авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная основная общеобразовательная программа начального общего

образования разработана коллективом педагогов МБОУ «Верхососенская

средняя

общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской

области», рассмотрена и принята педагогическим советом школы.

1. Нормативно-правовая база

Основная образовательная программа начального общего образования

разработана на основе Закона РФ от 10.07.1992 N 3266-1 статьи 9,15,32 (ред. от 27.12.2009)"Об образовании";

Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г.

№196;

Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов утверждена постановление Правительства РФ от 16.06.95 № 610 || Вестник образования.- 1995.-№ 10;

Санитарно-эпидемиологических правил и норматив (СанПиН 2.4.2.№1178-02), зарегистрированные Минюстом России 05.12.2002г., регистрационный номер 3997;

Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированного Минюстом России 22.12.2009 года № 15785;

Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приложение к приказу Министерства образования и науки РФ от 06.10. года №373);

Программы универсальных учебных действий М., Просвещение.2010, Примерной основной образовательной программы начального общего образования, Концепции Духовно-нравственного развития и воспитания, Устава школы, а также социального заказа родителей младших школьников.

2. Характеристика основной образовательной программы Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на начальной ступени общего образования в МБОУ «Верхососенская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области», отражает его специфику, определяемую приоритетными направлениями и возможностями сельской школы.

Основная образовательная программа МБОУ «Верхососенская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области» содержит следующие разделы:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план начального общего образования;

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Данная основная образовательная программа начального общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения, определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся. Создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Она обеспечивает:

гарантию прав обучающихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Этапы и фазы реализации основной образовательной программы В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными направлениями образовательной системы «Школа России»

начальный этап образования в МБОУ «Верхососенская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области» соответствует 1-4 классам общего образования и условно делится на три этапа:

Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.

Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе.

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;

Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»

учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся, формирование основ умения учиться.

Цель данного периода начального образования - построить постепенный, некризисный переход школьников с начальной ступени на основную ступень образования.

Цели, задачи, принципы реализации основной образовательной программы Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Задачи реализации ООП НОО:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

- развитие творческих способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка, создание основы для самостоятельной реализации учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;

- формирование у младших школьников основ теоретического и практического мышления и сознания, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

- создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование обучающихся в ходе изучения предметов на начальной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

- оказание помощи обучающимся в овладении основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

- создание условий для приобретения каждым ребенком опыта ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Принципы реализации основной образовательной программы принцип фундаментальности и вариативности означает построение образования на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которое дополняется региональной и школьной вариативными составляющими;

принцип непрерывности и преемственности образования, образование рассматривается как постоянный процесс на протяжении всей жизни с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;

принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов;

принцип многоуровневости предполагает образование на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей обучающихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к продолжению образования и жизни в обществе;

принцип комплексности – это единство воздействия на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и самостоятельной деятельности;

принцип дифференциации и индивидуализации направлен на создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника и др.

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

4) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

5) учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

6) индивидуальное развитие каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Характеристика образовательной среды образовательного учреждения Полное название образовательного учреждения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верхососенская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области».

Структура образовательной среды учреждения МБОУ «Верхососенская средняя общеобразовательная школа» является одной из современных школ района. Образовательное учреждение расположено в с. Верхососна. Данная местность сложная в социальном плане: 12% составляют обучающиеся из неполных семей, 25 % составляют обучающиеся из многодетных семей.

Образовательный уровень родителей: 40% родителей имеют высшее образование, 47% родителей имеют среднее профессиональное образование.

На территории микрорайона школы находится сельский Дом культуры, библиотека, с которыми образовательное учреждение сотрудничает в рамках внеурочной, внеклассной деятельности. Школа как образовательное учреждение берет на себя социально-педагогические функции по созданию условий для всестороннего развития детей. Образовательное учреждение ориентировано на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей, возможностей и личных склонностей.

Условия реализации образовательной программы Кадровое обеспечение Школа обеспечена высококвалифицированными педагогическими кадрами.

Из 21 педагогов – 1 педагог имеет высшую категорию,8 педагогов имеют первую квалификационную категорию. 20 педагогов имеют высшее образование, педагог - среднее специальное педагогическое образование.

Финансовое обеспечение Финансирование реализации основной образовательной программы на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляется по принципу нормативного финансирования.

Материально-техническое обеспечение Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных современной мебелью, имеющей возможность изменять высоту под рост ребенка.

Кабинеты полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности.

В распоряжении школьников имеется столовая, оборудованная спортивная площадка, спортивный инвентарь, школьная библиотека, 1 спортзал. В школе имеется 1 кабинет информатики, оборудование которого отвечает современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности.

Учебно-методическое и информационное обеспечение нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы.

-примерные программы начального общего образования;

-авторские программы к УМК «Школа России»;

- учебники и рабочие тетради для обучающихся;

- методические пособия для педагогов.

Для организации учебного процесса в начальных классах имеются комплекты таблиц и наглядных пособий для 1-4 классов по основным предметам, справочная литература, дидактические и развивающие игры.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной Образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной Образовательной программы начального общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным Стандартом начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы;

являются основой для её разработки;

выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.

Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог;

готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

12.1. Филология Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение 5) использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития;

формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам;

формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

12.2. Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

12.5. Искусство Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

понимание красоты как ценности;

потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

12.6. Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;

о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания;

овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

12.7. Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхососенская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области»

на 2011-2012 учебный год Режим работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхососенская средняя общеобразовательная школа Красногвардейского района Белгородской области»

в 2011-2012 учебном году для 1 класса В 2011-2012 учебном году в школе будет обучаться один 1 класс, количество обучающихся 12 человек.

Минимальная продолжительность учебного года: 33 недели.

Занятия будут проходить в первую смену, с 8.30. Продолжительность урока в первом полугодии 35 минут, во втором полугодии 45 минут. Обучающиеся посещают группу продленного дня. Во второй половине дня после основных занятий проводятся занятия кружков и секций.

Расписание звонков учебных занятий обучающихся 1 класса 8.30 – 9.05 – 1 урок 9.05 – 9.15 – завтрак 9.15 – 9.50 – 2 урок 9.50 – 10.30 – динамическая пауза 10.30 – 11.05 – 3 урок 11.15 – 11.50 – 4 урок Режим группы продленного дня обучающихся 1 класса 12.00 – 12.20 – обед 12.30– 14.30 – занятия по интересам, игры 14.30 – 15.50 – прогулка 15.50 – 16.20 – клубный час 16.20 – 17.40 - прогулка 17.40 – возвращение домой В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в первых классах применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки («ступенчатый»):

- в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый;

- со 2 четверти – 4 урока по 35 минут каждый.

Продолжительность занятий в течение учебного года 1-4 классы Четверти Дата Продолжительность начало четверти окончание четверти (полугодия) (количество учебных недель) 1 четверть 01.09.2011 30.10.2011 8 учебных недель 2 четверть 07.11.2011 29.12.2011 8 учебных недель 3 четверть 12.01.2012 22.03.2012 11 учебных недель 4 четверть 02.04.2012 25.05.2012 7 учебных недель Продолжительность каникул Дата начала Дата окончания Продолжительность каникул каникул в днях Осенние 31.11.2011 06.11.2011 7 дней Зимние 30.12.2011 11.01.2012 13 дней Весенние 23.03.2012 01.04.2012 10 дней Дополнительные 13.02.2012 19.02.2012 7 дней каникулы для 1 го класса Пояснительная записка 1. Нормативные документы Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения Верхососенская средняя общеобразовательная школа разработан в соответствии с нормативными документами:

Федеральный уровень Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 статьи 9,15,32 (ред. От 27.12.2009 «Об образовании» (статьи 14,19,21);

Конституция Российской Федерации (ст.43);

Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10), зарегистрированными в Минюсте России 3.03.2011г., регистрационный номер 19993;

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312;

Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компанента государственных образовательных стандартов начального общего и средненго (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от от30 августа 2010 года № «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»»;

Примерные программы по предметам.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в минюсте 22.12.2009 г. №17785) Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрирован в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года №19707».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 03 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312»

Региональный уровень Закон Белгородской области от 3.07.2006 г №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области» (с внесёнными изменениями от 3.05.2011 года №34, принятыми Белгородской областной Думой 28.04. года);

Закон Белгородской области от 04.06.2009 года №282 «О внесении изменений в закон Белгородской области «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области»;

Приказ управления образования и науки Белгородской области от 26.04.2006г.

№656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 06.05.2009 г. №935 «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области»;

Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 10.09.2009 г. №9-06/3423-ВА «Рекомендации по формированию классов, их наполняемости и максимальном объеме учебной нагрузки»;

Методические письма Белгородского регионального института повышения квалификации и переподготовки специалистов о преподавании предметов в 2011-2012 учебном году;

Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области «Об использовании БУП в общеобразовательных учреждениях области в 2011-2012 учебном году»;

Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 12 мая 2011 года № 1339 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области»;

Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 17 мая 2011 года № 1384 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих образовательные программы начального общего образования в в рамках введения ФГОС второго поколения».

Муниципальный уровень Приказ управления образования администрации Красногвардейского района «О согласовании учебных планов на 2011-2012 учебный год»;

Школьный уровень Устав ОУ;

Образовательная программа ОУ.

2. Целевая направленность, ориентиры содержания образования -обеспечение общего образования для каждого учащегося на уровне требований государственного стандарта и выше;

-формирование общеучебных умений и навыков на уровне, достаточном для продолжения образования и самообразования;

-обеспечение индивидуального характера развития личности ребенка, создание условий для развития его интеллектуальных задатков, интересов и склонностей за счет внешней и внутренней дифференциации, свободного выбора предметов других образовательных областей;

-формирование личностных качеств, способности к самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими, нравственными и культурными нормами;

-формирование навыков санитарной гигиены, экологической культуры, здорового образа жизни;

-создание условий для физического совершенствования учащихся.

3. Общая характеристика инвариантного и вариативного компонентов.

Структура учебного плана и обоснование логики выстраивания образовательной вертикали.

1.Учебный план 1 ступени (начальное общее образование): классы, работающие по программам 1-4 по программе «Школа России» - (1- 4 классы).

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Задачи начальной школы:

-обеспечить процесс адаптации детей к школе;

-обеспечить формирование навыков осознанного, выразительного чтения, грамотного письма, развитой речи в соответствии с программными требованиями;

-создать условия для формирования и развития навыков мышления, анализа, умений учебно-познавательной деятельности;

-способствовать формированию положительной мотивации учения;

-сформировать основы культурного поведения и гуманного отношения к окружающему миру, экологической культуры;

-создать условия для развития интересов, склонностей, творческого мышления за счёт внешней дифференциации и личностно ориентированного подхода к обучению, сформировать санитарно-гигиенические навыки.

Образовательные области 1 ступени обучения позволяют достичь задачи начального образования и включают набор образовательных областей:

-образовательная область «Филология» представлена предметами русский язык, литературное чтение. Обучение ведётся по государственным программам;

-образовательная область «Математика» призвана дать учащимся начальное математическое образование, включающее в себя умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять, анализировать. Обучение ведется по государственным программам.

-образовательная область «Естествознание» представлена предметом «Окружающий мир», содержание которого дает учащимся первоначальное представление о мире, о месте человека в нем, о предметах и явлениях природы, общественной жизни, дополнена материалами по истории становления человека, способствующими формированию умения давать оценку и обоснование основным историческим событиям, и призвана формировать гуманное отношение к окружающему миру, экологическую культуру.

-образовательная область «Искусство» представлена во всех начальных классах традиционными предметами: музыка и изобразительное искусство, которые призваны формировать эстетические понятия, способствовать становлению и развитию художественной и творческой активности ученика, содействовать формированию практической деятельности ребенка. Обучение проводится по государственным программам, количество часов соответствует инвариантной части базисного плана;

-образовательная область «Физическая культура» представлена физической культурой, которая обеспечивает физическое совершенствование личности, формирует установку на здоровый образ жизни, санитарно-гигиенические навыки. На изучение предмета отводится 3 часа.

-образовательная область «Технология» представлена предметом «Технология».

Внеурочная деятельность в первом классе в рамках ФГОС представлена следующими программами: «Художественное творчество», «Смотрю на мир глазами художника», «Декаративно-прикладное искусство», «Спортивный туризм», «Шахматная школа», «Хореография».

Начальное общее образование по УМК «Школа России» (с учетом введения ФГОС) Количество Предметные Учебные предметы часов в неделю области Обязательная 1 класс часть Филология Русский язык Литературное чтение Математика и Математика информатика Обществознание Окружающий мир и естествознание Искусство Изобразительное искусство Музыка Технология Технология Физическая Физическая культура культура Итого: Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка Учебно-методическое обеспечение учебного плана МБОУ «Верхососенская СОШ Красногвардейского района Белгородской области»

класс часы № Образователь предметы программа Учебники п/п ная область Вид Автор Год Автор Название Год изда изда ния ния 1 Филология Русский язык 1 165 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011 Канакина В.П. Русский язык учебным предметам. Кезина Л.П.

Начальная школа 2 Филология Литературное 1 132 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011 Климанова Л.Ф. Литературное чтение учебным предметам. Кезина Л.П. и др. чтение Начальная школа 3 Математика Математика 1 132 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011 Моро М.Г. и др. Математика учебным предметам. Кезина Л.П.

Начальная школа 4 Естествознание Окружающий 1 66 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011 Плешаков А.А. Мир вокруг нас мир учебным предметам. Кезина Л.П.

Начальная школа 5 Искусство ИЗО 1 33 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011 Кузин В.П. Изобразительное учебным предметам. Кезина Л.П. искусство Начальная школа Шпикалова Т.Я.

6 Искусство Музыка 1 33 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011 Алеева Музыка учебным предметам. Кезина Л.П.

Начальная школа 7 Технология Технология 1 33 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011 Роговцева Н.И. Технология учебным предметам. Кезина Л.П. Богданова Н.В.

Начальная школа 8 Физическая Физическая 1 99 Примерные программы по Кондаков А.Н. 2011. Лях В.И. Физическая культура культура учебным предметам. Кезина Л.П. культура Начальная школа Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.


Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково _символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД 1 класс 1. Ценить и принимать 1. ОРГАНИЗОВЫВАТЬ 1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В 1. УЧАСТВОВАТЬ В следующие базовые СВОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО УЧЕБНИКЕ: ОПРЕДЕЛЯТЬ ДИАЛОГЕ НА УРОКЕ И В ПОД РУКОВОДСТВОМ УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ ЖИЗНЕННЫХ ценности: «добро», УЧИТЕЛЯ. БУДУТ СФОРМИРОВАНЫ СИТУАЦИЯХ.

«терпение», «родина», 2. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ 2. ОТВЕЧАТЬ НА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ «природа», «семья». ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДАННОГО РАЗДЕЛА. ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ, 2. ОТВЕЧАТЬ НА НА УРОКЕ, ВО ТОВАРИЩЕЙ ПО КЛАССУ.

2. Уважение к своей 2. СОБЛЮДАТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ семье, к своим ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В УЧИТЕЛЯ, НАХОДИТЬ ПРОСТЕЙШИЕ НОРМЫ родственникам, любовь ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА:

к родителям. ПОД РУКОВОДСТВОМ В УЧЕБНИКЕ. ЗДОРОВАТЬСЯ, 3. СРАВНИВАТЬ УЧИТЕЛЯ. ПРОЩАТЬСЯ, 3. Освоить роли 3. ОПРЕДЕЛЯТЬ ПЛАН ПРЕДМЕТЫ, ОБЪЕКТЫ: БЛАГОДАРИТЬ.

ученика;

формирование 3. СЛУШАТЬ И ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НАХОДИТЬ ОБЩЕЕ И интереса (мотивации) к НА УРОКАХ, РАЗЛИЧИЕ. ПОНИМАТЬ РЕЧЬ ДРУГИХ.

4. ГРУППИРОВАТЬ 4. УЧАСТВОВАТЬ В ПАРЕ.

учению. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРЕДМЕТЫ, ОБЪЕКТЫ НА 4. Оценивать ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ ОСНОВЕ СУЩЕСТВЕННЫХ жизненные ситуаций и ПОД РУКОВОДСТВОМ ПРИЗНАКОВ.

5. ПОДРОБНО поступки героев УЧИТЕЛЯ.

художественных 4. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ текстов с точки зрения СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОЧИТАННОЕ ИЛИ ПРОСТЕЙШИЕ ПРИБОРЫ: ПРОСЛУШАННОЕ;

общечеловеческих ЛИНЕЙКУ, ТРЕУГОЛЬНИК ОПРЕДЕЛЯТЬ ТЕМУ.

норм.

И Т.Д.

2 класс 1. Ценить и принимать 1. САМОСТОЯТЕЛЬНО 1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В 1.УЧАСТВОВАТЬ В следующие базовые ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СВОЕ УЧЕБНИКЕ: ОПРЕДЕЛЯТЬ ДИАЛОГЕ;

СЛУШАТЬ И РАБОЧЕЕ МЕСТО. УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПОНИМАТЬ ДРУГИХ, ценности: «добро», 2. СЛЕДОВАТЬ РЕЖИМУ БУДУТ СФОРМИРОВАНЫ ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ «терпение», «родина», ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА «природа», «семья», И ВНЕУЧЕБНОЙ ДАННОГО РАЗДЕЛА;

СОБЫТИЯ, ПОСТУПКИ.

«мир», «настоящий 2.Оформлять свои ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ друг». 3. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ мысли в устной и СВОЕГО НЕЗНАНИЯ.

2. ОТВЕЧАТЬ НА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ письменной речи с 2. Уважение к своему С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ И ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ учетом своих учебных и народу, к своей родине. САМОСТОЯТЕЛЬНО. ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ, жизненных речевых 4. ОПРЕДЕЛЯТЬ ПЛАН САМИМ ЗАДАВАТЬ 3. Освоение ситуаций.

ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ВОПРОСЫ, НАХОДИТЬ личностного смысла НА УРОКАХ, НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ 3.Читать вслух и про учения, желания ВНЕУРОЧНОЙ В УЧЕБНИКЕ.

себя тексты учебников, 3. СРАВНИВАТЬ И учиться. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, других художественных ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ ГРУППИРОВАТЬ 4. Оценка жизненных и научно-популярных ПОД РУКОВОДСТВОМ ПРЕДМЕТЫ, ОБЪЕКТЫ ПО ситуаций и поступков книг, понимать УЧИТЕЛЯ. НЕСКОЛЬКИМ героев художественных 5. СООТНОСИТЬ прочитанное.


ОСНОВАНИЯМ;

текстов с точки зрения ВЫПОЛНЕННОЕ ЗАДАНИЕ НАХОДИТЬ 4. ВЫПОЛНЯЯ С ОБРАЗЦОМ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ;

общечеловеческих РАЗЛИЧНЫЕ РОЛИ В ПРЕДЛОЖЕННЫМ САМОСТОЯТЕЛЬНО норм. ГРУППЕ, СОТРУДНИЧАТЬ УЧИТЕЛЕМ. ПРОДОЛЖАТЬ ИХ ПО В СОВМЕСТНОМ 6. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В УСТАНОВЛЕННОМ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЕ ПРОСТЕЙШИЕ ПРАВИЛУ.

(ЗАДАЧИ).

4. ПОДРОБНО ИНСТРУМЕНТЫ И БОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ ПРИБОРЫ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ (ЦИРКУЛЬ). ПРОЧИТАННОЕ ИЛИ 6. КОРРЕКТИРОВАТЬ ПРОСЛУШАННОЕ;

ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ В СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТОЙ ПЛАН.

ДАЛЬНЕЙШЕМ.

7. ОЦЕНКА СВОЕГО 5. ОПРЕДЕЛЯТЬ, В ЗАДАНИЯ ПО КАКИХ ИСТОЧНИКАХ СЛЕДУЮЩИМ МОЖНО НАЙТИ ПАРАМЕТРАМ: ЛЕГКО НЕОБХОДИМУЮ ВЫПОЛНЯТЬ, ВОЗНИКЛИ ИНФОРМАЦИЮ ДЛЯ СЛОЖНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ.

6. Находить ВЫПОЛНЕНИИ.

необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 3 класс 1. Ценить и принимать 1. САМОСТОЯТЕЛЬНО 1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В 1. УЧАСТВОВАТЬ В следующие базовые ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СВОЕ УЧЕБНИКЕ: ОПРЕДЕЛЯТЬ ДИАЛОГЕ;

СЛУШАТЬ И РАБОЧЕЕ МЕСТО В УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПОНИМАТЬ ДРУГИХ, ценности: «добро», СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЬЮ БУДУТ СФОРМИРОВАНЫ ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ «терпение», «родина», ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ. НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА «природа», «семья», 2. САМОСТОЯТЕЛЬНО ДАННОГО РАЗДЕЛА;

СОБЫТИЯ, ПОСТУПКИ.

«мир», «настоящий 2.Оформлять свои ОПРЕДЕЛЯТЬ ВАЖНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ друг», мысли в устной и ИЛИ НЕОБХОДИМОСТЬ СВОЕГО НЕЗНАНИЯ;

«справедливость», ВЫПОЛНЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ письменной речи с «желание понимать друг РАЗЛИЧНЫХ ЗАДАНИЯ В РАБОТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ учетом своих учебных и УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И НЕЗНАКОМОГО друга», «понимать жизненных речевых ЖИЗНЕННЫХ МАТЕРИАЛА.

позицию другого». ситуаций.

2. САМОСТОЯТЕЛЬНО СИТУАЦИЯХ.

3. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ ПРЕДПОЛАГАТЬ, КАКАЯ 2. Уважение к своему 3.Читать вслух и про УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ народу, к другим себя тексты учебников, С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИЯ БУДЕ народам, терпимость к других художественных САМОСТОЯТЕЛЬНО. НУЖНА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ обычаям и традициям и научно-популярных 4. ОПРЕДЕЛЯТЬ ПЛАН НЕЗНАКОМОГО других народов. книг, понимать ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ МАТЕРИАЛА;

НА УРОКАХ, ОТБИРАТЬ прочитанное.

3. Освоение ВНЕУРОЧНОЙ НЕОБХОДИМЫЕ личностного смысла 4. ВЫПОЛНЯЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСТОЧНИКИ учения;

желания ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ ИНФОРМАЦИИ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫЕ РОЛИ В продолжать свою учебу. ПОД РУКОВОДСТВОМ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ГРУППЕ, СОТРУДНИЧАТЬ УЧИТЕЛЯ. УЧИТЕЛЕМ СЛОВАРЕЙ, В СОВМЕСТНОМ 4. Оценка жизненных 5. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЭНЦИКЛОПЕДИЙ, РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ (ЗАДАЧИ).

ситуаций и поступков ПРАВИЛЬНОСТЬ СПРАВОЧНИКОВ.

3. Извлекать 5. ОТСТАИВАТЬ СВОЮ ВЫПОЛНЕННОГО героев художественных информацию, ЗАДАНИЯ НА ОСНОВЕ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ, текстов с точки зрения СРАВНЕНИЯ С СОБЛЮДАЯ ПРАВИЛА представленную в общечеловеческих ПРЕДЫДУЩИМИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА.

разных формах (текст, норм, нравственных и 6. Критично относиться ЗАДАНИЯМИ, ИЛИ НА таблица, схема, этических ценностей. к своему мнению ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ экспонат, модель, ОБРАЗЦОВ.

7. ПОНИМАТЬ ТОЧКУ 6. КОРРЕКТИРОВАТЬ а, иллюстрация и др.) ЗРЕНИЯ ДРУГОГО ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ В 8. УЧАСТВОВАТЬ В СООТВЕТСТВИИ С 4. Представлять РАБОТЕ ГРУППЫ, ПЛАНОМ, УСЛОВИЯМИ информацию в виде РАСПРЕДЕЛЯТЬ РОЛИ, ВЫПОЛНЕНИЯ, текста, таблицы, схемы, ДОГОВАРИВАТЬСЯ ДРУГ С РЕЗУЛЬТАТОМ ДЕЙСТВИЙ в том числе с помощью ДРУГОМ.

НА ОПРЕДЕЛЕННОМ ИКТ.

ЭТАПЕ.

7. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В 5. Анализировать, РАБОТЕ ЛИТЕРАТУРУ, сравнивать, ИНСТРУМЕНТЫ, группировать ПРИБОРЫ.

8. ОЦЕНКА СВОЕГО различные объекты, ЗАДАНИЯ ПО явления, факты.

ПАРАМЕТРАМ, ЗАРАНЕЕ ПРЕДСТАВЛЕННЫМ.

4 класс 1. Ценить и принимать 1. САМОСТОЯТЕЛЬНО 1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В УЧАСТВОВАТЬ В следующие базовые ФОРМУЛИРОВАТЬ УЧЕБНИКЕ: ОПРЕДЕЛЯТЬ ДИАЛОГЕ;

СЛУШАТЬ И ценности: «добро», ЗАДАНИЕ: ОПРЕДЕЛЯТЬ УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПОНИМАТЬ ДРУГИХ, ЕГО ЦЕЛЬ, ПЛАНИРОВАТЬ БУДУТ СФОРМИРОВАНЫ ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ «терпение», «родина», АЛГОРИТМ ЕГО НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА «природа», «семья», ВЫПОЛНЕНИЯ, ДАННОГО РАЗДЕЛА;

СОБЫТИЯ, ПОСТУПКИ.

«мир», «настоящий 2.Оформлять свои КОРРЕКТИРОВАТЬ РАБОТУ ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ друг», мысли в устной и ПО ХОДУ ЕГО СВОЕГО НЕЗНАНИЯ;

«справедливость», ВЫПОЛНЕНИЯ, ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ письменной речи с «желание понимать друг САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ учетом своих учебных и ОЦЕНИВАТЬ. НЕЗНАКОМОГО друга», «понимать жизненных речевых 2. ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ МАТЕРИАЛА.

позицию другого», ситуаций.

2. САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ «народ», РАЗЛИЧНЫЕ СРЕДСТВА: ПРЕДПОЛАГАТЬ, КАКАЯ 3.Читать вслух и про «национальность» и т.д. СПРАВОЧНУЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ себя тексты учебников, ЛИТЕРАТУРУ, ИКТ, ИНФОРМАЦИЯ БУДЕ 2. Уважение к своему других художественных ИНСТРУМЕНТЫ И НУЖНА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ народу, к другим и научно-популярных ПРИБОРЫ. НЕЗНАКОМОГО народам, принятие 3. ОПРЕДЕЛЯТЬ книг, понимать МАТЕРИАЛА;

ценностей других САМОСТОЯТЕЛЬНО ОТБИРАТЬ прочитанное.

народов. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ 4. ВЫПОЛНЯЯ ДАВАТЬ САМООЦЕНКУ. ИСТОЧНИКИ 3. Освоение ИНФОРМАЦИИ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫЕ РОЛИ В личностного смысла ПРЕДЛОЖЕННЫХ ГРУППЕ, СОТРУДНИЧАТЬ учения;

выбор УЧИТЕЛЕМ СЛОВАРЕЙ, В СОВМЕСТНОМ ЭНЦИКЛОПЕДИЙ, РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ дальнейшего (ЗАДАЧИ).

СПРАВОЧНИКОВ, образовательного 5. ОТСТАИВАТЬ СВОЮ ЭЛЕКТРОННЫЕ ДИСКИ.

маршрута.

3. СОПОСТАВЛЯТЬ И ТОЧКУ ЗРЕНИЯ, 4. Оценка жизненных ОТБИРАТЬ СОБЛЮДАЯ ПРАВИЛА ситуаций и поступков ИНФОРМАЦИЮ, РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА;

ПОЛУЧЕННУЮ ИЗ АРГУМЕНТИРОВАТЬ героев художественных РАЗЛИЧНЫХ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ С текстов с точки зрения ИСТОЧНИКОВ (СЛОВАРИ, ПОМОЩЬЮ ФАКТОВ И общечеловеческих ЭНЦИКЛОПЕДИИ, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ норм, нравственных и СПРАВОЧНИКИ, СВЕДЕНИЙ.

этических ценностей, 6. Критично относиться ЭЛЕКТРОННЫЕ ДИСКИ, СЕТЬ ИНТЕРНЕТ).

ценностей гражданина к своему мнению. Уметь 4. АНАЛИЗИРОВАТЬ, России. взглянуть на ситуацию с СРАВНИВАТЬ, иной позиции и ГРУППИРОВАТЬ договариваться с РАЗЛИЧНЫЕ ОБЪЕКТЫ, людьми иных позиций.

ЯВЛЕНИЯ, ФАКТЫ.

5. САМОСТОЯТЕЛЬНО 7. ПОНИМАТЬ ТОЧКУ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ, ЗРЕНИЯ ДРУГОГО ПЕРЕРАБАТЫВАТЬ 8. УЧАСТВОВАТЬ В ИНФОРМАЦИЮ, РАБОТЕ ГРУППЫ, ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ ЕЁ, РАСПРЕДЕЛЯТЬ РОЛИ, ПРЕДСТАВЛЯТЬ ДОГОВАРИВАТЬСЯ ДРУГ С ИНФОРМАЦИЮ НА ДРУГОМ. ПРЕДВИДЕТЬ ОСНОВЕ СХЕМ, МОДЕЛЕЙ, ПОСЛЕДСТВИЯ СООБЩЕНИЙ.

КОЛЛЕКТИВНЫХ 6. СОСТАВЛЯТЬ РЕШЕНИЙ.

СЛОЖНЫЙ ПЛАН ТЕКСТА.

7. УМЕТЬ ПЕРЕДАВАТЬ СОДЕРЖАНИЕ В СЖАТОМ, ВЫБОРОЧНОМ ИЛИ РАЗВЁРНУТОМ ВИДЕ.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство и художественный труд», «Физическая культура» в отношении ценностно смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;

извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;

осуществлять эвристические действия;

выбирать стратегию решения;

строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир акценты УУД личностные жизненное само- нравственно-этическая смысло нравственно-этическая ориентация ориентация определение образование регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Физическая культура и др.) познавательные моделирование смысловое чтение, моделирование, широкий спектр (перевод устной произвольные и выбор наиболее источников общеучебные речи в письменную) осознанные устные и эффективных информации письменные способов решения высказывания задач познавательные формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка, логические нравственных проблем. Самостоятельное причинно-следственные связи, логические создание способов решения проблем рассуждения, доказательства, практические поискового и творческого характера действия коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или 1.

оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:

ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;

выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД.

Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные действия Адекватная школьная мотивация. Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.

Адекватная оценка учащимся границ «знания и -смыслообразование Мотивация достижения.

незнания». Достаточно высокая самоэффектив -самоопределение Развитие основ гражданской ность в форме принятия учебной цели и работы идентичности. над ее достижением.

Регулятивные действия Рефлексивная адекватная самооценка Регулятивные, Функционально-структурная Высокая успешность в усвоении учебного личностные, сформированность учебной содержания. Создание предпосылок для познавательные, деятельности. Произвольность дальнейшего перехода к самообразованию.

коммуникативные восприятия, внимания, памяти, действия воображения.

Коммуникативные Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова (речевые), регулятивные от предмета, достижение нового уровня действия обобщения.

Коммуникативные, Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность учебных действий.

регулятивные действия содержания, последовательности и оснований действий Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Пояснительная записка Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно нравственного развития младшего школьника.

Программа содержит шесть разделов:

Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся начальной школы»;

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.



Pages:   || 2 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.