авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«Министерство образования и науки, молодёжи и спорта Украины 1/2012 ...»

-- [ Страница 8 ] --

Відновлення емоційного благополуччя потребують діти із стійкими високими показниками тривожності, агресивності та пригніченості. Ці діти часто зазнають труднощів у визначенні власних переживань, у розрізренні видокремленні почуттів та тілесних відчуттів (прояви алекситімії). Розуміння своїх емоцій і почуттів є важливим моментом в становленні особистості, а також у її соціальній адаптації. Проте можливості повного усвідомлення молодшим школярем своїх відчуттів і розуміння чужих переживань ще обмежені. Діти не завжди точно орієнтуються у вираженні емоцій, як своїх, так і оточуючих, оцінюючи їх неточно. Недосконалість у сприйманні і розумінні почуттів призводить до виключно зовнішнього наслідування дорослих у вираженні почуттів, і тому молодші школярі часто нагадують батьків і вчителя за зовнішніми ознаками стилю спілкування з людьми.

Емоційно благополучні діти, порівняно з неблагополучними, зазвичай легше долають труднощі шкільної адаптації. Проте і у таких дітей може спостерігатися зниження емоційного благополуччя упродовж першого шкільного року. Сказане підкреслює необхідність цілеспрямованої роботи щодо створення у процесі шкільного навчання умов для переживання дітьми станів емоційного благополуччя.

Оптимальні можливості, з нашої точки зору, для створення цих умов надає спільна музично-ігрова діяльність. Робота з дітьми в процесі такої діяльності Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

спрямована не лише на зниження високих показників тривожності, агресії, пригніченості в емоційно неблагополучних першокласників, але і на фасилітацію їх особистісного розвитку, зміцнення довіри до себе, оволодіння культурно-креативними засобами самовираження. Розвиток емоційної сфери першокласників – це, з одного боку, диференціація та збагачення її змістовних компонентів (переживань), а з іншого – розширення діапазону інструментальних компонентів (засобів експресії), в процесі спільної музично ігрової діяльності. При цьому особлива увага приділяється ознакам і можливостям дітей виражати свої переживання в культурно-креативной формі.

Включення дітей у цікаву спільну музично-ігрову діяльність, яке відбувається у навчальному процесі, може сприяти успішній адаптації школярів, а також бути найважливішою передумовою розкриття їх інтелектуальних і творчих можливостей. Участь дітей в спільній музично-ігровій діяльності також є профілактикою порушень емоційного благополуччя.

Для підтримки емоційного благополуччя та ефективної корекції емоційної сфери першокласників важливі такі психолого-педагогічні та організаційно методичні умови:

створення соціальної ситуації розвитку культурно-креативних навичок творчого самовираження;

організація спільної взаємодії, в процесі якої: у дітей виникає потреба у творчих проявах, діти навчаються соціально прийнятним засобам самовираження та мають можливість апробувати різні способи творчого самовираження в атмосфері психологічної безпеки;

наявність програмного забезпечення спільної музично-ігрової діяльності.

В процесі спільної музично-ігрової діяльності психолог (педагог), використовуючи різні форми роботи, виконує такі основні завдання:

забезпечує підтримку емоційного благополуччя дитини засобами спільної музично-ігрової діяльності;

стимулює дітей до творчих проявів;

надає зразки соціально адекватних культурно-креативних засобів самопрояву;

стимулює у всіх учасників зацікавленість до дій та переживань одне одного;

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 246 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

створює ситуацію успіху для кожної дитини.

З урахуванням теоретичного аналізу та результатів емпіричного дослідження розроблено програму спільної музично-ігрової діяльності, яка сприяє креативному вираженню першокласниками переживань та підвищенню рівня емоційного благополуччя дітей [3]. У процесі реалізації корекційно розвивальної програми виокремлено основні психолого-педагогічні та організаційно-методичні умови корекції емоційних станів першокласників та підтримки їх емоційного благополуччя: створення соціальної ситуації розвитку культурно-креативних навичок самовираження;

організація спільної взаємодії, в процесі якої у дітей виникає потреба у творчих проявах, діти навчаються соціально прийнятним засобам самовираження та мають можливість апробувати різні способи творчого самовираження в атмосфері психологічної безпеки;

наявність програмного забезпечення спільної музично-ігрової діяльності. Установлено значне поліпшення показників емоційного благополуччя упродовж навчального року у першокласників під впливом їхньої участі в спільній музично-ігровій діяльності. Результати дослідження підтвердили ефективність даної корекційно-розвивальної програми.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Гордова О. В. Емоційний аспект шкільної адаптації / О. В. Гордова // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка. – К. : Міленіум, 2006. – Вип. 27. – С. 35–44.

2. Гордова О. В. Психологічні аспекти креативного вираження переживань першокласників в контексті проблеми шкільної адаптації / О. В. Гордова // Вісник Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка : зб.

наук. праць. – К. : ІВЦ „Політехніка”, 2008. – № 1 (22). – С. 93–98.

3. Гордова О. В. Тренінг креативного самовираження першокласників як спосіб розвитку й корекції їх емоційної сфери / О. В. Гордова // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / за ред.

С. Д. Максименка. – К., 2008. – Т. X, ч. 2. – К., 2008. – С.121–127.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

Тушинцева Л.П., старший преподаватель филиала кафедры общей психологии СЭГИ ТНУ имени В. И. Вернадского, г. Севастополь УДК 331.548 316.61 – 053. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Выбор профессии в современной ситуации развития общества – это сложный процесс, результат которого впоследствии во многом определяют удовлетворенность человека своей жизнью. В настоящее время в обществе формируется потребность в новом типе личности специалиста, повышаются требования к уровню развития личности профессионала в любой сфере деятельности.

Человек не рождается личностью, он становится ею в процессе социальной жизни, процессе длительном, постоянном и противоречивом. Этот процесс предполагает усвоение актуальных знаний, выработку практических умений, приобщение к общественной системе ценностей, профессиональное самоопределение. В ходе социализации личность формируется, накапливается жизненный опыт, обретается устойчивая линия поведения. Социализация личности это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизведения социальных норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. Так как социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с социумом, то этот процесс направляется обществом, государством через влияние на те, или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей. Кроме того, управление и влияние со стороны государства осуществляется посредством целенаправленного и социально контролируемого воспитания (семья, школа, производство) [4].

В процессе социализации правомерно выделить несколько периодов.

Первый период можно обозначить как раннюю социализацию, связанную с приобретением социально обязательных общекультурных знаний и навыков, носящих неспецифичный в профессиональном отношении характер.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 248 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

Второй период это профессиональная социализация, связанная с овладением специализированными трудовыми знаниями и навыками, приобщением к соответствующей субкультуре. Кроме семьи, ведущим социальным институтом, эффективно влияющим на процесс формирования личности и выбор профессии, является школа [7].

Опираясь на традиционную в возрастной психологии периодизацию, И.С. Кон выделяет следующие этапы профессионального самоопределения.

Первый этап – детская игра, в процессе которой идет своеобразная «примерка»

профессиональной роли. Второй этап – подростковая фантазия. Третий этап, захватывающий подростковый и часть юношеского возраста, – предварительный выбор профессии на основе интересов, способностей, системы ценностей школьника. Четвертый этап – практическое принятие решения [7].

К основным аспектам социализации учащихся в школе относятся следующие: формирование положительного отношения к учебе и своему дальнейшему образованию;

сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций;

выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;

накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми;

формирование гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране.

Характерной особенностью подросткового возраста это усиление интереса к своей личности, что является условием целенаправленного самообразования и самовоспитания. Для старшеклассников ведущим центром всего развития становится личностное самоопределение, а выбор дальнейшего жизненного пути и будущей профессии, является для них тем аффективным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинает вращаться вся их деятельность и все их интересы. В выпускном классе учащиеся сосредотачиваются, в основном, на профессиональном самоопределении, что предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребёнок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии чаще всего лежит не свой собственный, а чужой опыт, то есть сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, он не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои собственные возможности уровень учебной подготовки, Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

здоровье, материальные условия семьи, и главное, свои способности и склонности [4].

Школьник является не только объектом профориентационной деятельности, но одновременно и субъектом. Все педагогические воздействия воспринимаются или отторгаются им. Как бы взрослые ни помогали молодому человеку, профессиональный выбор он делает сам и впоследствии сам за него несет ответственность. Исходя из этого, целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласснику индивидуально.

Профессиональная ориентация молодежи это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам, сложная многогранная проблема.

Профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

Индивидное, личностное и профессиональное развитие человека в индивидуальной жизни взаимодействуют. Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека. В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности.

Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сверстников, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов.

Затем следует этап формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Эта стадия становления личности начинается еще в школе и заканчивает на первых курсах вуза [1].

В связи с этим необходимо огромное внимание уделять целенаправленной профессионально ориентированной работе среди учащихся в школе. В компетенцию школьных психологов входит разработанная система мероприятий, цель которой профессиональная ориентация.

Профессиональная ориентация это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 250 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. Профессиональная ориентация включает в себя:

1) Ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.

2) Профессиональное консультирование оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

3) Психологическая поддержка методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем [2].

Результатом такой работы психологов и педагогов должно стать совершенствование профессионального самоопределения ведь выбор будущей профессии является составной частью социализации личности, последствия, которого во многом определит судьбу человека.

К факторам, определяющим результативность профессионально ориентированной работы, можно отнести:

1) Достаточную информацию о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление учащимся о требованиях профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2) Потребность в обоснованном выборе профессии. Показателем является самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3) Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, то есть сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

4) В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора 5) Наличие обоснованного профессионального плана [6].

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика;

отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию;

используются в основном словесные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе, и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах;

слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов по профориентационной работе.

Возникают противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся:

между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;

между осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;

между их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;

между склонностью и представлениями о престиже профессии;

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 252 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

между желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;

между несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией.

Если профориентационная работа в школьный период проводится последовательно и систематически, то поступление в вуз тогда бывает более осознанным. И обучение в вузе становится более мотивированным. Для выяснения степени осознанности выбора профессии студентами, поступившими в Севастопольский экономико-гуманитарный институт, было проведено исследование. В исследовании использовалась авторская анкета о мотивации поступления и удовлетворенности выбранной профессией.

В результате проведенного анкетирования студентов 1-2 курсов дневной и заочной форм обучения СЭГИ ТНУ (120 человек) были получены результаты, представленные ниже.

На вопрос о том, кто был инициатором выбора данной профессии полученные ответы распределились следующим образом: 54% опрошенных студентов самостоятельно определились с выбором будущей профессии, 33% под влиянием семьи, прочие причины указали 13% студентов.

60% выбор самостоятельный 40% влияние семьи 20% прочие причины 0% Рис. 11. Итоги анкетирования по вопросу «Кто был инициатором выбора профессии и направления обучения в вузе»

Свое отношение к будущей специальности определили как положительное 82,5 % студентов, нейтральное отношение (или еще не определились) – 17,5%.

Отношение к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения изменилось в лучшую сторону (понял, осознал и т.д.) у 47 % участвующих в анкетировании студентов. Не изменилось отношение у 53% студентов.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

О том, что или кто оказал наибольшее влияние на изменение мнения о выбранной профессии, студенты ответили таким образом: оказали влияние преподаватели (31,4%студентов), процесс обучения в вузе 34,3%, прочие причины у 34,3% студентов.

35,00% влияние 34,00% преподавателей 33,00% влияние процесса 32,00% обучения 31,00% прочие причины 30,00% 29,00% Рис. 12. Итоги анкетирования по вопросу «Кто повлиял на изменение мнения о выбранной профессии»

Планируют работать по выбранной специальности 90,9% опрошенных студентов, не будут работать по получаемой в вузе специальности 4,5%, еще не определились 4,5% студентов [5].

Как видно из результатов данного исследования, на младших курсах все таки существует определенная группа студентов, которая недостаточно осознанно мотивирована на овладение выбранной профессией. Поэтому процесс профессиональной социализации в вузе продолжается и должен контролироваться.

Психологическая поддержка процесса профессиональной социализации молодых людей проходит более успешно, если все факторы влияния действуют однонаправленно. Однако, можно выделить помехи, мешающие полноценной профориентационной работе:

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения у молодежи.

2. Отсутствие общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

3. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

4. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации.

5. Слабое вовлечение в эту работу родителей.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 254 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

6. Недостаточное внимание к профориентации (особенно школьной) различных социальных институтов.

7. Явный недостаток новых методик, активизирующих самоопределяющихся молодых людей, побуждающих их к развитию своих талантов и самореализации на благо своей страны и всего общества.

Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач уход от проблем, их игнорирование и т.д.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреева Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте/ Г. М. Андреева // Вестник МГУ:

Серия 14. Психология. 1997. №4. С.31.

2. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов М., 2009.

254 с.

3. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков– М. : Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.

4. Реан А. А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000.

5. Тушинцева Л. П. Роль педагога в профессиональном становлении личности студента / Л. П. Тушинцева // Современное состояние проблемы качества профессиональной подготовки специалистов в высшей школе:

материалы V Региональной межвузовской научно-методической конференции.

Севастополь : МАУП Севастопольский филиал. 2011. 178с.

6. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д Щадриков. М., 2002.

7. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1998. №6. С.5458.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

Сухомлина Г.В., старший преподаватель филиала кафедры общей психологии СЭГИ ТНУ имени В. И. Вернадского, г. Севастополь УДК 316. МЕДИАЦИЯ КАК СПОСОБ ВЗАИМОВЫГОДНОГО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА Конфликт составная часть нашей жизни. Конфликты межличностные, конфликты корпоративные, конфликты межгосударственные… Как их разрешать? Только в суде? В последние годы в Украине возникают и получают развитие все новые технологии разрешения конфликтов (примиренческих процедур). Одним из способов разрешения конфликта является медиация.

Использование посредников для разрешения споров существует с древних времен, историки отмечают подобные случаи встречались ещё в торговле финикийцев и Вавилоне. В Древней Греции существовала практика использования посредников: римское право, начиная с кодекса Юстиниана (530—533 н. э.), признавало посредничество. Римляне использовали различные термины для обозначения понятия «посредник» internuncius, medium, intercessor, philantropus, interpolator, conciliator, interlocutor, interpres, и, наконец, mediator [1].

В некоторых традиционных культурах к фигуре посредника относились с особым уважением и почитали наряду со жрецами или вождями племени.

Медиация в её современном понимании стала развиваться во второй половине 20 столетия, прежде всего, в странах англо-саксонского права США, Австралии, Великобритании, после чего начала распространяться и в Европе. Первые попытки применения медиации, как правило, касались разрешения споров в сфере семейных отношений. Впоследствии медиация получила признание при разрешении широкого спектра конфликтов и споров, начиная от конфликтов в местных сообществах и заканчивая сложными многосторонними конфликтами в коммерческой и публичной сфере.

Медиация (eng. mediation посредничество) – это метод решения споров с привлечением посредника (медиатора), который помогает сторонам спора наладить процесс коммуникации и проанализировать конфликтную ситуацию таким образом, чтобы стороны смогли самостоятельно выбрать тот вариант, Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 256 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

который будет отвечать их интересам и удовлетворит их потребности. В отличие от формализованного судебного или арбитражного процесса, во время медиации стороны приходят к согласию сами – медиатор не принимает решение за них [2].

Медиационные услуги в Украине достаточно новое явление, но тем не менее, они уже успели зарекомендовать себя, проявить свою востребованность.

Любое демократическое общество нуждается в урегулировании конфликтов мирным путем. Медиация как услуга закреплена официально. 21 февраля года Верховная Рада Украины зарегистрировала законопроект «О медиации».

Данный законопроект является первым шагом для институционализации медиации, как услуги в Украине, а также будет регулировать деятельность медиатора и защищать репутацию этой профессии. В течение двух лет законопроект разрабатывался группой авторов для признания медиации на официальном уровне, для развития эффективного альтернативного метода разрешения споров в Украине. Медиация, как официальный инструмент в разрешении споров, поможет разгрузить судебную систему Украины, ускорить выполнение судебных решений, снизить уровень коррупции в судах, и, соответственно, наладить благоприятный инвестиционный климат Украины.

В январе 2010 г. Правовая группа «Павленко и Побережнюк», Украинский Центр Медиации, Украинский Центр Согласия и Одесская Областная Группа Медиации основали Коалицию по развитию медиации в Украине, целью которой является обеспечение должного понимания медиации в обществе и среди специалистов, прозрачного согласования базовых стандартов для обеспечения надлежащего уровня практики медиации в Украине, продвижение медиации как услуги и формирование его положительной репутации.

В настоящее время сформулированы основные принципы медиации [1].

Принцип добровольности. Стороны принимают решение о добровольном участии в проведении медиации, о принятии соглашения и исполнения решений. Самоопределение – фундаментальный принцип медиации. Он требует, чтобы процесс медиации основывался на способности сторон достигнуть добровольного, взаимоприемлемого решения.

Принцип конфиденциальности. Все, что происходит во время медиации, носит конфиденциальный характер. Любая информация, записи, отчеты или другие документы, предоставленные компанией медиатору во время подготовки к медиации или выработанные в процессе медиации, являются Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

конфиденциальными. Медиатор не имеет права раскрывать другой стороне или постороннему лицу информацию, полученную от стороны в ходе частной встречи, без согласия на то стороны, которая предоставила такую информацию.

Конфиденциальность является обязательным условием соглашения о проведении медиации, которое подписывают все участники медиации.

Непредвзятость медиатора мнение каждой из сторон медиации в одинаковой степени важно для медиатора. Беспристрастность медиатора – центральная позиция в процессе медиации. Беспристрастность означает свободу от фаворитизма и непредвзятость. Медиатор не принимает подарки, услуги или другие блага, получение которых может вызвать сомнения в том, что медиатор непредвзят.

Принцип правомочности сторон. Медиация может быть прервана или остановлена в любое время по инициативе любого из участников медиации.

Каждая сторона самостоятельно определяет состав участников (юристы, родственники, полномочные представители и другие). Наконец, стороны сами решают, при каких обстоятельствах они будут принимать соглашение или прерывать медиацию.

Гибкость процедуры. Из-за того, что стороны спора должны согласиться со всеми договоренностями, достигнутыми в результате медиации, они должны сохранять контроль над процессом. Решение принимается сторонами добровольно, без давления со стороны медиатора. Стороны имеют право отказаться от любых предложенных решений и обратиться к другим способам разрешения спора.

Формат проведения медиации и полномочия медиатора. Медиация может проходить в формате как совместных, так и отдельных частных (медиатор-сторона) встреч. Каждой стороне должны быть обеспечены равные возможности принимать участие в дискуссии. Медиатор может проводить медиацию таким способом, каким будет считать уместным, учитывая обстоятельства дела, пожелания сторон и необходимость быстрого и эффективного разрешения спора. Медиатор не уполномочен принимать решения вместо сторон. Медиатор может прервать медиацию, если, по его мнению, стороны не прилагают достаточные усилия для разрешения спора.

Важен вопрос об участниках медиационного процесса. Кроме медиатора чрезвычайно важно, чтобы стороны лично принимали участие в медиации.

Также желательна поддержка квалифицированных юристов, которые, учитывая Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 258 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

все достигнутые договоренности, помогут правильно составить окончательное соглашение в случае урегулирования спора. По взаимному согласию сторон могут привлекаться другие лица, например, специалисты (эксперты), чье присутствие поможет лучше понять ситуацию.

При обсуждении ролей участников медиационного процесса возникает вопрос о функциях посредника, не уполномоченного принимать решения в споре. Функции посредника видятся таким образом: нейтральная третья сторона в процедуре медиации имеет фундаментальное значение, ведь она помогает проведению переговоров между сторонами таким образом, чтобы те могли самостоятельно найти решение в споре.

Медиатор организовывает процесс переговоров таким образом, чтобы помочь выявить и проанализировать истинные интересы сторон, которые иногда имеют большее значение, нежели правовые позиции. Из-за того, что стороны не всегда готовы говорить между собой о собственных приоритетах, без такой помощи им часто не удается прийти к согласию.

Существенное различие между медиацией и другими видами посредничества заключается в том, что посредники обладают экспертными знаниями в области, являющейся предметом спора (конфликта). В некоторых видах споров посредник обязан предоставлять правовую информацию. Это помогает заключать сторонам любое соглашение в соответствии с нормативными рамками, регулирующими предмет спора, поэтому согласительная процедура может включать в себя консультативный аспект.

В процедуре же медиации посредник-медиатор не имеет консультативных функций. Вместо этого, медиатор стремится помочь сторонам выработать общее понимание конфликта и действий в направлении урегулирования спора.

Некоторые специалисты различают процедуры посредничества и медиации. Роль медиатора отличается от роли посредника. Как посредничество, так и медиация служат для выявления спорных вопросов и выработки вариантов решений, взаимоприемлемых для участников конфликта. Обе эти процедуры предлагают сравнительно гибкие подходы, а принятые решения должны опираться на согласие всех сторон. Этот подход контрастирует с принципами традиционного судебного процесса, который обычно принимает сторону участника с более весомым правовым аргументом. Приведенный ниже список различий не является исчерпывающим, но указывает на важные Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

различия между работой медиаторов и консультантов. Перечислим эти отличия [2].

Медиатор ориентирован на достижение четких соглашений между участниками спора в том, как они будут решать конкретные вопросы. Советник больше нацелен на то, чтобы стороны конфликта лучше осознали своё поведение.

Медиатор, будучи осведомлен о человеческих чувствах, не учитывает их. Советник принципиально обеспокоен тем, что люди чувствуют в соответствии со своим опытом.

Медиатор сосредоточен на том, как люди хотели бы видеть вещи в будущем, а не при подробном анализе прошедших событий. Консультант может счесть необходимым исследовать прошлое человека, подробно выявить происхождение и закономерности убеждений и поведения человека.

Медиатор контролирует процесс, но не стремится открыто влиять на участников или фактические результаты. Советник часто играет предвзятую роль в этом процессе, стремясь повлиять на стороны в принятии решений или рассмотрении некоторых вопросов.

Медиатор, как правило, организует переговоры между сторонами лицом к лицу, и лично присутствует при этом. Советнику не обязательно видеть обе стороны одновременно.

Медиатор обязан быть нейтральным. Консультант может играть более активную роль, в соответствующих случаях.

Медиация требует от обеих сторон готовности к переговорам.

Консультанты могут работать с одной из сторон, даже без согласия другой.

Медиация является структурированным процессом, который, как правило, ограничивается одной или несколькими сессиями. Консультирование, как правило, процедура более длительная, в зависимости от потребностей клиента.

Результат рассмотрения дела в суде зачастую очень трудно предугадать, а сама процедура судебного рассмотрения остается за пределами контроля сторон. Известно, что обеспечение исполнения даже положительного для стороны решения может быть весьма проблематично. Именно непосредственное участие сторон в выработке взаимовыгодного решения повышает гарантии того, что соглашение будет соблюдено и исполнено в Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 260 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

будущем. Опыт подтверждает, что договоренности, достигнутые в результате медиации, исполняются намного щепетильней, нежели судебные решения. К тому же, если сторона не довольна результатами медиации, ничто не препятствует ей обратиться в суд или вернуться к судебному рассмотрению.

А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов выделяют следующие ситуации применения медиационных услуг [1]:

в том случае, если у физического или юридического лица, возник спор или конфликт с другим лицом, который необходимо решить быстро и эффективно, и при этом желательно сохранить партнерские отношения;

– спор находится на стадии передачи материалов в суд, но стороны сомневаются в достижении желаемого результата;

– спор уже рассматривается в суде, но стороны не удовлетворены тем, как проходит процесс, и ищете альтернативные способы решения спора.

Типичные области применения медиации: межкорпоративные и внутрикорпоративные споры, споры в банковской и страховой сфере, сопровождение проектов, реализация которых затрагивает интересы многих сторон;

производственные конфликты, семейные конфликты, споры, связанные с авторским правом и интеллектуальной собственностью, конфликты субъектов образовательного процесса, межкультурные и межэтнические конфликты, и многое другое.

Существует несколько различных стилей (подходов) медиации:

оценочный, стимулирующий и преобразующий. Оценочный стиль предполагает оценку сильных и слабых аргументов каждой из сторон при обращении в суд, тогда как стимулирующий и преобразующий подходы не предполагают этого. Для специалистов в области конфликтологии и медиации актуален вопрос о технологиях проведения медиационного процесса.

Выделяют следующие виды и техники медиации [3]:

Медиация, ориентированная на решение проблем. Основной особенностью этого подхода является сосредоточенность на интересах людей, а не на позициях: позиция это исход конфликта, который сторона заявляет как наиболее предпочтительный;

интересы цель, которая должна быть удовлетворена или достигнута. В рамках данного подхода медиатор вначале предлагает сторонам изложить свои позиции, а уже потом помогает им признать, что у сторон существуют общие интересы и потребности.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

Трансформативная медиация. Данный подход позволяет участникам определить ход медиации, в то время как медиатор следует за ними (а не наоборот, когда участники следуют указаниям медиатора). В данном случае, в центре внимания — общение сторон, предоставление им возможности по новому взглянуть на происходящее и понять это сердцем, а не только разумом.

Здесь ключевыми компонентами являются слышание и слушание: именно это помогает участникам конфликта пережить некую «трансформацию» и прийти к взаимопониманию, что, в свою очередь, способствует признанию ими потребностей друг друга и более чуткому отношению к таким потребностям.

Нарративная медиация. Нарративный подход основан на убеждении в том, что медиаторы и участники конфликта оказывают продолжительное влияние друг на друга в ходе диалога, то есть сам процесс выглядит как процесс, в ходе которого участники излагают свой взгляд на происходящее.

Экосистемная, или семейно-ориентированная медиация. Данный подход к медиации хорошо подходит для урегулирования семейных конфликтов потому, что основной задачей в ходе разрешения подобных конфликтов является помощь семьям в преодолении грядущих перемен и сохранении нормальных отношений с детьми. Этот подход также применим к межкультурным конфликтам и спорам между людьми разных поколений.

Медиация, основанная на понимании. Главная цель этого подхода заключается в разрешении спора посредством понимания, так как более глубокое понимание сторонами их собственных перспектив, приоритетов и интересов, как и перспектив, приоритетов и интересов всех других сторон, делает их способными совместными усилиями преодолеть возникший между ними конфликт. В рамках данного подхода ключевое значение имеет ответственность сторон за те решения, которые они принимают. Такой подход предполагает, что именно сами участники, а не профессионалы, наиболее полно представляют себе суть спора и имеют наилучшие возможности найти решение.

Восстановительная медиация. Этот подход, являющимся близким по смыслу с «понимающим», сформировался как самостоятельный именно в России и вытекает из более широкого подхода к правосудию в целом «Восстановительное правосудие». Восстановительная медиация направлена на создание условий для диалога, в процессе которого ответственность за принятые решения лежит на сторонах-участниках конфликта, и в результате Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 262 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПСИХОЛОГИЯ»

которого происходит заглаживание вреда и восстановление отношений, восстановление внутриличностных статусов участников конфликта. Таким образом, основная задача медиатора не помирить стороны, а создать такие условия для сторон и их диалога, в которых они смогут сами прийти к важному восстановительному эффекту примирения и заключению договора.

Оценочная медиация. Медиатор влияет на процесс медиации, оценивая происходящее, а при определенных обстоятельствах и оказывает влияние на результат диалога, при необходимости предлагая свои варианты разрешения конфликта.

Вообще соглашение, составленное в ходе медиации, может иметь силу гражданско-правового договора при условии его соответствующего освидетельствования. В случае необходимости, с соглашением, составленным после завершения медиации, стороны могут:

– обратиться к нотариусу для нотариального заверения, достигнутых договоренностей;

– обратиться в суд для подписания мирового соглашения;

– составить договор, подписанный уполномоченными лицами сторон и заверенный ими в соответствующем порядке.

Использование медиации наиболее эффективно при следующих условиях [5]:

если в будущем стороны хотят иметь тесные деловые или личные отношения;

если стороны не заинтересованы в публичном разбирательстве;

если судебное решение по делу, скорее всего, будет обжаловано;

если спор затрагивает деликатные вопросы;

если стороны по каким-то причинам не желают, чтобы их спор рассматривал суд (сроки рассмотрения дела слишком велики, затраты на разбирательство чрезмерны);

если судебное разбирательство этого дела для сторон бесперспективно.

Для частных лиц, стоящих на пороге судебного разбирательства следует представлять основные преимущества медиации. Кратко перечислим их:

экономия времени и денег, приватность, конфиденциальность, выигрышное решение для обоих сторон (цель медиации – найти решение, которое удовлетворит обе стороны), высокая вероятность исполнения решения, сохранение деловых отношений, неформальность процесса.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – 2012 «ПСИХОЛОГИЯ»

Традиционное судебное разбирательство – это соперническая процедура, которая может быть очень агрессивной, если стороны вражески настроены друг к другу. Медиацию часто сравнивают с процессом «исцеления», поскольку она дает возможность сторонам откровенно и непосредственно говорить о том, что их беспокоит, и согласовывать их дальнейшее взаимодействие.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Анцупов А. Я. Конфликтология / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – М. :

ЮНИТИ, 2009. – 237 с.

2. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – СПб. : Питер, 2002. – 309 с.

3. Иванова Е. Н. Иду на конфликт / Е. Н. Иванова. – СПб. : ДНК, 2003. – 137 с.

4. Мокшанцев Р. И. Психология переговоров/ Р. И. Мокшанцев. – М. :

Инфра-М;

Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. – 180 с.

5. Хесль Г. Посредничество в разрешении конфликтов. Теория и технология / Г. Хесль. – СПб. : Речь, 2004. – 305 с.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 264 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1 – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

Фильченко А.А., студентка IV курса направления подготовки «Право»

(научный руководитель: Екимова З.З., старший преподаватель филиала кафедры истории и теории государства и права СЭГИ ТНУ имени В. И. Вернадского) г. Севастополь УДК 34(477) ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОГО ПРОЖИВАНИЯ ЛИЦ БЕЗ РЕГИСТРАЦИИ БРАКА В соответствии со ст. 51 КУ и ст.5 СКУ «Семья, детство, материнство и отцовство охраняются государством». Брак является основой семьи. Правовые нормы регулирующие порядок и условия заключения брака, представляют собой начальную стадию в правовом регулировании правоотношений, которые складываются между супругами в браке.

Согласно ч.1 ст.21 СКУ брак это семейный союз женщины и мужчины, зарегистрированный в государственном органе регистрации актов гражданского состояния. Понятие брака, данное в ст. 21 СКУ, вряд ли можно признать исчерпывающим. В этом определении не указано, что брак основан на добровольном согласии женщины и мужчины (ч.1 ст.51 КУ) и ст.24 СКУ.

Кроме того, в приведенном определении не указано, что заключение брака является правоустанавливающим фактом, он порождает права и обязанности супругов. Хотя ст. 36 СКУ предусматривает это положение. В ст. 21 СКУ также не указано, что действительным является только брак, заключенный с соблюдением условий, установленных законом [1, с. 35].

С учётом сказанного можно согласиться со следующим определением брака, изложенным Ю.С.Червоным. Брак – это свободный, добровольный союз равноправных женщины и мужчины, направленный на создание семьи, заключенный с соблюдением условий и формы, установленных законом, и порождающий взаимные права и обязанности супругов [1, с. 36].

Говоря, о правовом понятии брака, следует отметить, что в популярной литературе и в обществе довольно часто неправильно употребляют термин «гражданский брак». Под гражданским браком понимают не брак, зарегистрированный в органах РАГСа, а совместное проживание без Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

регистрации брака. Такое понимание термина «гражданский брак» является неправильным, и объяснить это поможет нам рассмотрение истории появления этого термина.

Гражданский брак брак, оформленный в соответствующих светских органах государственной власти. Исторически институт гражданского брака сформировался (в Нидерландах с 1580 г., во Франции с 1791 г., в Англии — окончательно с 1836 г., в Германии с 1875 г., в России с 1917 г. и др.) как нецерковная альтернатива браку церковному.

Рассмотрим подробнее историю появления и развития института гражданского брака в Европейских государствах:

Впервые гражданский брак появился в Нидерландах в XVI столетии.

Реформатское правительство штатов Голландии и западной Фрисландии ввело в 1580 г. гражданский брак в интересах многочисленных диссидентов и католиков;

он был создан не исключительно для них, но и для приверженцев господствующей церкви. В 1656 г. гражданский брак распространен на все Нидерланды. Большинство населения разных вероисповеданий продолжало предпочитать церковный брак по правилам своей веры. Свой факультативный характер гражданский брак сохранял до учреждения в 1795 г. Батавской республики, когда был введен обязательный гражданский брак, усвоенный потом и действующим уложением 1833 г. [8].

В Англии гражданский брак был установлен как обязательное учреждение в 1653 году, он явился результатом желания индепендентов очистить церковь от светских элементов и удалить от духовенства соблазн в виде извлечения доходов от венчаний. Гражданский брак был распространен на Шотландию и Ирландию. Регистрация браков, которая со времени закона 1538 г. лежала на духовенстве, теперь была возложена на выборных гражданских чиновников.

Законами 1836 г. была упорядочена регистрация, и заключение браков было объявлено законным как в церквях и молитвенных домах, так и в канцелярии окружного инспектора регистраторов. В Шотландии исключительно путем обычая выработалась форма гражданского брака перед мировым судьёй. В Ирландии в 1844 г. также введен факультативный гражданский брак [8].

В Германии в 1848 г. отделение церкви от государства, провозглашенное на франкфуртском национальном собрании, логически требовало установления обязательного гражданского брака и действительно, один из основных законов, вотированных собранием, гласил, что «гражданская сила брака Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 266 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

зависит только от совершения гражданского акта;

церковное венчание может следовать только за совершением гражданского акта;

различие вероисповеданий не служит препятствием для гражданского брака;

книги гражданского состояния ведутся гражданскими чиновниками». Хотя этот закон и не получил действительной силы, тем не менее под его влиянием в некоторых частях Германии был введен гражданский брак, то как обязательное учреждение (Франкфурт на Майне), то как факультативное (Ольденбург). В течение следующих двадцати пяти лет область действия гражданского брака постепенно распространялась;

наконец, Закон 6 февраля 1875 г. «О засвидетельствовании гражданского состояния и о заключении брака» ввел с января 1876 г. обязательный гражданский брак во всей Германии [8].

Далее следует остановиться на рассмотрении появления института гражданского брака в России.

Окраску непризнания брака в обществе зарегистрированного в государственных органах придала церковь, поскольку церковь и государство не могли поделить полномочия в этих вопросах.

До 1918 в России не было института гражданского брака за исключением случаев, предусмотренных для лиц отдельных вероисповеданий до Манифеста «Об укреплении начал веротерпимости» от 17 апреля 1905, как-то:

старообрядцы, сектанты. Поэтому тем, кто не хотел (или не мог) заключать брак в рамках религиозного института из религиозных, антирелигиозных или иных соображений, приходилось жить без юридического оформления супружеских отношений.

Чтобы не говорить сомнительного слова «сожительство» каковым его клеймили Церковь и иные религиозные институты, живущие в таком сожительстве стали называть его на европейский манер «гражданским браком», используя термин как эвфемизм. То есть по сути ничего не менялось, просто называться это стало по-другому [8].


Проанализировав вышесказанное, мы должны подчеркнуть то, что данное заимствование не отражает сути наших отношений в этой сфере. Кроме того, неверно использовано понятие «гражданский брак», поэтому мы как юристы должны применять правильные юридические понятия и категории.

Далее, следует обратить внимание, на особенности развития брачно семейных отношений на территории Украины и России. Институт семьи сформировался здесь еще до возникновения христианства, позднее церковь Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

официально стала заниматься оформлением семейных отношений. В этот период времени только браки, зарегистрированные церковью, стали считаться легитимными. С принятием декретов ЦИК и СНК РСФСР «О гражданском браке, о детях и о ведении книг актов гражданского состояния» от 18 декабря 1917 г. и «О расторжении брака» от 19 декабря 1917 г. гражданский брак стал единственно признаваемой в России, а позднее и в Украине формой брака.

Юридическую силу получили браки, зарегистрированные в отделах записей браков и рождений при городской (районной, уездной или волостной земской) управе. Первый российский кодекс – КЗАГС (Кодекс законов об актах гражданского состояния, брачном, семейном и опекунском праве РСФСР) 1918 г. определял: «Только гражданский (светский) брак, зарегистрированный в органе записей актов гражданского состояния, порождает права и обязанности супругов, изложенные в настоящем разделе. Брак, совершенный по религиозным обрядам и при содействии духовных лиц, не порождает никаких прав и обязанностей для лиц, в него вступивших, если он не зарегистрирован установленным порядком» [9].

Также, в Декрете «О гражданском браке, детях и о ведении книг актов гражданского состояния» был решен вопрос о юридической силе религиозных браков, заключенных до 20 февраля 1919 г., Указывалось, что религиозные браки, заключенные до 20 февраля 1919 г., имеют силу зарегистрированного брака. Положение о действительности религиозных браков, заключенных до февраля 1919 г., было также предусмотрено в Кодексе законов «о семье, опеке, супружеской паре и об актах гражданского состояния»1926 г.

В соответствии с КоБС Украины 1970 г. действительным признавался только брак, заключенный в органах ЗАГС. Религиозный обряд бракосочетания не имел юридической силы. Исходя из этого, совместное проживание лиц без регистрации брака не являлось правомерным [7, с. 43].

В настоящее время Семейный кодекс Украины содержит понятие семья (ч., 2 ст. 3 Семейного кодекса Украины): «Семью составляют совместно проживающие лица, связанные общим бытом (ведение совместного хозяйства), имеющие взаимные права и несущие определенные обязанности.», чем признает факт существования таких отношений, но одновременно указывает в ч.2 ст.21 СКУ, совместное проживание одной семьей женщины и мужчины без регистрации брака, не влечет возникновения прав и обязанностей супругов [3, с. 20].

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 268 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

Однако, нормы, содержащиеся в СКУ, защищают имущественные права этих лиц.

И здесь мне хотелось бы остановиться на положительных и отрицательных, с моей точки зрения, аспектах этого вопроса, лежащих в юридической и психологической плоскостях.

Итак, хотя СКУ и защищает имущественные права совместно проживающих лиц без регистрации брака, на что указывает ст. 74 СКУ, и имущество, приобретенное мужчиной и женщиной за время совместного проживания, как и в браке имущество приобретенное супругами за время брака, в соответствии со ст. 60 СКУ является объектом права общей совместной собственности, однако при возникновении имущественного спора таким лицам в судебном порядке нужно доказывать факт приобретения имущества именно в период совместного проживания одной семьей.

Также следует упомянуть и положение детей рожденных вне брака, законодательством четко установлено, что рождение ребенка вне брака, никак не влияет на объем его прав, в том числе и наследственных. Согласно главе Семейного кодекса Украины «Определение происхождения ребенка» права и обязанности матери, отца и ребенка основываются на происхождении ребенка от них, удостоверенном свидетельством отдела РАГСа. Для регистрации ребенка, рожденного в браке достаточно заявления одного из родителей, т.к. в соответствии с ч.1 ст.122 СКУ: «Ребенок, который зачат и (или) рожден в браке, происходит от супругов». В случае, если мать и отец ребенка лица совместно проживающие без регистрации брака, заявления одного родителя недостаточно. Ведь происхождение ребенка от отца определяется:

по заявлению женщины и мужчины, не состоящих в браке между собой.

Такое заявление может быть подано как до, так и после рождения ребенка в орган государственной регистрации актов гражданского состояния (ч.1 ст. СКУ);

по решению суда, в случае смерти мужчины, не состоявшего в браке с матерью ребенка, факт его отцовства может быть установлен по решению суда (ч.1 ст.130 СКУ).

Что касается прав наследования, ГКУ включил совместно проживающих лиц без регистрации брака в перечень наследников. В соответствии со ст. ГКУ «лица, проживавшие с наследодателем одной семьей не менее 5 лет ко Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

времени открытия наследства» имеют право на наследование (4 очередь), но этот факт, также, необходимо доказывать.

В совместном проживании без регистрации брака, несомненно, есть и свои положительные аспекты и лежат они в психологической плоскости:

возможность узнать друг друга «поближе» (время совместного проживания помогает осознать, готова ли пара, делить общий кров в дальнейшем), «проверка на прочность» (помогает удостовериться в надежности и верности партнера). И опять здесь есть одно «но», если такие отношения длятся короткий промежуток времени.

Подводя итоги данной темы, хотелось бы отметить, что между браком и совместным проживанием без регистрации брака существует ряд значительных отличий, которые лежат, в основном, в юридической плоскости. И я как будущий юрист хотела бы обратить внимание тех, кто делает свой выбор в пользу проживания без регистрации брака, о необходимости учитывать все обстоятельства, изложенные в данной статье.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Семейное право Украины: Учебник / Под. ред. Ю. С.Червоного. – Х. :

ООО «Одиссей», 2005. – 146 с.

2. Гражданский брак мюридические и моральные аспекты.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа http://advokat-kyiv.com.ua/ 3. Семейный кодекс Украины. – Х. : ООО «Одиссей», 2010. – 94 с.

4. Конституция Украины. – Х. : ООО «Одиссей», 2010. – 47 с.

5. Гражданский брак: юридический вопрос [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.uaua.info/razvitiye/article-9444-grazhdanskiy-brak yuridicheskiy-vopros/ 6. Основные этапы развития семейного права [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://partnerstvo.ru/lib/pravo/node/ 7. Гопанчук В. С. Семейное право в вопросах и ответах / В. С. Гопанчук.

– К., 1998. – 194 с.

8. Гражданский брак [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.wikiznanie.ru/ru-wz/index.php/Гражданский_брак 9. Гражданский брак [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki/Гражданский_брак Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 270 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

Стригин К.А., Красильников В.А., студенты II курса направления подготовки «Право» СЭГИ ТНУ (научные руководители – Новикова Е.В., кандидат исторических наук, доцент кафедры туризма СЭГИ ТНУ имени В. И. Вернадского, Екимова З.З., заместитель директора СЭГИ ТНУ имени В. И. Вернадского) г. Севастополь УДК 340: ПЕРЕВЕРНУТЫЙ ФЛАГ Каждая страна имеет свой государственный флаг. Он является предметом национальной гордости для любой страны и обязательным символом для всех независимых государств. Как правило, цвета государственных флагов формировались на протяжении столетий. Их история очень древняя. Наша страна тоже имеет свой государственный флаг [1]. Изучение достаточно большого объема информации по этому вопросу позволило сделать вывод о том, что материал об истории государственного символа не систематизирован.

Более того, многие факты трактуются весьма противоречиво. Вызывает удивление и то, что национальный флаг Украины ничем не отличается от флага Нижней Австрии – федеральной земли на северо-востоке Австрии [15], [16].

Население Украины действительно живёт под австрийским флагом. Возможно ли назвать цвета нашего государственного флага исконно украинскими?

Правильно ли они расположены на нашем флаге? На эти и другие вопросы мы попытаемся ответить в нашей статье.

Многие украинцы считают, что цвета украинского флага пришли к нам из седой древности и связывают их возникновение с Киевской Русью. Однако исторические факты говорят об обратном. Сведений о флагах и знамёнах того времени очень мало. Если говорить о дохристианском периоде, то известно, лишь о существовании так называемых «чолков стяговых», которые и флагами трудно назвать [5].

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

О временах, последующих после крещения Киевской Руси, известно немного больше. Флаги были в основном треугольные и имели множество цветов. К сожалению, жёлтые цвета попадались реже. Чаще всего флаги были окрашены в красный, белый, зеленый и черный цвета [7], [11]. Красный цвет флагов был красочно описан еще в «Слове о полку Игореве»: «Русичи великие поля червлеными щитами перегородили, ища себе чести, а князю славы». А так это звучит в переводе Лихачева: «Дети бесовы кликом поля перегородили, а храбрые русичи перегородили червлеными щитами» [12]. Так что говорить о возникновении современного украинского флага в Киевской Руси было бы неправильным.


Следует отметить одно из первых упоминаний о появлении жёлтого и синего цвета на одном флаге. Произошло это в XIII веке, когда Русь разделилась на отдельные княжества. Эти цвета появились на гербе одного из городов Галицко – Волынского княжества – Львове, основанного в 1225 году и названого в честь старшего сына князя Даниила – Льва.

Следующие упоминание о цветах относятся к 1410 году, в котором произошла Грюнвальдская битва. Это сражение имело решающее значение в войне Польши и Литвы против Тевтонского ордена. В составе польско литовского войска участвовали полки, набранные из украинских городов:

Галича, Перемышля, Львова, Луцка, Киева, Кременца. И только войска Галича воевали под флагом сине-желтого цвета (на флаге был изображен золотой лев на синем поле). Остальные украинские полки сражались под червлёными (красными) знаменами [14].

В XV – XVI веках украинские города, получившие Магдебурское право, часто стали использовать голубой и желтый цвета на своих гербах. Например, на гербе Владимира-Волынского в XIV веке был изображен серебристый всадник на желтом коне, поражающий серебристого дракона. На гербе Каменец–Подольска в том же XIV веке сияло желтое солнце на синем фоне, над которым был изображен желтый крест. Один из первых гербов Луцка – Святой Николай в синей одежде с жезлом и книгой в руках на желтом фоне [4]. Но нигде не было флагов состоящих, как флаг современной Украины, из двух полос. Как правило, было изображение жёлто-золотого символа на голубом фоне.

А теперь давайте обратимся к геральдике. Оказывается, что по её законам цвета фона должны быть внизу, а цвет фигуры наверху. Принимая во внимание Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 272 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

гербы некоторых украинских городов, можно сделать вывод, что наш флаг должен быть перевёрнут – наверху следует поместить желтый, а внизу синий [9], [6]. Почему цвета нашего флага оказались перевернутыми?

К концу XVIII века западно-украинские земли вошли в состав Австро Венгерской империи. Украинцы, недовольные порабощением своего народа и национальным угнетением со стороны правительства Австро-Венгрии, присоединились к вспыхнувшей в империи в 1848 году революции. (Весна народов) В этих событиях принимали участие разные народы, входившие в империю. Чтобы лишить восставших единства, было принято решение о разрешении украинцам иметь свой национальный флаг. Это было сделано для того чтобы перессорить польскую (западную) и украинскую (восточную) части Галиции. Мало того они сами подарили его украинцам – полотнище сине – жёлтого цвета. Жёлтый цвет был взят из чёрно- жёлтого Австрийского флага, а синий считается цветом Киевской Руси. К сожалению, старания австрийского правительства, увенчались успехом, и украинцы разругались с поляками [3], [8].

В 1848 году сине-жёлтый флаг был поднят над Львовской ратушей Главной русской радой. Это был первый известный в истории факт о появлении украинского флага. Так, что основная история нашего флага начинается в середине XIX века.

В марте 1917 года в Украине развернулась национально – демократическая революция, которую возглавила Центральная Рада. Были выпущены четыре универсала. Третьим универсалом провозглашали создание Украинской народной республики (УНР), в начале 1918 года четвертым универсалом была провозглашена независимость. Перед правительством УНР в Киеве встал вопрос, каким должен быть государственный флаг молодого украинского государства [10]. Президент УНР М. Грушевский предложил сине – жёлтый флаг. Причём синий был внизу, а жёлтый наверху. Трудно объяснить, почему М. Грушевский так расположил цвета украинского флага, но нам кажется, что это было сделано для того, чтобы новый флаг Украины не имел непатриотичных ассоциаций с австрийским подарком Галиции.

В 1918 году австрийско-немецкие войска вошли в Киев. 29 апреля отряд немецких войск занял помещение, где заседала Центральная Рада. Немцы быстро убедились, что Центральная Рада не имеет реальной силы. И генерал фельдмаршал Эйхгорн решил дать Украине гетмана. На эту должность был Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

предложен генерал-лейтенант М. Скоропадский. 29 апреля 1918 года на всеукраинском съезде хлеборобов-собственников он был провозглашен гетманом Украинской державы. А Центральная Рада без единого выстрела была разогнана германским караулом.

Став гетманом М. Скоропадский перевернул украинский флаг. Зачем он это сделал не известно до сих пор. Существует несколько версий: 1. Это было сделано для того, чтобы лучше объяснить украинскому народу его значение … пшеничное поле и над ним синее небо. 2. М. Скоропадский был масоном высокого градуса, а по их символике над миром властвует знак воды. По законам геральдики верхний цвет флага доминирует над нижним. 3.

Фактически германская власть держалась на немецких и австрийских штыках, и Скоропадский сильно зависел от них. Поэтому желая им угодить, он и перевернул цвета украинского флага, превратив его в австрийский флаг (синий наверху, а жёлтый внизу) [13].

После распада СССР украинским государственным флагом и стало полотнище гетмана Скоропадским. Так что фактически Украина сейчас живёт под флагом Нижней Австрии. А теперь давайте посмотрим на наш флаг внимательно. Что мы видим? В его верхней части расположен трезуб – официальный герб Украины. Этот трезуб жёлтого цвета. Хотя по законам геральдики цвет герба должен быть тот, который является доминирующим, т.е.

верхний, а верхним сейчас является синий. Это говорит о том, что украинский флаг не только перевёрнут, но и не соответствует всемирно признанным законам геральдики [6].

Все эти проблемы можно решить одним способом – поменять цвета государственного символа местами. Во-первых, наш флаг перестанет быть австрийским флагом, во-вторых, он будет соответствовать законам геральдики.

Конечно, на это придется потратить немало средств из государственного бюджета, но в этом случае цель уж точно оправдывает средства.

Напоследок мы хотим обратить внимание на то, что с 2007 года в Верховной Раде Украины лежит законопроект, в котором депутатам предлагается изменить расположение цветов на государственном символе Украины [2]. Но как выяснилось, этот законопроект давно ушёл в архив и рассматриваться не будет. Вместо него в 2009 году появился новый законопроект №4782 «Про державний прапор України», в котором нечего не Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 274 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

говориться об изменении расположения цветов на государственном флаге Украины.

Поэтому если ничего не предпринимать, то Украина так и будет существовать с «австрийским флагом». Мы думаем, что данную проблему можно решить, распространяя информацию среди населения. Чтобы украинский народ донес вопрос об изменении расположения национальных цветов нашего флага, через законные митинги, до наших законодателей. А начинать распространение информации нужно с учебных учреждений. Поэтому мы и решили написать эту статью. И мы надеемся, что она даст старт распространению информации в других университетах, где многие студенты последуют нашему примеру. Так что проблема перевёрнутого флага является очень актуальной для современных украинцев и её следует решать на законодательном уровне, учитывая мнение граждан Украины.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Конституция Украины. – Х. : ООО «Одиссей», 2010. – 47 с.

2. Закон України. Про Державний Прапор України 4002 від 04.07. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://gska2.rada.gov.ua/pls/zweb_n/webproc4_1?id=&pf3511= 3. Возняк М. Як пробудилось українське народне життя в Галичині за Австрії [Текст] / М. Возняк. – Львів : «ДІЛО», 1924. — 180 с.

4. Гречило А. Б. Герби міст України (XIV - I пол. ХХ ст.) [Текст] : наук. попул. вид. / А. Б. Гречило, Ю. К. Савчук, І. І. Сварник. К. : Брама, 2001. – с. ISBN 966-578-085-9.

5. Грушевский М. Иллюстрированная история Украины [Текст] :

монография / М. Грушевский. – К.: ООО ПКФ «БАО», 1997. – 767 с.

6. Медведев М. Ю. Геральдика или истинная наука о гербах [Текст] / М.

Ю. Медведев – М. : «Гербы и флаги», 2008. — 144 с.

7. Миниатюра «Житие Бориса и Глеба». Миниатюры из Радзивилловской летописи 13 век. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://gerb.bel.ru/pages/russia/russia_flag_ist.htm.

8. Пашаева Н. М. Очерки истории Русского Движения в Галичине XIX XX вв. [Текст] / Н. М. Пашаева. - М. : Гос. публ. ист. б-ка России, 2001. - 201 с.

9. Правила геральдики // Проект «Экскурс в геральдику». [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.excurs.ru/pravila.htm.

10. Ричицький А. Центральная Рада от февраля до октября. [Текст] / А.Ричицький — X., 1928. – 398 с.

11. Силаев А. Г. Истоки русской геральдики. [Текст] / А. Г. Силаев. – М.

: Гранд, 2003. – 244 с.

12. Слово о полку Игореве. Перевод Д. С. Лихачева — 2-е изд., доп. — Л.

: Худож. лит. Ленингр. отд-ние, 1985. — 352 с.

Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

13. Широкорад А. Россия и Украина. Когда заговорят пушки. [Текст] / М.

: АСТ Москва, «Хранитель», 2007. – 429 с.

14. Ян Длугош. Грюнвальдская битва АН СССР, 1962. 215 с.

15. Нижняя Австрия. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Нижняя_Австрия 16. Willkommen in Niedersterreich [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://www.noe.gv.at/.

Чупин К.В., cтудент I курса направления подготовки «Право» СЭГИ ТНУ (научный руководитель: Пастернак Е.Н., кандидат юридических наук, доцент филиала кафедры истории и теории государства и права, СЭГИ ТНУ имени В. И. Вернадского) г. Севастополь УДК 378.147:811. К ВОПРОСУ О КОНСТИТУЦИОННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ВЛАСТНЫХ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО РАНГА В УКРАИНЕ Народовластие принцип организации и деятельности современного государственного аппарата, в соответствии с которым единственным источником власти в стране признаются ее граждане, а полномочия отдельных органов государства считаются производными от власти народа и осуществляются по его поручению [3]. В современном обществе легитимной (законной) признается только такая государственная власть, которая действует по воле народа. В соответствии с этим принципом народ наделяется правом формировать верховные государственные органы, контролировать их деятельность, самостоятельно принимать ответственные государственные решения. Народ обладает неотъемлемым правом изменять органы государства, действующие вопреки его воле. Формами народовластия являются непосредственная и представительная демократия. Путем непосредственной демократии население страны или ее части принимает окончательное решение по тем или иным государственным вопросам.

Эти решения не требуют утверждения каким-либо государственным органом и не могут быть им отменены. Основными признаками непосредственной демократии Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 276 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

являются референдум (всенародное голосование по отдельным политическим вопросам или проектам законов), решения собраний (сходов) граждан и др. Путем представительной демократии население страны, его различные социальные слои и группы реализуют свои интересы через представителей (депутатов, должностных лиц) в государственных органах. Они избираются на основе всеобщего, равного и, как правило, прямого голосования. Население не только избирает представителей, но и контролирует их деятельность через общественные объединения, средства массовой информации, различные формы отчетности перед народом.

В статье 1 Конституции Украины утверждается, что Украина является демократическим, правовым государством. Согласно ст. 5 Конституции, носителем суверенитета и единственным источником власти в Украине является народ, который осуществляет власть непосредственно и через органы государственной власти и органы местного самоуправления [1]. Рассмотрим, так ли это на самом деле. Для начала определимся с терминологией.

Словосочетание «правовое государство» означает верховенство в таком государстве права (Закона). Нерушимость его закрепляется в Конституции (основном Законе) страны и распространяется на прочие Законы и нормативные акты. Никакой Закон либо правовой акт государства не может противоречить Конституции. Верховенство Закона, и, прежде всего Конституции, создает прочный режим правовой законности, стабильность правового порядка в обществе. Принцип верховенства права (Закона) в обществе, означает подчинение Закону не только лиц, находящихся на территории государства, но и самого государства, его органов и должностных лиц. На страже неукоснительного соблюдения конституционных предписаний и норм Законов стоит Конституционный Суд и вся система судов правового государства [4].

Формально, правовым государством может считаться государство, в котором действует принцип верховенства права. Однако в форму Конституции и Законов может быть облечен государственный произвол, антидемократические принципы правления. Поэтому в Конституции и Законах правового государства закрепляются демократические принципы, нормы права, обеспечивающие народовластие, права человека, защиту жизни, здоровья, чести и достоинства личности, действенность Конституции и Законов.

Формирование правового государства является основным условием Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

поступательного развития и углубления демократии, которая может существовать только при господстве Закона.

Слово «демократия» происходит от греческих слов demos (народ) и kratos (властвование) и означает «власть народа» или «народовластие». Авраам Линкольн сформулировал понятие «демократия», как правление народа, через народ и для народа. Народовластие означает принадлежность всей власти народу, а так же свободное осуществление этой власти в полном соответствии с его суверенной волей и коренными интересами.

Традиционно демократию разделяют по форме осуществления народовластия на непосредственную и представительную. При непосредственной демократии, основные вопросы государственной и общественной жизни решаются народом, посредством всенародного голосования (референдум, плебисцит, выборы и пр.). Воля и интересы народа определяются посредством проведения референдумов и опросов общественного мнения. При представительной демократии, народ передоверяет свои властные полномочия выборным полномочным представителям (выборные органы государственной власти и местного самоуправления), которые подконтрольны ему и в своей деятельности принимают решения, выражающие волю и интересы народа.

Реальной Конституцией является Конституция такого государства, в котором, как правило, исполняются ее предписания, в том числе и за счет восстановления судебными и другими органами власти нарушенных конституционных прав граждан. В противном случае Конституция государства является фиктивной.

Конституция Украины является фиктивной, так как многие провозглашенные в ней предписания и нормы, в реальной жизни украинского общества не исполняются. Главными признаками фиктивности Конституции Украины является отсутствие реального народовластия, верховенства права, отсутствие в полном объеме государственного суверенитета, необеспечение жизненно необходимых прав граждан, определенных Конституцией, массовое нарушение прав человека.

Приняв Конституцию Украины без проведения всенародного референдума, учета воли и мнения народа, действующая власть, создав видимость ее демократичности, одновременно закрепила в ней правовые механизмы, обеспечивающие фактическое отстранение народа от власти, Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута 278 Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

выживаемость и самосохранение действующей власти как системы, безответственность и безнаказанность ее представителей в органах государственной власти и, тем самым фактически узурпировала власть.

Нормы Конституции Украины, касающиеся прав граждан, являются либо декларативными, либо нормами не прямого действия, либо их правовой смысл еще до сих пор не определен. Действующая власть не спешит истолковывать понятия и термины конституционных норм, а также принимать соответствующие Законы, обеспечивающие действенность Конституции, как основного Закона страны и соблюдение конституционных прав граждан Украины.

Конституция Украины не обеспечивает реальное народовластие ни в форме непосредственной демократии через референдумы, ни в форме представительной демократии через выборные органы власти.

Так, Конституция Украины не предусматривает безусловную реализацию органами власти воли народа выраженной на всеукраинском референдуме по нормам конституционного права. Нормы раздела XIII Конституции, определяющие порядок внесения изменений в Конституцию Украины, фактически лишают возможности народ Украины вносить требуемые народу изменения в Конституцию, позволяют действующей власти не учитывать волю и мнение народа, выраженных на референдуме, превращают всеукраинский референдум по народной инициативе в чисто консультационный, а его результаты, как необязательные для исполнения органами государственной власти.

Так, несмотря на то обстоятельство, что по итогам всеукраинского референдума по народной инициативе, который был проведен в Украине в апреле 2000 года, народ Украины (89% граждан) высказался за сокращение численности народных депутатов и ограничение их неприкосновенности, действующая власть фактически проигнорировала волю народа, что позволили ей сделать нормы раздела XIII Конституции «Внесение изменений в Конституцию Украины»

Таким образом, созданное действующей властью конституционное право не обеспечивает народовластие, посредством выявления мнения народа, выраженного на референдуме по народной инициативе, учета этого мнения органами государственной власти при проведении государственной политики, и, таким образом, фактически блокирует участие граждан в подготовке, Вестник Севастопольского экономико-гуманитарного инстиута Таврического национального университета имени В.И. Вернадского, № 1. – 2012 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

принятии и осуществлении важных для народа Украины решений, образование развитого гражданского общества.

Что касается осуществления в Украине народовластия через органы государственной власти и местного самоуправления, то закрепленные в Конституции и Законах Украины нормы, регламентирующие деятельность и полномочия органов государственной власти, порядок избрания, назначения и отзыва высших должностных лиц государства, народных депутатов, депутатов районных и областных советов, генерального прокурора, судей, их права и обязанности, разработаны непосредственно действующей властью для реализации своих интересов, без участия народа и, в связи с этим, фактически блокируют осуществление народовластия и не дают реальной возможности народу Украины осуществлять контроль над деятельностью своих представителей в органах государственной власти и местного самоуправления, влиять на направленность и эффективность их деятельности в интересах народа.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.