авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |

«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Образовательная система «Школа 2100» ...»

-- [ Страница 11 ] --

– соотносить вербальные и невербальные средства общения. В про грамме дошкольного курса риторики выделяются три части, которые взаимосвязаны, пересекаются, а не следуют одна за другой.

Развитие всех компонентов устной речи детей Развитие связной речи:

– обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

– обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

– обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуко вых обозначений.

Лексическая работа:

– обогащение словарного запаса детей;

– обучение употреблению новых слов в собственной речи (конструи рование словосочетаний и предложений).

Развитие звуковой культуры речи:

– знакомство с органами артикуляции, способами произнесения зву ка, его условным обозначением;

– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки;

твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Развитие фонематического слуха:

– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных.

Обучение звуко-слоговому анализу:

– звуковой анализ состава слогов и слов;

– дифференциация понятий «звук» и «буква»;

– соотнесение букв и звуков.

Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведе ние по контуру).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• чистое произношение всех звуков родного языка;

• использование в речи слов и выражений, отражающих пред ставления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональ ных состояниях;

• использование в речи средства интонационной выразительно сти: регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации.

6-7 лет Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Общение дошкольников с окружающими их сверстниками и взрос лыми постоянно ставит их перед необходимостью решения коммуни кативных задач: как поприветствовать, попрощаться, как выразить просьбу, как вести диалог по телефону;

что значит быть внимательным слушателем и т.д.

Цель программы – познакомить детей с доступными возрасту вопро сами культуры речевого поведения.

Педагог в процессе занятий риторикой способствует разрушению психологического барьера, возникающего при общении ребенка с со беседником в разных речевых ситуациях;

знакомит дошкольников с наиболее употребительными для данного возраста устными речевыми жанрами;

совершенствует невербальные средства общения.

В соответствии с целями и задачами основные линии программы таковы:

• нравственный аспект речевого поведения;

• речевой этикет в разных ситуациях общения (формы приветствия и прощания, формы выражения благодарности и извинения, разговор по телефону и др.);

• средства выразительности устной речи (интонация;

темп, скорость речи;

громкость звучания, тембр и т.д.);

• культура слушания;

• невербальные средства общения (мимика, жесты, телодвижения).

Реализация этих линий предполагает развитие у детей следующих речевых умений:

– оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно – так говорить нельзя;

так верно выраже на мысль – так неверно выражена мысль;

так хорошо звучит речь – так плохо звучит речь и т.п.);

– ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая, к кому обращается говорящий, с какой целью, какие формы речевого этикета будет использовать;

– владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко – тихо, быстро – медленно, с какой интонацией и т.п.;

– внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь го ворящего;

– соотносить вербальные и невербальные средства общения. В про грамме дошкольного курса риторики выделяются три части, которые взаимосвязаны, пересекаются, а не следуют одна за другой.

В программе дошкольного курса риторики выделяются три части, ко торые взаимосвязаны, пересекаются, а не следуют одна за другой:

I. Общение.

II. Речевой этикет.

III. Техника речи.

Определим круг проблем, входящих в каждую часть.

I. Общение, его суть. Что такое общение? Для чего люди общаются.

Общение письменное и устное. Речевая ситуация, компоненты речевой ситуации (Кто? Кому? Зачем? Как?). Правила общения. Несловесные средства общения (мимика, жесты, телодвижения). Слушание. Слу шать - значит понимать.

II. Речевой этикет. Приветствие. Прощание. Обращение. Поздравление.

Благодарность. Извинение. Просьба. Разговор по телефону.

III. Техника речи. Речевое дыхание. Четкость дикции. Чистоговорки и скороговорки. Интонация. Голос - наш помощник.

Развитие всех компонентов устной речи детей Звуки:

– понятие «звук»;

органы артикуляции, способы произнесения зву ка, его условное обозначение;

– акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки;

твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

– звуковой анализ состава слогов и слов;

– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуко вых обозначений.

Слоги:

– понятие «слог», слоговой анализ слов;

– подбор слов на заданное количество слогов;

– выделение в словах первого и последнего слогов;

– подбор слов на заданный слог;

– составление прямых и обратных слогов.

Слова:

– выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

– составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) зву ков или слогов в названии картинок;

– изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исклю чения звуков или слогов;

– выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их до бавлением к другим словам;

– восстановление нарушенной последовательности звуков или сло гов в структуре слова;

– последовательное преобразование слова в другие слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

Буквы:

– знакомство с буквами;

– дифференциация понятий «звук» и «буква»;

– согласные и гласные буквы;

– соотнесение букв и звуков.

Связная устная речь.

– обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

– обучение составлению предложений, распространению предло жений, добавлению недостающих слов;

– обучение подробному пересказу текста;

– обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, творческих рассказов.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи • чистое произношение всех звуков родного языка;

• использование в речи слов и выражений, отражающих пред ставления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональ ных состояниях;

• использование в речи средств интонационной выразительности:

регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации.

Перечень программ, пособий для образовательной области «Коммуникация»

Програм- 1.Программа развития речи и подготовки к обучению грамоте «По мы дороге к Азбуке» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 2. Программа по риторике для старших дошкольников (З.И. Курцева) Пособия 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке («Лес ные истории»). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для самых маленьких (3-4 г.) – М.: Баласс, 2012. – 80 с.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. По собие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обуче нию грамоте. Часть 1 (4-5 лет). – М.: Баласс, 2011. – 64 с.

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. По собие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обуче нию грамоте. Часть 2 (4-5 лет). – М.: Баласс, 2011. – 64 с.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. По собие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обуче нию грамоте. Часть 3 (5-6 лет). – М.: Баласс, 2011. – 64 с.

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. По собие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обуче нию грамоте. Часть 4 (5-6 лет). – М.: Баласс, 2011. – 64 с.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева, Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников по подготовке к обучению письму. Часть 1 (5-6 лет). – М.: Баласс, 2011. – 32 с.

7. Бунеев Р.Н., Бунеева, Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников по подготовке к обучению письму. Часть 2 (5-6 лет). – М.: Баласс, 2011. – 32 с.

8. Кислова Т.Р., Иванова А.А. По дороге к Азбуке. Пособие по раз витию речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников, посе щающих подготовительные логопедические группы. Часть 5 (6- лет). – М.: Баласс, 2012. – 96 с.

9. Кочемасова Е.Е., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для самых маленьких. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет. - М. : Баласс, 2007. – 80 с.

10. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-5 лет. Часть 1. – М. : Баласс, 2007. – 80 с.

11. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 5-6 лет. Часть 2. – М.: Баласс, 2006. – 64 с.

12. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это – Я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». – М. : Баласс, 2004. – 64 с.

13. Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко... Пособие по ритори ке для старших дошкольников. – М. : Баласс, 2010. – 96 с.

14. Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для за нятий с дошкольниками по введению в художественную литера туру. Часть 1(3-4 года) – М. : Баласс, 2008. – 64 с.

15. Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для за нятий с дошкольниками по введению в художественную литера туру. Часть 2 (4-5 лет).– М. : Баласс, 2011. – 96 с.

16. Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для за нятий с дошкольниками по введению в художественную литера туру. Часть 3 (5-6 лет).– М. : Баласс, 2012. – 96 с.

Направление: Художественно-эстетическое развитие Образовательная область: Музыка Содержание образовательной области «Музыка» направлено на до стижение цели развития музыкальности детей, способности эмоцио нально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

3-4 года Развитие музыкально-художественной деятельности Формирование интереса к музыкально-художественной деятельно сти на основе знакомства с доступными для детей этого возраста про граммными произведениями современной, классической и народной музыки.

Развитие основ музыкального восприятия: эмоциональной отзыв чивости на музыку и поэтический текст песни;

отношения к содержа нию и характеру музыкального произведения;

музыкально-слуховых представлений о свойствах звука (высокие – низкие, громкие - тихие).

усвоение выразительного значения звука.

Приобщение к разным видам музыкально-художественной дея тельности: слушанию музыки, певческой деятельности, музыкально ритмическим движениям, игре на музыкальных инструментах. Нако пление опыта музыкально-художественной деятельности в процессе исполнения музыкальных произведений.

Слушание музыки: слушание музыкальных пьес различного харак тера, передающих яркие изобразительные образы;

понимание харак тера музыки на элементарном уровне, различение жанрового своеобра зия музыки (марши, пляски);

эмоциональное реагирование на музыку, переданное соответствующими движениями;

запоминание некоторых музыкальных произведений, узнавание их при повторном слушании;

дослушивание музыкального произведения до конца;

первоначальные попытки рассказать о своих музыкальных впечатлениях.

Певческая деятельность: исполнение несложных песен и попевок, имеющих яркий изобразительный образ и доступный для понимания текст;

интонирование отдельных мотивов или несложных мелодий;

владение вокальными навыками в соответствии с физиологическими возможностями детей данного возраста (обращать внимание на стрем ление к чистому интонированию в диапазоне ре1-ля1, стараться протя гивать при пении гласные звуки, петь вместе и одновременно с воспита телем, обращать внимание на дыхание в начале музыкальной фразы).

Музыкально-ритмические движения: развитие двигательной свободы при выполнении заданий в различных видах музыкально ритмической деятельности (ритмично ходят, подпрыгивают на двух ногах, собираются в круг, кружатся по одному, двигаются парами по кругу, притопывают одной ногой и двумя попеременно, хлопают в ла доши);

выражение эмоционального содержания музыки в движении при участии в музыкально-дидактических играх (ритмично ходят под музыку, переходят от одного вида движения к другому, действуют с предметами, выполняют образно-имитационные движения);

обучение согласованным действиям при исполнении танцев.

Игра на музыкальных инструментах: освоение элементарных прие мов игры на шумовых музыкальных инструментах, использование му зыкальных инструментов в музыкально-дидактических играх.

Творческое развитие: развитие способности к импровизации на основе элементарных заданий по звуковой имитации звуков природы (пение кукушки, мяукание, квакание, жужжание и т.д.), на основе игры «Музыкальное эхо».

Приобщение к музыкальному искусству Обогащение представления о явлениях окружающей действитель ности на основе общения с произведениями музыкального искусства.

Получение первоначальных сведений об авторах музыки, о некото рых музыкальных инструментах (рояль, труба, барабан).

Применение разнообразных игровых приемов, помогающих запом нить и понять музыкальные произведения.

Формирование потребности общения с музыкальным искусством в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения.

Расширение слушательского опыта при показе небольших видеоф рагментов исполнения знакомых музыкальных произведений.

Проведение праздничных утренников.

4-5 лет Развитие музыкально-художественной деятельности Расширение интереса к музыкально-художественной деятельности на основе знакомства с произведениями вокальной и инструменталь ной, современной и классической музыки для детей, а также с образца ми народной музыки.

Накопление и расширение опыта восприятия музыки в процессе приобщения к различным видам музыкально-исполнительской дея тельности.

Совершенствование сенсорного восприятия: понимают общий харак тер музыки, эмоционально сопереживают музыке, определяют, узнают и различают средства музыкальной выразительности, узнают знако мые музыкальные произведения по фрагменту.

Формирование навыка целостного восприятия музыки: слушают внимательно, могут дать короткую словесную характеристику.

Слушание музыки: формирование слушательской культуры (слу шать музыку в тишине, не разговаривать, дослушивать до конца);

вос приятие музыкальных произведений, выражающих различные пере живания;

понимание общего характера музыки, средств музыкальной выразительности (звучит громко - тихо, высоко - низко, быстро – мед ленно), узнавание знакомой музыки по фрагменту.

Певческая деятельность: эмоциональное сопереживание настрое нию песни при слушании и исполнении;

дальнейшее развитие первона чальных певческих навыков (более продолжительное певческое дыха ние, более точное произношение звуков, пение песен и попевок в диапа зоне ре1 – си1, умение допевать музыкальные фразы самостоятельно до конца, внимание к координации слуха и голоса);

начало приучения к правильной певческой установке (сидеть прямо, не поднимать плечи при пении, брать правильное дыхание);

первоначальные навыки испол нения песен без сопровождения.

Музыкально-ритмические движения: расширение способов и прие мов выполнения музыкально-ритмических движений (ходить под му зыку в разном темпе, двигаться прямым галопом, перестраиваться из свободного движения в круг, двигаться парами по кругу, ставить ногу на пятку, притопывать одной ногой);

выражение эмоционального содер жания музыки в движении при участии в музыкально-дидактических играх (двигаться в соответствии с характером музыки и её изменения ми, с метрической пульсацией музыки);

развитие игровых действий на основе единства музыки и движения;

освоение элементов ритмопласти ки (передача в движении изменения темпа, изменения динамики, из менения характера музыки).

Игра на музыкальных инструментах: освоение приемов игры на музыкальных инструментах с фиксированной и нефиксированной высотой. использование музыкальных инструментов в музыкально дидактических играх.

Творческое развитие: импровизация движений для передачи на строения музыки;

самостоятельный выбор музыкальных инструментов для сопровождения музыкальной деятельности;

продолжение работы по развитию способности к импровизации на основе игры «Вопрос - от вет»;

ритмической импровизации на ударных инструментах.

Приобщение к музыкальному искусству Развитие интереса к разным видам музыкальной деятельности на основе накопленного опыта общения с музыкой.

Воспитание потребности общения с произведениями музыкального искусства в повседневной жизни. Включение музыкального искусства в занятия других областей образовательной деятельности.

Иллюстрирование различных видов музыкальной деятельности примерами из других видов искусства (стихи, изобразительный ряд) в соответствии с возрастом детей.

Участие в музыкальных праздниках.

5-6 лет Развитие музыкально-художественной деятельности Расширение опыта общения с разнообразными вокальными и ин струментальными произведениями современной, классической и на родной музыки.

Расширение видов музыкально-художественной деятельности на основе включения элементов драматизации в процесс слушания музы ки, самостоятельного определения способов исполнения роли в сюжет ной игре, проведения бесед о музыке.

Обогащение сенсорных представлений о чувствах и эмоциональных состояниях, о способах выражения различных настроений в музыкаль ном произведении.

Развитие музыкально-слуховых представлений о музыкальном произведении: владеет приемами простейшего обобщения на основе элементарных сведений о жанрах музыки (марш, танец, колыбельная), строении музыкального произведения (определяет количество кон трастных частей), средствами музыкальной выразительности.

Слушание музыки: развитие слушательского опыта и слушатель ской культуры (внимательно слушают музыку от начала до конца, узна ют музыкальные произведения по вступлению и мелодии, могут дать характеристику отдельным частям произведения), применяют элемен тарные сведения о музыке при рассказе о музыкальных впечатлениях (понятия марш, танец, колыбельная, часть, вступление, припев, запев, высокое - низкое, быстрое - медленное, тихое - громкое звучание);

фор мирование индивидуальных предпочтений в выборе произведения для слушания.

Певческая деятельность: закрепление ранее полученных певческих навыков (естественное, плавное звуковедение, правильное певческое дыхание, четкое произношение звуков, певческий диапазон в объеме ре1 – си1(до2);

понимают и правильно интерпретируют смысл песни;

эмоционально выражают свое отношение при исполнении песни;

испол нение мелодии самостоятельно, без помощи педагога, могут рассказать о содержании песни, о характере звучания.

Музыкально-ритмические движения: совершенствование способов и приемов музыкально-ритмической деятельности (ритмично двигают ся в соответствии с разнообразным характером музыки, с изменением темпа, отмечают движением метроритмическую пульсацию и неслож ный ритмический рисунок (длинные – короткие звуки);

меняют харак тер движений с изменением настроения музыки;

выполняют пластиче ские упражнения с предметами и без;

самостоятельно используют вы разительные движения для передачи сюжетно-образной основы музы кальных игр;

совершенствование танцевальных элементов (приставной шаг с приседанием, движение в парах, движение спиной, соблюдение расстояния между парами, увеличение и уменьшение круга).

Игра на музыкальных инструментах: игра на музыкальных инстру ментах сольно и в ансамбле в соответствии с музыкальным образом, ис пользование различных музыкальных инструментов для музыкального сопровождения музыкально-дидактических игр;

использование музы кальных инструментов в повседневной деятельности.

Творческое развитие: включение элементов драматизации в процесс слушания музыки (самостоятельный выбор пластических движений, наиболее точно передающих развитие музыкального произведения);

ритмические импровизации, сочинение импровизаций на заданный текст из 2-3 звуков.

Приобщение к музыкальному искусству Накопление собственного опыта общения с музыкой в процессе музыкально-художественной деятельности.

Организация общения с живым исполнением музыки: посещение кон цертов для детей, приглашение музыкантов-исполнителей (профессио нальных музыкантов, педагогов и учащихся детских музыкальных школ).

Расширение представленности музыкального искусства на заняти ях других областей образовательной деятельности.

Подготовка концертов-импровизаций, участие в выступлениях.

6-7 лет Развитие музыкально-художественной деятельности На основании накопленного слухового опыта организация слушания разнообразной вокальной и инструментальной музыки, имеющей раз личные эмоциональные настроения.

Формирование представления о многообразии музыкальных форм и жанров на примере классической и народной музыки в соответствии возрастными особенностями детей.

Совершенствование способов выполнения творческих заданий в музыкально-дидактических и сюжетно-ролевых играх, пластических упражнениях, музыкальных импровизациях.

Умение выражать свои впечатления о музыке на основе обогащения словарного запаса музыкальных терминов.

Использование накопленного опыта общения с музыкой в интегра тивной деятельности.

Слушание музыки: на основе накопленного слухового опыта могут различать эмоциональные оттенки и настроения музыкальных произ ведений;

узнают известные музыкальные произведения целиком и по отдельным фрагментам;

различают звучание различных музыкальных инструментов (рояль, скрипка, труба, барабан, оркестр);

самостоятель но определяют различные средства музыкальной выразительности (темп, регистр, динамику, тембр);

умеют выделять наиболее характер ные музыкально-выразительные средства для конкретного произведе ния;

различают направление движения мелодии (вверх-вниз);

умеют выражать свои впечатления об услышанной музыке.

Певческая деятельность: осознанное применение певческих навы ков в пении (знают и применяют правильную певческую установку, правильно артикулируют, пропевают гласные звуки, при исполнении песни слушают и слышат друг друга, поют в ансамбле);

установление координации между голосом и слухом (различают правильное и не правильное интонирование мелодии;

могут самостоятельно исправить неточную интонацию);

способны эмоционально выражать содержание текста при исполнении песни;

исполняют её выразительно;

проявляют свое личностное отношение к песне.

Музыкально-ритмические движения: владеют разнообразными танцевальными движениями (ориентируются в пространстве, меняют характер движения, выполняют движения с предметами, знают раз личные шаги, знают терминологию);

умеют комбинировать элемен ты танцевальных движений и на их основе составлять свои варианты танцев;

придумывают свои варианты образных движений в сюжетно ролевых играх, музыкальных драматизациях, выбирают способы дви жений в соответствии с динамикой, темпом и ритмом музыки;

на осно ве опыта слушания музыки самостоятельно начинают движение после музыкального вступления.

Игра на музыкальных инструментах: расширение приемов игры на музыкальных инструментах сольно и в ансамбле в соответствии с му зыкальным образом;

применение музыкальных инструментов в само стоятельной творческой деятельности, использование различных му зыкальных инструментов для сопровождения певческой и танцеваль ной деятельности.

Творческое развитие: самостоятельная организация творческой деятельности для воплощения задуманного художественного образа;

комбинирование элементов танцевальных и пластических движений, подбор соответствующей музыки, музыкальных инструментов;

сочи нение импровизаций на завершение музыкальной фразы.

Приобщение к музыкальному искусству Расширение репертуара для слушания музыки, включение произ ведений различных жанров, в том числе хоровой музыки.

На основе собственного опыта общения с музыкой составление про грамм концертов для родителей, для детей младшего возраста.

Организация общения с живым исполнением музыки: посещение кон цертов для детей, приглашение музыкантов-исполнителей (профессио нальных музыкантов, педагогов и учащихся детских музыкальных школ).

Расширение представленности музыкального искусства на заняти ях других областей образовательной деятельности.

Образовательная область:

Художественное творчество Художественное творчество для дошкольников предполагает ин теграцию продуктивной деятельности в области эстетического освое ния мира в разных формах. Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Поэтому важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков – всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности.

Содержание образовательной области «Художественное творче ство» направлено на достижение целей формирования интереса к эсте тической стороне окружающей действительности, удовлетворение по требности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, ап пликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

3-4 года Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Знакомить с материалами и способами работы через выполнение ра боты по образцу (поезд, такой, как у меня);

по образцу с преобразовани ем (яблочко, которое нужно украсить листочком), по образцу с опреде ленным условием (такой же дом, но с высокой башенкой) Развивать практические умения и навыки:

В аппликации использовать заранее подготовленные заготовки (круги, квадраты, треугольники и пр.). Располагать каждый элемент в соответствии с его местом и назначением на бумаге разной формы, ори ентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, в центре), владеть спосо бам наклеивания деталей, правилами составления узоров, располагать элементы по сторонам, середине, углам, кайме, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного.

Познакомить с принципами лепки простейших форм и их преобра зования лепить простейшие предметы, состоящие из 2-3 частей). Укра шать работу точками и насечками, используя палочку-спичку.

Познакомить с правилами работы с природным материалом, учить подмечать особенности и дополнять недостающие элементы до готовой работы Изображать предметы, состоящие из двух-трех частей, квадратной, прямоугольной, круглой и овальной формы. Создавать простейшие сю жетные композиции, используя цветовое многообразие, делая их вы разительным.

Под руководством педагога определять последовательность дей ствий при выполнении работы. Создавать и изменять постройки в высо ту или в ширину;

усложнять, преобразовывать работу, замыкать про странство, добавлять недостающие для завершения работы элементы.

Правильно использовать различные детали и игрушки в своей работе.

Стараться находить для любой работы словесную характеристику, эмоционально обыгрывать ее.

Формировать умение поддерживать порядок на рабочем месте и со блюдать правила безопасности труда и личной гигиены.

Развивать мелкую моторику руки.

Развитие детского творчества Развивать желание оснащать свои игры (дом для куклы;

коврик, для украшения кукольного дома и т.п.) и изготавливать подарки своим дру зьям и близким.

Развивать у детей творческое воображение, фантазию.

Знакомить с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающими представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми технологическими приемами для проявления ими творчества.

Расширять житейский, культурный и исследовательский кругозор Приобщение к изобразительному искусству Готовить детей к восприятию различных видов искусства.

Получить первые представления о художественной и знаковой условности, индивидуальных способах изображения.

Видеть проявления искусства в окружающей ребёнка жизни.

4-5 лет Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Обеспечить активное «общение» ребёнка с самыми разными мате риалами, чтобы видеть и использовать их художественные и конструк тивные свойства, особенностями их обработки, необходимыми инстру ментами и их применением. Под руководством педагога анализировать предстоящую работу и определять последовательность действий.

Использовать в своей работе новые ножницы, для разрезания полос на квадраты и прямоугольники, квадратов на треугольники, вырезать круги и овалы, срезая углы у квадрата и прямоугольника;

обрывать бумагу, обозначая неровным краем пушистый мех, перья, листву и т.п.

Познакомить с правилами лепки конусообразной формы, правила ми создания полых форм путем «вдавливания», соединением деталей «примазыванием», лепкой «оттягиванием» и «защипом» кончиками пальцев, правилами передачи простейших движений человека и жи вотных, правилами составления узоров на плоских и объемных фор мах.

Соотносить по размерам постройки и игрушки для их обыгрывания;

сооружать постройки по условиям, по схемам и по замыслу, при рабо те с бумагой сгибать лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или углы, усложнять, преобразовывать работу, использовать различные детали конструктора с учётом их свойств Знакомить с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами.

Различать и передавать цветовые тона по насыщенности, подбирать и использовать светлые и темные тона, смешивая их с белилами и чер ным цветом, самостоятельно подбирать колорит и уметь передавать их в рисунке.

Познакомить с элементами линейной перспективы и правилами ее передачи в композиции, учить рисовать изображения различной фор мы и конфигурации, отражать строение сложных предметов в рисунке, использовать прием живописи «по-сырому» с прорисовкой. Составлять орнаменты из геометрических и природных компонентов;

Дать представление об основных жанрах (портрет, пейзаж, натюр морт) и уметь запечатлевать их в рисунке Учить составлять плоскостные и объемные композиции из природ ного материала, передавать впечатления, полученные в наблюдениях.

Развитие детского творчества Развивать желание ребёнка самостоятельно и осознанно выбирать материалы и способы действия.

Давать представление о языке жестов, его символике, о возможно стях пластической выразительности в создании ситуативных и сюжет ных этюдов Развивать внимание ребёнка в обнаружении мельчайших градаций в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначе нию формы, месту расположения в пространстве Подбирать стихи к картинам природы, использовать словесное рисо вание для выражения замысла рисунка, находить соответствия между орнаментами художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымков ская игрушка, региональные промыслы) и жизнью Приобщение к изобразительному искусству Формирование у дошкольников навыков восприятия произведений различных видов искусства в их жанровом многообразии на основе об щих закономерностей отражения действительности Дать представление о конкретности в изобразительном искусстве.

Учить составлять словесное описание сюжета произведений изобрази тельного искусства.

Дать представление о двухмерности произведений живописи и трех мерности произведений скульптуры. Учить различать произведения живописи и скульптуры.

Познакомить с трагическим и комическим в жизни и в искусстве.

Дать представление о богатстве мимики и выразительности поз. Учить фиксировать различные мимические выражения, жесты и позы, а так же расшифровывать их смысл.

5-6 лет Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Формировать желание организовывать собственную деятельность, выбирать и обосновывать приемы работы и использовать различные инструменты, Под руководством педагога определять последовательность дей ствий при выполнении работы, привлекать знания и опыт, полученные во время других видов детской деятельности.

Строить свою работу в соответствии с правилами композиции, пер спективы, изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памя ти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объем, перспек тиву, Анализировать свою работу (передача характера, формы, объёма, сюжета, подбор цветовой гаммы;

вся работа в целом), образцы, вносить изменения, дополнения, планировать свою работу (выделять в ней эта пы, работать по рисункам и чертежам, по шаблонам и трафаретам, по готовой выкройке).

Учить новым способам складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных направлениях.

Правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать поря док во время работы и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.

Знакомить с правилами работы с шаблонами и трафаретами, гото выми выкройками, учить рационально использовать материалы для работы.

Познакомить с понятием «симметрия», правилами вырезания из бу маги, сложенной вдвое, вчетверо или гармошкой, для получения опре деленных фигур или повторяющихся элементов.

Познакомить с новыми способами крепления деталей (в углублении и ленточному) и украшения работы.

Различать холодные и теплые цвета, уметь передавать их особенно сти и состояние в различное время суток, владеть способами передачи фактуры (гладкая, пушистая), закреплять знание об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Позна комить с техникой создания монотипий.

Формировать навыки построения линейной композиции, работать над выразительностью формы, учить передавать пропорции фигур в рисунке и композиции, уметь выделять смысловой центр в композиции.

Дать представление о перспективе и возможностях ее передачи.

Углублять представление об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии;

совершенствовать навык декоративной росписи.

Познакомить с сюжетным многообразием жанровой живописи (ска зочная, фантастическая), уметь создавать рисунки на заданные сюже ты;

углублять знания о жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт). Учить передавать движение в работе.

Развитие детского творчества Дать представление о возможности пластики, мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний. Учить мимикой и же стом выражать различные эмоциональные состояния.

Дать представление о выразительности слова, учить эмоционально говорить, задавать вопросы, отвечать на них.

Учить соотносить живопись с музыкой (по настроению), с литерату рой (по общности и похожести сюжета), отличать изделия декоратив ных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, бого родская игрушка, региональные промыслы).

Привлекать внимание ребёнка к мотивированным процессам в окру жающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов, про буждать к самостоятельности и инициативности, расширять возмож ности для фиксации своего образа мира.

Приобщение к изобразительному искусству Помочь детям взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя.

Дать первые представления о ритмической организации живописно го и скульптурного произведения. Учить выделять ритм линий, цвето вых пятен, пространственных соотношений картины, объемных форм в скульптуре.

Дать представление о возможности передачи движения в живописи и скульптуре. Учить определять движение в живописи, скульптуре и его характер.

Дать представление о роли деталей в произведениях живописи и скульптуры. Учить определять их.

6-7 лет Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Работы могут выполняться в различных техниках. Совмещение и проникновение одних техник в другие дает интересные результаты и делает работы детей более выразительными и содержательными.

Поощрять стремление изготавливать работы в сотрудничестве с то варищами.

Соблюдать последовательность в выполнении работы: выбор сюже та, уточнение общих очертаний и форм, ставя акцент на наиболее инте ресном, впечатляющем.

Заготавливать необходимые материалы для работ, самостоятельно решая поставленные задачи, используя всю гамму цветов и оттенков в своей работе.

Самостоятельно вносить изменения и дополнения в изделие, созда вая целостный образ, передавая характер и настроение изображаемого при помощи цвета, жестов, поз, мимики, достаточно хорошо их отраба тывая.

Развитие детского творчества Развивать внимание ребёнка к мотивированным процессам в окру жающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Пе дагог должен выступать как советчик, помогая подметить интересные стороны в изображаемом, советуя, как представить работу в самом вы игрышном свете. При этом учитываются проявление творчества;

выра зительность;

передача характера, формы, объема, сюжета;

подбор цве товой гаммы;

вся работа в целом и т.п. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира.

Акцент на продуктивную деятельность позволит ребёнку осознать себя в контексте духовного мира, дает возможность строить работу на активизации творчества, креативности.

Использовать различные приемы и методы в работе, изображая пред меты и объекты по памяти, представлению, с натуры, обращая внимание на изучение и передачу формы, пропорций, объема, движения.

Оставить за ребёнком право на выбор помещать ли его работу на все общее обозрение или в случае неудачи и выяснении причин таковых предоставить ему возможность исправить, переделать или создать но вую.

Приобщение к изобразительному искусству Дать представление о значении цветовой насыщенности (фактуры) картины. Научить определять доминирующие цвета, их эмоциональное значение в картине, составлять композицию из природного материала с опорой на цветовую доминанту.

Дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний. Учить мимикой и жестом выра жать различные эмоциональные состояния.

Дать представление о переднем и заднем планах картины. Учить определять эти планы. Учить располагать природный материал на пло скости листа.

Учить действовать по заданной сюжетной схеме в предполагаемых обстоятельствах и составлять небольшие рассказы по заданным сюже там.

Перечень пособий для образовательной области «Художественное творчество»

Пособия 1. Куревина О.А., Линник О.А. Кукла Таня Пособие по эстетическому развитию детей младшего дошкольного возраста. – М. : Баласс, 2008. – 64 с.

2. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в пре красное Пособие для дошкольников. Часть 1. – М. : Ба ласс, 2009. – 64 с.

3. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в пре красное Пособие для дошкольников. Часть 2. – М. : Ба ласс, 1999. – 64 с.

4. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в пре красное Пособие для дошкольников. Часть 3. – М. : Ба ласс, 1999. – 64 с.

5. Маслова И.В. Аппликация. Пособие для дошкольни ков. Часть 1 – М. : Баласс, 2012. – 64 с.

6. Маслова И.В. Аппликация Пособие для дошкольни ков. Часть 2 – М. : Баласс, 2012. – 64 с.

7. Маслова И.В. Аппликация Пособие для дошкольни ков. Часть 3 – М. : Баласс, 2012. – 64 с.

8. Маслова И.В. Лепка Пособие для детей 3-4 лет. Часть 1. – М. : Баласс, 2008.

9. Маслова И.В. Лепка Наглядное пособие для дошколь ников. Часть 2. – М. : Баласс, 2008.

10. Маслова И.В. Лепка Пособие для детей 5-6 лет.

Часть 3. – М. : Баласс, 2010.

РАЗДЕЛ IV.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Мероприятия по воспитанию в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 1) Коррекционные мероприятия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие, детский церебральный паралич) № Перечень Планиро- Взаимодей п/п коррекци- Содержание вание ствующие спе онных ме- циалисты роприятий 1 Корреги- Упражнения на укрепле- 2-3 раза Инструктор рующая ние мышц спины и брюшного в неделю по физической гимнасти- пресса в основном из положе- по 30 ми- культуре, ин ка при ско- ния лежа. Симметричные и ас- нут структор ЛФК, лиозе. симетричные упражнения на медсестра.

растягивание позвоночника из положения лежа и в висе.

2 Корреги- Упражнения для укрепления 2-3 раза в Инструктор по рующая свода стопы: ходьба на носках, неделю ФК, инструктор гимна- пятках;

подъемы на носки и по ЛФК, медсе стика при опускания;

сгибание и разги- стра.

плоскосто- бание пальцев ног;

ходьба по пии. ребристой поверхности.

3 Лечебная Физические упражнения, на- 2-3 раза в Инструктор гимна- правленные на коррекцию неделю ЛФК.

стика при нарушенных функций двига ДЦП. тельной системы.

4 Оздоро- Игры и упражнения в воде в 2 раза в Инструктор вительное соответствии с возрастными неделю по плаванию, плавание. возможностями. Специальные инструктор по упражнения в воде коррекци- ФК, медсестра.

онного характера (скольже ния, работа стопами, удержа ния туловища на воде).

5 Лечебный Специальные техники массаж По на- Медсестра массаж. при сколиозе, плоскостопии, значению массажистка, ДЦП. врача инструктор ЛФК.

6 Закалива- Босохождение, легкая удобная Ежеднев- Воспитатель, ющие про- одежда, обливание ног холод- но инструктор по цедуры. ной водой и др. ФК.

№ Перечень Планиро- Взаимодей п/п коррекци- Содержание вание ствующие спе онных ме- циалисты роприятий 7 Физиоте- Физиотерапевтические про- По на- Медсестра при рапия. цедуры, направленные на про- значению наличии специ филактику и лечение заболе- врача ально оборудо ваний. ванного каби нета.

8 Иппотера- Лечебная верховая езда на ло- По на- Инструктор по пия. шади может быть использова- значению верховой езде, на при наличии специалиста и врача врач, медсестра.

базы для осуществления про цесса.

9 Коррек- Следить за сохранением пра- Ежеднев- Воспитатель и ционно- вильной осанки ребенком в но все специали гигиениче- ходе различных видов дея- сты.

ские меро- тельности (игровая, самостоя приятия тельная, познавательная и в режиме др.).

дня. Чередовать деятельность ста тического и динамического ха рактера.

Для разгрузки позвоночника менять его положение (перио дически принимать горизон тальное положение).

Обувь и одежда ребенка долж ны соответствовать необходи мым требованиям.

10 Индиви- Выявление проблем психоло- По плану Психолог, вос дуальная гического характера и их кор- психоло- питатель.

психоло- рекция. га гическая помощь.

2) Коррекционные мероприятия для детей с задержкой психического развития (ЗПР) № Перечень кор- Планиро- Взаимодей п/п рекционных Содержание вание ствующие мероприятий специалисты 1 Индивидуаль- Беседы, игры, диалоги, тре- По плану Психолог ная помощь нинги, диагностические ме- психоло психолога. роприятия. га 2 Игротерапия. Использование игровых за- 1 раз в Психолог, вос даний для решения разви- месяц питатель.

вающих и коррекционных задач.

№ Перечень кор- Планиро- Взаимодей п/п рекционных Содержание вание ствующие мероприятий специалисты 3 Сказкотерапия. Использование сюжетов 1 раз в Психолог, вос сказок для коррекции не- месяц питатель.

достатков личностного раз вития.

4 Музыкотера- Использование функ- 1 раз в Психолог, пия. циональной музыки для месяц музыкальный решения коррекционно- руководитель развивающих задач.

5 Арттерапия. Использование различных 1 раз в Психолог, видов искусств для решения месяц музыкальный задач личностного развития руководитель, и коррекции недостатков. воспитатель.

6 Сюжетно- Физкультурная деятель- 2 раза в Инструктор ролевая рит- ность коррекционной на- неделю по ФК, му мическая гим- правленности на основе зыкальный настика психо- сюжетно-ролевой ритмиче- руководитель, коррекционной ской гимнастики. воспитатель, направленно- психолог.

сти.

7 Физкуль- Физические упражнения и 2 раза в Инструктор турная орга- задания с учетом недостат- неделю по ФК низованная ков развития детей с ЗПР деятельность (задания координационной коррекционной направленности, развитие направленно- ловкости).

сти.

8 Кинезиологи- Движения, направленные Еже- Инструктор ческая гимна- на сбалансированную ра- дневно в по ФК, воспи стика. боту полушарий головного группе татель.

мозга, способствующие раз витию умственных способ ностей.

9 Индивидуаль- Выявление логопедических По плану Логопед ная помощь проблем и коррекция недо- логопеда логопеда. статков развития речи.

3) Коррекционные мероприятия для детей с логопедическими нарушениями (общее недоразвитие речи, фонетико фонематическое недоразвитие речи, заикание) № Перечень кор- Плани- Взаимодей п/п рекционных ме- Содержание рова- ствующие спе роприятий ние циалисты 1 И н д и в и д у а л ь - Постановка правильных По пла- Логопед.

ная логопедиче- звуков, артикуляционная ну лого ская помощь. гимнастика, прослушива- педа.

ние правильной речи.

№ Перечень кор- Плани- Взаимодей п/п рекционных ме- Содержание рова- ствующие спе роприятий ние циалисты 2 Логоритмика. Движения в согласовании 1 раз в Логопед, музы с музыкой и проговарива- неделю. кальный руко нием звуков, слогов и ре- водитель.

читативов.

3 Организованная Использование специ- 1 раз в Инструктор по физкультурная альных двигательных за- неделю. ФК.

деятельность даний, способствующих коррекционной формированию речи (с направленности. проговариванием, звуков и слов во время движения), а также упражнений на правленных на развитие координации, в том числе мелкой моторики.

4 Дыхательная Дыхательная гим- Еже- Воспитатель, гимнастика. настика по методу дневно. инструктор по А.Н.Стрельниковой, зву- ФК, логопед.

ковая дыхательная гимна стика.

5 Артикуляци- Комплексы упражнений Еже- Логопед, вос онная игровая игрового характера для дневно. питатель, гимнастика в артикуляционных мышц, музыкальный группе. проговаривание звуков, работник.

пропевание звуков.

6 Пальчиковая Игровые упражнения для Еже- Логопед, воспи гимнастика. развития мелкой мотори- дневно. татель.

ки руки.

7 Сюжетно- Выполнение сюжетных 1 раз в Инструктор по ролевая ритми- музыкальных комплексов неделю. ФК, музыкаль ческая гимна- физических упражнений ный руководи стика логопеди- с проговариванием звуков, тель, воспита ческой направ- слов, предложений, пе- тель.

ленности. нием (на основе сюжетно ролевой ритмической гим настики).

8 Лечебный мас- Активное механическое По на- Логопед, медсе саж. воздействие различными значе- стра.

приемами (поглаживание, нию ло растирание, вибрация и гопеда.

поколачивание, плотное нажатие) на перифериче ский речевой аппарат.

9 Индивидуаль- Выявление проблем пси- По пла- Психолог, ло ная психологи- хологического характера, ну пси- гопед, воспита ческая помощь. связанных с логопедиче- холога. тель.

скими проблемами и их коррекция.

4) Коррекционные мероприятия для детей с заболеваниями органов дыхания, пищеварения и сердечно-сосудистой системы № Перечень Плани- Взаимодей п/п коррекци- Содержание рование ствующие спе онных меро- циалисты приятий 1 Общеоздо- Упражнения общеукрепля- 2-3 раза Инструктор ровительная ющего характера, выполняе- в неделю. по ФК, медсе гимнастика. мые в режиме умеренной на- стра, врач.

грузки (ходьба, бег, прыжки, ОРУ, лазание, метание и т.д).

2 Лечебная Выполняется по показаниям 2-3 раза Инструктор по гимнастика. врача с учетом характера в неделю. ЛФК, медсе заболевания. стра, врач.

3 Дыхательная Дыхание по Еже- Инструкторы гимнастика. А.Н.Стрельниковой, звуко- дневно. по ФК и ЛФК, вая дыхательная гимнасти- воспитатель, ка, надувание шаров и другие медсестра, виды дыхательных упражне- врач.

ний по рекомендации врача с учетом заболевания.

4 Лечебный Выполняется по показаниям По ре- Медсестра массаж врача с учетом вида и степе- комен- массажистка, ни заболевания. дации врач.

врача.

5 Закаливаю- Босохождение, обтирание, Еже- Врач, медсе щие проце- легкая одежда, проветрива- дневно. стра, воспита дуры. ние помещений, поддержа- тель.

ние оптимального темпера турного режима.


6 Индивиду- Выявление психологических По плану Психолог, вос альная рабо- проблем, коррекция недо- психоло- питатель.

та психолога. статков в развитии. га.

7 Индивиду- Выявление логопедических По плану Логопед.

альная по- проблем и коррекция недо- логопеда.

мощь лого- статков развития речи.

педа.

5) Коррекционные мероприятия для соматически ослабленных детей (часто болеющие дети) № Перечень кор- Планиро- Взаимодей п/п рекционных Содержание вание ствующие спе мероприятий циалисты 1 Общеоздорови- Упражнения общеукре- 2-3 раза в Инструктор по тельная гимна- пляющего характера, неделю. ФК, медсестра, стика. выполняемые в режи- врач.

ме умеренной нагрузки (ходьба, бег, прыжки, ОРУ, лазание, метание и т.д).

2 Лечебная гим- Физические упражне- 2-3 раза в Инструктор по настика. ния. Выполняется по по- неделю. ЛФК, медсе казаниям врача с учетом стра, врач.

характера заболевания.

3 Дыхательная Дыхание по Ежеднев- Инструкторы гимнастика. А.Н.Стрельниковой, но. по ФК и ЛФК, звуковая дыхательная воспитатель, гимнастика, надувание медсестра, шаров и другие виды врач.

дыхательных упраж нений по рекомендации врача с учетом заболе вания.

4 Лечебный мас- Выполняется по пока- По реко- Медсестра саж. заниям врача с учетом мендации массажистка, вида и степени заболе- врача. врач.

вания.

5 Закаливающие Босохождение, обтира- Ежеднев- Врач, медсе процедуры. ние, легкая одежда, про- но. стра, воспита ветривание помещений, тель.

поддержание оптималь ного температурного ре жима и др.

6 Индивидуаль- Выявление психологи- По плану Психолог, вос ная работа пси- ческих проблем, кор- психолога. питатель.

холога. рекция недостатков в развитии.

7 Индивидуаль- Выявление логопедиче- По плану Логопед.

ная помощь ло- ских проблем и коррек- логопеда.

гопеда. ция недостатков разви тия речи.

6) Коррекционные мероприятия для детей с сенсорными нарушениями (слух, зрение) № Перечень Плани- Взаимодей п/п коррекци- Содержание рование ствующие онных ме- специалисты роприятий 1 Коррекци- Формирование у детей словесной Еже- Сурдопеда онная дея- речи, в том числе и устной: ее вос- дневно в гог, воспита тельность приятия на слухо-зрительной и режиме тель.

по разви- слуховой основе и воспроизведе- дня.

тию речи. ния (произношения), при необхо димости с использованием звукоу силивающих аппаратов. Обучение детей с потерей слуха специально му жестовому языку глухих.

2 Речевая Обучение детей подражанию Еже- Сурдопеда ритмика. крупным движениям тела, рук, дневно в гог, логопед, ног, которые сопровождаются режимемузыкаль произнесением звуков, слогов, дня. ный руково слов, фраз. дитель.

3 Коррекци- Использование игры для разви- Еже- Сурдопеда онные игры. тия коммуникативных качеств и дневно в гог, воспита социализации детей с нарушени- режиме тель, психо ями или потерей слуха. дня. лог.

4 Логоритми- Двигательные задания, выполня- 1 раз в Логопед, ка. емые в согласовании с музыкой и неделю. сурдопеда речью (проговариванием звуков, гог, музы слогов и речитативов, пением). кальный ру ководитель.

5 Коррек- Система обучения и воспитания, Еже- Тифлопеда ционная направленная на развитие про- дневно гог, воспита познава- цессов компенсации, преодоле- по пла- тель.

тельная де- ние, устранение недостатков по- ну.

ятельность знавательной деятельности, черт для детей с личности детей с нарушениями нарушени- зрения.

ем зрения.

6 Лечебная Комплексы упражнений для По на- Врач-офталь гимнастика глаз, в том числе ортоптические зна- молог, воспи для глаз. упражнения (с использованием чению татель, тиф технических средств). врача. лопедагог.

7 Физкуль- Организованная физкультурно- 2-3 раза Инструктор турно- оздоровительная деятельность, в неде- по физиче оздоро- направленная на устранение недо- лю. ской культу вительная статков физического и двигательно- ре, воспита гимнастика. координационного развития детей тель.

с сенсорными нарушениями.

8 Индивиду- Выявление психологических про- По пла- Психолог, альная рабо- блем, коррекция недостатков в ну пси- воспитатель.

та психолога. развитии. холога.

7) Коррекционные мероприятия для детей с нарушением интеллекта № Перечень кор- Плани- Взаимодей п/п рекционных ме- Содержание рова- ствующие роприятий ние специали сты 1 Коррекционная Специальные средства, мето- Еже- Педагог познавательная ды, направленные на разви- дневно дефектолог, деятельность. тие у детей речи, мышления, по пла- воспитатель.

обучение грамоте, формиро- ну.

вание элементарных матема тических знаний, ознакомле ние с окружающим.

2 Коррекционные Использование игры для раз- Еже- Педагог игры. вития коммуникативных ка- дневно дефектолог,, честв и социализации детей с в ре- воспитатель, нарушениями интеллекта. жиме психолог.

дня.

3 Индивидуаль- Выявление логопедических По Логопед.

ная помощь ло- проблем и коррекция недо- плану гопеда. статков развития речи. логопе да 4 Физкультурно- Организованная физкуль- 2-3 Инструктор оздоро витель- турно-оздоровительная дея- раза в по физиче ная гимнастика. тельность, направленная неде- ской куль на устранение недостатков лю. туре, воспи физического и двигательно- татель.

координационного развития детей с нарушениями интел лекта.

5 Индивидуаль- Выявление логопедических По Логопед.

ная помощь ло- проблем и коррекция недо- плану гопеда. статков развития речи. логопе да.

6 Индивидуаль- Выявление психологических По Психолог, ная работа пси- проблем, коррекция недо- плану воспитатель.

холога. статков в развитии. психо лога.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья Содержание дея- Основные направления психолого-медико-педагогического сопровождения тельности воспита- Организационно-методическое обе теля и специалистов Базовая и динамическая диагностика спечение образовательного и Взаимодействие с родите коррекционного процесса лями Педагогическая диагностика. Опреде- Разработка и уточнение индивиду- Помощь в обеспечении за Воспитатель, ление уровня развития разных видов альных образовательных маршру- конодательно закрепленных педагог-дефектолог деятельности ребенка, особенностей тов, обеспечение образовательной льгот детям с нарушениями (тифлопедагог, сур- коммуникативной активности и куль- деятельности в соответствии с из- в развитии и семьям, ре допедагог), туры, уровня сформированности бранными программами. Реализация шение конфликтных соци социальный педагог навыков самообслуживания. Объ- рекомендаций психолога, логопеда, альных проблем в пределах ективное изучение условий жизни врача по организации режима, разви- компетенции.

и семейного воспитания ребенка, вающих и коррекционных игр и т.д.

социально-психологического климата и стиля воспитания в семье.

Консультирование, психотренинг, Беседы с родителями о пси Педагог-психолог Психологическая диагностика. психокоррекция, психотерапия, раз- хических особенностях раз работка рекомендаций другим спе- вития ребенка, консульта циалистам по организации работы с ции по организации коррек ребенком с учетом данных психодиаг- ции недостатков развития.

ностики.

Коррекция и развитие речи, разра- Оказание логопедической Логопед Логопедическая диагностика. ботка рекомендаций другим специа- помощи семьям детей.

. листам по использованию рациональ ных логопедических приемов в работе с детьми.

Содержание дея- Основные направления психолого-медико-педагогического сопровождения тельности воспита- Организационно-методическое обе теля и специалистов Базовая и динамическая диагностика спечение образовательного и Взаимодействие с родите коррекционного процесса лями Инструктор или Диагностика развития физических Организация физкультурно- Оказание помощи родите воспитатель по качеств, координационных способно- оздоровительной деятельности по лям в организации эффек физической куль- стей и сформированности двигатель- согласованию с медицинскими работ- тивного процесса физиче туре ных умений. никами, обеспечение развивающей, ского воспитания ребенка в но доступной для ребенка физической семье.

нагрузки.

Музыкальный Диагностика музыкальных творче- Реализация используемых программ Оказание помощи ро руководитель ских способностей. музыкального воспитания с элемента- дителям в развитии ми музыкальной, танцевальной, теа- музыкально-творческих тральной терапии с учетом рекоменда- способностей детей в семье.

ций психолога и представлением для анализа продуктов детского творчества.

Организация медицинской диагности- Уточнение схем медикаментозного, Организация лечебно Врач ки. физио- и фитотерапевтического ле- профилактической ра чения, лечебной физкультуры и асс- боты и контроль за эф сажа, контроль за организацией пи- фективностью лечебно тания детей, разработка медицинских профилактических меро рекомендаций другим специалистам. приятий, проводимых в семье.

Медицинская сестра Помощь врачу в организации меди- Обеспечение повседневного Оказание помощи семьям цинской диагностики. санитарно-гигиенического режима, воспитанников в проведении контроль за соматическим и психиче- лечебно-профилактических ским состоянием детей, проведение мероприятий.

физио- и фитотерапевтических про цедур, массажа.

Содержание дея- Основные направления психолого-медико-педагогического сопровождения тельности воспита- Организационно-методическое обе теля и специалистов Базовая и динамическая диагностика спечение образовательного и Взаимодействие с родите коррекционного процесса лями Инструктор ЛФК Организация лечебно-физкультурной Оказание помощи семьям в Помощь врачу в организации меди- деятельности по согласованным с вра- организации процесса адап цинской диагностики. чом учреждения или курирующей тивного физического воспи организации (поликлиники) схемам. тания ребенка.

Медицинская сестра- Помощь врачу в организации меди- Осуществление лечебного массажа Обучение родителей про массажист цинской диагностики. детям по рекомендациям врача с уче- стейшим приемам массажа том характера заболевания. для поддержания непре рывности лечебного про цесса.


Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья Нозологиче- Условия Специальные образовательные программы Технические средства обуче- Предоставле ская группа безбарьерной среды и методики обучения ния индивидуального и ние услуг коллективного пользования ассистента Сенсорные Различная структу- - Образовательная программа на преодо- – Пособия по развитию При ярко вы нарушения ра поверхности пола в ление отклонений в психофизическом раз- тактильно-кинестетических раженных (патология разных функциональ- витии детей с патологией зрения (Л.М. Ши- ощущений, слухового вос- нарушениях зрения). ных зонах;

выделение пицина, 1995;

Л.И. Плаксина, 1997);

приятия, обоняния (разные наличие асси направления движения -методика развития зрительного восприя- поверхности, набор звуковых стента обяза цветом и фактурой, зву- тия у детей с нарушением зрения на заня- игрушек, бытовых запахов и тельно ком;

исключение острых тиях математикой (Л.И. Плаксина, 1998);

т. д.).

углов в оборудовании;

- методика сенсорного воспитания до- - специальный учебный на соблюдение гигиениче- школьников с нарушением зрения (Л.А. глядный рельефный материал, ских норм освещения, Ремезова, 2002);

пригодный для бисенсорного расположение дверных - методика социализации дошкольников восприятия (с использованием проёмов на одной оси. с нарушениями зрения (Е.Н. Подколзина, зрения и осязания);

2006);

- аудиобиблиотеки (записи, - методика адаптивного физического вос- например, художественных питания дошкольников с нарушением зре- произведений или учебников ния (Л.С. Сековец, 2001);

на магнитных лентах, дисках), - методики музыкального воспитания, специальные оптические, тех коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, нические средства («электрон 2002). ная лупа», преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, теле скопические очки, контактные линзы, диктофоны, «говоря щие» калькуляторы).

Нозологиче- Условия Специальные образовательные программы Технические средства обуче- Предоставле ская группа безбарьерной среды и методики обучения ния индивидуального и ние услуг коллективного пользования ассистента Сенсорные Увеличенная освещен- -Программа обучения и воспитания сла- - Индивидуальный стационар- При ярко вы нарушения ность помещений;

уста- бослышащих дошкольников (Л.А. Головиц, ный слуховой усилитель;

раженных (патология новка в комнате для 2003);

- индивидуальный слуховой нарушениях слуха) специальных занятий - методики коррекции нарушений речи аппарат;

наличие асси электроакустических при расстройствах слуховой функции (Е.Л. - магнитофон, видеомагни- стента обяза приборов;

организация Черкасова, 2003;

О.И. Кукушкина, 2004);

тофон, телевизор с большим тельно места для индивидуаль- - методика музыкального воспитания, экраном, проектор.

ных занятий со слухо- коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, вым оборудованием 2002).

Детский Наличие опорных по- - Программа психолого-медико-педаго- - Дидактические игры и При ярко вы церебраль- ручней на стенах, лест- гической реабилитации детей с проявлени- упражнения по изучаемой раженных ный ницах;

столы и стулья ями детского церебрального паралича (Т.Н. теме (по развитию сенсорно- нарушениях паралич. с бортиками, ухватами;

Симонова, 2008);

го восприятия, предметных наличие асси кресла;

прочное крепле- - методика воспитания детей с детским це- представлений, внимания, стента обяза ние мебели к полу;

рас- ребральным параличом в семье (М.В. Иппо- памяти, мышления и т. д.);

тельно.

ширение дверных, ко- литова, 1994);

- информационные техноло ридорных проёмов для - методики стимулирования речевой дея- гии;

перемещения кресел- тельности детей с нарушениями опорно- - шлемы, скафандры, костюмы колясок. двигательного аппарата (И.А. Смирнова для фиксации головы, тулови 2007;

Е.Ф.Архипова 2,003);

ща;

-методика стимулирования познаватель- - приспособления для фикса ной деятельности детей с ДЦП (Левченко ции конечностей;

И.Ю., Приходько О.Г, 2001);

- тренажёры для разработки и - методики кондуктивной педагогики;

укрепления мышц, дыхатель - методика адаптивной физической куль- ной мускулатуры;

туры (А.А. Потапчук, 2001);

- физиотерапевтические про - методики музыкального воспитания, кор- цедуры.

рекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002).

Нозологиче- Условия Специальные образовательные программы Технические средства обуче- Предоставле ская группа безбарьерной среды и методики обучения ния индивидуального и ние услуг коллективного пользования ассистента Интеллекту- Организация простран- - Программа коррекционно-педагогической - Дидактические игры и При ярко вы альные на- ства для уединения и работы с детьми, имеющими умственную упражнения по изучаемой раженных рушения. отдыха, чёткая органи- отсталость (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребеле- теме (по развитию сенсорно- нарушениях зация функциональных ва, 2003);

го восприятия, предметных наличие асси зон, спокойные цвето- - программа воспитания и обучения ум- представлений, внимания, стента обяза вые тона оформления ственно отсталых дошкольников (Л.Б. Ба- памяти, мышления и т. д.);

тельно.

интерьера;

исключение ряева, О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, - специальный учебный на острых углов в оборудо- 2001);

глядный материал;

вании. - сенсорное воспитание детей с отклонени- - информационные техноло ями в развитии (А.А. Катаева, Е.А. Стребе- гии;

лева, 2001);

- магнитофон, телевизор, ви - методика математического развития де- деопроектор;

тей с интеллектуальной недостаточностью - тренажёры и приспособле (Л.Б. Боряева, 2003);

ния для развития мелкой и - методика адаптивного физического вос- общей моторики;

питания дошкольников с нарушениями ин- - физиопроцедуры.

теллекта (А.А. Дмитриев, 2002);

- методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002).

Нозологиче- Условия Специальные образовательные программы Технические средства обуче- Предоставле ская группа безбарьерной среды и методики обучения ния индивидуального и ние услуг коллективного пользования ассистента Нарушения Наличие специальной - Программа обучения и воспитания в дет- - Дидактические игры и опорно- мебели для продуктив- ском саду (М.А. Васильева);

упражнения по изучаемой двига- ной деятельности, от- - программа лечебной физической культу- теме (по развитию сенсорно тельного дыха;

организация про- ры (О.В. Козырева);

го восприятия, предметных аппарата странства для уедине- - методика коррекции нарушений речево- представлений, внимания, (сколиоз, ния и отдыха. го развития (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина памяти, мышления и т. д.);

плоскосто- 2002);

- информационные техноло пие), сома- - методика адаптивной физической гии;

тически культуры для дошкольников с наруше- - тренажёры и приспособления ослабленные ниями опорно-двигательного аппарата лечебно-профилактического дети. (А.А.Потапчук, 2001). характера.

Логопедиче- Организация простран- - Коррекционно-педагогическая программа - Дидактические игры и ские нару- ства для уединения и для детей дошкольного возраста с общим упражнения по изучаемой шения. отдыха недоразвитием речи (А.Н. Гвоздева, О.Н. теме (по развитию сенсорно Козлова, 2007);

го восприятия, предметных - методики коррекции нарушений речево- представлений, внимания, го развития (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина памяти, мышления и т. д.);

2002);

- информационные техноло - методики коррекции отклонений психоэ- гии;

моциональной сферы дошкольников (Л.Б. - тренажёры и приспособления Боряева, О.П. Гаврилушкина, 2001);

лечебно-профилактического - методика музыкального воспитания, характера.

коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002);

- методика сюжетно-ролевой логоритмиче ской гимнастики (Е.П. Прописнова, 2003).

Нозологиче- Условия Специальные образовательные программы Технические средства обуче- Предоставле ская группа безбарьерной среды и методики обучения ния индивидуального и ние услуг коллективного пользования ассистента Задержка Организация простран- - Программа обучения и воспитания до- - Дидактические игры и психическо- ства для уединения и школьников с задержкой психического упражнения по изучаемой го развития. отдыха;

спокойные цве- развития (С.Г. Шевченко, 2003);

теме (по развитию сенсорно товые тона оформления - методики коррекции задержки психиче- го восприятия, предметных интерьера. ского развития (Е.А. Екжанова, Е.А. Стре- представлений, внимания, белева, 2003);

памяти, мышления и т. д.);

- коррекционно-педагогическая работа в - информационные техноло детском саду (Н.Ю. Борякова, М.А. Касици- гии;

на, 2004);

- тренажёры и приспособления - методики коррекции нарушений речево- лечебно-профилактического го развития (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина характера.

2002);

- методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002);

- методика физического воспитания для дошкольников с задержкой психического развития (Г.А. Бутко, 2006);

- методика ритмической гимнастики для дошкольников с задержкой психического развития (С.Ю. Максимова, 2008).

РАЗДЕЛ V.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования планируемые результаты освое ния детьми ООП делятся на промежуточные и итоговые.

Планируемые промежуточные результаты освоения Програм мы раскрывают динамику формирования интегративных качеств вос питанников в каждый возрастной период освоения Программы (3- года, 4-5 лет, 5-6 лет) по всем направлениям развития детей (физиче ское, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно эстетическое).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми 6-7 летнего возраста основной общеобразовательной программы дошкольного об разования должны описывать интегративные качества ребёнка, кото рые он может приобрести в результате освоения Программы.

Интегративные качества ребёнка определены ФГТ:

- физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физи ческие качества и потребность в двигательной активности. Самостоя тельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, со блюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментиро вать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обра щается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмо ционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербаль ные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои дей ствия на основе первичных ценностных представлений, соблюдаю щий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. По ведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направ ленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, ма газине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять само стоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, го сударстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, соб ственной принадлежности и принадлежности других людей к опреде ленному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвя зях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему;

о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельно сти – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сфор мированы умения и навыки, необходимые для осуществления различ ных видов детской деятельности.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (итоговые и промежуточные) Промежуточные результаты (динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей) Интегратив- Направления развития детей ные качества Физическое Социально- Познавательно-речевое Художественно-эстетическое личностное 3-4 года «Здоровье» «Социализация» «Познание» «Художественное творчество»

Физически развитый Проявляет интерес к правилам сохране- Самостоятельно или Имеет элементарные пред- Интересуется проявлениями ния здоровья. Имеет элементарные пред- после напоминания ставления о ценности здо- эстетики в спорте (мужская сила, ставления о том, что такое здоровый че- взрослого соблюдает ровья, пользе закаливания, женская гибкость).

ловек, как занятия спортом могут помочь элементарные прави- необходимости соблюдения Умеет правильно держать каран нам быть здоровыми. Владеет основами ла поведения во вре- правил гигиены в повсед- даш, кисть, рисовать ими, проводя гигиенической культуры. мя еды, умывания. невной жизни. горизонтальные, вертикальные, «Физическая культура» Проявляет положи- округлые линии.

«Музыка»

Антропометрические показатели (рост, тельное отношение вес) в норме: к разнообразным Умеет выполнять движения в такт Мальчики: физическим упраж- музыки.

109 см., 17,9 – 21,7 кг. нениям. Стремится к Умеет ритмично ходить под музы Девочки: самостоятельности ку в заданном направлении, 108 см., 16,9 – 21,2 кг. в двигательной дея- Умеет выполнять различные При выполнении физических упражне- тельности. движения (легкий бег, прыжки на ний демонстрирует достаточную в соот- Проявляет положи- двух ногах, движение парами по ветствии с возрастными возможностями тельные эмоции при кругу);

координацию движений, быстро реаги- физической активно- Выполняет пластические упраж рует на сигналы, легко переключается с сти, в самостоятель- нения с разнообразными пред одного движения на другое. ной двигательной метами (флажками, ленточками, деятельности. мячами) Интегратив- Направления развития детей ные качества Физическое Социально- Познавательно-речевое Художественно-эстетическое личностное Освоение движений: «Труд»

-Умеет ходить прямо, сохраняя заданное Освоил основы куль направление, не шаркая ногами. туры гигиены (лич -Умеет бегать, сохраняя равновесие, из- ная гигиена, культу меняя направление, темп в соответствии ра еды, опрятность) и с указанием воспитателя. двигательной актив -Может сохранять равновесие при ходьбе ности.

и беге по ограниченной плоскости, пере- Самостоятельно вы шагивая предметы. полняет доступные -Может ползать на четвереньках, лазать возрасту гигиениче по лесенке-стремянке, по гимнастической ские процедуры (в стенке произвольным способом. соответствии с образ -Умеет энергично отталкиваться в прыж- цом взрослого).

ках на двух ногах, прыгать в длину с ме ста не менее чем на 40 см.

-Умеет катать мяч в заданном направле нии с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы;

бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его;

метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м.

-Может строиться в колонну, шеренгу, круг.

-Умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласо вывать темп и ритм упражнений по пока зу воспитателя.

-Может самостоятельно скатываться на санках с горки, катать на санках друг друга.

Интегратив- Направления развития детей ные качества Физическое Социально- Познавательно-речевое Художественно-эстетическое личностное -Может выполнять танцевальные компо зиции -Умеет скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых -Может передвигаться на лыжах ступаю щим и скользящим шагом, выполнять по вороты на месте на лыжах -Умеет кататься на трехколесном вело сипеде -Может погружаться в воду с головой.

«Безопасность»

Формируются первоначальные умения беречь свое здоровье. Избирателен по от ношению к некоторым двигательным дей ствиям и подвижным играм.

«Физическая культура» «Социализация» «Познание» «Художественное творчество»

Любозна тельный, Проявляет интерес к участию в совмест- Проявляет активный Проявляет интерес к жи- Подмечает особенности природно активный ных играх и физических упражнениях интерес к словам и вотным и растениям, к их го материала, добавляя недостаю «Здоровье» действиям взрослых, особенностям, к простей- щие элементы до готовой работы.

С удовольствием осуществляет гигиени- окружающим пред- шим взаимосвязям в при- Активен при создании индивиду ческие процедуры. метам и явлениям, роде. Использует известные альных и коллективных компози миру взрослых, поисковые действия, помо- ций в рисунках, лепке, апплика выступающих в ка- гающие понять некоторые ции;

с удовольствием участвует в честве образца по- особенности объектов, явле- выставках детских работ. Прояв ведения ний природы. ляет интерес к участию в празд Интересуется собой никах, постановках, совместных (кто я?), сведениями досугах и развлечениях.

о себе, о своем про шлом, о происходя щих с ним изменени ях.

Интегратив- Направления развития детей ные качества Физическое Социально- Познавательно-речевое Художественно-эстетическое личностное «Музыка»

Интересуется предметами Активно осваивает ближайшего окружения, С интересом вслушивается в му способы ролевого по- их назначением, свойства- зыку, запоминает и узнает зна ведения: называет ми, природе;

участвует в комые произведения. Пытается свою роль и обраща- сезонных наблюдениях. С петь, подпевать, двигаться под ется к сверстнику по удовольствием включается музыку.

имени игрового пер- в деятельность эксперимен- Активно участвует в музыкально сонажа. тирования, организованную дидактических играх «Труд» взрослым, проявляя словес Проявляет стремле- ную активность в процессе ние к наблюдению за познания свойств и качеств трудом взрослых и предметов.

желание подражать «Коммуникация»



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.