авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский ...»

-- [ Страница 2 ] --

Однако, несмотря на хорошую физическую подготовку курсанток, в процессе обучения обозначился ряд проблем, связанных с оптимизацией их тренировки, самостоятельного поддержания физической формы с при менением профессиональных знаний в данной области и стремления к са мостоятельным систематическим занятиям физической культурой и спор том. В соответствии с этим образовательный процесс по физической подго товке женщин-курсантов претерпел ряд изменений и обозначил основные задачи и перспективные направления обучения.

В процессе обучения стала очевидной необходимость решения таких специфических задач физической подготовки женщин-десантниц, как оптимизация массы тела, снижение ее пассивного компонента и увеличение активного, укрепление опорных элементов (костей, свя зок), преимущественное развитие общей (кардиореспираторной) и си ловой выносливости.

Особое внимание преподаватели должны уделять формированию готовности к физическому самовоспитанию женщин-военнослужащих для прохождения обучения на высочайшем уровне физической подго товленности и привлечению их к самостоятельным систематическим профессионально-ориентированным занятиям по физической подготов ке на протяжении всей дальнейшей.

Назрела острая необходимость разработки путей и методов реали зации данных задач в условиях образовательного процесса военных об разовательных учреждений.

Г.В. Волоскова (МАОУ ДОД «Рязанский городской Дворец детского творчества») Образовательный процесс по обучению детей плаванию как педагогическая система На протяжении существования человечества люди вольно или не вольно были вынуждены контактировать с водной средой, поэтому плава ние всегда являлось жизненно важным навыком. Становление системы обучения плаванию происходило в течение значительного периода миро вой истории. Тот факт, что представители народов, активно использующих плавание, начинали обучение с раннего детства, подтверждает особое зна чение этого умения в жизнедеятельности человека.

Особое значение для становления начального обучения плавания как педагогической системы имело формирование спортивного плавания, ко торое зародилось на рубеже XV–XVI вв. Регулярное проведение соревно ваний способствовало совершенствованию техники, поиску новых, более рациональных и быстроходных способов плавания, популяризации его как вида спорта, а также повышению качества методик начального обучения плаванию не только детей, но и взрослых.

Сегодня официально признаны в качестве спортивных способов пла вания кроль на груди, кроль на спине, брасс и баттерфляй. В нашей стране разработана, функционирует и периодически обновляется единая спортив ная классификация, определяющая нормативы и требования для присвое ния спортивных разрядов и званий.

Значительные достижения российских ученых в области изучения спортивного плавания предопределили успех российских пловцов на ми ровой арене. На сегодняшний день имеется большой научный и практиче ский опыт массового и спортивного обучения плаванию, который не ис пользуется в физическом воспитании детей в должной мере. Вместе с тем масштаб научных изысканий в области плавания значителен, при этом львиная доля научных трудов и исследований направлены на улучшение эффективности спортивных достижений.

Существующие программы начального обучения плаванию на про тяжении многих лет остаются неизменными. Сложившаяся ситуация тре бует поиска новых форм и методов, расширения области целей и задач со ответствующего образовательного процесса. Плавание должно стать обя зательным умением каждого человека, массовым видом физической дея тельности. За последние 20 лет в Российской Федерации погибли на воде около 350 тысяч человек. По сравнению со многими другими странами ко личество несчастных случаев на воде остается очень высоким. Их причины многочисленны, но одна из самых главных – неумение плавать, что стано вится особенно значимым в отношении детей. Многочисленные современ ные данные свидетельствуют о том, что к 7-летнему возрасту более 90 % городских школьников не умеют держаться на воде. Около 50 % учащихся общеобразовательных школ не умеют плавать, а из тех, кто умеет плавать, немногих можно назвать хорошими пловцами. В редких случаях дети в со вершенстве владеют спортивной техникой плавания, тогда как она являет ся оптимальным способом передвижения в воде.

Анализ зарубежного опыта обучения плаванию свидетельствует о том, что во всех странах, где плавание является обязательным школьным пред метом (Австралия, Австрия, Германия, США, Вьетнам, Швеция, Япония, Польша, Чехия, Словакия, Болгария, Норвегия, Эстония и другие), число несчастных случаев на воде значительно ниже, чем в России.

В США начальным обучением плаванию охвачены все ученики младших классов. Обязательная программа рассчитана на 36 часов. Заня тия проводятся два раза в неделю. Обучают двум способам плавания – кро лю на груди и на спине. После курса обучения ученики обязаны проплыть 50 метров, а те, кто не овладел программным материалом, посещают до полнительные занятия. Есть 36-часовая программа факультативных заня тий. Она не повторяет обязательных уроков: мальчики на внеклассных за нятиях играют в водное поло, девочки осваивают элементы синхронного плавания. Обучение платное.

В Норвегии половина часов школьной программы, выделенных на физкультуру, отводится плаванию.

В Швеции урок по плаванию проводится один раз в две недели на протяжении всего периода школьного обучения. Ежегодно все ученики сдают экзамен по плаванию. Требования к учащимся растут из года в год.

Те школьники, которые не осваивают программный материал за год, про ходят курс дополнительных занятий в летнее время в школах плавания.

Во Франции обучению младших школьников плаванию уделяется ог ромное внимание, к окончанию школы дети должны уметь плавать. Обуче ние не ограничивается лишь тем, что ребенок может благополучно выбраться из воды при опасной ситуации или суметь проплыть небольшое расстояние.

Умение плавать принято рассматривать как нечто более и значительное.

В школьной программе республики Вьетнам обязательные занятия по плаванию проводятся с 5 класса. Цель обучения – не только приобрете ние жизненно важного навыка, но и воспитание выносливости и приклад ных умений.

В Чехии и Словакии начало занятий плаванием предусмотрено про граммой с 1 класса. Задача первых 2 лет обучения – прочно освоить подго товительные упражнения и прыжок вниз ногами. В 3 классе все ученики обязаны владеть техникой одного спортивного способа плавания. Кон трольный норматив, определяющий умение плавать, – заплыв на 25 м спор тивным способом. Основная направленность обучения в школе – овладе ние техникой спортивных способов и приобретение прикладных навыков.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность урока 45 мин.

Урок состоит из 2 частей (на суше и на воде). Обучение спортивной техни ке начинается с обучения кролю на спине. Широко используются подруч ные средства (штанги, доски, кольца, мячи, предметы и т.д.). Большой объ ем упражнений направлен на овладение техникой движений ногами. На чальный курс обучения рассчитан на 40 уроков, затем ученики сдают экза мен по плаванию, где обязаны продемонстрировать умение проплыть метров двумя спортивными способами. На плавание в целом в начальной школе отводится до 250 часов.

В бывшей Германской демократической республике плавание явля лось обязательным предметом. Обучение начиналось с 3 класса. К момен ту окончания средней школы все учащиеся должны были уметь плавать.

Зачет получали школьники, овладевшие двумя способами плавания, одним из которых обязательно должен был быть брасс.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что проблеме обу чения детей плаванию во многих странах мира уделяется серьезное внимание.

Наиболее отличительными являются следующие признаки системы обучения:

уроки плавания включены в школьное учебное расписание;

проводится ежегодный экзамен с выставлением оценки;

обучению плаванию отводится 1–3 урока в неделю;

количество занимающихся в одной группе не превышает 15 чело век;

учебный материал осваивается на суше и в воде;

изучаются не только элементы начального плавания, но и спор тивные способы плавания (главным образом кроль на груди и брасс);

темы занятий включают приобретение знаний по технике безо пасности, прикладному плаванию и др.;

в процессе обучения реализуются задачи воспитания личностных качеств учеников;

обучение ориентировано не только на освоение спортивного пла вания, но и на приобщение детей к систематическим занятиям физической деятельностью.

Несмотря на недостаточную обеспеченность крытыми плавательны ми бассейнами общеобразовательных учреждений, проблему массового обучения детей плаванию в нашей стране сегодня можно успешно решать с помощью учреждений дополнительного образования.

Современная действующая педагогическая система обучения плаванию в нашей стране реализуется в общеобразовательных школах, учреждениях до полнительного образования, в детских летних лагерях. Начальное обучение плаванию в общеобразовательных школах носит рекомендательный характер.

Обязательное начальное обучение плаванию введено лишь в нескольких крупных городах, таких как Москва и Санкт-Петербург, которые способны обеспечить материальную базу для осуществления данной работы.

Очевидно, что за последнее время вопросы, связанные с массовым и обязательным обучением плаванию детей становятся особенно актуальны ми и значимыми в системе физического воспитания. Однако цель современ ной системы обучения плаванию, представленная в разнообразных програм мах (стандартных, модернизированных или авторских), – прежде всего обу чение спортивным способам плавания и элементарным плавательным двига тельным навыкам. Сегодня этого недостаточно. Время диктует педагогам и тренерам учреждений обязательного и дополнительного образования необ ходимость уделять особое внимание разработке современных программ и ме тодик массового обучения детей плаванию, а департаментам образования различных уровней активно способствовать решению задач обеспечения его обязательного всеобщего бесплатного характера.

Е.В. Грязнова, Б.Ф. Прокудин, Л.Н. Бакланов (Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, Коломна) Челночные тесты как методы определения уровня развития выносливости В настоящее время для определения уровня развития выносливости применяют различные виды физической нагрузки, например, Гарвардский степ-тест, велоэргометр, с помощью которого изменяют сопротивление вращению педалей, и тредбан. Но при этом они имеют ряд недостатков:

физические упражнения, как правило, не связаны с естественны ми движениями;

тесты не позволяют обследовать сразу большую группу испытуе мых;

испытания требуют значительных затрат времени и наличия спе циального оборудования.

В связи с этим в настоящее время необходимо найти наиболее опти мальные, информативные и рациональные методы для определения уров ней развития выносливости. Это и стало целью нашей работы.

Изучая отечественную и зарубежную литературу по вышеуказанной теме, мы обнаружили достаточно простую и информативную методику – тесты «Yo-Yo». Эта группа тестов была разработана Йенгсом Бенгсбо. Они являются наиболее валидированными и информативными.

При разработке этих специфических тестов Йенгс Бенгсбо использо вал концепцию челночного бега. Yo-Yo-тесты были разработаны для изме рения способности повторно выполнять интенсивные интервальные физи ческие нагрузки (интервальный тест «Yo-Yo» на выносливость) и способ ности восстанавливаться после их выполнения (интервальный тест «Yo Yo» на восстановление). В этих тестах предусмотрен период восстановле ния после каждого повтора челночного бега. Характерной особенностью Yo-Yo тестов является их интервальный режим. Описанные выше тесты отражают аэробный компонент функциональной подготовленности. Все они позволяют определить индивидуальный уровень работоспособности человека, то есть уровень развития общей выносливости. А это необходи мо как в тренировочном процессе спортсменов различной квалификации, так и для мониторинга подготовленности школьников.

Основываясь на естественном движении – беге – они могут быть по лезны для различных видов спорта, но особенно для тех, которые относят ся к работе переменной интенсивности (спортивные игры). Более того, в ряде специальных исследований показано, что результаты теста «Yo-Yo Endurance» имеют тесную корреляционную связь с показателями макси мального потребления кислорода и могут служить достоверными крите риями по данному показателю (Bangsbo, 1996).

Нами апробирован данный тест, что позволило выработать следую щие обязательные требования к проведению этого испытания:

1. Обязательным условием проведения тестов является соответствие всех процедур существующим международным и национальным этиче ским нормам. Например, занимающийся должен понимать цель, задачу, точное описание проведения тестов, которые должен в устной и письмен ной форме предоставить тот специалист, проводящий диагностику функ ционального состояния.

2. Необходимо, чтобы к моменту проведения тестов учащиеся были полностью отдохнувшими. Это связано с исключением отставленного эф фекта упражнения –суперкомпенсации или редукции.

3. Перед тестированием необходимо проводить разминку, жела тельно стандартизированного характера (предпочтительно бег 3 мин, 3 уп ражнения на гибкость: пружинящие наклоны туловища вперед, вращения туловища).

4. Учащийся должен знать процедуру проведения теста и, если тест для него является новым (а в большинстве случаев именно так), выполнить на предыдущем занятии тест для ознакомления с характером его проведе ния.

5. Необходимо, чтобы все процедуры отвечали критериям достовер ности, надежности, точности. Нужно иметь четкую стандартизацию усло вий проведения тестов, использовать современную и точную технику для регистрации информации, иметь четкий план и протоколы проведения ис следований. Желательно, чтобы тесты проводили одни и те же высококва лифицированные специалисты, что повышает точность метода, ускоряет анализ, интерпретацию получаемых результатов и т.п.

6. При выполнении учащимися тестов необходимо использовать устную мотивацию для их выполнения с максимальным усилием.

В связи с ограниченными условиями спортивных залов в общеобразо вательных школах возникает потребность модификации данных тестов. Для учащихся 1–4 классов использовать 10-метровые отрезки вместо 20-метро вых, но ориентировочные сигналы так же подавать на 20-метровом отрез ке. Разница лишь в том, что занимающиеся за это время преодолевают не 1 отрезок прямой, а 2 – туда и обратно.

Результаты исследования показали, что воспроизводимость работоспо собности (одна и та же версия Yo-Yo-теста выполнялась дважды, n = 20) весьма высока: коэффициент надежности составил 0,82. Таким образом, проведенные испытания показали, что все версии тестов эквивалентны и можно использовать любой вариант. Тем не менее, при выборе теста для конкретного контингента, следует учитывать и такие параметры, как:

начальная скорость, которая может влиять на оптимальность срочной адаптации организма к нагрузке;

длительность процедуры тестирования;

размеры спортзала.

Результаты показали, что максимум скорости в двух версиях на пло щадке 20 м практически одинаков (12,5 и 12,8 км/ч). На площадке 10 м максимум скорости (12,0 км/ч) был ниже, что может объясняться утомле нием из-за необходимости выполнять большее количество поворотов. В то же время для прямого измерения пульсового «потолка» версия с укоро ченными интервалами даже предпочтительнее других, поскольку макси мальная частота сердечных сокращений (ЧССмакс) была ненамного, но вы ше (198,5 уд./мин), нежели в других вариантах (193,7 и 194,9 уд./мин). Фи зиологическая напряженность разных версий, оцениваемая и по абсолют ной ЧСС (162, 156 и 163 уд./мин) и по относительной ЧСС (84, 80 и 82 % ЧССмакс), отличается несущественно, поэтому использование любой из них в качестве метода аэробной тренировки должно оказывать примерно оди наковое воздействие на аэробную работоспособность.

В различных модификациях теста для динамики ЧСС характерны две фазы: быстрого нарастания и постепенного прироста. Наиболее быстрый прирост ЧСС происходил в течение 1-й минуты. Начиная со 2-й минуты, прирост ЧСС был равномерным, вплоть до невозможности удерживать за даваемый темп бега. Сравнение данных ЧСС у 5 человек, выполнивших этот тест дважды в течение 2 недель, показало хорошую воспроизводимость как средней ЧСС, так и ЧССмакс. Последняя составила в тесте Yo-Yo на вы носливость 195,3 ± 5,5, в тесте Yo-Yo на восстановление – 190,4 ± 5,5, тест Yo-Yo на выносливость (укороченная площадка) – 198,2 ± 5,5 уд./мин.

Выводы:

1. Определяемые с помощью трех версий Yo-Yo-теста количествен ные значения физической аэробной работоспособности и физиологической напряженности характеризуются надежной воспроизводимостью.

2. Разные версии теста эквивалентны и могут использоваться для испытания школьников.

3. При выборе теста для конкретного контингента следует учиты вать такие особенности версий, как начальная скорость движения и общее время, необходимое для проведения тестирования.

Список использованной литературы 1. Bangsbo, J. The Yo-Yo Intermittent Recovery Test: A Useful Tool for Evaluation of Physical Performance in Intermittent Sports [Text] / J. Bangsbo, F.M. Iaia, P. Krustrup. – Sports Med, 2008. – Р. 37–51.

2. Bangsbo, J. The physiology of soccer-with special reference to intense intermittent exercise [Text]. – Acta Physiol Scand, 1994. Р. 1–156.

3. Castagna, C. Aerobic fitness and yo-yo continuous and intermittent tests perform ances in soccer players: a correlation study [Text] / C. Castagna [et al.]. – J Strength Cond Res, 2006. – Р. 5–320.

4. Dupont, G. Yo-Yo intermittent recovery test versus the Universit de Montral Track Test: Relation with a high-intensity intermittent exercise / G. Dupont [et al.]. – J Sci Med Spor, 2008. – URL : doi:10.1016/j.jsams.2008.10.007.

Д.И. Гуськов (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Боевые искусства как воплощение пути духа Не так давно в нашей стране огромную популярность приобрели восточные единоборства. В чем же заключается эта популярность? Почему многие с готовностью переоделись в кимоно и начали разучивать традици онные ката под японский счет? В чем основные причины того, что имею щиеся бокс и самбо перестали устраивать молодежь? Одна из них заклю чается в том, что людей тянуло к загадочной восточной культуре. Но, кро ме того, что-то резонировало, совпало в русском характере и в боевых ис кусствах Востока.

Многие ассоциируют восточные единоборства с понятием спорта.

Однако это не так. Спорт как явление зародился на Западе, и, как любой культурный факт, он несет на себе отпечаток менталитета создавших его людей. Основа западного мировоззрения – предельная индивидуализация психики, прагматизм и в значительной степени эгоизм. Прагматизм поро дил прикладную направленность и эффективность техники, эгоизм – спорт и соревнования как средство удовлетворения личных амбиций. По этому же принципу строились и наши стили (бокс, самбо) до появления в СССР каратэ. Целью же боевого искусства на Востоке было преобразование че ловека, его полная физическая и психическая перестройка. Не к драке го товил Бодхидхарма монахов, составляя для них, например, комплекс «Во семнадцать движений рук Архатов», с которого и началась история ушу.

Легенда про то, что монахам просто необходимо было защищаться от раз бойников, настолько же правдоподобна, как и история про окинавских крестьян, голыми руками или подручными средствами убивавших самура ев, одетых в доспехи. Вопрос применения их искусства в драке заботил восточных мастеров гораздо меньше, чем ритуалы, которые выступали средством социализации в традиционном восточном обществе или медита ция, которая перестраивала адепта изнутри.

Что же резонировало в русском характере с боевыми искусствами Востока? Именно то, что боевые искусства – это путь духа, путь преобра зования и гармонизации человеческой личности. Именно с целью измене ния себя, своего тела и психики шли люди в залы каратэ и ушу. Они надея лись найти то, что нельзя понять и постичь в обычной жизни. Однако раз очарование было полным и сокрушительным. В отечественных додзё было не боевое искусство Востока, а выхолощенный западный суррогат, внеш няя оболочка без содержания. А те немногие методики, которым все-таки удалось просочиться через сито западного рационализма или которые при везли наши энтузиасты непосредственно с Востока, к огромному сожале нию, никак не работали в наших условиях. Попытки понять и постичь сущность восточных учений была похожа на попытку объясниться с япон цем без знания японского языка. Больше всего фанатов восточных едино борств разочаровало не противоестественная динамика движений, и не чу ждые европейскому менталитету ритуалы, и даже не их прикладная несо стоятельность, а то, что многолетние тренировки так и не перестраивали человека, так и не давали ему хотя бы намек на приближение к цели в по иске истине. Любимый восточными мастерами иероглиф до (дзю-до, кара тэ-до, таеквон-до, айки-до) так и не стал путем для большинства наших со отечественников.

В результате на данный момент остались спортивные стили, как тра диционные бокс, тай-бокс, дзюдо, так и современные, типа микс-файта. По крайней мере, там люди нашли тот прикладной аспект, которого не хвата ло в залах каратэ и ушу. Никто не ставит под сомнение полезность спорта для здоровья и характера, его зрелищную и воспитательную функции. Од нако здоровье и развитие человека – это побочные результаты стремления к основной цели спорта, то есть личному превосходству на соревнованиях.

Русским людям в своей массе просто не свойствен тот культ индивидуаль ного начала, который необходим для спорта. Те боевые искусства, которые не стали на спортивные рельсы, мирно и тихо деградируют до уровня фит неса как средства поддержания физической формы. Апофеозом этого ва рианта стали стили типа тай-бо, где движения восточных единоборств де лаются без контакта с противником под музыку.

Как реакция на разочарование в восточных единоборствах стали по являться так называемые истинно русские православные или языческие стили. К сожалению, русский колорит данных школ сводится, как правило, к сапогам и косовороткам, а в прикладном аспекте они уступают даже вос точным стилям. Стоит ли говорить, что дважды в одну реку не входят, и ни «асфальтовое язычество», ни ортодоксальное православие не станут путем для большинства современных русских людей.

Так что же ждет боевое искусство дальше? Первый вариант уже был рассмотрен: расслоение стилей на спортивные, ориентированные на удов летворение личных амбиций, и фитнес как средство поддержания физиче ской формы. Есть ли альтернатива? Есть, но она сложна и не укладывается в привычные на сегодняшний день рамки. Путь боевого искусства имеет две стороны: внешнюю и внутреннюю. Внешний путь укладывается в три основных этапа: развитие физической структуры человека, совершенство вание характера и приобретение прикладных навыков самообороны. В том или ином варианте это дает большинство стилей боевого искусства. Внут ренний путь также имеет три этапа, но они встречаются гораздо реже. Пер вый этап – развитие и контроль психофизических сторон человека. Человек – это целостность, тело – низший уровень разума. По аналогии разум – выс ший уровень тела. Любые устойчивые изменения должны касаться как те ла, так и психики человека. На втором этапе изменения внутреннего мира должны приводить к изменению внешнего. Человек и окружающий его мир – единое целое, поэтому, изменяя сознание, мы меняем мир вокруг се бя. Обязательно должна быть связь между боевым искусством и повсе дневной жизнью. Путь «офисных самураев», становящихся самураями на два часа вечером в зале, – тупиковая ветвь развития. То, что получает че ловек на тренировке, должно помогать ему решать проблемы и контроли ровать внешний мир. Изменения в сознании, психике и восприятии не должны уводить человека от жизни, а делать его более эффективным во внешнем мире. На третьем этапе, после гармонизации внутреннего и внешнего мира человека, боевое искусство должно раздвигать рамки привычного нам мира, выводить за пределы ограниченности нашего вос приятия. Только в этом варианте боевые искусства смогут стать истинным путем – путем духа.

Г.Г. Данникова (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Роль интеллекта и мышления в соревновательной и тренировочной деятельности В ходе тренировочной и соревновательной деятельности спортсме нам приходится постоянно решать задачи различной сложности, поэтому важную роль в успешности спортивной деятельности играют интеллект и уровень его развития. Б.Дж. Кретти считает, например, что существует некоторый минимальный уровень интеллектуального развития – обычно около 110–120 баллов IQ, ниже которого совершенствование спортивного мастерства становится затруднительным. Народная поговорка «Сила есть, ума не надо», таким образом, абсолютно не способствует спортивной дея тельности. Надо знать, как использовать силу, чтобы был получен высокий спортивный результат. Например, известно, что дзюдоисты, показавшие вы сокие результаты на соревнованиях, имели лучшие показатели логического и оперативного мышления, чем борцы, выступившие неудачно. Так среди бывших учеников знаменитого тренера по легкой атлетике В.И. Алексеева более 50 человек стали докторами и кандидатами наук, и не только в об ласти спорта.

Некоторые спортивные психологи в Европе предлагали программы специальной интеллектуальной тренировки в навыках, которые, на их взгляд, нужны в различных видах спорта. Например, оперативная память, необходимая слаломисту для запоминания порядка и особенностей распо ложения ворот при подъеме на гору, совершенствовалась в специальных лабораторных условиях при решении сходных задач, требующих проявле ния краткосрочной последовательной памяти.

Также спортсмены в Европе занимаются и так называемой тактиче ской подготовкой, в ходе которой им быстро показывают слайды с изо бражением реальных соревновательных ситуаций и предлагают, глядя на изображение, высказать свое мнение о том, что произойдет в следующий момент? что предшествовало ситуации, изображенной на диапозитиве? как бы они поступили, играя в нападении или в защите в конкретной ситуа ции? При этом оценивается точность и быстрота ответов спортсменов.

Этот метод применяется не только для формирования тактических навы ков, но и для оценки потенциальных возможностей спортсменов.

Однако в литературе нет систематического анализа зависимости ме жду «игровым чувством» и интеллектом в различных видах спорта и дис циплинах. Человеческий интеллект представляет собой чрезвычайно сложный компонент личности.

В разных видах спорта роль интеллекта и его характеристик неоди накова в связи с различиями в типах и сложности задач, которые эти виды деятельности выдвигают перед спортсменами. Например, в спортивной гимнастике успешность овладения упражнениями не обнаруживает тесной связи с развитием интеллекта у спортсменов (однако это не значит, что гимнасты обладают низким уровнем интеллекта). В ряде видов спорта (спортивная и художественная гимнастика, синхронное плавание, фигур ное катание) главной особенностью мышления является творческий харак тер (разработка новых программ, подбор музыкального сопровождения и костюмов).

Исследование интеллекта фехтовальщиц показывает, что они обла дают повышенной способностью к абстрактному мышлению, быстро схва тывают идею. Для них характерны высокая степень проявления воображе ния, экспериментаторства и творчества – черт, которые определяют крити ческую, аналитическую, свободно мыслящую личность.

В других видах спорта (спортивные игры, шахматы, парусный спорт) ведущее место принадлежит пространственному мышлению. Совершенст вование отдельных спортсменов и команд в игровых видах спорта невоз можно без анализа того, что сделано правильно, какие допущены ошибки, каким способом их можно исправить. Отсюда видна роль аналитического мышления как одной из сторон интеллекта спортсменов и тренеров.

Также велика роль интеллекта в игровых видах спорта и единоборст вах, где спортсмен должен думать не только правильно, но и быстро, и реа лизуется это чаще всего в тактическом и оперативном мышлении. В спор тивной литературе имеет место отождествление этих двух видов мышле ния, что не совсем правильно. Хотя оперативное мышление близко по сво им характеристикам к тактическому мышлению (оба имеют непосредст венный и образно-действенный характер, связаны с прогнозированием бу дущей ситуации), последнее связано больше с подготовкой к деятельности, с разработкой ее плана, а оперативное мышление – с осуществлением это го плана, со срочным внесением в него коррективов, если что-то мешает осуществлению задуманного. Можно сказать, что оперативное мышление является средством реализации тактического.

Кроме того оперативное мышление может проявляться и без наличия у спортсмена тактического плана. Ведь все игровые ситуации не преду смотришь, поэтому спортсмен должен решать возникшую задачу «с мес та», без заранее заготовленных тактических решений. Большая часть таких решений актуальна только здесь и сейчас, времени на их проверку нет, так как через несколько секунд потребуются уже другие действия.

Игровая деятельность относится к нестандартным (ситуационным) упражнениям. Для этих движений характерны переменная мощность рабо ты и изменчивость ситуации, сочетаемая с дефицитом времени. Игровая деятельность характеризуется ациклической или смешанной структурой движений, преобладанием динамической и скоростно-силовой работы, а также высокой эмоциональностью.

Ведущими системами здесь являются:

1. Центральная нервная система (ЦНС). Предъявляются высокие требования к «творческой» функции мозга. Большое значение имеют про цессы восприятия и переработки информации в ограниченные интервалы времени, что требует повышенного уровня пропускной способности мозга.

Необходимы высокая возбудимость и лабильность нервных процессов, помехоустойчивость к значительной нервно-эмоциональной напряженно сти, специфические черты умственной работоспособности (развитое опе ративное мышление, быстрота мобилизации из памяти тактических ком бинаций, большой объем и концентрация внимания).

2. Сенсорные системы. Спортсмену требуются центральное (при бросках) и периферическое (ориентировка на поле) зрение, острота и глу бина зрения, большие размеры поля зрения, высокая вестибулярная устой чивость, повышенная проприоцептивная чувствительность двигательной сенсорной системы суставов, имеющих основное значение в данном виде.

Эти особенности игровой спортивной деятельности формируют свои требования к возможностям мышления спортсменов, преобладанию разви тия тех или иных компонентов интеллекта.

Г.Г. Данникова (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Взаимодействие педагогов и родителей как условие обучения игре в баскетбол В воспитании и обучении детей, в частности обучения игры в бас кетбол, огромное значение имеет не только школа, педагоги, дом и роди тели, но и их взаимодействие.

Воспитание детей – конституционная обязанность родителей. Они призваны укреплять авторитет школы, педагогов, стимулировать ребенка к учению. Школа должна использовать эту помощь со стороны родителей.

В свою очередь педагоги должны оказывать влияние на жизнь учащихся в семье. Это осуществляется через различные формы организационно педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм явля ются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в обще школьном масштабе, так и по отдельным классам.

Более оперативной формой организационно-педагогической работы с родителями является собрание родителей учащихся отдельных классов.

В ходе него классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, проблемы физического развития детей, и ему не обходимо привлечь к их решению родителей. Если те будут знать, какие воспитательно-оздоро-вительные проблемы решаются в классе, и хорошо представлять, какая помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с педагогом.

Полезно родительские собрания проводить вместе с учащимися.

В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повы шающая ответственность как детей, так и родителей за решение по ставленной задачи. В системе взаимодействия родителей и педагогов значительное место занимает деятельность спортивных родительских комитетов – общешкольных и классных. Они благоприятно воздейст вуют на обучение баскетболу.

Важную роль во взаимодействии педагогов и школы играет индиви дуальная работа. Формы этой работы и влияние родителей чаще всего тре буют принятия соответствующих мер со стороны семьи и школы по улуч шению воспитания учащихся, работы по физическому воспитанию. В этих случаях учителя совместно с родителями анализируют причины недостат ков в обучении спортивным играм школьников и намечают пути их пре одоления.

Весьма важна роль индивидуальной работы с родителями тех уча щихся, которые проявляют интерес и способности к занятиям по физиче ской культуре, игре в баскетбол. Контакт с родителями таких учащихся направлен на то, чтобы они заботились о развитии физических задатков детей и создавали для этого необходимые условия для развития ребенка в данной области.

Укреплению воспитательных функций способствует совместный ин терес к физкультуре и к баскетболу в частности. Детей привлекают к заня тиям в спортивных секциях, спортивных школах, к участию в соревновани ях. Также в школах, в системе физического воспитания организуются физ культурные кружки, экскурсии, туристические походы, праздники и спарта киады с элементами игры в баскетбол.

К руководству кружковой работой по физической культуре привлека ются родители. Часто школьники принимают участие в таких играх, как «Па па, мама, я – спортивная семья» и др. Плодотворным сотрудничество будет в том случае, если и родители и педагоги будут четко понимать его цель.

В обучении игровым видам спорта большое внимание нужно уде лять тому, есть ли у учащихся дома инвентарь (мяч, кольца) для разви тия своих способностей, приобретения навыков. В случае если ребенок не имеет возможности заниматься дома, учитель должен позаботиться о том, чтобы как можно чаще проводились секции по обучению игре в баскетбол.

При проведении тренировок, спортивных секций по баскетболу тре нер, учитель физической культуры должен обратить внимание на тех, кто достаточно хорошо выполняет определенные упражнения с мячом, кто плохо. Затем необходимо побеседовать с родителями о том, с чем это мо жет быть связано.

Причины могут быть различными. Во многих случаях дети просто не считают нужными занятия по физической культуре. В этой ситуации роди тели должны провести соответствующую беседу, придать стимул обучать ся игре. В другом случае ребенок может бояться коллектива: нужно вести мяч, отбирать, передавать, защищать от противников, что может быть за труднительным. Тогда преподаватель может поинтересоваться у родите лей, в чем причина, и, опираясь на это, настраивать детей и коллектив на взаимную поддержку.

В некоторых случаях родители могут ходить на тренировки вместе с детьми. Это поможет детям раскрепоститься. Проведение различных ме роприятий вместе с родителями благоприятно повлияет на эмоциональный настрой детей. Дети с удовольствием защитят честь своей команды, участ никами которой являются члены их семьи.

При организации подобных мероприятий, родители должны все под робно согласовать с преподавателями. Для стимула детям можно пригото вить подарок, распределение мест по различным номинациям, например, «Стрелок месяца», «Лучшее ведение мяча» и др. Дети должны быть на строены, стремиться к тому, чтобы обучиться игре. Они должны чувство вать свою принадлежность к команде, тем более, если команда – семья.

Детям важно, насколько интересно родителям, то, что привлекает их са мих, насколько те стремятся приблизиться к ним.

Родители совместно с преподавателями могут создать благоприят ные условия для обучения игре в баскетбол.

А.Д. Джафаров (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Роль боевых искусств в японской системе воспитания подростков Вопросы воспитания человека, формирования его личности относят ся к актуальным проблемам современности и представляют огромный ин терес не только для педагогики, но и для многих других дисциплин.

Рассмотрение вопросов воспитания в различных культурах дает ши рокий эмпирический опыт для создания новых педагогических концепций и осмысления уже существующих педагогических принципов. Воспитание в Японии представляет особенный интерес, так как смогло объединить в себе классические религиозные каноны и передовые достижения в облас ти педагогики. Немалое место в системе практического воспитания в Япо нии занимают традиционные боевые искусства страны, которые являются краеугольным камнем нравственного и духовного воспитания школьников и студентов.

Современное японское общество в социальном отношении чрезвы чайно многолико. Оно разбито на кланы, группы, научные школы, спор тивные клубы. Школа, класс – своеобразный срез такого разнообразия. Для того чтобы учащиеся получили опыт социальной жизни, в школе ведется целенаправленная политика группового воспитания и образования. Веду щей традицией в Японии всегда считалось особое почтение в отношении наставника, учителя (сенсея), которое сформировалось у японцев еще во времена самураев и развивалось вместе с боевыми искусствами 1. В на стоящее время, если хотят подчеркнуть уважение к человеку независимо от профессии, его называют учителем. По словам ведущего исследователя и практика боевых искусств Японии Тёдзюна Мияги, отношение «учитель ученик» являются основополагающим воспитательным аспектом японских боевых искусств.

Труд учителя, престиж профессии преподавателя в японском обще стве расценивается весьма высоко. Для основной массы учащихся, особен но начальной школы, уважительное отношение к учителю остается безус ловным. Когда преподаватель входит в класс, все ученики дружно кланя ются, приветствуя своего наставника 2.

Бусидо: Кодекс чести японского воина. М. : АСТ : Астрель, 2010.

Япония. История, традиции, современность. М. : Рипол Классик : Наталис, 2008. Т. 1–3.

Основатель современной школы дзюдо, глава одного из первых учебных заведений для подготовки учителей Д. Кано сформулировал че тыре принципа, которым и сегодня стремятся следовать наставники юного поколения. Вот эти принципы:

воспитание – наиболее ценное, что есть в мире;

воспитание – самое главное для человека, так как определяет его жизненный путь;

воспитание становится благом, если формирует жажду знания;

наслаждение от учения произрастет при заботливом взращивании желания учиться.

Д. Кано, размышляя о подготовке будущего учителя, предлагал иметь в виду три основные цели:

молодой учитель должен осознать возможности в результате об разования наставнику следует источать и возбуждать удовольствие от про цесса обучения учителю надо постоянно помнить, что он является носителем на циональной культуры и традиций 3.

Основная задача японской педагогики – воспитать человека, который умеет слаженно работать в коллективе. Для жизни в японском обществе, обществе групп, это необходимо. В Японии издревле культивируется идея принадлежности к многомиллионной семье, символическим главой которой является император. Приоритеты общинного, коллективного воспитания присутствуют в японской школе. Данная идеология исповедуется и в про цессе обучения традиционным боевым искусствам.

Одной из преследуемых Д. Кано целей было использовать дзюдо в воспитательном процессе, для чего он исключил все опасные для жизни приемы, сосредоточившись на безопасности, систематизировал имеющие ся знания. Идеологическим наполнением новой системы стали процвета ние общества и мирное сосуществование. Дзюдо и в боевом и в идеологи ческом смысле стало выше агрессии. Сейчас дзюдо – это олимпийский вид спорта. Став популярным во всем мире, в Японии дзюдо является одним из широко распространенных видов спортивных состязаний, но это далеко не весь резерв дзюдо. Д. Кано, «отец японской системы воспитания», «вели кий Учитель», говорил следующее: «Воспитание – это самое важное в на шей жизни. Знания и опыт одного человека, переданные другому, а затем следующему, могут распространиться на очень многих людей, что в итоге окажется вечным процессом».

Однако кризис системы образования, который произошел после Вто рой мировой войны (1945) временно поставил крест на идеях Д. Кано. На некоторое время было запрещено преподавание дзюдо в школах. Такая же Молодяков В.Э., Молодякова Э.В., Маркарьян С.Б. История Японии. ХХ век / Ин-т востоковедения РАН. М. : Крафт+, 2009.

сткая мера была связана с тем, что тренировки воспринимались как часть военной подготовки. Аналогичная судьба коснулась и других боевых ис кусств Японии. Только после подписания мирного договора в Сан Франциско в 1952 г., когда суверенитет страны был восстановлен, после этого в Японии развернулось движение за возрождение будо и возвраще ние дзюдо и кэндо в школы. С 1950 г. вновь началось преподавание дзюдо в средних школах, а двумя годами позднее, в 1952 г., – кэндо. В феврале 1951 г. в Киото были проведены первые послевоенные соревнования по дзюдо, и победителем в них стал Киотский университет, многие студенты которого практиковали дзюдо. Одним из наиболее весомых по значимости, на тот период, были национальные состязания по дзюдо между студентами университетов восточного и западного побережья, где каждая из команд насчитывала по 30 участников, шесть из которых в команде западного по бережья были представлены студентами из клуба дзюдо при университете Киото. Учитывая это, можно с уверенностью утверждать, что нынешние боевые искусства Японии продолжают существовать благодаря тому, что сохраняется так необходимая для общества идея воспитания и развивается здоровый дух спортивной конкуренции.

В настоящее время не только дзюдо, но и другие традиционные бое вые искусства играют весьма важную роль в подготовке школьников и студентов Японии. В рамках уроков физической культуры обязательно изучаются боевые искусства: в университетах существуют факультеты и кафедры профильных боевых искусств, а в школах – клубы и секции.

Помимо дзюдо широко изучаются кюдо, кэндо, айкидо и каратэ 4.

Кюдо (стрельба из лука) в Японии относится к искусствам до (Путь).

Это не просто техника поражения цели, а Путь, жизнь, образ мыслей и т.д.

Для некоторых японцев это путь к достижению просветления. Занятие стрельбой из лука издавна относили к сфере важнейших видов деятельно сти, ибо считалось, что усвоить ритуалы стрельбы из лука – значит нау читься правильному образу жизни. Японский ритуал стрельбы из лука имеет древнюю историю. Китайские источники более чем двухтысячелет ней давности подробно рассказывают об этом. Многие из самых старин ных манипуляций при стрельбе и сегодня отрабатываются без каких-либо отступлений 5.

В настоящее время данная дисциплина широко представлена в уни верситетах Японии. Мастерство в стрельбе достигается длительной и упор ной отработкой многих сотен приемов. Вместе с освоением этих приемов студенты выковывают в себе качества, необходимые для исполнения таких видов деятельности, где требуется точность, усидчивость, пунктуальность.

Молодяков В.Э., Молодякова Э.В., Маркарьян С.Б. История Японии. ХХ век / Ин-т востоковедения РАН. М. : Крафт+, 2009.

Горбылёв А.М. Хидэн. Боевые искусства и рукопашный бой. М. : Известия, 2008–2011. Т 1–8.

Длительное занятие стрельбой из лука ведет к формированию специфиче ских качеств личности японца.

Кэндо (фехтование) и Япония неразделимы, это истинно японское боевое искусство. Кэндо ведет свое начало из глубокой древности, однако оно было поднято до вершин искусства в Японии лишь на рубеже XVII в., в частности бродячим самураем Миямото Мусаси (1584–1645). Согласно легендам, уже в возрасте 13 лет он сразил на турнире одного из искусней ших фехтовальщиков того времени и тем положил начало своей школе фехтования. Духовной основой своей системы Мусаси избрал дзэн буддизм, в связи с чем усиленно предавался медитации. Говорят, что вся жизнь его была сплошной медитацией, нацеленной на отработку предель но точных и четких росчерков лезвием самурайского меча, на воспитание в себе способности с быстротою молнии реагировать на любое движение противника. В связи с этим Мусаси писал: «Когда я стою с мечом в руках против своего противника, я забываю обо всем, даже о противнике. Все мое существо смыкается с окружающим миром» 6.

В современных условиях мало что осталось от времени Мусаси, кэн до уже давно не имеет значения как боевое искусство. Это что-то вроде ритуальной системы воспитания волевых качеств и характера. Кэндо – это прежде всего путь самосовершенствования, который удовлетворяет сло жившейся в Японии системе «образование в течение всей жизни». Кендо как одна из дисциплин японской системы школьного образования вводится в старших классах средней школы. В последствии школьники получают возможность продолжать свои тренировки после поступления в универси тет. Как и другие виды боевых искусств Японии, кэндо изобилует различно го рода дыхательными упражнениями, ритуальными действиями и приема ми, основанными на философско-нравственной системе воспитания япон цев. Длительная и настойчивая тренировка приводит к специфическим сдвигам в личности, формирует своеобразный психологический облик, ко торый характеризует национальную японскую идею.

Айкидо – японское боевое искусство, созданное сэнсэем Морихэем Уэсибой как синтез его исследований боевых искусств, философии и рели гиозных убеждений. Целью Уэсибы было создать и разработать боевое ис кусство, впитавшее в себя все достижения великих мастеров 7. Многие из вошедших в айкидо приемов долгое время относились в Японии к разряду секретных. Лишь в 1957 г., когда на японском языке была опубликована одна из первых книг на эту тему, система айкидо стало широко известна в Японии и за ее пределами.

Нельзя назвать какой-то срок, необходимый для овладения айкидо;

по существу, это непрерывная цепь ежедневных тренировок, порою довольно Миямото Саген, Миямото Мусаси. Каноны Бусидо. М. : Феникс : Неоглори, 2010.

Горбылёв А.М. Хидэн. Боевые искусства и рукопашный бой. М. : Известия, 2008–2011. Т 1–8.

продолжительных и даже изнурительных. Считается, что любой прием ай кидо сам по себе представляет искусство, требующее координации тела и духа. Наставники айкидо полагают, что если обращать внимание только на телесное совершенствование и забывать о психологической сути этого совершенствования, то можно уяснить лишь какой-то аспект айкидо. Под линным искусством айкидо, утверждают они, можно овладеть только через усвоение его духовной основы. Таковой выступает дзэн-буддизм и связан ная с ним отработка навыков дыхания, концентрация внимания, самодисци плины. Главным, безусловно, является концентрация внимания.

В результате упорной тренировки по закону условного рефлекса формируется связь между мыслью и движением. В нужный момент эта связь будет срабатывать на подсознательном уровне. Примерно таким же образом отрабатываются и другие элементы. По мнению специалистов, в айкидо насчитывается несколько тысяч таких приемов. Из них склады ваются комплексы движений, которые усваиваются обучаемыми по мере продвижения к мастерству. Одновременно с овладением основами этого искусства обучаемый приобретает новые личностные качества, становится упорным, стойким, выдержанным.

Айкидо широко развито в японских университетах, в то время как в школах функционируют в основном внеклассные, факультативные секции.

Каратэ относится к древнейшим видам боевого искусства. В разные периоды оно было известно под различными названиями. Основателями ши роко известных в настоящее время школ каратэ были Кэнва Мабуни (Сито рю) и Гитин Фунакоси (Сётокан). Наряду с этими школами распространение получили школы Годзю-рю, Вадо-рю, Киокусинкай, Дзёсинмон сёрин-рю 8.

Как считает известный мастер каратэ М. Ояма, важными в этом виде искусства являются методы дыхания, заимствованные из Индии, плавно закругленные движения, перенесенные из Китая ибоевая стойка чисто японского происхождения. Главное в каратэ, по словам сосая М. Оямы, – кисти рук и ступни ног, хотя для достижения победы над противником может использоваться практически любая часть тела, включая голову.

В современных условиях каратэ выступает в основном как вид спор та. По технике ведения учебного боя, а следовательно, и процедуре обуче ния все известные школы каратэ делятся на «контактные» и «неконтакт ные». В каратэ применяются самые разнообразные приемы, все они отра батываются в сочетании с дыханием. Авторитеты в области каратэ не без основания считают, что овладение основами дыхания, как и занятие каратэ вообще, оказывает благотворное воздействие на дух и тело независимо от комплекции, физической силы и пола. Умение использовать в борьбе раз личные части тела воспитывает такие волевые качества, как уверенность в себе, самообладание и бесстрашие. С этой целью в школе Киокусинкай, Горбылёв А.М. Хидэн. Боевые искусства и рукопашный бой. М. : Известия, 2008–2011. Т 1–8.

например, практикуются такие методы дыхательной тренировки, как ибуки и ногарэ.

Каратэ впервые стало частью физических образовательных учебных планов в Первой средней школе префектуры Окинава в 1902 году 9.


Спустя 30 лет в районе Токио функционировало свыше десятка клубов каратэ, кото рые развивали данное боевое искусство как основную систему нравственного и физического воспитания японских школьников и студентов. После снятия запрета на преподавание боевых искусств в школах и университетах Японии в 50-х гг. прошлого века каратэ вновь стало широко распространилось в японском образовании. Самыми известными стали Клуб университета Кейо, Клуб Токийского университета, Клуб Первой средней школы, Клуб университета Васеда, Общество исследования каратэ-до Японского универ ситета, Общество исследования каратэ-до университета Мейдзи, Клуб кара тэ-до университета Такусоку, Клуб каратэ-до Шоинской школы девочек, Общество исследования каратэ-до Японского медицинского университета.

Каратэ наравне с другими видами традиционных боевых искусств по зволяет видеть Японию изнутри. В каратэ, айкидо, кэндо, кюдо люди учатся не только и не столько борьбе, сколько образу жизни. Мастера военно спортивных искусств воспитывают молодежь в традиционном почитании старших и уважении установленного порядка. Поскольку все из рассмотрен ных выше прикладных видов спорта требуют длительной и упорной трени ровки, считается, что они воспитывают твердость духа, терпение, целеустрем ленность, решительность. Тот факт, что данные виды боевых искусств вклю чены в школьные программы, по ним проводятся соревнования и чемпионаты, лишний раз подчеркивает важность использования данных методов для воспи тания духовности, нравственности, а также пропаганды здорового образа жиз ни. Помимо этого, практика изучения боевых искусств в школах и универси тетах приобщает молодое поколение японцев к традициям прошлого, что яв ляется важной составляющей патриотического воспитания молодежи.

Необходимо отметить, что в настоящее время в Японии сложился определенный круг ученых, занимающихся проблемами боевых искусств.

Активно функционирует уникальный Международный университет бое вых искусств, где проводится систематическая работа по изучению теоре тических и методологических основ преподавания будо 10.

В каждом населенном пункте Японии есть додзё (место, где занима ются будо). Если по близости нет подходящей школы или университета, то додзё открывается в фирмах, в полицейских отделениях и других местах.

Городские власти обязательно имеют на балансе Будокан (Дворец боевых искусств). В настоящее время разные направления старых боевых техник в большинстве своем объединены в некие сообщества, которые также Горбылёв А.М. Хидэн. Боевые искусства и рукопашный бой. М. : Известия, 2008–2011. Т. 1–8.

Япония. История, традиции, современность. М. : Рипол Классик : Наталис, 2008. Т 1–3.

имеют в распоряжении додзё. Самым известным, пожалуй, является Дзэн Нихон будокан (Всеяпонский Дворец боевых искусств). В семьях будо яв ляется объединяющей силой.

В Японии образование занимает всю жизнь, поэтому будо на всю жизнь становится образом существования. С этой точки зрения будо как явление, не имеющее отношения к возрастным ограничениям, – занятие на всю жизнь, которое связывает между собой и школу, и общество, и семью.

Будо – настоящий пример самообразования на протяжении всей жизни.

Будо является традиционной японской культурой, но если посмот реть на него с точки зрения изучения жизненного пути человека, то это ис кусство интернационально и толерантно. В будо поиск истины не имеет национальной окраски.

На сегодняшний день в теории физического воспитания физическая культура рассматривается как многомерная система знаний о потенциале развития человеческого тела, способах укрепления здоровья человека, вос питания его личностных качеств. Японские боевые искусства в свою оче редь являются той уникальной системой воспитания студентов и школьни ков, в которой аспект нравственности содержится в каждом элементе прак тики: в нормах поведения, в характере взаимодействия учителя и ученика, в системе поясов и связанной с ними аттестации, в самой технике боевого искусства как уникальном идеомоторном конструкте.

Список использованной литературы 1. Бусидо: Кодекс чести японского воина [Текст]. – М. : АСТ : Астрель, 2010.

2. Горбылёв, А.М. Хидэн. Боевые искусства и рукопашный бой [Текст]. – М. :

Известия, 2008 – 2011. – Т. 1–8.

3. Молодяков, В.Э. История Японии. ХХ век [Текст] / В.Э. Молодяков, Э.В. Мо лодякова, С.Б. Маркарьян ;

Ин-т востоковедения РАН. – М. : Крафт+, 2009.

4. Саген, М. Каноны Бусидо [Текст] / М. Саген, М. Мусаси. – М. : Феникс : Не оглори. 2010.

5. Япония. История, традиции, современность [Текст]. – М. : Рипол Классик :

Наталис, 2008. – Т. 1–3.

Д.А. Донсков (Рязанская академия ФСИН России) Спортивное право в системе физической подготовки курсантов образовательных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний России Физическая подготовка в системе профессионального обучения кур сантов и слушателей образовательных учреждений ФСИН России занима ет важное место, прежде всего потому, что ее уровень напрямую связан с выполнением сотрудниками уголовно-исполнительной системы своих служебных обязанностей. От физической подготовленности будущих офи церов, степени владения ими боевыми приемами борьбы, психологической устойчивости зависят разрешение различных экстремальных ситуаций, а иногда даже вопросов жизни и здоровья людей. Кроме того, курсанты как будущие руководители должны владеть знаниями по организации фи зической подготовки с сотрудниками органов внутренних дел и знать ос новные нормативные документы, регламентирующие организацию спор тивно-массовой работы и физической подготовки в правоохранительных органах Российской Федерации. Выпускникам высших образовательных учреждений ФСИН России необходимо ознакомиться с Федеральным за коном «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №329-ФЗ (далее Закон), Наставлением по физической подготовке (НФП–2001) для сотрудников уголовно-исполнительной сис темы Минюста России (далее Наставление) 1 и другими международными, российскими и ведомственными документами. Некоторые документы из отрасли спортивного права рассмотрены в данной статье.

Спортивное право как отрасль законодательства включает в себя нормативные акты, регулирующие общественные отношения, возникаю щие в процессе подготовки спортсменов к соревнованиям, а также участие иных юридических лиц в деятельности, связанной с проведением различ ных мероприятий, в том числе физической подготовкой сотрудников пра воохранительных органов.

В соответствии с п. 4 ст. 15 Конституции РФ общепризнанные прин ципы и нормы международного права и международные договоры Россий ской Федерации являются составной частью ее правовой системы, поэтому в первую очередь необходимо рассмотреть международные нормативные акты, регулирующие отношения в сфере спорта.

В 1978 г. была принята Международная хартия физического воспи тания и спорта с целью поставить развитие физического воспитания и спорта на службу прогрессу человечества, содействовать их развитию и побуждать правительства, а также компетентные неправительственные организации, работников образовательных учреждений руководствоваться ею в деле воспитания молодежи. Из текста данного документа следует, что физическое воспитание и спорт являются важной составляющей жизни общества. В ней провозглашается, что каждый человек обладает основным правом на доступ к физическому воспитанию и спорту, необходимым для развития личности.

Другими международными правовыми источниками в сфере спорта являются Спортивная хартия Европы, принятая 15 мая 1992 г., и Кодекс Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников уголовно исполнительной системы Минюста России : приказ Минюста России от 12.11.2001 № 301.

спортивной этики. В основу Кодекса положены принципы этического ха рактера, являющиеся неотъемлемой частью всей спортивной деятельности, спортивной политики. Он создает этическую основу для борьбы с отрица тельными проявлениями не только в спорте, но и в современном обществе.

Активно проводится законотворческая деятельность в области физи ческого воспитания и спорта в Российской Федерации. Вопросы физиче ской культуры и спорта рассматриваются в Конституции РФ. Так, согласно п. 2 ст. 41 Конституции РФ финансируются федеральные программы охра ны и укрепления здоровья населения, принимаются меры по развитию го сударственной, муниципальной, частной систем здравоохранения, поощря ется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, разви тию физической культуры и спорта, экологическому и санитарно эпидемиологическому благополучию. В соответствии с подп. «е» п. 1 ст. Конституции РФ общие вопросы физической культуры и спорта относятся к вопросам совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов.

Факт упоминания в Основном законе рассматриваемой сферы подтвержда ет ее значимость и общественную важность.

Следует отметить, что Закон устанавливает правовые, организацион ные, экономические и социальные основы деятельности физкультурно спортивных организаций, а также принципы государственной политики в области физической культуры и спорта. Он является базовым отраслевым законом, создающим основу в правовом регулировании рассматриваемой сферы. Существенным положительным фактором данного Закона явилось разграничение полномочий в области физической культуры и спорта между федеральным центром, субъектами и муниципальными образованиями Рос сийской Федерации. Кроме того, в Законе содержится определение военно прикладных и служебно-прикладных видов спорта, а также положение об их аккредитации, ответственных за их организацию и внесении их во Все российский реестр видов спорта.

Большую роль физическое воспитание и спорт играют в служебно боевой подготовке личного состава Вооруженных сил и правоохранитель ных органов Российской Федерации. С целью систематизации и упорядо чивания физической подготовки в большинстве силовых ведомств разра батываются соответствующие Наставления. При их разработке особый ак цент делается на формирование необходимых в служебной деятельности профессиональных навыков и развитие профессионально важных физиче ских качеств.


Наставление внесло большой вклад в развитие служебно прикладных видов спорта во ФСИН России. В процессе подготовки На ставления были разработаны нормативы для сотрудников уголовно исполнительной системы, курсантов и абитуриентов, поступающих в обра зовательные учреждения ФСИН России, бойцов отрядов специального на значения, однако в настоящее время в связи с принятием Закона возникла необходимость разработки новой редакции Наставления в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к физической подготовке сотрудников правоохранительных органов.

Таким образом, в России сформировалась система законодательства о спорте, носящая комплексный характер и представляющая собой опреде ленный массив правовых норм, регулирующих отношения, которые скла дываются в сфере физического воспитания и спорта. В системе правоохра нительных органов физическая подготовка организуется достаточно эф фективно в соответствии с действующим законодательством, однако необ ходимо ее постоянное совершенствование.

В.В. Донскова (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Формирование мотивации учащихся к физкультурной деятельности как актуальная проблема теории и практики школьной физической культуры Говоря о проблематике мотивации школьников к занятиям физиче скими упражнениями и видами спорта, мы подразумеваем:

1) выявление особенностей формирования интересов и потребностей учащихся в данном виде деятельности;

2) поиск необходимых путей решения данной проблемы;

3) определение методов и технологий педагогического воздействия на учащихся.

Следует отметить, что одно из главных мест в формировании мотива ции учащихся к физкультурной деятельности отводится урокам физической культуры, где целенаправленное педагогическое воздействие на школьни ков оказывает учитель, от профессионального мастерства которого во мно гом зависит отношение школьников не только к урокам, но и к сфере физи ческой культуры и спорта вообще.

В настоящее время развитие общеобразовательных школ России ори ентируется на целостное и всестороннее развитие личности учащихся. Об разование школьников в области физической культуры не является исклю чением. Существует множество научных подходов и концептуальных кон струкций, вызывающих интерес и определяющих пути совершенствования образования школьников в области физической культуры. Среди них осо бого внимания заслуживают два.

Первый ориентирован на преимущественное совершенствование ос нов физической подготовки учащихся в сочетании с относительным уси лением предметного содержания физического воспитания учебным мате риалом по отдельным аспектам исторических и методико-биологических знаний в области физической культуры. Второй подход определяется из менением структуры, содержания и направленности учебного предмета физической культуры, его непосредственного соотнесения с предметом физкультурной деятельности, задачами по формированию личности уча щихся, развитию их интереса и потребностей в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями. Если первый подход связан с усиле нием двигательной активности и информационной составляющей, то вто рой – с актуализацией проблемы формирования мотивации учащихся к за нятиям физическими упражнениями и видами спорта.

Современные исследования позволяют проанализировать степень изученности проблемы формирования мотивации учащихся к физкуль турной деятельности. Среди положительных наработок, нашедших отра жение в педагогической практике, следует отметить исследования В.И. Ко валева, Д.И. Фельдштейна, В.К. Бальсевича, В.В. Давыдова, Л.И. Лубы шевой и др.

Так в своих работах В.И. Ковалев, Д.И. Фельдштейн и некоторые другие авторы показывают, что основной целью физического воспитания должно являться:

развитие осознанных потребностей учащихся в занятиях физиче скими упражнениями;

формирование положительного отношения школьников к разно образным формам занятий двигательной активностью 1.

В работах В.К. Бальсевича, В.В. Давыдова, Л.И. Лубышевой и мно гих других встречаются высказывания о целесообразности специального выбора содержания учебных занятий, что прежде всего выражается в оп ределении целевой ориентации на индивидуальные интересы и склонности учащихся в совершенствовании собственных физических возможностей 2.

Исследования М.А. Арвисто, В.Н. Непопалова и других авторов по казывают, что ориентация на формирование интереса и потребностей школьников в занятиях физической культурой предопределила начало ин тенсивной разработки способов решения проблемы по усилению мотива ции учащихся к физическим упражнениям и спорту 3. Необходимо под черкнуть, что в большинстве работ говорится о том, что педагогический Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. А.А. Бодалев ;

АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988 ;

Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. С. 121–135, 163–165, 176–189.

Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, трени ровка. 1996. № 1. С. 24–25 ;

Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельно сти школьников // Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для средних спец. учеб. заведений / под ред. И.А. Дубровиной, В.В. Прихожан, А.В. Зацепина. М., 1999. С. 56–59 ;

Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и ме тодика // Теория и практика физической культуры. 1994. № 3. С. 13–14.

Арвисто М.А. Конкретно-психологическое исследование субъективных аспектов участия в спортивной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. Тарту, 1972 ;

Не палов В.Н. Место психотехники в системе психологических знаний : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1998.

процесс направлен на формирование мотивации именно к самим занятиям физическими упражнениями и видами спорта, а не на индивидуальные по требности школьников в совершенствовании собственных физических возможностей в процессе этих занятий. Причем многие исследования в этой области ориентированы на средний и старший школьный возраст, что, по мнению Е.П. Ильина, может быть объяснено фактом резкого сни жения интереса учащихся к занятиям физическими упражнениями на уро ках физической культуры именно в этих возрастах 4.

По нашему мнению, с учетом приведенного анализа положительных наработок и существующих проблем в области мотивации учащихся к физкультурным занятиям, необходимо с психологической точки зрения охарактеризовать процесс формирования мотивации учащихся, поскольку, опираясь на знания этого механизма, учитель может:

более полно учитывать развитие ребенка;

оказывать более глубокое влияние на разработку учебного содер жания предмета «Физическая культура»;

более качественно подходить к решению методических задач 5.

При рассмотрении механизма формирования мотивации учащихся к занятиям физическими упражнениями и видами спорта, на наш взгляд, важно охарактеризовать позицию Д.Н. Узнадзе о полимотивированности лю бой деятельности в школьном возрасте 6, суть которой заключается в том, что она осуществляется на основе нескольких ведущих мотивов (интерес, потребность в достижениях, общении и др.). В таком осуществлении по лимотивированная деятельность в своем смыслообразующем основании является весьма неустойчивой. Как результат возможного последующего формирования мономотивированной конструкции, где ведущий мотив мо жет оказаться не связанным непосредственно с достижением собственного результата совершаемой деятельности, интерес к ней может угасать. Про веденные исследования показали, что именно этот механизм обусловлива ет последующее «самоисключение» подростков из занятий в школьных спортивных секциях, поскольку изначально проявленный ими интерес в последующем входит в противоречие с ожидаемым результатом. Так, по данным Е.П. Ильина, многие школьники рассматривают спортивные со ревнования как возможность проявить себя, самовыразиться, привлечь к себе внимание, то есть как направленность «на себя» 7. Однако отсутст вие достижения именно этого результата приводит к изменению отноше ния учащихся не только к участию в соревнованиях, но и к самим занятиям физическими упражнениями, и уроки физической культуры здесь не явля Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психолог. журн. 1995. № 2. С. 27–30.

Матвеев А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физической культуры в общеобразовательной школе. М., 1997.

Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психолог. журн. 1995. № 2. С. 27–30.

ются исключением. Кроме того, возникающий интерес к физкультурным занятиям у учащихся меняется с возрастом 8.

Таким образом, для совершенствования учебного содержания совре менного школьного образования многими специалистами рекомендуется активно включать школьников в самостоятельно организуемые формы заня тий физической культурой, вовлекать учащихся в физкультурную деятель ность по совершенствованию своей индивидуальной физической природы.

При этом не только развитие физических качеств и обучение двигательным действиям находит свое место в содержании учебного предмета физической культуры, но и непосредственно знания и способы физкультурной деятель ности, обеспечивающие школьникам возможность активно познавать себя, самостоятельно развивать собственные физические кондиции и обучаться двигательным действиям. Иными словами, содержание образования школь ников в области физической культуры должно обеспечивать всесторонность и целостность развития учащихся, иметь для них личностный интерес и смысл, вооружать их знаниями, способами и средствами физкультурной деятельности по совершенствованию собственной физической природы, ис ходя из индивидуальных интересов и потребностей.

В заключение анализа научных подходов по совершенствованию ме тодики образования школьников в области физической культуры по фор мированию мотивации учащихся необходимо отметить:

1. Целевая направленность школьного образования в области физи ческой культуры должна быть ориентирована на формирование мотивиро ванной личности, что принципиально меняет традиционную целевую уста новку урока физической культуры.

2. Методической основой для организации урока, результатом кото рого будет являться мотивированная личность учащихся, выступает един ство четырех компонентов: информационного, деятельностного, эмоцио нального и аксиологического (смыслообразующего), влияющего на осоз нанность занятий учащимся. Именно эти четыре составляющие являются неотъемлемыми условиями устойчивой мотивации.

3. Обращенность на формирование мотивированной личности уча щихся обусловливает переориентацию педагогического процесса с пре имущественно физической подготовки школьников на удовлетворение их возрастных интересов к занятиям физическими упражнениями.

4. Методика преподавания учебного предмета как средства мотива ции учащихся прежде всего определяется уровнем развития профессиона лизма педагога, его творческой активности и потребности в постоянном самосовершенствовании.

Копылов Ю.А. [и др.] Личная физическая культура учащихся общеобразова тельной школы: проблема отбора содержания // Тезисы докл. VIII науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания «Человек, здоровье, физическая культура в изме няющемся мире». Коломна, 1998. С. 78.

Спиок использованной литературы 1. Арвисто, М.А. Конкретно-психологическое исследование субъективных ас пектов участия в спортивной деятельности [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тарту, 1972.

2. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи [Текст] // Физическая культура: воспитание, образова ние, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 24–25.

3. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие средних спец. учеб. за ведений / под ред. И.А. Дубровиной, В.В. Прихожан, А.В. Зацепина. – М., 1999. – С. 56–59.

4. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива [Текст] // Психолог. журн. – 1995. – № 2. – С. 27–30.

5. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / отв. ред. А.А. Бо далев ;

АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988.

6. Копылов, Ю.А. Личная физическая культура учащихся общеобразова тельной школы: проблема отбора содержания [Текст] / Ю.А. Копылов [и др.] // Те зисы докл. VIII науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания «Чело век, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире». – Коломна, 1998. – С. 7. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика [Текст] // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 3. – С. 13–14.

8. Матвеев, А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физиче ской культуры в общеобразовательной школе [Текст]. – М., 1997.

9. Непалов, В.Н. Место психотехники в системе психологических знаний [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1998.

10. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст]. – М., 1969.

11. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1994. – С. 121–135, 163–165, 176–189.

В.М. Ериков, А.А. Никулин (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Некоторые проблемы адаптации студентов к условиям учебной работы в вузе Современные условия жизни, характеризующиеся усложнением про изводственных отношений, миграцией людей, постоянным ростом физиче ских и интеллектуальных нагрузок, обусловили возникновение новых про блем взаимоотношений человека и окружающей среды. Реакции адаптации являются одним из способов приспособления организма к изменениям среды и могут быть направлены на поддержание определенного уровня стационарного состояния, координацию физиологических процессов для устранения, смягчения или ограничения действия неблагоприятных факто ров, на выработку или сохранение оптимальных форм взаимодействия ор ганизма и среды в изменившихся условиях существования.

Работы по проблеме адаптации человека занимают одно из ведущих мест в научных исследованиях. Научная и практическая актуальность про блемы адаптации заключается в том, что современное общество заинтере совано сохранить и улучшить физическое и психическое здоровье челове ка, повысить его интеллектуальный потенциал.

Имеющиеся литературные данные показывают, что особенно плодо творным представляется изучение филогенетически закрепленных адапта ционных возможностей человека к средовым (социальным и естествен ным) факторам, включая различные режимы двигательной деятельности при резком изменении условий существования.

Студенчество как социальная структура представляет собой группу, на ходящуюся в зоне действия многих факторов риска. По мере обучения в вузе студенты в основном адаптируются к учебному процессу и особенностям сту денческой жизни, однако накапливаются последствия хронически действую щих негативных факторов. Включение студентов в новую систему жизнедея тельности может сопровождаться нервным напряжением, излишней раздражи тельностью, вялостью, снижением волевой активности, беспокойством и т.д.

Происходящие явления связаны с трудностями процесса адаптации.

Данный процесс следует рассматривать как активное, творческое приспособление обучающихся к условиям высшей школы, когда склады вается коллектив, формируются навыки и умения по продуктивной орга низации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, ра циональный коллективный и личный режим учебного труда, быта и отды ха, система работы по самообразованию и самовоспитанию профессио нально значимых качеств личности.

Не полностью сформировавшийся организм имеет определенный предел возможностей адаптации к новым социальным условиям, особенно к бурному темпу перемен, поэтому трудности приспособления к новым ус ловиям жизни отражаются и на поведенческих реакциях, и на здоровье.

Скорость развития нарушений в состоянии здоровья зависит от устойчиво сти систем организма к действию факторов риска, а также от длительности и выраженности повреждающих воздействий и их взаимодействия.

В процессе обучения в вузе студентам необходимо творческое освоение большого объема знаний, выработка нужных для будущей профессии умений и навыков, их практическое применение. Усложняют процесс обучения сле дующие причины: различие школьных и вузовских методов обучения, трудно сти в формировании межличностных отношений, ломка старого и формирова ние нового жизненного стереотипа, появление новых забот, связанных с само стоятельным проживанием и др. Особую нагрузку испытывают студенты в пе риод экзаменационных сессий, для которого характерны значительные психо эмоциональные напряжение и энергетические затраты. Студенты чаще, чем их сверстники других социальных групп, страдают различными заболеваниями.

Проблема состояния здоровья студенческой молодежи в стране в на стоящее время актуальна, поскольку уровень заболеваемости с каждым годом растет. Для скорейшего решения вышеуказанной проблемы необходимо раз работать комплекс педагогических и технологических мероприятий, направ ленных на процесс физического воспитания студентов в вузе. Призванный поддерживать и укреплять здоровье учащихся предмет «Физическая культура»

не в состоянии осуществить это в настоящем и будущем времени. Новой и прогрессивной должна быть учебно-практическая дисциплина, направленная на более высокую и современную ступень приобретения знаний и умений по формированию индивидуального стиля здорового образа жизни.

Анализ литературы показывает, что у студентов отношение к физи ческому воспитанию формально-пассивное, и здесь требуется скорейшее исправление создавшейся негативной ситуации по мотивации студенче ской молодежи к привитию здорового образа жизни, повышение социаль но-поведенческого статуса по отношению к физической культуре.

Можно сделать заключение, что в стране сложилась неблагоприятная ситуация с состоянием здоровья студентов почти по всем его составляющим, включая довольно низкий уровень самооценки и самоконтроля. Люди с более высоким уровнем самоконтроля: 1) ведут более здоровый образ жизни;

2) больше следуют медицинским советам, когда болеют;

3) в большей степени избегают кризисов;

4) лучше умеют справиться с кризисом;

5) у них лучше иммунная система. Мотивированному человеку достаточно совета или допол нительного знания для изменения его поведения и отношения к здоровью.

Таким образом, можно сформулировать следующие положения:

необходимо формировать, поддерживать и укреплять у студентов интерес и мотивацию к здоровому стилю жизни;

приобщать студентов к двигательной активности целенаправлен ного характера и тренировке с элементами самоконтроля;

формировать умения, навыки у учащейся молодежи в сфере здо рового стиля жизни;

создавать климат благоприятной социально-культурной среды и ин формационного образовательного пространства, способствующий гармо ническому развитию личности, формированию здоровья, предупреждению хронической усталости и дистресса;

создавать оптимальные условия для использования оздоровитель ных технологий в учебном процессе в вузе.

Только при таких действенных мерах можно укреплять и сохранять здоровье студенческой молодежи.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.