авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования города Москвы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

города МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ

ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«Утверждаю»

Директор института педагогики и

психологии образования ГОУ ВПО

МГПУ

_А.И. Савенков «_» 2011 г.

Рабочая программа дисциплины «Общая педагогика, история педагогики и образования»

основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) по научной специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Москва, Научная специальность: 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Цикл дисциплин (по учебному плану): ОД.А. Курс: 2 год обучения Трудомкость в ЗЕТ: Трудомкость в часах: Количество аудиторных часов на дисциплину: В том числе:

Лекции: Практические и семинарские занятия: не предусмотрены Количество часов на самостоятельную работу: Рабочая программа дисциплины «Общая педагогика, история педагогики и образования» составлена на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) от 16 марта №1365 и учебного плана подготовки аспирантов в ГОУ ВПО по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования». Программа разработана на основе паспорта научной специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.

Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение дисциплины (компетенции):

Изучение нормативного курса «Общая педагогика, история педагогики и образования» направлено на формирование следующих компетенций:

Общекультурные владение культурой мышления, способность к постановке цели и выбору путей е достижения, восприятию информации, ее анализу и обобщению;

способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.

Общепрофессиональные осознание социальной значимости будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

овладение основами речевой профессиональной культуры;

способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания.

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно воспитательного процесса;

способность организовывать сотрудничество обучающихся, воспитанников;

готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

в области культурно-просветительской деятельности:

способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

способность профессионально взаимодействовать с участниками культурно просветительской деятельности;

способность использовать отечественный и зарубежный опыт в организации культурно-просветительской деятельности;

способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Обучающиеся должны иметь представление о месте педагогического знания в системе наук, его характере и основных закономерностях развития.

Знать сущность научно-педагогической парадигмы и тенденции ее трансформации в рамках соответствующего социального времени и пространства;

теоретические и методологические основы формирования и развития педагогического знания, его социально-культурную природу и сущность;

социально-культурную сущность образования и основные социально философские и социологические технологии его трансформации;

роль государственной идеологии и политики, уровня развития гражданского общества в развитии университетского образования;

различия между философскими, научными, обыденными и другими знаниями, их значениями и смыслами в предметной области педагогики;

Уметь активно использовать усвоенные знания в ходе решения научно исследовательских и практических задач.

определять пути приоритетного направления развития педагогических технологий;

вычленять основы для проектирования педагогической системы;

определять показатели качества образования и возможности его интеграции в национальную, европейскую и мировую образовательные системы;

Иметь навыки методологического анализа педагогических систем.

использовать существующий культурный потенциал образовательного учреждения, его региональную специфику для управления инновационными образовательными проектами.

разрабатывать инновационную стратегию развития образования, исходя из анализа существующей социально-культурной ситуации и порождаемого ею типа мышления.

Критериями компетенций являются квалификационные требования и должностные характеристики, соответствующие разделы Государственных стандартов по подготовке научно-педагогических кадров.

Цели изучения дисциплины:

Формирование научно-исследовательских компетенций аспирантов в области общепедагогической подготовки.

Обеспечить синтез базовых знаний о развитии педагогической науки и образования.

Обеспечить аспирантам повторение и осмысление основных положений курса Дидактики.

Обеспечить синтез базовых знаний о теории и методике воспитания.

Задачи дисциплины:

1. Раскрытие специфики образования как явления культуры и социального института в его исторической и социокультурной динамике.

2. Подготовка аспирантов к самостоятельному осуществлению системного анализа в предметной области педагогики.

2. Раскрытие роли научно-методологических знаний в развитии педагогической науки и практики.

3. Ознакомление аспирантов с логикой научного исследования, методами его проведения, формирование у аспирантов исследовательских умений в области их будущей профессиональной деятельности;

стимулирование аспирантов к самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.

4. Раскрытие сущности основных этапов развития педагогической мысли и образования и основных парадигм педагогики.

5. Постижение социально-культурной природы научных и других знаний, целей образования и основных факторов его развития и их роли в разработке образовательных технологий.

6. Содействие аспирантам в становлении их самостоятельной психолого педагогической позиции в анализе и оценке результатов научного поиска психологов и педагогов, а также вводимых современных образовательных новаций.

7. Ориентация на постоянное совершенствование и развитие профессионально методологической культуры.

8. Расширение, обобщение и систематизация имеющихся у аспирантов знаний в области теории обучения.

9. Расширение, обобщение и систематизация имеющихся у аспирантов знаний в области теории воспитания.

10. Формирование у аспирантов умений аналитически и критически подходить к оценке имеющихся подходов и технологий обучения в среднем и высшем образовании.

11. Формирование потребности в анализе собственной педагогической деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

Научности, системности, наглядности, доступности, культуросообразности, соответствия компететностной и системно-деятельностной парадигме современного отечественного образования.

Основное содержание:

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ Философия образования. Методологические основы педагогики.

Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.

Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Подходы к исследованию происхождения системы образования и воспитания в социологии и педагогике.

Специфика объекта педагогики. Позиции ученых в определении предмета педагогики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики, уровни их реализации.

Генезис и структура педагогической науки и ее основные отрасли. Наиболее значимые для истории человеческой мысли философско-антропологические учения, школы и течения на Западе и в России. Учения софистов о человеке, антропология Сократа, антропология И. Канта, Л. Фейербаха, З. Фрейда, М. Шелера, Э. Кассирера.

Немецкая философская антропология ХХ века: М. Шелер, Х. Плеснер, А. Гелен, М.

Бубер. Проблемы философской антропологии в экзистенциальной философии.

Отличительные черты русской философской антропологии: антропологический социоцентризм (Н.Г. Чернышевский, П.Л. Лавров, Н.К. Михайловский).

Антропологический подход в рамках религиозно-мистической традиции русской философии: В.С. Соловьев, С.Н. Булгаков, П.А. Флоренский, Л.П. Карсавин, Н.А.

Бердяев и др. Преломление философско-антропологических идей в концепции образования Ушинского. Развитие учения о человеке и личности в советский период.

Философия образование как научное направление философии и как методология педагогики. Экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, феноменология диалектический материализм как основания педагогических исследований. Специфика философского уровня осмысления проблем образования.

Место и роль философии образования как прикладной сферы философского знания в теории образования. Характер соотнесения и разделения предметов исследования в философии культуры, философии науки, философской антропологии, философии истории и философии образования.

Основные подходы в педагогике соотносительно с педагогическим парадигмами: аксиоматический, синергетический, системный, феноменологический;

аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, этнопедагогический подходы.

Понятие цели воспитания, образовательного идеала его социальная обусловленность. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель воспитания и задачи воспитания. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.

Методы исследований в педагогической науке.

Связь методов педагогического исследования и содержания педагогического знания. Логика педагогического исследования. Методы и методики изучения педагогической действительности (изучение педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические методы). Система методов педагогического исследования. Наблюдение и его этапы.

Опрос, его проведение и обработка результатов. Формирование шкал опросника. Статистическая оценка валидности и надежности шкал.

Анализ продуктов деятельности.

Понятие эксперимента. Контролируемая переменная и идеальный эксперимент. Квазиэксперименты (Д.Кэмпбел). Теоретический анализ в педагогических исследованиях.

Образование как феномен культуры и социальный институт. Развитие системы образования в современном мире. Современные педагогические концепции.

Знаково-символическая деятельность в образовании как основа культурного исследования и способ вхождения индивида в культуру. Основные черты образования как явления культуры. Взаимосвязь динамики культуры и эволюции образовательной деятельности в трансляции, воспроизводстве и порождение элементов культуры.

Методологический анализ образования как явления культуры и социального института в их социокультурной динамике как задача теоретической педагогики.

Тенденции развития школьных систем в мире (демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, модернизация классно-урочной системы, развитие опытно экспериментальной деятельности, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования).

Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая) и их краткая характеристика.

Функции средней школы на современном этапе. Типология средней школы.

Трактовка целей и задач воспитания в Законах об образовании и инструкциях Министерств образования и науки стран Запада. Приоритеты школьного воспитания.

Поликультурное воспитание: концепции, содержание, формы и методы. Воспитание в духе мира. Воспитание нравственности и гражданственности. Формы школьного самоуправления. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников.

Развитие педагогической теории в нашей стране в 60-70х гг. 20 в. Технологии развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и других.

Гуманистическая педагогическая концепция В.В. Сухомлинского.

Реформирование системы образования в 70-80-е годы. Оптимизация процесса обучения в педагогическом наследии Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н.

Скаткина, Г.И. Щукиной и др. Развитие теории воспитания в советской педагогике Э.И. Моносзоном, И.С. Марьенко и др. Разработка теории коллектива (И.П. Иванов, Л.И. Новикова и др.). Развитие проблем семейного воспитания детей.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы.

Методологические основы реформы образования. Образовательная политика России и идеология. Парадигмы компетентностного и системно-деятельностного подхода как составная часть социально-политического проекта реформирования отечественной системы образования.

Развитие, социализация и воспитание личности Становление идей о биопсихосоциальной сущности человека, их значение для теории образования. Понятие «человек», «личность», «актор», «Субъект».

Отечественные концепции человека второй половины ХХ века. Философское понимание природы, генезиса, эволюции человека как метатеоретический уровень в теории образования.

Развитие личности как педагогическая проблема.

Соотношение биологического и социального в развитии личности.

Факторы и условия, детерминирующие формирование личности (А.В.Мудрик).

Сущность социализации. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Становление личности в процессе социализации. Процессы приспособления и обособления.

Современные концепции социализации. Понятие адаптации.

Введение в психолого-педагогическую науку мистического знания (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев и др.).

Характеристика индивидуальных различий учащихся. Типологические особенности учащихся различного возраста. Дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся.

Развитие педагогической идей и системы образования в ХХ веке Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Проблемы национальных систем образования. Поиск путей перестройки школы. Факторы, влиявшие на изменение характера школьной практики: возрастающий объем знаний, умений и навыков, которые должны были усвоить учащиеся;

результаты исследований о природе детства;

возникновение экспериментальной педагогики;

усиление контактов педагогов в национальном и международном масштабе и др. Две основные парадигмы в зарубежной педагогике: педагогический традиционализм и реформаторская педагогика. Теория свободного воспитания (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л.

Гурлитт, М. Монтессори). Призыв к борьбе за признание социальной важности материнских функций и созданию нового поколения образовательных материй, способных уберечь своих детей от обезличивания (Э. Кей). Стимулирование творческого саморазвития ребенка как путь формирования его личности (Ф.

Гансберг). Замена систематических занятий в школе спортом, играми, беседами, творческими работами (Л. Гурлитт).

Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай). Содержание экспериментальной педагогики. Зависимость результатов воспитания от психолого биологического фактора. «Школа действия» и ее важнейший приоритет – активная познавательная деятельность. Тесты как один из инструментов экспериментальных исследований и их прикладное значение. Педология – синтез психологических, биологических и социологических знаний о развитии ребенка. Взаимодействие экспериментальной педагогики с бихевиоризмом.

Прагматическая педагогика (Дж. Дьюи), трактовка истинности как прагматической значимости: «истинно то, что полезно». Воспитание как процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его социального содержания. Дж. Дьюи о школе как воспитывающей и обучающей среде.

Трудовая школа (Г. Кершенштейнер). Обеспечение учащихся профессиональной подготовкой с приданием ей нравственного значения и воспитание гражданина-патриота как главная задача школы. Идея для дополнительной школы для работающих подростков. «Граждановедение» – новый учебный предмет и его задачи. Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. Различия во внутренней организации и методах обучения «новых школ». Три типа «новых школ» (С. Редди). Особенности эпохи конца ХIХ - начала ХХ веков (технизация производства, кризис в общественном сознании, поляризация социальных идеалов).

Сущность антропологического течения в педагогике. Обоснование антропологии (науки о душе, теле, назначении человека) и философии как научной основы педагогики (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов как предшественники антропологического течения;

В.М Бехтерев, Д. Дьюи, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, М. Монтессори). Введение в науку понятий «сензитивные периоды в индивидуальном развитии»;

«воспитывающая и обучающая среда»;

«прогрессирующее воспитание».

Ответственность социальной среды и воспитания за развитие творческого потенциала человека.

Естественнонаучное течение (В.П. Вахтерев, А.П. Нечаев, В. Лай, Э. Мейман, Э. Торндайк, Г. Спирмен и др.). Ориентация на биологию, психофизиологию, медицину как главную теоретическую базу педагогики. Педология.

Социологические течение в педагогике (Э. Дюркгейм, П. Наторп, П.А. Кропоткин, Н.А. Рубакин и др.). Трактовка понятия воспитания как социализации личности.

Развитие советской педагогики на основе марксизма-ленинизма, деятельность ее выдающихся представителей. С.Т. Шацкий и организация опытной работы в области педагогики. «Трудовая школа» П.П. Блонского и значение этой работы в начальный период строительства советской школы. Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко в области коммунистического воспитания молодежи.

А.С. Макаренко как педагог-новатор. Влияние педагогических идей Макаренко на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.

Информатизация образования и изменение методологического контекста педагогики Понятие «социальная реальность» в социальной философии. Социальная реальность как продукт двойного структурирования. П.Бурдье, П.Бергер, Т. Лукман, А.Щюц. Н.Н.Козлова, Н.М.Смирнова. Воспитательные системы как феномены виртуальной реальности (М.В.Воропаев). Семиотический анализ коммуникации.

Р.Якобсон. М.Ю.Лоттман. Теория резонансной коммуникации. Понятие «фрейма», кризисного управления, психологической операции. Основные задачи ИКТ виктимологии: формирование информационно-коммуникационной культуры, организация социального воспитания с учетом существующих рисков манипулятивного воздействия, профилактика основных форм игровой аддикции.

Содержательные и этические критерии определения воспитания в сфере информационно-коммуникационных технологий. Этические требования к содержанию неявного информационного воздействия.

Возможные типологии ИКТ как средств воспитания. Основные концепции дистанционного обучения. Теория индустриализации О.Петерса, Теория автономии и независимости обучения (Р.М. Деллинг, Ч.А. Ведемейер, М. Дж. Мур), Теория взаимодействия и коммуникации (Б. Холмберг, А. Бэйтс, Д.Сьюарт, А.Смит), Конструктивисткая теория обучения К. Бонк и др.

Отражение в основных концепциях ДО проблемы личностных изменений обучаемых и воспитательной проблематики (С. Пейперт., Л. Гурьева и др.

Понятие «информационно-коммуникационой культуры». Необходимость формирования «информационно-коммуникационной культуры». Содержание «информационно-коммуникационной культуры»: умение чтения художественного кода произведения, соотнесения кода с контекстом, адекватное осознание себя как субъекта с определенными ценностными и культурными позициями. Возрастные уровни информационно-коммуникативной культуры.

Аудовизуальная культура и развитие художественного восприятия по Ю.Н.

Усову. Подход А.В. Шарикова к формированию культуры восприятия аудиоэкранной информации. Подходы Л. Мастермана, Р.Кьюби, Р.Хоббс и др.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории мировой цивилизации.

Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко педагогического процесса.

Методологические принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.

История педагогики как учебный предмет в высшей педагогической школе и его значение в формировании профессиональной культуры специалиста в сфере воспитания, образования, обучения.

Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко педагогическом контексте.

Проблема детства в философско– и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).

Воспитание в первобытном обществе. Воспитание и обучение в условиях древнейших цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и школа в античном мире.

Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов или цивилизационных регионов.

Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества.

Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к нему как зачаточная форма организованного воспитания.

Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея, Индия, Китай и др.). Домашнее воспитание и его традиции.

Возникновение письменности и школы. Дворцовые ихрамовые школы. Обучение ремеслам. Подготовка жрецов. Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.

Воспитание в гомеровскую эпоху (IX – VIII в. до н.э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах (семья, мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия), воспитание в Спарте (доминирующая роль военно-физического воспитания).

Воспитание и обучение в Древнем Риме. Развитие и усложнение ремесленного обучения.

Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции;

Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека.

Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации.

Влияние традиций античной культуры на развитие образования. Развитие христианских воззрений на человека и его воспитание.

Состояние школьного дела. Церковные и светские школы. Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли.

Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А. Алкуин, Фома Аквинский и др.) Рыцарство и изменение взглядов на задачи физического воспитания.

Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.).

Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини);

цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М. Лютер, Ф.

Меланхтон, И. Штурм и др.) Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Изменения отношения к детям с отклонениями от нормы в физическом и умственном развитии.

Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII – XVIII вв.).

Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В.Ратке. Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества. Отражение в ней вопросов физического развития человека.

Ступени возрастного развития человека в школьной системе по Я.А.

Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Учет особенностей развития детей. Роль учителя.

Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования. Идея рабочих школ и ремесленного обучения.

Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Периодизация детства.

Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития.

Забота о физическом развитии. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории «свободного воспитания».

Проекты реформ народного образования в период французской революции конца XVIII в. Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).

Развитие школьного образования. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии).

Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.). Школа и педагогическая мысль в России XVIII в.

Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.

Крещение Киевской Руси, его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Мастера грамоты. Древнерусская школа «учения книжного». Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы.

Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в монастырских школах;

рукописные азбуковники и первые печатные учебные книги Ивана Федорова;

«Домострой»

как свод взглядов на воспитание.

Развитие школы в русском централизованном государстве XVII в.:

элементарное обучение и школа повышенного типа. Славяно-греко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве.

Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К. Истомина и их практическая деятельность по созданию новых учебных книг.

Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ.

Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления теории и практики профессионального образования.

Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией.

Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху.

Реформаторские идеи И.И. Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам.

М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.

Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И.

Янковича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Создание методических руководств и учебных книг для народных училищ.

Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в.

Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность педагогов - филантропистов (И.Б. Базедов, Х. Зальцман). Вопросы подготовки детей к практической деятельности как элемент общего образования.

Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В.

Гумбольт).

Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци: идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания;

практическая педагогическая деятельность.

Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания детей.

Развитие Ф.В.А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю.

Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Основные виды человеческой деятельности и задачи воспитания. Утилитаризм взглядов Г. Спенсера на проблемы воспитания и подходы к обновлению профессионального образования.

Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.).

Педагогическая мысль в России (до 90-х гг. XIX в.).

Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г.

Устав учебных заведений1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. Педагогические институты при университетах.

Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно педагогическая мысль первой половины XIX в. (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин и др.). Школьные реформы 60-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. Распространение церковно-приходских школ. Деятельность С.А. Рачинского. Развитие педагогического образования.

Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогорский). Их отношение к физическому воспитанию.

Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Подготовка к трудовой деятельности. Влияние К.Д. Ушинского на развитие методики обучения в народной школе (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д. Семенов, Д.И.

Тихомиров, и др.).

Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания к профессионально-техническому образованию. «Операционное»

производственное обучение по Д.К. Советкину. Разработка «Общего нормального плана промышленного образования» по идеям И.А. Вышнеградского. «Основные положения о промышленных училищах» 1888г. как государственный документ, действовавший до 1917 г. Деятельность Е.Н. Андреева, С.А. Владимирского, П.И.

Устинова в области профессионально-технического образования.

Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне.

Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале XX вв.

Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»;

«свободное воспитание» (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт);

«трудовая школа» (Г.

Кершенштейнер, Р. Зейдель);

педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи);

«экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, З. Мейман и др.);

педология (Э. Торндайк, С Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.

Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.).

Место в них физического воспитания и трудовой деятельности.

Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX вв. (до 1917г.).

Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проблемы специальной педагогики.

Открытие начальных училищ повышенного типа. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П.

Боголепова и П.С. Ванновского, план школьной реформы П.Н. Игнатьева). Съезды по профессиональному и техническому образованию.

Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв.: «педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий).

Синтез достижений русской педагогики XIX – начала XX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П.

Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.) Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В.

Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк).

Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. XX в.). Школа и педагогика за рубежом после второй мировой войны.

Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях.

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США. Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике:

метод проектов, Виннетка-план, Говард-план, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.

Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования.

Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.).

Создание Государственного комитета по народному образованию в после февральской революции 1917 года. Октябрьская революция 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).

Создание школ различного типа. Приоритетное внимание к практическим проблемам профессионально-технического образования. Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом.

Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения.

Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление.

Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.

Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.П.

Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).

Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.

Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен).

Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.

Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательной работы.

Участие школьников в общественно-полезном и производительном труде.

Педагогическая теория в годы войны. Создание Академии Педагогических наук РСФСР и разработка в ее учреждениях вопросов общей педагогики, дошкольной педагогики, профессионально-технического образования.

Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны.

Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х – 50-х годах. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х – 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х – начале 70-х годов.

Развитие педагогической науки. Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения.

Проблемы политехнического и профессионально-технического образования.

Модернизация российского образования в 1990 – е годы – начале ХХI века. Закон «Об образовании в Российской Федерации (2011) Появление новых типов школ.

Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса Дидактика как наука о сущности и закономерностях учебного процесса.

Функции дидактики и задачи на современном этапе. История развития дидактических идей, современные концепции и их трактовка.

Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса.

Обучение, научение, учение. Познание и учение. Содержательные компоненты обучения: цель, содержание, формы, методы и средства. Закономерности учебного процесса.

Обучение как двусторонний процесс. Единство преподавания и учения.

Функциональные компоненты обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно - деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Личностный характер обучения.

Психологические основы учебного процесса: мотивы учения школьников, их развитие и формирование;

познавательный интерес и его место в обучении;

развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

формирование учебной деятельности.

Основные этапы овладения знаниями: восприятие (сосредоточение внимания, выделение объекта деятельности, уяснение учебной задачи);

осмысливание (понимание теории, овладение практическим и теоретическим материалом);

формирование и закрепление умений и навыков;

применение знаний в практической деятельности.

Основы развивающего обучения.

Современные образовательные технологии. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии. Основные качества современных образовательных технологий. Традиционное обучение. Авторские образовательные технологии. Современные образовательные технологии.

Зарубежные концепции обучения: репродуктивные и поисковые ориентации в зарубежной педагогике. Обучение как игра, обучение как дискуссия.

Сущность учебного процесса в вузе. Технологии вузовского обучения.

Содержание процесса обучения Критерии отбора и построения содержания. Формальный (классический) и материальный (реальный) подходы к отбору содержания целостного педагогического процесса в истории и в современной ситуации. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Мировая и национальная культура в содержании образования.

Носители содержания целостного педагогического процесса и их характеристика: Федеральный Государственный образовательный стандарт, его содержание и структура;

учебные планы, программы, учебники, учебные пособия, учебно-методические комплекты. Базисный учебный план школы как компонент госстандарта. Учебный предмет.

Специфика отбора содержания образования в высшей школе.

Методы обучения Понятие методов обучения. Классификации методов обучения.

Методы организации учебно-познавательной деятельности.

словесные, наглядные, практические;

* репродуктивные, проблемно-поисковые;

* индуктивные, дедуктивные и др.

* Методы стимулирования и формирования мотивации: поощрение, наказание, познавательный интерес, создание ситуации успеха и т.п.

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

устный (индивидуальный, фронтальный, уплотненный);

* письменный (письменные работы: диктанты, изложения, сочинения, * рефераты, контрольные работы);

практический (лабораторные и практические работы, опыты);

* программированный (машинный и безмашинный);

* анализ результатов деятельности воспитанников;

* самоконтроль и самооценка.

* Проблема оценки знаний в современной педагогической теории и практике.

Требования к качеству знаний и уровню сформированности способов учебной деятельности учащихся. Переход на систему кредитов.

Специфика методов обучения в вузе.

Средства учебно-воспитательного процесса Основные средства воспитания и обучения. Классификация средств обучения и характеристика каждой группы. Компьютеризация учебного процесса. Новые информационные технологии обучения (НИТО). ЦОР (ЭОР) их классификация.

Технология применения цор в среднем и высшем образовании.

Формы организации учебного процесса Понятие о формах организации обучения. Возникновение и развитие классно урочной – системы обучения. Урок как основная форма организации учебной работы. Дидактические, воспитательные, развивающие и организационные требования к уроку. Структура урока и его элементы. Особенности построения различных типов уроков. Нестандартные уроки: турнир, версия, бенефис, парад парадоксов, урок без темы, урок синтеза и др.

Организация коллективно-групповой работы на уроке. Динамические пары.

Модульно-блочные и цельно-блочные системы обучения. Экскурсии. Виды учебных экскурсий, методика их проведения. Семинары. Практические занятия.

Домашняя самостоятельная работа учащихся, ее своеобразие и значение. Виды домашних учебных заданий. Обучение без домашних заданий. Вариативность и творческий характер домашних заданий. Консультации. Факультативы.

Дополнительные занятия. Специфика форм вузовского обучения. Материально техническое оснащение курса: Наглядные средства и ТСО, оборудованные видеоклассы.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание в широком смысле как «возвращение образования и воспитания в контекст культуры», ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру, гуманитаризацию и гуманизацию образования, создание культурной среды для саморазвития личности. Воспитание в узком смысле. Основные характеристики воспитательной ситуации.

Концепции воспитания.

Общие концепции воспитания. Концепции воспитания в современной России.

Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. Тенденции и принципы гуманистического воспитания.

Воспитывающая среда и ее роль в формировании и развитии личности.

Понятие о воспитательном коллективе, его структура и этапы развития.

Методические основы организации и воспитания коллектива.

Специфика различных направлений воспитательной деятельности.

Умственное воспитание, формирование научного мировоззрения. Физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Самовоспитание - условие эффективности развития и формирования личности.

Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования.

Педагогическое руководство самовоспитанием.

Семейное воспитание.

Семейное воспитание. Функции семейного воспитания. Разнообразие семей и особенности воспитания в них детей. Формы совместной работы учреждений образования и семьи.

Единство нравственного и эстетического воспитания.

Диалектика единства нравственного и эстетического воспитания. Природа эстетической ценности. Эстетическое сознание: взгляды, оценки, переживания.

Феномен эстетического вкуса. Художественная образованность, знание природа и законов искусства, понимание общечеловеческих художественных ценностей как предпосылки развития вкуса. Признаки сформированности вкуса: критичность и толерантность, видение гармонии части и целого;

умение отличить объективные достоинства предмета от своего субъективного предпочтения;

владение эстетическими категориями;

глубокое знание предмета;

широта и разносторонность взглядов, уважительное отношение к вкусам других людей, доброжелательность и культура изложения своего мнения.

Педагогические технологии и механизмы воспитания.

Понятие, состав и структура педагогической технологии. Гуманистические воспитательные системы и технологии. Технологии развития творческого потенциала личности. Воспитательная система: сущность, структура, этапы развития, типология. Гуманистические воспитательные системы: Школа-коммуна (А.С.Макаренко), Школа диалога культур (В.С.Библер), Школа творчества (И.П.Волков), Школа радости (В.А. Сухомлинский), Школа самоопределения (А.Н.Тубельской) и др. Соотношение понятий педагогическая технология, методы воспитания. Технологии личностно-ориентированного воспитания. Психологические механизмы воспитания: генерализация, интериоризация, установка.

Принципы и методы воспитания.

Общепедагогические принципы осуществления воспитательного процесса.

Принципы организации воспитывающего взаимодействия. Понятие о методах, средствах и формах организации воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся. Методы формирования общественного сознания. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения.

Интегративная природа нравственного воспитания.

Специфика морального сознания как предметной области и цели воспитания.

Природа моральных норм. Интердеятельностный характер нравственного воспитания. Моральный поступок как предмет воспитания. Единство знания, отношения, действия и результата в поступке. Волевой и избирательный характер нравственного поведения. Утверждение в социуме человеческого начала как суть нравственного творчества. Социогенные, креативные, волевые факторы нравственно-развивающей педагогической ситуации. Возрастной генезис морального сознания. Роль личности педагога как источника нравственного опыта.

Основные понятия:

Педагогика. Философия образования. Методология. Формирование личности.

Дидактические концепции. Культура. Социальная среда.

История педагогики, история образования, методология и методика историко– педагогических исследований.

Обучение. Учебный процесс. Содержание обучения. Методы, средства, формы обучения. Системы обучения.

Воспитание. Гуманизация и гуманитаризация образования. Воспитывающая среда. Принципы и методы воспитания. Самовоспитание.

Технологии освоения программы:

Интерактивные лекции с мультимедийной презентацией, эвристическая беседа, рефлексия профессионально-личностного опыта, контент-анализ, составление аналитических справок с использованием технологий поиска информации. Кейс-метод. Рецензирование. Проектные технологии. Деловые игры.

Выполнение практических заданий. Дискуссии. Презентация и защита проектов.

Организация самостоятельной работы Работа с научной литературой. Написание аннотаций, рецензий. Выполнение проектного задания. Подготовка докладов и рефератов.


Типовые задания для самостоятельной работы:

Рефераты, доклады по тематике дисциплины.

Выявить проблематику современных теорий воспитания на основе просмотра журналов «Педагогика», «Психологический журнал» «Воспитание в школе», «Народное образование».

Написать аннотацию на автореферат кандидатской диссертации;

раскрыть сущность, пути решения рассматриваемой в автореферате проблемы.

Составить список литературы по проблеме исследования.

Подготовить обзор публикаций по журналам за последний год по проблеме исследования.

Подобрать и проанализировать статьи по современным вопросам дидактики.

Подготовить презентации по одной из острых дидактических проблем.

Проанализировать и оценить дидактические идеи одного из дидактов прошлого.

Разработать и подобрать исследовательский инструментарий по отдельным темам курса.

Примерная тематика рефератов, презентаций:

• Информатизация образования.

• Типы деятельности учащихся в учебном процессе.

• Способы реализации проблемного обучения в школе и в вузе.

• Основные идеи педагогики сотрудничества.

• Развивающее обучение в современной школе.

• Проблемное обучение как вариант развивающего обучения.

• Современный уровень программированного обучения.

• Использование индивидуально-дифференцированного подхода в учебно воспитательном процессе.

• Сотрудничество в обучении.

• Деловая игра как метод обучения.

• Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.

• Театрализация и драматизация как технологии активного обучения.

• Технологии активного обучения.

• Формирование учебной деятельности учащихся.

• Развитие творческого мышления учеников в процессе обучения.

• Формирование готовности к самообразованию в процессе школьного и вузовского обучения и воспитания.

• Педагогика творчества и новаторства.

• Коллективная и групповая организация деятельности в учебном процессе • Методика обучения блоками и модулями.

• Разноуровневое обучение в современной педагогической практике.

• Интегративное обучение и его теоретико-практические аспекты.

• Компенсирующее обучение: теория, проблемы и практика.

• Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика.

• Элитарное образование: исторический опыт и современность.

• Организация учебного пространства.

• Педагогические условия и закономерности развития детей в процессе обучения.

• Развитие личности в школьном коллективе в зависимости от организации учебной деятельности.

• Совместная учебная деятельность учащихся как основа формирования умений учиться.

Аттестация:

а) Текущая аттестация: тестирование, опрос.

б) Итоговая аттестация: кандидатский экзамен.

Вопросы для подготовки к кандидатскому экзамену Методология педагогики 1. Методология и методика педагогических исследований.

2. Методы научно-педагогического исследования. Классификация методов исследования, применяемых в педагогике.

3. Проблема соотношения обучения и развития в современной педагогике.

Характеристика понятий обучение и развитие.

4. Возрастная периодизация. Проблема стадиальности развития. Гетерохрония развития.

5. Проблема средовой и генотипической детерминации развития личности.

Характеристика основных факторов развития личности.

6. Научные теории в педагогике. Особенности педагогических теорий.

7. Смена педагогических парадигм в процессе развития педагогического знания.

8. Знание-центрическая парадигма в процессе развития педагогического знания.

9. Личностно-ориентированная парадигма в процессе развития педагогического знания.

10. Компетентностный и системно-деятельностный подход в образовании.

11. Наиболее распространенные современные отечественные концепции обучения: Дидактическая система общего развития Л.В. Занкова;

Дидактическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;

Дидактическая система на основе системно-деятельностного подхода в образовании «Школа 2100»

А.Н. Леонтьева.

12. Наиболее распространенные современные отечественные концепции воспитания: системный подход Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова, В.А. Караковского;

социо-культурологическая концепция воспитания Н.Е. Щурковой.

История педагогики 13. Основные этапы развития педагогических идей в общем контексте становления научного знания. Зарождение педагогического мышления на ранних этапах развития человечества.

14. Воспитание и обучение на Древнем Востоке. Античная школа и педагогическая мысль.

15. Основные черты организации церковных и светских школ в период раннего Средневековья в европейской и восточной культуре. Роль христианства в развитии европейского воспитания и образования, схоластика как новый вид религиозной философии. Зарождение и развитие средневековых университетов.

16. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения. Гуманистические идеи эпохи Возрождения Влияние эпохи Возрождения и Реформации на появление новых идеалов в педагогике.

17. Пансофическая концепция Я.А. Коменского и ее отражение в «Великой дидактике», в его учебных книгах. Формирование классно-урочной системы организации обучения.

18. Педагогические взгляды Дж. Локка.

19. Идея свободного воспитания, е зарождение (Ж.-Ж. Руссо), становление и развитие. Влияние идей «свободного воспитания» на педагогику и образовательную практику в конце XIX – XX веках.

20. Теория элементарного образования и развивающего обучения И.Г.

Песталоцци и ее отражение в частных методиках умственного, нравственного воспитания.

21. Педагогические взгляды И. Гербарта. Его теория многостороннего интереса в учебном процессе. Структура и строение процесса обучения по И. Гербарту.

22. Педагогические принципы и методы А. Дистервега.

23. Зарубежная школа и реформаторская педагогика в конце XIX – начале ХХ века. Основные направления.

24. Становление и развитие деятельностного подхода в обучении. Дискуссия о модели школы действия, трудовой школе во второй половине XIX века (Г.

Кершентейнер, В. Лай).

25. Экспериментальная педагогика Э. Мймана.

26. Прагматическая педагогика Джона Дьюи.

27. Экспериментальная педагогика за рубежом – конец 19в. – нач.20в.

28. Развитие зарубежной школы и педагогические концепции 1920 – 1930 годов.

29. Воспитание, обучение и педагогическая мысль Древней Руси (Х – ХVIIв.в.).

30. Развитие образования и педагогической мысли Российского государства во второй половине XVII века. Влияние педагогических идей и опыта школ Белоруссии и Украины на формирование российского образования.

31. Реформирование образования в эпоху Петра I. Развитие светского образования по западноевропейскому образцу в первой четверти XVIII века. Роль Киево-Могилянской и Московских академий в реформировании образования России в 18 веке.

32. Сущностные характеристики педагогических теорий русских просветителей (М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков).

33. Просветительская реформа в России во второй половине XVIII в., ее значение. Роль Московского Университета в развитии народного просвещения и педагогической науки во второй половине XVIII в.

34. Педагогическая мысль и школа в России в первой половине XIX века.

35. Реформы отечественного образования во второй половине XIX века.

Развитие народной школы и демократическая педагогика.

36. «Вопросы жизни» Н.И. Пирогова: значение этого труда для развития общественно-педагогического движения в России.

37. Педагогическая антропология К. Д. Ушинского.

38. Образовательные реформы в России XIXв. их роль в развитии народного образования и педагогической мысли. Структура народного образования России к началу XX века.

39. К.Д. Ушинский – реформатор российского образования.

40. Авторские школы Н.А. Корфа, Ф.Н. Бунакова, С.А. Рачинского, Л.Н.Толстого, их влияние на становление отечественной педагогики и образования во второй половине XIX века.

41. Предметный метод обучения В.П. Вахтерова.

42. Дидактика развивающего обучения П.Ф. Каптерева.

43. Теория свободного обучения и воспитания К.Н. Вентцеля.

44. Развитие отечественного образования и педагогической мысли в 1920- гг. Противоречивость формирования советской школы.

45. Вклад П.П. Блонского и С.Т. Шацкого в развитие теории и практики образования.

46. Педагогические взгляды и практика А.С. Макаренко.

47. Школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период.

48. Развитие педагогики и образования в СССР в 1960-1970-е годы.

49. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.

50. Инновационные процессы в системе образования 1980-х годов. Учителя новаторы.

51. Современные тенденции в развитии российского образования (1990-начало XXI в.).

52. Современные авторские школы (А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург, В.А.

Караковский и др.).

53. Болонский процесс и отечественное образование.

Теория обучения 54. Происхождение, эволюция и значение понятия «дидактика». Общая и частная дидактика. Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики.

55. Иерархия целей образования. Цель общего образования, цели профессионального образования.

56. Система образования в современной России. Закон «Об образовании».

Национальная доктрина образования России.

57. Сравнительная характеристика современных зарубежных образовательных систем.

58. Теория и практика реформирования образовательных систем.

Педагогические инновации в современном образовании.

59. Основные, наиболее популярные теории учения. Концепция обучения и развития Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Б.Ф. Скиннера и др. генезис и развитие современных моделей обучения.

60. Сущность процесса обучения его задачи и структура. Функции процесса обучения. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.


61.Образовательная среда как фактор развития личности. Общая характеристика понятия образовательная среда. Основные теоретические модели образовательной среды. Образовательная среда в общекультурном контексте.

62. Проблема структурирования содержания образования. Широта интересов или профилирование. Образовательные стандарты. Учебное планирование. Учебные программы. Учебная литература;

задачи, структура, функции.

63. Организационная структура современного образовательного процесса.

Формы организации образовательной деятельности. Особенности традиционных (для средней и высшей школ) форм организации учебной деятельности.

Альтернативные формы организации учебной деятельности.

64. Теоретические основы совместного обучения. Совместная и индивидуальная учебная деятельность. Социальная фасилитация в обучении.

65. Психологические основы дифференциации и индивидуализации обучения.

Виды, формы и уровни дифференциации обучения.

66. Методы обучения. Основные классификации методов обучения.

67. Мотивация учения. Методы стимулирования учебной деятельности школьников и студентов.

68. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников и студентов. Оценка и отметка. Сравнительная характеристика различных оценочных и отметочных систем.

69. Технологии и методики обучения.

70. Дидактические средства. Понятие и функции дидактических средств.

Классификации дидактических средств. Традиционные и инновационные средства обучения. Новые информационные технологии в образовании.

71. Теория и практика программированного обучения. Принципы и виды программированного обучения.

72. Теоретические основы и современная практика проблемного обучения.

Проблемные ситуации в обучении.

73. Теоретические основы и современная практика исследовательского обучения. Учебно-исследовательская практика дошкольников, школьников, студентов в современном образовании.

74. Теория и практика проектного обучения. Культурно-исторические корни и особенности проектного обучения в современном образовании.

75. Личностно-ориентированное образование. Гуманистическая психология и гуманная педагогика.

76. Система дополнительного образования в современной России. Содержание, формы и методы дополнительного образования.

77. Возрастная педагогика. Особенности обучения и развития младенцев и дошкольников.

78. Возрастная педагогика. Возрастные особенности учения младших школьников.

79. Возрастная педагогика. Особенности обучения и развития подростков.

80. Возрастная педагогика. Особенности обучения и развития юношей.

81. Возрастная педагогика. Обучение взрослых.

82. Диагностика в современном образовании. Виды диагностики в образовании.

83. Когнитивно-стилевой подход в современной педагогике. «Когнитивный», «познавательный» стили и «стиль учения». Классификация стилей учения.

84. Проблема гендерных различий в современной психологии. Проблема дифференциации обучения по признаку пола.

85. Теория и практика инклюзивного образования в современных условиях.

Философия и теория инклюзивного образования. Международный опыт в области инклюзивного образования.

Теория воспитания 86. Проблема целей воспитания в современном обществе. Философия о сущности человека, его назначении и воспитании. Философский образ человека и модели педагогической деятельности. Характеристика основных моделей воспитания.

87. Теоретико-методологическое осмысление проблем целей, ценностей и процесса их интериоризации. Воспитание как обмен ценностями. Характеристика основных групп ценностей (политические, гражданские, коммуникативные, нравственные, утилитарные).

88. Основные этапы развития теории воспитания в контексте становления научно-педагогического знания. Первые специальные научные труды в области теории воспитания.

89. Общенаучная характеристика теории воспитания как отрасли педагогической науки. Объект, предмет и задачи теории воспитания. Структура и основные отрасли современной теории воспитания. Место теории воспитания в системе научного знания.

90. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.

91.Формы организации воспитательной деятельности.

92. Проблема соотношения цели, методов и средств в воспитании.

93. Различные подходы к трактовке понятия «воспитание».

94. Раннее психосоциальное развитие личности. Детство в контексте культуры.

Воспитание и развитие в младшем школьном возрасте.

95. Особенности воспитания и развития подростков.

96. Особенности воспитания и развития юношей.

97. Воспитание и самовоспитание взрослых.

98. Диагностика и прогнозирование развития в современной теории воспитания и педагогической практике.

99. Содержание воспитания как фактор психосоциального развития личности.

Образовательная среда как фактор психосоциального развития личности.

100. Нравственное воспитание личности. Цель и задачи нравственного воспитания личности. Содержание, формы и методы нравственного воспитания в условиях современной образовательной среды.

101. Психосексуальное развитие человека и проблемы полового воспитания.

Формирование полоролевых представлений. Проблемы гендерных различий в воспитании.

102. Эстетическое воспитание и художественное развитие личности. Цель и задачи эстетического воспитания личности. Цель и задачи художественного воспитания. Содержание, формы и методы эстетического и художественного воспитания личности.

103. Цель и задачи трудового воспитания. Содержание, формы и методы трудового воспитания в современных условиях.

104. Воспитательные аспекты проблемы выбора жизненного пути. Современные подходы к решению задачи профориентации. Психологические механизмы становления профессиональной идентичности.

105. Теория и практика физического воспитания в современных условиях. Цель и задачи физического воспитания. Содержание формы и методы физического воспитания.

106. Воспитание детей с особенностями развития. Девиантное и деликвентное поведение как педагогические проблемы. Детская агрессивность как педагогическая проблема.

107. Обучение и воспитание детей с синдромом гиперактивности с дефицитом внимания.

108. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Общая характеристика процессов взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия.

Рекомендуемая литература:

Методология педагогики Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969.

1.

Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. груды / Сост.

2.

М.Ю. Бабанский. - М., 1989.

Библер В.С. Школа диалога двух культур: Идеи, опыт, перспективы. – 3.

Кемерово, 1993.

Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для 4.

студентов. – М., 1988.

Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление:

5.

Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. - М., 2004.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, 6.

первоисточниках: Учеб. пособие. - М., 1997.

Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.

7.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – 8.

М., 1995.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992.

9.

Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской 10.

диссертации // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 117-133.

Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль.

11.

Оформление научной работы. - М., 1991.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:

12.

Учеб.пособие. – М., 2003.

Елканов С.Б. Основы профессионального самосовершенствования 13.

учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1989.

Живая педагогика (Матер.круглого стола «Отечественная педагогика 14.

сегодня – диалог концепций»). – М., 2004.

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.

15.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического 16.

исследования. - М, 1982.

Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести 17.

эксперимент: Методическое пособие. – М., 2006.

Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно 18.

методическое пособие. - М., 1998.

Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской 19.

диссертации (научно-методическое пособие). - М., 1993.

Закон РФ «Об образовании» (1992).

20.

Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.

21.

Кантор И.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. - М.:

22.

Педагогика, 1980.

Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. - М., 2005.

23.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара., 24.

1994.

Краевский В.В. Методология педагогической науки. - М., 2001.

25.

Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. - М., 26.

1988.

Кумарин В. Педагогика в пучине схоластики (методологический 27.

диагноз). – М., 2003.

Кузин Ф.Л. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила 28.

оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - 2-е изд. - М., 1998.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

29.

Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. - М., 30.

1990.

Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и 31.

прикладных исследованиях. - СПб., 1996.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов 32.

пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М., 1992.

Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного 33.

эксперимента в педагогике и психологии. - Курск, 1998.

Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.

34.

П.Р. Атутова, М.П. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М., 1985.

Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, 35.

Г.В.Воробьева. - М., 1980.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.

36.

Кузьминой. - Л., 1980.

Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.

37.

П.Р. Атутова, М.П. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1985.

Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. - М., 38.

1993.

Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по 39.

педагогике. – Челябинск, 1996.

Никитин А.Р. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. - М., 40.

1993.

Новиков A.M. Как работать над диссертацией. - 4-е изд. – М., 2003.

41.

Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном 42.

учреждении. – М., 1998.

Новиков A.M. Методология образования. - М., 2002.

43.

Новиков Д.А. Применение методов математической статистики в 44.

педагогических исследованиях. - М., 2003.

Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.

45.

Облицова З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор 46.

совершенствования профессиональной компетентности. - М.-Архангельск, 2004.

Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И.А.

47.

Зязюна. - М., 1989.

Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы научно 48.

педагогической работы. – М., 1990.

Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 49.

1993.

Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. - М., 50.

1996.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и 51.

педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.

Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 52.

«Педагогика и методика нач. обучения» / СП. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А.

Сластенин и др.;

Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. - М., 1986.

Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.

53.

- М., 1989.

Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред.

54.

Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995.

Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред.

55.

Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1995.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические 56.

проблемы педагогики. – М., 1949.

Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974.

57.

Сиденко А.С., Брусенцова Н.В. Рабочая тетрадь педагога-исследователя 58.

(пособие в помощь начинающему исследователю). Часть 1,2. - М., 2006.

Сиденко А.С, Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное 59.

пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов. М., 2002.

Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования.

60.

- М., 1989.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. 61.

М., 1986.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие.

62.

- М., 2004.

Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как 63.

объект профессиональной деятельности учителя. - М., 1997.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная 64.

деятельность. - М., 1997.

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. 65.

М., 2000.

Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 1987.

66.

Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. 67.

М., 1989.

Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. - М., 68.

2006.

Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. - М., 69.

1987.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм. - М., 70.

1994.

Фромм, Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Общ. ред. и посл. В.И.

71.

Добреньков/ Э.Фромм. - М., 1990.

Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

72.

История педагогики Антология педагогической мысли в России XVIII в. – М., 1985.

1.

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства.

2.

– М., 1985.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала 3.

XX в. – М., 1990.

Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. – М., 4.

1987.

Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2-х 5.

тт. / Сост. В.Г. Безрогов, О.И. Варьяш. – М., 1994.

Аристотель Политика // Древнегреческая философия. – М. – Харьков, 6.

1999.

Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке: Перевод с 7.

франц. – Екатеринбург, 1999.

Бим – Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. – М., 8.

1994.

Бутырных Т.С. М.В. Ломоносов и педагогика. – Архангельск, 1994.

9.

Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1922–1927 гг.: становление 10.

«нового человека». – СПб., 2003.

Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX в. – М.,1994.

11.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения:

12.

В 2-х тт. – М., 1979.

Богуславский М.В. XX век российского образования. – М., 2002.

13.

Боревская Н.Е. Система императорских экзаменов в Китае // Педагогика.

14.

- 2005. - № 10. - С.78-88.

Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 15.

2005 гг.) // Педагогика. - 2006. - № 7.

Брунер Дж. Культура образования: Перевод с англ. – М., 2006.

16.

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. – М., 2003.

17.

Выготский Л.С. – М., 2002 – (Антология гуманной педагогики).

18.

Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – 19.

М., 1995.

Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. – М., 1940.

20.

Дальман С.В. Развитие системы управления народным образованием в 21.

России во второй половине XIX века. – СПб., 2007.

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли.- М., 22.

2004.

Джуринский А. Н.История зарубежной педагогики: Учеб. пособие. – М., 23.

1998.

Джуринский А. Н. Научные и методические проблемы истории 24.

педагогики и сравнительной педагогики. – М., 2005.

Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом:

25.

сравнительный анализ. – М., 2006.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.

26.

пособие. - 2-е изд., испр. и доп. – М., 2003.

Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен: Учеб. пособие. – М., 27.

1998.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях 28.

их авторов и исследователей) Ред. – сост. Е.И. Соколова / Под общ. ред. Н.Л.

Селивановой. – М., 1998.

Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956.

29.

Домострой. Юности честное зерцало. – М., 2007.

30.

Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1963.

31.

История воспитания и образования в России XVIII века. - Ч. 32.

Материалы для самостоятельного изучения / Сост. Д.И. Латышина. – М., 1992.

История образования и педагогической мысли в эпоху Древности, 33.

Средневековья и Возрождения: Учеб. пособие / Под ред. Т.Н. Маргулис. – М., История педагогики и образования: Учебник для аспирантов и 34.

соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. академика РАО Н.Д.

Никандрова. – М., 2007.

История педагогики и образования: Учеб. пособие для педагогических 35.

учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2004.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982.

36.

Каптерев П.Ф. История русской педагогии. – СПб., 2004.

37.

Клепиков В.З. Конфуций – выдающийся педагог Древнего Китая // 38.

Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 73-80.

Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. – М., 39.

1982.

Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива).

40.

– М., 1988.

Конфуций и его школы. – М., 1996. – (Антология гуманной педагогики).

41.

Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История 42.

образования и педагогической мысли»: Учеб. пособие. – М., 2003.

Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польского. – М., 1991.

43.

Краткая хрестоматия по истории зарубежной и отечественной 44.

педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. И.П. Андриади. – М., 2007.

Латышина Д.И. История педагогики (история образования и 45.

педагогической мысли): Учеб. пособие. – М., 2003.

Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева. – М., 46.

1998.

Локк Д. – М., 2000. – (Антология гуманной педагогики).

47.

Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 тт. – М., 1983-1986.

48.

Мару А.-И. История воспитания в античности (Греция) / Пер. с фр. – М., 49.

1998.

Образование в Москве: История и современность/ Авт. кол.: И.Ф. Юшин 50.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.