авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И. Калинина ПРИНЯТА ...»

-- [ Страница 3 ] --

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера.

Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист»и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.

Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией»

Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:

обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок».Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире.

Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи».Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность».Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника».Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся).

Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи».Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза»

русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце».История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека».Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении.

Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы.

Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века.

Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».

Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта.

Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!»и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта.

Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.

Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»(отрывки из поэмы).

Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения.Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»);

В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»);

Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»);

А. Вертинский. «Доченьки»;

Н. Заболоцкий.

«В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Античная лирика Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия»(фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.

Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Учебно-тематический план Содержание Кол-во часов В том числе развитие речи Введение. Литература Древней Руси 5 Русская литература ХVIII века Из русской литературы I половины ХIХ века А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. ) 5 Творчество А.С.Пушкина 16 Творчество М.Ю.Лермонтова Творчество Н.В.Гоголя 3 Русская литература второй половины ХIХ века 6 Русская литература ХХ века. Проза 9 Русская литература ХХ века. Поэзия 14 Из зарубежной литературы Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Резервные уроки Итого 91 Результат обучения Повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст;

духовно богатая, гармонически развитая личность с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями.

Формы обучения:

Урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.

Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям Уроки внеклассного чтения.

Виды деятельности учащихся на уроке Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе г произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.

Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему;

диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.

Раздел 2 Тематическое планирование Тема урока. Результаты обучения Формы и виды контроля № Основное содержание.

урок а Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в Введение. Чтение и анализ высказывания историка Литература как искусство слова и е роль в духовной общественной и культурной жизни. Ключевского: «Человек – главный Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить жизни человека. предмет искусства..»

монологическое высказывание. - Ответ на основной вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»?

Знать жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер.

Литература Древней Руси. Самобытный характер Характеристика этапов развития Уметь характеризовать данный период развития литературы.

древнерусской литературы древнерусской литературы. План.

Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, «Слово о полку Игореве» - величайший памятник Составление плана «Слова…».

древнерусской литературы основные версии авторства «Слова», особенности жанра. Сопоставление с летописным источником:

сходства и различия Знать: жанр и композицию произведения, художественное своеобразие Система образов «Слова…». Особенности языка и Комментирование текста, установление жанра произведения «Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве. ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Уметь: выделять смысловые части художественного текста, Фаворского, картины В.Васнецова.

формулировать идею произведения;

выразительно читать, соблюдая Анализ текста произведения по вопросам нормы литературного произношения и заданиям, выявление его жанра.

Знать: нравственно-патриотическую идею «Слова».

Образ русской земли в «Слове…», основные идеи Выразительное чтение и восприятие Уметь: выделять смысловые части художественного произведения текста, текста: «Вступление», «Золотое слово»

формулировать идею произведения, выразительно читать текст. Святослава. Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины? Каков голос автора?

Знать: понятие образ автора, лирическое отступление.

Поэтическое искусство автора в «Слове…» Устное сочинение «Каким предстат в Уметь:формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, тексте поэмы князь...».

давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, Анализ образа автора. Почему можно композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию сказать, что автор - патриот? Доказать это примерами из текста.

Знать содержание фрагмента, особенности композиционного строения РР Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны» Выразительное чтение «Плача эпизода. Понимать роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном Ярославны», выявление восприятия и содержании произведения. понимание образа Ярославны как Уметь комментировать и анализировать эпизод. идеального образа русской женщины.

Знать текст произведения, его художественные особенности.

РР Подготовка к домашнему сочинению По Формулировка тем сочинений с Уметь составлять развернутый план сочинения в соответствии с «Слову…» предварительным их обсуждением. Работа выбранной темой, отбирать цитаты, отбирать литературный материал, с текстовыми индивидуальными картами логически его выстраива и превращая в связный текст. по подготовке к сочинению.

Знатьосновные черты классицизма как литературного направления.

Характеристика русской литературы ХVIII века Чтение статьи учебника, составление Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции тезисного плана или выписок (на выбор).

Викторина по материалам статьи.

Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского Пересказ прочитанной статьи о поэте, литературного языка стихосложения, особенности жанра оды. ученом и реформаторе русского Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его литературного языка. Ответы на основные принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции, вопросы: какие приметы классицизма изобразительно-выразительных средств.. можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему?

Знать содержание оды, его особенность и форму.

М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни Ответ на проблемный вопрос: можете ли Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры и просвещения в произведениях в оде «На день вы согласиться с тем, что в оде есть черты, восшествия…». Жанр оды. прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде. которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде.

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение Пересказ статьи учебника о Державине.

несправедливой власти в произведениях (ода темы пота и поэзии, власти. Выразительное чтение оды «Властителям Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его «Властителям и судиям»). и судиям». Анализ оды. Ответ на принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции. проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа?

Знать, какую роль отводит пэту и поэзии.

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. Выразительно читают «Памятник».

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст.

(Стихотворение «Памятник»). Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения.

Знатьвзгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.

А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Кратко сообщают черты классицизма и Уметьформулировать Москву» («Чудово», «Пешки», «СпасскаяПолесть»), идею, проблематику изучаемого сентиментализма в прочитанных главах, Особенности повествования, жанра путешествия и произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать особенности жанра путешествия, факты из его содержательного наполнения. характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, жизни и биографии композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять А.Н.Радищева.пересказывают, авторскую позицию. комментируя главы «Путешествия…», определяют тему, идею произведения, авторскую позицию. Отвечают на проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»?

Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею А.Н.Радищев. (Глава «Любани»). Обличительный Сжатый пересказ главы «Любани», беседа пафос произведения. прлоизведения на восприятие и понимание идеи.

Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей.

Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм Сообщение о писателе. Работа со как литературное направление. писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки словарем: сентиментализм.

сентиментализма.

Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем.

Знать содержание произведения.

Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» - Анализируют стихотворение «Осень».

Уметь коротко пересказывать содержание произведения формулировать произведения сентиментализма. Коротко пересказывают содержание (Новые черты русской литературы.Внимание к его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать повести «Бедная Лиза», отвечают на внутренней жизни человека) характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, вопросы (монологические ответы), в том композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять числе и на проблемный вопрос: почему авторскую позицию. ускользает от человека счастье?

Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты Золотой век русской литературы (обзор) Читают статью «Шедевры русской романтизма, центральные темы русской литературы. литературы, «Романтизм», развернуто Уметь давать развернутый ответ на вопрос. отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»?

Знать основные черты романтизма как литературного направления В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», Кратко рассказывают о жизни и теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой.

«Невыразимое» - границы выразимого в слове и творчестве В.А.Жуковского, составляют Уметь выразительно читать стихотворение.анализировать его с точки чувстве. таблицу или план. Выразительно читают зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения жанра, темы, идеи, стихотворения «Море», «Невыразимое», композиции, изобразительно-выразительных средств. отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря?

Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах?

Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.

В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности Читают статью учебника «Жанр баллады у Уметь воспринимать романтический характер баллады и анализировать жанра. (Нравственный мир героини баллады.) Жуковского» и балладу «Светлана», художественное произведение. отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?»

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. История Чтение статьи учебника о Грибоедове, создания комедии «Горе от ума». Жанр, особенности историю создания комедии воспоминаний современников о писателе.

Уметь создавать хронологическую канву прочитанного.

композиции Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя».

Знать особенности комедии как жанра, Образ Чацкого в комедии. Чацкий и Молчалин Выявление специфики жанра комедии:

теоретико-литературные понятия экспозиция, завязка, работа со словарем (комедия, конфликт, конфликт. интрига, сюжет) для понимания природы Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, общественной комедии, «условности раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт, разговорного стиха». Краткий пересказ черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи, определять сюжета 1 действия. Выразительное чтение стих комедии. монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану).

Знатьпонятия проблематика, идейное содержание, система образов, «Век нынешний и век минувший». Ученики повторяют значение терминов внутренний конфликт. «экспозиция», «завязка», «внесценический Уметь определять проблематику пьесы, идейное персонаж», «развитие действия».

содержание, внутренний конфликт, давать характеристику персонажей, в Составляют словарь толкований слов:

фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, том числе речевую.

разумник, слов просторечной лексики.

Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев?

Знатьпонятия проблематика, идейное содержание, система образов, «Можно ль против всех!» Картина нравов Москвы, Устные сочинения на основе кратких внутренний конфликт.

галерея живых типов и острая сатира характеристик персонажей через речь, Уметь давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, жесты, авторские ремарки, оценочные делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую эпитеты. Выразительное чтение позицию. монологов и комментирование.

Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу.крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному?

Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала.

Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого Смысл финала. Чацкий: победитель или Цитатные рассказы об одном из героев:

финала.

побежденный?. И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове.

Уметьдавать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать Образ Чацкого в критике Выразительное чтение наизусть монолога материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты Чацкого. Повторяют определение Знать основные положения статьи. «развязка действия», «открытый финал».

Уметьдавать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать Развернутый ответ на вопрос: как материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С. понимают ум представители барской Пушкина о Чацком. Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым?

Знать содержание комедии РР Классное сочинение обучающего характера по Сочинение 26 Уметьсопоставлять эпизоды, комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». «Горе от ума» составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, пользуясь учебной картой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Пересказывают статью учебника (сжато), Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина основные черты реализма как литературного направления презентуют информационный проект с Уметь создавать презентацию информационного проекта. комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина?

Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта.

Основные мотивы лирики А.С.Пушкина Выразительное чтение стихотворений с Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его выявлением (комментарий и анализ) жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. идейно-художественного своеобразия Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский, Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина Пересказ статьи учебника нравственный идеал. Основы стихосложения. «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», Уметьанализировать стихотворное произведение с точки зрения его выразительное чтение стихотворений «К жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар».

Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы?

Знать адресаты пушкинской любовной и дружеской лирики, историю Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина Рассказ о друзьях А.С.Пушкина, создания стихотворений. выразительное чтение стихотворений на Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его тему «Дружба и друзья в лирике жанра, темы, идеи, композиции,, изобразительно-выразительных А.С.Пушкина. Развернутый средств. ответнавопрос: какие идеалы утверждает дружеская лирика?

Знать адресатов любовной лирики.

Любовная лирика А.С.Пушкина Сообщение о любовных адресатах Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики. А.С.Пушкина, выразительное чтение Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать стихотворений. Ответ на вопрос: почему развернутые ответы на вопросы. же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?»

Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии.

Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Ответы на вопросы, в том числе и Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его Обучение анализу одного стихотворения проблемные жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.

Знать содержание произведений.

Контрольная работа Тестовые задания: «Методические Уметь находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на Урок контроля по романтической лирике начала ХIХ рекомендации…»

века. вопрос Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые «Цыганы» как романтическая поэма: особенности Характеристика героев, комментарий композиции, образной системы, содержания, языка. признаки, идейно-художественные особенности. текста.

Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику.

Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности «Собранье пестрых глав». Творческая история Ответы на вопросы романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». стихотворного романа, композицию онегинской строфы.

Уметь выделять смысловые части текста Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний Онегин и столичное дворянское общество Развернутый ответ на вопрос, как человек». характеризует Пушкин столичное Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения дворянство.

о прочитанном Знать содержание глав, какое воплощение нашел тип лишнего человека в Онегин и поместное дворянское общество Развернутый ответ на вопрос, какой литературе предстает в романе жизнь поместного дворянства.

Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ответы на проблемные вопросы Ленского. героях.

Уметь давать характеристику литературному герою.

Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским.

Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный Сравнительная характеристика:

Уметь давать характеристику героя произведения идеал Пушкина монологический ответ с цитированием.

Знать текст художественного произведения.

«Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Ответы на вопросы.

Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая Татьяна и Онегин композицию сочинения Автор как идейно-композиционный и лирический Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую Ответить на вопрос, почему без анализа центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия позицию. лирических отступлений романа русской жизни». Уметь различать образ автора и героя невозможно понять произведение.

«Моцарт и Сольери» - проблема «гения и злодейства» Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: Ответы-рассуждения по поднятым талант, труд. Вдохновение проблемам Уметь писать рассуждать по поднятым в произведении проблема.

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, РР Подготовка к сочинению по роману. Д/р сочинение отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка..

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и Выразительное чтение стихотворений, уметь находить их в тексте творчество.Мотивы вольности и одиночества в ответы на вопросы лирике Лермонтова.

Знать основные мотивы лирики поэта.

Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю. Анализ стихотворений на тему поэта и Уметь анализировать стихотворения по вопросам.

Лермонтова. поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?»

Знать адресатов любовной лирики.

Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и Выразительное чтение стихотворений.

послания к ним. Уметьанализировать текст на.лексическом уровне Анализ любовной лирики Знать основные признаки эпохи.

Эпоха безвременья в лирике поэта. Выразительное чтение стихотворного Уметь выделять смысловые части текста текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником.

Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа.

Роман «Герой нашего времени».Обзор содержания. Викторина по тексту романа. Ответ на Сложность композиции. Первый психологический Уметьхарактеризовать особенности сюжета и композиции вопрос (на основе первичного роман. восприятии): какова основная проблема романа?

Знать текст повести «Бэла».

Печорин как представитель «портрета поколения». Ответ на вопрос: как в портрете Печорина Уметьсопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование.

Знатьсодержание«Журнала Печорина».

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его Ответы на проблемные вопросы, Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов.

характера. Печорин в системе образов романа. монологические высказывания.

Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего Романтизм и реализм романа. Роман в оценке Развернутый ответ на вопрос: «Как В.Г.Белинского. времени» В.Г.Белинским проявляется романтическое и Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять реалистическое в романе их. М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского.

Подготовка к д/с по творчеству М.Ю Лермонтов контрольная работа Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое Н.В.Гоголь: жизнь и творчество. Поэма «Мртвые Объяснение смысла названия на основе души». Замысел, история создания. Особенности своеобразие. прочитанного текста, жанра произведения.

Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпох.

жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия.

Знатьсодержание поэмы, представителей помещичьей Руси Образы помещиков в поэме 55 Уметь анализировать эпизод, характеризовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора.

Знать роль главного героя в системе образов. Уметь характеризовать Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Характеристика города и героев Эволюция его образа. Чичикова и других героев в системе образов, использовать в литературного произведения.

характеристике критические замечания литературоведов Знатьроль образов чиновников и крестьян в произведении «Живые и мертвые души» в поэме Ответы на проблемные вопросы Уметь характеризовать герое, делать выводы Знать текст произведения, тематику лирических отступлений, «Мертвые души»-поэма о величии России. Образ Ответы на проблемные вопросы автора в поэме. Темитика лирических отступлений Уметь выявлять роль автора для раскрытия идеи произведения Знать творческую биографию писателя, содержание произведения.

А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не Рассказ о писателе на основе порок». Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и е влияние на героев, прочитанного. Характеристика героев.

Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе уметь характеризовать героев.

Знать особенности автобиографического произведения, содержание Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор Рассказ о писателе, определение черт содержания трилогии. Формирование личности героя произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии личности героя Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние повести.

проявления.

Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа, А.П.Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть Анализ рассказов: монологические чиновника» Эволюция образа маленького человека в индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа ответы.

русской литературе 19 века «маленького человека»..

Знать содержание, уметь характеризовать изобразительно Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Рассказ о писателе на основе 63 Тип петербургского мечтателя, черты его выразительные средства прочитанного. Характеристика Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать внутреннего мира. внутреннего мира героя.

произведение, выделять проблему.

Знать содержание произведений, проблемы, которые поднимают в них РР Подготовка к сочинению – ответу на проблемный сочинение вопрос «В чм особенность изображения внутреннего авторы.

Уметь создавать письменное сочинение мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений).

Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века:

Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Анализ поэтических произведений поэзии Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.

Уметь анализировать поэтические произведения Многообразие жанров, эмоциональное богатство.

Знать особенности русской литературы ХХ века.

Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и Сообщение об особенностях русской Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений.

направлений. литературы ХХ века6 жанры, литературные направления..

Знать о жизни и творчестве писателя, рассказ «Тмные аллеи».

И.А.Бунин. Слово о писателе. Анализ рассказа: монологические ответы..

Уметь анализировать произведение «Тмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

Знать текст произведения, понятие «праведничество», уметь объяснять Тема «праведничества» в рассказе. Образ Объяснение смысла «праведничества» в праведницы, трагизм е судьбы. смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы. рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения Знать основные факты из жизни и творчества писателя. Знать РР Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) сочинение 70 второй половины ХIХ и ХХ века. проблематику и идейное содержание произведения Знать содержание теоретико-литературных терминов. Уметь выделять Русская поэзия Серебряного века.

главное и значимое в учебном материале Уметь конспектировать лекцию Знать основные факты биографии поэта.

А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы поэта. Сообщение о словотворчестве поэта на Уметь выразительно читать наизусть стихотворения А.Блока основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений.

Трагедия лирического героя в «страшном мире». Знать особенности трагедии лирического героя в «страшном мире»., Анализ стихотворений.

Своеобразие лирических интонации. своеобразие лирических интонаций.

Знать основные события творческой биографии поэта, его программные С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Выразительное чтение стихотворений и их 75 Тема Родины.Размышления о жизни, произведения. анализ.

Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические природе,человеке.

приемы Знать отдельные факты биографии поэта. Своеобразие ритма, интонации.

В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие Сообщение о словотворчестве поэта на Уметь выразительно читать стихотворения Маяковского.

стиха, ритма, интонаций. основе прочитанной статьи, Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта. выразительное чтение стихотворений наизусть.

Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, Выразительное чтение стихотворений 78 о любви, жизни и смерти. тематику стихотворений. наизусть и их анализ.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство.

Знать факты биографии поэта.тематику стихотворений, их философский Н.А.Заболоцкий. Философский характер лирики Выразительное чтение стихотворений и их поэта.Тема гармонии с природой, любви и смерти. характер. анализ.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические Сообщение о поэтессе с презентацией.

81 интонации в любовной лирике. тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике, Выразительное чтение стихотворений и их Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики. отношение к поэту и поэзии. анализ.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Знать факты биографии поэта.тематику стихотворений, их философский Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Сообщение о поэте с презентацией.

Вечность и современность. характер. Выразительное чтение стихотворений и их Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. анализ.

Знать факты биографии поэта.тематику стихотворений, особенности А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Стихотворения о Сообщение о поэте с презентацией «К 84 Родине и природе. Тема войны в стихотврении «Я творческого метода поэта. юбилею поэта». Выразительное чтение Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать убит подо Ржевом» стихотворений и их анализ.

стихотворения Знать песни и стихи, определять их тематику Песни и романсы на стихи поэтов 19-2- веков Сообщения с презентацией Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать стихотворения Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» Анали с раскрытием художественного 87 как социально-философская сатира на современное содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие своеобразия проиведения, его шариковщины.

общество. Система образов. нравственной проблематики.

Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести Знать особенности композиции рассказа «Судьба человека».

М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Анализ рассказа: монологические ответы.

89 Уметь характеризовать образ главного героя Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины.

Знать автобиографическую основу рассказа «Матренин двор».

А.И.Солженицын. Слово о писателе. Рассказ о писателе с презентацией.

90 Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа «Матрнин двор». Картины послевоенной деревни. Анализ рассказа с элементами Образ рассказчика. художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии.

РР Тестовая работа по русской лирике ХХ века Уметь анализировать произведение русской лирики ХХ века. контрольная работа Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на Античная лирика. Сообщение о поэте с презентацией.

Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. человека и эпоху. Выразительное чтение стихотворений и их Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение Гораций. Поэтическое творчество и поэтические комментарий с отражением особенности заслуги.«Я воздвиг памятник…» стихотворений и их анализ. взгляда римлян на человека и эпоху.

Иметь представление о творчестве Данте, о героях произведения и Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, Ответы на вопросы знать содержание 1-3 песен «Ада».

фрагменты).

Уметь выразительно читать текст песен, определять их аллегорический Множественность смыслов и е философский характер. характер.

У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет». Ответы на вопросы 95 сцен). Иметь представление о героях трагедии.

Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать Гуманизм общечеловеческое значение героев.

(Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным чужую точку зрения миром. Трагизм любви.

Гамлет как вечный образ мировой литературы.) Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен.

И.-В. Гте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных Ответы на вопросы 97 Уметь раскрывать сцен).

Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный мотивы поступков героев смысл трагедии.

(Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни.

Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы).

Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление Ответы на вопросы (по уровням) Ответы на вопросы.

90 уровня литературного развития учащихся.

Резервные уроки 101 Раздел 3 Требования к уровню подготовки обучающихся В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать • образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творческого пути А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя;

• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь • воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

давать характеристику героев;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

Раздел 4 Учебно – методическое обеспечение:

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И.Литература: 9кл.- М., Просвещение, 2009г.

Б.И.Турьянская Урок за уроком» в 9 кл. – М., Русское слово, 2004г.

Золотарева И. Поурочные разработки.- М., Вако, 2007г.

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим:9 кл.- М.,Просвещение, 2004г.

Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И.Литература. 9 кл. Методические советы.- М. Просвещение,2003г.

Произведения для заучивания наизусть Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М. В. Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся).

Г. Р.Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор).

Н. М.Карамзин. Осень.

А. С. Пушкин. Сожженное письмо. «Храни меня, мой талисман...». Анчар. Поэт. Признание. Кипренскому.

Цветок. Мадонна. Пророк. «Я вас любил...» (по выбору учащихся).

Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся). «Письмо Татьяны». «Письмо Онегина».

М. Ю.Лермонтов. Смерть Поэта. Нищий. 1831-го января. Родина. Пророк. Предсказание. Молитва (по выбору учащихся).


Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Цицерон. «Нам не дано предугадать...». «Она сидела на полу...». «Есть в осени первоначальной...» (на выбор).

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...».

«Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).

Н. А. Некрасов. «Ты всегда хороша несравненно...». «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

А. А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Ушла. Но гиацинты ждали...». В ресторане. «О доблестях, о подвигах, о славе...». Ямбы (на выбор).

С. А. Есенин. «Край ты мой заброшенный...». «Разбуди меня завтра рано...». «Отговорила роща золотая...».

Письмо к женщине. «Шаганэ ты моя, Шаганэ...». «До свиданья, друг мой, до свиданья...». «Не жалею, не зову, не плачу...» (стихотворения по выбору учащихся).

В. В. Маяковский. А вы могли бы? Нате! Послушайте! Люблю (отрывок). Прозаседавшиеся (на выбор).

М. И. Цветаева. «Идешь, на меня похожий...». Бабушке. «Мне нравится, что вы больны не мной...». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (стихотворения на выбор учащихся).

Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе...». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст.

Завещание (по выбору учащихся).. А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Мне голос был...». «Не с теми я, кто бросил землю...». «Что ты бродишь неприкаянный...». Муза. «И упало каменное слово...» (на выбор).

А. Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой...» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом...»

(отрывок).

Оценка сочинений Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки оценка содержание и речь грамотность «5» 1. Содержание работы полностью соответствует Допускается:

теме. 1 орфографическая, или 2. Фактические ошибки отсутствуют. пунктуационная, или 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается грамматическая ошибка богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета «4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются Допускаются:

незначительные отклонения от темы). 2 орфографические и 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные пунктуационные ошибки, фактические неточности. или 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в 1 орфографическая и изложении мыслей. пунктуационные ошибки, 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен или 5. Стиль работы отличается единством и достаточной 4 пунктуационные ошибки выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов при отсутствии в содержании и не более 3—4 речевых недочетов. орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. Допускаются:

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные 4 орфографические и фактические неточности. пунктуационные ошибки, 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. или 3 орфографические 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические ошибки и конструкции, встречается неправильное словоупотребление. пунктуационных ошибок, 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно или 7 пунктуационных при выразительна. отсутствии В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 орфографических ошибок речевых недочетов. (в 5 классе - орфографических ошибок и 4пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки «2» 1. Работа не соответствует теме. Допускаются:

2. Допущено много фактических неточностей. 7 орфографических и 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях пунктуационных ошибок, работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. или 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными 6 орфографических и предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи пунктуационных ошибок, неправильного словоупотребления. или 5 орфографических и 5. Нарушено стилевое единство текста. пунктуационных ошибок, В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых или 8 орфографических и недочетов. пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.

«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 Имеется более речевых недочетов. орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

Примерный объем текста сочинений класс классного сочинения 5 0,5 – 1,0 страницы 6 1,0 – 1,5 страницы 7 1,5 – 2,0 страницы 8 2,0 – 3,0 страницы 9 3,0 – 4,0 страницы Техника чтения Класс Вслух Про себя 5 120 140 – 6 140 170 – 7 140 – 150 210 – 8 150 250 – 9 150 260 – Критерии устного ответа по литературе Отметка «5»

Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой;

свободное владение монологической литературной речью.

Отметка «4»

Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

умение пользоваться основными теоретико литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;

умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;

хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.

Отметка «3»

Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;

умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;

ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.

Отметка «2»

Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения;

неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно эстетического содержания произведения;

незнание элементарных теоретико-литературных понятий;

слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.

Отметкой «1»

Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;

неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ методическим советом протокол №_ Директор школыВ.А.Наумцев от «»20_г. Приказ №_от «»_2013 г.

Председатель_Н.А.Преснова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 9 класс ГИА по РУССКОМУ ЯЗЫКУ на «ОТЛИЧНО»

Составитель: учитель русского языка и литературы : Чижова Н.А.

д.Верхняя Троица Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина Пояснительная записка Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа.

Элективный курс углубляет изучение базового курса русского языка и позволяет школьникам получить дополнительную подготовку для сдачи ГИА. Курс отвечает важным целям: обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры, знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в 11 классе.

Данный курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.


Цель изучения курса – создать условия для овладения русским языком как средством общения, подготовить учащихся к итоговой аттестации.

Задачи:

-овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников;

-научиться грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;

-владеть формами обработки информации исходного текста;

-работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания и вникать в е смысл;

-совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения на лингвистическую тему и по данному тексту;

-формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью.

При составлении программы элективного курса учитывалась логика построения курса русского языка в 9 классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I полугодии. Работа над частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как это к этому времени будет изучена значительная часть нового учебного материала, что позволит учащимся выполнять тестовые задания, связанные с темой «Сложное предложение».

Главные принципы, на которых строится курс, - научность, системность, доступность.

Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволят учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов.

Модуль Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение Первая часть работы ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина — умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

— умение адекватно воспринимать авторский замысел;

— умение вычленять главное в информации;

— умение сокращать текст разными способами;

— умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

— умение находить и уместно использовать языковые средства обобщнной передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо, прежде всего, научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, ч то содержание, без которого будет неясен или искажн авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых ученик должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности. Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

Формы проведения занятий:

Лекции учителя с различными видами заданий;

составление обобщающих таблиц и схем, самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы), самостоятельный отбор материала, работа в группах, практикумы;

работа с КИМов, написание изложений и сочинений.

Итоговый контроль. Оценка знаний, умений и навыков Работа строится по рейтинговой системе: выполняя задание, учащиеся получают определенное количество баллов, которое сравнивается с максимально возможным.

В результате изучения курса учащиеся должны:

-систематизировать полученные в ходе изучения русского языка знания;

-уметь писать сочинения доказательства на заданные темы;

-уметь писать изложения разных видов (полные и сжатые) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина Модуль Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение Первая часть работы ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

— умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

— умение адекватно воспринимать авторский замысел;

— умение вычленять главное в информации;

— умение сокращать текст разными способами;

— умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

— умение находить и уместно использовать языковые средства обобщнной передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, ч то содержание, без которого будет неясен или искажн авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых ученик должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности. Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

Тема занятия Виды деятельности Дата Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина 1 Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид Изучение инструкции по выполнению экзаменационной работы по русскому языку. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.

заданий. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.

2 Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. Работа с бланками ответов, демонстрационным вариантом ГИА.

Знакомство с демонстрационным вариантом ГИА 2010.

Часть 3 Задание С1. Что такое микротема. Микротемы исходного текста. Работа с текстом, границы микротем исходного текста.

Абзацное членение текста.

4 Задание С1. Структурные особенности сжатого изложения. Работа с текстом, определение темы, идеи, ключевых (опорных) слов.

Знакомство со структурными особенностями сжатого изложения.

5 Задание С1. Основные примы компрессии исходного текста. Работа с текстом. Знакомство с основными примами компрессии исходного текста.

6 Задание С1. Основные примы компрессии исходного Работа с текстом, отработка основных примов компрессии исходного текста.

текста.Отработка прима исключение.

7 Задание С1 Основные примы компрессии исходного текста. Работа с текстом, отработка основных примов компрессии исходного текста.

Отработка прима обобщение.

8 Задание С1. Основные примы компрессии исходного текста. Работа с текстом, отработка основных примов компрессии исходного текста.

Отработка прима упрощение.

9 Задание С1. Практическое занятие. Выбор приемов компрессии Создание собственного текста изложения, оценивание работы.

исходного текста.

Часть 10- Задание С2.1. Структура сочинения на лингвистическую тему. Знакомство с алгоритмом написания сочинения на лингвистическую тему.

Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.

11 Критерии оценки задания С2.1.

12- Задание С2.1. Тезис сочинения на лингвистическую тему. Подбор аргументов в сочинении на лингвистическую тему.

13 Аргументы в сочинении на лингвистическую тему.

14- Задание С2.1. Заключение в сочинении на лингвистическую тему. Написание сочинения на лингвистическую тему. Практическое занятие.

15 Практическое занятие.

Модуль Учимся выполнять тестовые задания Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А6) и задания с. кратким открытым ответом (В1–В14). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.

Шесть заданий группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками, его культурно-ценностных категорий.

Четырнадцать заданий группы В проверяют комплекс умений определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.

Тема занятия Виды деятельности Дата Часть 1 Задание А1.Текст. Адекватное понимание текста Работа с тестом, заполнение бланков 2 Задание А2.. Анализ текста. Лексическое значение слова Работа с тестом, заполнение бланков 3 Задание А3. Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств Работа с тестом, заполнение бланков выразительности 4 Задание А4. Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слово Работа с тестом, заполнение бланков 5 Задание А5. Орфография. Правописание корней. Правописание словарных слов Работа с тестом, заполнение бланков 6 Задание А6. Орфография. Правописание приставок. Слитное, дефисное, Работа с тестом, заполнение бланков раздельное написание 7 Задание А7Орфография. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени 7 Задание В1. Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Работа с тестом, заполнение бланков Группы слов по происхождению и употреблению 8 Задание В2. Словосочетание Работа с тестом, заполнение бланков 9 Задание В3. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и Работа с тестом, заполнение бланков сказуемое как главные члены предложения 10 Задание В4. Осложннное простое предложение Работа с тестом, заполнение бланков 11 Задание В5.Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со Работа с тестом, заполнение бланков словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения 12 Задание В6Синтаксический анализ сложного предложения Работа с тестом, заполнение бланков 13 Задание В7. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочиннном и в Работа с тестом, заполнение бланков Сложноподчиннном предложениях 14 Задание В8. Синтаксический анализ сложного предложения Работа с тестом, заполнение бланков 15 Задание В9. Сложные предложения с разными видами связи между частями Работа с тестом, заполнение бланков 16 Контрольная работа в формате ГИА 17 Контрольная работа в формате ГИА 18 Контрольная работа в формате ГИА 19 Контрольная работа в формате ГИА Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина Литература:

1.Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»

2.Драбкина С.В., Субботин Д.И.. Государственная итоговая аттестация выпускников. Русский язык.2012, Москва «Интеллект-Центр»., 2012 г.

3. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».

4.Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. – Санкт Петербург: Сага, 5. Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н.. Русский язык: 9 класс: Подготовка к государственной итоговой аттестации-2012. – Ростов-на-Дону: Легион, Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс. – М.: Экзамен, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И. Калинина ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ методическим советом протокол №_ Директор школыВ.А.Наумцев от «»20_г. Приказ №_от «»_2013г.

Председатель_Н.А.Преснова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

6 класс Составитель: учитель русского языка и литературы Чижова Н.А.

д.Верхняя Троица Пояснительная записка Статус документа Настоящая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Рабочая программа разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 - 9 классы», рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации.

Москва, «Просвещение», 2009 год. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программа рассчитана на часов (5ч. в неделю) Структура документа Программа представляет собой целостный документ, включающий 5 разделов: пояснительную записку, содержание учебного курса, тематическое планирование, требованияк уровню подготовки обучающихся, учебно- методическое обеспечение.

Общая характеристика учебного предмета В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. он дает обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания.

Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.

Специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся.

Коммуникативная компетенция– осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;

обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку обучающиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах применения.

Языковая компетенция– осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе следующих познавательных задач: формирования у обучающихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о русском языке, развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Лингвистическая компетенция – это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствованиеречемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;

о стилистических ресурсах русского языка;

об основных нормах русского литературного языка;

о русском речевом этикете;

• формированиеумений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо-вания языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), ин-теллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.