авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Управление ТОГОУ СПО

образования «Колледж торговли

и науки

общественного

Тамбовской области питания и сервиса»

392018 г. Тамбов,

ул. Мичуринская, д.110,

тел./факс 53-05-21 КОЛЛЕДЖ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОГО ТИПА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТОРГОВЛИ, ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ И СЕРВИСА Сборник Педагогические чтения «От компетентного педагога к компетентному студенту»

Тамбов 2011 Некоторые подходы к формированию и развитию информационной компетенции на уроках русского языка и литературы.

Преподаватель русского языка и литературы Завадская Е.А.

Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле.

Аристотель Рубеж столетий зримо символизирует переходный характер нынешней эпохи.

Человечество сегодня претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что связано с динамично идущим переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми.

Эти процессы в большей степени опираются на использование и развитие образовательной системы. Содержание образования – важнейшая составляющая образовательной системы и соответственно главная цель планируемых изменений в ней.

Современному человеку теперь недостаточны только предметные знания, ему необходимы метапредметные знания и умения. Человек, обладающий способностями осуществлять сложные культуросообразные виды действий, должен уметь отвечать на следующие вопросы: что я хочу?;

что я могу?;

кто я такой?

Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством.

Отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результату образования: в учебную программу или курс «изначально закладываются отчтливые и сопоставимые параметры описания того, что обучающийся будет знать и уметь «на выходе»».

В быстро меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и своей будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациями и уметь быстро из них выходить.

Компетентностный подход можно отнести к одному из способов достижения нового качества образования. Он определяет приоритеты, направление изменения образовательного процесса. Для того чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную, информационную и личностную активность, формировать ключевые образовательные компетенции. Многие авторитетные учные, такие как Г.Селевко, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, разработали свои подходы к классификации компетенций.

Наиболее обоснованной классификацией ключевых компетенций считаю классификацию, предложенную А.В.Хуторским, заместителем директора Института общего и среднего образования РАО, доктора педагогических наук.

Ключевые компетенции:

1. ценностно – смысловая компетенция;

2. общекультурная компетенция;

3. учебно – познавательная компетенция;

4. информационная компетенция;

5. коммуникативная компетенция;

6. социально – трудовая компетенция;

7. компетенция личностного самосовершенствования.

В образовательном процессе ключевые компетенции могут быть приобретены обучающимся, если создаются следующие условия:

1. деятельностный характер обучения, т.е. включение обучающихся в реализацию какой – либо деятельности – исследование, проектирование, руководство;

2. ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

3. создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

4. чткость и понятность всеми сторонами учебного процесса правил аттестации;

5. организация продуктивной групповой работы;

6. демонстрация преподавателем своего собственного компетентного поведения.

Акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности обучающихся и личной ответственности за принятие решений.

При этом не может остаться неизменной и квалификация преподавателя. Его роль изменяется от руководителя к помощнику. Он должен сам уметь общаться, ставить цели и мотивировать обучающихся достигать их, учить проводить анализ и самоанализ, т.е.

демонстрировать сво собственное компетентное поведение.

Анализ особенностей содержания преподаваемых предметов (русский язык и литература) и возможностей учеников, их уровня развития, позволил мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетенции: информационную, коммуникативную и компетенцию личностного самосовершенствования.

Под информационными компетенциями принято понимать навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире;

владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, модем, копир) и информационными технологиями (аудио – видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет);

поиск, анализ и отбор необходимой информации, е преобразование, сохранение и передача.

Видами деятельности, которыми обучающиеся овладевают в процессе формирования и развития информационной компетенции, являются:

1. поиск информации в библиотеке;

2. поиск информации в электронных энциклопедиях;

3. поиск информации в медиатеке;

4. использование информации из сети Интернет;

5. создание мультимедийной презентации;

6. создание буклета.

Подавляющее число обучающихся не умеет грамотно работать с информацией, а именно: сопоставлять разрозненные фрагменты;

соотносить общее содержание с его конкретизацией;

целенаправленно искать недостающую информацию;

обучающиеся не владеют навыками целостного, творческого анализа художественного текста;

не владеют навыками целеполагания.

Такая ситуация не устраивает ни обучающихся, ни педагогов. На различных этапах учебного занятия ученики должны являться не пассивными слушателями, воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками процесса познания.

Например, в то время, когда я знакомлю обучающихся с новыми понятиями и терминами, они выполняют задание: в таблицу вносят названия разделов науки о языке.

Таблица №1 Разделы науки о языке Разделы науки Что изучается?

о языке Слова как части речи ?

(причастие и деепричастие как особые формы глагола;

наречие как самостоятельная часть речи) Правописание слов (правила написания) ?

Употребление знаков препинания ?

(правила расстановки знаков препинания) При изучении темы «Смысловые группы наречий» обучающиеся самостоятельно вносят в таблицу примеры из предложенного текста.

Таблица №2 Смысловые группы наречий Образа Времени Места Причины Цели Меры и степени действия Как? Когда? Где? Почему? Зачем? В какой мере?

Каким образом? Как долго? Куда? Отчего? Для чего? В какой степени?

С каких пор? Откуда? По какой С какой До каких пор? причине? целью? Сколько?

Насколько?

Решить сразу Работать Зовущий Обидевший Испортить Вдвое дороже допоздна куда – то сгоряча назло …………….. …………… ……………. …………. …………… ……………..

……………. …………… …………… …………. …………... ……………..

Формирование информационной компетенции предполагает активную работу на уроке с различными словарями, справочниками, энциклопедиями.

Домашнее задание может быть творческим. Например, обучающимся предлагаю создать электронный вариант книги с занимательным материалом об истории возникновения на земле книг, разных языков и т.д. Обучающимся было предложено продолжить предложение: «Знаете ли вы, что…» Вот некоторые из ответов:

на земном шаре, по подсчту учных – языковедов, свыше 2500 различных языков.

первый русский букварь был составлен Василием Бурцевым и издан в 1634 году. На титульной странице букваря нарисован учитель, секущий розгами ученика.

самая маленькая «библиотека» в мире находится в индийском городе Амристаре, в ней хранится одна книга и т.д.

На уроках русского языка практикую такие задания для обучающихся, которые развивают у них умение сопоставлять факты, анализировать предложенный материал, выстраивать чткие логические связи в художественном тексте. Например:

с помощью этимологического словаря (электронного или бумажного) объясните правописание слов: «прекословить» («против», «говорить»), «медведь» («мдоед», «мд едящий») и т.д.;

определите, есть ли связь между следующими парами слов и какая пара «лишняя»: голубь – голубой;

синий – синица;

зелный – растение;

фиалка – фиолетовый;

при помощи фразеологического словаря замените словосочетание синонимичным фразеологизмом, фразеологизм – синонимичным словосочетанием: слишком сильно волноваться из – за того, чтобы что – то произнести (Слова в горле застревают);

какая – то ценная информация, верные советы, мысли (Золотые слова);

устойчивые выражения языка, получившие широкое распространение и прочно вошедшие в обиход (Крылатые слова и выражения) Продолжите фразу, используя фразеологизм: как говорят о постепенном развитии разговора, спора (Слово за словом);

о человеке, который не умеет понятно излагать свои мысли (Двух слов связать не может);

о том, кто не произнс ни одного слова, промолчал (Словом не обмолвился );

о том случае, когда просят отказаться от сказанного (Возьми свои слова обратно).

Такие задания (использование словарей, справочной литературы) пробуждают интерес к изучению русской словесности, повышают познавательную активность обучающихся, формируют у них информационную компетентность.

Формирование данной компетентности должно проходить на всех уроках, т.е.

систематически. Необходимо подразделять задания, обеспечивающие формирование начального уровня развития информационной компетентности (определение способа решения задачи для нетипичной ситуации;

самостоятельный поиск и структурирование необходимой для решения задачи «готовой» информации;

использование различных источников социальной информации, самостоятельное представление результатов ее обработки в форме, требуемой по условиям задачи):

1. Используя поисковую систему сети Internet, самостоятельно подберите дополнительную информацию по теме «Творчество Л.Н.Толстого». Запишите названия сайтов, на которых находятся статьи по данной теме, их электронные адреса, а также дайте краткую аннотацию каждой статье (создайте электронную базу данных по этому вопросу).

2. Подготовьте опорный конспект по теме «Правописание наречий». При оформлении конспекта используйте рисунки, таблицы, схемы.

3. Разработайте таблицу по теме «Правописание причастий» для размещения на сайте колледжа в рубрике «Подготовка к уроку».

Следующий уровень (более сложный) развития информационной компетентности (нахождение способа решения задачи для нетипичной ситуации;

самостоятельный поиск и структурирование необходимой для решения задачи «готовой» информации;

использование различных источников социальной информации, самостоятельное получение в результате ее обработки и обобщения объективно новой информации;

представление результатов работы в рациональной форме):

1. Пользуясь поисковой системой сети Internet, подберите информацию для реферата по теме «Владимир Даль: жизнь и научная деятельность»

2. Создайте компьютерную презентацию по теме «Словарное богатство русского языка» с помощью редактора Microsoft PowerPoint. При подготовке используйте рисунки, графики, таблицы, компьютерные модели и видеодемонстрации по данной теме.

3. Используя информацию по теме «Символизм в русской литературе» в справочниках по литературе и на сайтах сети Internet, подготовьте реферат по данной теме.

В информационном обществе ХХI века главной ценностью становится самостоятельное приобретение нового знания, полученного благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия базовых умений и компетенций грамотно с ней работать. При этом обмен информацией не имеет ни пространственных, ни временных границ. Принципиальным является то, что информационная компетенция носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер, и формировать е необходимо на всех этапах обучения.

Список литературы 1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика, 2003 г., № 2. Бурцева Л.В. Формирование речевых компетенций учащихся //Управление школой. – 2007 г., № 3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии, г., № 4. Ирхина И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России //Гуманитарные и социально – экономические науки, 2005 г., № 5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. № 393 //Учительская газета, 2002 г., № 6. Поташник М.М. Требования к современному уроку Москва, «Центр педагогического образования, 2007 г.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированной парадигмы образования //Народное образование, 2003 г., № 8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование, 2003 г., № 9. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость //Мир образования – образование в мире 2001г., № 10. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Москва, «Деловая книга», 1992 г.

Использование инновационных форм и методов обучения, как средство повышения качества знаний (внедрение на уроках математики элементов технологии уровневой дифференциации, проектной методики, исследовательских методов).

Преподаватель математики Малыкова Т.Ю.

В данных тезисах мне хотелось бы сделать акцент на использовании проектной методики и применении исследовательских методов при преподавании математики, так как над применением технологии уровневой дифференциации я работаю давно и не раз доводила информацию о своей работе.

«Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся;

умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» (Е.С.Полат).

Проект – это результат скоординированных совместных действий группы или нескольких групп обучающихся. Педагог в этой ситуации не только активный участник образовательного процесса: он не столько учит, сколько понимает и чувствует, как ученик учится сам. Это задача личностно ориентированной педагогики.

Роль педагога в проектной деятельности:

помогает обучающимся в поиске источников;

сам является источником информации;

координирует весь процесс;

поддерживает и поощряет обучающихся;

поддерживает непрерывную связь с участниками проектной деятельности;

организует представление результатов работы в различных формах.

Проектное обучение активизирует усвоение знаний учениками, поскольку оно:

ориентировано на личность обучающегося;

использует множество дидактических приемов;

самомотивируемо;

позволяет самореализоваться обучающимся и приносит им удовлетворение от собственного труда.

Анализируя учебный проект, педагог мысленно представляет себе реакцию обучающихся, обдумывает форму предложения рассмотреть проблему, найти решение задачи проекта, окунуться в ситуацию сюжета. Обучающиеся личностно и «присваивая»

проблему проекта, стремятся к оптимальной форме е разрешения, что повышает качество обучения.

Работа над проектом проходит в шесть этапов.

Этапы работы:

Содержание Деятельность обучающихся Деятельность педагога 1. Подготовка Определение темы и целей Обсуждают предмет с Знакомит со смыслом проекта преподавателем и получают проектного подхода и при необходимости мотивирует обучащихся, информацию, помогает в постановке устанавливают цели. целей.

2. Планирование Определение источников Установление процедур и Предлагает идеи, информации;

критериев оценки высказывает результатов и процесса;

предположения Определение способов сбора и анализа Разделение задач информации (обязанностей между членами команды) Определение способа представления Вырабатывают план результатов;

действий, формируют задачи 3. Исследование Сбор информации, Выполняют Наблюдает, советует, решение исследование, решая косвенно руководит промежуточных задач. промежуточные задачи деятельностью Основные инструменты:

интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, работа с дополнительной литературой.

4. Результаты и (или) выводы Анализ информации. Анализируют информацию Наблюдает, советует Формулирование выводов 5. Представление (или отчет) Возможные формы Отчитываются, обсуждают Слушает, задает представления результатов результаты целенаправленные вопросы (отчета): в роли рядового участника устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет 6. Оценка результатов и процесса в целом Участвуют в оценке путем Оценивает усилия коллективного обсуждения обучающихся, креативность, и самооценок качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.

Проектная деятельность обучающихся способствует истинному обучению, т.к. она:

личностно ориентирована;

характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере е выполнения;

позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

приносит удовлетворение обучающимся, видящим продукт собственного труда.

Таким образом, использование метода учебных проектов в педагогической работе определяется необходимостью формирования личности 21 века, личности новой эпохи, когда определяющими факторами развития общества стали интеллект человека и информация.

Исследовательские методы применялись мной при подготовке студентов к научно практическим конференциям, проводимым в колледже. Один из проектов был разработан обучающимися нашего колледжа под руководством преподавателей математики Малыковой Т.Ю. и Ведищевой Т.В. по теме «Задачи оптимизации».

Основополагающий вопрос проекта: какие существуют экономико– математические методы отыскания оптимальных решений прикладных задач?

Проблемный вопрос проекта: применимы ли эти методы в различных областях знаний, связанных с торговлей и общественным питанием?

Типология проекта: информационно - исследовательский Темы исследований обучающихся:

• задачи оптимизации • оптимизация рациона питания • оптимизация тары При разработке проекта прослеживались все этапы, о которых говорилось выше.

Представление результатов работы над проектом проходило на конференции, где участники проекта выступали с докладами и презентациями. В результате реализации проекта обучающиеся: узнали историю развития экономико-математических методов;

какие прикладные задачи решаются с помощью ЭММ;

углубили и расширили знания о применении дифференциального исчисления для решения задач оптимизации;

познакомились с методами линейного программирования;

расширили знания о прикладном значении математики в сфере торговли и общественного питания;

научились применять ЭММ для решения конкретных задач.

В настоящее время мы решили продолжить работу над проектом, связанным с ЭММ.

Тема нового проекта - «Экономико-математические методы анализа эффективности предприятий торговли».

Цель работы: познакомиться с экономико – математическими методами анализа эффективности использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов предприятий торговли для наиболее рационального их применения.

Акцент в этой работе будет сделан на статистические методы анализа в торговле.

Список литературы 1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. //Завуч. – 2005. - № 2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование. – 1990. - № 4. Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.

//Народное образование. - 2000. - № 5. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //Народное образование. - 1999. - № 6. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.:АРКТИ, 2003. – 112 с 7. Полат Е.С. Как рождается проект. – М., Использование метода проектов на уроках физики с целью развития исследовательских навыков обучающихся Преподаватель физики Пышкина Р.В.

Среди всего разнообразия новых педагогических технологий я в своей работе использую те, которые способствуют развитию познавательного интереса к предмету и практических навыков.

Современное качество образования, безусловно, определяется использованием активного обучения. Активное обучение предполагает обязательную деятельность обучающихся в направлении получения, обработки и использования приобретаемых знаний. Работа педагога строится, исходя из интересов ученика, перспектив его дальнейшего развития.

Ведущее место в активном обучении принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Сегодня в центре внимания педагогов находятся также использование информационных технологий и исследовательская деятельность обучающихся, которые способствуют подготовке грамотного и конкурентоспособного специалиста.

В «Колледже торговли, общественного питания и сервиса» процесс обучения осуществляется с использованием возможностей материально - технической базы, включающей компьютеры, медиа оборудование, интерактивную доску.

Современные технологии, широко используемые во всех сферах жизни человека, несут в себе огромный потенциал, позволяя улучшить процесс обучения. Они облегчают труд преподавателя, поскольку мобильны, наглядны, легко поддаются корректировке в соответствии с изменившимися требованиями и стандартами и позволяют проводить интересные уроки.

Целенаправленная организация работы с видеоматериалом на уроках физики позволяет значительно повысить эффективность формирования у обучающихся информационной компетентности. Восприятие идет одновременно по нескольким сенсорным каналам, задействовано и слуховое, и зрительное восприятие, что позволяет усвоить до 50 % новой информации.

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение ее функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна. Итак, именно компьютерное обучение, даже фрагментарное, несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам активизации и индивидуализации, обучения. Компьютер, как способ и средство обучения, применяется достаточно многопланово: как обучающее устройство, как тренажер, как репетитор, в качестве моделирующего устройства разнообразных ситуаций, как средство наглядности и контроля.

Особое место в формирование практических, исследовательских и творческих навыков занимает организация проектной деятельности в урочное и внеурочное время.

Именно проектная организация учебного процесса позволяет:

обеспечить умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;

развивать каждого обучающегося как творческую личность, способную к практической работе;

вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;

повысить мотивацию к изучению «технологии», к совместной работе в группе, сотрудничеству, проявлению коммуникативных умений;

грамотно работать с информацией, обеспечивая свободный доступ к ней.

Проектная форма обучения - один из возможных путей выхода современного образования из кризисного состояния, поскольку в полной мере учитывает те изменения, которые претерпевает наше общество. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление обучающегося и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дают ему в процессе изучения предмета, а уметь применять их на практике. Реализация метода проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в ходе самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией результатов.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся.

Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужно, ему необходимо Пройти пять «П».

Проект: проблема, поиск информации, проектирование, продукт, презентация.

Основные требования к использованию метода проектов, которыми руководствуюсь я в работе:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания и исследовательского поиска для ее решения 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность.

4. Структурирование содержательной части проекта.

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся. Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Основной формой обучения в проектной деятельности выбрано групповое взаимодействие.

Функции обучающихся в группе могут меняться, так же как и состав групп, но важно, чтобы осуществлялось взаимодействие, взаимопомощь.

Состав группы определяется по таким принципам как: уровень обученности, коммуникабельность, инициативность, работоспособность, интересы. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта обучающиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в "добывание" знаний. А это стимул к активному усвоению знаний.

В ходе работы над проектами проводится констатирующая (перед началом работы) и контрольная (после окончания работы над проектом) диагностика по сформированности исследовательских навыков. Для диагностики берутся два показателя: осмысления решения проблемы и умение работать с информацией. Каждый из показателей подразделяется на группы умений. В процессе выполнения заданий при работе над проектом, определяется уровень сформированности этих умений у обучающихся: 1 уровень - самый низкий, 4 самый высокий.

После работы над проектом большинство обучающихся- на 3 уровне, т.е. готовы к самостоятельной работе над проектом. Эти данные помогают преподавателю выявить тех, кто может заняться исследовательской работой вне урока на более высоком уровне. В заключение следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются определенные трудности, которые неизбежны. Они обусловлены следующими факторами:

недостаточный уровень подготовки обучающихся по предмету.

не всегда обучающиеся готовы к самостоятельности, сложностью в систематизации материала Несмотря на определенные трудности, данная форма организации учебной деятельности имеет ряд достоинств, и приносит положительные результаты: творческие презентации ребят заменяют уже приевшуюся форму контроля "вопрос-ответ". Преимущество проектной организации учебного процесса с использованием информационных технологий состоит в том, что такая деятельность вырабатывает следующие умения:

планировать свою работу, просчитывая возможные варианты;

использовать много источников информации;

самостоятельно отбирать и накапливать материал;

анализировать, аргументировать мнение;

устанавливать контакты;

создавать "конечный продукт";

представлять созданное перед аудиторией.

Эти умения в соединении с интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями являются социально-значимыми для достижения успешной социализации обучающихся и адаптации их на рынке труда.

Приемы стимулирования и контроля Этап контроля при использовании метода проектов связан с разными задачами с точки зрения обучающегося и преподавателя. Для обучающегося важно проверить, достиг ли он результата, а для преподавателя - понять, освоил ли ученик то или иное средство, и в этом смысле проверить, насколько правильно было составлено проектное задание.

Считаю, что только систематический, плановый, открытый характер контроля способствует созданию спокойной, деловой атмосферы в группе. Мои обучающиеся знают, что не все потеряно, если с первого раза не удалось правильно и грамотно защитить свой проект, у них есть возможность хорошо подготовиться по данной теме и повторить свою попытку еще раз. В группах у меня существует сеть консультантов из наиболее успевающих обучающихся. К ним в любой момент может обратиться затрудняющийся ученик. Итоговое оценивание проекта производится на материале проектной работы. Критериями оценивания проекта выступают:

обоснованность актуальности темы проекта и предлагаемых решений:

объем, полнота разработок, самостоятельность, законченность;

уровень творчества, оригинальность раскрытия темы;

дизайн, стиль, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество схем, рисунков, анимации;

качество доклада;

проявление глубины и ширины задания по излагаемой теме В системе контроля применяю не только репродуктивные задания, но и задания, на которые нет прямого ответа в учебнике, требующие установления аналогий, выделения причинно - следственных связей, задания, требующие от обучающихся самостоятельной творческой деятельности.

Показатели эффективности деятельности по проекту В ходе реализации проекта были созданы условия для творческого развития личности, формирования общих компетенций обучающихся.

Таким образом, проектная организация учебного процесса и использование информационных технологий позволяет решить поставленные задачи: в результате совместной учебной деятельности обучающимся удается значительно увеличивать время изучения темы, что способствует повышению мотивации к предмету, повышение познавательной активности и как следствие - качества обучения.

Литература и информационные ресурсы 1. Кальней В.А. и др. «Структура и содержание проектной деятельности». - ж.

Стандарты и мониторинг в образовании №4, 2004г.с.21-26.

2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: Аркти, 2003, сб.

3. Рязанова В.Н. Метод проектов - приоритетная технология обучения в профильной школе /Современные системы и технологии обучения. Сб. мат. обл. науч. - практ. конф.

- Тамбов: ТОИПКРО, 2004, С122-125.

4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с. 5. www.regam.tambov.ru/oiy/obraz./ 6.www.admin.tstu.ru/ Значение тестирования в физическом воспитании.

Преподаватель физической культуры Лисовская И.Э.

Здоровье человека – его главное богатство, данное ему природой от рождения. Но в современных условиях это «богатство» подвержено влиянию многих негативных факторов как окружающей, так и внутренней среды человека. Знание этих факторов и избегание их воздействия на свой организм позволит сохранить здоровье каждому человеку. Чем раньше человек будет вооружн этими знаниями, тем больше вероятность прожить долгую жизнь без особых проблем со здоровьем.

В физическом воспитании всегда измерялся и оценивался уровень физической подготовленности обучающихся. Для этого проводится тестирование, которое является неотъемлемой и обязательной частью любой программы по физическому воспитанию, одним из критериев оценки результативности процесса физического воспитания.

Тестирование двигательных возможностей человека является одной из наиболее важных областей деятельности научных работников и спортивных педагогов. На основе результатов тестирования можно: сравнивать подготовленность как отдельных учащихся, так и целых групп, проводить спортивный отбор для занятий тем или иным видом спорта, для участия в соревнованиях;

осуществлять в значительной степени объективный контроль за обучением (тренировкой) обучающихся и юных спортсменов.

Мониторинг проводится с учетом нормативных и методических материалов для принятия наиболее обоснованных решений по укреплению здоровья населения.

Важно и то, что показатели физической подготовленности – эта часть мониторинга, которая поддается коррекции и может осуществляться на занятиях физической культурой, проводимых во всех образовательных учреждениях.

На основе полученного материала создается банк данных о физической подготовленности каждого обучающегося, который по мере повторных тестирований пополняется новыми данными, отражающими изменения показателей физической подготовленности. Кроме того, обработанные результаты, представляемые в табличной и графической формах, являются основанием для подготовки аналитических отчетов о состоянии физической подготовленности обучающихся.

Цель тестирования – диагностика и оценка уровня обученности, а также показателей здоровья обучающихся.

Задачи работы:

Получить точную информацию об уровне физической подготовленности обучающихся 1-го курса.

Cкорректировать двигательный режим для развития двигательных качеств.

Принять соответствующие меры для его повышения.

Тест-программа мониторинга уровня физического развития базируется на стандартных тестах.

Для анализа результатов тестирования физической подготовленности обучающихся были использованы таблицы оценок физической подготовленности.

Тестовые задания.

Скоростно-силовые способности:

Прыжок в длину с места. Выполняется двумя ногами от стартовой линии. Отталкивание и приземление осуществляется на одном уровне по высоте. Длина прыжка с трех попыток измеряется от стартовой линии до касания ногами или любой частью тела.

Не допускается: заступ за линию Координационные способности:

Челночный бег 3 х 10 м. Тест проводится в спортивном зале или аналогичном помещении внутри ОУ. На расстоянии 10м друг от друга устанавливаются какие-либо предметы, хорошо заметные, но не способные причинить травму при столкновении с ними обучающихся. Задание состоит в том, чтобы, стартовав по команде преподавателя, ученик трижды пробежал расстояние от одного предмета до другого.

Обязательно: касание предмета.

Силовые способности:

Поднимание туловища из положения лежа на спине. Исходное положение: лежа на спине, руки за головой, пальцы в замок, ноги согнуты в коленях. Ступни ног вместе и закреплены.

Поднимание туловища выполняется до касания локтями коленей. Опускание туловища – до касания лопатками мата. Фиксируется количество выполняемых упражнений в одной попытке за 30 сек.

Не допускается: удерживание голени.

Гибкость:

Гибкость оценивается при максимальном наклоне вперед (в см) сидя (стоя) с выпрямленными в коленях ногами на полу (ступеньке) с нулевой отметкой на уровне стоп. Касание пальцами отметки дальше (ниже) нулевой точки с сохранением позы не менее 2 с дает положительный результат «+», ближе (выше) -0 со знаком «-». В зачет идет лучшая из трех попыток.

На основании данных об уровне физической подготовленности обучающихся, полученных в начале учебного года (сентябрь), преподаватель физической культуры корректирует процесс физического воспитания.

По итогам стартовой диагностики имеют:

низкий уровень - 50% обучающихся;

низкий уровень средний уровень высокий уровень средний уровень - 39%;

высокий уровень - 11%. В конце учебного года (май) преподаватель проводит повторное тестирование.

На основании итоговых данных тестирования педагог оценивает физическую подготовленность обучающихся, разрабатывает для них рекомендации по индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности в летний период и составляет планы физкультурно-оздоровительной работы на новый учебный год.

Главный конечный результат в образовании, это положительная динамика измеряемых по тестам физического развития, физической и функциональной подготовленности показателей здоровья.

При проведении исследования используются следующие приборы и оборудование:

секундомер – для замера, тестов;

сантиметровая лента – для измерения длины прыжка;

метрическая линейка – для замера гибкости;

маты, для поднимания туловища;

компьютер – для сбора, хранения и обработки полученных результатов.

Результаты фактических измерений заносятся в карту тестирования показателей здоровья.

Список литературы 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ, 1998.

2. А.Д.Полосов, Е.М. Лобанева «Критерии эффективности ЗОЖ» 2004г.

3. Бальсевич В.К.– М.: Теория и практика физической культуры, 2000.

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.:

Народное образование, 2000.

5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

Интернет-ресурсы:

lib.sportedu.ru › press/tpfk/2003N4/p52-55.htm http://www.sportmonitoring.ru/index.php?link= Двигательная активность как средство укрепления здоровья.

Преподаватель физического воспитания Дубовицкая И.В.

Двигательная активность – это важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста.

Цель: На основе изучения современных литературных источников, проанализировать и обобщить данные о роли двигательной активности для формирования, сохранения и воспроизводства здоровья подрастающего поколения.

Задачи:

1.Изучить современные представления о положительном влияние физических упражнений на здоровье человека.

2.Проанализировать и обобщить оздоровительные эффекты воздействия на организм ходьбы, бега, подвижных и спортивных игр, лыжной подготовки и других видов двигательной деятельности.

Здоровым может считаться человек, который обладает гармоничным развитием и хорошо приспособлен к окружающей его физической и социальной среде, который полностью реализует свои физические и умственные способности, правильно реагирует на изменения окружающей среды, если они не выходят за пределы нормы, и вносит посильный, соразмерный с его способностями, вклад в благополучие общества.

Двигательная деятельность весьма разнообразна. Выбор конкретных видов физических упражнений во многом зависит от склонностей каждого человека, его индивидуальных особенностей. При подборе того или иного вида физической активности необходимо руководствоваться ее оздоровительной направленностью. Положительное влияние двигательных действий определяется следующими требованиями: всестороннее воздействие на организм, доступность, безопасность, постепенное повышение нагрузки, положительное эмоциональное состояние. Поэтому физические упражнения, здесь представленные, будут рассматриваться преимущественно с этих позиций.

Основной ролью двигательной активности для формирования, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения является физическая культура.

Внеклассные мероприятия, проходящие в колледже дают возможность для увеличения объема двигательной активности. Для обучающихся проводятся различные спортивные соревнования:

- легкоатлетический кросс - спортивно – туристическая игра «Следопыт»

- соревнования по баскетболу - соревнования по волейболу - соревнования по армрестлингу - соревнования по силовой гимнастике - соревнования по спортивной гимнастике - соревнования по настольному теннису - соревнования по военно- прикладным видам спорта - эстафеты Физические упражнения являются одним из основополагающих средств, обеспечивающих здоровье человека.

Разные двигательные действия оказывают неодинаковое влияние на органы и физиологические системы организма. Так, циклические локомоции способствуют в первую очередь развитию выносливости;

упражнения с отягощениями - приросту силовых показателей;

единоборства и спортивные игры - развитию ловкости, подвижности и других двигательно-координационных качеств.

Легкая атлетика является весьма эффективным видом физической нагрузки, так как способствует активизации многих мышечных групп, органов, физиологических систем.

Лыжные прогулки способствуют оздоровлению организма, регулируют психо эмоциональное состояние, обеспечивают своеобразный закаливающий эффект. Большую группу разнообразных упражнений представляют спортивные и подвижные игры: футбол, баскетбол, волейбол, бадминтон, лапта, и многие другие. Походы как специфическую форму физической активности можно включать в активный отдых по достижении определенного уровня физической подготовки. Возможность отключиться от повседневных дел и забот, производственной перегрузки, стрессов позволяет человеку получить дополнительный импульс к оздоровлению и восстановлению организма.

Двигательная активность является мощным фактором, повышающим адаптационные возможности организма, расширяющим функциональные резервы.

Подводя итог рассмотренному материалу, необходимо отметить, что полноценная двигательная активность является неотъемлемой частью здорового образа жизни, оказывающей влияние практически на все стороны жизнедеятельности человека как в профессиональной, так и в бытовой, досуговой и других сторонах его жизни.

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Поэтому значение двигательной активности в жизнедеятельности людей играет значимую роль.

Список литературы 1. Абзалов P.A., Cuтдиков Ф.Г. Развивающееся сердце и двигательный режим. Казань, 1998.

2. Агаджанян Н.А., Марачев А.Г., Бобков Г.А. Экологическая физиология человека. М., 1998.

Ахмерова С.Г. Здоровый образ жизни и его формирование в процессе обучения // 3.

Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. — 2001. — № 2.

4. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. - М: Мир, 1997.

5. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М., 2000.

6. Белое В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М., 1999.

7. Бурханов А.И. Физическое развитие школьников в процессе занятия плаванием // Теория и практика физической культуры – 1990 № 8. Блэйер С.Н. Физическая активность - важный фактор здоровья и функционального состояния // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докладов международной конференции. — СПб., 1994.

9. Выбираем ходьбу // Вестник ЗОЖ 2003 № 10. Ганчар И.Л. Плавание: Теория и методика преподавания. Минск, 1998.

11. Галицкий А.В., Лифшиц В.Я. Доступный, как бег трусцой (игра в бадминтон). М., 1987.

12. Гальперин Д. Физкультура и спорт 2001 - № 11.

Компетентностный подход в обучении математике.

Преподаватель математики Ведищева Т.В.

Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России. Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей обучающихся.

Под ключевыми компетентностями понимается способность обучающихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

Одной из главных целей обучения математике является подготовка обучающихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики.

Компетенция — это готовность (способность) обучающегося использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:

1. Ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, эффективных способах организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.

6. Социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7. Личностная (самосовершенствование) - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций обучащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами.

Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности и т.п.

По отношению к изучаемым объектам обучающийся овладевает навыками продуктивной деятельности: добывания знаний непосредственно из реальности, владения приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления.

В частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция обучающегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью.


Компетентность проявляется в случае применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались.

В стандартах среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) сформулированы следующие требования к уровню подготовки выпускников, которые принято использовать для характеристики уровня математической компетентности:

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

построения и исследования простейших математических моделей;

описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически;

интерпретации графиков реальных процессов;

решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера;

исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Анализ возникающих в повседневной жизни ситуаций, для разрешения которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике, показывает, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик:

умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку) результатов действий использовать для подсчетов известные формулы;

умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.);

умение применять знание элементов статистики и вероятности для характеристики несложных реальных явлений и процессов;

умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении практических задач.

Уровни математической компетентности Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.

Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы обучающимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня.

Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от обучающихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить, или обосновать полученные результаты.

Формирование компетенций на уроках математики у студентов технологических групп Проблема:

Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. В соответствии со стандартами выпускник должен обладать определенными общекультурными и профессиональными компетенциями. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в обучении математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования.

Цель:

Используя компетентностный подход, наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями обучающегося с тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Задачи:

1) Обобщить умения и навыки, необходимые для становления коммуникативной, информационной и социально-трудовой компетенций у обучающихся и студентов 1 и курсов.

2) Охарактеризовать уровни математической компетентности применительно к профессиональной деятельности.

3) Провести сравнительный анализ качества знаний студентов 1 и 2 курса технологических и обучающихся кулинарных и торговых групп с точки зрения применения компетентностного подхода.

Результативность:

обучающиеся используют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, в практической деятельности и профессиональной.

обучающиеся осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.

обучающиеся овладевают математическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных.

приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты.

изменяется поведение обучающихся в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение, адекватно оценивают деятельность однокурсников.

Возможность и условия использования: Проектная и исследовательская деятельность может быть использована при работе с обучающимися и студентами колледжей. Также она может быть реализована во внеклассной работе в период подготовки, например, к неделе математики, научно-практическим конференциям.

Таблица 1. Содержание работы по формированию компетенций на уроках математики в группах технологическая 1 и 2.

Компетенция 1 курс 2 курс Информационная работать с -понимать научно -уметь компонентами учебника: популярные тексты, выделяя оглавлением, вопросами, в них существенное по заданиями к учебному отношению к предстоящей тексту, предметным задаче;

указателем, приложениями, образцами, иллюстрациями, -находить в тексте схемами, таблицами и информацию, заданную в сносками. явном или в неявном виде.

Учебно-познавательная -уметь сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;

-уметь сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

-уметь увидеть противоречия;

Коммуникативная аргументированно -уметь выстраивать -уметь излагать и защищать свою коммуникацию с разных точку зрения;

позиций;

удерживать ход -осваивать деловые -уметь обсуждения в процессе коммуникативные умения;

дискуссии;

действовать в -умение содержательно условиях конфликта мнений;

-уметь оценивать точку зрения других участников дискуссии -уметь справляться с и сопоставлять ее со своей;

неопределенностью и сложностью в отношениях;

-уметь вступать в дискуссию;

в результате -уметь справляться с дискуссии выработать свое -уметь неопределенностью и мнение;

сложностью в отношениях;

-умение переосмыслить свою позицию по результатам дискуссии.

Социально-трудовая сотрудничать и -уметь работать в -уметь работать в команде;

коллективе, иметь готовность к кооперации с коллегами;

-уметь работать в роли руководителя, способность к -иметь организовывать и направлять принятию организационно работу в группе по решению управленческих решений и поставленной задачи;

готовность нести за них ответственность -осваивать нормы и формы делового сотрудничества в -уметь использовать рамках различных проектов;

нормативные и правовые документы в своей деятельности.

Компетентностный подход в образовании, предполагает освоение обучающимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера образования (в том числе и предметного обучения).

Принципиально изменяется и позиция преподавателя. Он перестает быть вместе с учебником носителем объективного знания. Его главной задачей становится мотивировация обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, “развивающую среду”, в которой становится возможным выработка каждым обучающимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

Список литературы 1. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений:

совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. //Образование в современной школе. - №6.-2002. с. 44-57.


2. Пронина С.М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78.

3. Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с. 81-97.

4. Витярис Витилиус, Владимирская О.Д. Центр обучения взрослых: новый этап развития. //Организация и управление. 2007. с.21-24.

5. Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике. // Математика в школе. - №6 -2008. с. 20-30.

6. Солянкина Н.Л. Профессиональная компетентность: понятие и виды. - Красноярск.

7. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании.

// Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 4-24.

8. Лунькова Т.М. Учитель математики.

Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности преподавания курса информатики Преподаватель информатики Сысоев В.А.

Преподавание информатики имеет две главнейшие задачи: формирование стиля мышления обучающихся и совершенствование предметных методик, которые соответствуют двум направлениям изучения информатики: мировоззренческое и технологическое. Тем самым этот курс становится пропедевтическим, т.е. готовит обучающихся к последующему систематическому изучению информатики и компьютерных технологий.

Перспективный подход к обучению информатике должен быть направлен на реализацию следующих целей:

- развитие представлений об информационной картине мира;

- формирование представлений о роли и месте информационных технологий в постиндустриальном обществе;

- выработка стабильных навыков получения и обработки информации;

- развитие способностей к быстрой адаптации в изменяющейся информационной среде деятельности;

Информатика напрямую связана с формированием информационной компетентности, которая обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

ИКТ-компетентность включает умения использовать информационные и компьютерные технологии в своей практической деятельности, т.е. самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать информацию.

Современные профессии, предъявляют высокие требования к интеллекту работников.

Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется.

Главной задачей педагога становится мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности.

Преподаватель должен организовать самостоятельную деятельность обучающихся, тоесть создать «развивающую среду», в которой каждый сможет реализовать свои способности и интересы на уровне своего развития.

Если говорить о моей педагогической деятельности, то основным для себя считаю:

формирование информационной компетентности обучающихся при использовании компьютерных технологий и вовлечение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения оказывает позитивное влияние на отношение к учению, формирует положительную мотивацию, интерес к изучаемому предмету. Мультимедийные технологии позволяют высвободить время для дополнительного объяснения материала и для осуществления тест-контроля, а также обеспечивают научность обучения, что означает глубину, корректность и достоверность изложения материала с учетом последних достижений науки и практики.

Методика использования ИКТ-технологий предполагает:

совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

усиление мотивации учения;

улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру обучающихся;

повышение уровня подготовки обучающихся в области современных информационных технологий;

демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного.

Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Структурная компоновка мультимедийной презентации с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока, в которой:

- образовательный аспект сводится к восприятию обучающимися учебного материала, осмысливанию связей и отношений в объектах изучения.

- развивающий аспект подразумевает развитие познавательного интереса у обучающихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизацию творческой деятельности обучающихся.

- воспитательный аспект сводится к воспитанию научного мировоззрения, умению четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитанию чувства товарищества, взаимопомощи.

Мультимедийные презентации направлены как на решение традиционных задач:

усвоение знания и их систематизация, так и на выполнение инновационных задач:

формирование мотивации и навыков самоконтроля, коммуникативных навыков и развития информационной компетентности.

Мультимедийные презентаций на уроке применяется для того, чтобы:

• совершенствовать систему управления обучением на различных этапах урока • усилить мотивацию учения;

• улучшить качество обучения и воспитания, что повысит информационную культуру обучающихся;

• повысить уровень подготовки обучающихся в области современных информационных технологий;

• демонстрировать возможности компьютера, не только как средства для игры.

Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В группе во время таких уроков создатся обстановка реального общения. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с источниками информации по предмету. У них появляется готовность и желание выполнять дополнительные задания, чтобы получить более высокий результат. При выполнении практических действий формируются навыки самоконтроля.

Структура урока существенно не изменяется, усиливается мотивация, так как задействуется эмоциональная сфера обучающихся, без которой невозможна творческая деятельность.

В моей работе необходимость применения возможностей ММП возникла сначала из потребности структурировать учебный материал, затем для повышения познавательной активности обучающихся, чтобы сделать урок более эффективным и развивать качества личности ученика, среди которых на первом месте - способность к адаптации в условиях информационного общества.

Список литературы Аствацуров Г.О. Учебный эпизод как дидактическая единица. – www.it-n.ru 1.

Горячев А.В. Двухкомпонентный курс информатики для начальной школы. – 2.

Приложение к газете «1 сентября. Информатика» № 4, 2007.

Ерина З.В. Развитие исследовательской компетенции старшеклассников с 3.

помощью информационных технологий. – Х Всероссийский @вгустовский Интернет педсовет, Конкурс «1000 идей нестандартного занятия с детьми, www.openet.edu.ru Зуева А. Интерактивные технологии в традиционном образовании. – Вестник 4.

образования, № 16, 2009.

Могилев А.В. Модели процесса обучения младших школьников по курсу 5.

«Информатика и ИКТ» нового поколения. – www.it-n.ru Погодин В.Н. Познание и обучение. – www.it-n.ru 6.

Погодин В.Н. Построение мультимедийного урока.– www.it-n.ru 7.

Тверскова Н.А. Алгоритмы и исполнители. Урок № 1 в данной теме – 8.

«Знакомство с алгоритмами». – www.festival.1september.ru Внедрение на уроках физики элементов экспериментальной и исследовательской работы обучающихся с целью повышения качества знаний, умений, навыков Преподаватель физики и математики Колмыкова С.В.

Повышение качества образования и формирование у обучающихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации образования в условиях перехода к ФГОС нового поколения. Она предполагает активную самостоятельную позицию обучающихся;

развитие общеучебных умений и навыков: в первую очередь исследовательских, рефлексивных, самооценочных. Формирование не просто умений, а умений, непосредственно сопряжнных с опытом их применения в практической деятельности, приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса обучающихся, реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Как оживить процесс обучения, как создать атмосферу радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству? Как сделать учебную деятельность жизнерадостной, увлекательной и интересной? Как пробудить у обучающихся тягу к знаниям?

Поможет решить эти вопросы при обучении физике экспериментальная работа ученика под руководством преподавателя, создание исследовательских ситуаций.

Физика – наука экспериментальная. В основе е лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности обучающихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать е увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

Для успешной деятельности необходимо выработать у обучающихся элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской и экспериментальной работе.

Очень важно ознакомить обучающихся с методами научных исследований по физике, который можно представить в виде следующей цепочки:

-теоретическое предвидение - разработка рабочей гипотезы - наблюдения и эксперимент - анализ экспериментальных фактов и выводы из них -проверка выводов на практике.

Важно научить обучающихся:

-видеть необходимость эксперимента или исследования;

-ставить цель;

-составлять план исследований;

-подбирать необходимые приборы и материалы;

-собирать необходимые установки;

-проводить исследования и формулировать выводы.

Можно найти много вопросов, требующих исследований. Например:

·Кто чаще машет крыльями: муха, комар, шмель?

·Можно ли нагреть воду в бумажной кастрюле?

·Как вырастить кристалл в домашних условиях?

·Почему мыльные пузыри переливаются всеми цветами радуги?

Организовывать исследовательскую работу можно на любом этапе обучения физике. Я это делаю:

·при изучении физической теории;

·при решении задач;

·при проведении демонстрационного эксперимента;

·при выполнении лабораторных работ;

·при проведении домашних экспериментов;

·в проектной деятельности обучающихся.

1. Так при изучении темы «Явление электромагнитной индукции» выдвигаю проблему: с помощью тока можно получить магнитное поле, а нельзя ли с помощью магнитного поля или магнита получить электрический ток? Из предложенных приборов обучающиеся выбирают нужные, вносят предложения, проводят эксперименты, делают выводы.

2. В лабораторные работы вношу дополнительные задания исследовательского характера.

Например, в работе «Проверка закона отражения света» даю дополнительное задание:

исследуйте, как нужно расположить плоское зеркало, чтобы вертикально падающий луч отражался горизонтально.

3. На уроках стараюсь решать больше экспериментальных задач. Например, исследуйте с помощью реохорда, как изменяется сопротивление провода, если его длину увеличить в раза.

4. Даю задания для домашних исследований: выяснить от чего и как зависит скорость испарения жидкости?

5. Организую домашнюю экспериментальную работу, например, по выращиванию кристаллов из медного купороса.

Самой эффективной, в плане формирования ключевых компетенций обучающихся, является проектная исследовательская деятельность. Такая деятельность формирует у них целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.

Оптимальные виды и способы повторения учебного материала на уроке.

Преподаватель русского языка и литературы Каширина Ж.А.

Проблема прочности знаний в педагогике занимает одно из ведущих мест. В ее решении важная роль всегда отводилась повторению. Анализ функций повторения в учебном процессе является актуальной задачей дидактики.

Повторение находится в очень сложных взаимосвязях со всеми другими сторонами учебного процесса. Его функции, во-первых, связаны с совершенствованием самих повторяемых знаний и умений, но совершенствование с помощью повторения не сводится при этом лишь к упрочению повторяемого. Во-вторых, задача совершенствования может выступать в ряде случаев как подчиненная более актуальной и важной дидактической задаче.

Повторение ранее изученного, нередко используется для облегчения обучающемуся понимания нового. Такое повторение, конечно, совершенствует пройденный материал, но в данном случае это — попутная задача. Главная же его функция — обеспечить необходимые условия для усвоения нового. Это означает, что место, характер и функции повторения обусловлены сознательно намечаемой дидактической целью и закономерностями процесса усвоения.

Исходя из этого, можно классифицировать повторение по дидактическим целям.

Современная классификация видов повторения отправляется от тех дидактических задач, которые входят в содержание или конечных целей обучения (прочность знаний, их обобщение, систематизация и др.) или встают перед педагогом как промежуточные, имеющие значение для определенного этапа обучения:

1) вводное (апперцепиирующее), 2) первично-закрепляющее, 3) тренирующее (упражнение), 4) корректирующее, 5) углубляющее, 6) обобщающе-систематизирующее.

Приступая к изложению нового учебного материала, преподаватель должен четко представить уровень знаний обучающихся, что позволит ему из знакомого им материала отобрать те сведения, опираясь на которые, ученики сознательно, быстро и прочно усвоят новый материал. В этом заключается чрезвычайно важная роль (функция апперцептивности) вводного повторения. Кроме того, вводное повторение связано с разъяснением обучающимся цели, значения и методики предстоящей работы. Наконец, опыт передовых педагогов свидетельствует, что вводное повторение, кроме познавательной, имеет еще и большую воспитательную ценность, так как создает у обучающихся уверенность в своих знаниях и силах, интенсифицирует рабочее настроение, что в свою очередь обусловливает новые учебные успехи.

Первично-закрепляющее повторение — это простое возвращение к ранее изученному материалу непосредственно после восприятия или же воспроизведение, по возможности тождественное воспринятому. Аналогичная картина наблюдается при усвоении действия.

В большинстве случаев только что приобретенное знание неустойчиво, хрупко, так как еще не срослось с системой знаний. Поэтому оно нуждается в особо благоприятных условиях.

Практика показала, что в данном случае наиболее благоприятным является повторение по возможности в неизменном виде.

Тренирующее повторение предполагает выработку навыка и в этой своей функции совпадает с упражнением, дидактика которого разработана сравнительно полно.

Корректирующее повторение не имеет самостоятельного значения, проводится лишь при наличии пробелов в работе обучающегося.

Учебная работа, дает хорошие результаты, так как, прочно усвоив основы, обучающиеся сравнительно легко, глубоко и прочно усваивают весь последующий материал. Такая работа хорошим преподавателем проводится всегда. Кроме того, ей всегда сопутствует систематическое упражнение. Однако особенности усвоения, а также отдельные недочеты в работе учеников и преподавателя могут сделать корректив необходимым, и на него нужно выделить специальное время. Как правило, корректирующее повторение проводится во внеурочное время, на дополнительных занятиях, путем разного рода индивидуальных заданий.

Для первоначального объяснения преподаватель отбирает лишь тот материал, который явно необходим и достаточен для понимания обучающимися сути объясняемого.

Все детали, факты, события, хотя и связанные с новым материалом, но не являющиеся строго необходимыми, — всегда мешают. Все то, что не может быть использовано при первоначальном ознакомлении, но необходимо для полного усвоения, — должно использоваться при повторении, которое целесообразно назвать углубляющим.

Наиболее сложным и ответственным видом является обобщающе-систематизирующее повторение.

Принцип сознательности и активности предполагает интеллектуальную самостоятельность обучаемого, которая невозможна без приобретения прочных навыков анализировать, обобщать и пр. Следовательно, обучение умению обобщать - одна из основных задач педагогов. Ученики учатся обобщать на каждом уроке, но особую роль в этом играют уроки обобщающего повторения.

Нередко обучающиеся заучивают обобщение в виде формулы, правила, но в этом обобщении для них нет конкретного содержания (соответствующих конкретных представлений). Правила и обобщаемые ими факты находятся в голове такого ученика отдельно, изолированы друг от друга. Ясно, что применить на практике эти пустые, бессодержательные знания невозможно. Поскольку обобщение всегда связано с ретроспекцией, а ретроспекция всегда есть повторение, мы можем сказать, что полное обобщение возможно лишь при повторении.

Самыми известными способами повторения являются: целостный, частичный и комбинированный.

Техника целостного способа заключается в многократном чтении, слушании и т. д.

всего заучиваемого материала целиком, а техника частичного — в повторении порознь отдельных частей материала. Соединение этих способов дает комбинированный способ:

целостное чтение, повторение трудных частей, затем вновь целостное чтение.

Каждый из этих способов адекватен лишь определенному учебному материалу, возможностям ученика, дидактическим задачам и т. д. Например, формулу заучивают целостно, а длинное стихотворение — по частям. В среднем же, по данным М. Н. Шар дакова, комбинированный способ на нейтральном материале на 50% эффективнее целостного и почти в два раза эффективнее частичного.

Не следует сбрасывать со счетов и способы повторения, описанные К. Д. Ушинским, — пассивное и активное.

Пассивное (воспринимающее) — это, например, простое многократное чтение текста, а активное (воспроизводящее) — попытка после нескольких чтений воспроизвести прочитанное.

В зависимости от целей обучения, специфики возраста, памяти или материала воспроизведение при активном повторении может быть вслух, про себя и письменное.

Кроме того, воспроизведение может быть «как в книге» (точное) и «своими словами»

(свободное). Итак, способы повторения весьма вариативны и зависят от множества факторов. Возраст обучающегося, его интеллектуальное развитие, задача обучения, структура и объем запоминаемого материала и т. д. — все это, по-разному комбинируясь, может потребовать то целостного повторения при точном воспроизведении вслух и соответствующих записях (формула), то комбинированного повторения при точном воспроизведении вслух (стихи), то комбинированного повторения при свободном воспроизведении (рассказ) и т. д.

Методы учебной работы, с помощью которых проводится повторение, — обычные для учебной практики: лекция, беседа и пр.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.