авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский ...»

-- [ Страница 2 ] --

Раздел 6. Психология социального управления и воздействия: сущность, компоненты, структура социального управления;

сущность, виды, методы, приёмы воздействия.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Цель дисциплины:

формирование у студентов целостного, системного представления о закономерностях, проблемах, условиях, движущих силах и источниках развития человека.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел I. Введение в психологию развития. Предмет, задачи и методы психологии развития. Движущие силы, условия и законы психического развития.

Проблемы психического развития. Факторы, определяющие развитие человека.

Общепсихологический контекст формирования психологии развития. Методы изучения проблем развития. Процедуры и методы психодиагностики проблем развития.

Раздел 2. Общие проблемы психологии развития. Теории, концепции, трактовки развития. Категория развития. Норма развития, недостатки в развитии, отклонения, дисгармонии развития, нарушения (аномалии) развития (дизонтогенез), деформация развития. Генотипическая и средовая обусловленность развития человека. Основные направления в развитии поведения и психики человека. Стадиальность процесса развития. Развитие поведения, мышления и личности. Множественность видов деятельности и общения, в которых происходит развитие. Внутренне необходимые и всеобщие процессы развития человека. Процесс индивидуального развития и условия психологического развития. Механизмы развития и социализации. Источники, движущие силы и условия психического развития. Понятия сензитивности и кризиса в развитии.

Раздел 3. Основные направления в психологии развития. Психология когнитивного развития. Психология личностного развития: развитие способностей, свойств и качеств личности в онтогенезе. Психология социального развития.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в фило – и онтогенезе. Развитие человека как субъекта деятельности. Девиации, задержки в психическом развитии. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации.

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Цель дисциплины:

формирование у студентов представлений об основных направлениях коррекционной психологии и психотерапии;

ознакомление с особенностями составления коррекционных программ;

овладение отдельными методами практической психокоррекции и психотерапии детей и подростков.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Введение в клиническую психологию детей и подростков.

Введение в предмет. Основные разделы, понятия и термины клинической психологии (норма-патология и др.). Базовые уровни нервно-психического реагирования детей и подростков.

Раздел 2. Основные виды эндогенной, невротической, психогенной патологии у детей и подростков. Типология и виды дизонтогенеза.

Невротические и аффективные расстройства у детей и подростков. Психогенная патология и ее специфика у детей и подростков. Резидуально-органическая патология у детей и подростков. Эндогенная психическая патология у детей и подростков.

Раздел 3. Методы диагностики в клинической психологии детей и подростков. Основные методы клинической психологии. Базовые средства и принципы клинико-психологической диагностики детей и подростков. Базовые задачи, принципы и средства психологической коррекции детей и подростков в клинической психологии.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ Цель дисциплины:

формирование у студентов целостных представлений о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и/или психическими нарушениями и закономерностях их воспитания и обучения.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося;

способен выступать посредником между обучающимися и различными социальными институтами.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Общая дефектология. Дефектология как наука и учебная дисциплина.

Становление и развитие отечественной системы специального образования.

Основные научные теории, категории дефектологии. Современные подходы к анализу нормы развития. Типы дизонтогенеза. Первичный дефект;

механизмы возникновения вторичных дефектов.

Раздел 2. Отрасли дефектологии. Основные категории олигофренопедагогики и олигофренопсихологии. Задержка психического развития как форма дизонтогенеза. Основные категории сурдопедагогики. Основные категории тифлопедагогики. Основные категории логопедии. Основные категории ортопедагогики. Социальная реабилитация и социальная адаптация детей с отклонениями в развитии. Государственная политика в области социальной защиты детей с отклонениями в развитии.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Цель дисциплины:

формирование у студентов теоретических понятий в сфере социальной педагогики как отрасли гуманитарного знания, ее объекте и предмете, о факторах и закономерностях социализации ребенка, овладение основными методами и формами социально-педагогической деятельности с различными категориями детей.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

способен выступать посредником между учащимися и различными социальными институтами;

способен выявлять специфику социально-педагогической деятельности и проектировать в этой связи направления работы.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Теоретические основы социальной педагогики.

Социальная педагогика как наука и сфера практической деятельности.

Социально-педагогическое исследование. Категории социальной педагогики.

Сущность социального воспитания. Принципы социальной педагогики.

Раздел 2. Социальная среда и социум: социально-педагогический контекст.

Развитие ребенка в социуме. Основные источники влияния на социализацию макрофакторов. Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию человека. Социально – педагогические возможности СМИ. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка. Воспитание в контексте микро факторов социализации Раздел 3. Различные отклонения от нормы в развитии и воспитании детей.

Понятие «норма» и «отклонение» от нормы в социальной педагогике. Социально педагогические аспекты работы в семье по реабилитации ребенка с глубокими нарушениями интеллекта. Социально-педагогическая реабилитация детей с недостатками в умственном и физическом развитии в специализированных учреждениях.

Раздел 4. Педагогика социальной работы. Сущность методов социально педагогической деятельности. Методика и технологии социально-педагогической деятельности.

Раздел 5. Среда и формирование личности. Социальный статус семьи, функции семьи и ее типология. Деятельность социального педагога по работе с семьей. Сущность, функции, проблемы современной семьи. Социально педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.

Раздел 6. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей.

Девиации как социально-педагогическая проблема. Трудновоспитуемые дети:

сущность, причины, проблемы. Специфика социально-педагогической деятельности с «детьми улицы». Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения.

ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Цель курса:

формирование целостного, системного представления об особенностях познавательного, личностного и поведенческого развития детей в дошкольном возрасте.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства;

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Введение в психологию дошкольника. Предмет, задачи и проблемы психологии дошкольного возраста. Теории возрастной психологии в изучении психологии дошкольного возраста. Методы исследования в психологии дошкольного возраста. Социальная ситуация развития, ведущие деятельность и потребность, личностные новообразования и кризис в дошкольном возрасте.

Периоды развития в дошкольном возрасте: младший, средний и старший.

Начальный этап элементарной трудовой и учебной деятельности. Игровое сотрудничество в младшем школьном возрасте. Комплексное развитие дошкольников в различных видах познавательной и творческой деятельности.

Раздел 2. Психологическая характеристика познавательного развития в дошкольном возрасте. Развитие восприятия у детей в возрасте от трех до семи лет. Переход от внешних, практических перцептивных действий к внутренним, умственным. Основные этапы развития восприятия в дошкольном детстве.

Теория Венгера. Совершенствование внимания. Связь развития памяти с совершенствованием мышления. Развитие воображения. Связь воображения с памятью и мышлением. Основные линии развития мышления ребенка в дошкольном детстве.

Раздел 3. Психологическая характеристика личностного развития в дошкольном возрасте. Этапы личностного возрастного развития детей в дошкольном детстве, их связь с формированием различных сторон личности.

Эмоционально-мотивационная регуляция поведения дошкольника. Возникновение «внутренней коррекции». Появление самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств. Развитие трудолюбия и самостоятельности в дошкольном возрасте.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Цель дисциплины:

формирование у студентов теоретических знаний и практических умений, направленных на создание условий для полноценного обучения, воспитания дошкольников, их взаимодействия и общения со сверстниками, взрослыми, социализации в образовательной среде.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Программы для дошкольников: исторический аспект. Содержание образовательной работы с дошкольниками в России конца XIX – начала XX века.

Развитие программно-методического обеспечения дошкольного образования в советские годы. Программа обучения и воспитания в детском саду: теоретические основания, цели, основные положения, структура. Позитивные и негативные стороны единой образовательной программы.

Раздел 2. Нормативные документы системы дошкольного образования.

Концепция дошкольного воспитания: основные положения и задачи дошкольного образования. Закон РФ «Об образовании», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Письмо Министерства образования РФ «О реализации права дошкольного учреждения на выбор программ и педагогических технологий». Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009).

Раздел 3. Программы дошкольного образования нового поколения.

Комплексные дошкольные программы («Радуга», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Из детства - в отрочество», «Золотой ключик», «Истоки», «Детство»):

теоретические основы, общая характеристика. Парциальные образовательные программы («Я. Ты. Мы»;

«Безопасность»;

«Сообщество» и др.): теоретические основы, общая характеристика. Альтернативные образовательные программы:

«Вальдорфский детский сад»;

дошкольные группы М.Монтессори;

«Зеленая дверца».

Раздел 4. Современные проблемы программного обеспечения дошкольного образования. Реализация принципов федеральных государственных требований в практике дошкольного образования. Разработка примерных общеобразовательных программ дошкольного образования. Преемственность дошкольного и начального школьного образования. Проблема психолого педагогической диагностики.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Цель дисциплины:

формирование у студентов целостного, системного представления об особенностях познавательного, личностного и поведенческого развития детей в младшем школьном возрасте.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства;

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Введение в психологию младшего школьника. Предмет, задачи и проблемы психологии младшего школьника. Методы исследования в психологии младшего школьного возраста. Психологические особенности начального этапа обучения. Проблемы начального периода обучения в школе. Социальная ситуация развития, ведущие деятельность и потребность, личностные новообразования и кризис в младшем школьном возрасте.

Раздел 2. Психологическая характеристика готовности к школе. Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе. Требования, предъявляемые к интеллектуальному развитию детей, поступающих в школу.

Личностная характеристика ребенка, готового к школьному обучению.

Межличностные отношения детей, определяющие их готовность к обучению.

Причины отставания в учении на его начальном этапе. Уровни адаптации детей к школе.

Раздел 3. Психологическая характеристика познавательного развития в младшем школьном возрасте. Восприятие, внимание младшего школьника.

Развитие памяти в течение первых лет обучения в школе. Условия ускоренного развития и совершенствования речи. Интеллектуальное развитие. Основные преобразования мышления в младшем школьном возрасте.

Раздел 4. Психологическая характеристика личностного развития в младшем школьном возрасте. Самооценка и самосознание. Закрепление мотива достижения успеха. Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Становление самостоятельности и трудолюбия.

Усвоение правил и норм общения. Изменение системы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми при поступлении в школу.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Цель дисциплины:

формирование у студентов теоретических знаний и практических умений, направленных на создание условий для полноценного обучения, воспитания младших школьников, их взаимодействия и общения со сверстниками, взрослыми, социализации в образовательной среде.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Концепция ФГОС ВПО. Позиционирование учителя начальных классов. Портрет выпускника. Планируемые результаты начального общего образования. Программа формирования универсальных учебных действий. Системно-деятельностный подход.

Раздел 2. Сравнительный анализ обучения в традиционной и развивающих дидактических системах. Традиционная система обучения. Система Л.В.

Занкова. Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.

Раздел 3. Общая характеристика современных педагогических направлений.

Педагогика сотрудничества. Вальдорфская педагогика. Валеология. Школа саморазвития М. Монтессори. Современные образовательные технологии на ступени начального образования.

Раздел 4. Система управления и научно-методического обеспечения системы начального образования. Региональные министерства образованием и науки, Департаменты, Комитеты образования, Институты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Муниципальные и окружные методические службы, научно-методические центры.

Научно-методические издания начального образования.

ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Цель дисциплины:

Формирование у студентов целостного, системного представления об особенностях познавательного, личностного и поведенческого развития детей в подростковом возрасте.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства;

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Введение в психологию подросткового возраста. Предмет, задачи и проблемы психологии подросткового возраста. Теории возрастной психологии в изучении психологии подростка. Методы исследования в психологии подросткового возраста.

Раздел 2. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Особенности социально-психологической ситуации перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Смена ведущих видов деятельности. Опережающее формирование интеллекта по сравнению с личностным развитием в подростковом возрасте. Тяга подростков к взрослости.

Школьная дезадаптация при переходе из младшего школьного к подростковому возрасту. Нравственная саморегуляция. Развитие нравственной устойчивости в период перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Раздел 3. Психологическая характеристика познавательного развития в подростковом возрасте. Характеристика ситуации познавательного развития подростка. Появление новых, повышенных требований к интеллекту и поведению подростков со стороны взрослых. Особенности развития восприятия, воображения и внимания. Изменения, происходящие в памяти, мышлении и речи у детей в средних и старших классах школы. Совершенствование психических процессов. Основные проблемы подросткового возраста в интеллектуальном развитии.

Раздел 4. Психологическая характеристика личностного развития в подростковом возрасте. Развитие самосознания, самоуправления и самоконтроля. Развитие общих и специальных способностей. Подростковый возраст как сензитивный для развития волевых качеств личности. Источники и объекты волевого подражания подростка. Особенности поведения мальчиков подростков и девочек-подростков, связанные с формированием воли.

Подростковый кризис. Формы негативного отношения подростков к взрослым.

«Подростковый комплекс», реакция эпансипации. Чувство взрослости подростка.

Познавательные и творческие интересы подростка. Самостоятельность в учении, проявление инициативы и предприимчивости. Развитие деловитости и организаторских способностей. Освоение новых социальных ролей. Акцентуации характера подростков.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ Цели дисциплины:

формирование у студентов представлений о работе социального педагога: в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению и самореализации в условиях изменяющегося рынка труда.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Теоретические основы профессионального самоопределения.

Возникновение и перспективы развития профориентации в современных условиях. Сущность понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «профориентация». Психологические «пространства»

профессионального и личностного самоопределения. Социально-педагогический подход в профессиональной ориентации учащихся.

Раздел 2. Психологические особенности субъектов профессионального самоопределения. Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития субъекта труда. Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения.

Раздел 3. Методы профориентации. Основные стратегии профконсультационной помощи. Общее представление о практической профконсультационной методике. Основные группы профориентационных методов. Типы профконсультаций. Основные формы и модели профориентационной помощи.

Раздел 4. Основы организации и планирования профориентационной работы. Основные организационные принципы и модели профориентационной помощи. Основные формы и модели профориентационной помощи. Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами. Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Основы составления профориентационных программ и проведения конкретных занятий и профконсультаций. Основы организации профориентационного исследования.

Основы самостоятельного конструирования и модификации профориентационных методик.

КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Цель дисциплины:

формирование теоретических знаний, практических умений и навыков самостоятельной деятельности в осуществлении психологических и педагогических исследований.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой общепрофессиональной части.

Формируемые компетенции:

владеет основными положениями и методами социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способен применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;

способен использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами;

умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Общая характеристика психологических и педагогических исследований и требования к применению методов исследования.

Определение понятия психолого-педагогического исследования. Планирование и организация психолого-педагогического исследования. Соответствие выбора метода, адекватного объекту и предмету, общим задачам, этапу исследования.

Гармоничная связь всех методов в единой методической системе исследования.

Раздел 2. Качественные методы психологических и педагогических исследований. Методы теоретического исследования: абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение. Методы эмпирического исследования: изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, эксперимент.

Раздел 3. Количественные методы психологических и педагогических исследований. Методы сводки и обработки результатов исследований.

Количественная обработка материалов. Статистические методы исследований.

Измерение корреляции. Средние показатели результатов. Репрезентативность выборки. Шкалирование. Ранжирование.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Цель дисциплины:

формирование знаний и умений для осуществления индивидуального подхода к детям и взрослым при оказании им помощи в случае затруднений, возникающих в процессе обучения, взаимоотношений в группах, коллективах на основе применения различных диагностических психолого-педагогических методик.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания;

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах людей с ограниченными возможностями здоровья;

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Психодиагностика как наука. Исторические корни современной психодиагностики. Предмет психодиагностики. Методы психодиагностики. Связь психодиагностики с другими отраслями психологии. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике. Основные этические проблемы, связанные с областью психодиагностики. Требования к психологу психодиагносту. Классификации методик психодиагностики. Классификация по И. Швайцаре. Классификация по В.К. Гайде и В.П. Захарову. Классификация по А.А. Бодалеву и В.В. Столину.

Раздел 2. Методы исследования в психологии. Эксперимент: лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий. Требования к эксперименту.

Наблюдение. Виды наблюдений. Общая характеристика наблюдения. Симптомы наблюдения. Достоинства и недостатки наблюдения. Общая процедура на блюдения. Отличие наблюдения научного от житейского. Беседа. Требования к беседе. Основные приемы установления контакта в беседе. Виды вопросов беседы. Анализ беседы. Целенаправленный опрос. Клиническая беседа.

Анкетирование. Классификация вопросов анкеты. Шкалирование вопросов ан кеты. Оформление анкеты. Основные требования к формулировке вопросов анкеты. Анализ анкеты.

Раздел 3. Стандартизованные методы психодиагностики. Этапы стандартизации теста. Понятие психологического теста. Структура психологического теста. Требования к тестам. Психометрические критерии научности методов психодиагностики. Валидность. Надежность. Понятие нормы и ее виды. Достоверность. Репрезентативность. Асимметрия и эксцесс. Метод экспертных оценок.

Раздел 4. Тест достижений как составляющая дидактического процесса.

Определение педагогического теста. Этапы разработки педагогического теста.

Примеры предварительной раскладки заданий. Проверка на надежность и валидность. Разработка педагогического теста. Четыре формы тестовых заданий:

закрытая форма, открытая форма, задания на «соответствие», задания на «установление правильной последовательности». Технологические требования, «критерии» оценки качества тестовых заданий. Дидактические требования к качеству тестовых заданий.

Раздел 5. Педагогическая диагностика в школе. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе школы. Диагностика социального развития школьника. Диагностика воспитательных возможностей классного коллектива.

Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника. Диагностика общего состояния учебного процесса в школе. Планирование воспитательной работы в классе на основе педагогической диагностики.

Раздел 6. Проективные методы психодиагностики. Источники возникновения проективных методов. Психоанализ, холистическая психология, экспериментальные исследования New Look. Особенности проективных методик.

Преимущества и недостатки.Классификация проективных методик. Проективные методики дополнения: тест «Неоконченные предложения». Методики интерпретации, требующие работы с картинками: ТАТ, САТ, Тест Хекхаузена, Hand – тест, тест рисуночных фрустраций Розенцвейга, тест Сонди. Проективные методики структурирования: тест Роршаха, тест К. Люшера. Анализ почерка.

Методики изучения продуктов творчества. Методика: «Несуществующее животное». Методика «Композиция».

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Цели дисциплины:

формирование у студентов целостных представлений о психолого-педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса как компоненте совместной деятельности при решении профессиональных задач.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к базовой части дисциплин профессионального цикла:

модуль «Методология и методы психолого-педагогической деятельности».

Формируемые компетенции:

способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

способен выступать посредником между обучающимися и различными социальными институтами.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Основы психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Образовательный процесс как сложноорганизованное взаимодействие. Субъекты образовательного процесса.

Психолого-педагогические особенности участников образовательного процесса.

Основные виды, мотивы, функции, содержание психолого-педагогических взаимодействий участников образовательного процесса. Понятие, критерии, условия эффективного взаимодействия;

значение эффективного взаимодействия в социально-педагогической деятельности.

Раздел.2. Педагогическая коммуникация в социально-педагогической деятельности. Понятие, характеристика педагогической коммуникации;

значение педагогической коммуникации в социально-педагогической деятельности.

Коммуникативные способности как часть социально-педагогических способностей.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса и социально-педагогической деятельности. Средства общения;

факторы общения. Педагогические приемы преодоления трудностей общения в системе взаимодействия участников образовательного процесса и социально педагогической деятельности. Влияние индивидуально-психологических качеств педагога на организацию и содержание психолого-педагогических взаимодействий участников образовательного процесса.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цель дисциплины:

формирование у студентов знаний по основам профессиональной этики, умений, необходимых для организации социально-педагогической деятельности.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений;

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Профессиональная этика в системе прикладного этического знания. Профессиональная этика как способ регуляции поведения в конкретных видах профессиональной деятельности Раздел 2. Специфика деятельности педагога и нравственные основы его отношения к своему труду. Специфика педагогической деятельности. Этика отношений в системе "педагог - учащийся" Раздел 3. Этика отношений в системе "педагог - педагог". Роль морально психологического климата в коллективе. Принципы и "секреты" делового общения.

Раздел 4. Этика педагога и ученого в системе высшего образования. Научная деятельность как атрибут профессиональной работы педагога. Нравственные проблемы взаимоотношений и общения в научном коллективе.

Раздел 5. Этика гражданственности и политическая культура педагога.

Нормативный характер этики гражданственности. Гражданственность и формы социально-политической активности личности.

Раздел 6. Этика и культура межличностного общения педагога. Этикет в профессиональной культуре педагога. Общие принципы и нормы этикетной культуры.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА Цель дисциплины:

формирование у студентов теоретических знаний о направлениях деятельности социального педагога в различных сферах жизнедеятельности общества, основных категориях социальной педагогики и практических умений в области социально-педагогической деятельности.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к вариативной части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами;

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Теоретические основы развития профессии «социальный педагог». Социальный педагог: исторические предпосылки формирования профессии. Международный опыт развития профессиональной деятельности социального педагога. Концепции социально–педагогической деятельности и деятельности социального педагога. Становление профессии «Социальный педагог» в России. Требования Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки социального педагога.

Раздел 2. Примерная модель личности и профессиональной деятельности социального педагога. Потребности общества в развитии профессиональной социально-педагогической деятельности. Функции и социальные роли социального педагога. Индивидуально–типологические особенности личности социального педагога образовательного учреждения.

Раздел 3. Социально-педагогическая деятельность в различных сферах жизнедеятельности общества. Основное содержание социально– педагогической деятельности. Сферы деятельности социального педагога.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной защиты населения. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы здравоохранения. Социально-педагогическая деятельность в пенитенциарных учреждениях.

ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Цель дисциплины:

формирование у студентов целостного представления о концепциях социального воспитания, развитии социальной педагогики как науки и практической деятельности, умений анализа социально-педагогических идей и способствование развитию целостного педагогического мировоззрения.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к вариативной части дисциплин профессионального цикла: модуль «Нормативно-правовые и психолого-педагогические основы социально-педагогической деятельности».

Формируемые компетенции:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе;

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития;

готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося;

готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Истоки социально-педагогической мысли и способов деятельности. История социальной педагогики и образования как наука и учебная дисциплина. Основы становления и развития социальной педагогики.

Зарождение социально-педагогической мысли и практики в первобытном обществе и древнейших цивилизациях.

Раздел 2. История зарубежной социальной педагогики. Социальное воспитание в Античном мире. Социальное воспитание и социально педагогическая мысль Средневековья и Возрождения. Социальное воспитание и социально-педагогическая мысль эпохи Просвещения. Социально-педагогические учения и практика XIX – начала XX в. Социальная педагогика XX- начала XXI в.

Раздел 3. История отечественной социальной педагогики. Социально педагогическая практика Древней Руси. Социальное воспитание и государственная политика защиты детства в X-XVII вв. Социальное воспитание и социально-педагогическая мысль в XVIII – ХIХ вв. Теория и практика социального воспитания в советской России. Возрождение социальной педагогики в России в конце XX века. Ведущие тенденции развития социальной педагогики в мире и в России.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Цель дисциплины:

формирование у студентов системы знаний и практических умений выявления и коррекции отклонений в развитии, поведении ребенка, социально-педагогической помощи ребенку в эффективной социализации и социальной интеграции.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина является курсом по выбору вариативной части профессионального цикла. Для освоения дисциплины необходимы знания дефектологии в объеме вузовского курса.

Формируемые компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося;

способен составлять программы социального сопровождения и поддержки;

способен выступать посредником между обучающимися и различными социальными институтами.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Общая коррекционная педагогика. Коррекционная педагогика как наука и учебная дисциплина. Категории, основные научные теории коррекционной педагогики и специальной психологии. Норма и отклонение в развитии человека.

Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины.

Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.

Раздел.2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Основные положения коррекционно педагогической деятельности. Классификации, виды, характеристика нарушений развития. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Формы и методы коррекционно-развивающего образовательного процесса. Специфика деятельности социального педагога, работающего в учреждениях для детей с ограниченными возможностями.

Раздел. 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с отклонениями в поведении. Психолого-педагогическая сущность, причины, виды и формы отклоняющегося поведения детей. Невротические состояния детей;

профилактика и коррекция. Педагогическая коррекция девиантного поведения обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Профилактика школьной дезадаптации.

Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей с отклонениями в развитии и поведении.

СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ Цель дисциплины:

формирование у студентов представлений о проблемах, возникающих при взаимодействии человека с окружающей средой. Выработка природопаритетного поведения, бережного отношения к природе.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки дисциплина принадлежит к предметам по выбору профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

самостоятельно, методически правильно использует методы физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасную образовательную среду с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Предмет социальной экологии. Определение предмета, история развития понятия «экология». Биосфера – глобальная экосфера Земли. Экология и здоровье человека. Экологические системы. Биосоциальная природа человека.

Глобальный экологический кризис и его последствия. Взаимодействие человека с природой в историческом аспекте.

Раздел 2. Воздействие человека на природу. Место человека в природе.

История мировоззренческих установок на взаимодействие природы и человека.


Антропогенная нагрузка, негативное воздействие на биосферу, гидросферу, ноосферу. Экологические катастрофы. Экологический мониторинг, экология и экономика. Основные принципы охраны окружающей среды.

Раздел 3. Пути разрешения экологических проблем. Теория ноосферы В.В.

Вернадского. Проблема коэволюции, теория Н.Н. Моисеева. Ноосферное мировоззрение, ноосферная цивилизация. Международные документы, регламентирующие отношения человека с окружающей средой. Международное экологическое движение.

ПЕДАГОГИКА ДЕТСКИХ ДОМОВ И ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ Цель дисциплины:

формирование у студентов знаний и умений по организации социально педагогической деятельности по работе с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития;

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Попечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опека и попечительство - специальные меры правовой защиты детей-сирот. Усыновление как форма семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.

Раздел 2. Социально-педагогическая деятельность в детских домах, социально-реабилитационных центрах, приютах. Виды социально педагогической деятельности в детских домах и школах-интернатах. Функции социального педагога в детских домах и школах-интернатах.Проблемы адаптации детей-сирот в учреждениях интернатного типа.

Раздел 3. Психология депривированного ребенка. Возрастные психологические особенности воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Карта психологических особенностей и статуса воспитанников детских домов и школ-интернатов. Дошкольный возраст. Младшие школьники Подростковый возраст. Медико-психолого-педагогические проблемы воспитанников детских домов и школ-интернатов Основные подходы в психологии к явлению депривации. Сенсорная депривация. Феномен госпитализма. Двигательная депривация. Ситуации изоляции. Эмоциональная депривация. Эмоциональное развитие ребенка. Материнская депривация. Психосоциальная депривация.

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ Цель дисциплины:

формирование у студентов представлений о существующих социальных опасностях, путях их преодоления и навыков социально безопасного поведения.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

самостоятельно, методически правильно использует методы физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасную образовательную среду с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Понятие безопасности. Определение понятий «опасность», «безопасность», факторов, их определяющих. Документы по проблемам безопасности, службы безопасности. Доктрина информационной безопасности РФ.

Раздел 2. Социальная безопасность. Определение понятия «социальная безопасность». Виды социальных опасностей и способы их профилактики.

Культура безопасности личности, ее формирование. Роль педагога в формировании социально безопасного поведения.

Раздел 3. Безопасное поведение личности. Социальная безопасность с точки зрения знания особенностей личности, возрастных, половых, этнических характеристик. Самоконтроль, формирование устойчивой психики. Знания, умения и практические навыки безопасного поведения.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Цель дисциплины:

формирование у студентов знаний, умений, необходимых для организации социально-педагогической деятельности, социально-педагогического мышления и навыков практической работы.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла Формируемые компетенции:

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений;

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

выполняет требования гигиены, охраны труда, способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасную образовательную среду с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий.

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.;

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики.

готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Общие основы социально-педагогической деятельности. Предмет, задачи, содержание и направления социально-педагогической деятельности, история ее становления. Сущность социально-педагогической деятельности, ее содержание, место и значение в учебно-воспитательном процессе. Функции социального педагога: аналитико-диагностическая, прогностическая, организационно-коммуникативная, коррекционная, координационно организационная, социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам, охранно-защитная, психотерапевтическая, социально-профилактическая, реабилитационная. Роли социального педагога. Отличие социально педагогической деятельности от педагогической.

Раздел 2. Сферы и виды профессионально-педагогической деятельности социального педагога. Методика и технологии социально-педагогической деятельности, основные формы, методы и приемы. Методика социально педагогического взаимодействия в системе социальных служб. Сферы профессиональной деятельности социального педагога: образовательные учреждения (детские сады, школы, детские дома, средние специальные заведения и т.д.);

учреждения по делам молодежи (центры занятости, биржи труда и т.п.);

учреждения здравоохранения (больницы, реабилитационные центры, дома престарелых);

учреждения социальной защиты населения (приюты, центры помощи детям);

учреждения внутренних дел (специнтернаты, воспитательные колонии). Особенности и организация работы в данных учреждениях.

Раздел 3. Виды социально-педагогической деятельности. Виды социально педагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика;

социально педагогическая профилактика;

социально-педагогическая коррекция и реабилитация;

социально-педагогическое консультирование;

социально педагогическое просвещение. Особенности работы социального педагога с различным контингентом населения. Особенности работы социального педагога с семьей. Специфика работы социального педагога с детьми-сиротами.

Особенности работы социального педагога с детьми-инвалидами. Работа с трудными детьми и ее специфика.

Раздел 4. Особенности работы социального педагога с различным контингентом населения. Методика и технологии социально-педагогической деятельности. Критерии эффективности деятельности социального педагога.

Особенности работы социального педагога с семьей: формирование сознательного, ответственного отношения к браку, разработка и осуществление эффективной демографической политики, содействие адаптации в браке, стабилизация семейных отношений, просветительская и консультативная помощь, организация социального обучения, психолого-педагогическое просвещение родителей, помощь в семейном воспитании.

Раздел 5. Специфика работы социального педагога с детьми-сиротами.

Сиротство – глобальная проблема современности. Понятие «социальное сиротство». Причины сиротства. Проблемы детей-сирот: социальные, медицинские, педагогические, пути их решения. Сопровождение и поддержка детей-сирот.


Раздел 6. Работа с трудными детьми и ее специфика. Трудные подростки, их особенности, различные отклонения в поведении. Методы перевоспитания.

Особенности работы социального педагога с «неформалами». Осуществление индивидуального подхода в работе с подростками с различными типами акцентуаций характера. Девиантное и делинквентное поведение. Особенности работы социальных педагогов в реабилитационных центрах.

Раздел 7. Особенности работы социального педагога с детьми-инвалидами.

Особенности практической работы социального педагога с различными категориями детей, имеющих отклонения в развитии. Особенности практической работы с семьями, имеющими детей с нарушениями в развитии. Характеристика семей. Основные проблемы семей. Поэтапная организация социально педагогической работы: диагностика микросоциума и воспитательного потенциала семьи. Особенности работы социального педагога в коррекционных образовательных и реабилитационныхцентрах, правовая защита, создание условий для самореализации.

Раздел 8. Социальная защита дошкольников и школьников. Дети-беглецы, дети, страдающие от жестокости родителей. Защита детства. Конвенция ООН «О правах ребенка». Опыт помощи детям: реабилитационные центры, временные приюты и т.д.

Раздел 9. Социальная работа с пожилыми людьми и молодежью. Основные направления помощи молодежи: трудоустройство и профориентация.

Основные направления помощи молодежи: трудоустройство и профориентация, наркологическая помощь, досугово-информационная, социально-правовая.

Оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи.

Раздел 10. Социальная работа с пожилыми людьми. Социальное положение и психологические особенности пожилых людей. Категории пожилых людей:

инвалиды, ветераны, одинокие и малообеспеченные пенсионеры. Проблемы пожилых людей. Виды помощи. Формы и методы работы с пожилыми людьми.

Профилактика ценностных конфликтов между молодежью и ветеранами.

Раздел 11. Социальная работа с одаренными детьми. Понятие «одаренный ребенок». Виды одаренности. Психолого-педагогические особенности одаренных детей. Скрытая одаренность. Одаренный ребенок в семье. Социально педагогическая деятельность с одаренным ребенком.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Цель дисциплины:

формирование у студентов научного гуманистически-ориентированного подхода к межличностному и личностно-групповому взаимодействию на основе современных знаний и умений социального педагога по оказанию консультативной и коррекционной помощи в случае возникновения трудностей в процессе социализации личности.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития;

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Теоретические основы психоконсультирования и психокоррекции.

Достижения зарубежных и отечественных психологических школ как фактор становления профессионализма специалиста, осуществляющего консультативную помощь. История развития науки об оказании консультативной помощи личности. Представления ученых бихевиористской школы (Д. Уотсон, Б.

Скиннер, Э. Толмен и др.) о факторах, определяющих поведение личности.

Направления и техники психоконсультативной работы в рамках поведенческого подхода. Психодинамическая концепция личности (З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.). Механизмы психологической защиты личности.

Ход и техники психоаналитической консультации. Требования к консультанту.

Гуманистическое направление в консультировании (К. Роджерс, А. Маслоу, В.

Франкл, Р. Мэй, Дж. Морено, А. Айви, К. Рудестам и др.). Клиент-центрированная терапия и консультирование К. Роджерса. Значение эмпатии и аутентичности в процессе консультирования.

Раздел 2. Цели и задачи психоконсультирования и психокоррекции Достижения зарубежных и отечественных психологических школ как фактор становления профессионализма специалиста, осуществляющего коррекционную помощь. Направления и техники психокоррекционной работы в рамках поведенческого подхода. Гуманистическое направление в коррекции.

Психодрама Дж. Морено. Техники коррекционной работы в гештальтпсихологии.

Т-группы К. Левина. Использование когнитивно-бихевиорального подхода А.

Бека и рационально-эмотивной терапии А. Эллиса в современной коррекции.

Использование трансактного анализа Э. Берна в коррекции общения. Вклад отечественных психологов в развитие эффективной коррекционной помощи.

Раздел 3. Структурные компоненты психологического консультирования Понятие о «психологическом консультировании». Место и роль консультативной психологии в системе психолого-педагогических наук. Различные подходы к определению цели консультирования. Задачи консультирования по Б.Д.

Карвасарскому. Социальные, психологические, нравственные и этические задачи консультативной помощи (по Г. А. Абрамовой). Диагностическая, медицинская, социальная, педагогическая и психологическая (психотерапевтическая) модели консультирования. Виды и уровни консультативной помощи. Цели, задачи и особенности возрастного консультирования. Требования к консультанту.

Основные проблемы дошкольников, младших школьников, подростков и юношей, с которыми обращаются в консультацию, и рекомендации по их разрешению.

Раздел 4. Этапы и фазы консультирования. Различные модели структуры консультативного процесса (от трехшаговой до девятишаговой модели).

Пятишаговая модель консультативного процесса – наиболее используемая в практической психологии. Подготовительный этап консультирования: заочное знакомство с клиентом и его жалобой-запросом. Задачи и длительность этапов консультирования.

Раздел 6. Техники и методы консультирования. Методы консультирования, используемые при установлении контакта: уточнение, перефразирование, присоединение к вербальному и невербальному языку клиента, отзеркаливание.

Методы активизации рассказа клиента во время исповеди: зеркализация, вербальная поддержка, перифраза, обобщение, эмоциональная поддержка, постановка вопросов, интерпретация, использование особенностей языка клиента. Методы консультирования, используемые при сборе информации:

нерефлексивное слушание, уточнение, перефразирование, отражение чувств, резюмирование.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ Цель дисциплины:

формирование у студентов знаний и практических умений по сопровождению развития детей в семье.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасную образовательную среду с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий.

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития;

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Содержание социально- педагогического сопровождения развития детей в семье. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности. Роль и место семьи в современном обществе. Результативность деятельности социального педагога Раздел 2. Сущность семьи и брака. Понятия «семья» и «брак» в психологии семьи и смежных науках. Определение семьи как пространства жизнедеятельности, как социального института, как малой социальной группы.

Раздел 3. Нормативная модель семьи. Понятие нормативной модели семьи.

Нормальная, аномальная семья. Нормативные и квазисемейные модели семьи и брака. Современные тенденции в развитии семейных отношений. Функции семьи.

Комплексность функций семьи Раздел 4. Работа социального педагога с семьей. Семейные отношения в гармоничных и дисгармоничных семьях. Правовое регулирование семейных отношений Раздел 5. Особенности детско-родительских отношений. Семья как институт первичной социализации ребенка. Функции семьи. Комплексность функций семьи Раздел 6. Методика и технология социально-педагогической работы с семьей. Методика диагностики семьи. Методика социального патронажа и надзора. Методика социально-педагогического семейного консультирования ВИКТИМОЛОГИЯ Цели дисциплины:

формирование у студентов сознательного использования виктимологического знания в социально-педагогической деятельности, развитие практических умений по предотвращению различных видов насилия в семье и обществе.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами;

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся;

готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. История виктимологии. Зарождение виктимологической мысли. Место виктимологической теории в криминологии Раздел 2. Предмет и система виктимологии. Общая характеристика элементов предмета виктимологии. Методология виктимологической теории. Принципы общей теории виктимологии. Методологические проблемы общей теории виктимологии Раздел 3. Виктимология личности и социальных групп. Понятие жертвы преступления. Виктимологические особенности социальных групп. Личность как система взаимосвязанных черт, свойств и качеств участника и носителя общественных отношений Раздел 4. Виктимологическая профилактика в современном мире. Виды виктимологической профилактики.

Раздел 5. Общая характеристика виктимологической политики в современных условиях. Перспективы развития законодательства об обращении с жертвами преступлений Раздел 6. Виктимологическая безопасность и предупреждение преступности.

Девиктимизация и виктимологическое предупреждение преступности как условия обеспечения виктимологической безопасности. Виктимологическое обеспечение национальной безопасности. Виктимность и безопасность: криминологические взаимосвязи и превентивный потенциал.

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ Цель дисциплины:

формирование у студентов управленческих знаний и умений для работы в учреждениях социальной сферы.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к вариативной части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способен к организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации;

готов руководить проектно-исследовательской деятельностью;

способен выступать посредником между учащимися и различными социальными институтам.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Социальные системы: понятие, сущностные характеристики.

Понятие и содержание социальных систем. Классификация социальных систем.

Становление и развитие социальной системы. Социальные системы как форма социальной самоорганизации и средство социального познания. Теоретико методологические основы развития теории социальных систем. Общество как особый вид социальной системы.

Раздел 2. Социальный менеджмент. Теоретико-методологические основы современного менеджмента. Менеджмент как система управления. Основные составляющие социального управления. История развития социального менеджмента. Управленческие революции. Социальная политика государства.

Региональная социальная политика.

Раздел 3. Управление социальной сферой. Понятие «социальная сфера».

Структура и содержание управления социальной сферой. Управление качеством социальных услуг. Система социальной защиты малообеспеченных слоев населения. Управление образовательным учреждением. Кадровая политика учреждения социальной сферы. Технологии управления качеством жизни в контексте развития социальной сферы региона.

Раздел 4. Технологии проектирования социальных систем. Становление и развитие социальных технологий. Понятие и содержание социальных технологий.

Процесс проектирования социальных систем. Особенности и методы социального проектирования в регионе. Проектирование коллективов.

Раздел 5. Социальный контроль и эффективность управления социальными системами. Понятие социального контроля. Функции социального контроля.

Оценка эффективности управления социальными системами. Сущность, свойства и классификация управленческих решений. Классификация управленческих решений. Оценка эффективности принятия управленческих решений.

КОНФЛИКТОЛОГИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цель дисциплины:

формирование у студентов научного представления о современной теории и практических умений по диагностике и управлению конфликтами.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к вариативной части профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся;

владеет методами социальной диагностики;

способен выступать посредником между учащимися и различными социальными институтами.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Формирование основ конфликтологии. Исторические и научные предпосылки конфликтологии. Конфликт как социальный феномен. Конфликт как проявление социальных связей, отношений, поведения, поступков людей.

Современные концепции конфликта.

Раздел 2. Основные понятия конфликтологии. Понятие конфликта и конфликтной ситуации в социально-педагогической деятельности. Механизм функционирования социальных конфликтов. Функции социальных конфликтов.

Типология социальных конфликтов. Виды конфликтов. Конфликт как социальная система. Элементы конфликта. Внутриличностный конфликт. Межличностный конфликт.

Раздел 3. Источники конфликтов и стрессов. Эмоциональное состояние участников конфликта. Автоматизация поведения. Стресс, виды стресса. Стадии протекания стресса. Эмоциональный дискомфорт. Технологии работы с эмоциональным состоянием в процессе конфликтов. Приемы выхода из стрессовых ситуаций. Вербализация, рационализация эмоций.

Раздел 4. Урегулирование конфликтов. Стадии конфликта. Конфликтное взаимодействие. Конфликтное поведение. Способы разрешения межличностных конфликтов. Структурные способы управления конфликтом. Переговоры как метод разрешения социально-педагогического конфликта. Посредничество в социально-педагогическом конфликте.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Цель курса:

формирование у студентов представлений о деятельности психолого-медико педагогического консилиума в сфере образования как модели службы сопровождения в образовательном учреждении, а также практических умений социально-педагогического сопровождения и совместной деятельности субъектов образовательного процесса.

Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:

дисциплина принадлежит к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Формируемые компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося;

способен составлять программы социального сопровождения и поддержки;

способен выступать посредником между обучающимися и различными социальными институтами.

Основное содержание дисциплины:

Раздел 1. Теоретические основы организации деятельности психолого медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

Понятие, виды, функции психолого-медико-педагогического консилиума в сфере образования. Порядок создания и организации деятельности психолого-медико педагогического консилиума в образовательном учреждении. Этапы реализации психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.