авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет» ...»

-- [ Страница 2 ] --

Последовательность изложения и содержание курса диктуется сложившимися традициями преподавания отечественной социальной психологии, государственными требованиями к уровню подготовки выпускников – магистров по направлению подготовки 050400. «Психолого-педагогическое образование», а также необходимостью методического обеспечения психолого-педагогической практики.

Разработчик:

Г.Г. Васюта, канд.психол.наук, доцент, кафедра психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперт:

А.Г. Крицкий, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М2.Б.4 ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ И БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 1. Цели и задачи дисциплины Цель учебной дисциплины состоит в подготовке будущих магистров направления «Психолого-педагогическое образование» к реализации возможностей создания и обеспечения психологической безопасности образовательной среды.

Задачи курса Формирование представлений о психологической безопасности среды и психологической безопасности личности.

Освоение студентом приемов диагностики и экспертизы образовательной среды.

Овладение технологиями создания психологической безопасности образовательной среды школы.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО. Для успешного вхождения в курс необходимы знания, которые формируются в цикле общенаучной базовой подготовки при освоении дисциплин:

М1.Б.1 Философия образования и науки;

М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления;

М1.Б.2 Методология и методы организации научного исследования;

М1.В.1 Современные педагогические концепции;

М2.Б.5 Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

Полученные знания по данной дисциплине могут быть использованы студентом в дальнейшем при изучении дисциплин:

М1.Ф.3 Проектирование и экспертиза образовательных систем;

М2.Ф.3 Социальная психология образования;

М.3. Научно-исследовательская практика.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Учебная работа студента при изучении дисциплины направлена на формирование указанных ниже компетенций:

умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

способен с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД 1);

готов осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способен определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды;

риски и угрозы психологической безопасности образовательной среды и их классификацию;

теоретические основы формирования психологически комфортной и безопасной среды.

уметь:

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения психологической безопасности образовательной среды;

выявлять и осуществлять профилактику насилия в образовательной среде;

разрабатывать меры по снижению рисков, предотвращению насилия и профилактике негативных последствий нарушения психологической безопасности образовательной среды.

владеть:

методиками и технологиями мониторинга психологической безопасности образовательной среды;

технологиями обеспечения психологической безопасности в педагогическом взаимодействии;

технологиями сопровождения участников образовательного процесса в психологически комфортной и безопасной образовательной среде.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Зачетных единиц – 2.

Общая трудоемкость дисциплины – 72 часа, из них аудиторных – 20 часов (практических – 10, лабораторных - 10) и самостоятельной работы – 52 часа. Предусмотрен зачет в семестре А.

5. Краткое содержание дисциплины Методологические и теоретические основы психологической безопасности образовательной среды. Психология безопасности как теоретическая основа изучения и практической работы по психологическим аспектам безопасности в образовании. Проблема «человек и среда» в психологии. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда».

Риски и угрозы психологической безопасности образовательной среды. Понятие психологическая безопасность и связанные с ним категории: угрозы, риски, защищенность.

Классификация психологических опасностей в образовательной среде. Характеристика условий обучения и воспитания с точки зрения их психологической безопасности. Предупреждение и разрешение проблем развития как условие психологической безопасности. Роль педагогического общения в создании психологической безопасности образовательной среды.

Насилие в образовательной среде, его виды и формы. Понятие насилия в философии, юридической и образовательной практике. Классификации видов насилия. Общая характеристика физического, сексуального, психологического насилия над детьми и пренебрежения основными нуждами детей. Насилие в образовательной практике как институциональное насилие. Психоэмоциональный фон школы как причина насилия. Причины, связанные с профессионально-личностными особенностями педагогов. Выявление и профилактика насилия в образовательной среде.

Диагностика и мониторинг психологической безопасности образовательной среды.

Субъективные и объективные показатели безопасности. Возможности экспертной оценки и психодиагностического тестирования. Оценка рисков и угроз нарушения психологической безопасности. Уровень психической травматизации личности и психологическая защищенность от насилия в педагогическом взаимодействии как показатели психологической безопасности образовательной среды.

Моделирование и проектирование психологической безопасности образовательной среды. Развивающее обучение и воспитание. Психологическая безопасность образовательной среды как условие ее развивающего характера. Основные положения концепции психологической безопасности образовательной среды. Принципы создания психологической безопасности: опоры на развивающее обучение, психологической защищенности, социально психологической умелости. Психологическая защищенность и психологическое насилие в образовательной среде. Структурная модель образовательной среды школы, как основа для моделирования психологической безопасности.

Создание благоприятного психологического климата. Психологические приемы самопомощи и безопасного взаимодействия с другими. Психологическая безопасность образовательной среды как условие личностного роста и сохранения психического здоровья ее участников. Стратегии построения конструктивного общения с детьми и подростками.

Технологии создания психологической безопасности образовательной среды. Задачи службы психологического сопровождения по обеспечению психологической безопасности образовательной среды. Специфика основных психотехнологий в деятельности по созданию психологической безопасности. Технологическая модель психологической безопасности образовательной среды. Организационно-методические аспекты разработки плана по обеспечению психологической безопасности всех участников учебно-воспитательного процесса.

Разработчик:

Л.М. Петрова, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперт:

А.Г. Крицкий, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М2.Б.5 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью настоящего курса является ознакомление будущих педагогов-психологов с системой организации и функционирования различных моделей психологической службы образования, с традициями практической психологической помощи и поддержки, сложившимися в образовательных учреждениях России;

изучение содержания и структуры организации профессиональной деятельности педагога-психолога при реализации общего образования на различных уровнях системы образования;

формирование готовности к педагогической, исследовательской и практической деятельности в структуре школьной психологической службы.

В ходе изучения дисциплины решаются следующие задачи:

усвоение основных концептуальных и нормативных положений деятельности психологических служб системы образования;

систематизация и упорядочение знаний о традиционных и инновационных направлениях и видах профессиональной деятельности педагога-психолога в различных службах образовательного пространства;

определение будущими специалистами профессиональной позиции по отношению к субъектам школьной психологической службы;

повышение профессиональной компетентности в сфере практической работы в психологической службе образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе усвоения дисциплин М1.Б.2 Методология и методы организации научного исследования;

М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления;

Полученные знания по данной дисциплине могут быть использованы студентом в дальнейшем при изучении дисциплин:

М2.Б.4 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

М2.Б.3 Социальная психология образования;

М2.В.7 Педагогические условия обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионально-технического образования;

М.3. Научно-исследовательская практика.

3. Требования к результатам освоение дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способен выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

способен конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

способен проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

способен проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способен ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

способен организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);

способен планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).

В результате изучения студент должен:

знать:

модели организации психологической службы системы образования Российской Федерации на федеральном, региональном, муниципальном уровнях, а также на уровне образовательного учреждения;

знать нормативно-правовую документацию, регулирующую деятельность Психологической службы;

содержание и технологии реализации основных направлений деятельности педагога-психолога.

уметь:

осуществлять поиск, анализировать и применять при решении профессиональных задач нормативно-правовые документы, обеспечивающие защиту прав, интересов и образования детей и молодежи в Российской Федерации, регламентирующие деятельность специалистов, работающих в образовательных учреждениях Российской Федерации, в том числе специалистов Службы практической психологии образования;

решать профессиональные задачи в рамках действующего нормативно-правового поля;

организовать межведомственное и междисциплинарное взаимодействие при решении проблем ребенка, а также взаимодействие участников образовательного процесса;

применять современные инновационные технологии при разработке образовательных программ;

планировать, организовать деятельность и осуществлять подготовку отчетности педагога-психолога образовательного учреждения.

владеть:

навыками работы с нормативно-правовыми документами и профессиональной информацией, технологиями организации профессиональной деятельности и дальнейшего профессионального саморазвития педагога-психолога в образовательном учреждении, технологиями организации межведомственного взаимодействия;

методиками диагностики и оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве общего образования;

методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве образования;

навыками ведения научно-исследовательской и научно методической деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 2.

Общая трудомкость курса 72 часа;

20 аудиторных часов (лекций – 10;

практических – 10), 52 часа СРС. Предусмотрен зачт в 9 семестре.

5. Краткое содержание дисциплины История создания и организации Службы практической психологии образования и е современное состояние. Процесс создания службы практической психологии в системе образования Российской Федерации. Основные тенденции становления и развития службы практической психологии образования. Современное состояние и структура психологической службы.

Основные цели, задачи и направления деятельности службы практической психологии образования на современном этапе. Структура Службы: функции и кадровое обеспечение отдельных звеньев службы. Основные цели, задачи и средства службы практической психологии образования на современном этапе. Основные направления деятельности службы в системе образования. Специфика деятельности региональной службы практической психологии образования. Модели реализации психологической поддержки в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Служба практической психологии как ресурс развития системы образования.

Нормативно-правовая база Службы. Реализация деятельности СППО в соответствии с основными направлениями развития системы образования.

Организация работы педагога-психолога в образовательном учреждении. Основные направления деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: цели, задачи, содержание. Технологии психологической работы. Особенности организации психологической помощи различным категориям обучающихся (воспитанников). Необходимые условия эффективной реализации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях различных типов и видов. Критерии результативности профессиональной деятельности.

Разработчик:

Л.В. Тимашева, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперт:

А.В. Моложавенко, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М2.В.1 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цель и задачи дисциплины Цель – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять педагогическое оценивание обучения школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Задачи дисциплины:

сформировать знания о теоретических и методических аспектах педагогического оценивания;

сформировать знания о теориях педагогической оценки Б.Г.Ананьева, Ш.А.Амонашвили и др;

развить умения использовать комплекс педагогических средств оценивания для решения профессиональных задач обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

способствовать воспитанию профессионала с социально-педагогическим мышлением, способного к справедливому и объективному педагогическому оцениванию.

обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психолого педагогического сопровождения воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных учреждений;

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к дисциплинам профессионального цикла и входит в состав вариативной части ОПП.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин «Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования», «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании»;

«Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Профессионально-личностное развитие педагога инклюзивного образования», «Инклюзивное образование в высшей школе», «Технологии взаимодействия с лицами с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе», для выполнения учебных проектов, прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы.

3. Требования к результатам освоения дисциплины :

В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

умеет оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

категориальный аппарат курса;

основные социально-психологические проблемы образовательной инклюзивной среды;

модели организации учебного процесса ;

социально-психологические особенности педагогического оценивания;

основные особенности работы педагога, учителя в инклюзивном образовании;

уметь:

определять модель организации учебного процесса;

составлять социально-психологическую характеристику личности и группы школьников;

ранжировать очередность решения задач в образовательной среде;

владеть спецификой межличностных отношений в образовательной среде;

выделять особенности социально-психологических процессов в образовательной среде и мн.др.

владеть:

методами диагностики результатов обучения;

технологиями педагогического оценивания в образовательной среде;

навыками организации совместной работы 4. Объем дисциплины и виды учебной работы Зачетных единиц – 3, общая трудоемкость – 108, аудиторных часов – 24, СРС – 30, читается в семестре С, форма отчетности - экзамен 5. Содержание дисциплины:

Интеграция детей с ОВЗ - как возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями. Поддержка и сопровождение этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера. Социально психологических аспект педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования Условия педагогического оценивания результатов обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. Направленность и содержание педагогического оценивания как фактор результативности деятельности педагога. Значение изучения особенности личности учащегося с ОВЗ для педагогического оценивания. Деятельность оценивания, как составная часть педагогических, воспитательных отношений в системе "преподаватель - учащийся".

Проявление в педагогическом оценивании особенностей личности учителя и его отношения к педагогической деятельности;

воздействие педагогической оценки на формирование личности школьника с ОВЗ и его отношения к учебной деятельности. Формы и методы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у детей с ОВЗ. Преобладание в педагогическом оценивании качественного анализа с подчеркиванием всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала. Выявление причин имеющихся недостатков, формирование отношений, стимулирующих развитие учащегося, ориентирующих самого учащегося и окружающих его людей в характере его знаний и умственного развития.

Разработчик: Ярикова С.Г., кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии Эксперт: Крицкий А.Г., кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой психологии развития, ВГПУ М2.В.2 ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: подготовка педагогов инклюзивного образования к профессиональной деятельности, направленной на личностное и социальное развитие лиц с ОВЗ, на создание условий для их успешной профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

определить сущность понятия «психолого-педагогическая поддержка» в современных исследованиях;

определить особенности взаимоотношений педагогов, лиц с ОВЗ и их родственников;

определить необходимые условия обеспечения качественного образования в образовательном учреждении;

проанализировать структуру организации разных моделей психолого педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования в России и за рубежом.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин, к вариативной части ООП.

Для освоения дисциплины «Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Современные теории инклюзивного образования».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Особенности педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования», «Социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании», «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании», «Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования»..

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью оценивать и определять эффективность деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования (СК-4);

способностью к ведению научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования (СК-7);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение», технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования;

особенности взаимоотношений педагогов, лиц с ОВЗ и их родственников;

условия обеспечения качественного образования лиц с ОВЗ в образовательном учреждении;

структуру организации разных моделей психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования в России и за рубежом.

уметь:

проводить мониторинг условий и результатов профессиональной деятельности педагогов, работающих с лицами с ОВЗ;

осуществлять совместно с педагогами анализ возможностей их профессиональной деятельности в работе с лицами с ОВЗ;

использовать результаты анализа своей педагогической деятельности в пространстве инклюзивного образования;

владеть:

способностями разработки и внедрения мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного взаимодействия в пространстве инклюзивного образования;

навыками прогнозирования и профилактики социальных рисков в системе образования лиц с ОВЗ 4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудоемкость курса – 72 часа, в том числе аудиторных часов – 20, СРС – 52;

семестр А;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Сущность понятия «психолого-педагогическая поддержка» в современных исследованиях. Особенности взаимоотношений педагогов, лиц с ОВЗ и их родственников.

Условия обеспечения качественного образования лиц с ОВЗ в образовательном учреждении.

Структура организации разных моделей психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования в России и за рубежом. Условия успешного взаимодействия в педагогическом процессе. Анализ педагогической деятельности в пространстве инклюзивного образования.

Разработчик: Фуреева Е.П., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии, ВГПУ Эксперт: Крицкий А. Г., кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой психологии развития, ВГПУ М2.В.3 МОДЕЛИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цель и задачи дисциплины:

Цель - формирование у магистрантов компетентности в сфере знаний о проектировании эффективной модели образовательной среды для лиц с нарушением в развитии.

Задачи:

изучение основных тенденций развития системы специального образования;

ознакомление с различными моделями образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития;

ознакомление с психолого-педагогическими требованиями к формированию личности детей с нарушениями в развитии и созданию организационно педагогических условий, обеспечивающих успешность социализации таких детей;

формирование адекватного, критического и толерантного отношения к зарубежному педагогическому опыту социальной адаптации и интеграции как условию для более глубокого осмысления проблем российской системы специального образования, повышения эффективности деятельности отечественных специальных педагогов;

ориентация будущих педагогов на стремление совершенствовать собственный стиль педагогической деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования» входит в вариативную часть профессионального цикла. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин «Организация инклюзивного образования в пространстве начальной школы», «Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании», «Современные теории инклюзивного образования».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения «Особенности педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования», «Инклюзивное образование в высшей школе», «Информационно-коммуникационные технологии в инклюзивном образовании», для выполнения учебных проектов, прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);

готовностью к анализу психолого-педагогических проблем субъектов инклюзивного (включенного) образования (СК-1).

способностью оценивать и определять эффективность деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования (СК-4);

способностью к психолого-педагогическому сопровождению субъектов дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в специальной и инклюзивной образовательной среде (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать теоретические основы моделирования активной образовательной среды;

адаптационные возможности и психологические особенности субъектов интегрированного (инклюзивного) образования;

проблемы социализации и пути адаптации лиц с нарушениями в развитии.

уметь использовать инновационный опыт организации социального партнерства в собственной практике.

анализировать научно-теоретические аспекты социализации детей с нарушениями в развитии;

проектировать психолого-педагогические условия образовательной среды для лиц с нарушениями в развитии.

владеть навыками:

анализировать процесс моделирования активной образовательной среды;

доказывать необходимость адаптации зарубежного опыта инклюзивного образования в образовательных учреждениях России;

создавать нормальный социально-психологический климат в массовой школе.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение:

Всего зачетных единиц – 3. Общая трудоемкость курса 108 часов, аудиторных часов - 20, СРС- 34, форма отчетности – экзамен, в семестре В.

5. Содержание дисциплины:

Теоретико-методологические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Тенденции развитии системы специального образования в России и их влияние на проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические требования к формированию личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Возможность реализации личностных ресурсов лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях полифункционального взаимодействия.

Принципы, компоненты и этапы моделирования активной образовательной среды.

Общесистемные принципы - гуманитаризации, научности, принципа системности, сознательности и активности личности;

общепедагогические - целенаправленности и иерархичности педагогического процесса, коллегиальности, системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. определяющие коррекционно-педагогическую деятельность - принципы нормативности развития личности, единства диагностики и коррекции, деятельностный принцип коррекции, комплексного использования методов и примов работы, принцип дифференциации, принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Специфические принципы. Характеристики активной образовательной среды.

Модель взаимодействия образовательных учреждений системы специального образования с социальными партнерами. Взаимосвязь структуры образовательной среды и структуры образовательного и воспитательного пространств. Законы формирования активной развивающей образовательной среды (А.А. Бизяева). Воспитательная направленность образовательной среды. Целостный подход к процессу воспитания. Интеграция деятельности школы, семьи и других социальных институтов.

Разработчик: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПП, Эксперт: Крицкий А. Г., кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой психологии развития, ВГПУ.

М2.В.4 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цель и задачи дисциплины Цель - освоение новой философии образования, формирующей современный гуманистический подход к образованию, отражающий позитивное отношение к разнообразию учеников и восприятие индивидуальных особенностей ребенка не как проблемы, а как возможности для обогащения совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ.

Задачи дисциплины:

определить теоретико-методологические основы реализации инклюзивного подхода в образовании;

рассмотреть периоды становления национальных систем специального образования, изучить особенности современного периода как перехода от интеграции к инклюзии, определить отличие инклюзии от интеграции.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к дисциплинам профессионального цикла и входит в состав вариативной части ООП.

Магистрант должен владеть знаниями и умениями, полученными в результате освоения дисциплин: «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления».

Знания и умения по дисциплине необходимы студентам при овладении дисциплин:

«Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования», «Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования», «Инклюзивное образование в Высшей школе», «Организация инклюзивного образования в пространстве начальной школы».

3. Требования к результатам освоения дисциплины (образовательные результаты):

Выпускник должен обладать следующими компетенциями владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

- способностью к психолого-педагогической поддержке с целью социальной адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии в условиях специального и инклюзивного образования (СК-2);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

теоретико-методологические основы инклюзивного образовании;

:

периоды становления национальных систем специального образования, основные социально-психологические проблемы образовательной инклюзивной среды;

основные категории и ценностно-смысловые ориентации инклюзивного образования уметь:

определять модель организации учебного процесса;

составлять социально-психологическую характеристику личности и группы школьников;

заботиться о создании условий для инклюзивного обучения, социальной интеграции своих воспитанников в разные сферы жизни - досуговые, правовые, образовательные и др., переосмысливать, отстаивать свою точку зрения по поводу обеспечения инклюзии - от полного роспуска специальных школ до создания дифференцированной системы (сети) педагогического сопровождения, владеть:

умениями разрабатывать условия реализации инклюзивного обучения специальными методами и организационными формами обучения;

методами научно-методической поддержки педагогов;

способностями формировать инклюзивную культуру у всех участников образовательного инклюзивного процесса;

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Зачетных единиц – 3, общая трудоемкость – 108, аудиторных часов – 20, СРС – 34, читается в семестре А, форма отчетности – экзамен.

5. Содержание дисциплины:

Теоретическая основа инклюзивного образования: концептуальные положения гуманистической педагогики о социальной ценности личности, необходимость включения каждого ребнка с ОВЗ в образовательное пространство, закрепленные в Конвенции о правах ребнка (1989);

концептуальные положения Саламанкской декларации об образовании лиц с особыми потребностями (1994);

концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и концепция «Наша новая школа»;

концепция о необходимости творческого подхода при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности (С.А.

Миронова, Е.А. Стребелева, В.И. Селиверстов, Л.М. Шипицына);

концепции интегрированного и инклюзивного образования (Н.В. Борисова, Гэри Банч, Тони Бут, Н.Н. Малофеев, Э.К.

Наберушкина, С. Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Современный период обучения детей с ОВЗ (период перехода от интеграции к инклюзии). Инклюзивное образование, как специально организованное взаимодействие педагогов с обычными детьми и детьми с ОВЗ в пространстве общеобразовательного учреждения (Н.В Борисова, М. Кинг-Сирс, И.И. Лошакова, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, Б. Персон, Д. Попойнт, Г. Стангвик, Р. Тортора, М. Форест, Л.М. Шипицына, Е.Р. Ярская Смирнова).

Интенсивное развитие понятийно-категориального аппарата, обогащение языка специальной педагогики, расширение ее теоретико-методологического базиса в направлении сближения с общей педагогикой. Обновление содержания базовых понятий «нарушение», «ситуация», появление таких понятий, как «специальные образовательные потребности», «интеграция», «инклюзия».

Индивидуальная и социальная интеграция особых детей как ведущая цель педагогического сопровождения. Ценностно-смысловые аспекты инклюзивного образования.

Значение ДОТ в расширении возможностей инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы и на дому.

Разработчик: Ярикова С.Г., кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии Эксперт: Крицкий А.Г., кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой психологии развития, ВГПУ М2.В.5 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель дисциплины: подготовка студента к профессиональной деятельности, направленной на социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании.

Задачи дисциплины:

-определить сущность понятия «сопровождение» в современных исследованиях;

-познакомить студентов с основами процесса социализации и формирования общей культуры личности лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-определить особенности взаимоотношений инвалида и среды, а так же необходимые условия обеспечения качественного инклюзивного образования;

-проанализировать структуру организации разных моделей психолого педагогического сопровождения процесса социализации инвалидов в России и за рубежом;

инновационные технологии психолого-педагогического -рассмотреть сопровождения процессов социализации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения данной дисциплины обучающиеся используют базовые знания, способы деятельности и установки, формирующиеся в ходе изучения дисциплин:: «Социальная психология образования», Организация профессиональной деятельности психолого педагогического направления», «Современные теории инклюзивного образования», Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Профессионально-личностное развитие педагога инклюзивного образования», «Организация учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования», «Информационно-коммуникационные технологии в инклюзивном образовании».

, 3. Требования к результатам освоение дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК – 3) уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью использовать и разрабатывать методы психолого - педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способностью к психолого-педагогической поддержке с целью социальной адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии в условиях специального и инклюзивного образования (СК-2);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение», модели сопровождения детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья;

особенности взаимоотношений инвалида и среды, необходимые условия для обеспечения качественного инклюзивного образования;

принципы построения психолого-педагогических технологий, органично включенные в систему сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

уметь:

проводить мониторинг условий и результатов образовательной деятельности детей и взрослых инклюзивного образования;

осуществлять совместно с педагогами-психологами анализ среды инклюзивного образования с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения лиц с ОВЗ;

использовать разные модели психолого-педагогического сопровождения детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья;

владеть навыками:

разработки и внедрения определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и успешной социально-психологической адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья в социум;

прогнозирования и профилактики социальных рисков в системе инклюзивного образования.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц -3, общая трудоемкость 108 часов, аудиторных часов 20, СРС 34, семестр В, экзамен..

5. Краткое содержание дисциплины Сущность понятия «сопровождение» в современных исследованиях, основы психолого педагогического сопровождения процесса социализации и формирования общей культуры личности лиц с ОВЗ. Особенности взаимоотношений инвалида и среды, необходимые условия для обеспечения качественного инклюзивного образования;

Структура организации разных моделей психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ОВЗ в России и за рубежом;

Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и успешной социально-психологической адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья в социум.

Разработчик: Малкова Т.П., кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Эксперт: Ярикова С.Г., кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии ВГПУ М2.В.6 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Цель и задачи дисциплины 1.

Цель – дать теоретическое и практическое обоснование организации психолого педагогических условий обучения детей с ОВЗ в пространстве инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Задачи дисциплины:

- определить теоретико-методологические основы реализации инклюзивного подхода в образовании;

- обосновать психолого-педагогические и организационные условия обучения детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования: проведение комплексной диагностики, поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную школу;

создание адаптивной образовательной среды, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, изменение методов и организационных форм обучения, научно-методическую поддержку педагогов, формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса.

- раскрыть нормативно-правовую основу реализации инклюзивного образования, - показать влияние психолого-педагогических условий на успеваемость детей с ОВЗ, развитие компонентов познавательной деятельности, показателей здоровья обучающихся.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ОПП.

Слушатели должны опираться на знания и умения, полученные при изучении дисциплин: «Социальная психология образования», «Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем».

Знания и умения по дисциплине необходимы студентам при овладении дисциплин:

«Особенности педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования», «Современные теории инклюзивного образования», «Организация учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования», «Педагогические условия обучения лиц с ОВЗ в системе профессионально-технического образования»

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

основные социально-психологические проблемы образовательной инклюзивной среды;

признаки адаптивной образовательной среды (устранение архитектурных и социальных барьеров, техническое и методическое обеспечение;

психолого медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, нормативно-правовую основу реализации психолого-педагогических условий обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе, уметь:

составлять социально-психологическую характеристику личности и группы школьников;

проектировать индивидуальную образовательную программу коррекционно развивающих занятий детей со специалистами;

повышением квалификации учителей, работающих организовывать психолого-педагогическую поддержку родителей в условиях общеобразовательной школы.

организовывать взросло-детскую и детскую совместную учебно-познавательную деятельность.

владеть:

навыками создания учебно-методических, дидактических и консультативных материалов для родителей и учителей.

технологиями педагогического оценивания в образовательной среде;

умениями формирования инклюзивной культуры у детей, родителей и педагогов дистанционными технологиями обучения 4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Зачетных единиц – 3, общая трудоемкость – 108, аудиторных часов – 30, СРС – 78, читается в семестре А, форма отчетности - зачет 5. Содержание дисциплины:


Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе. Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании: 1) нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ, 2) комплексная диагностика детей с ОВЗ;

3)поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду;

4)устройство в общеобразовательные учреждения;

5) педагогические условия: создание адаптивной образовательной среды (устранение архитектурных и социальных барьеров, техническое и методическое обеспечение);

6)психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ;

7) повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, 8)психолого-педагогическая поддержка родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

Разработчик: Ярикова С.Г., кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии Эксперт: Крицкий А.Г., кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой психологии развития, ВГПУ М2.В.7 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель и задачи дисциплины 1.

Цель дисциплины: ознакомление студентов с педагогическими условиями и особенностями обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионально-технического образования.

Задачи дисциплины:

- изучить основные психолого-педагогические проблемы обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- определить правовые основы профессионально-технического образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- выявить педагогические условиями обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионально-технического образования и особенности деятельности ведущих субъектов образовательной деятельности в пространстве профессионального училища.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла ООП.

Для освоения дисциплины «Педагогические условия обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионально-технического образования» студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Современные педагогические концепции», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для овладения дисциплин:

«Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования», «Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования», «Организация учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования», для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой аттестации и осуществления самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Выпускник должен обладать следующими компетенциями способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе школьного и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого учащегося (ПКПП-11);

- способностью к психолого-педагогической поддержке с целью социальной адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии в условиях специального и инклюзивного образования (СК-2);

- способностью осуществлять коррекционно-образовательный процесс с использованием современных образовательных технологий (СК -3).

В результате освоения дисциплины студенты должны знать:

общие тенденции развития системы профессионально-технического образования в РФ;

правовые основы профессионально-технического образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

педагогические условиями обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионально-технического образования и особенности деятельности ведущих субъектов образовательной деятельности в пространстве профессионального училища.

уметь:

применять нормативно-правовые документы в образовательной практике профессионального училища;

оказывать психолого-педагогическую поддержку всем субъектам образовательного процесса профессионального училища, включая членов семьи обучающихся;

использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные и информационные технологии;

владеть:

навыками использования нормативно-правовых документов в профессионально техническом образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья и своей профессиональной деятельности;

этическими нормами поведения и толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

навыками выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 5, общая трудоемкость курса – 180 ч, в том числе аудиторных часов – 30, СРС – 96;

семестр В;

форма отчетности – экзамен.

5. Краткое содержание дисциплины Система профессионально-технического образования в России. Деятельность государственных и общественных структур по созданию технических школ в России XIX – XX веках. Законодательная политика Российской Федерации в отношении профессионально технического образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно правовая база и комплектование профессионального училища. Особенности содержания учебного процесса в учебных заведениях по направлению профессионально-технической подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Организация производственного обучения учащихся с ОВЗ, получающих профессионально-техническое образование. Совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, позволяющих квалифицированно выполнять работу по определенной рабочей специальности учащимся с ОВЗ. Основные направления воспитания в системе профессионально-технического образования лиц с ОВЗ. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического образования лицам с ОВЗ.

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперты: Лапп Е.А., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ, Ярикова С.Г., к.п.н., профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии ВГПУ.

М2.ДВ1 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 1. Цель и задачи дисциплины:

Цель дисциплины - формирование у магистрантов представлений о современных подходах к проблеме обучения инвалидов в вузе.

Задачи дисциплины:

изучение базовой информации, связанной с реформированием системы образования и социальной политики в отношении к инвалидам;

ознакомление с разными моделями высшего образования инвалидов;

формирование умения анализировать академические, психологические, социальные и др. проблемы студентов-инвалидов;

формирование адекватного, критического и толерантного отношения к зарубежному и отечественному опыту обучения инвалидов в вузах;

ориентация обучающихся на изменение собственного отношения к проблематике инклюзивного обучения в высшей школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина входит вариативную часть профессионального цикла, в состав курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Инклюзивное образование в высшей школе» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования», «Современные теории инклюзивного образования», «Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для выполнения учебных проектов, прохождения педагогической и научно-исследовательской практики и выполнения научно-исследовательской работы.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

- готовностью к анализу психолого-педагогических проблем субъектов инклюзивного (включенного) образования (СК-1).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

особенности современной ситуации обучения студентов-инвалидов в России и за рубежом;

основные положения социальной политики в отношении к инвалидам в русле изучаемой проблемы;

специфику регионального опыта обучения студентов-инвалидов;

проблемы и достижения мирового образовательного опыта высшего образования инвалидов.


уметь:

оценивать роль международного, отечественного и регионального опыта обучения студентов-инвалидов в теории и практике отечественного высшего образования;

анализировать академические, психологические, социальные и др. проблемы студентов-инвалидов;

предупреждать и устранять элементы дискриминационной политики в отношении студентов-инвалидов;

владеть:

навыками распространения передового профессионального опыта в коллективе по проблемам обучения студентов-инвалидов;

навыками организации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в высшей школе;

навыками прогнозирования возможных последствий включенного обучения инвалидов в высших учебных заведениях.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 2, общая трудоемкость курса – 72 часа, в том числе аудиторных часов – 24, СРС – 48;

семестр C;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Доступность высшего образования для инвалидов. Реформирование системы образования и социальной политики в отношении к инвалидам. Международное гуманитарное право. Федеральные целевые программы. Модельные центры среднего и высшего профессионального образования. Специальные отделения в вузах;

специализированные вузы для инвалидов;

центры подготовки инвалидов для поступления в вуз;

центры психолого педагогической помощи инвалидам, обучающимся в вузах.

Высшее образование инвалидов: проблематика исследований.

Проблемы академической успеваемости и повседневного обустройства студентов.

Организация высшего образования и равного доступа. Определение «инвалидности»

различными участниками социальных взаимодействий в условиях высшей школы. Гендерные особенности восприятия инвалидности в вузовской среде. Подготовка кадров.

Доступность высшего образования для инвалидов с точки зрения субъектов образовательного процесса. Специфический характер социокультурной среды вуза.

Установки студенческой среды, преподавателей и вузовских администраторов.

Психологический климат, типы установок, ценностей и формы межличностной коммуникации в условиях включения студента-инвалида в процесс обучения вузе. Организация доступной среды в вузе.

Разработчик: Лапп Е.А. к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперты: Федосеева Е.С., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ, Ярикова С.Г., к.п.н., профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии ВГПУ.

М2.ДВ1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 1. Цель и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является подготовка специалистов образовательных учреждений к работе с лицами, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.

Задачи дисциплины:

- сформировать базовый понятийный аппарат, необходимый для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

- сформировать навыки психолого-педагогического сопровождения обучения лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение обучения лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата» относится к профессиональному циклу, к дисциплинам по выбору.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение обучения лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов: «Педагогические условия обучения лиц с ОВЗ в системе профессионально-технического образования», «Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании»

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения смежных дисциплин профессионального цикла ООП: «Использование Интернет технологий для обучения инвалидов», «Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием», «Особенности педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования», для осуществления последующей профессиональной деятельности в коррекционно-образовательных и общеобразовательных учреждениях, для написания ВКР.

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе школьного и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого учащегося (ПКПП-11);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);

способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

закономерности становления психики у детей с двигательными нарушениями;

особенности организации учебного процесса в учреждениях для детей и подростков с двигательными нарушениями;

уметь:

проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного климата в образовательном учреждении, использовать современные научно-обоснованные и наиболее адекватные приемы, методы психокоррекционной работы с лицами с нарушением функций ОДА, консультировать детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.

владеть:

соответствующими умениями и навыками по организации профилактики и коррекции нарушений психофизического развития детей;

составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с нарушениями функций ОДА;

составлять индивидуальный план работы с ребенком на основе данных, полученных в результате обследования ребенка.

умениями оказания помощи в социализации учащихся 4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Зачетных единиц - 2, общая трудоемкость 72, из них: аудиторных –24, СРС –48.

Дисциплина читается в семестре С, форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата». Причины нарушения ОПДА.

Особенности формирования деятельности и личности лиц с нарушениями ОПДА. Системы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями ОПДА в РФ и за рубежом.

Комплексная реабилитация лиц с нарушениями ОПДА. Профконсультирование, профориентация и профобучение лиц с нарушениями ОПДА. Психологические особенности лиц с церебральным параличом: нарушение двигательных функций у лиц с ДЦП, нарушения сенсорных функций у лиц с церебральным параличом;

Нарушение речевых функций у лиц с церебральным параличом: дизартрия, дисграфия (нарушения письменной речи);

Нарушение формирования личности лиц с ДЦП: причины нарушения развития личности у лиц с церебральным параличом, нарушение коммуникативных функций у лиц с ДЦП, нарушение формирования эмоционально-волевой сферы у лиц с церебральным параличом;

Особенности коррекционной работы с лицами с ДЦП: особенности организации учебной среды для лиц с церебральным параличом, организация психолого-педагогического сопровождения лиц с церебральным параличом в пространстве учебного заведения, социализация и интеграция лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Разработчик: Андропова А.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии.

Эксперт: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

М2.ДВ2 ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЛИЦАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью освоения дисциплины является вооружение и совершенствование знаний студентов в области применения в инклюзивном образовании технологий межличностного взаимодействия с субъектами образования.

Задачи дисциплины:

актуализация, совершенствование научно-теоретических и практических знаний студентов о технологиях взаимодействия с лицами с ОВЗ в инклюзивном образовании;

формирование студентами индивидуальной ресурсно-информационной базы для решения профессиональных задач в вопросе применения технологий взаимодействия к лицам с ОВЗ;

сообщение фактических знаний о способах изучения современного положения учащихся с ОВЗ в системе межличностных отношений коллектива образовательной интеграции;

формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части, курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Технологии взаимодействия с лицами с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Социальная психология образования», «Социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании», «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Организация учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве в пространстве инклюзивного образования», «Информационно коммуникационные технологии в инклюзивном образовании», «Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании»

прохождения педагогической практики, подготовки выпускной квалификационной работы.

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

-способностью использовать инновационные обучающие технологии с учтом типа нарушенного развития ребнка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

-способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

-способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учтом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

-способностью к психолого-педагогическому сопровождению субъектов дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в специальной и инклюзивной образовательной среде (СК-5);

-способностью применять современные инновационные технологии при разработке образовательных программ, в том числе с применением артерапевтических и артепедагогических технологий (СК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

научно-теоретические основы технологий межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования;

общие сведения о современном состоянии и развитии практической помощи детям с ОВЗ в нашей стране и за рубежом по предмету эффективных технологий межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования;

суть технологий, способствующих успешной подготовке, в условиях учебно воспитательного процесса, к труду и самостоятельной жизни в обществе.

уметь:

анализировать и объяснять связь психологических и педагогических основ в формировании межличностного взаимодействия субъектов образовательной интеграции;

соотносить знания об основных особенностях межличностного взаимодействия детей, имеющих отклонения/нарушения в развитии с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми в инклюзивном образовании, - с фактами педагогической реальности.

анализировать результаты научных исследований относительно вопросов о технологиях межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования, и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

владеть:

практическими умениями и навыками общения и взаимодействия с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

навыками разработки и реализации технологий и приемов обучения, направленных на эффективную подготовку лиц с ОВЗ к труду и самостоятельной жизни в обществе;

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 4, общая трудоемкость курса – 144 часа, в том числе аудиторных часов – 54, СРС – 90;

семестры В и С;

зачет с оценкой.

5. Краткое содержание дисциплины Технологии межличностного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.

Структура межличностного взаимодействия. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя, требования к личности преподавателя в образовательной интеграции.

Личностные особенности детей и взрослых различных категорий нарушений, в реализации технологий взаимодействия в учебно-воспитательном процессе. Технологии взаимодействия со слабослышащими и глухими. Технологии взаимодействия со слабовидящими и слепыми.

Технологии взаимодействия с лицами с речевыми нарушениями. Технологии взаимодействия с лицами с нарушениями ОДА. Технологии взаимодействия с лицами с ЗПР. Технологии взаимодействия с лицами, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы, РДА.

Технологии взаимодействия с лицами с интеллектуальной недостаточностью.

Разработчик: Мимикина А.А., ст.преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперты: Крицкий А.Г., к.пс.н., доцент, зав. кафедрой психологии развития ВГПУ.

М2.ДВ2 ТЕХНОЛОГИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИИ 1. Цель и задачи дисциплины:

Целью освоения дисциплины «Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования» является вооружение и совершенствование знаний студентов в области научно-теоретических, практических изысканий по вопросам применения в инклюзивном образовании технологий межличностного взаимодействия с субъектами образования.

Задачи дисциплины:

актуализация научно-теоретических и практических знаний студентов в области формирования межличностных отношений субъектов образовательной интеграции;

актуализация, совершенствование научно-теоретических и практических знаний студентов о технологиях межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования;

формирование студентами индивидуальной ресурсно-информационной базы для решения профессиональных задач в вопросе применения технологий межличностного взаимодействия к субъектам образовательной интеграции;

сообщение фактических знаний о способах изучения современного положения учащихся с ОВЗ в системе межличностных отношений коллектива образовательной интеграции;

формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования» относится к профессиональному циклу, его вариативной части, и относится к курсам по выбору.

Для освоения дисциплины «Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Социальная психология образования», «Социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Организация учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве в пространстве инклюзивного образования», «Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании», «Профессионально-личностное развитие педагога инклюзивного образования», для прохождения педагогической практики, подготовки выпускной квалификационной работы.

3.Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

-способностью использовать инновационные обучающие технологии с учтом типа нарушенного развития ребнка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

-способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

-способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учтом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к анализу психолого-педагогических проблем субъектов инклюзивного (включенного) образования (СК-1);

способностью разрабатывать развивающие образовательные программы (СК-2);

способностью оценивать и определять эффективность процесса обучения в условиях инклюзивного образования (СК-3).

В результате изучения студент должен знать:

научно-теоретические основы технологий межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования;

общие сведения о современном состоянии и развитии практической помощи детям с ОВЗ в нашей стране и за рубежом по предмету эффективных технологий межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования;

суть технологий, способствующих успешному формированию межличностного взаимодействия в коллективах образовательной интеграции.

уметь:

анализировать и объяснять связь психологических и педагогических основ в формировании межличностного взаимодействия субъектов образовательной интеграции;

соотносить знания об основных особенностях межличностного взаимодействия детей, имеющих отклонения/нарушения в развитии с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми в инклюзивном образовании, - с фактами педагогической реальности.

анализировать результаты научных исследований относительно вопросов о технологиях межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования, и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

владеть:

практическими умениями и навыками общения и взаимодействия с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

навыками разработки и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, направленных на эффективную организацию межличностного взаимодействия субъектов в коллективах образовательной интеграции;

практическими умениями и навыками консультирования специалистов образовательных учреждений и родителей по вопросам эффективной организации межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования.

4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Общая трудоемкость дисциплины составляет 144 часа и 4 зачетных единицы, в том числе 54 часа аудиторных занятий, СРС- 90 часа. Семестр В и С, зачет с оценкой.

5. Краткое содержание дисциплины Дисциплина включает в себя следующие темы: Учащиеся с ОВЗ, нормально развивающиеся учащиеся, взрослые, - как субъекты инклюзивного образования. Проблемы межличностного взаимодействия субъектов образовательной интеграции. Технологии межличностного взаимодействия. Структура межличностного взаимодействия. Стиль поведения и действий, механизм взаимопонимания в условиях инклюзивного образования.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.