авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Индивидуальный стиль деятельности преподавателя, требования к личности преподавателя в образовательной интеграции. Моделирование ситуации успеха субъектов инклюзивного образования.

Разработчик: Мимикина А.А., ст.преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперты: Крицкий А.Г., к.пс.н., доцент, зав. кафедрой психологии образования и развития ВГПУ.

М2.ДВ3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩИХСЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – сформировать базовые и специальные профессиональные компетентности в области организации индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании.

Задачи дисциплины: сформировать знания о сущностных характеристиках коррекционно-развивающего процесса в условиях инклюзивного образования;

основных приоритетных направлениях организации коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме;

технологии проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла и входит в состав курсов по выбору.

Для освоения дисциплины используются знания, умения и навыки, способы деятельности, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Социально психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании», Психолого педагогические основы обучения в инклюзивном образовании».

Освоение данной дисциплины является основой для дисциплин: «Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования», «Организация учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования», «Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования», а также для подготовки диссертации, итоговой аттестации и осуществления самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-4);

- способностью к психолого-педагогическому сопровождению субьектов дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в специальной и инклюзивной образовательной среде (СК-5).

Магистр, изучивший дисциплину, должен знать сущностные характеристики коррекционно-развивающего процесса;

критерии, показатели и уровни эффективности индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании;

основные приоритетные направления организации индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании;

уметь:

проектировать и реализовать индивидуальную образовательную траекторию учащихся в инклюзивном образовании;

управлять проектированием и реализацией образовательную траекторию учащихся в инклюзивном образовании;

организовывать и проводить опытно-экспериментальную работу в образовательном учреждении;

представлять и защищать результаты исследования.

владеть методологией исследовательской деятельности в образовательном учреждении.

4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Общее количество зачетных единиц - 3, общая трудоемкость 108 часов, аудиторных часов 20, СРС 88, дисциплина читается в семестре В, форма отчетности - зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Сущностная характеристика коррекционно-развивающего процесса в условиях инклюзивного образования. Учащиеся с особенностями ПФР (психофизического развития).

Понятие «индивидуальная образовательная траектория», критерии, показатели и уровни эффективности индивидуальной образовательной траектории.

Основные приоритетные направления проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании. Изучение и поддержка индивидуальной образовательной траектории ученика с ОВЗ.

Технология и принципы проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании. Условия и средства проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании. Усиление индивидуализации обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика с помощью ИКТ.

Управление проектированием и реализацией проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании. Контроль эффективности проектирования и реализация проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании.

Разработчик:

Шипилова Е.В., старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, ВГПУ Эксперт:

Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ М2.ДВ3 ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1. Цель и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является изучение особенностей организации деятельности образовательного учреждения (начальной школы) при реализации программ инклюзивного образования, содержания и структуры организации профессиональной деятельности специалистов.

Задачи дисциплины:

формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине;

изучение основных психолого-педагогических проблем обучения и развития учащихся начальных классов в условиях инклюзивного образования;

изучение вариативности организации инклюзивного образования в начальной школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Организация инклюзивного обучения в пространстве начальной школы»

относится профессиональному циклу вариативной части, к дисциплинам по выбору.

Для освоения дисциплины «Организация инклюзивного обучения в пространстве начальной школы» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Психолого-педагогические основы обучения в инклюзивном образовании», «Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования», «Социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения смежных дисциплин профессионального цикла вариативной части ООП:

«Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования», «Психолого-педагогическое сопровождение обучения лиц с нарушением функций ОДА», для осуществления последующей профессиональной деятельности в коррекционно образовательных и общеобразовательных школьных учреждениях, для прохождения педагогической и научно-исследовательской практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образовании по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6) - способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2).

- готовностью к анализу психолого-педагогических проблем субъектов инклюзивного (включенного) образования (СК-1);

- способностью разрабатывать развивающие образовательные программы (СК-2);

способностью оценивать и определять эффективность процесса обучения в условиях инклюзивного образования (СК-3);

способностью оценивать и определять эффективность деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования (СК-4).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

теоретические и практические основы развития ребенка в онтогенезе;

современные подходы к организации и методическому обеспечению обучения и воспитания детей с отклонениями развития;

- функциональные обязанности специалистов общеобразовательной начальной школы;

уметь:

применять полученные знания к различным областям профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: оказывать психолого педагогическую поддержку всем субъектам образовательного процесса;

применять современные инновационные технологии при разработке образовательных программ;

владеть:

методами проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования;

организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ для учащихся начальной школы с проблемами в развитии.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Зачетных единиц – 3, Общая трудоемкость – 108 часа, из них: аудиторных – 20, СРС – 88. Дисциплина читается в семестре В. Форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Основные разделы дисциплины: Варианты инклюзивного образования в начальной школе;

Организация учебно-воспитательного процесса в пространстве начальной школы;

Организация деятельности специалистов инклюзивного образования в пространстве начальной школы;

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка с ОВЗ;

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ в рамках инклюзивного образования.

Разработчик: Андропова А.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, ВГПУ Эксперты: Лапп Е.А., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ, Ярикова С.Г., к.п.н., профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии ВГПУ.

М2.ДВ4 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОСТРАНСТВЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – сформировать базовые и специальные профессиональные компетентности в области организации учебной деятельности детей с ОВЗ в пространстве инклюзивного образования.

Задачи дисциплины: сформировать знания о сущностных характеристиках учебной деятельности детей с особенностями психофизического развития в пространстве инклюзивного образования;

об основных направлениях организации учебной деятельности детей с особенностями психофизического развития в пространстве инклюзивного образования;

технологии организации учебной деятельности детей с особенностями психофизического развития в пространстве инклюзивного образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Организация учебной деятельности детей с ОВЗ возраста в пространстве инклюзивного образования» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла и входит в состав курсов по выбору.

Для освоения дисциплины используются знания, умения и навыки, способы деятельности, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся в инклюзивном образовании», «Технология взаимодействия с лицами с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплины: «Технологии межличностного взаимодействия субъектов инклюзивного образования», для подготовки диссертации, итоговой аттестации и осуществления самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа.

способностью к психолого-педагогическому сопровождению субьектов дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в специальной и инклюзивной образовательной среде (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

сущностные характеристики учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования;

критерии, показатели и уровни сформированности учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования;

основные приоритетные направления организации учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования;

уметь:

организовывать учебную деятельность детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования;

управлять учебной деятельностью детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования;

организовывать и проводить опытно-экспериментальную работу в образовательном учреждении;

представлять и защищать результаты исследования.

владеть:

методологией исследовательской деятельности в образовательном учреждении.

4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Общее количество зачетных единиц 2, общая трудоемкость 72 часов, аудиторных часов 24, СРС 48, дисциплина читается в семестре С, форма отчетности - зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Сущностная характеристика учебной деятельности учащихся с особенностями психофизического развития (ПФР). Основные направления организации учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования.

Технология и принципы проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании.

Условия и средства организации учебной деятельности детей в пространстве инклюзивного образования. Управление организацией учебной деятельности детей с ОВЗ.

Контроль эффективности организации учебной деятельности детей с ОВЗ в пространстве инклюзивного образования.

Разработчик:

Шипилова Е.В., старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, ВГПУ Эксперт:

Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ М2.ДВ4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: сформировать представление о необходимых специальных адаптивных технологиях использования Интернет для обучения инвалидов..

Задачи дисциплины:

дать студентам знания об использовании Интернет как средстве для интеграции инвалидов в общество и возможности повышения профессионального, образовательного и культурного уровня лиц с ОВЗ познакомить студентов со специальными техническими средствами, позволяющими людям с ОВЗ более эффективно использовать компьютерные и информационные технологии познакомить студентов с возможностями специального программного обеспечения для лиц с ограниченными физическими возможностями.

дать представление о специализированных адаптивных технологиях.

показать образовательные возможности информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в инклюзивном образовании;

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Использование Интернета для обучения инвалидов»» относится к дисциплинам по выбору в профессиональном цикле.

Для освоения дисциплины «Использование Интернета для обучения инвалидов»

обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Технологии взаимодействия с лицами с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе», Педагогические условия обучения лиц с ОВЗ в системе профессионально-технического образования».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплины «Инклюзивное образование в высшей школе», прохождения педагогической практики, подготовки магистерской диссертации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать об образовательных возможностях информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

о зарубежном опыте организаций, непосредственно занимающихся разработкой специальных технических средств и информационных технологий, собирающих все существующие адаптивные технологии, а также общие технологии с различными видами программного обеспечения;

об адаптивных компьютерных технологиях для инвалидов по зрению, слуху, речи и нарушением функций ОДА уметь использовать компьютер в учебном процессе, работать с текстовыми редакторами, с электронными таблицами, с графикой, компьютерными переводчиками и, с глобальной сетью Интернет.

обобщать и распространять опыт работы пользователей с ОВЗ в Интернете;

владеть навыками профессионального сопровождения работы пользователей с ОВЗ с ресурсами Интернет и адаптивными компьютерными технологиями;

применения ИКТ в работе образовательного учреждения.

4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Общее количество зачетных единиц 2, общая трудоемкость 72 часов, аудиторных часов 24, СРС 48, дисциплина читается в семестре С, форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Использование современных Интернет-технологий и ресурсов сети для образования людей с ограниченными возможностями здоровья (людей с ОВЗ). Проблема применения разные технологии, разных методик обучения для людей с разными категориями физических ограничений. Необходимость создания пользователю с ОВЗ специальных адаптивных технологий. Развитие технических средств, технологий и ресурсов. К специальным техническим средствам относятся тактильные дисплеи для незрячих пользователей, различные модификации клавиатур и манипуляторов для людей с нарушениями функций опорно двигательной системы, манипуляторы-«рукавички» для людей с нарушениями слуха и речи и другие. Их назначение – обеспечивать пользователю с ОВЗ возможность наиболее эффективной самостоятельной работы на компьютере. Их разработка и внедрение зависят, главным образом от уровня научно-технического прогресса, доступность же для массового пользователя – от уровня цен на эти специальные технические средства. Особая роль библиотек в развитии использования ресурсов Интернет для инвалидов по зрению.

Направления работы: профессиональное сопровождение работы пользователей с ОВЗ с ресурсами Интернет и адаптивными компьютерными технологиями;

проведение курсов и семинаров по отдельным видам работы в Интернет;

предоставление свободного доступа к Интернету для пользователей с ОВЗ, в том числе к ресурсам дистанционного обучения;

апробирование новых адаптивных технологий для людей с ОВЗ;

обобщение и распространение опыта работы пользователей с ОВЗ в Интернете;

Разработчик: Яриков В.Г., доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики Эксперт: Смыковская Т.К., профессор, зав.кафедрой информатики и методики преподавания информатики ВГПУ М2.ДВ5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цель и задачи дисциплины:

Целью дисциплины является формирование у магистрантов системы знаний о ценностях инклюзивного образования как основы профессиональной деятельности в условиях современной образовательной интеграции.

Задачи дисциплины:

формирование у магистрантов способности готовности к моделированию собственной профессиональной компетентности и ее компонентов;

формирование творческого подхода к решению образовательных, коррекционно развивающих, воспитательных, социальных задач профессиональной деятельности в соответствии с аксиологическими приоритетами специального образования.

формирование способности к трансформации собственного педагогического опыта с учетом изменяющихся условий профессиональной деятельности;

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Профессионально-личностное развитие педагога инклюзивного образования» входит в профессиональный цикл и включена в состав курсов по выбору. Для освоения дисциплины «Профессионально-личностное развитие педагога инклюзивного образования» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности, сформированные в ходе изучения «Технологии межличностного сопровождения субъектов инклюзивного образования», «Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования», «Организация профессиональной деятельности психолого педагогического направления». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для выполнения учебных проектов, прохождения практики и выполнения научно исследовательской работы.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2).

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);

способностью осуществлять трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1) готовностью к анализу психолого-педагогических проблем субъектов инклюзивного (включенного) образования (СК-1).

способностью оценивать и определять эффективность деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования (СК-4);

способностью к психолого-педагогическому сопровождению субъектов дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в специальной и инклюзивной образовательной среде (СК-5).

способностью применять современные инновационные технологии при разработке образовательных программ, в том числе с применением артерапевтических и артепедагогических технологий (СК-6);

способностью к ведению научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования (СК-7);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

компоненты профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования;

закономерности, условия и пути формирования;

структуру профессионального самоопределения и факторы, влияющих на него.

уметь:

анализировать собственный уровень профессионального развития и адаптироваться к изменяющимся условиям труда;

осуществлять пропаганду специальных дефектологических знаний среди субъектов образовательного пространства.

владеть навыками:

освоения инновационных профессиональных компетенций и применения их в своей профессиональной деятельности;

выявления потенциальных возможностей и условий профессионально личностного развития педагога инклюзивного образования 4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Всего зачетных единиц - 3, общая трудоемкость курса 108 часов, аудиторных часов – 16, СРС 92, семестр С, форма отчетности – зачет.

5. Содержание дисциплины:

Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Система профессиональных ценностей специального психолога. Специфика деятельности специального психолога в условиях специального и интегрированного образования. Социально-групповые ценности, профессионально-групповые ценности специального психолога. Индивидуально-личностная система ценностей специального психолога. Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности – качества в системе профессиональных ценностей специального психолога.

Акмеологическое изучение человека как индивида, личности, субъекта деятельности.

Изучение субъектов инклюзивного образования. Сущность специальных технологий личностного и профессионального развития. Методы качественной оценки и количественного измерения личностного и профессионального развития. Методы измерения и оценки личностного и профессионального развития.

Технологии совершенствования личностного и профессионального развития человека.

Обучающие технологии. Технологии игромоделирования. Технологии психоконсультирования. Технологии развития аутопсихологической компетентности.

Акмеологические технологии помощи человеку в организации и оптимальном осуществлении им своего личностного и профессионального развития.

Разработчик: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии.

Эксперт: Ярикова С.Г., кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии, ВГПУ М2.ДВ5 НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ 1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: ознакомление студентов с нормативно-правовыми и этическими основами управления инклюзивным образованием.

Задачи дисциплины:

- изучить основные психолого-педагогические проблемы обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного образования;

- познакомить будущих специалистов с правовыми основами инклюзивного образования в РФ и за рубежом, с нормами применения правовых механизмов в образовательной практике разных стран;

- сформировать у магистрантов представление об этических основах деятельности ведущих субъектов образовательной деятельности – педагогов, психологов и других организаторов обучения в пространстве инклюзивной школы.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием» студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Сравнительная специальная педагогика», «Современные теории инклюзивного образования».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла дисциплин: «Инклюзивное образование в высшей школе», «Психолого-педагогическое сопровождение обучения лиц с нарушением функций ОДА», подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой аттестации и осуществления самостоятельной профессиональной деятельности.

Требования к результатам освоения дисциплины 3.

В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10) - способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8) - способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1) - способность оценивать и определять эффективность процесса обучения в условиях инклюзивного образования (СК-3);

- способность оценивать и определять эффективность деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования (СК-4);

- способность к психолого-педагогическому сопровождению субъектов дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в специальной и инклюзивной образовательной среде (СК-5);

- способность к ведению научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования (СК-7).

В результате освоения дисциплины студенты должны знать:

общие тенденции развития инклюзивного образования в мире и РФ;

особенности организации деятельности образовательного учреждения при реализации программ инклюзивного образования;

нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием;

уметь:

применять нормативно-правовые документы в образовательной практике инклюзивной школы;

оказывать психолого-педагогическую поддержку всем субъектам образовательного процесса инклюзивной школы, включая членов семьи обучающихся;

использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные технологии;

владеть:

навыками использования нормативно-правовых документов в инклюзивном образовании и своей профессиональной деятельности;

этическими нормами поведения и толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

навыками критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

навыками выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 ч, в том числе аудиторных часов – 16, СРС – 92;

семестр C;

форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Понятие источника права. Виды источников права. Понятие и виды законов.

Конституция, конституционные и обыкновенные законы. Подзаконные нормативные акты.

Действие нормативного акта во времени, в пространстве и по кругу лиц. Инклюзивное образование как современная тенденция в системе образования. Образование для всех - путь к независимой жизни. Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные правовые документы о правах и свободах человека.

Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы.

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ М3.1 «ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА»

1. 1. Цель и задачи производственной практики Цель – закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся в магистратуре, формирование инклюзивной компетентности будущих магистров психолого педагогического образования в процессе профессиональной подготовки.

Задачи производственной практики:

1. Изучить современное состояние проблемы инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательных учреждений.

2. Овладеть психолого-педагогическими технологиями сопровождения обучения лиц с ОВЗ в системе общего, среднего профессионального и высшего образования, 3. Познакомиться с содержанием и структурой организации профессиональной деятельности педагога-психолога по реализации инклюзивного образования на различных уровнях системы образования.

4. Изучить основные психолого-педагогические проблемы обучения и развития учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного (включенного) образования;

принципы организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ;

особенности педагогического оценивания и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования.

5. Участвовать в различных проектах, выполняемых сотрудниками кафедры, приобретать опыт разнообразной работы, формирующей навыки проектной деятельности;

6. Использовать новейшие технологии и методы обучения (интерактивные лекции, групповые проекты, портфолио, индивидуальные и групповые презентации, научные семинары, конференции).

7. Развивать профессиональную компетентность будущего магистра психолого педагогического образования при решении творческих задач в ситуации будущей профессиональной деятельности.

8. Готовиться к следующим видам профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ в общем, специальном и инклюзивном образовании, педагогическая деятельность, научно-исследовательская деятельность, научно-методическая деятельность, организационно-управленческая деятельность,.

2. Место производственной практики в структуре ООП ВПО Производственная практика является обязательным видом учебной работы магистра, входит в раздел «М.3. Практики и научно-исследовательская работа» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование». Производственной практике предшествует изучение курсов «Современные педагогические концепции», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования», Моделирование активной образовательной среды в контексте инклюзивного образования», «Современные теории инклюзивного образования», «Социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании», «Педагогические условия обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионально технического образования», дисциплины по выбору общенаучного и профессионального циклов.

Педагогическая практика проводится на 1 и 2 курсах в 1 и 2 семестрах.

Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору, подготовки выпускной квалификационной работы.


3.Формы проведения производственной (педагогической) практики Производственная практика проводится в форме педагогической практики, предполагающей работу магистранта в качестве педагога-психолога, сопровождающего обучение лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании.

3. Требования к результатам педагогической практики В процесс педагогической практики выпускник должен овладеть следующими компетенциями Общекультурными компетенциями способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способсностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способен проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе школьного и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого учащегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности учащихся как в групповом, так индивидуальном варианте (ПКПП-12).

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);

готов конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);

способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

умеет разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);

умеет оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

В научно-методической деятельности (ПКНМ):

способен обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);

В результате педагогической практики студент должен знать:

педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

- виды и формы контроля в управлении образовательным учреждением и определение эффективности их использования в системе учебно-воспитательной работы школы;


- принципы организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ;

- особенности педагогического оценивания и определения эффективности процесса обучения лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

уметь:

- проводить экспертизы и мониторинг уровня развития составляющих профессионального образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, определения их эффективности.

- использовать методы проектирования индивидуального образовательного маршрута учащихся профильных классов и студентов начального и среднего профессионального образования - применять полученные знания к различным областям профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования:

- оказывать психолого-педагогическую поддержку всем субъектам образовательного процесса, включая членов семьи обучающихся;

- применять современные инновационные технологии при разработке образовательных программ, в том числе с применением артерапевтических и артепедагогических технологий;

владеть:

- методиками диагностики и оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования;

- методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования;

- навыками ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования - технологией составления авторских презентаций и проектов;

- способами анализа, обобщения и пропаганды передового педагогического опыта учебного заведения, конкретного учителя инклюзивного образования.

4. Общая трудоемкость производственной практики и е распределение Общая трудоемкость педагогической практики составляет 27 зачетных единиц ( недель), или 972 часа, организуется в 1, 2 семестрах;

форма отчетности – зачет с оценкой в семестре, зачет в семестре 1, зачет с оценкой с семестре 2.

5. Краткое содержание производственной практики 1. Семестр 1 - производственная практика (6 недель) –Первый этап 1 неделя:

ознакомительная практика в специальных образовательных учреждениях для детей инвалидов с сохранным интеллектом (ЦРДИ «Надежда» в г. Волжском, школа – интернат в г.Калаче, школа глухих г.Волгоград) – Цель: познакомиться с технологиями психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном (коррекционном) образовании.

Второй этап - 5 недель: учреждение по выбору магистранта. Цель: изучить существующие технологии, системы, модели психолого-педагогического сопровождения образования лиц с ОВЗ в специальных (коррекционных) учреждениях. Знакомство с основными видами деятельности преподавателей в учебном заведении: посещение занятий опытных педагогов, участие в заседаниях педсоветов, теоретических и методических семинаров, знакомство с планированием учебной и научно-методической работы, видами отчетности;

проведение занятий с учащимися.

Этот этап практики - информационно-ориентировочный, направлен на формирование положительной мотивации к педагогической деятельности в условиях инклюзивного обучения и приобретение способности педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимой для осуществления инклюзивного обучения. В качестве отчета представляется презентация увиденной и осмысленной технологии, модели образования для лиц с ОВЗ.

2) Семестр 1 – производственная практика (4 недели) – Цель – изучить технологии, системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании;

(на выбор магистранта = общеобразовательная школа, среднее профессиональное училище, ДОУ, вуз). Знакомство с основными видами деятельности преподавателей в учебном заведении: посещение занятий опытных педагогов, участие в заседаниях педсоветов, теоретических и методических семинаров, знакомство с планированием учебной и научно-методической работы, технологиями сопровождения;

проведение мероприятий с учащимися и родителями. На этом этапе практики задачей является приобретение опыта практической деятельности в условиях, моделирующих будущую профессиональную деятельность в процессе инклюзивного обучения, и анализа собственной учебной и квазипрофессиональной деятельности. Этот этап характеризуется формированием преимущественно операционного и рефлексивного компонентов инклюзивной компетентности будущих педагогов-психологов. В качестве отчета представляется презентация увиденной и осмысленной технологии, модели образования для лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании 3) Семестр 2 – производственная практика (8 недель). Задачи: применять полученные знания к различным областям профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: оказывать психолого-педагогическую поддержку всем субъектам образовательного процесса, включая членов семьи обучающихся;

применять современные инновационные технологии при разработке образовательных программ, в том числе с применением артерапевтических и артепедагогических технологий;

составлять портфолио, проводить индивидуальные и групповые презентации, участвовать в научных семинарах, конференциях). Этот этап, деятельностный, направлен на дальнейшее развитие инклюзивной компетентности будущих педагогов-психологов и применение сформированных ключевых компетентностей в практической деятельности.

Результатом должен быть реализованный проект психолого-педагогической поддержки обучения лиц определенной категории в инклюзивном образовании Разработчики: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Ярикова С.Г. кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики М3.3 «НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА»

1. 1. Цель и задачи научно-исследовательской практики Цель: развитие общенаучной и специальной компетентности обучающихся в магистратуре в психолого-педагогической сфере научной деятельности.

Задачи:

- сформировать умение использования различных методов научного познания;

формирование умения решать научно-исследовательские задачи с использованием современных технологий;

- овладеть навыками сбора и обработки научной информации при помощи современных информационных технологий;

- сформировать умения разработки программы научного эксперимента;

- составить библиографию по изучаемой проблеме;

- познакомиться практически с современными методами презентации результатов научных исследований;

-формирование потребности в самообразовании.

2. Место научно-исследовательской практики в структуре ООП ВПО Научно-исследовательская практика является обязательным видом учебной работы магистра, входит в раздел «М.3. Практики и научно-исследовательская работа» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование». Научно исследовательской практике предшествует изучение курсов «Современные педагогические концепции», «Методология и методы научного исследования», «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления».

Научно-исследовательская практика проводится в форме научно-исследовательской работы на объектах по выбору магистранта.

3. Требования к результатам научно-исследовательской практики В процесс научно-исследовательской практики выпускник должен овладеть следующими компетенциями В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ 7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

В научно-методической деятельности (ПКНМ):

способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

умеет организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

способностью выполнять супервизию «молодого специалиста» (ПКНМ-9);

способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

В результате изучения студент должен знать:

- основные понятия научно-исследовательской работы;

- основные проблемы современного образования по теме магистерской диссертации;

уметь:

- осуществлять библиографический поиск литературных источников по исследуемой проблеме;

- использовать комплекс эмпирических и теоретических методов научного исследования;

владеть:

- современными методами и принципами разработки научной проблематики по теме магистерской диссертации;

- приемами изложения научных материалов (формально-логическим способом изложения материала, использованием научной терминологии, фразеологией научного исследования, грамматическими особенностями научной речи и т.д.).

4. Общая трудоемкость научно-исследовательской практики и е распределение Общая трудоемкость педагогической практики составляет 27 зачетных единиц ( недель), или 972 часа, организуется в семестре 1, 3;

форма отчетности – зачет с оценкой в семестре, зачет с оценкой – в семестре 1, зачет с оценкой в семестре 3.

5. Краткое содержание научно-исследовательской практики В соответствии с ФГОС ВПО предусматриваются следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы магистрантов:

1. 1 семестр (4 недели):

- планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области, теоретический анализ психолого педагогической литературы, выбор темы исследования, написание реферата по избранной теме;

который включает обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках научно-исследовательского семинара, выделение актуальных проблем развития современной системы инклюзивного образования.

2. Семестр 1 (6 недель) Проведение научно-исследовательской работы: выбор и применение методов диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и условиями инклюзивного образования;

разработка и представление обоснованного перспективного плана исследовательской деятельность;

разработка программы научного эксперимента, написание статьи по теме исследования или эссе, выступление с докладом на семинаре или конференции.

Семестр 3 (8 недель) – реализация научно-исследовательского проекта, составление отчета о научно-исследовательской работе, обсуждение магистерской работы на выпускающей кафедре вуза с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений и сформированных компетенций обучающихся.

Научно-исследовательская практика включает в себя также последовательную работу с информационными, справочными, реферативными изданиями. Составление библиографии по теме магистерской диссертации. Консультации с научным руководителем по программе научно-исследовательского эксперимента. Подготовку библиографии по проблеме, исследуемой в магистерской диссертации. Подготовку и выступление с докладом на научно практических конференциях молодых ученых. Написание научной статьи по проблемам научно-исследовательского эксперимента. Организацию и проведение научно-практического семинара по проблеме исследования (для студентов, специалистов инклюзивного образования).

Рецензирование научных работ студентов младших курсов. Кооперативное выполнение задания научно-исследовательского характера.

Разработчики: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Ярикова С.Г., кандидат педагогических наук, профессор, зав.

кафедрой специальной педагогики и психологии Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.