авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Департамент образования города Москвы ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ города МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

и др. Ред. кол.: Л.И. Кезина. – М.: Мосгоархив, Моск. учебник, 2006.

От глиняной таблички – к университету: образовательные системы 51.

Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья. – М., Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства 52.

образования Российской Федерации: В 3-х тт. – М., 2002.

Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917 - 1939) / Под ред.

53.

К.И. Салимовой и Б.М. Бим-Бада. – М., 1982.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в.

54.

– первая половина XIX в./ Отв. ред. М.Ф. Шабаева. – М.: Педагогика, 1973.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая 55.

половина XIX в./ Отв. ред. А.И. Пискунов. – М.: Педагогика, 1976.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 56.

XIX – начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К.

Тебиева. – М.: Педагогика, 1991.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 – 57.

1941гг. – М.: Педагогика, 1980.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941 – 58.

1961 гг. – М.: Педагогика, 1983.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961 – 59.

1986 гг. – М.: Педагогика, 1987.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с 60.

древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. – М.: Педагогика, 1989.

Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М., 1988.

61.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. – М., 62.

1981.

Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. – М., 1985.

63.

Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой 64.

педагогике XVIII – начала XX в. – М., 1976.

Пономарва В.В., Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, 65.

образование, судьба. XVIII - начало XX века. – М., 2006.

Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в 66.

лицах и текстах: Учеб. пособие/ Сост. и отв. ред. В.Г. Безрогов;

Под общ. ред. Т.Н.

Матулис. – М., 1996.

Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль: Пер. с фр. – М., 1961.

67.

Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х тт. – М., 1981.

68.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В.

69.

Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1998.- Т. 1 – 1993;

Т. 2 – 1998.

Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени. – 70.

М., 2006.

Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и 71.

современность. – М., 2001.

Степашко Л.А. Феномен советской педагогики // Педагогика. -1998. - № 72.

6. – С. 72-76.

Сухомлинский В. А. – М., 1997. – (Антология гуманной педагогики) 73.

Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области 74.

образования и общественно-педагогического движения в России конца XIX – начала XX века. – М., 1996.

Толстой Л.Н. – М., 2002. – (Антология гуманной педагогики).

75.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 томах. – М., 1988-1990.

76.

Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. – М., 1990.

77.

Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – 78.

М., 1993.

Фрадкин Ф.А, Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории 79.

отечественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М., 1995.

Хиллиг Г. Колония им. М. Горького – творческая лаборатория 80.

Макаренко // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 78-87.

Хиллиг Г. Лаборатория и сцена воспитателя А.С. Макаренко // Народное 81.

образование. – 2003. - № 2. - С.175-182.

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. – М., 1980.

82.

Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы.

83.

Лекции из истории отечественной педагогики. – СПб., 2003.

Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России:

84.

становление и развитие: Учеб. пособие. – М., – Ставрополь, 2003.

Школа и педагогика в культуре Древней Руси. - Часть I. Историческая 85.

хрестоматия / Сост. О.Е. Кошелева, Л.В. Мошкова – М., 1992.

Теория обучения Адамский М.Я. Большая дидактика и 1000 мелочей. – СПб., 2000.

1.

Актуальные проблемы педагогики ХХI века: Сб.науч.трудов. – Оренбург, 2.

2001.

Александров Г.Н., Дзарасов А.А., Науменко А.И. Основы теории 3.

педагогических систем и педагогических технологий: Учеб.пособие. – Владикавказ.

2001.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического 4.

процесса. – Минск, 1990.

Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса.

5.

– СПб., 1995.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический 6.

аспект. - М., 1977.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие. – М., 2000.

7.

Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические 8.

основания образовательной технологии. – М., 2003.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 9.

1995.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

11. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекция. – М., 2003.

12. Брунер Дж. Процесс обучения/ Дж.Брунер. - М., 1962.

13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

14. Выготский Д.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Теория учения. - Хрестоматия. – Ч.1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.. 2002.

15. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. - М., 1995.

16. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб.пособие. – М., 2003.

17. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник. – М., 2004.

18. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М., 2004.

19. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии.

– М., 2002.

20. Гуманизм и духовность в образовании. – Н.Новгород, 1999.

21. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1982.

22. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология:

Учеб.пособие. – Ростов н/Д., 1996.

23. Дидактика в предчувствии III тысячелетия: Материалы пед.чтений памяти И.Я. Лернера. – Владимир, 2000.

24. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982.

25. Дидактическая многомерная технология. Теория и практика. – Уфа, 1999.

26. Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность) / Нуч.ред. З.И. Равкин. – М., 2001.

27. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М., 2002.

28. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Филос.-методолог.аспекты. – М., 1996.

29. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Учеб.пособие. – М., 2001.

30. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб.пособие. – М., 2000.

31. Игнатьева Г.А. Дидактика развивающего обучения. – Н.Новгород, 1998.

32. Извозчиков К. Школа информационной цивилизации «Интеллект ХХI». – М., 2004.

33. Ильясов И.И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994.

34. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. – М., 2003.

35. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ М.В.Кларин. - М., 1997.

36. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для ВУЗов. – М., 2007.

37. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебник для ВУЗов. – М., 2005.

38. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – М., 2003.

39. Крылова Н.Б., Александрова Е.А., Очерки понимающей педагогики. – М., 2003.

40. Кумекер Л. Свобода учиться, свобода учить. – М., 2002.

41. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура перспектива.

- М., 1991.

42. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1990.

43. Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. – М., 2003.

44. Маркова А.Д. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

45. Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М., 1975.

46. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. – М., 1989.

47. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. – М., 1991.

48. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М., 2005.

49. Новое время – новая дидактика. – М., Самара, 2001.

50. Новые ценности образования: Нуч.-метод.сборники. – Вып.1-10. – М., 2000-2004.

51. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

52. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – Киев, 1989.

53. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М., 2003.

54. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху: Учеб.пособие.

– Казань, 1992.

55. Ричадсон Г. Образование для свободы: Проект школы человекоцентрированного направления / И. Иванов, П. Петров / Пер.с англ. – М., 1997.

56. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 2003.

57. Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической теории и практике. – Ростов н/Д., 2001.

58. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения. – Чита, 2000.

59. Седова Л.Н. Теория обучения: Краткий курс. – Балашов, 2002.

60. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

61. Селевко Г.К.Педагогические технологии авторских школ. - М., 2005.

62. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии. - Волгоград, 1994.

63. Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2002.

64. Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». – М., 2003.

65. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.

В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1989.

66. Теория и вариативные технология гуманистического обучения и воспитания. – Рязань, 1998.

67. Технология изучения учебного материала крупными блоками. – Омск, 1999.

68. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе. - М., 1981.

69. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. – М., 2002.

70. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.

71. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. - М., 1990.

72. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник. – СПб., 2001.

73. Шишов С.О., Кальный В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000.

74. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

75. Шиянова Е.Н., Ромаева И.Б. Гуманистическая педагогика России:

становление и развитие. – М., 2003.

76. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе:

Учеб.пособие. – М., 2002.

77. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М., 2002.

78. Якунин В.Я. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. – Л., 1988.

Теория воспитания Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического 1.

процесса. – Минск, 1990.

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Теория и методика воспитания. Учебник.

2.

– М., 2004.

Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

3.

Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.

4.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.

5.

Божович. - СПб., 2008.

Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания. – 6.

Волгоград, 2001.

Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. – Волгоград, 2000.

7.

Борытко Н.М., Колесникова И.А., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л.

8.

Воспитательная деятельность педагога. – М., 2008.

Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности. В 9.

контексте традиционных и современных концепций. – Майкоп, 2000.

10. Вентцель К.Н. Культура и воспитание. – М., 2000.

11. Вопросы воспитания: теория и практика: Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов. – Пятигорск, 1998.

12. Вопросы культуры и формирования духовных ценностей. – Волгоград, 2000.

13. Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен: проблемы, исследования, перспективы. – Владивосток, 2001.

14. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях. – Ростов н/Д., 2000.

15. Воспитательная система школы, проблемы и поиски / Сост. Н.Л.

Селиванова. – М., 1989.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

17. Газман О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). – М., 1992.

18. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

19. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.

20. Гриценко Л.И. Личностно-социальное воспитание: теория и практика:

Учеб.пособие. – Волгоград, 2001.

21. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.

Селивановой. - М., 1998.

22. Демакова И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск, 1999.

23. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. - М., 1987.

24. Духовность России: современный этап. Материалы научн. практ.конференции. – Тюмень, 2002.

25. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Перевод с английского Н. М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова/ Дж.Дьюи. – М., 1999.

26. Ермолин А. Навигатор третьего тысячелетия, или Как стать разведчиком.

Опыт создания демократической системы воспитания. – М., 2004.

27. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

28. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1998.

29. Кан-Калик В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество/В.А.Кан Калик, Н.Д.Никандров. – М., 1990.

30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. – М., 1987.

31. Караковский В.А. Воспитательная система: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

32. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

Воспитание... Воспитание! – М., 1996.

33. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. – М., 1986.

34. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для ВУЗов. – М., 2007.

35. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебник для ВУЗов. – М., 2005.

36. Концепция воспитания студентов вузов Российской Федерации:

Метод.пособие. – СПб., 1999.

37. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. - М., 1990.

38. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. – Минск, 1990.

39. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.

40. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход.

– Псков, 2000.

41. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.

Пед.соч.: В 8 т. – Т.1. – М., 1983.

42. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности. – Красноярск, 1998.

43. Миронов А.А. Воспитание как деятельность. – Барнаул, 2003.

44. Морева Н. Тренинг педагогического общения: Учеб.пособие. – М., 2004.

45. Мошер Р., Кенни Р., Раррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. – М.. 2002.

46. Мудрик А.В.Социальная педагогика. - М., 2007.

47. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. – М., 1993.

48. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.

49. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М., 1988.

50. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н.

Шнырева. - М., 1991.

51. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: К постановке проблемы: В 2 кн. / Бабочкин П.И., Боденко Б.Н., Бондаревкая Е.В. и др.

– М., 2001.

52. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. - М., 1993.

53. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.2. – М., 2003.

54. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике / Науч.ред. З.И. Равкин. – М., 2000.

55. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995.

56. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1991.

57. Реан А., Бордовская Н. Педагогика: Учебник. – СПб., 2001.

58. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. Учеб.пособие. – М., 2003.

59. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. – Минск, 1998.

60. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. – М., 2003.

61. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2004.

62. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 2000.

63. Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе: Сб.науч.трудов. – Тверь, 2000.

64. Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе. – Астрахань, 1996.

65. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. – М., 2003.

66. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. – М., 1988.

67. Степанов Е.Н., Лузина Л.М.: Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2008.

68. Таланчук Н.M. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991.

69. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги // Авторские школы. - М., 1991.

70. Цивилизационные парадигмы воспитания / Ред. В.И. Бакштановский. – Тюмень, 1999.

71. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.

72. Щуркова Н.Е. Технология воспитательного процесса. - М., 1991.

73. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М., 1996.

74. Янушкявичус Р., Янушкявичене О. Основы нравственности.

Учеб.пособие. – М., 2000.

Авторы-составители рабочей программы дисциплины:

Воропаев М.В., д.п.н., профессор.

Богуславский М.В., д.п.н., профессор, член-корреспондент РАО.

Коджаспирова Г.М., д.п.н., профессор.

Гуськова С.К., к.п.н., доцент.

Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры протокол № 2 от 26.10. 2011 года.

Заведующий кафедрой, д.п.н., член-корреспондент РАО А.Я.Данилюк Утверждено Ученым советом Института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО МГПУ (протокол №2 от 27 октября 2011).

Председатель ученого совета _ А.И. Савенков Департамент образования города Москвы ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ города МОСКВЫ «Московский городской ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ уНИВЕРСИТЕТ»

«Утверждаю»

Директор института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО МГПУ _А.И. Савенков «_» 2011 г.

Рабочая программа дисциплины «История и философия науки»

основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) по научной специальности 13.00.01– Общая педагогика, история педагогики и образования Москва, ДИСЦИПЛИНА: «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

Научная специальность: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования.

Цикл дисциплин: История и философия науки Курс: Аспиранты 1 года обучения Трудомкость в ЗЕТ: Трудомкость в часах: Количество часов на дисциплину: В том числе:

Лекции – Практические и семинарские занятия – Количество часов на самостоятельную работу: Рабочая программа дисциплины «История и философия науки» - составлена на основании федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантуры) от 16 марта 2011 №1365 и учебного плана подготовки аспирантов в ГОУ ВПО по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантуры) по специальности 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования».

Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение дисциплины (компетенции):

- владеть культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу (логическому), восприятию информации, постановке цели (деятельности) и выбору путей е достижения;

- быть способным анализировать мировоззренческие, социально- и личностно значимые (место образовательных процессов в социальной картине мира и др.) философские проблемы ;

- быть способным понимать цели и задачи образования для становления личности, уметь правильно ориентироваться в исторических тенденциях развития образования как социального института в разных эпохах и странах, уметь разбираться в основных проблемах педагогической теории;

- владеть современными методиками усвоения знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий;

- быть способным понимать движущие силы и закономерности современного исторического процесса и место образования в нм (ОК-15).

Базовая часть В результате изучения базовой части программы аспирант должен:

знать: основные закономерности взаимодействия общества и сознания человека;

основные закономерности функционирования культуры в образовании;

основные категории и закономерности познавательных процессов в образовании;

основные механизмы взаимодействия социализации и воспитания личности в образовании.

уметь: анализировать познавательные, социально и личностно значимые философские проблемы;

владеть: навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля.

Цели изучения дисциплины:

овладение методологией анализа истории и теории образовательного и педагогического процессов и их практического использования в научных текстах и социокультурной практике Задачи дисциплины:

- показать аспирантам сущностные характеристики образования как социального института;

- раскрыть диалектику образовательного и педагогического процессов в деле формирования подрастающей личности;

- ознакомить аспирантов с философской методологией при написании научных текстов по педагогике.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала В данной программе представлены новые методологические подходы к исследованию целей и задач образовательного процесса, педагогической мысли в Европе и России (от древности до наших дней), раскрывается сложная диалектика процессов воспитания и социализации, показаны противоречия современного образования, пути его гуманизации.

Возможно, ни одна гуманитарная наука так тесно не связана с ее историко философским осмыслением, как педагогическая наука. Е понятийный аппарат с древности до наших дней имеет универсальную природу (задача преемственности опыта старшего поколения молодым, что есть основа функционирования любой общности) и потому формируется (формулируется) в лоне философских, то есть всеобщих и особенных категорий. Пока общество состоит из разных поколений, ни один из педагогических принципов не может кануть в лету по сроку давности, просто в разные эпохи одни из них отодвигались на периферию общественного сознания, другие выходили в центр его внимания - в зависимости от того, в какую философскую систему взглядов они входили и входят до сих пор. История педагогической мысли целиком вкладывается в историю философской, образуя в ней отдельную ветвь. Ни один из крупных философов мира не оставил без внимания эту тему. Ни один из великих педагогов мира не обошелся без теоретического осмысления своей практики, и потому мы по праву называем их мыслителями.

Без принципов не может быть полноценного воспитательного процесса. Они отбираются не из идеологических построений того или иного социального слоя, а из тех духовных ценностей, что хранит для нас мировая и русская культура и которые могут стать основой нашего будущего мировоззрения. Воспитание успешно также, если оно системно. Значит, изучение различных гуманистических концепций, существовавших в прошлом и развивающихся сегодня, и создание на их основе новых воспитательных систем — наиболее эффективный и верный путь в образовании, если оно хочет занять достойное место в культуре ХХI века.

Только образование в качестве социального института призвано быть тем перекрестком, где происходят освоение ценностей культуры на личностном уровне и формирование у молодежи потребности их реализации в общественной жизни, повышение уровня массового сознания, превращение отвлеченного знания в практическое, идеального - в конкретность человеческого поведения. Работая с молодым поколением, образование может серьезно дестабилизировать общество, а может его преобразить. Философия образования должна стать «философией духовной поддержки» молодого поколения.

Учебный материал систематизирован по пяти темам, которые в настоящее время являются основополагающими для усвоения истории и философии образования, истории и теории педагогики.

Основной принцип отбора содержания учебного материала – современное видение образования как процесса, серьезно влияющего на развитие социальных отношений в мире по мере воздействия на человеческие качества подрастающей личности. Организация учебного материала основана на комплексном подходе к изучению образования как социального, культурного и духовного явления.

Технологии освоения программы Программа требует внимательного изучения и систематических упражнений для е усвоения. Первым шагом в усвоении учебного материала является тщательное записывание лекций и овладение навыками употребления категорий дисциплины.

Выступления на семинарах и живое обсуждение материала лекций и мультимедийной программы, представленной преподавателем, призваны сформировать у аспирантов навыки свободного и устойчивого овладения педагогической методикой диалога.

Аспирантам при усвоении курса необходимо опираться на некоторые методологические установки, которые помогут хорошо закрепить учебный материал.

Важно использовать системный подход к конспектированию, активное использование модельного отображения материала, обсуждение лекций с товарищами после занятий, совместную подготовку к семинарам и экзамену.

При подготовке к семинару можно рекомендовать изучение отдельных вопросов в усиленном режиме, выступления на семинаре в роли оппонентов докладчика, просмотр видеофильмов по изучаемой теме.

Особое внимание аспирантам следует обратить на написание реферата, качество которого значительно влияет на оценку результата экзамена кандидатского минимума. Тематика реферата должна быть связана с темой диссертации аспиранта.

Она может отображать как методологические проблемы, так и сущностное содержание диссертации, е философские аспекты.

В реферате следует сочетать такие примы, как обзор литературы по теме, анализ отдельных произведений и сопоставление идей этих произведений с проблемами реферата, умеренное цитирование, создание собственных моделей педагогического процесса. Хорошее знание первоисточников по вопросам философии и педагогики совершенно необходимо для написания качественного реферата. Желательно, чтобы текст не составлялся через простое перечисление информационных кусочков, частей, но чтобы он был многоаспектным. При условии отсутствия заимствований и хорошем теоретическом изложении проблем реферата его содержание может быть основой научной статьи и включено в текст диссертационной работы.

Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа необходимо включает в себя чтение научной литературы по теме и е конспектирование. Следует начинать чтение литературы по теме с небольших по объму работ. При этом следует ориентироваться в первую очередь на работы ключевого автора по теме.

Конспектирование включает в себя делание выписок из произведения и составление основной части конспекта. Важно осуществлять конспектирование с комментариями самого аспиранта и выражением его собственных мыслей и оценок.

В конце конспекта целесообразно сделать обобщения выписанных мест, цитат и собственных замечаний в виде самостоятельно составленного текста. Если аспирант сделает обобщение в объме одной-трх страниц, то цель конспектирования будет достигнута. В этой квинтэссенции конспекта предложения должны вытекать одно из другого по смыслу, не должно быть проходных мест. Две-три собственные идеи аспиранта в конце обобщения сделают конспектирование оправданной по своим затратам времени работой.

Завершение самостоятельной работы по теме выражается в тексте научного реферата по истории и философии науки, а также происходит во время выступления на семинаре, которое должно носить не компилятивный, а творческий характер.

(Подробно с технологиями организации самостоятельной работы аспирантов можно ознакомиться в работе: Е.И. Рачин. Как изучать курс «История и философия науки». Учебно-методическое пособие для аспирантов. – М.: МГПУ, 2008. – 144 с.).

Аттестация аспирантов по данному курсу делится на текущую и итоговую.

а) Текущая аттестация осуществляется в середине курса и учитывает посещаемость занятий, систематическую работу над рефератом, актуальность выбранной темы реферата.

б) Итоговая аттестация учитывает активность аспиранта во время семинарских занятий, качество подготовки реферата, его научную состоятельность. Заключительную оценку своей работы аспирант получает во время экзамена кандидатского минимума по истории и философии науки.

ПЛАН освоения учебной дисциплины Тема занятий Аудиторные Самостоят Всего №№ Лекции Семинары ельная работа Проблемное поле философии 10 6 20 1.

образования. Источники формирования понятий «образование», «воспитание»

и «социализация» в истории философско-педагогической мысли.

Развитие философско- 12 4 22 2.

педагогической мысли в Западной Европе и в России.

Философия западного и 12 6 20 3.

отечественного образования ХХ века. Гуманизация образования как современная проблема.

Прогнозы в области 10 4 20 4.

образования.

Синергетический подход к целям и задачам образования.

12 4 18 5. Школа будущего начинается сегодня. На перекрестке дискуссий.

Всего 56 24 100 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Проблемное поле философии образования. Источники формирования понятий «образование», «воспитание» и «социализация» в истории философско педагогической мысли.

Проблемное поле философии образования и педагогической мысли включает в себя:

1. Онтологический подход (образование как мировой процесс).

2. Антропологический подход (становление человека в образовании).

3. Культурологический подход (образование и ценности культуры).

4. Социологический подход (проблема взаимоотношения образования и общества).

Каждый подход предполагает выявление своей цели, которая, в свою очередь, выражается через целый веер задач и педагогических методов. Необходимость их пересечения для формирования целостной картины целей и ценностей современного образования.

Два мировоззренческих корня философии образования: античная философия и раннехристианская антропология. Социальная ориентация образования в античном мире. Платон – первый теоретик образования. Задача спасения индивидуальной души в христианстве первых веков. Климент Александрийский – первый христианский теоретик педагогического процесса. Актуализация одного или другого корня в разные эпохи европейского образования, их синтез или отказ. В этом движении у педагогической мысли Европы (в более широком контексте – Запада) и России оказались разные пути развития.

Ключевые понятия: Онтологический подход в образовании, антропологический подход, культурологический подход, социологический подход, цели и задачи образования, методология, метод и методики в образовании, социальный заказ в образовании.

Социальная утопия, система общественного образования в Древней Греции, педагог – слуга, гувернр, пайдейя – стремление к совершенству, арете – добродетельное поведение, «метод Сократа» в обучении, патриотический («политический») характер смысла жизни;

человек – образ и подобие Бога, «ветхий человек» - «новый человек», «чадо Божее», учитель – наставник духовной истины, педагог – носитель нравственного идеала, святость – способность к самосовершенствованию.

Вопросы и задания к семинару и для самостоятельной работы:

Какой из перечисленных подходов вам знаком больше всего?

Как вы понимаете цели и задачи образования?

Объясните разницу между методологией образования и его методами Платон (1У в. до н.э.) как философ образования: можно ли воспользоваться его идеями сегодня?

Педагогический потенциал Нового Завета (1 в. н.э.).

Проанализируйте книгу «Педагог» Климента Александрийского (П в. н.э.): что не устарело в его представлениях о роли педагога в воспитании души человека?

О каких грехах и добродетелях писал Ефрем Сирианин? Что мы знаем о них сегодня? Не устарели ли они?

Какой из представленных мировоззренческих источников наиболее ярко выражен в современную эпоху? В чем это проявляется? Считаете ли вы это недостатком современного образования или его достоинством?

Литература:

Александрова В.Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли. – М.:

МГПУ, 2003.

Апостол Павел. – М., 2008. – (Антология гуманной педагогики).

Аристотель. – М., 2004. – (Антология гуманной педагогики) Бессонов Б.Н., Бирич И.А., Огородников Ю.А. Философские основы образования и воспитания. – М.: МГПУ, 2007.

Зелинский Ф.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. - СПб. (б.г.).

Иисус Христос и его ученики. - М., 1996, 2001.- (Антология гуманной педагогики).

Иоанн Лествичник: Отцы Церкви о природе человека и ее совершенствовании.

- М., 2001. – (Антология гуманной педагогики).

Климент Александрийский. Педагог. – М., 1996. – (Учителя неразделенной церкви).

Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. – М.: Жизнь и мысль, 2003.

Платон.- М., 2000. – (Антология гуманной педагогики).

Святой Григорий Нисский. Об устроении человека. – СПб., 2000.

Человек – Образование – Общество: Сб.науч. ст. / Науч.ред.-сост. Бирич И.А. – М.: Гуманитарий, 2005.

Юммель Ш. Аристотель. // Мыслители образования. - М., 1994. – Т.1.

Тема 2. Развитие философско-педагогической мысли в Западной Европе и в России Августин Блаженный (У в.) – зачинатель и идеолог христианского образования Средневековья. Восприятие философских концепций Аристотеля.

Совершенствование системы образования Запада с ХI века, устойчивый подъем средневековых школ, превращение кафедральных школ в крупнейших городских центрах Европы в университеты. Университеты - средоточие средневековой философии. Схоластика как философия и как педагогика. Роль схоластики в развитии дидактики.

Движение гуманизма в эпоху Возрождения XIV–XVI вв. Пробуждение интереса к ребенку, возникновение специализированных детских образовательных учреждений, зарождение гуманитарных наук. «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского как форма социальной утопии. Коменский - основатель педагогической науки и метода гуманной педагогики.

Абсолютизация разума в ХУП-ХУШ вв. Возрастание роли светского образования, что получило отражение в названии данных веков эпохой Просвещения. Идеи Д.Локка, Ж.Ж.Руссо, Ф.Шиллера, И.Канта об образовании и воспитании.

Позитивистские и социологические концепции философии образования Х1Х в.

Г.Спенсер и К.Маркс – идеологи формирования научного мировоззрения: общее и различное.

Византийская традиция в русском образовании. Школа Сергия Радонежского как «практическая школа благонравия» (В.О.Ключевский). Образование Святой Руси (Х1У-ХУ1 вв.).

Встреча с образовательными традициями Европы в начале ХУШ в.

Образовательные реформы Петра 1. Тяга к знаниям как общественная доблесть.

Образовательная деятельность М.В.Ломоносова. Роль образования в формировании общерусского национального сознания в Х1Х в. Русские мыслители о провиденциальном характере истории и духовной преемственности поколений в России. Социальный заказ образованию накануне реформы 1861 г., сформулированный славянофилами и поддержанный русскими философами.

Создание народной школы после крестьянской реформы. Русские педагоги, подготовившие философско-теоретическую базу для укрепления образовательного процесса в стране: К.Д.Ушинский, С.А.Рачинский, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, В.В.Розанов.

Ключевые понятия.

Средневековое образование: концепция ниспадения человеческой природы, разделение чувства и разума, схоластика, дидактика, диалектика, метод дедуктивной силлогистики, педагог – профессор, авторитарная педагогика.

Образование эпохи Возрождения: концепция творческого восхождения человека, гуманизм, универсализм и эстетизм мышления, границы детства, педагог – Мастер, гармоническое воспитание;

христианский гуманизм, школа как специальное детское учреждение, пансофизм – цель школы, классно-урочная система, педагог – образец нравственности, гуманная педагогика.

Образование эпохи Просвещения: секуляризация образования, джентльмен – цель социализации, «tabula rasa» - рациональный принцип обучения, педагог – организатор обучения, педагогика здравого смысла;

теория естественного воспитания, детство как этапы самоформирования личности, педагог – товарищ, педагогика свободного воспитания, синтез чувства и разума в искусстве, теория и принципы эстетического воспитания, артист как педагог, практический разум на страже морали.

Образование Запада в Х1Х в.: позитивизм и прагматизм в образовании, «натуральная концепция» образования, адаптация детской личности к социальной среде, научное мировоззрение – цель образования, методология мышления – метод образования.

Христианский период в русском образовании: святоотеческая антропология, «смертные грехи», корень страстей – самолюбие, «безобразие» и «преображение» начало и конец духовного пути, «лествица» духовного воспитания, собирание человека в «троице» – цель просвещения, педагогика духа – метод, педагог – учитель святости.

Эпоха Просвещения: нравственность и патриотизм – цель образования, развитие наук – задачи образования, народность, демократизм – методы образования.

Период Х1Х в.: историософия, «живое знание», духовная трансформация общественного сознания – цель образования, народность и соборность – метод, педагогическая антропология, пространство детства, научная периодизация детства, гармоничное развитие души и разума, образованность как нравственная позиция, «дух учебного заведения», педагогический идеал, педагогический метод, педагогические принципы, педагог – соратник, методы свободного воспитания.

Вопросы и задания к семинару и для самостоятельного изучения:

Причины педагогического отчуждения, раскрытые Августином.

Почему схоластика как «школьная наука» средневековья дожила до нашего времени?

Гуманная педагогика – это методика или мировоззрение?

Почему образовательные идеи Возрождения, социальных утопистов Т.Кампанеллы, Т.Мора, Я. Коменского человечество так и не смогло реализовать в их полноте?

Отношение Я.Коменского к детям. Куда восходит его школа=лестница?

Пансофия или многознание? Ответ Коменского и современной школы.

Как, по-вашему, связана теория познания с образовательными идеями эпохи Просвещения?

Охарактеризуйте социальные основы воспитания детей и опыт «воспитания чувств, разума» по Дж.Локку, по Ж.-Ж.Руссо и Шиллеру. Можем ли мы сегодня воспользоваться этими идеями знаменитых мыслителей?

И.Кант о задачах формирования практического разума. Что важнее для человека, по Канту: разум теоретический или практический?

Комплексный подход Г.Спенсера к проблеме воспитания детей. Роль естественных и гуманитарных наук в образовании, по Спенсеру. Современная оценка данной позиции философа.

В чем заключалась сущность Школы преподобного Сергия Радонежского как русского пути в образовании? Какие архетипы были заложены Школой?

Какова система взглядов М.В.Ломоносова на воспитание?

Историософия и образование: точки соприкосновения. Как вы это понимаете?

Что такое живое знание, цельное знание с точки зрения русских мыслителей?

Проанализируйте принципы образования, выдвинутые В.В.Розановым. Чем он руководствовался в их обосновании? Насколько они актуальны для сегодняшней школы?

Основные понятия педагогической антропологии К.Д.Ушинского. Какие цели перед образованием и воспитанием он ставил?

Что такое дух учебного заведения, по Ушинскому и Рачинскому?

Какое значение вкладывал Толстой в понятие образованный человек? Почему он называл своих образованных современников безнадежно невежественными людьми? Какими, с его точки зрения, являемся мы?

Как понимал Толстой свободное и нравственное воспитание? Ваше отношение к этим идеям в аспекте проблем современной школы.

Особенности педагогических идей П.Ф.Каптерева.

Сформулируйте общие выводы о трансформации целей и задач западного и русского образования. Аргументируйте их в контексте двух мировоззренческих источников образовательных идей.

Литература:

Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х тт. – М., 1994.

Бирич И.А., Музафарова Н.И., Панченко О.Г. Философия образования и воспитания. (По страницам Антологии гуманной педагогики): Учебное пособие в 3-х частях. /Развитие философско-педагогической мысли на Западе, на Востоке, в России. Под ред. Д.Д.Зуева. - М.: МГПУ, 2005.

Блаженный Августин. – М., 2002. – (Антология гуманной педагогики).

Иоанн Лествичник: Отцы Церкви о природе человека и ее совершенствовании. – М., 2001. – (Антология гуманной педагогики).

Каптерев П.Ф. – М., 2002. – (Антология гуманной педагогики).

Киреевский И.В. Отрывки / ПСС, Т.2 - М., 1861.

Коменский Я. – М., 1996, 2001. – (Антология гуманной педагогики) Корольков А. Вочеловечивание в образовании.// Он же. Русская духовная философия.- СПб., 1998.

Ломоносов М.В.- М., 1996.- (Антология гуманной педагогики).

Локк Дж. – М., 2001. – (Антология гуманной педагогики).

Образ человека в зеркале гуманизма: Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (Х1У-ХУП вв.) / Сост., вступ. статьи и коммент. Н.В.

Ревякиной, О.Ф.Кудрявцева). – М., УРАО, 1999.

Рачинский С.А. Сельская школа.- СПб., 1910.

Розанов В.В. Три главные принципа образования. //Сумерки просвещения. – М.,1990.

Русская философия и образование.// Судьба наследия русской философской мысли на рубеже ХХ1 века: Сб. научных ст. под ред. И.А.Бирич. – М., МГПУ, 2001.

Руссо Ж.-Ж. – М., 2002. – (Антология гуманной педагогики) Сергий Радонежский. – М., 2000. – (Антология гуманной педагогики).

Спенсер Г. – М., 2004. – (Антология гуманной педагогики) Толстой Л.Н. – М., 1997.- (Антология гуманной педагогики) Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Тт. 8,9. //Собр.соч. в 9 тт. - М., 1950.

Философско-педагогические учения в русской философии. // Хрестоматия по истории философии. Ч.1. – М., 1994.

Хомяков А.М. О старом и новом. - М., 1988.

Шиллер Ф. – М., 2005. – (Антология гуманной педагогики).

Тема 3. Философия западного и отечественного образования ХХ века.

Гуманизация образования как современная проблема Педоцентризм философии образования начала ХХ в. как альтернатива позитивизму (М.Монтессори, С.Френе, Р.Штейнер).

К.Н.Вентцель – первый создатель Декларации прав ребенка (1917). Философы русского зарубежья о целях и задачах образования: С.И.Гессен, И.А.Ильин.

Советская педагогическая мысль ХХ в.: общая характеристика. Идеи выдающихся отечественных педагогов-психологов П.П.Блонского, Л.С.Выготского, лидеров образовательных коммун С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко и др. Идеи доктора педагогических наук В.А.Сухомлинского. Теоретические основы движения новаторства 80-х гг. Лидеры советского искусства приходят в школу.

Особая значимость разработки философских оснований образования и педагогической науки в современную эпоху. Причины дегуманизации современного образования. Реформы образования глазами западных ученых. Некоторые прогнозы вхождения России в Болонский процесс. Наша «новая школа». Гуманитарная экспертиза инноваций в образовании.

Ключевые понятия.

Философия образования в Европе: педоцентризм и концепция Нового воспитания, индивидуализация обучения, вальдорфская педагогика, гуманистическая психология, постмодернистские концепции в образовании, Конвенция ООН о правах ребенка (1989). детское учреждение как «дом свободного ребенка» и педагогическая община, декларация прав ребенка (1917);

психология детства, педагог – сотворец души, педагогика – воспитание дара свободы;

антропологический характер образования;

формирование творческой индивидуальности – цель образования, постановка сверхличностных задач – метод образования, педагог – культуролог, философ, педагогика – прикладная философия;

идеальные ниши бытия – христианство, искусство, детство, красота.

Советский период: педология, генетический принцип в педагогической психологии, культурно-историческая школа в психологии, единая трудовая школа как школа человечности, роль педагогического идеала в преображении действительности, личность ребенка как целостное образование, педагог – старший друг, педагогика – организация зоны ближайшего развития;

защитная педагогика, школа радости, педагогическое новаторство, педагог – сотворец радости, педагогика сотрудничества, педагогика искусства.

Современный период: личностно-ориентированное образование, реформирование и модернизация образования, образовательные услуги, стандарты в образовании, компетентностный подход к качеству обучения, «наша новая школа», образовательные услуги, Болонский процесс, гуманизация образования.

Вопросы и задания к семинару и для самостоятельной работы:

В чем выразился определенный «педоцентризм», характерный для философии образования Запада начала ХХ века?

Самобытность концепции М.Монтессори и ее судьба в конце ХХ века.

Новая школа С.Френе. Расскажите об основных принципах ее организации.

Ответьте на тесты С.Френе. К какому типу педагога вы тяготеете?

Какая философия образования лежит в основе вальдорфской педагогики? Что вы об этом знаете?

Западная цивилизация представляет собой «образец» свободного общества. О каком «бегстве от свободы» как проблеме Запада писал Э.Фромм?

Особенности педагогической системы К.Н.Вентцеля.

Как понимали русские мыслители потребность человека в свободе и творчестве в аспекте нравственного образования?

Какие важные стороны выделял И.А. Ильин в психологии детства?

Что нового в понимании педагогики как прикладной философии внес С.И.Гессен? Как он понимал задачи нравственного образования?

Педагогическая антропология П.П.Блонского и К.Д.Ушинского: общее и различное. Что такое педология?

Какие идеи закладывали П.П. Блонский и Л.С. Выготский в разработку возрастной психологии?

Как понимал В.А.Сухомлинский основы образовательного процесса с точки зрения любви к ребенку? Что нового, по сравнению с официальной наукой, он внес в этот процесс?

Труды кого из известных учителей-новаторов 80-х гг. вы знаете? Знаком ли вам манифест педагогов-новаторов 1987 года?

В чем заключаются принципы педагогики сотрудничества?

Имеют ли отношение к этой педагогике принципы художественного образования? Докажите.

Связаны ли модернизация и реформирование российского образования с развитием новых экономических отношений в стране? Аргументируйте свой ответ.

Что вы знаете о Болонском процессе?

Что вы знаете о стандартах средней и высшей школы? Ваше к ним отношение.

Как вы видите проблему гуманизации образования?

Литература:

Амонашвили Ш.А. Единство цели.- М.: Просвещение, 1987.

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983.

Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М.: Просвещение, 1986.

Бирич И.А., Панченко О.Г. Реформы образования глазами западных ученых.// Совет ректоров. 2010, № 9, с.

Блонский П.П. – М., 2000. – (Антология гуманной педагогики).

Вентцель К.Н. – М., 1999. – (Антология гуманной педагогики).

Выготский Л.С. – М., 1996. – (Антология гуманной педагогики).

Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М.,1995.

Гессен С.И. – М., 2004. – (Антология гуманной педагогики).

Ильин И.А. – М., 2005. – (Антология гуманной педагогики).

Кабалевский Д.Б. – М., 2005. – (Антология гуманной педагогики).

Кабалевский Д.Б. Воспитание сердца. – М., 1987.

Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: Педагогика Рудольфа Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфских школ. – М., 1993.

Монтессори. – М., 1999. – (Антология гуманной педагогики).

Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1986.

Педагогический поиск: Опыт учителей-новаторов.- М.: Просвещение, 1988.

Спиркин А.Г., Бирич И.А. Концепция образования: взгляд философа.// Учительская газета от 1 мая 1988 г.


Сухомлинский В.А.- М., 1998.- (Антология гуманной педагогики).

Философско-психологические проблемы развития образования./Под ред. В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова.- М., 1981.

Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога.- М., 1986.

Френе. – М., 1997, 2001. – (Антология гуманной педагогики).

Фромм Э. – М., 2000. – (Антология гуманной педагогики).

Штейнер Р. – М., 2007. – (Антология гуманной педагогики).

Тема 4. Прогнозы в области отечественного образования.

Синергетический подход к целям и задачам образования Пути формирования в России современной философии образования и воспитания. Понятие космической педагогики (К.Э. Циолковский, К.Н. Вентцель, Н.К. и Е.И. Рерихи, И. Ефремов). Дискуссии в научной литературе последних 15 лет.

Синергетическая парадигма образования. Значимость культурно-цивилизационного подхода в социальных теориях образования, Необходимость прогнозов в этой области. Диалектика воспитания и социализации в образовательном процессе.

Антропо-онтологический подход к целям и задачам образования.

Ключевые понятия:

парадигма образования, синергетическая парадигма образования, «системо мыследеятельностная» педагогика, непрерывное образование, акмеология, андрогогика, педагогическая праксеология, аксеологический подход к образованию, диалектика социализации и воспитания, национальное и общечеловеческое в образовании, единство культурного пространства, ценностные ориентации культуры и культурные смыслы в образовании, нравственное и патриотическое воспитание, гуманитаризация образования, гуманизация образования, универсальные способности человека, онтогенез творческой личности.

Вопросы и задания к семинару и для самостоятельной работы:

Какой из подходов к образованию, обозначенных в научных дискуссиях, вам наиболее понятен и близок. Аргументируйте свой ответ в контексте своей философской позиции.

Какие вы знаете методы социализации?

Какие вы знаете методы нравственного воспитания?

Педагогическая антропология – это методология или метод?

Что вам известно о космизации сознания?

Образование как социокультурный феномен – как вы это понимаете?

Философская антропология и педагогическая антропология – общее и различное.

Философская антропология и образование: покажите линии взаимосвязей Учение о «ноосфере» и образование как общественный институт: есть ли точки соприкосновения между данными концепциями?

Что вы слышали о педагогической фантастике: космической педагогике, представленной в книгах «Живой этики», романах И.Ефремова, трудах К.Э.Циолковского, К.Н.Вентцеля?

Что вы понимаете под парадигмой образования и ее сменой?

Как вы думаете, синергетические задачи образования – это фантастический проект или актуальный, требующий своей реализации?

Литература:

Александрова В.Г., Богуславский М.В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм. – М.: МГПУ, 2007.

Алексеева В.И. К.Э. Циолковский: «Я был страстным учителем…» //Три ключа: Педагогический вестник. Вып. 5. – М., 2001, с.44-51.

Бирич И.А. Синергетические задачи образования // Философские науки.

Спецвыпуск. 1/2010, с. 39-53.

Бирич И.А. Философская антропология и образование (На путях к новому педагогическому сознанию). – М.: Жизнь и мысль, 2003.

Бирич И.А. Человек – многомерное существо. Феномен триединства // Вестник МГПУ: серия «Философские науки». 2009, № 1, с. 34- 46.

Бирич И.А., Панченко О.Г. В поисках новой методологии отечественного образования: История, современность, прогнозы: Монография. – Москва Екатеринбург, 2010.

Вентцель К.Н. Свободное воспитание //Педагогический альмонах. Вып. 2. – М., 1993.

Вернадский В.И. – М., 2001. – (Антология гуманной педагогики).

Ефремов И.А. Туманность Андромеды. Любое издание Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование: Мат.круглого стола. Ульяновск, 2003. – М., 2004.

Живая этика. – М., 1998. – (Антология гуманной педагогики).

Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). – М., 2002.

Ильинский И.М. Образовательная революция. – М., 2002.

Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. – Москва Кострома, 1996.

Луков Вал.А. Воспитание и глобализация: Проблемы социологии воспитания.

– М.: Флинта;

Наука, 2007.

Моисеев Н.Н. Универсум. Общество. Информация. – М., 2000.

Образование и социальные вызовы ХХ1 века: Коллективная монография / под ред. М.Л.Левицкого, О.В.Суходольской-Кулешовой и др. – М., 2010.

Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования. – Кострома, 1999.

Синергетическая парадигма: Синергетика образования: Коллективная монография. /Под ред. В.Г.Буданова. – М., 2007.

Соловейчик С.Л. – М., 2007. – (Антология гуманной педагогики).

Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. (Этюды креативной онтологии). – М., 1993.

Суходольская-Кулешова О.В. Эстетическая культура будущего учителя:

традиции и инновации. – М., 2002.

Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. – СПб., 2004.

Человеческое в человеке: фундаментальные категории современного образования: Сб.ст. межрег.научной конф. – Пермь, 2004.

Циолковский К.Э. Что делать на земле. Жизнь человечества. – М., 1999.

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. – М., 1993;

Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 1993.

Тема 5. Школа будущего начинается сегодня. На перекрестке дискуссий Идеи ноосферного образования. Действующие альтернативные модели образования, основанные на его новой философии (школы Ш.А.Амонашвили, М.П.Щетинина, Е.А.Ямбурга и др.).

Ключевые понятия: педагогические инновации, гуманно-личностная педагогика, самодеятельность детской личности, педагогика творчества, экологическое воспитание, космизация сознания, «школа жизни» как ценностная характеристика среднего образования, «соборная школа», ноосферное образование.

Вопросы и задания к семинару и для самостоятельной работы:

Ваше отношение к инновационным процессам в школе, к реализации Национальных проектов в области образования?

Что вы слышали о школах Ш.А.Амонашвили, М.П.Щетинина или других моделях образования? Ваше отношение к школам инновационного типа.

Что вам известно о ноосферном образовании?

На ваш взгляд, основные принципы образования должны быть подвержены модернизации или нет?

Новое педагогическое сознание: мировоззрение или педагогическая технология?

Литература Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М., 2001.

Бирич И.А. Философская концепция педагогики творчества (О путях преодоления «дурной неслиянности культуры и жизни». – М.М.Бахтин). // Бахтинские чтения. Вып.2. – Орел, 1997.

Бирич И.А., Бирич В.Г. Традиции гуманной педагогики в российском образовании. История и современность. – М., 2000.

Зуев Д.Д. Улей должен роиться, или Соборная школа М.П.Щетинина.// Учительская газета от 11 мая 1999 г.

Идеи космизма в педагогике и современном образовании: Матер. конф. – Екатеринбург, 2004.

Ноосферное образование в евразийском пространстве: Коллективная монография. /Под ред. А.И.Субетто. – Санкт-Петербург – Кострома, 2009.

Панченко О.Г. Философия открытого образования: от социосферы к ноосфере // Alma mater, 2008, N 3.

Учитель, который работает не так. Опыт развития индивидуальности учеников в массовой школе /Под ред. А.Н. Тубельского – М., 1996.

Школа самоопределения: Шаги 1 и 2. / Под ред. А.Н. Тубельского – М., 1991, 1994.

Щетинин М.П. Идея соборности в школе будущего.// Человек-Образование Общество: Сб.ст. – М., 2005. с. 289-304.

Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. – М., 1997.

Вопросы к кандидатскому экзамену по истории и философии науки 1. Объясните разницу между философией образования, его методологией и методами, отличие от теоретической педагогики.

2. Образование как социокультурный феномен – как вы это понимаете?

3. Какие мировоззренческие источники лежат в обосновании философии образования? Формирование понятий «образование», «воспитание» и «социализация» в истории философско-педагогической мысли.

4. Платон (IV в. до н.э.) как философ образования 5. Почему схоластика как «школьная наука» средневековья дожила до нашего времени?

6. Образовательные идеи ХУП века, представленные в утопиях Т.Кампанеллы, Т.Мора, Я. Коменского, и их место в образовании Запада и России.

7. Как, по-вашему, связаны теории познания и воспитания с образовательными идеями Нового времени и эпохи Просвещения? (Основные представители) 8. Роль естественных и гуманитарных наук в образовании, по Спенсеру.

Современная оценка данной позиции философа.

9. «Педоцентризм», характерный для философии образования Запада и России начала ХХ века. (Основные представители) 10. Сформулируйте общие выводы о трансформации целей и задач образования в истории западной цивилизации.

11. Философская антропология и педагогическая антропология – общее и различное.

12. Роль византийской традиции в становлении русского пути в образовании.

13. Историософия и образование: точки соприкосновения.

14. Что такое живое знание, цельное знание как задача образования, с точки зрения русских мыслителей?

15. Основные понятия педагогической антропологии К.Д.Ушинского.

16. Что такое дух учебного заведения, по Ушинскому, Рачинскому и Л.Толстому?

17. Особенности педагогического метода, раскрытые П.Ф.Каптеревым.

18. Теория и практика «свободного воспитания» в России (Х1Х- ХХ1 вв.).

19. Что нового в понимании педагогики как прикладной философии внес С.И.Гессен?

20. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского и П.П.Блонского: общее и различное. Что такое педология?


21. Какие идеи закладывали П.П.Блонский и Л.С.Выготский в разработку возрастной психологии?

22. Педагогические концепции советской эпохи: модель Единой трудовой школы, идеи С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

23. Труды кого из известных учителей-новаторов 80-х гг. вы знаете? Знаком ли вам манифест педагогов-новаторов 1987 года?

24. В чем заключаются принципы гуманной педагогики, педагогики сотрудничества и сотворчества?

25. Что вы знаете о современной философии образования Запада в контексте Болонского процесса?

26. Как вы думаете, на какой философской концепции основаны новые стандарты средней и высшей школы в России?

27. Ваше отношение к школам инновационного типа, альтернативным моделям образования (Ш.А. Амонашвили, М.П.Щетинина, Е.А.Ямбурга и др.) 28. Ваше представление о «космической педагогике», ноосферном образовании.

Есть ли точки соприкосновения между данными концепциями?

29. Что вы понимаете под парадигмой образования и ее сменой? Ваше отношение к синергетическим задачам образования.

30. Учение о «ноосфере» и образование как общественный институт: покажите линии взаимосвязей.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

В приложении даны разного типа таблицы для сравнения динамики философско-педагогических идей в историческом процессе. Попробуйте их заполнить, основываясь на знании известных вам педагогических систем.

1. Трансформация философско-педагогических идей в истории образования Западной Европы Попробуйте заполнить таблицу.

Учение о Учение об Представлени Образова– Педагоги– Имя человеке и обществе и е тельные идеи ческий (эпоха) теория морали о ребенке метод.

познания Античная философия Средневеко–вая христи–анская философия Философия эпохи Возрождения Философия Нового времени (ХУП-ХУШ вв.) Философия Х1Х ХХ вв.

2. Трансформация философско-педагогических идей в истории образования России Попробуйте заполнить таблицу.

педагоги Стержневая цели «дух сущность задачи Образов.

Идея образования учебного воспитания обучения модель педагог. (идеальный заведения» как концепции выпускник) (Ушинский система К.Д.) М. В. Усиление Человек – Доверие Воспитание Приобщ.к Школа Ломоносов отечества патриот своего учителей нравственност европей- русского просвещн. отечества, и учеников и и скому просве (1711– людьми нравственный друг к милосердия. образов.: щения 1765) в христ. другу. Обучение на наука, понимании Учитель родном языке. техника, обладает Приобщ. к математ., авторитетом. родной речи многообр.

Личный как к перечень пример ценности. естеств. и учителя Любовь к гуманит.

знаниям как предметов таковым, отсутствие боязни перед новым Автор-составитель рабочей программы дисциплины «История и философия образования» Бирич Инна Алексеевна, доктор философских наук, профессор, профессор общеуниверситетской кафедры философии ГОУ ВПО МГПУ.

Программа обсуждена и одобрена на заседании общеуниверситетской кафедры философии ГОУ ВПО МГПУ, протокол № 2 от 26. 10 2011 г.

Заведующий кафедрой:

доктор философских наук, профессор_ Б. Н. Бессонов Утверждено Ученым советом Института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО МГПУ (протокол № 2 от 27 октября 2011).

Председатель ученого совета А.И. Савенков Департамент образования города Москвы ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ города МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«Утверждаю»

Директор института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО МГПУ _А.И. Савенков «_» 2011 г.

Рабочая программа МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) по научной специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования Москва, ДИСЦИПЛИНА «Методология научного исследования»

Научная специальность: 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) Цикл дисциплин (по учебному плану): ОД.А. Курс: Трудомкость в ЗЕТ: Трудомкость в часах 108 ч.

Количество аудиторных часов на дисциплину: В том числе:

Лекции: Практические и семинарские занятия: нет Количество часов на самостоятельную работу: Рабочая программа дисциплины «Методология научного исследования»

(ОД.А.05) составлена на основании Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) от 16 марта №1365 и учебного плана подготовки аспирантов в ГБОУ ВПО по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» и соответствует паспорту научной специальности.

Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение дисциплины (компетенции):

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний;

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре;

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности;

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации;

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы;

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем;

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность;

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества;

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения.

Цели изучения дисциплины:

ознакомление аспирантов с методологическими принципами и исследовательской практикой науки, формирование у них способности самостоятельно организовывать исследования по психологии и педагогике.

Задачи дисциплины:

Показать аспирантам роль научно-методологических знаний в развитии педагогической науки и практики.

Ознакомить аспирантов с содержанием и особенностями научно исследовательской деятельности педагога, стимулировать их к самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.

Познакомить аспирантов с логикой научного исследования, методами его проведения, сформировать у аспирантов исследовательские умения в области их профессиональной деятельности.

Раскрыть сущность основных понятий, которые в совокупности определяют характеристику современного научного исследования по проблемам образования.

Обеспечить усвоение основных методологических требований к психолого педагогическому исследованию и критериев его оценки.

Способствовать развитию методологической культуры психолого педагогического исследования и психологического анализа образовательных новаций.

Содействовать становлению самостоятельной психолого-педагогической позиции в анализе и оценке результатов научного поиска психологов и педагогов, а также вводимых современных образовательных новаций.

Ориентировать на постоянное совершенствование и развитие профессионально-методологической культуры.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

научности, системности, наглядности, доступности, культуросообразности, соответствия компететностной и системно-деятельностной парадигме современного отечественного образования Основное содержание:

1. Наука как особый вид деятельности общества Наука как сфера человеческой деятельности, как система знаний, как результат деятельности. Уровень философской методологии. Уровень общенаучных принципов. Уровень частнонаучных методов. Уровень конкретной методики и процедуры исследования. Содержание и структура методологии. Методология научного объяснения. Стохастические и динамические закономерности. Научная парадигма. Виды исследований по характеру: фундаментальное, прикладное, монодисциплинарное, междисциплинарное, комплексное, однофакторное. Понятие метода и методологии науки. Научная теория и ее структура. Эмпирическая основа, базис, логика теории, основное теоретическое знание. Идеализированный объект теории. Научный подход. Культурно-исторический и деятельностный подходы.

Понятие научной школы. Научные школы в психологии и педагогике.

2. Культурно-историческая эволюция науки.

Зарождение научного знания. Развитие науки: античность, средние века, новое время, XX век. Уровни, формы и методы научного познания. Взаимодействие теоретического, умозрительного и эмпирического уровней развития науки. Понятие научной картины мира (НКМ), ее развитие в эволюции культуры. Особенности перехода от классической к неклассической и постнеклассической НКМ. Основные этапы развития психологии и педагогики.

Типы научной рациональности. Т.Кун о парадигмальном развитии науки и понятие о научном сообществе. Понятие научного предвидения и прогностической функции науки. Естественные, социальные и гуманитарные науки: подходы к классификации наук.

3. Методология научного исследования 3.1. Логическая структура исследования.

Программа научного исследования, общие требования, выбор темы и проблемы. Предмет и объект психолого-педагогического исследования. Постановка проблемы. Виды проблем. Реальные проблемы. «Псевдопроблемы». Неразрешимые проблемы. Гипотезы. Теоретические гипотезы и эмпирические предположения.

Принципы фальсифицируемости и верифицируемости. Типы гипотез по их происхождению и содержанию. Статистическая гипотеза. Требования к языку научного описания. Терминология. Моносемантичность терминов. Символика в научных описаниях. Специфика психологического и педагогического исследования.

Интерпретация результатов исследования. Апробация полученных результатов.

3.2. Основные общенаучные исследовательские методы Индукция и дедукция – интеллектуальные средства познания. Анализ и синтез.

Основные общенаучные исследовательские методы. Теоретические методы (абстракция отождествления, реляционная абстракция, мысленный эксперимент).

Метод моделирования. Эмпирические методы (наблюдение, эксперимент и др.).

Методы эмпирического психолого-педагогического исследования. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании. Особенности педагогического эксперимента.

3.3. Особенности диссертационного исследования.

Методология научного творчества и подготовка диссертации. Структура и логика научного диссертационного исследования. Выбор темы, план работы, библиографический поиск, отбор литературы и фактического материала. Анализ разработанности проблемы, фокусировка новизны, диалог с авторами. Архитектура диссертации. Научный аппарат. Категориальный аппарат, понятия, термины, дефиниции, теории, концепции, их соотношение. Распределение и структура материала. Раскрытие задач, интерпретация данных, синтез основных результатов.

Правила и научная этика цитирования: научные школы, направления, персоналии.

Академический стиль и особенности языка диссертации. Жанровые особенности разделов диссертации. Оформление диссертационной работы, соответствие государственным стандартам, представление к защите, процедура публичной защиты.

Основные понятия:

Наука. Специфика научного знания. Научное исследование. Методология научного исследования. Научная проблема. Теория. Гипотеза. Методы исследования.

Теоретические и эмпирические методы. Эксперимент.

Технологии освоения программы:

Интерактивные лекции с мультимедийной презентацией, эвристическая беседа, рефлексия профессионально-личностного опыта, контент-анализ, составление аналитических справок с использованием технологий поиска информации. Кейс-метод. Рецензирование. Проектные технологии. Деловые игры.

Выполнение практических заданий. Дискуссии. Презентация и защита проектов.

Организация самостоятельной работы Работа с научной литературой. Написание рецензий. Выполнение проектного задания. Подготовка докладов и рефератов.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Примерные темы докладов и рефератов Методология научной работы 1.

Научная картина мира 2.

Конкретизация методологических принципов социального познания 3.

применительно к методикам Значение методологии как основы практического преобразования 4.

конкретных социальных объектов Категория «пространство» в психологии и педагогике.

5.

Логика гипотетического рассуждения в контексте методологии 6.

Методологическое значение принципа историзма в конкретно-научном 7.

исследовании Сравнительный анализ концепций парадигмального развития науки 8.

Экспериментальный метод в методологии исследования 9.

10. Методологическая культура исследования 11. Исследовательские программы, модели объяснения и логика исследования 12. Соотношение эпистемологии, методологии и методов психолого педагогического исследования 13. Концептуальный аппарат методологии научного исследования.

14. Исследовательская работа как компонент педагогической деятельности 15. Научно-исследовательская работа в системе и процессе образования.

16. Общая характеристика исследовательской деятельности человека в сфере научного познания.

17. Основные методологические принципы и подходы в психолого педагогическом исследовании.

18. Методы и методики психолого-педагогического исследования.

19. Индивидуально-психологические особенности человека как субъекта научно-исследовательской деятельности.

20. Научный коллектив как субъект научно-исследовательской деятельности.

21. Этапы научного исследования: подготовка, организация, проведение.

22. Научный текст как продукт научно-исследовательской деятельности.

23. Научная деятельность выдающихся педагогов и психологов прошлого и современности.

Примерные задания для самостоятельной работы:

1. Выявите проблематику современных психолого-педагогических исследований на основе просмотра журналов «Педагогика», «Психологический журнал» «Воспитание в школе», «Народное образование».

2. Напишите аннотацию на автореферат кандидатской диссертации;

раскройте сущность, пути решения рассматриваемой в автореферате проблемы.

3. Составьте список литературы по проблеме исследования.

4. Подготовьте обзор публикаций по журналам за последний год по проблеме исследования.

5. Сформулируйте проблему своего будущего магистерского исследования.

6. Определите проблему, тему, предмет, объект, цель, задачи, гипотезу собственного исследования.

7. Покажите взаимосвязь между исследуемой проблемой и сделанным выбором методов исследования. Обоснуйте необходимость выбора именно такой совокупности методов исследования для решения выбранной Вами проблемы.

8. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

9. Проведите первичную обработку данных. Интерпретируйте полученные выводы.

Аттестация:

а) Текущая аттестация – в ходе контроля самостоятельной работы.

б) Итоговая аттестация - зачет Вопросы к зачету (экзамену) Вопросы к итоговой аттестации (зачет) 1. Определение методологии как науки.

2. Уровень философской методологии.

3. Уровень общенаучных принципов.

4. Уровень частнонаучных методов.

5. Уровень конкретной методики и процедуры исследования.

6. Альтернативные подходы к построению психологической и педагогической науки.

7. Качество психолого-педагогического знания и требования к нему.

8. Понятие о логике исследования.

9. Проблема, тема и актуальность исследования.

10. Объект и предмет исследования.

11. Цель и задачи исследования.

12. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

13. Методы изучения литературы и других источников.

14. Метод наблюдения.

15. Методы беседы и опроса (устного и письменного).

16. Метод тестов.

17. Метод изучения продуктов деятельности.

18. Метод оценивания.

20. Эксперимент как основной исследовательский метод и его виды.

21. Герменевтические методы и их использование.

22. Методы статистической обработки результатов.

23. Методы теоретического исследования.

24. Психолого-педагогическое обследование и его виды.

25. Изучение и использование передового опыта.

26. Интерпретация результатов исследования и апробация работы.

27. Оформление результатов исследования.

28. Требования к написанию научных работ разного уровня.

Рекомендуемая литература:

а) основная литература 1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. – М.: Проспект, 1998.

2. Бережнова Е.В. Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности аспирантов: учебник для студ. сред. учеб. Заведений – М.:

Издательский центр «Академия», 2006..

3. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для аспирантов пед. ин-тов [Текст] / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб., 2000.

5. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб., 1996.

6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

б) дополнительная литература 1. Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации // Педагогические технологии 2004. № 2. – С.116-133.

2.Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: уч.пос.для вузов. Академия, 2005.

3. Зинченко Б.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.,1983.

4. Кузьмина Л.В. Психологическое исследование.- СПб, 1994.

5. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии.- Курск, 1998.

6. Новиков А.М. Как работать над диссертацией :пособие для начинающего педагога-исследователя. 4-е изд. – М.: «Эгвес», 2003.- 104 с.

7. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. - М., 2001.

8. Тютюник В.И. Основы психологических исследований: Учеб.пос. для студ.факультетов психологии высш. учеб. заведений.- М., 2002.

9. Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. – М., 1978.

Автор-составитель рабочей программы дисциплины:

Воропаев М.В., д.п.н., профессор Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры протокол № 2 от сентября 2011 года.

Заведующий кафедрой, д.п.н., член-корреспондент РАО А.Я.Данилюк Утверждено Ученым советом Института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО МГПУ (протокол №2 от 27 октября 2011).

Председатель ученого совета _ А.И. Савенков Департамент образования города Москвы ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «Московский городской ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«Утверждаю»

Директор института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО МГПУ _А.И. Савенков «_» 2011 г.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.