авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Министерство образования Омской области Программа развития Казенного образовательного учреждения Омской области «Специальная (коррекционная) ...»

-- [ Страница 2 ] --

- под руководством руководителя МО воспитателей Воронцовой Е.Д осуществлялись плановые заседания членов методического объединения, -администрацией школы согласно плана проводился внутришкольный контроль за работой воспитателей, методические «летучки», индивидуальные -осуществлялись консультирования, на которых рассматривались актуальные вопросы воспитательной работы:

1. правильность заполнения документации;

2. планирование воспитательной работы;

3. совместная воспитательная работа классных руководителей и воспитателей;

4. работа с родителями;

5. работа воспитателей по профилактике правонарушений среди учащихся.

Открытые воспитательные мероприятия также направлены на повышение уровня педмастерства. Педагоги организовали и провели открытые мероприятия, тематические месячники и предметные недели, такие как «Наш дом-планета Земля», «По дороге к доброму здоровью», «Новогодние фантазии», «Рождественские вечера», «День защитника Отечества», «Весенний вальс», «Азбука дороги» (ПДД), Декада по трудовому воспитанию «Мир профессий», неделя начальных классов, линейка-митинг, посвященная Дню Победы и борьбе за мир, «Прощание с начальной школой», «Последний звонок» и др.

Все общешкольные мероприятия проводятся в форме коллективно творческих дел, что позволяет включать в процесс подготовки дел всех детей.

В основе воспитательных дел лежит два подхода - деятельностный и комплексный. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет его содержание.

При подготовке и проведении мероприятий соблюдаются все требования к внеклассным мероприятиям:

выполнение триединой задачи (воспитания, обучения, развития) при всестороннем развитии школьника;

учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

связь с материалом, изученным ранее;

влияние на знания, умения и развитие учащихся. Степень выполнения планируемых целей, ожидаемых результатов;

организационный уровень мероприятий (четкость, последовательность, наглядность, технические средства).

На высоком методическом уровне проводятся следующие традиционные мероприятия:

спортивная эстафета « Мы за здоровье» (Воронцова Е.Д) праздник, посвященный 23 февраля (Зюлина В.П., Башкова Л.Н.) народное гуляние «Проводы зимы» (Кузьминых И.В., Самарская Н.А.) шоу- программа к 8 марта (Кузьминых И.В.) конкурсы по ПДД (Дякун Т.Н.) праздники «Последний звонок» (Янчицкая И.А., Спешилова Ж.А.);

«Прощание с начальной школой» (Башкова Л.Н., КарбышеваН.А.) В своей работе педагоги используют творческий подход к подготовке общешкольных дел. Для их проведения ими выбираются активные формы, благодаря которым обеспечивается максимальная включенность каждого ребенка в деятельность. На высоком уровне проводится работа школьных инспекторов по ПДД Дякун Т.Н. и ППБ Спешиловой Ж.А. Ими оформлены стенды с учетом поступления новой информации, приглашаются инспектора ГИБДД и пожарной безопасности для бесед с учащимися, осуществляются инструктажи с учащимися с обязательной регистрацией в журнале установленного образца.

Каждый воспитатель имеет свой режим дня работы в ГПД, утвержденный директором, составленный с учетом возрастных особенностей школьников, в котором педагогически верно идет чередование режимных моментов, запланировано рациональное время на самоподготовку, питание, отдых, внеклассные и внешкольные мероприятия.

Воспитатели принимают участие в областных и всероссийских конкурсах, мероприятиях. Так в октябре 2010 года Воронцова Е.Д. приняла участие в VII Областном педагогическом марафоне «День воспитателя интернатного учреждения», предоставив стендовый доклад на тему:

«Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей с ОВЗ» и получив справку об участии. С этим же материалом она приняла участие со стендовым докладом в Дне науки в БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1». В марте 2011 года Дякун Т.Н. принимала участие в педагогическом конкурсе «Мудрая сова» с внеклассным мероприятием «Прощание с начальной школой»;

в апреле этого же года участвовала с разработкой мероприятия для учащихся начальной школы по теме: « Дорога к звездам» в педагогическом мероприятии « Космос с нами». В апреле года воспитатель Рева Е.Н.участвовала в региональном заочном конкурсе «Открытое занятие» педагогов образовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ в номинации «Внеклассное мероприятие» по теме: «Прощание с 1 классом», за что получили сертификат и диплом. В апреле 2011года учащиеся школы под руководством Воронцовой Е.Д. приняла участие в областном мероприятии: спортивном празднике «Мы – здоровое поколение Сибири», организованном БОУ ОО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 17 VIII вида» и были отмечены дипломом III степени.

Работа с молодыми специалистами также направлена на совершенствование педагогического мастерства. В 2010-2011 учебном году в коллектив школы влился один молодой специалист: Чешева Д.Г. Молодой специалист получил необходимую литературу по воспитательной работе. По необходимости проводились индивидуальные консультации, посещались режимные моменты, в ходе анализа давались рекомендации.

2 направление - «Рефлексная диагностика и анализ»

Диагностика школьного воспитания направлена на определение эффективность процесса воспитания. Критерии диагностики помогают воспитателям получить представления о ходе и результатах воспитательного процесса.

Система воспитательной работы в школе предполагает постоянное изучение результатов проведнной работы, оценку умений и навыков, приобретнных школьниками с умственной отсталостью. Так, педагогами исследуется:

отношение учащихся к труду, к учбе как социально значимой деятельности, к вещам, к гигиене, к правилам поведения и следование данным правилам в свободное время;

формирование таких качеств, как коллективизм и товарищество, дисциплинированность, чувства долга и ответственности по отношению к общественной работе, доброта и отзывчивость, социальная активность.

Полученные данные проанализированы и обобщены. Наглядно представим ряд данных, отражающих достижения детей благодаря целенаправленно проведнной воспитательной работе (см. диаграммы 1 - 12).

Диаграмма Изучение отношения учащихся к труду Диаграмма Изучение отношения учащихся к учбе Диаграмма Дисциплинированность учащихся школы Диаграмма Отношение школьников к вещам Диаграмма Формирование у учащихся качеств личности «коллективизм» и «товарищество»

Диаграмма Формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков, отношение детей к гигиене Диаграмма Формирование у школьников чувства долга и ответственности по отношению к общественной работе Диаграмма Формирование у школьников качеств личности «доброта» и «отзывчивость»

Диаграмма Изучение отношения детей к правилам поведения и следование данным правилам в свободное время Диаграмма Изучение социальной активности школьников Диаграмма Формирование у учащихся качеств личности «простота» и «скромность»

Обобщая полученные данные, зарегистрированные в диаграммах, отметим следующее. У младших школьников (1-4-ые классы) сформирована система санитарно-гигиенических навыков, детьми усвоены умения самообслуживания. У воспитанников средних классов школы (5-7-ые классы) отмечается формирование систем моделей поведения в целом. Воспитанники владеют общепринятыми нормами морали и поведения, умеют ориентироваться в экстремальных ситуациях. Учащиеся старших (8-9-ых классов) свободно ориентируются при выборе своей будущей профессии.

3 направление – «Работа с родителями»

Работа с родителями - еще одно важное условие успеха всей воспитательной работы школы. В начале учебного года во всех классах были выбраются родительские комитеты, помогающие классным руководителям и воспитателям решать хозяйственно-бытовые вопросы классов. Со всеми родителями детей и их ближайшими родственниками педагоги наладили постоянную связь, обследовали жилищные условия учащихся. Для обеспечения высоких результатов в воспитании детей систематически проводятся разнообразные по тематике и содержанию родительские собрания.

Отмечается высокая активность участия в собраниях родителей учащихся начальных классов. Помимо школьных собраний проводятся рейды, работает Совет профилактики, осуществляется взаимодействие с семьями «группы риска». Специально для родителей проводятся консультации, где родители получают квалифицированную помощь специалистов школы по интересующим их вопросам. Популярными стали и такие методы работы, как беседа, анкетирование, что позволяет лучше узнать потребности и проблемы родителей, а также их детей. Кроме того, регулярно проводятся встречи родителей с наркологом, психиатром, инспектором КДН, инспектором ГИБДД. Большое внимание уделяется вопросам, связанным с занятостью детей в период летних каникул, трудоустройством и определением выпускников школы в училища для продолжения обучения.

4 направление - «Работа с общественными организациями, с учреждениями дополнительного образования, культуры и искусства»

Работа с учреждениями дополнительного образования, культуры и искусства важное направление в воспитательной работе. Главная цель -интеграция учащихся и формирование социально адаптированной личности учащегося. В течение последнего учебного года учащиеся посещали:

дом учителя (ДК «им. Лобкова») – с целью просмотра и участия в концертах художественной самодеятельности, мастер-классах прикладного творчества;

Омскую государственную научную библиотеку им. А.С.Пушкина, с целью участия в недели «Православной книги»;

музей «Воинской славы», с целью гражданско–патриотического воспитания;

выставки «ИЗО и ДПИ» в ГЦДЮТ;

в рамках социально-благотворительных акций фонда «Третьяковские традиции» учащиеся младших классов школы неоднократно посещали кукольный театр «Арлекино»;

культурно-развлекательные мероприятия, организованные ДК «Современник»;

ПКиО, с целью оздоровительной экскурсии;

выставку подводного мира «Наутилус» Октябрьского дома творчества.

5 направление - « Дополнительное образование»

Система дополнительного образования представлена различными звеньями, охватывающими большинство сфер интересов учащихся. В школе действуют кружки, спортивные секции, факультативы. Ориентация на потребности, интересы и запросы детей сделала систему дополнительного образования привлекательной и значимой в становлении личности,в повышение мотивации и развитие способностей, а также самореализации. В течение прошлого учебного года в школе работали:

студия «Золушка» (кружок мягкой игрушки);

(Неупокоева Н.А.) вокальная студия «Родничок»;

(Боброва Е.Н., с февраля 2011года Родь Ю.А.) танцевальный коллектив «Радуга»;

(Кузьминых И.В.) спортивная секция (легкая атлетика);

(Талалаев А.И.) кружки прикладного творчества, под руководством воспитателей ГПД.

Каждый ученик школы находит себе дело по душе и реализуюе свои способности под руководством опытных педагогов.

Необходимо отметить активную и плодотворную деятельность целого ряда педагогов, которые готовили учащихся к участию в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях. Так:

в сентябре 2010 года под руководством Гостюхиной И.В. уч-ся школы участвовали в конкурсе детского рисунка «Ближе к мечте», организованном ОАО « ГСК» «Югория», были награждены дипломами, в декабре 2010 года детские коллективы нашей школы под руководством Кузьминых И.В., Бобровой Е.Н. принимали участие в XIY городском фестивале творчества детей с ограниченными возможностями «Преодоление», организованном Департаментом культуры Администрации г. Омска, где были награждены Дипломом за вокальное исполнение, в декабре 2010 года, детский коллектив, под руководством Кузьминых И.В., Бобровой Е.Н. приняли участие в областном фестивале детского творчества для обучающихся воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений Омской обл., организованном Министерством образования Омской обл., где были награждены так же дипломом за вокальное исполнение, в марте 2011 года под руководством ГостюхинойИ.В.и Неупокоевой Н.А. принимали участие в конкурсе «Если душа родилась крылатой», организованном Министерством образования Омской области, где были отмечены дипломами в мае 2011года уч-ся школы под руководством Гостюхиной И.В., Неупокоевой Н.А приняли участие в областном конкурсе детского художественного творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Все красками мира 2011», организованном Министерством образования Омской области.

Большое внимание в общеобразовательном учреждении уделяется физическому воспитанию школьников. Под руководством Талалаева А.И. дети приняли активное участие в различных спортивных соревнованиях, проводимых городом и областью. Его ученики не раз становились победителями соревнований.

Кружковая деятельность под руководством воспитателей по прикладному творчества в ГПД ведется согласно плана. Хочется обратить внимание на положительный опыт работы Воронцовой Е.Д в этой сфере деятельности.

Итак, воспитательный анализ работы школы № 18 следует считать завершнным.

Вывод.

Перед школой № 18 стоит проблема, свидетельствующая о недостатке воспитательных технологий, обеспечивающих сокращение количества детей, относящихся к «группе риска» и имеющих вредные привычки. В этой связи необходимо, во-первых, обучить воспитателей особенностям разработки и внедрения индивидуальных маршрутов сопровождения, учащихся с учтом их возраста, интересов, наклонностей, способностей, образовательных потребностей, особенностей семейного воспитания. Во-вторых, необходимо нрасширить постоянные связи школы с учреждениями дополнительного образования, культуры и центрами досуга, что может быть полезным для усвоения детьми норм морали и поведения, обогащения социальных контактов, значимых для полноценного включения учащихся в общество как равноправных с окружающими людьми граждан. В-третьих, необходимо поддерживать сложившиеся в системе воспитательной работы школы направления деятельности, эффективно влияющие на развитие различных сторон личности каждого ребнка с умственной отсталостью. В-четвртых, следует выделить наиболее эффективные формы взаимодействия учителей, воспитателей и родителей в целях выработки единых подходов к развитию, обучению, воспитанию, коррекции вторичных нарушений у воспитанников школы, привлечь родителей к участия в управлении школой.

Кроме того, целесообразно продумать формы контроля, позволяющие максимально объективно оценить эффективность профессиональной деятельности воспитателей, уровень воспитанности учащихся, результативность внедрения инновационных подходов к воспитанию школьников внутри образовательного учреждения.

7.4.Анализ логопедической работы Логопедическая работа в школе осуществляется учителем-логопедом Н.А. Проскуряковой. Логопедический кабинет работает по расписанию, согласованному с учетом общешкольного расписания, согласованному и утвержденному администрацией школы.

Развитие и исправление речи учащихся школы является составной частью комплексного воздействия на учащихся, имеющих проблемы в развитии. Исходя из общешкольных задач, логопед в своей работе ставит следующие задачи:

коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность учащихся в процессе логопедических занятий;

высокая эффективность каждого логопедического мероприятия (занятия, консультации и т. п.);

совершенствование форм и методов логопедической работы, способсствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся;

единство коррекции речи со всей коррекционной работой;

комплексное развитие речи учащихся, направленное на формирование правильного произношения, обогащение и развитие словаря, развитие грамматического стоя речи и формирование связной речи учащихся.

В кабинете имеется вся необходимая документация:

• речевые карты на каждого учащегося- логопата;

• журнал учета детей с речевой патологией;

• журнал учета посещаемости логопедических занятий;

• годовой план работы логопеда;

• календарно-тематическое планирование с 1 по 7 класс;

• рабочие планы логопеда ( поурочное планирование);

• паспорт кабинета;

• положение о логопедическом кабинете;

• должностная инструкция учителя-логопеда;

• расписание работы кабинета;

• рабочие тетради учащихся.

Кабинет оснащен всей необходимой наглядностью, специальными инструментами (зондами) для постановки звуков и артикуляционного массажа, научно-методической литературой, компьютером.

В начале учебного года логопед проводит обследование вновь принятых детей и ранее занимавшихся, оставшихся для продолжения занятий.

Обследование охватывает все компоненты речи — произношение, темп, плавность, понимание смысла, словарь, грамматический строй, наывки чтения и письма, состояние фонематического слуха.

Анализ работы логопеда, постоянные наблюдения за школьниками и изучение научных источников показывают, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются очень распространенными, имеют стойкий характер, проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом, носят системный характер, т.е.

страдает речь как целостная система, нарушаются все ее компоненты, а именно: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.

Имея стойкий характер, речевые нарушения с большим трудом устраняются, сохраняясь у детей вплоть до старших классов.

Симптоматика и механизмы речевых расстройств у умственно отсталых детей определяются не только наличием общего диффузного недоразвития, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений и е коррекцию.

За последние годы прослеживается тенденция увеличения количества детей со стойкой речевой патологией: дизартрией, ринолалией, алалией, логоневрозом, фонетико-фонематическими нарушениями, дисграфией, дислексией (см. рисунок № ), что требует более длительного коррекционного воздействия.

Рисунок Сведения об учащихся, имеющих речевые нарушения (по годам обучения) Сравнительный анализ речевых нарушений у детей, посещающих логопедические занятия 2003-2005г.

ОНР III уровня,осложненное 15 16 дизартрией количество учащихся 14 12 ОНР III уровня,осложненное 6 ринолалией 4 2 ОНР, осложненное нпд, нарушение 2003 2004 процесса письма и годы чтения Работу по исправлению речевых нарушений логопед строит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, программы по русскому языку. Занятия проводятся как индивидуальные, так групповые и подгрупповые. Наполняемость групп для логопедических занятий 2- человека. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования — принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой дидактической задачи: обучение, воспитание, развитие.

На занятиях логопед включает упражнения на релаксацию, правильную артикуляцию, голосовые и дыхательные упражнения. Проводятся физминуткии физпаузы, несущие дополнительную коррекционную нагрузку.

Чтобы предупредить утомляемость детей, логопед проводит занятия в игровой форме, использует разнообразную красочную наглядность, речевые и компьютерные игры, занимательный материал. С родителями, учителями и воспитателями учащихся посещающих логопедические за нятия, проводятся регулярные беседы, консультации, даются рекомендации по закреплению поставленных звуков.

Коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:

- развитие сенсорных и моторных функций;

- формирование кинестетической основы артикуляционных движений;

- развитие мимической мускулатуры;

- развитие высших психических функций (мышления, памяти, воображения, внимания, ориентирования в пространстве и во времени);

- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

Особое внимание на логопедических занятиях уделяется анализу и синтезу слов, предложений, обогащению словаря, развитию активности и самостоятельности школьников с умственной отсталостью.

В конце учебного проводятся итоговые логопедические занятия, логопедические праздники, на которых учащиеся демонстрируют свои речевые возможности, речевую активность.

По результатам сравнительного анализа итогов логопедической работы (см.рисунок № ) прослеживается увеличение как общего количества детей с нарушениями устной и письменной речи, так и числа учеников, оставленных для продолжения занятий у логопеда.

Рисунок Количество учеников, продолжающих посещать занятия логопеда Сравнительный анализ реультатов логопедической работы за 2003-2005г.

27 нарушение устной количество детей и письменной речи 25 15 количество детей, оставленных для продолжения 5 занятий 2003 2004 годы Таким, образом, количество учащихся, постоянно нуждающихся в помощи логопеда, остатся значительным.

Вывод.

Анализ логопедической работы в школе делает очевидным проблему роста числа школьников с умственной отсталостью, нуждающихся в логопедической помощи. В этой связи актуальным представляется проведение логопедизации всех режимных моментов, пропаганда логопедических знаний среди воспитателей и учителей. Необходимо шире использовать примы работы, способствующие усвоению детьми навыков самоконтроля за своим произношением. Важно проведение просветительской работы среди родителей, которые в условиях семьи могут решать посильные им задачи развития и коррекции речи детей.

Одновременно с этим логопеду следует обобщить накопленный позитивный опыт работы с учащимися. Следует вести профилактическую работу, направленную на предупреждение возникновения речевых нарушений и сохранение приобретнных детьми умений и навыков.

7.5.Анализ научно-методической работы.

Значительную роль в повышении педагогического мастерства специалистов играет методическая работа. Значение методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально использовать новые коррекционно педагогические методики, технологии, примы, формы обучения и воспитания.

С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся школы в 2005-2010 учебных годах методическая работа школе велась по теме: «Формирование социально адаптированной личности учащихся с ОВЗ в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида»

Работа педагогического коллектива в аспекте реализации учебно воспитательного процесса была направлена на достижение следующей методической цели: повышение уровня научно - методического сопровождения учителей в процессе их профессиональной деятельности.

Для ее реализации решались следующие задачи:

1. Обеспечение непрерывности образования педагогических кадров через систему повышения квалификации на базе БОУ ДПО «ИРООО».

2. Обеспечение высокого методического уровня проведения всех учебных и воспитательных мероприятий.

3. Реализация современных технологий в процессе образования и воспитания детей «особой заботы».

4. Повышение мотивации учителей школы на участие в освоении передового опыта, изучение и применение новых технологий.

5. Развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми особой заботы, через проведение психолого-педагогических семинаров.

6. Продолжение научно-методической работы по максимальному включению педагогов школы в мероприятия по обмену опытом городского, областного и Всероссийского масштаба.

7. Разработка и внедрение методического обеспечения процесса образования «детей особой заботы».

Поставленная перед педагогическим коллективом цель и вытекающие из не задачи задачи решались через - совершенствование методик проведения уроков;

- повышение эффективности индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими учениками;

- коррекцию знаний, умений, навыков на основе данных, полученных в процессе диагностической работы учителей;

- развитие у учащихся способностей и природных задатков;

- повышение мотивации школьников с умственной отсталостью к обучению;

- ознакомление учителей с новыми коррекционно-педагогическими подходами и технологиями, стратегическими задачами системы специального образования.

При планировании методической работы педагогический коллектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой. К числу таких форм, традиционно использующихся в школе, относятся следующие:

тематические педсоветы;

методические объединения;

открытые уроки с их последующим анализом;

индивидуальные беседы со специалистами по вопросам организации и проведению уроков, мониторинга с учащимися;

аттестация специалистов.

Методическая работа в 2010--2011 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс.

Тема научно - методической работы находит свое дальнейшее продолжение в деятельности методических объединений.

Научно-методическая работа ведется по пяти основным направлениям:

Работа методических объединений.

1.

Инновационная деятельность.

2.

Участие педагогов школы в конкурсах и конференциях 3.

Организация и проведение теоретиченских семинаров.

4.

Работа научно - методического совета школы 5.

Повышение квалификационной категории педагогов.

6.

1 направление – «Работа методических объединений школы»

Таблица Методические Тема работы методического объединения объединения в 2010-2011 учебном году.

«Развитие социально-адаптированной личности МО учителей школьника, требующей особых образовательных старших классов условий, посредством реализации комплекса психолого – медико – педагогических мероприятий, направленных на коррекцию вторичных нарушений»

«Преодоление недостатков познавательной деятельности МО учителей младших школьников с ОВЗ»

начальных классов.

«Активизация и коррекция учебно-познавательной МО учителей деятельности учащихся на основе применения трудового инновационных технологий в процессе обучения»

обучения и СБО «Использование нетрадиционных форм воспитательной МО работы с детьми ОВЗ»

воспитателей При организации работы методических объединений продолжают использоваться различные формы работы:

круглый стол;

совещание;

педагогическая дискуссия;

семинар-практикум;

конференция;

внеклассные мероприятия по предметам;

проведение педагогических экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс;

доклады и сообщения;

творческие отчеты по изучению тем самообразования;

участие в школьных, городских и областных методических мероприятиях;

выставки методической литературы;

деловые игры.

Между заседаниями ведется подготовка к педсоветам, спецсеминарам, готовится материал для участия в различных конкурсах, проводятся предметные недели, мониторинговая деятельность. Обсуждаются итоги классно-обобщающего контроля, ведется организационно - методическая работа по аттестации педагогов, обсуждаются новинки педагогической литературы.

Вывод: Методические объединения в своем планировании старались отобразить тот комплекс мероприятий, который позволил членам МО, исходя из особенностей школы, наиболее эффективно решать проблемы и задачи, стоящие перед ней на третьем этапе реализации программы школы. Вопросы, вынесенные на заседания в МО, позволяли решать поставленные задачи перед МО на протяжении всего учебного года.

Темы, обсуждаемые на МО, являются актуальными и имеют прикладной характер, а также стимулируют активность и заинтересованность педагогов в повышении квалификации, что положительно влияет на результаты труда и позволяет решать задачи не только МО, но и школы в целом.

МО учителей старших продолжили изучать тему, над которыми работают 3-й учебный год. За этот период работа над поставленными задачами привела членов МО старших к большим наработкам. По результатам этих наработок необходимо подумать над формами обобщения опыта работы по теме МО учителей старших классов.

МО учителей начальных классов и МО воспитателей, в связи со сменой руководителей МО поставили новые задачи, над решением которых работали в 2010-2011 учебном году. Однако решаемые задачи, в 2008-2009 уч.г. и в 2009-2010 уч.г. должны быть логически закончены и проанализированы. Методическое объединение учителей ТО и СБО в связи со сменой руководителя и приходом новых педагогов, сменили тему работы МО и проанализировали свои наработки за три учебных года Можно отметить четкую структуру и продуманность в работе МО учителей старших и начальных классов, а также в работе МО учителей трудового обучения и СБО. В работе этих методических объединений обсуждаются на каждом заседании большое количество вопросов, которые тесным образом связаны с проводимыми в течение всего учебного года заседаниями НМС и теми проблемами, которые отражены в поставленной цели и задачах работы МО на год. Более того в этих МО темы обсуждения имеют свою прикладную значимость и четкую направленность. (Когда, на каком уровне будут проводиться мероприятия и ответственные за них, а также предполагаемые результаты проделанной работы).

Вопросы, решаемые на заседаниях, часто корректируются и отличаются от запланированных, т.к. работа МО постоянно «ловит попутный ветер идей».

В МО учителей старших классов стало хорошей традицией ежегодно проводить проблемный анализ результатов образовательного процесса (мониторинг);

организовывать первоначальную экспертизу существенных изменений, вносимых в учебные программы, обеспечивающих усвоение учащимися требований государственных образовательных стандартов. Вносить предложения по организации и содержанию аттестации педагогов. Готовить методические рекомендации в помощь ученикам и их родителям в целях наилучшего усвоения учебных предметов.

В проведенных заседаниях МО воспитателей указаны лишь по одной обсуждаемой теме, которые «привязаны» к заседаниям НМС, проведенных в 2010-2011 уч. году.

Однако, можно отметить, что цель в своей работе МО воспитателей ставится грамотно. Задачи, которые планирует решать ее члены охватывают большой комплекс проблем, но сами заседания (их тематика) мало соответствует заявленным проблемам. Они скорее носят текущий характер, возникающих в течение учебного года вопросов или после заседаний НМС.

2 направление «Инновационная деятельность»

Начиная с 2009 г. школа участвует в работе регионального инновационного комплекса в образовании (далее ИнКо) «Образование детей особой заботы» и получила сертификат БОУ ДПО «ИРООО» на право участвовать во всех мероприятиях под статусом ИнКо в 2010-2011 уч.г.

Задачи ИнКо.

Развитие альтернативных форм организационной помощи, обучения и воспитания детей «особой заботы»;

Внедрение механизмов и содержания ППС детей с ограниченными возможностями здоровья;

Внедрение современных педагогических технологий в коррекционно образовательный процесс;

Расширение информационного поля для педагогического сообщества в области организации образования детей «особой заботы» через организацию и проведение различных мероприятий;

Совершенствование нормативно-правового сопровождения и методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе дифференцированной помощи детям «особой заботы»

Основные направления.

Стимулирование и поддержка инновационных форм организации обучения детей «особой заботы»;

Реализация современных технологий в процессе образования детей «особой заботы»;

ППС детей «особой заботы»;

Разработка и внедрение методического обеспечения процесса образования детей «особой заботы»;

Развитие профессиональной компетентности взрослых, работающих с детьми «особой заботы».

Основные мероприятия кафедры педагогики и психологии общего и специального образования ИРООО, в которых педагогический коллектив школы принимает участие.

Таблица № Мероприятия Сроки Ответственный Конкурс профессионального Октябрь – МО трудового мастерства «Учитель трудового декабрь обучения обучения и СБО»

Областной конкурс методических Май-октябрь Педагог - психолог разработок и программ по социально – психологическому сопровождению детей «особой заботы»

Педагогический форум по теме Ноябрь-декабрь Администрация «Экспериментальная и школы исследовательская деятельность в сфере образования детей «особой заботы»

Презентация материалов, Ноябрь-декабрь Руководители разработанных участниками ИнКо в рабочих групп:

форме фокус - группового исследования Харламова И.А.

в рамках форума Соколова Е.Ю.

Спешилова Ж.А.

Янчицкая И.А.

Технические задания на 2011 год Общие ТЗ для участников ИнКо:

Участвовать в мероприятиях, проводимых кафедрой педагогики и психологии общего и специального образования;

Представить видеоматериал по внедрению современных технологий в процесс образования детей «особой заботы».

Администрация, педагогический коллектив «Школы № 18» в 2011 году работали по следующим направлениям:

Организация функционирования тьютерской площадки по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ (результат работы – видеотека);

Создание модели ППС детей с ОВЗ, интегрированных в учреждения общего типа (результат работы – модель сопровождения детей);

Создание диагностического пакета (который может быть использован при изучении особенностей детей «особой заботы разной категории)(результат – диагностический пакет);

Разработка учебных, учебно-методических и дидактических пособий по образованию детей особой заботы (результат – учебные пособия и их презентация) Вывод: Участие в работе ИнКо позволяет решать поставленные вопросы перед НМС и членами МО, на более высоком, научном уровне.

Что, несомненно, стимулирует профессионализм педагогов, побуждает их повышать педагогическую квалификацию, изучать и внедрять элементы новых и традиционных технологий.

Через организацию мероприятий кафедры педагогики и психологии общего и специального образования ИРООО в рамках ИнКо, участие в них, помогает педагогам школы расширять информационное поле для педагогического сообщества и методического обеспечения детей «особой заботы».

Инновации (технологии), внедряющиеся в 2010-2011 учебном году в работу членами МО Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация нововведение, новшество, изменение. В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может возникать раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.

Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются:

интуиция творческого руководителя, педагога;

опыт, рожденный в данной школе;

педагогический опыт, рожденный в других школах;

директивы и нормативные документы;

мнение потребителя образовательных услуг;

потребности педагогического коллектива работать по-новому;

потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;

достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.

Таблица Методические Инновации (технологии), которые используют объединения педагоги в своей работе Все педагоги МО предложили в рамках ИнКО различные МО учителей формы личного участия. Это:

старших классов -организация и проведение конкурса профессионального и МО учителей мастерства;

начальных - организация и проведение конкурса программ и классов.

методических разработок;

организация и проведение областной научно практической конференции.

Педагоги МО старших классов с целью постоянного усовершенствования профессионального мастерства изучают образовательные технологии и уже внедряют их элементы в свои уроки:

- технологии модульного подхода;

- технологии критического мышления;

- технологии рефлексивного обучения;

- технологии проектного обучения;

- технологии психолого-педагогического сопровождения МО учителей трудового обучения и СБО активно внедряло МО учителей в работу инновационные технологии, а именно:

трудового - компьютерные технологии – учителя во время уроков, обучения и СБО мастер-классов, семинарах и педсоветах активно пользовались м/медийными презентациями;

- интерактивные технологии - обучение в диалоге, работа парами и группами;

использование тестирования как вид оценочной деятельности в конце года, так и во время промежуточной оценки деятельности учащихся;

- метод проектов.

Технология интеграции воспитательных воздействий, МО технология духовного единения, технология будничных воспитателей дел, технология больших и малых традиций, «средовая»

технология, «клубная» технология, спортивно оздоровительная технология (валеологическая), технология взаимопомощи и милосердия.

Новые программы, которые осваивают педагоги.

Преподавание по этим программам педагогами школы.

Таблица Методические Программы объединения В связи с тем, что индивидуальные и типологические МО учителей особенности детей становятся с каждым годом сложнее, многим старших классов требуются индивидуальные учебные программы почты по всем предметам. В 5 классе – для Никулиной Т., в 6 классе – для Киселева В., Черемисиной К., Ююкина Ю.;

в 7 Б классе – для Харченко А, Байталипова А.;

в 8А классе – для ;

в 8Б классе – для;

в 9 классе – для Баландина Е., Жанатаевой М.

Большинство учителей математики, письма, естествознания отличают типогруппы каждого такого ребенка и определяют для него специальные задания. С целью написания учебных планов для каждого «особого» ребенка. Варианты заданий уже определяют Малицкая Л.И., Воронцова Е.Д., Терпугова Е.Н., Долгушина И.Н., Самарская Н.А.

Директором школы – Харламовой Е.А. написано и идет преподавание по учебному пособию для учащихся 8 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида по обществознанию. В учебном пособии содержатся основы социологии, психологии, экономики, а также рассматриваются основные явления развития общества. Учебное пособие призвано способствовать, возможно, большей самореализации личностного потенциала детей с ограниченным возможностями. Цель пособия создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских прав и обязанностей и умение пользоваться своими правами.

В 2010-2011уч.году с приходом нового учителя трудового МО учителей обучения Климюк О.П., впервые в школе открыт новый профиль трудового обучения трудового обучения – цветоводство и декоративное садоводство.

и СБО Занятия проводились с учащимися 4 и 9 классов. Ученики активно работают на уроках, занимаются благоустройством школьного участка, цветника.

В методическом объединении учителей трудового обучения и СБО два педагога ведут работу по авторской и авторизированной программе обучения.

Кутузова Е.Ю. – авторская программа по штукатурно малярному делу для учащихся 5-9 классов, учащихся 10- классов;

Кольдяева С.Л. – адаптивная программа по швейному делу для учащихся 4 класса.

Вывод: Проведение просветительской работы дает широкую возможность использования в педагогической практике различных технологий обучения детей «особой заботы», изменение подходов к воспитанию и обучению учащихся, а также широкое внедрение различных программ (коррпекционно-развивающего обучения, социальной адаптации, воспитания и профессиональной ориентации, прошедших успешную апробацию в МО Вывод: Выстраивая инновационную работу в школе, нельзя не считаться с основными направлениями развития современного образования. Это:

изменения в организации образовательного процесса;

изменения в технологиях обучения и воспитания;

изменения в управлении образовательными учреждениями.

Можно отметить, что не во всех методических объединениях инновационная деятельность присутствует.

Педагоги МО старших классов с целью постоянного усовершенствования профессионального мастерства изучают образовательные технологии и уже внедряют их элементы в свои уроки.

МО учителей трудового обучения и СБО также активно внедряет в работу инновационные технологии. Руководителем МО учителей начальных классов этот вопрос не освещен. Перечисленные в своем отчете технологии, которые используются МО воспитателей, никакого отношения к технологиям, к сожалению не имеют.

Именно внутришкольное МО является основой качественных изменений в образовательном пространстве школы: невозможно говорить о внедрении в учебный процесс новых педагогических технологий без детального изучения и апробации его на уровне педагогов. Невозможно говорить о перспективах развития, о реализации модернизации российского образования, о новых формах и методов организации учебного процесса без освоения новых технологий в рамках коррекционного образования.

Реализуя задачи Программы развития школы коллектив школы осознает, что сегодня невозможно обойтись только внутренними ресурсами, собственным потенциалом, необходим выход школы за пределы собственного образовательного пространства. Педагоги школы активно привлекают и внешние ресурсы – представляют свои педагогические наработки в конкурсах разного уровня: городского, областного всероссийского – в целях развития потребности каждого участника образовательного процесса в личностном росте и испытании ситуации успеха.

3 направление « Участие педагогов школы в конкурсах и конференциях»

Таблица № Название конкурса Год Количество участников Областной смотр-конкурс программ и 1 2007 методических рекомендаций, способствующих успешной социализации выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений Всероссийский Фестиваль педагогических 2 2008 идей «Открытый урок», организованный 2009 издательским домом «Первое сентября» 2009- 2010- Конкурс лучших учителей 3 2008 общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и 2009- значительный вклад в образование ( национальный проект «Образование») Конкурс «Воспитатель года-2008»

5 2008- «Школа года-2009»

6 2009 Заочный региональный конкурс 7 2008- педагогических идей «Открытый урок» Участие в областной научно-практической 8 2008 конференции «Обновление региональной системы специального образования: опыт, проблемы, перспективы» (выступления и публикации) VI Всероссийский конкурс для классных 9 2011 руководителей «Мудрая сова», организованный редакционным советом «Учительской газеты»

Участие в Дне науки в БОУ СПО «Омский 1 2011 педагогический колледж № 1» «Молодежь.

Наука. Творчество»

Заочный региональный конкурс «Открытое 1 2009- занятие»

1 Областной конкурс программ и методических 1 2010 разработок, направленных на работу с детьми особой заботы.

Конкурс «Космос с нами»

1 2011 организованный редакционным советом «Учительской газеты»

Участие в XIY Всероссийском конкурсе 1 2011 методических разработок «Сто друзей», организованный редакционным советом «Учительской газеты»

Участие в студенческой научно-практической 1 конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями»

Вывод: В коллективе школы прослеживается позитивная тенденция к росту профессионального мастерства, заинтересованности педагогов в подготовке и проведению педсоветов, спецсеминаров, к участию в предлагаемых смотрах, конференциях, конкурсах и различных мероприятиях не только школьного, городского областного уровней, но и Всероссийского масштаба. Что, несомненно, отражается на включении каждого педагога в инновационную деятельность, и как результат – наполнение профессионального портфолио каждым педагогом школы.

4направление – «Организация и проведение теоретиченских семинаров.»

Распространенной формой повышения методической грамотности педагогов часто является их участие работе теоретических семинаров.

В прошедшем 2010-2011 уч. году прошли 4 спец. семинара:

«Современные педагогические технологии» Проектирование индивидуальной педагогической технологии в творческой деятельности учителя (МО учителей старших классов);

«Современные педагогические технологии» Использование инновационных технологий в воспитательной работе: сказкотерапия, игротерапия, куклотерапия (МО воспитателей);

«Реализация актуальных направлений проекта концепции специальных государственных стандартов общего образования детей с ОВЗ в практике коррекционной работы» (1 занятие);

«Реализация актуальных направлений проекта концепции специальных государственных стандартов общего образования детей с ОВЗ в практике коррекционной работы» (2 занятие).

В 2011-2012 учебном году продолжится проведение семинаров, но по новой форме - психолого-педагогическая школа (ППШ).

Психолого-педагогическая школа – это форма методической работы, направленная на активизацию профессионального саморазвития педагога, оказание ему помощи в решении возникающих проблем при обучении, развитии и воспитании.

Цель ППШ: создание организационно – методических условий для повышения профессионализма учителей в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Темы ППШ определены:

1. Нарушения адаптации у детей «особой заботы».

2. Мотивация учения школьников с ОВЗ.

3. Формы социально-педагогического взаимодействия семьи и школы.

4. Социально-педагогическая работа с учащимися «группы риска».

Вывод: Продолжается реализация поставленной задачи совершенствования педагогического мастерства (профессиональной компетентности), обучение педагогов различными технологиями, создание системы мониторинговой деятельности, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Новые вопросы в этом учебном году прозвучали на семинарах «Реализация актуальных направлений проекта концепции специальных государственных стандартов общего образования детей с ОВЗ в практике коррекционной работы»

Любая деятельность дает позитивный результат, если она системна. Поэтому, организуя работу над единой методической темой в спец. семинарах, педагоги школы, выстраивают целостную систему методической работы, реализуя задачи Программы развития школы.

В результате повышения квалификации учителей и воспитателей не только повышается уровень владения педагогами школы инновационными технологиями образования, совершенствуется система профессионального сотрудничества, постепенно идет становление системы взаиморазвития и обмена профессиональным опытом, как на спец. семинарах, так и на научно – методических советах, так и на педсоветах.

5 направление – «Работа научно - методического совета школы»

В 2010-2011 учебном году было проведено 5 заседаний НМС.

I Заседание.

Разработка тьютерской программы сопровождения учителей сельских школ в условиях ОВЗ.

2. Создание новой формы психолого-педагогического дневника наблюдений дневника.

II Заседание.

1. Критерии оценки эффективности работы педагогических сотрудников БОУ «Школа 18».

2. Утверждение участников «Фестиваля педагогических идей» в Москве в 2010-2011 учебном году.

3. Подготовка и проведение психолого-педагогического семинара (отв.

руководитель МО старших классов Самарская Н.А.).

III Заседание.

1.Критерии оценки эффективности работы педагогических сотрудников БОУ «Школа 18»

2.Утверждение оценочного листа эффективности работы педагогов БОУ «Школа 18»

3.Участие в VI конкурсе для классных руководителей «Мудрая сова».

направления в работе педагогов и воспитателей при оформлении 4.Новые «Дневника наблюдений».

IY. Заседание.

1.Отчетная документация за 2010-2011 уч.годэ 2.Составление плана работы на 2011-2012 уч.год 3.Формирование педагогического запроса, планирование работы социально психологической службы.

4.Составление критериев оценки для педагогов и воспитателей при анализе открытых мероприятий.

5. Участие педагога-психолога Соколовой Е.Ю. в конкурсе «Программ и методических разработок социально – психологической службы для «детей особой заботы», проводимым БОУ ДПО «ИРООО» в 2010-2011 уч. году.

6. Участие педагогов БОУ «Школа № 18» в XIV Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей» в 2010-2011 уч. году.

6 направление - «Повышение квалификационной категории педагогами школы».

Продолжается работа по повышению квалификации, педагогического мастерства и категорийности педагогических кадров.

Прохождение курсов повышения квалификации в 2010-2011 учебном году Таблица Прошли курсы М/О М/О учителей М/О учителей М/О учителей повышения воспитателей старших начальных труда и СБО квалификации классов классов Карбышева На базе БОУ Н.А.

ДПО «Современные «ИРООО»

стандарты в обучении»

На базе БОУ Терпугова Е.Н.

«Универсализац СПО «ОПК №1» Терпугова ия содержания Е.Н.

начального «Современные общего стандарты в образования при обучении»

реализации Кутузова Е.Ю.

ФГОС» «Современные стандарты в Воронцова Е.Д.

«Универсализац обучении»

ия содержания начального общего образования при реализации ФГОС»

1.Окончили курс переподготовки на базе первого высшего образования по специальности «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ» в БОУ ДПО «ИРООО» и получили диплом:


Соколова Е.Ю.

Мальцева Ж.В.

Кольдяева С.Л.

Почекуева Н.А.

Бобкова Ю.А.

2.Окончила курс переподготовки на базе первого высшего образования по специальности «ЛОГОПЕД» в Омском педагогическом университете и получила диплом:

Долгушина И.Н.

3.Получает высшее образование в Ом ГПУ на кафедре специальной педагогики и психологии по специальности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»

1. Гольцова С.Л.

4.Получила высшее образование в Ом ГПУ на кафедре специальной педагогики и психологии по специальности «ДИФФЕКТОЛОГ»

2. Рева Е.М.

5.Поступили в Центр образовательных инициатив, который является подразделением Омского государственного педагогического университета.

Обучение ведется по программе профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании».

Кутузова Е.Ю.

1.

Спешилова Ж.А.

2.

Воронцова Е.Д.

3.

6. Обучается в магистратуре по направлению «Менеджмент в образовании»

Е.А.Харламова Вывод : В результате повышения квалификации учителей на курсах в БОУ ДПО «ИПКРО», БОУ СПО «ОПК №1» и получение второго образования на курсах повышения профессиональной квалификации, а также получение высшего образования повысился уровень владения педагогов школы новыми подходами в образовании и обучении УОШ, что позволяет более успешному внедрению инновационных технологий в свою работу.

В коллективе школы явно намечается позитивная тенденция к росту профессионального мастерства, заинтересованности педагогов школы в подготовке и проведению педсоветов и спецсеминаров в новых, нетрадиционных формах. А также к участию в предлагаемых смотрах, конкурсах и различных мероприятиях не только областного уровня, но и Всероссийского.

7.6.Анализ работы социально- психологической службы.

Цель психолого- педагогического сопровождения учащихся:

обеспечение психологического здоровья детей школьного возраста, основу которого составляет психическое развитие ребенка на всех этапах детства, создание условий для эффективной и результативной деятельности всех участников педагогического процесса в рамках данного учебного учреждения;

оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, а так же их семьям, попавшим в сложные социальные ситуации.

Основные направления деятельности социального-психолоической службы.

1. Школьная прикладная ПДС (психодиагностика).

2. Психокоррекционная и развивающая работа.

3. Просветительская и консультативная работа с администрацией, педагогами, учащимися и родителями.

4. Профилактическая работа.

5. Профориентационная работа.

6. Работа с учащимися группы риска.

7. Социально – диспетчерская помощь.

Психологическое сопровождение учащихся, осуществляется на основе авторской модели М.Р. Битяновой, рекомендованной для работы в образовательных учреждениях.

1.Диагностирование учащихся школы проводилась по следующим проблемам:

Изучение мотивации учащихся школы (сводные показатели) Таблица Уровни 2008-2009 2009-2010 2010- мотивации учебный год учебный год учебный год Высокий 23(17%) 15(12%) 26(21%) уровень Средний 42(32%) 38(30%) 49(39%) уровень Внешняя 33(25%) 38(30%) 24(19%) мотивация Низкий уровень 26(20%) 28(22%) 13(10%) Негативное 8(6%) 6(5%) 1(0,8%) отношение к школе Данные, приведенные в таблице, говорят о том, что наметилось значительное повышение количество уч-ся, имеющих высокий уровень мотивации с 12% до 21%. Также можно отметить повышение результатов среднего уровня мотивации на 9% и понижение внешней мотивации на %. Эти результаты свидетельствуют о том, что, 72% уч - ся школы в 2009-2010 учебном году и 79% уч-ся в 2010-2011 году положительно относятся к школе. Предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают относительно легко, овладевают учебной программой, поручения в классе выполняют охотно.

Значительно снизилось количество детей, имеющих низкий уровень мотивации - с 22% на 10% уч-ся, и произошло значительное уменьшение количества уч-ся с негативным отношением к школе - с 5% на 0,8%.

Это свидетельствует о том, что педагогическая и психолого – социальная работа с учащимися организована методически грамотно. Однако есть еще дети, которые относятся к школе отрицательно или безразлично, часто жалуются на нездоровье, у них преобладает плохое настроение, нарушают дисциплину, учебный материал усваивают фрагментарно, и требуют особого контроля и внимания со стороны родителей и педагогов.

Изучение адаптации учащихся 1 класса (сводные показатели) Таблица Уровни адаптации 2008-2009 2009-2010 2010- учебный год учебный год учебный год Высокий уровень 2(22%) 2(12%) --- Средний уровень 4(45%) 3(19%) 3 (50%) Внешняя адаптация 2(22%) 3(19%) 2 (33%) Низкий уровень 1(11%) 7(44%) 1 (17%) Дезадаптация --- 1(6%) ----- Психолого-педагогическая система вхождения ребенка в школу и школьную жизнь - это не только приспособление к новой среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию, с этой целью в адаптационный период в школе, решались следующие задачи:

Выявлялись особенности психолого - педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения возникающих проблем в обучении и психическом состоянии;

Создавалась система психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период адаптации;

Создавались специальные педагогические и социально психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционную работу с детьми, испытывающими трудности.

Результаты этой работы показали, что у первоклассников нет затруднений в приспособлении к учебной деятельности, нет конфликтов с одноклассниками, и они могут позитивно выстраивать свои отношения со сверстниками и педагогами.

Можно предположить, что у детей будут выработаны адекватные механизмы приспособления к школе и в дальнейший период обучения.

Отмечено увеличение количества учащихся, успешно прошедших адаптационный период. Вероятно, на это повлияло несколько факторов:

большое количество детей пришедших из одного детского сада №278;

увеличение объма педагогической работы с учащимися, как педагогами и воспитателями, так и педагогом- психологом школы;

значительное увеличение просветительской и консультационной работы с родителями учащихся;

подбор учебных программ с учетом индивидуальных и психологических особенностей учащихся 1 класса.

Изучение адаптации учащихся 5 класса Таблица Уровни адаптации 2008-2009 2009-2010 2010- учебный год учебный год учебный год Высокий уровень 3(25%) 4(25%) 3(30%) Средний уровень 2(16%) 4(25%) 2(20%) Внешняя адаптация 3(25%) 5(31%) 1(10%) Низкий уровень 4(33%) 2(12%) 3(30%) Дезадаптация --- 1(6%) 1(10%) Показатели диагностического сопровождения пятиклассников в адаптационный период Таблица Показатели 2008-2009 2009-2010 2010- адаптации учебный год учебный год учебный год Прошли успешно 10(83%) 14(87%) 9 (90%) Прошли условно 2(17%) 2(13%) 1(10%) Не прошли адаптацию --- --- -- Изучение тревожности 5 классов в адаптационный период (сводные показатели за 4 – 5 класс) Таблица Проблемы и Страх ситуации Общая страхи в проверки тревожность отношениях с знаний (22 отв.) учителями № Ф.И.О. уч-ся (6отв.) (6 отв.) 5 4 5 4 класс 5 класс класс класс класс класс Хиль Елена 1 13 59% 14 63% 5 83% 4 67% 6 100% 6 100% Генкель 20 90% 7 32% 5 83% 2 33% 3 50% 3 50% Владислав Долгушев 18 82% -- -- 6 100% -- -- 6 100% -- - Денис 4 Кейних Роман 10 45% 8 36% 2 33% 5 83% 4 67% 4 67% Хамидулин 7 32% -- -- 2 33% -- -- 1 17% -- - Ринат Кудайбергенова 11 50% 15 68% 5 83% 4 67% 6 100% 6 100% Анна Муканов 13 59% 14 63% 5 83% 4 67% 5 83% 4 67% Бауржан Никулина 19 86% -- -- 6 100% -- -- 5 83% -- - Татьяна 9 Пиденко Сергей 15 68% 15 68% 4 67% 4 67% 6 100% 6 100% Письменная 18 82% 17 77% 6 100% 4 67% 4 67% 6 100% Ольга Уразов 11 50% 2 9% 4 67% 1 16% 6 100% 4 67% Гасырбек Степанов 9 41% 2 9% 3 50% 0 --- 3 50% 1 17% Вацлав-Юлиан Сводные показатели 57% 47% 68% 52% 73% 72% тревожности уч-ся По шкале «Общая тревожность в школе» – это общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы – в 4 классе -57%, в 5 классе - 47%.

По шкале «Страх ситуации проверки знаний» – это негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей – в 4 классе - 68%, в 5 классе - 52%.

По школе «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» – это общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка – в 4 классе - 73%, в 5 классе – 72%.

Для того, чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные и физические ресурсы необходимые для успешного обучения и полноценного развития, педагогам необходимо:

знать индивидуальные особенности каждого ученика;

настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные возможности, потребности, особенности;

помогать ребенку, формировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

формировать у учащихся устойчивое эмоционально-положительное восприятие процесса обучения в школе и личности учителя.

По сравнению с 2009-2010 учебным годом в 2010-2011 году произошло увеличение количества уч-ся прошедших адаптацию успешно с 87% до 90% уч-ся, нет детей, не прошедших адаптационный период. Одним из факторов, наглядно демонстрирующих эти показатели являются:

Проведение с сентября по январь консультационной и просветительской работы с педагогами, классным руководителем, воспитателем и родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с индивидуальными, типологическими особенностями детей, с основными задачами и трудностями адаптационного периода, а также тактикой общения и помощи детям;


Проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов по выработке единого подхода к детям с единой системой требований к классу со стороны различных педагогов, работающих в параллели 5 класса;

Увеличение количества коррекционно-развивающих занятий с уч-ся 5 класса и расширение их тематики, а именно («Социально психологическая адаптация ребенка в обществе», программа коррекционно-адаптационных встреч «Новичок в средней школе»).

Изучение познавательной сферы учащихся начальных классов (2010-2011 учебный год) Таблица Параметры изучения 2 класс 3 класс 4 класс познавательной Начало Конец Начало Конец Начало Конец сферы года года года года года года Память слуховая 44% 50% 32% 41% 30% 42% Память зрительная 40% 44% 50% 54% 35% 40% Внимание 42% 50% 40% 51% 40% 52% (продуктивность, устойчивость) Внимание 33% 40% 51% 57% 35% 41% (переключение, распределение) Мышление (образно- 34% 32% 50% 45% 39% 45% логическое) Мышление(наглядно- 25% 34% 36% 40% 20% 32% действенное) Восприятие 46% 50% 24% 25% 44% 55% Прежде всего, исправление недостатков познавательной деятельности УОШ достигается в процессе обучения основами общеобразовательных дисциплин и усвоения требуемых умений и навыков. Большое место в процессе обучения и воспитания отводится игре, методу, с помощью которого у школьника пробуждаются мотивы и потребности в учебе, совершенствуются психические процессы, лежащие в основе познавательной деятельности.

В ходе игр у учащихся развивается речь, формируются количественные и временные представления, счетные навыки, расширяется кругозор, рождаются положительные эмоции – все это повышает эффективность обучения.

Получив сводные результаты о сформированности познавательной сферы можно констатировать, что познавательная сфера у младших школьников развита в среднем от 24% до 55%, но к 3- 4 классу идет увеличение уровня сформированности познавательной сферы, что можно считать как результаты работы не только педагога-психолога, но и учителей начальных классов.

Таким образом, диагностическая деятельность педагога-психолога в школе, работающего в рамках модели сопровождения, направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения. При этом различные психологические схемы в разном объеме используют параметры, сходящие в статус. Поэтому в ходе диагностического минимума выявляются особенности статуса каждого школьника. В процессе углубленных или дифференциальных обследований уточняется происхождение различных психолого педагогических трудностей уч-ся что в последующей работе должно являться инструментом для работы с уч-ся не только педагогом психологом, но и педагогами школы.

2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме по следующим направлениям:

адаптация учащихся (1-5 кл.);

социализация учащихся (5 кл.) развитие познавательной сферы учащихся (2, 3, 4 кл.) развитие мелкой моторики (индивидуальные занятия с учащимися кл.);

коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей (1 кл.) развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников ( кл).

Цели коррекционной работы:

1. Помочь детям сформировать навыки и внутренние механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школе;

2. Развитие мелкой моторики и коррекция движений пальцев рук;

3. Коррекция нейропсихического развития УОШ;

4. Настроить учебно-воспитательный процесс на индивидуальные возможности и особенности ребнка;

5. Формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальных классов, возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации Сведения о коррекционно-развивающей работе в 2010-2011 учебном году.

Таблица № Наличие Наличие Цель Формы Возраст рецензии, рецензии, программы работы рекомендации рекомендации «Социально – Коррекционно – Снижение 5 класс психологическа развивающие значимости 12-13 лет я адаптация занятия, травмирующих ребенка в Москва,2004 г. факторов, обществе» «АРКТИ» Повышение Групповая С.И. Семенака самооценки, Снижение значимости неудачных поступков и действий «Адаптация Сборник Настроить 1 класс Групповая ребенка в методических учебно- 7-8 лет школе» материалов для воспитательный М.Р. Битянова администрации, процесс на педагогов, индивидуальные психологов, особенности Москва, 1998г., ребенка, Образовательны Помочь детям й центр сформировать «Педагогически навыки и й поиск». внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школе.

«Готовимся к Сборник Развитие мелкой 0 класс письму» коррекционно – моторики и 1 класс (прописи, развивающих координации 2 класс Индивидуальная раскраски, занятий для движений пальцев 7 -8 лет упражнения) дошкольников и рук П.Е. Антоненко младших школьников, Москва «РОСМЕН», 2006 г.

«Цикл Развивающие Содействие 2 класс развивающих занятий для всестороннему 3 класс занятий для детей с развитию 4 класс детей с нарушением личности УОШ особенностями интеллекта: младших классов.

в развитии» программно Групповая И.В. Грачева, методические Е.Ю. Соколова материалы Омск, БОУ ДПО «ИРОО»

«Новичок в Программа Настроить 5 класс средней адаптационных учебно школе» встреч с воспитательный пятиклассникам процесс на и индивидуальные Групповая «Ш.П» возможности и № 9-2004 г. особенности ребенка, Помочь детям сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школе Программа Коррекционные Коррекция 1 класс нейропсихолог и практические нейропсихологиче ического занятия, ского развития Групповая развития и Москва, 2002г., УОШ коррекции творческий детей с центр гиперактивност «СФЕРА».

ью А.С. Сиротюк Развивающие Готовимся к Все упражнения 1-4 класс индивидуальны письму составлены с е (прописи, целью занятия с уч-ся раскраски, натренировать Индивидуальная младших упражнения), руку, развивать классов дошкольный мелкие мышцы «Развитие проект Москва пальцев, научить мелкой «РОСМЕН» ловкости уч-ся моторики при обращении с 2006.

пальцев рук» ручкой и П.Е. карандашом.

Антоненков, М.Н.

Антоненкова.

Программа «Я Занятия с Профилактика Групповая и другие» учащимися школьной и 5-9кл.

(планы различных социальной занятий, возрастных дезадаптации, психологическ групп формирование ие игры) Ярославль: навыков В.А. Родионов Академия здорового образа развития, 2001г. жизни.

«Развитие Развивающие Формирование 4 класс учебно- занятия с учебно познавательны учащимися 4 познавательных х мотивов кл мотивов у младших учащихся школьников» начальных Г.И. Семенова классов, возможность испытать себя в Групповая приближенной к реальности игровой ситуации.

Обращаясь к коррекционной работе со школьниками, психолог, по точному замечанию Г.А. Цукерман, «…формирует не индивидуальные способности, психологические новообразования, конкретные психологические навыки, а те интер-психические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». А они возникают (формируются, развиваются) в том случае, если создана особая среда, особая система отношений с ребенком, которые формируют желание, потребность, мотивационную готовность.

Нужны новые поведенческие образования школьнику не сами по себе, а только в связи с какими-то системами его отношений с миром, другими людьми, самим собой. Соответственно, различные проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у школьников, как правило, на протяжении всего школьного пути.

И призваны их решать не только социально-психологическая служба, но все педагоги, работающие с детьми, создавая условия в которых они могли бы развивать определенные качества, чтобы в дальнейшем эти качества оказались востребованными и нужными в их жизни.

3. Просветительская и консультативная работа с администрацией, педагогами, учителями и родителями.

Количество консультаций для категорий обратившихся приведено в единицах.

Таблица Характ По поведенческим Профконсультаци проблемам детей ер По проблемам сверстниками общения со проблемы) (семейные проблемы пробле Учебные Другие м и катего рии обрати вшихся 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2009- 2010-2011 2010-2011 2010-2011 2010-2011 2010- Учащи 20 31 22 20 24 18 13 24 8 еся Педаго 26 35 18 9 10 28 5 14 13 ги Родите 50 23 24 14 8 37 9 14 2 ли Админ 14 12 11 18 6 23 11 18 5 истра ция Итого 110 101 75 61 68 106 38 70 28 Анализируя сравнительные показатели просветительской и консультативной работы с администрацией, педагогами, учителями и родителями, можно сделать выводы о том, что:

уменьшилось количество обратившихся к психологу школы по учебным проблемам от 110 до 101 и от 28 до 51 обращений ;

уменьшилось количество обращений по проблемам общения со сверстниками всех участников образовательного процесса от 75 до обращений;

увеличилось количество обратившихся по проблемам в поведении уч-ся школы, и по семейным вопросам от 68 до 106 обращений;

почти в 2 раза увеличилось количество обратившихся по вопросам профессиональной направленности уч-ся школы.

Уменьшение количества обращений по всем проблемам, возникающим в школе, произошло в связи с повышением уровня педагогических знаний как педагогов, так родителей. Повысился культурный статус родителей или лиц их заменяющих.

Сведения о культурно-просветительской деятельности.

Таблица № Обобщенная Цель Форма, Категория тематика мероприятий участников количество мероприятий мероприятий Адаптация Знакомство с Консультации. Учителя первоклассников первичными 1-х кл.

результатами ПДС и наблюдений уч ся подготовительного и 1 класса в адаптационный период.

Адаптация Знакомство с Консультация. Учитель, пятиклассников первичными воспитатель, результатами ПДС родители 5 кл.

и наблюдений уч ся 5 класса в адаптационный период.

Адаптация Познакомить Родительское Родители первоклассников. родителей с собрание первоклассников.

результатами адаптации первоклассников, дать практические рекомендации.

Адаптация Познакомить Родительское Родители пятиклассников. родителей с собрание пятиклассников.

результатами адаптации пятиклассников, дать практические рекомендации.

«Современные Освоение Спец. семинар Педагогический педагогические педагогами школы коллектив технологии» новых школы Проектирование технологий индивидуальной коррекционно педагогической развивающего технологии в обучения.

творческой деятельности учителя (МО учителей старших классов) Адаптация Познакомить ППК Пед. коллектив, первоклассников. педагогический администрация, коллектив с соц. педагог результатами психологического сопровождения уч ся с целью организации индивидуальных образовательных маршрутов и учебной деятельности с учтом психологических особенностей и мотивационных установок учащихся.

«Современные Освоение Спец. семинар Педагогический педагогические педагогами школы коллектив технологии» новых школы Использование технологий инновационных коррекционно технологий в развивающего воспитательной обучения.

работе :

сказкотерапия, игротерапия, куклотерапия (МО воспитателей) Переход уч-ся 4 Знакомство с Консультация Учитель 4 кл класса в картой психолого среднее звено педагогического школы. диагностирования уч-ся в период перехода в среднее звено.

«Реализация Освоение Спец. семинар Педагогический актуальных педагогами школы коллектив направлений новых школы проекта направлений концепции концепции специальных специальных государственных государственных стандартов стандартов общего общего образования детей образования с ОВЗ в практике детей с ОВЗ в коррекционной практике работы»

коррекционной работы»

10 Адаптация Познакомить ППК Пед. коллектив, пятиклассников. педагогический администрация, коллектив с соц. педагог результатами психологического сопровождения уч ся в среднее звено с целью организации индивидуальных образовательных маршрутов и учебной деятельности с учтом психологических особенностей и мотивационных установок учащихся.

11 «Реализация Освоение Спец. семинар Педагогический актуальных педагогами школы коллектив направлений новых школы проекта направлений концепции концепции специальных специальных государственных государственных стандартов стандартов общего общего образования детей образования с ОВЗ в практике детей с ОВЗ в коррекционной практике работы»

коррекционной работы»

Психологическое просвещение педагогического коллектива, родителей ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования в своей работе социально-психологических знаний обучения, воспитания, общения и личностного развития школьников. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемые знания значимы, актуальны для каждого участника образовательного маршрута школьника и насколько информационно грамотна и привлекательна была выбрана форма передачи знаний. Но, зная способность нашего восприятия «взять ровно столько, сколько мне надо на данный момент времени», и учитывая контингент участников просветительской работы, работники социально психологической службы опираются на самый востребованный и значимый материал, необходимый для работы с детьми.

5. Профилактическая работа.

Профилактическая работа - выявление учащихся и семей «группы риска»

и организация профилактической работы (устранение негативного отношения к работе, формирование ЗОЖ, профилактика правонарушений). Целью профилактической работы является оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, а также их семьям, попавшим в сложные социальные ситуации. В соответствии с данной целью решаются следующие задачи:

организация взаимодействия социально-педагогических и общественных организаций для решения проблем несовершеннолетних;

- создание условий для социальной адаптации школьников с умственной отсталостью в образовательном учреждении и успешного жизненного самоопределения.

Профилактическая деятельность социально-психологической службы ведтся по нескольким направлениям:

- пополнение и анализ банка данных об учащихся, нуждающихся в социальной защите;

- консультативная работа с родителями и педагогами школы;

- проведение просветительской работы с учащимися школы;

- выполнение социальным педагогом диспетчерской функции;

- расширение и укрепление внутришкольных связей социального педагога со специалистами педагогического профиля;

- расширение и усиление межведомственных связей социального педагога со специалистами различного профиля;

- диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, относящихся к «группе риска»;

- изучение и диагностика проблем семей учащихся и др.

Как показывают результаты работы за 2011-2012 учебный год, среди школьников 6 человек нуждаются в социальной защите. За помощью к социальному педагогу обращаются не только учащиеся (15 обращений), но и родители ( 6 обращений), педагоги (32 обращения), администрация учреждения ( 9 обращений). Среди наиболее остро стоящих проблем следует отметить семейные и проблемы общения. Зарегистрированы также проблемы, связанные с вредными привычками школьников.

Эти данные были взяты за основу при определении тематики и содержания бесед с учениками в рамках просветительской деятельности социального педагога. Например, «Я и социум: здоровое общение», «Поведение и правонарушения», «От морали к закону», «Инфекции, передаваемые половым путем», «ЗОЖ» и др. Беседы с учащимися сыграли положительную роль: школьники усвоили нормы поведения в общественных местах, узнали о вреде и последствиях некоторых привычек, познакомились с «Законом Омской области».

Результатом поддержания социальным педагогом внутришкольных связей со специалистами стало уменьшение количества детей, состоящих на внутришкольном учте. Отмечается также отсутствие роста правонарушений среди воспитанников школы № 18.

Помимо внутришкольных связей прослеживается наличие и поддержание межведомственных связей. Так, школа постоянно взаимодействует с органами социальной защиты:

- оказание помощи семьям, находящимся в трудной социальной ситуации.

Результатом явилось оказание вещевой, адресной помощи;

предоставление билетов на бесплатное посещение музеев, театров и др.

с отделом по профилактике правонарушений несовершеннолетних:

- проведение профилактических бесед с учащимися, - проведение рейдов (по квартирам);

- обеспечение работы Совета профилактики;

- проведение консультаций для педагогов.

В результате проводится постоянная работа с семьями и детьми «группы риска», родители и специалисты получают интересующую их информацию в полном объме.

с КДН:

- обсуждение и решение проблем несовершеннолетних и их семей.

Как результат – ни один из учащихся за 2004-2005 учебный год не рассматривался на комиссии.

с органами опеки и попечительства: ( 12 семей) - работа с семьями опекаемых.

Налажено постоянное взаимодействие и посещение семей опекаемых.

Наряду с положительными факторами имеются проблемы в межведомственных связях, отмеченные с ОППН по вопросам посещения школы инспектором, закреплнным за ней.

Проведнная в 2010-2011 учебном году диагностика личностного и социального развития детей и подростков «группы риска» позволила выявить имеющиеся проблемные вопросы. Эти данные представлены в таблице 35.

Таблица Диагностика личностного, социального развития детей и подростков «группы риска». Выявленные проблемы № цель выявленные работа по результатам п/п исследования проблемы диагностики 1. Изучить уровень Высокий уровень Проведение тревожности у межличностной коррекционно подростков тревожности развивающих занятий с детьми по снижению тревожности 2. Изучить 3 вида восприятия Организация отношения индивидов группы: внеурочной подростка с - индивидуалистический деятельности с учтом классом индивидуальных (63 %);

коллективистический особенностей учащихся.

(29 %);

- прагматический (8 %) 3. Изучить - гиперопека;

Индивидуальные беседы особенности - гипоопека;

с родителями.

взаимоотношений - отсутствие Организация детей с семьями, демократичности в консультаций анализируя отношениях с ребнком;

специалистов для установки - диктат в воспитании. родителей учащихся в родителей на «Центре психического процесс здоровья»

воспитания В целом течение 2004-2005 учебного года проводились профилактические мероприятия, в результате которых учащиеся усвоили правила поведения в общественных местах, осознали вред и последствия от табакокурения, токсической и наркотической зависимости. Школьники ознакомились с ответственностью за правонарушения, совершнные несовершеннолетними. Проведнные беседы, консультации с родителями по семейным проблемам, проблемам общения привели к тому, что дети начали адекватно реагировать на замечания со стороны учителей. В результате совместной работы социального педагога с администрацией, учителями и воспитателями уменьшилось количество правонарушений в школе. Были сняты с ВШУ учащиеся в связи с исправлением поведения, постоянным посещением занятий.

Совместно педагогом – психологом и социальным педагогом были проведены профилактические беседы с учащимися 5-9 классов по следующим темам:

Таблица Сроки Содержание Привлекаемый Отметка о проведения мероприятия специалист выполнении Сентябрь «Новичок в средней Педагог-психолог 28.09. школе»

Октябрь «Почему важно быть Социальный 5.10. здоровым» педагог 8.10. Октябрь «Анатомические и Педагог-психолог 20.10. физиологические аспекты курения»



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.