авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Министерство образования Омской области Программа развития Казенного образовательного учреждения Омской области «Специальная (коррекционная) ...»

-- [ Страница 3 ] --

Октябрь «Пассивное курение» Социальный 19.10. педагог 22.10. Ноябрь «Поведение и Социальный 16.11. правонарушение» педагог 19.11. Ноябрь «Игромания» Педагог-психолог 17.11. Ноябрь «Принятие решения и Педагог-психолог 24.11. влияние среды»

Декабрь «Зачем людям нужны Социальный 7.12. законы» педагог 10.12. Декабрь «Основы полового Социальный 17.12. воспитания» педагог 21.12. Январь «Я выбираю здоровье» Социальный 18.01. педагог Январь «Человек и наркотики. Педагог-психолог 27.01. Кому и зачем это нужно»

Январь «Зачем людям нужны Социальный 25.01. законы» педагог 28.01. Февраль «Болезни Социальный 8.02. передающиеся педагог 15.02. половым путем»

Февраль «Гигиена-это трудно?» Педагог-психолог 25.02. Март «Болезни Социальный 1.03. передающиеся педагог половым путем»

Март «Вич - инфекция» Социальный 18.03. педагог Апрель «Профилактика Педагог-психолог 6.04. аддиктивного поведения Рассматривая профилактическую работу, в рамках которой стараешься решать следующие задачи:

- оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

- оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта или сильного эмоционального переживания.

С января 2011 года разработан План мероприятий по противодействию жестокому обращению с детьми и проведена следующая работа:

Таблица № Дата Мероприятие Класс Ответственные п.п проведения 17.02.2011г. Общешкольное 1-9кл. Социальный родительское собрание педагог «Жестокое обращение с Кл. руководители детьми как социально психологическое явление»

Права и обязанности 5кл Социальный 2 03.03. детей педагог (Беседа) Кл. руководители Воспитатели Права и обязанности 6кл. Педагог-психолог 3 10.03. детей Кл. руководители (Беседа) Воспитатели Если в семье в конфликт 7а кл. Социальный 4 11.03. (Беседа) педагог Кл. руководители Воспитатели Если в семье в конфликт 7б кл. Педагог-психолог 5 17.03. (Беседа) Кл. руководители Воспитатели Взаимоотношения с 8а кл. Педагог-психолог 6 14.03. учителями (Беседа) Кл. руководители Воспитатели Взаимоотношения с 8б кл. Социальный 7 17.03. учителями (Беседа) педагог Кл. руководители Воспитатели Взаимоотношения с 9 кл. Социальный 8 22.03. учителями (Беседа) педагог Кл. руководители Воспитатели Анкета для учащихся 5-9 кл. Педагог-психолог 9 4-8. 04. Социальный педагог Зам. дир. по ВР.

В результате проведенных бесед и анкетирования с учащимися не было выявлено жестокого обращения к детям, как дома, так и в школе.

6. Профориентационная работа.

Главная цель работы с учащимися в профориентационный период – повышение компетентности учащихся и отработка навыка реального использования информационного багажа, а также умение выбрать специальность адекватно своим психофизическим возможностям, и с учетом индивидуально-типологических особенностей.

Задачами работы с уч-ся в профориентационный период являются:

Отбор того количества материала о трудоустройстве, и дальнейшем обучении, который соответствует возможностям уч-ся с недостатками в умственном и физическом развитии. В противном случае выпускники 9-х классов выбирают специальности, не соотнося будущую работу со своими индивидуальными возможностями.

Знание детьми нормативных документов необходимых для знакомства со своими правами и обязанностями. При практическом пользовании первоисточниками отрабатывается навык работы с нормативными документами, уч-ся должны получать представления о нормативной трудовой деятельности, зафиксированных в печатных изданиях.

Формирование стойкого навыка к дальнейшему обучению должно происходить через экскурсии, практическое ознакомление с работой всех служб, занимающихся трудоустройством, тренинги по заполнению различных документов, анкет, которые могут встречаться в обстановке реального обращения в предполагаемые образовательные учреждения.

Основной задачей, без решения которой невозможно самостоятельное трудоустройство УОШ является формирование определенных коммуникативных навыков (отработка правил поведения при устройстве в другие образовательные учреждения, рекомендации по вхождению в контакт с работодателем). Для этого можно проводить ролевые игры, беседы, тренинги, тем самым, составляя словарь понятий и речевых штампов, что должно соответствовать методам обучения, применяемым в специальной общеобразовательной школе.

Изучение профессиональной направленности учащихся 9 классов в профориентационный период (сводные показатели) Таблица Направленность на 2008-2009 2009-2010 2010- вид профессии учебный год учебный год учебный год «Человек-техника» 5(36%) 8(42%) 9(60%) «Человек-стройка» 7(50%) 3(16%) 1(6%) «Человек-технология» -- 3(16%) 1(6%) «Человек-человек» 2(14%) 3(16%) - «Человек-природа» -- 2(10%) 3(20%) Можно отметить повышение компетентности учащихся и отработку навыка реального использования информационного багажа с целью выбора специальности, адекватно своим психофизиологическим способностям и состоянию здоровья.

Изучение самооценки учащихся 9-х классов в профориентационный период (сводные показатели) Таблица Виды 2008-2009 2009-2010 2010- самооценки учебный год учебный год учебный год Низкая --- 10(27%) 6(40%) Адекватная 2 (15%) 15(42%) 4(27%) Высокая 10 (76%) 9(25%) 2(13%) Завышенная 1(9%) 2(6%) 3(20%) Количество детей 13 36 в классе Результаты показывают, что количество уч-ся с низкой самооценкой в 2010-2011 году увеличилось с 27% до 40%. Уменьшилось количество детей с адекватной от 42% до 27% уч-ся и высокой самооценкой с 25% до 13% уч ся.

Показатели высокой и завышенной самооценки, также как и уровня притязаний свидетельствуют о невозможности учащихся в силу своего заболевания и физиологических особенностей, адекватно оценивать себя и делать целеполагание своих жизненных планов.

Изучение типологических особенностей учащихся 8-х классов в предпрофильный период (сводные показатели) Таблица Типологические 8 «А» класс 8 «Б» класс 9 класс особенности уч-ся Интроверты 7(58%) 5(45%) 6 (40%) Экстраверты 5(42%) 6 (55%) 9 (60%) Количество учащихся 12 11 Данные таблицы говорят о том, что эмоционально неустойчивых учащихся больше, чем эмоционально устойчивых.

Обуславливая индивидуально – типологический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе, проявляющегося в познавательной деятельности и в общении. УУО детей, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адаптации выделяют легкий, промежуточный и трудный темпераменты.

Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послужить основой дезадаптации и негативного восприятия окружающих.

Промежуточный темперамент. По 4-5 характеристикам ребенок выглядит достаточно своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающая плохой адаптацией, снижение фона настроения и низким порогом ответной реакции, но воздействия).

Трудный темперамент. Более чем по 5 показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодействии с окружающим миром.

Изучение интересов уч-ся 8-х классов в предпрофильный период Таблица моделировани русский язык Обслуживаю Техническое Математика Биология щий труд Чтение, № е Ф.И. уч-ся п/п 8кл 9кл 8кл 9кл 8кл 9кл 8кл 9кл 8кл 9кл Галимов В.

1 + + + Кандыбаев 2 + А.

Каткеева А.

3 + Кищенко М.

4 + Ковальков 5 + А.

Ларкин А.

6 + + Наджафов 7 + + Н.

Печелатов 8 + + + И.

Письменная 9 + + Н.

Пичугина А.

10. + Подгорная 11. + + В.

Садыков А.

12. + + + Бессонов К.

13. + + Васина Ю.

14. + + + Волошин Е.

15. + + Димакова К.

16. + + Ермолов И.

17. + Катаев А.

18. + Малюгин А.

19. + + Мельников 20. + А.

Нейвирт А.

21. + 22. Сак Н. + + + 23. Соколов Д. + Анализируя данные диагностик, можно сделать вывод о совпадении результатов методик диагностирования Анализируя предлагаемые рекомендации, следует отметить, что главная их них – повышение компетентности учащихся и отработка навыка реального использования информационного багажа и умение выбрать специальность адекватно своим психофизическим возможностям.

7. Работа с учащимися «группы риска».

Главными задачами работы социального педагога с уч-ся «группы риска» в 2010-2011 учебном году были:

создание банка данных учащихся «группы риска»;

систематический контроль за регулярным посещаем учащихся в школе;

организация досуга учащихся;

проведение индивидуальных бесед с учащимися и их родителями;

профилактическая работа совместно с инспектором ОППН, врачом наркологом Динамика изменений банка данных по «группе риска»

Таблица 2008-2009 2009-2010 2010- год год год ОППН 4 2 КДН 4 2 ВШУ 7 9 Неблагополучные 4 3 семьи На учете в ОППН состоят: Соколов Д. (общественно – опасное деяние), Наджафов Наджаф (бродяжничество). На учете КДН состоят: Соколов Д.

(общественно-опасное деяние), Наджафов Н. (бродяжничество), На ВШК учете состоят: Козяков А., Соколов Д., Алексеева Н., Козлова Л., Толкачев Е., Волошин Е., Анализируя показатели в таблице можно сделать вывод о том, что количество состоящих на ОППН и КДН, в течение года никто не был поставлен на учт. На ВШК поставлены учащиеся за нарушение правил поведения в школе. С учащимися, состоящими на учете проводилась профилактическая работа по индивидуальным программам, написаны характеристики, посещены семьи, проведены индивидуальные беседы с учащимися и родителям, проведены консультации врачом-психиатром, врачом-наркологом, инспектором по делам несовершеннолетних.

В течение учебного года проводились индивидуальные беседы с учащимися по вопросам посещаемости занятий в школе, при нарушении дисциплины учащимися определяли причины, участников, зачинщиков нарушения порядка.

Среди наиболее остро стоящих проблем при обращении родителей, следует отметить проблемы взаимоотношений между родителями и детьми.

В целях организации досуга «трудных детей» проводилась работа по привлечению детей в секции, кружки. Отслеживание внеурочной деятельности велось в течение учебного года. Перед каникулами составлялся план работы с детьми в каникулярное время. Особо отслеживалась занятость детей, состоящих на внутришкольном учете.

В течение года тесно осуществлялось взаимодействие с органами опеки и попечительства с целью взаимного информирования о детях лишенных родительского попечения, и детях, чьи права нарушены;

для проведения совместных действий по защите прав ребенка.

Взаимодействие с ОППН и КДН с целью проведения профилактических бесед с учащимися, посещение семей «группы риска», с целью обследования социально-бытовых условий проживания, консультации для родителей и педагогов.

Изучение тревожности учащихся «группы риска»

Таблица Страх Проблемы и Общая ситуации страхи в тревожность проверки отношениях с № Ф.И. уч-ся знаний учителями н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.

1 Соколов Д. 41% 33% 65% 60% 80% 68% 2 Алексеева Н. 45% 36% 64% 59% 83% 79% 3 Козяков А 56% 30% 50% 25% 50% 20% 4 Козлова Л. 64% 56% 56% 65% 71% 65% 5 Толкачв Ж. 66% 61% 64% 63% 56% 48% 6 Волошин Ж. 71% 58% 56% 49% 56% 51% Сводные показатели 43% 34% 44% 40% 49.5% 46% тревожности уч-ся По шкале «Общая тревожность в школе» – это, общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы – 43% на начало года, 34% на конец года.

По шкале «Страх ситуации проверки знаний» – это негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей –44% на начало года, 40% на конец года.

По школе «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» – это общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка – 49.5% на начало года, 46% на конец года.

Изучение интересов уч-ся «группы риска»

Таблица моделирование Обслуживающ русский язык Техническое Математика Биология Чтение, ий труд № Ф.И. уч-ся п/п Соколов Д.

1 2 1 1 1 Алексеева 2 4 4 4 4 Н.

Козлова Л.

3 3 4 4 4 Толкачв 4 4 4 4 4 Ж.

Волошин 5 3 4 3 4 Ж.

Козяков А.

6 4 1 4 3 Анализируя интересы учащихся «группы риска» можно сделать вывод о том, что интересы у учащихся сформированы и варьируются от 1 до выборов по каждому учебному предмету. В дальнейшем эти интересы должны совпасть с направленностью личности в предпрофильный период.

Вывод.

В условиях школы № 18 осуществляется постоянная социально психологическая поддержка и помощь ученикам различного возраста. Эта деятельность, реализуясь по нескольким направлениям, требует совершенствования в аспекте развития различных сторон личности каждого ребнка (с учтом его индивидуальности, структуры дефекта, особенностей обучаемости), а также адаптации, реабилитации и интеграции школьников в социум. Так, следует расширить звенья культурно-просветительского и профилактического направлений работы, разнообразить формы их реализации. Усиление коррекционно развивающего направления работы нужно рассматривать как первоочередную задачу, решение которой возможно через совершенствование психолого-педагогических методик, внедрение нового диагностического инструментария, обеспечение непрерывности в сопровождении детей и др. Важно разработать пролонгированную программу развития социально-психологической службы школы, выделив в ней новые блоки, определяющие комплекс условий для формирования социально адаптированной личности умственно отсталого школьника.

Необходимо поставить на качественно новый уровень работу с родителями Для повышения качества социально-психологической работы в школе необходимо поддерживать имеющиеся и устанавливать новые контакты с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.

Важно поддерживать сложившиеся (обеспечивающие высокую результативность) направления работы социального педагога и внедрять новые. В числе этих направлений работы следующие:

- формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

- содействие саморазвитию личности ребенка;

- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся и выпускников школы;

- направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения;

- решение личных и социальных проблем учащихся;

- выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

организация правового просвещения педагогов, учащихся специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей;

интересов учащихся от имени специального -представление (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде;

- сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами другими работниками специального (коррекционного) учреждения в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учбы учащихся;

- патронат детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

Итак, проблемно-ориентированный анализ деятельности КОУ «Школа № 18» выявил ряд противоречий, которые формируют приоритетные проблем школы. Для решения этих проблем школа имеет кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические и другие возможности.

Проведм ранжирование установленных в процессе проблемно ориентированного анализа проблем.

Таблица Приоритетные проблемы школы и пути их разрешения № Противоречия Проблемы Пути решения п/п Противоречие между Проблема - исключение учебной требованиями к сохранения и перегрузки учащихся выполнению укрепления здоровья путем координации обязательных учащихся. действий учителей по государственных проведению контрольных стандартов для детей работ, планированию с ОВЗ и состоянием домашней работы здоровья учащихся, учащихся, рационального затрудняющим подхода к составлению выполнение этих расписания;

требований. - обеспечение подготовки учителей по вопросам элементарной диагностики состояния здоровья детей, организации учебно воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья через систему семинаров и консультаций;

Противоречие между Проблема - Повышение необходимостью коррекции и методического и повышения развития высших психолого эффективности и психических педагогического качества обучения и функций. потенциала для коррекции индивидуальными и развития высших способностями психических функций.

обучающихся. - подготовка материалов для проведения диагностики;

- выявление уровня обученности учащихся;

- активизация работы над мониторингами развития ОУУН;

- повышение профессиональной компетентности педагогов школы в области теории личности через систему курсовой подготовки, семинаров, организации самообразования.

Противоречие между Проблема отбора - Переориентация работы разнородностью личностно учителей с формирования состава учащихся по ориентированных знаний, умений и навыков уровню обученности, образовательных учащихся на обучаемости, технологий. педагогическую развития поддержку школьников, Проблема познавательного обеспечивающую повышения интереса, мотивации учащихся образование школьников в воспитанности, соответствии с их состоянию возможностями:

физического внедрение здоровья и образовательных «усредннным» технологий, продуктивных подходом к их форм и методов обучения, обучению и учитывающих возрастные воспитанию. и индивидуально психологические особенности школьников и обеспечивающих выполнение требований государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ, организация работы учителей по раскрытию перед учащимися практической значимости изучаемого материала;

Противоречие между Проблема - Организация подготовки требованиями повышения учителей по проблеме государственных профкомпетентности работы школы в условиях стандартов и педагогов школы государственных недостаточным стандартов через применением организацию постоянно учителями действующего научно современных методического семинара;

образовательных. - освоение учителями методики проектирования педагогической технологии в системе коррекционно развивающего обучения.

Таким образом, проблемно-ориентированный анализ позволяет сделать вывод о сильных и слабых сторонах учебно-воспитательного процесса учреждения. К сильной стороне процесса следует отнести внешнее окружение учреждения: это наличие родителей, заказ которых на образовательные услуги достаточно высок, и социальное окружение школы, способствующее успешному проведению специалистами работы в аспекте социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью. К внутренней сильной стороне процесса обучения и воспитания следует отнести наличие высококвалифицированных педагогических и управленческих кадров, способных решать самые высокие задачи, связанные с развитием образовательной системы школы. В ходе всего учебно-воспитательного процесса осуществляется развитие и коррекция черт личности учащихся;

дети узнают о социальной значимости труда, о значении образования в жизни человека;

школьники учатся бережно относиться к окружающей действительности. В школе систематически проводится работа по формированию у детей общественно закреплнных норм поведения. Уровни обученности, воспитанности, социальной адаптации школьников подвергаются систематическому изучению, анализу и обсуждаются на МО и педагогических советах школы.

В данный период времени отмечается необходимость дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, что должно обеспечить повышение уровня воспитанности, обученности, социальной адаптации.

Результаты мониторингов позволяют адекватно подобрать методы и приемы коррекционной работы как с каждым отдельным учеником, так и с классом в целом. Исходя из этих данных, учителю легче спланировать свою работу и правильно определить задачи учебного процесса.

Однако анализ показал и слабые стороны, а именно: недостаточную обеспеченность образовательного процесса современным оборудованием и техникой (устаревшие станки, отсутствие компьютерного класса), наличие педагогов, незаинтересованных в результатах своего труда. Анализ результатов итоговой аттестации показывает, что идет снижение качества успеваемости по профессионально-трудовому обучению. Это связано отчасти с недостаточной компетентностью педагогов (один из учителей является молодым специалистом, заканчивающим ВУЗ), а также с наличием дефектов у учащихся, делающими невозможными успешное усвоение профессиональных программ. Это подтверждает необходимость проведения мониторинга по профессионально-трудовому обучению и поиска индивидуальных программ, что является особенно актуальными при переходе к реализации Программы развития, направленной на обучение, воспитание и коррекцию нарушений учащихся на основе специальных ФГОС для детей с ОВЗ.

8.Основные направления деятельности школы при переходе к реализации Программы развития по проблеме «Обучение, воспитание и коррекция нарушений учащихся на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья»

8.1. Целевой компонент школы Школа, строящая свою деятельность на принципах коррекционно развивающего обучения, предполагает решение как традиционных для общеобразовательного учреждения задач, связанных с обучением, воспитанием и развитием школьников, так и задач развития интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативной культуры, подготовки к решению жизненных задач, социализации, профориентации личности и другие.

Данная позиция позволяет сформулировать миссию (предназначение) школы, которая связана с созданием эффективной образовательной среды.

Такая среда призвана способствовать тому, чтобы ученик с ОВЗ мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения с учетом своих интеллектуальных особенностей и физических возможностей.

Для конкретизации миссии сконструирован целевой компонент школы. В основе целевого компонента школы лежит подготовка школьника к решению задач, которые ставит перед человеком современное общество, к самостоятельному принятию и реализации решений в быстро меняющемся мире. Эти задачи формируются как социальный заказ, отражающий индивидуальные и общественные потребности и потребности государства.

Содержательный компонент школы предусматривает конструирование углубленного и профильного содержания образования, отбор адекватного программно – методического обеспечения, создающего реальные возможности для развития интеллектуально-творческого потенциала, самоутверждения ребенка в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности.

Технологический компонент предполагает разработку и использование коррекционно-развивающих педагогических технологий. К основным признакам этих технологий можно отнести поддержку индивидуальности ребенка, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей, для выбора содержания и направления получения образования, стимулирующий характер взаимодействия учителя и учащихся, переориентация процесса образования на постановку и решение конкретных образовательных задач с опорой на государственный стандарт.

Контрольно – оценочный компонент предусматривает создание системы диагностики личностных достижений учащихся. В ходе их мониторинга обязательными являются принципы объективности, опоры на положительное, мотивации на достижения. Среди параметров оценивания выделяются не только знания и умения, но и общеучебные умения и навыки, творчество, личностные качества, обуславливающие эффективность адаптации выпускника к современной жизни: умения оценки и самооценки, коммуникативность, стремление к сохранению и укреплению здоровья.

Охарактеризуем особые образовательные потребности детей с нарушениями развития. Исходя из того, что первичное нарушение в развитии ребенка приводит к ситуации «социального вывиха», смысл термина «ребенок с особыми образовательными потребностями» может быть раскрыт через изучение нужд ребенка в процессе специального образования.

Ребенок с нарушениями в развитии нуждается в следующем:

Первичное нарушение в развитии должно быть выявлено как можно раньше.

Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.

В содержание обучения вводятся специальные разделы, которые направлены на целенаправленное решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника.

Построены «обходные пути» обучения, использованы специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.

Осуществляется регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения и развития реальным достижениям и уровню в развитии ребенка.

Обеспечена особая пространственная и временная организация образовательной среды.

Все окружающие взрослые подготовлены и реально участвуют в решении образовательных задач за пределами образовательного учреждения, и их усилия скоординированы.

Процесс реабилитации средствами образования осуществляется квалифицированными специалистами, компетентными в решении задач развивающего обучения.

Суммировав проанализированные теоретические положения и подводя итог, сделаем следующий вывод. Реализуя программу развития школы № по определнному нами направлению, необходимо учитывать следующее:

обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к школьникам с учтом их возраста, интересов, структуры дефекта, уровня обученности и воспитанности;

наладить тесное взаимодействие специалистов внутри школы в целях повышения эффективности обучения, воспитания, развития учащихся, а также коррекции у них вторичных нарушений;

адаптировать детей к современным социальным условиям посредством комплекса психолого-педагогических мероприятий, реализующихся в специальной школе и за е пределами;

расширить образовательное пространство в котором находятся ученики с умственной отсталостью, привлекать к коррекционной работе родителей школьников с нарушенным интеллектом;

разработать индивидуализированные коррекционно-развивающие программы медико-психолого-педагогического сопровождения школьников с умственной отсталостью.

8.2. Структура образования детей с ОВЗ согласно стандарта Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина - введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, то показатели качества образования и результатов обучения и воспитания в коррекционной школе VIII вида будут существенно отличаться от этих же показателей в массовой школе. В структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах стандарта (всего их 4) предполагается сохранить пять основных, традиционно выделяемых, областей образования. Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента:

"академический" и формирование жизненной компетенции. В названии каждой содержательной области образования отражаются обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:

o Язык - речевая практика;

o Математика - практика применения математических знаний;

o Естествознание - практика взаимодействия с окружающим миром;

o Знания о человеке - практика личного взаимодействия с людьми Обществознание - практика жизни в социуме.

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях.

"Академический" компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом мы полагаем, что ребенок в последствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

Результаты освоения основной образовательной программы предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней школьного образования, учитывая, что у ребенка с ОВЗ может быть свой - индивидуальный - темп освоения содержания образования, и его стандартизация в относительно коротких временных промежутках объективно невозможна.

Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. Вместе с тем, учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ предполагает использование специальной и подробной шкалы оценок. "Академические" достижения ребенка отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и умений, из которых в будущем он сможет выбрать потребные ему для социального развития и личной реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей целостной оценки качества образования, получаемого ребенком с ОВЗ.

Для оценки другой составляющей - результатов развития жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции.

Основой служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни ребенка, результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных единиц. Количественная оценка служит не столько для характеристики самого ребенка, сколько для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты проведенного экспертной группой анализа могут быть обобщены в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка по основным образовательным областям и заданным линиям.

На начальной ступени школьного образования в каждой области предлагается выделить основные, взаимосвязанные содержательные линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и жизненной компетенции: В обобщенном виде образовательный стандарт для детей с ОВЗ можно представить в таблице 46:

Таблица Образовательный стандарт.

Содержательная Академический Жизненная компетенция область компонент Овладение - Развитие устной и письменной Язык и речевая грамотой, коммуникации, способности к практика основными осмысленному чтению и письму.

речевыми Овладение способностью формами и пользоваться устной и письменной правилами их речью для решения соответствующих применения;

возрасту житейских задач - Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Овладение способностью Математика и -Овладение началами пользоваться математическими применение математики знаниями при решении математических (например: соответствующих возрасту житейских знаний понятием задач (ориентироваться и "числа", использовать меры измерения вычислениями, пространства и времени в различных решением видах деятельности, разумно простых пользоваться карманными деньгами и арифметических т.д.) задач и др.);

Развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.

Естествознание - Овладение - Развитие способности использовать основными знания по природоведению и практика знаниями по сформированные представления о взаимодействия природоведению мире для осмысленной и с окружающим и развитие самостоятельной организации миром представлений безопасной жизни в конкретных об окружающем природных и климатических условиях.

мире, Понимание выгоды и трудности собственного места проживания.

- Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

о Овладение - Развитие представлений о себе и Знания - первоначальным круге близких людей, осознание человеке и знаниями о общности и различий с другими, практика человеке. способности решать соответствующие личного возрасту задачи взаимодействия со взаимодействия взрослыми и сверстниками, выбирая с людьми адекватную дистанцию и формы контакта.

- Развитие вкуса и способности к разносторонней самореализации, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее, считаясь с чувствами и намерениями других людей.

Обществознание Овладение понимания -Развитие первоначальным непосредственного социального - практика жизни в социуме и окружения, практическое освоение представлениями социальных ритуалов и навыков, о социальной соответствующих возрасту и полу жизни, ребенка.

профессиональн Развитие вкуса к участию в ых и социальных общественной жизни, способности к ролях людей, об творческому сотрудничеству в истории своей коллективе людей для реализации большой и малой социально заданных задач, Родины. соответствующих возрасту ребенка.

Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.

Таким образом, образование ребенка с ОВЗ может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям "академическому" и жизненной компетенции.

Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в первом, втором и третьем вариантах специального стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

8.3. Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья При отсутствии Закона о специальном образовании РФ на первый план выходит:

Правовое обеспечение процесса выбора семьей ребенка с ОВЗ варианта специального федерального стандарта образования, его реализации и при необходимости перехода на другой вариант.

Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.

Финансово-экономическое обеспечение - параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. В соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду.

Материально-техническое обеспечение общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должны быть отражены специфика требований:

Организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

Организация временного режима обучения;

Организации рабочего места ребенка с ОВЗ;

Техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);

Техническим средствам обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);

Специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования;

Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Последнее должно быть продумано особенно тщательно, поскольку даже в системе специального образования в настоящее время лишь десятая часть специалистов имеет профильное высшее образование. Должна быть организована возможность регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.

8.4. Структура образовательного процесса Структурируя образовательный процесс, мы выделили в нм 4 блока, среди которых следующие:

Блок коррекционно-развивающего обучения.

1.

Блок воспитания.

2.

3. Медико-психологический блок.

4. Блок социальной адаптации.

5. Блок профессиональной ориентации.

Все блоки программы развития выделены с учтом поставленной генеральной цели, достижение которой планируется специалистами коррекционной КОУ «Школа № 18» в процессе развития данного образовательного учреждения.

Выделенные нами блоки отличает взаимообусловленность. Все блоки несут на себе коррекционную нагрузку, т.е. обеспечивают реабилитацию школьников с нарушенным интеллектом средствами образования – присвоение детьми социально выработанных и закреплнных норм морали, поведения, культурно-исторического опыта человечества (Л.С. Выготский).

Структурируя образовательный процесс, мы предпочли блочную систему, т.к. она является более открытой, оправданной с точки зрения логики и содержания работы в школах VIII вида.

Остановимся на характеристике и содержании каждого из выделенных нами блоков.

Блок коррекционно-развивающего обучения предполагает принятие таких мер, при которых происходит успешное усвоение учащимися программного материала. Одновременно с этим процесс усвоения знаний, умений и навыков сочетается с коррекционной работой как условия преодоления у учащихся вторичных отклонений, устранения «социального вывиха», восстановления детей с умственной отсталостью в правах на наследование культурно исторического опыта человечества.

Реализация блока коррекционно-развивающего обучения осуществляется благодаря различным организационным формам работы с учащимися, а именно: уроки, индивидуальные и подгрупповые занятия, экскурсии, самоподготовка, библиотечные занятия, консультации педагогов.

Субъектом в блоке коррекционно-развивающего обучения выступает учащийся с умственной отсталостью;

объект – учебно-воспитательный процесс;

предмет – система свойств, отношений и компонентов, обеспечивающих коррекционно-развивающее обучение школьников с умственной отсталостью.

Блок коррекционно-развивающего обучения программы развития школы предусматривает внедрение и апробацию различных программ обучения, воспитания, коррекции вторичных нарушений учащихся, а также включение в образовательный процесс инновационных программ, использование современных педагогических технологий.

Принципиальным условием реализации блока коррекционно развивающего обучения является опора на действующий учебный план, типовую программу для школ вида, принципы специальной VIII (коррекционной) педагогики:

1. Принцип опоры на ведущий вид деятельности.

2. Принцип амплификации (расширения) детского развития - условие разностороннего развития детей.

3. Индивидуализация обучения.

Выстраивая программу развития и определяя содержание блока коррекционно-развивающего обучения, укажем на следующие важные положения, которых должны придерживаться специалисты школы.

1. Пребывание ребнка с нарушенным интеллектом в образовательном учреждении должно быть комфортным (это требует особого психологического климата и оптимальной наполняемости класса). Это позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока.

2. Должна быть обеспечена коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду с общеразвивающими задачами, задачи активизации познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки.

3. Необходимо достигать комплексного воздействия на ребнка с целью преодоления негативных тенденций развития. Это возможно при тесном взаимодействии учителя, психолога, логопеда, социального педагога.

Отличительными чертами учебно-воспитательного процесса, представленного в блоке коррекционно-развивающего обучения, должны быть гибкость, динамичность, приближенность к реальным возможностям детей.

В целом реализация блока коррекционно-развивающего обучения должна обеспечить повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, формирование недостаточно освоенных умений и навыков, коррекцию отклонений в развитии познавательной деятельности и речи.

Блок воспитания программы развития должен сыграть важную роль в формировании социально адаптированной личности школьника с умственной отсталостью. Это будет обеспечено за счт различных направлений воспитательной работы со школьниками, имеющими умственную отсталость, а также благодаря доступным для детей видам деятельности.

Особенность воспитательного блока в том, что он нест на себе коррекционную нагрузку, т.е. предполагает устранение у детей негативных личностных проявлений, формирование зрелой личности, привитие детям норм общественной морали, норм социально приемлемого поведения.

Внедрение и реализация воспитательного блока в рамках разрабатываемой программы развития возможны за счт разнонаправленных мероприятий, проводящихся как в школе, так и за е пределами.

Организационными формами работы со школьниками должны быть кружковые занятия (предполагающие создание для школьников возможности выбора интересующих их видов деятельности). Помимо работы кружков большое значение будет принадлежать функционированию спортивных секций, клубов по интересам, детского школьного объединения, проведению предметных декад, внешкольных мероприятий, посещению детьми центров досуга и др.

Необходимо отметить, что реализация мероприятий, предусматривающихся в воспитательном блоке, - это задача всех специалистов школы. Ошибочно полагать, что воспитательный процесс должен охватывать лишь внеурочное время. Учителям стоит продумать возможности осуществления воспитательной деятельности в ходе уроков, а также содержание воспитательных задач занятий с учтом особенностей изучаемого детьми программного материала.

Для получения большего эффекта в плане формирования различных сторон личности учащихся целесообразно активнее привлекать к процессу воспитания детей социального педагога, психолога, библиотекаря, родителей.

Например, на библиотечных занятиях ученики могут при помощи взрослого проанализировать те или иные поступки героев книги, дать оценку той или иной ситуации.

Воспитательный процесс в соответствии с разрабатываемым нами блоком в целом должен обеспечивать нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое, культурное и др. воспитание детей.

Внедрение воспитательного блока необходимо, на наш взгляд, осуществлять поэтапно:

1 этап – диагностика уровней воспитанности учеников с умственной отсталостью, изучение интересов школьников, способностей, задатков, проблем, положительных и отрицательных личностных качеств, требующих коррекции;

2 этап – проведение разнонаправленных (тематически и содержательно) мероприятий в целях формирования социально адаптированной личности умственно отсталого школьника;

внедрение программ индивидуального (комплексного) сопровождения детей;

расширение коррекционно развивающего образовательного пространства. Второй этап также должен носить диагностический характер, что предполагает динамическое изучение школьников, постоянный контроль за полученными результатами, достижениями детей и специалистов школы.

3 этап – совершенствование индивидуализированных программ воспитания;

изучение, обобщение и распространение опыта педагогов, достигших наиболее высоких результатов в воспитании учеников с умственной отсталостью;

диагностика полученных результатов работы;

преодоление «социального вывиха» у воспитанников школы VIII вида.

Воспитательный блок программы развития не исключает, а, напротив, повышает значение работы педагогов с родителями школьников, помощь семье.

С одной стороны, это консультационная помощь. Например, объяснение родителям, в чм заключаются особенности характера их ребнка, каковы механизмы коррекции негативных личностных проявлений у детей. При хорошей постановке инструктажа, консультативной помощи в целом можно добиться достаточно высоких результатов в воспитании учеников с умственной отсталостью.

С другой стороны, это подключение родителей к проведению внутришкольных и внешкольных мероприятий, т.е. оценка родителей специалистами школы как субъектов образовательного процесса.

Итак, отличительная особенность воспитательного блока – его коррекционная направленность и связь с другими блоками, выделенными в программе развития школы.

Медико-психологический блок направлен на укрепление и восстановление как физического, так и психического здоровья учеников, имеющих умственную отсталость.

В данном блоке большая роль принадлежит реабилитации учащихся средствами медицины. В целом деятельность медицинского персонала в рамках данного блока связана с проведением в учреждении всех форм лечебно-профилактических мероприятий, обеспечивающих охрану здоровья детей и создание наиболее благоприятных условий для педагогической коррекции нарушений у воспитанников школы.

Не менее важны планомерно реализующиеся мероприятия, способствующие укреплению психического здоровья школьника с нарушенным интеллектом. Здесь организующая роль должна принадлежать психологу. Так, за счт комплекса диагностических мероприятий, психологом делается прогноз личностного развития ребенка, определяются условия и мероприятия, необходимые для реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе. Психолог проводит динамическое изучение каждого ребнка, периодически знакомя учителей с результатами обследования. Помимо этого психолог должен систематически проводить индивидуальные и подгрупповые психокоррекционные занятия с учениками, оказывать консультационную помощь семье, анализировать и предупреждать возникновение конфликтных ситуаций в детском коллективе. В целом реализацию медико психологического блока целесообразно осуществлять по следующим направлениям: диагностическое, профилактическое, просветительское, коррекционное, консультативное.

Таким образом, функционирование медико-психологического блока должно способствовать активизации темпов развития учащихся, приданию позитивной направленности компенсаторным механизмам, снижению уровня дезадаптации, коррекции вторичных и третичных отклонений у учащихся с умственной отсталостью.

Блок социальной адаптации предполагает создание таких условий, которые обеспечат интеграцию школьников с умственной отсталостью в общество.

Для обеспечения социальной адаптации учеников данной категории должны быть разнообразны организационные формы работы с детьми для реализации различных направлений деятельности: уроки, индивидуальные занятия, внеклассные, внутришкольные и внешкольные мероприятия, экскурсии, посещение учреждений культуры и спорта и т.п.

Прорабатывая блок социальной адаптации, нами учитывается, что ребнок с нарушенным интеллектом, как и его нормально развивающиеся сверстники, должен находиться и в малых, и в больших социальных группах.

Для обеспечения социальной адаптации взаимодействие учеников с умственной отсталостью не должно ограничиваться только школьным коллективом. Необходимо разнообразить социальный опыт учеников данной категории прежде всего за счт обеспечения активного взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми как носителями общественной культуры и морали.

Внедрение блока социальной адаптации требует разработки разноуровневых индивидуальных программ сопровождения учащихся. К структуризации индивидуализированных программ сопровождения умственно отсталых школьников в направлении их социальной адаптации по возможности должны подключаться родители.


Итак, благодаря функционированию блока социальной адаптации осуществляется присвоение детьми общественно выработанного и закреплнного опыта, усвоение норм морали, этикета, правил поведения, выработка адекватной оценки происходящего, формирование нравственных ценностей.

Блок профессиональной ориентации рассматривается нами как важная часть всего образовательного процесса школы. Особенно здесь важна работа систематическая планомерная работа с учениками старшего школьного возраста. С одной стороны, она должна касаться изучения интересов, способностей, наклонностей, индивидуальных возможностей и имеющихся у детей ограничений. С другой стороны, непосредственного разъяснения школьникам значимости социальной роли каждого человека.

Внедрение блока профессиональной ориентации представляется нам как многоаспектная деятельность, в которую входят начальная диагностика, практическая работа с учениками, работа с семьй, консультирование родителей, совершенствование работы педагогов трудового обучения, повышение эффективности трудового воспитания учеников, динамическое изучение школьников в аспекте их профессионального самоопределения, контроль за дальнейшей судьбой выпускников школы, анализ работы специалистов.

Профессиональная ориентация неразрывно связана с трудовой реабилитацией учеников с умственной отсталостью и требует активного сотрудничества специальной (коррекционной) школы с различными общественными организациями, социальными институтами, учреждениями дополнительного образования. Центральными категориями для специалистов школы, реализующих блок профессиональной ориентации, должны стать самоопределение ученика;

трудовое обучение, воспитание, реабилитация;

общественная значимость труда и е усвоение умственно отсталым ребнком в ходе практической деятельности;

направленность интересов ребнка на выбор будущей профессии и некоторые другие.

Исходя из изложенного выше будет определяться тематика и содержание внутришкольных и внешкольных мероприятий в целях обеспечения адекватной профессиональной ориентации умственно отсталых учеников.

Итак, блок профессиональной ориентации позволяет подготовить учеников с нарушенным интеллектом к жизни в обществе, обеспечить наличие у детей уверенности в своих силах, воспитать у учеников уважительное отношение к труду, формировать у детей адекватную самооценку.

8.5. Модель выпускника Выделив пять основных блоков разрабатываемой нами программы развития школы, мы имеем возможность представить модель выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, выделяя компетентностные характеристики:

СПОСОБЕН устанавливать контакты с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), перенимать опыт взрослых как носителей человеческой культуры.

МОЖЕТ принимать адекватные решения в социально и личностно значимых ситуациях.

ВЛАДЕЕТ объмом знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программного материала.

АДАПТИРОВАН к окружающей действительности, социуму в целом.

ГОТОВ принимать активное участие в общественно-полезном труде, интегрироваться в социум.

УМЕЕТ осуществлять коллективную учебную и трудовую деятельность, просить о помощи, принимать помощь, оказывать помощь окружающим.

ЗНАЕТ нормы общественной морали, правила поведения, общечеловеческие ценности.

ИСПОЛЬЗУЕТ приобретнные в процессе обучения навыки самокоррекции поведения.

ПРИМЕНЯЕТ полученные знания, умения и навыки на практике.

ВКЛЮЧАЕТСЯ в общественно значимые дела, в процесс принятия решений.

Искомая нами модель учащегося с ОВЗ может быть получена при успешной реализации каждого из пяти блоков, составляющих структуру образовательного процесса КОУ «Школа № 18».

8.6.Обоснование постановки цели и задач КОУ «Школа № 18»

Планомерная реализация разрабатываемой программы развития КОУ «Школа № 18» в конечном итоге предполагает достижение генеральной цели, а также комплекса «управленческих» и «личностных» задач.

При постановке генеральной цели и соответствующих ей задач учитывалось следующее:

- результаты проведнного проблемного многоаспектного анализа образовательного процесса школы ;

- контингент учащихся школы: возраст, характер первичного нарушения школьников и вторичные нарушения при умственной отсталости, образовательные потребности и возможности детей;

- современные достижения олигофренопедагогики и психологии, а также приоритетные направления развития отечественной системы специального образования;

- уровень профессионального мастерства и творческий потенциал педагогов школы;

возможности специальной (коррекционной) школы № 18 для обеспечения оптимальных условий развития каждого ученика и др.

Необходимо отметить актуальность генеральной цели, а также взаимообусловленность выделенных нами задач.

При постановке цели и задач за основу было взято положение Л.С.

Выготского о том, что обучение ведт за собой развитие, что успешная социализация, реабилитация и коррекция вторичных нарушений у детей возможна благодаря специально организованному образовательному пространству.

Успешное достижение генеральной цели, поставленных «управленческих» и «личностных» задач возможно при взаимодействии всех специалистов школы и взаимообусловленности структурных подразделений данного образовательного учреждения.

Генеральная цель - обеспечить обучение, воспитание и коррекцию нарушений учащихся с ОВЗ на основе специальных федеральных государственных стандартов посредством реализации комплекса психолого медико-педагогических мероприятий.

Таблица Управленческие и личностные задачи Задачи управленческие личностные совершенствовать структуру овладение детьми общепредметными, управления образовательным ключевыми компетенциями (в процессом: ввести новые методы соответствии с программными руководства, технологи контроля требованиями), а также способами их результатов деятельности школы применения на практике моделировать и реконструировать овладение детьми общественно образовательное пространство, выработанными нормами поведения в обеспечить его коррекционно- целях успешной социальной развивающий характер интеграции разработать и внедрить в разработать и внедрить в педагогическую практику педагогическую практику индивидуальные программы индивидуальные программы социальной адаптации и социальной адаптации и реабилитации реабилитации школьников школьников индивидуализировать учебно- усвоение учениками способов воспитательный процесс с учтом взаимодействия со взрослыми и уровней а) развития социальной сверстниками адаптации, б) обученности, в) воспитанности учащихся совершенствовать и внедрить в приобретение детьми навыков практику работы программы самоконтроля, умений использовать взаимодействия школы с различными положительные примеры при общественными организациями для принятии социально значимых обеспечения социальной интеграции решений воспитанников повысить уровень осознание учениками своей роли в профессионального мастерства общественной жизни специалистов школы;

направить творческий потенциал педагогов на решение проблемы развития социально адаптированной личности учащегося с ОВЗ расширить арсенал психолого- овладение детьми пониманием педагогических средств, важности сохранения и укрепления позволяющих формировать у своего здоровья школьников с умственной отсталостью социально приемлемые нормы поведения и морали в ходе уроков и мероприятий воспитательного характера обеспечить реабилитацию учащихся овладение детьми способами средствами медицины (сохранение и постановки ближайших и укрепление здоровья воспитанников перспективных задач и осуществления школы) деятельности в соответствии и намеченным планом Суммировав проанализированные основные направления деятельности школы при переходе к реализации программы развития по проблеме «Обучение, воспитание и коррекция нарушений учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей с ОВЗ»

сделаем следующий вывод. Реализуя программу развития школы № 18 по определнному нами направлению, необходимо:

решить поставленные управленческие и личностные задачи, стоящие перед коллективом учреждения;

наладить тесное взаимодействие специалистов внутри школы в целях повышения эффективности обучения, воспитания, развития учащихся, а также коррекции у них вторичных нарушений;

адаптировать детей к современным социальным условиям посредством комплекса психолого-педагогических мероприятий, реализующихся в специальной школе и за е пределами;

расширить образовательное пространство в котором находятся ученики с ОВЗ, привлекать к коррекционной работе родителей школьников с нарушенным интеллектом;

разработать индивидуализированные коррекционно-развивающие программы медико-психолого-педагогического сопровождения школьников с ОВЗ, обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к школьникам с учтом их возраста, интересов, структуры дефекта, уровня обученности и воспитанности;

максимально учитывать требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования детьми с ОВЗ;

Образование ребенка с ОВЗ может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям - "академическому" и жизненной компетенции. Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в первом, втором и третьем вариантах специального стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

Блочная структура образовательного процесса направлена на достижение поставленной генеральной цели, которая стоит перед специалистами коррекционной КОУ «Школа № 18» в процессе развития данного образовательного учреждения. Выделенные блоки (коррекционно развивающего обучения, воспитания, медико-психологический блок, блок социальной адаптации и блок профессиональной ориентации) отличает взаимообусловленность. Все блоки несут на себе коррекционную нагрузку, т.е.


обеспечивают реабилитацию школьников с нарушенным интеллектом средствами образования – присвоение детьми социально выработанных и закреплнных норм морали, поведения, культурно-исторического опыта человечества. Успешная реализация каждого из пяти блоков, составляющих структуру образовательного процесса КОУ «Школа № 18» должна привести к получению представленной модели ученика специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

9.Этапы реализации программы развития.

Реализация программы развития предполагает наличие определнной этапности – именно таким образом можно решить все поставленные задачи, своевременно осуществлять контроль за различными сторонами образовательного процесса, при необходимости корректировать отдельные действия специалистов, пересматривать и регулировать план работы школы и т.п. Выделяя этапы реализации программы развития, мы учитывали суть разрабатываемой школой проблемы, поставленную нами генеральную цель, выделенные управленческие и личностные задачи.

Итак, нами были выделены следующие этапы реализации программы развития:

1этап. Ориентировочный. Сентябрь2011 – август 2012 г.

2этап. Основной. Сентябрь 2012 – август 2015 гг 3 этап. Обобщающий. Сентябрь 2015 – август 2016 г.

Охарактеризуем каждый из выделенных нами этапов (см. таблицу).

Значение вводного этапа заключается в необходимости диагностики образовательного процесса. Именно начальная диагностика позволяет выделить проблемы и стратегические задачи, над достижением которых должна работать школа. Вводный, диагностический этап важен для установления направлений деятельности специалистов, для определения «обходных путей» обучения школьников с умственной отсталостью.

В процессе основного этапа осуществляется реализация программы развития в целом. Благодаря этому происходит преобразование образовательного процесса в соответствии с поставленной генеральной целью.

В ходе основного этапа проводятся мероприятия, обеспечивающие достижение искомой модели ученика с умственной отсталостью как социально адаптированной личности. В то же время на основном этапе происходит систематическое отслеживание получаемых результатов, их обсуждение и оценка педагогами.

Значение заключительного этапа обусловлено важностью реализовать все намеченные планы, окончательно внедрить инновационные проекты, психолого-педагогические технологии для достижения поставленной цели, преобразования деятельности школы с целью совершенствования процесса е функционирования как образовательного учреждения, обеспечивающего развитие социально адаптированной личности умственно отсталого школьника. Кроме того, заключительный этап также предполагает комплексную диагностику образовательного процесса школы, количественный и качественный анализ результатов работы.

Необходимо подчеркнуть, что в реализации каждого этапа программы развития школы принимают участие все специалисты данного образовательного учреждения. Для реализации этапов программы развития школы устанавливаются конкретные сроки.

Таблица Основные этапы реализации программы развития школы № ПЕРВЫЙ ЭТАП этап цель и задачи этапа Ожидаемый результат сроки Цель: диагностика различных сторон - укомплектование пакета сентябрь вводный образовательного процесса и документов, включающего 2011 г. – выявление приоритетных образовательные программы, август направлений развития школы. перспективный учебный 2012 г.

Задачи: план, методическое - выявление проблем, стоящих перед обеспечение по каждому школой, установление их причин и направлению деятельности возможных условий преодоления учреждения;

(комплексная диагностика - владение специалистами функционирования школы с спецификой педагогической последующим количественным и деятельности в условиях качественным анализом);

развития и направлений функционирования школы в -определение профессиональной деятельности соответствии с специалистов школы для решения прорабатываемым проблемных вопросов;

направлением;

необходимого - выявленные противоречия -подготовка педагогического, психологического, между обучением и медицинского, учебно-методического развитием;

установленные инструментария для реконструкции причины, задерживающие учебно-воспитательного процесса процесс реабилитации, школы;

адаптации, социальной интеграции школьников и -совершенствование профессионального мастерства коррекции у них вторичных специалистов;

нарушений.

-расширение круга лиц, участвующих в коррекционно-педагогической работе с учащимися;

- изучение особых образовательных потребностей учащихся:

А) возможностей, Б) структуры дефекта, наличия дополнительных нарушений в развитии, В)уровней обученности, воспитанности, социальной адаптации;

критериев -разработка эффективности развития образовательной системы школы;

- определение критериев, которые будут положены в основу оценки развития школы в соответствии с разработанной программой.

ВТОРОЙ ЭТАП этап цель и задачи этапа Ожидаемый результат сроки Цель: внедрение разработанной и сентябрь основной -апробированные программы развития школы. утвержденные 2012 г. – Задачи: администрацией школы август психолого- технологий реабилитации, 2015 г.

-апробация педагогических технологий, адаптации и интеграции способствующих повышению детей в социум;

качества обучения и воспитания и -составленные школьников;

утвержднные карты - внедрение модели комплексного индивидуальной помощи (медико-психолого- детям (с учтом возраста, педагогического) способностей, структуры индивидуализированного дефекта, особых сопровождения детей в образовательных образовательном пространстве;

потребностей);

- внедрение и апробация программ система -отработанная реабилитации учащихся школы взаимодействия школы с средствами образования;

различными механизмов общественными -реконструкция управления школой;

организациями и программы учреждениями;

-внедрение реабилитации детей, и -разработанный испытывающих значительные прошедший начальную трудности в обучении, воспитании, апробацию комплекс адаптации, социализации;

медико-психолого педагогами новых педагогических -освоение технологий коррекционно- мероприятий для развития развивающего обучения;

школы по намеченной механизмов комплексного программе;

сопровождения школьников с - налаженные контакты с умственной отсталостью;

методов и общественными примов реабилитации учащихся организациями и средствами образования, а также учреждениями;

технологий контроля за динамикой -апробированные результативности механизмы контроля за профессиональной деятельности;

образовательной смежных сфер деятельностью;

-определение деятельности специалистов школы;

управления -система путей процессом развития школы -установление взаимодействия школы с с учетом поставленной образовательными, медицинскими, генеральной цели и социальными учреждениями;

выдвинутых задач.

- расширение границ коррекционно развивающего образовательного пространства;

за внедрением и -контроль начальными результатами комплекса предпринятых мер для достижения поставленной цели и задач;

- изучение полученных результатов, их количественный и качественный анализ.

ТРЕТИЙ ЭТАП этап цель и задачи этапа Ожидаемый результат сроки Цель: совершенствование налаженная система сентябрь заключи- деятельности школы за счт взаимодействия школы с 2015 г. – тельный комплекса мер, предусмотренных различными сентябрь программой развития;

достижение общественными 2016 г.

поставленной цели, максимально организациями и возможное решение выделенных учреждениями, «управленческих» и «личностных» способствующая задач. формированию социально Задачи: адаптированной личности широкое использование в умственно отсталых педпрактике различных программ школьников;

реконструированный (коррекционно-развивающего обучения, социальной адаптации, образовательный процесс, воспитания, профессиональной обеспечивающий ориентации, трудовой реабилитацию средствами реабилитации), прошедших образования школьников с успешную апробацию;

нарушениями - изменение подходов к воспитанию интеллектуальной сферы;

и обучению учащихся в -опыт работы специалистов соответствии с результатами с инновационными анализа образовательного процесса, программами;

владение а также полученных на первых двух специалистами знаниями этапах данных;

разработки и внедрения совершенствование системы программ социальной диагностирования и оказания адапатции, медико-психолого-педагогической профессиональной помощи школьникам с умственной ориентации, трудовой отсталостью;

реабилитации, внедрение, реабилитации средствами -широкое распространение, анализ образования учеников с индивидуальных программ умственной отсталостью;

реабилитации комплексного систематизированный сопровождения детей через комплекс изучение интересов, особенностей, психодиагностических проблем и запросов самих детей;

материалов для изучения и - расширение образовательного оценки учебной и пространства, усиление его педагогической реабилитационного и деятельности;

коррекционного характера за счет комплекса мероприятий по социально-нравственному, культурологическому, экологическому, трудовому и др.

направлениям воспитания школьников;

совершенствование системы - -переориентация социально-трудовой адаптации и образовательных целей и интеграции в общество учащихся задач: от усвоения суммы школы;

знаний, умений и навыков, - координация взаимодействия обеспечивающих школы со службой занятости предметную подготовку, к населения, органами социальной знаниям, способствующим опеки, отделениями милиции, адаптации воспитанников, близлежащими предприятиями, становлению и медицинскими и образовательными совершенствованию их учреждениями;

социального опыта.

- активизация деятельности всех РЕЗУЛЬТАТ:

участников образовательного 1.Программа развития процесса (учителей, воспитателей, школы разработана, школьников, медицинского апробирована, успешно персонала, психолога, социальных внедрена.

педагогов, вожатой, родителей), 2.Генеральная цель совершенствование достигнута.

профессионального мастерства педагогического коллектива. 3.«Управленческие» и - обобщение опыта развития школы «личностные» задачи № 18 и распространение данного решены.

опыта среди других коррекционных 4.Продуманы, учреждений VIII вида;

смоделированы, созданы - итоговый анализ полученных условия дальнейшего результатов.

развития школы.

5.Реализована модель ребнка школьного возраста с умственной отсталостью как социально адаптированной личности.

6.Опыт педагогов по проблеме развития социально адаптированной личности умственно отсталого школьника в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида изучен, обобщн, распространн.

10.Структура управления развитием школы Реализация программы развития возможна при условии руководства и управления этим процессом. В данной связи встат необходимость раскрыть структурные компоненты управления специальной (коррекционной) школой VIII вида. Отметим, что особенности функционирования каждого из структурных компонентов системы управления развитием школы определяются функциональными обязанностями специалистов, работающих в данном образовательном учреждении.

Итак, структурными компонентами в системе управления развитием школы являются следующие:

административный аппарат школы (директор и его заместители);

попечительский совет;

медико-психолого-педагогическая служба специальной (коррекционной) школы;

научно-методический совет методические объединения педагогов.

Раскроем функциональные обязанности специалистов, принимающих участие в управлении процессом развития школы (в различных аспектах е деятельности).

Директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № осуществляет общий контроль и руководство за деятельностью вверенного ему образовательного учреждения. Управляет всеми структурными подразделениями учреждения, внедряет механизмы совершенствования процесса управления. Следит за своевременностью принятия специалистами тех или иных решений для достижения цели и задач, выделенных в программе развития школы. Отслеживает переход школы с одного этапа развития на другой, дат оценку деятельности специалистов, совместно с ними определяет пути дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Директором создаются условия для полноценной жизнедеятельности всех участников образовательного процесса внутри школы. Утверждаются пути и способы взаимодействия с теми или иными социальными институтами, учреждениями дополнительного образования. Директор прямо или опосредованно (через заместителей) взаимодействует со всеми работниками, находящимися в его подчинении, учащимися школы и их семьями. Директор организует работу по созданию педагогами школы программ комплексного индивидуализированного сопровождения учащихся, утверждает данные программы.

Заместители директора по учебной и воспитательной работе систематически курируют и направляют деятельность специалистов для успешного внедрения программы развития школы. Организуют учебно-воспитательный процесс в целом. Утверждают разработанные учителями и воспитателями программы развития, воспитания, реабилитации, социализации, индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся школы, при необходимости вносят в данные программы коррективы. Осуществляют динамическое изучение, анализ, обобщение полученных результатов в рамках реализуемой программы развития. Определяют комплекс вопросов на ближайшую перспективу, докладывают о полученных результатах на педагогических советах и на заседаниях при директоре. Следят за своевременностью реализации каждого этапа программы развития, оказывают методическую помощь входящим в их подчинение специалистам всех структурных подразделений.

Попечительскиц совет школы выполняет регулирующую функцию, контролирует эффективность реализуемых специалистами мероприятий в направлении коррекции нарушений у детей;

защиты прав учеников;

обучения, воспитания, развития школьников с умственной отсталостью. Попечительский совет вносит предложения по совершенствованию функционирования каждого блока в структуре образовательного процесса школы в соответствии с обозначенной в программе развития генеральной целью.

Научно-методический совет осуществляет общее руководство и координацию действий по реализации научно-методической работы школы.

Методические объединения систематически осуществляют методическую работу, своевременно решают проблемные вопросы, выделенные в программе развития и возникающие в образовательном процессе по тем или иным причинам. Методические объединения направляют усилия на поиск оптимальных методов, примов, «обходных путей» обучения школьников с умственной отсталостью. Знакомятся с инновационными проектами, педагогическими технологиями и внедряют их в образовательный процесс.

Осуществляют контроль за успешностью обучения, воспитания, развития, социализации, адаптации детей по индивидуализированным комплексным программам. МО принимают активное участие в решении «управленческих»

и «личностных» задач школы, заявленных в программе развития.

Учитель (олигофренопедагог), опираясь на типовую программу и содержание программы развития школы, проводит повседневную работу, направленную на обучение, развитие, воспитание детей и коррекцию у них вторичных нарушений. Осуществляет планирование и проведение уроков с учтом специфики преподаваемого им предмета, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Обеспечивает реабилитацию детей с интеллектуальными нарушениями средствами образования, для чего использует, разрабатывает, совершенствует примы обучения. Следит за успешностью обучения ребнка. Работает с семьями детей, имеющих умственную отсталость. Совершенствует свое педагогическое мастерство, изучает опыт коллег.

Воспитатель осуществляет систематическую ежедневную работу по воспитанию школьников в соответствии с целью, приоритетными задачами, направлениями деятельности школы. Организует досуг учащихся, обеспечивая поддержание охранительного режима. Контролирует процесс воспитания каждого ребнка, выявляет уровни воспитанности учеников вверенной ему группы. Планирует и проводит воспитательные мероприятия как внутри школы, так и за е пределами. Совместно с другими специалистами учреждения воспитатель обеспечивает сохранение и укрепление здоровья учеников, реабилитацию детей средствами образования, формирование социального опыта, способствующего интеграции детей в социум. Работает с родителями учащихся, консультируя их по вопросам воспитания ребнка с умственной отсталостью в семье.

Учитель-логопед систематически проводит коррекционные занятия для устранения речевых нарушений у учащихся с умственной отсталостью.

Осуществляет логопедизацию режимных моментов, решает задачи образовательного блока, осуществляет контроль за динамикой речевого развития учеников. Совершенствует сво профессиональное мастерство, разрабатывает индивидуализированные программы коррекции речевых нарушений, систематически проводит обследование школьников, изучает и анализирует полученные результаты, доводит их до сведения специалистов школы.

Социальный педагог на основе изучения проблем детей, анализа результатов работы по адаптации и социализации оказывает поддержку и помощь воспитанникам школы. Систематически работает с семьями детей.

Консультирует педагогов школы по вопросам адаптации и интеграции учеников с умственной отсталостью в социум. Организует взаимодействие школы с различными организациями и учреждениями в целях формирования и совершенствования социального опыта учащихся. Изучает ближайшее социальное окружение каждого ребнка. Оказывает помощь выпускникам школы в трудоустройстве. Изучает успешность адаптации и интеграции учащихся в социум. Социальный педагог совместно с другими специалистами школы участвует в решении «управленческих» и «личностных» задач, содержащихся в программе развития. Определяет благоприятные и неблагоприятные социальные факторы, определнным образом влияющие на успешность реализации программы развития на каждом е этапе.

Педагог-психолог проводит комплексную диагностику школьников и систематическую психокоррекционную работу с ними. Разрабатывает индивидуальные психокоррекционные программы, согласующиеся с индивидуальными и возрастными особенностями детей, зоной ближайшего развития ребенка, а также со спецификой учебно-воспитательного процесса школы. Определяет оптимальные пути для обеспечения развития каждого воспитанника в соответствии с представленной в программе развития «моделью ребнка». Совместно с администрацией школы, социальным педагогом, учителями и воспитателями добивается поэтапной реализации программы развития. Дат рекомендации специалистам в отношении определения объма учебной нагрузки школьников. Формирует у специалистов данного учреждения потребность в психологических знаниях.

Оценивает полученные результаты собственной деятельности и коллег.

Создат благоприятный микроклимат в коллективе, что должно обеспечить успех в реализации разработанной программы развития.

11.Критерии эффективности развития школы Обоснование выделения критериев эффективности развития школы.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.