авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА СБОРНИК СТАТЕЙ Выпуск 1 Ответственные редакторы А.В. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смы словой, целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, слушатель приходит к ак тивной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать соб ственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, опре деление задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию пер спектив дальнейшей деятельности.

Библиографический список 1. Белкин Е.Л., Коренев Л.П. Самостоятельная работа студентов в вузе: Методические рекомендации / Е.Л. Белкин, Л.П. Коренев. – Орел:

Орлов. ун-т, 1985. – 21 с.

2. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент / С.Г.

Воровщиков. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с.

3. Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста: Дисс. … канд. психол. наук. – Казань, 1999. – 210 с.

4. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития са мостоятельности школьников: Учен. зап., т. 52 / Е.Я. Голант – М.: Уч педгиз, 1944. – 251 с.

5. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятель ности старшеклассников / Н.Ф. Голованова // Советская педагогика. – 1983. – № 5. – С. 47 – 50.

6. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в обра зовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие / И.В. Горлинский. – М., 1997. – 320 с.

7. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней шко лы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1966. – 438 с.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Харвест, 1993. – 320 с.

9. Есипов Б.П. Самостоятельная работа на уроках / Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 1961. – 239 с.

10. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М.П. Кашин // Советская педагогика. – 1957. – № 5. – С. 9 – 16.

11. Майсурадзе Ю.Ф. Роль образования в повышении компетент ности руководящих кадров / Ю.Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. – М., 1976. Вып. 10. С. 277 – 298.

12. Методика обучения истории в школе. Пособие для учителей.

В 2-х ч. Ч. 2. – М.: Просвещение. 1978. – 293.

13. Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 446 с.

14. Петровский А.В. О психологии личности / А.В. Петровский. – М.: Знание, 1971, – 214 с.

15. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельной работы в процессе обучения / П.И. Пидкасистый. – М.: МГПИ им. В.И.

Ленина, 1971. – 153 с.

16. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся:

Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творче ства / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1972. – 184 с.

17. Пичурина Г.Б. Методическая система алгебраических упраж нений как средство организации самостоятельной деятельности уча щихся основной школы: Дисс. …. канд. пед. наук. – М., 1997. – 157 с.

18. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы уча щихся / П.И. Плотников // Советская педагогика. – 1937. – № 4. – С. 8 – 11.

19. Шаламов В.В. Развитие познавательной компетентности уча щихся профессиональных образовательных заведений деонтического типа в процессе самостоятельной работы по истории: Дисс. … канд.

пед. наук. – Екатеринбург, 2007. – 191 с.

Шаламова Светлана Владимировна Личностные характеристики учащихся образовательных учреждений системы МВД России как условие их учебной успешности Уральский юридический институт МВД России, г. Нижний Тагил Проблема успешности обучения сложна и, в частности, на уровне вузовского этапа очень мало разработана, лишь в последние годы пси хологи, педагоги подошли к этому аспекту важнейшей междисципли нарной проблемы. При организации профессиональной педагогической деятельности приоритетной необходимостью заинтересованного и ди намичного развития обучающихся всех возрастов и категорий является создание ситуации успеха в обучении.

Ситуацию успеха можно определить как психологическую си туацию, в результате которой действие, совершаемое человеком, при водит к чувству удовлетворения своими достижениями, самоуважению.

Поступая в специализированное образовательное заведение, учащиеся встречаются с новыми условиями учебной среды, новыми средствами и методами познавательной и служебной деятельности. Об разовательное учреждение требует от курсантов нового типа учебного поведения, более сложных форм умственной деятельности, с учетом особенностей служебной деятельности.

Личность курсанта в значительной степени характеризуется осо бенностями его психики и имеет определенную структуру. Основными компонентами этой структуры, оказывающими влияние на учебную успешность, являются психические свойства личности (направленность и мотивы деятельности личности, способности, темперамент, характер) в их диалектической связи с психическими процессами.

Все обучающиеся на определенной ступени образовательной ле стницы характеризуются общими и типическими для них чертами. Это объясняется тем, что каждая образовательная ступень соотнесена с оп ределенным периодом в жизни человека. Под определенным этапом в данном случае мы понимаем возраст человека. Возраст – период разви тия человека, характеризуемый совокупностью специфических законо мерностей формирования организма и личности [10, c. 38].

Курсанты образовательных заведений системы МВД относятся к юношескому возрасту. Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам воз растной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен рамками от 17 лет до 21 года [13 с. 334]. Юношеский возраст совпадает по времени со студенческим (курсантским) периодом в жиз ни человека.

Студент, как человек определенного возраста, и как личность, может характеризоваться с трех сторон:

– с психологической, которая представляет собой единство пси хических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психоло гической стороне – психические свойства (темперамент, характер, спо собности), от которых зависит протекание психических процессов, воз никновение психических состояний, проявление психических образо ваний. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процес сов и состояний;

– с социальной, в которой воплощаются общественные отноше ния, качества, порождаемые принадлежностью студента к определен ной социальной группе, национальности и других общностей;

– с биологической, которая включает тип высшей нервной дея тельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни [7, с. 278].

Ведущим психологическим свойством личности курсанта являет ся направленность, представляющая собой систему внутренних побуж дений и жизненных целей. От направленности зависит, что и как делает курсант. Направленность, как утверждают М.И. Дьяченко и Л.А. Кан дыбович [4, с. 83], может быть узколичной или носить общественный характер, устойчивой или неустойчивой. Применительно к учебной деятельности студентов наибольшее значение приобретает профессио нальная направленность – стремление к успешному овладению профес сией, навыками применения знаний на практике, в творчестве и т.д.

В основе направленности личности лежат ее потребности. Одной из важных потребностей курсантов является их потребность в общении, в процессе которой они познают не только других, но и себя. Эта по требность способствует установлению многообразных связей, развитию дружбы, товарищества, стимулирует обмен знаниями, мнениями, на строениями, переживаниями и опытом социальной жизни. Но потреб ности в общении, как и все другие, не являются постоянно заданными.

Они изменяются и совершенствуются. Так, например, духовные по требности курсантов наиболее успешно формируются под влиянием учебно-воспитательного процесса, в связи с постоянно повышающими ся требованиями к их будущей профессии.

На основе потребностей под воздействием мировоззрения фор мируются мотивы. Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто по нимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, со вокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта [5, с. 513]. Без знания мотивов невозможно правильно понять и направленность личности.

Поведение курсанта зависит не только от его направленности, но и от темперамента. Темперамент – закономерное соотношение устой чивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих раз личные стороны психической деятельности [13, с. 375]. Поскольку ха рактеристики темперамента определяют динамику психических про цессов, то можно предположить, что темперамент определяет успеш ность деятельности человека. Поэтому целесообразным представляется учет свойств темперамента конкретной личности при организации ее деятельности.

В полной мере это относится и к характеру как совокупности ус тойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающейся и проявляющейся в деятельности и общении, обусловливающей типич ные для индивида способы поведения [6, c. 419]. Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера происходит в различных по сво им особенностям и уровню развития группах (семья, дружеская компа ния, класс, спортивная команда, студенческий или трудовой коллек тив). В зависимости от того, какая группа является для личности рефе рентной и какие ценности поддерживает и культивирует эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера.

Курсанты различаются не только по направленности, темпера менту, характеру, но и по возможностям достижения успехов в учебе, т.е. по способностям. Способности – это такие психологические осо бенности человека, от которых зависит успешность приобретения зна ний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся [6, c. 439]. Таким образом, способности обнару живаются не в знаниях, умениях, навыках, как таковых, а в том, на сколько быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овла дения ими.

В формировании учебной успешности немаловажное значение имеют и познавательные психические процессы. К числу наиболее важ ных из них психологи [1;

2;

3;

8;

12 и др.] относят ощущения, воспри ятие, память, мышление, воображение, представление, внимание и речь.

Значение их очевидно уже из того, что без их участия невозможно ни овладение научными знаниями, ни формирование убеждений, ни осу ществление практических действий. Именно эти психические процессы лежат в основе всей учебной деятельности учащегося всех возрастов.

Ощущения – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств [14, с. 244]. Ощущения чрезвычайно разнообразны. Сколько анализато ров, столько и видов ощущений: зрительные, слуховые, двигательные, обонятельные, вкусовые, болевые, осязательные, вибрационные, орга нические. При обучении особенно важны зрительные и слуховые ощу щения, ибо через органы зрения и слуха человек получает более 95 % сведений об окружающем мире.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и собы тий, возникающие при непосредственном воздействии физических раз дражителей на рецепторные поверхности органов чувств [16, с. 63].

Восприятия – более сложный по сравнению с ощущениями психиче ский познавательный процесс. Сходство между ними состоит в том, что они являются формами непосредственного отражения в сознании кур сантов изучаемых предметов или явлений с помощью органов чувств.

Различаются они тем, что с помощью ощущений отражаются предметы по отдельным признакам и свойствам, а в восприятии – в целом, во всей их совокупности.

Память – форма психического отражения действительности, за ключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизве дении человеком своего опыта [14, с. 249]. Память – психический про цесс, от которого зависит результат учебной деятельности учащегося, поскольку он связан с важнейшими познавательными действиями – запоминанием, сохранением и воспроизведением учебного материала, а также всего того, что было в прошлом опыте обучающегося (в виде об разов, мыслей, действий, чувств). От того, насколько многообразнее будет деятельность студента, настолько эффективнее и богаче будет его память, настолько больше учебного материала будет сохраняться в соз нании, а, следовательно, тем обширнее будет учебный, научный и вос питательный опыт.

Мышление – опосредованное и обобщенное познание предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойст вах, связях и отношениях [9, с. 499]. Уровень мышления курсанта ха рактеризуется активным применением знаний, а не пассивным, механи ческим их использованием. Мышление, зарождаясь в чувственном по знании, выходит за его пределы, позволяет человеку познавать то, что не может быть воспринято непосредственно органами чувств.

В единстве с мышлением учащегося функционирует и его речь.

Речь – сложившаяся исторически в ходе материальной деятельности людей форма общения, опосредованная языком [16, с. 572]. С помощью речи обучающиеся изучают учебный материал, познают и усваивают нравственные нормы поведения, общаются, влияют друг на друга, а также на себя лично. Поэтому, чем активнее учащиеся совершенствуют свою устную и письменную речь, тем выше уровень их познавательных возможностей, следовательно, и качества учебного труда в целом.

Воображение – психическая деятельность, заключающаяся в соз дании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не вос принимавшихся человеком в действительности.

Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя че ловека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению. Сущность воображения – это преобра зование представлений, создание новых образов на основе имеющихся [15, с. 66].

Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоз даются на основе нашего предыдущего опыта.

Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, – они чрез вычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих по знавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и па мять, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления [5, с. 234 – 235].

Внимание – процесс и состояние настройки субъекта на воспри ятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

Основные функции внимания: отбор информации, их фиксация, удержание в поле сознания. Внимание никогда и нигде не выступает изолированно от других психических процессов. Оно всегда включено в другие формы познавательной и исполнительной деятельности [11, с.

120 – 121].

Таким образом, подводя итог можно отметить следующее. Каж дый учащийся обладает собственным стилем учебной деятельности, отношением к ней, обучаемостью. В то же время для всех учащихся характерны общие, типические черты, которые не зависят от периода развития индивида. Наиболее важными психическими особенностями личности, определяющими степень успешности учащегося, на наш взгляд, являются познавательные психические процессы и свойства личности.

Библиографический список 1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М.: Педагогика, 1958. – 286 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: МГУ, 1990. – 90 с.

3. Блонский П.П. Память и мышление // Избр. пед. и психол. со чинения. В 2 т. – М.: Педагогика, 1979. – 238 с.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.

– Минск: Харвест, 1993. – 320 с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Издательский дом «Питер», 2001. – 592 с.

6. Общая психология / Под ред. А.В Петровского. – М.: Просве щение, 1986. – 486 с.

7. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 1998. – 544 с.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. А.С. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 512 с.

9. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. – М.: Сов. Энциклопе дия, 1965. Т.2. – 899 с.


10. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. – 527 с.

11. Першина Л.А. Общая психология: Учеб. пособие для студен тов высших учебных заведений. – М.: Академический Проект, 2004. – 436 с.

12. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К. Ерофеева. – М.: Просвещение, 1991. – 276 с.

13. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.

Ярошевского. – М.: Педагогика, 1990. – 375 с.

14. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Ме щерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.

15. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. – М.: ООО «Издательство АСТ»;

Харьков: «Торсинг», 2004. – 734 с.

16. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

Сведения об авторах Бадер Евгения Анатольевна – Муниципальное общеобразова тельное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Бе лово, учитель технологии высшей категории.

Бадестова Анастасия Валерьевна - Российский государствен ный университет им. А.И.Герцена, кафедра русского языка как ино странного.

Бараева Рита Владимировна - Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр творческого развития и гуманитарного образования «Романтик», Щёлковского МР Московской области, педагог-психолог.

Бушуев Олег Борисович - Средняя общеобразовательная школа №224 г. Санкт-Петербурга, учитель истории.

Васильева Ирина Ивановна - Государственное общеобразова тельное учреждение школа №327, Санкт-Петербург, учитель началь ных классов.

Вежливцева Мария Владимировна – Муниципальное дошколь ное общеобразовательное учреждение Детский сад № 1 «Якорек», пе дагог-психолог.

Головинов Александр Викторович - Алтайский государственный университет, кафедра политической истории, кандидат философских наук.

Гончарова Кристина Эдуардовна - Мичуринский государствен ный аграрный университет, кафедра социальных коммуникаций и фи лософии, ассистент кафедры, аспирант.

Казимир Елена Александровна - Муниципальное образователь ное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 84 г. Красно дар, учитель английского языка.

Карпицкий Николай Николаевич - Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, кафедра культу рологии и социологии, доктор философских наук, доцент, профессор.

Кизим Светлана Юрьевна - Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» Щёлковского МР Московской области, педагог дополнительного образования.

Кунгуров Андрей Юрьевич - Муниципальное общеобразователь ное учреждение Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа г.

Полярный, Мурманская обл., учитель истории и обществознания, по бедитель ПНП «Образование. Лучшие учителя России» 2008 г.

Ламова Ольга Павловна - Государственное общеобразователь ное учреждение Средняя общеобразовательная школа №327 г. Санкт Петербурга, учитель начальных классов.

Одинцова Мария Антоновна - Университет Российской акаде мии образования, кафедра социальной психологии, кандидат психоло гических наук.

Острякова Наталья Николаевна - Муниципальное общеобразо вательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 30 г.

Старый Оскол, учитель начальных классов.

Петров Дмитрий Сергеевич - Алтайский государственный уни верситет, кафедра политической истории, аспирант.

Петрова Татьяна Дмитриевна – Муниципальное общеобразо вательное учреждение лицей г. Алейска, педагог высшей квалифика ционной категории, учитель черчения, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, инженерной графики, графиче ского дизайна.

Радишевская Любовь Вячеславовна - Сибирский государствен ный медицинский университет (г. Томск), кафедра философии, канди дат философских наук, доцент.

Свалов Евгений Андреевич - Уральский государственный уни верситет им. А.М. Горького, кафедра педагогики и социологии воспи тания, аспирант.

Солдатова Марина Михайловна - Муниципальное образователь ное учреждение дополнительного образования детей Центр творческо го развития и гуманитарного образования «Романтик» Щёлковского МР Московской области, заместитель директора по УВР.

Теплая Наила Алигасановна - Северо-Восточный государствен ный университет (г. Магадана), кафедра информатики, кандидат педа гогических наук, доцент.

Фефелова Инна Александровна – Муниципальное общеобразо вательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 30 г.

Старый Оскол, учитель начальных классов.

Шаламов Вячеслав Викторович - Уральский юридический ин ститут МВД России, кафедра педагогики и психологии, кандидат педа гогических наук, старший преподаватель.

Шаламова Светлана Владимировна - Уральский юридический институт МВД России, кафедра педагогики и психологии, преподава тель.

Научное издание ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ:

ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА СБОРНИК СТАТЕЙ Выпуск Редактор, подготовка оригинал-макета Д.С. Петров Корректор - А.В. Бутина, Верстка - М.С. Речков Подписано в печать 10.02.2011.

Формат 60x84/16.

Гарнитура Times New Roman.

Бумага офсетная. Цифровая печать.

Усл. печ. л. 7. Тираж 250 экз. Заказ № 3.

Цена свободная.

Издательство «Сизиф» Дмитрия Петрова 658130, Алтайский кр., г. Алейск, ул. Партизанская, Тел.: +7 (960) 944-99- E-mail: sizif@sizif-izdat.ru http://www.sizif-izdat.ru Отпечатано по технологии «печать по требованию»

www.sizif-izdat.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.