авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский ...»

-- [ Страница 3 ] --

Молодые люди в этот период обладают большими возможностями для напряженного учебного труда, общественно-политической деятельности. Вот почему физическая культура и спорт становятся для них важнейшим средст вом укрепления здоровья, биологической основой для формирования лично сти, эффективного учебного труда, овладения наукой и профессией.

Физическая культура как необходимая часть образа жизни студентов представляет собой неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, яв ляется областью удовлетворения жизненно необходимых потребностей в двигательной деятельности, обеспечивает методы и средства реализации стратегической задачи становления гармонической личности – ее физиче ского совершенства, играет одну из первостепенных ролей в решении про блемы развития и рационального использования свободного времени.

Физкультурно-спортивная деятельность, в которую вовлекаются сту денты в процессе физического воспитания, будучи конкретной, на себя на правленной деятельностью индивида, является одним из эффективных ме ханизмов слияния общественного и личного интересов, формирования со циально необходимых индивидуальных потребностей. Отправной точкой в решении проблемы здоровья студентов и формирования образа жизни в процессе учебной и повседневной жизнедеятельности в вузе явилось рас смотрение содержания рекреативно-оздоровительной технологии в физи ческом воспитании.

Примерная схема экспериментальной рекреативно-оздоровительной технологии в физическом воспитании студентов в вузе представлена ниже.

I курс Основная цель: приобщить студентов к здоровому образу жизни.

Задачи:

1. Ознакомление студентов через лекции, беседы, написание и защи ту рефератов, самостоятельную работу с научно-методической литерату рой о здоровье человека, здоровом образе жизни и т.д.

2. Научить студентов простым, доступным и эффективным методам и способам контроля своего здоровья.

3. Выявить для каждого студента его оптимальный, индивидуальный и адекватный его психофизическому состоянию стиль здорового образа жиз ни.

Формы организации студентов: оздоровительно-практические занятия, беседы, лекции, индивидуальная работа с научно-методической литерату рой, написание рефератов и их защита.

II курс Основная цель: сформировать у студентов индивидуальный стиль здорового образа жизни.

Задачи:

1. Выявление у студентов заинтересованности и желания заниматься тем или иным видом физических упражнений и различными активными формами времяпровождения. Консультативно-методическая помощь студен там по выбору оздоровительно-профилактических комплексов и средств фи зической культуры для индивидуально-самостоятельных занятий.

2. Предварительный выбор студентами индивидуального стиля здо рового образа жизни.

Формы организации студентов: оздоровительно-практические занятия, клубы выходного дня, спортивные секции и группы общей физической подготовки, туристические походы, спартакиады университета.

III курс Основная цель: сформировать у студентов теоретические знания и прак тические умения индивидуального стиля здорового образа жизни.

Задачи:

1. Индивидуально-самостоятельные занятия студентов, направлен ные на коррекцию отдельных составляющих индивидуального стиля здо рового образа жизни.

2. Написание реферативно-методической работы по индивидуально му стилю здорового образа жизни.

3. Предварительный показ комплекса средств физической культуры, выбранных студентами для индивидуального стиля здорового образа жизни.

Формы организации студентов: оздоровительно-практические занятия, участие в студенческих и преподавательских конференциях по проблемам состояния здоровья населения, написание индивидуальной методической разработки, содержащей авторскую модель здоровья.

В.М. Ериков, А.К. Пунякин, П.В. Левин (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Значение и содержание воспитательной работы в образовательном пространстве факультета физической культуры и спорта Воспитательная работа – это органическая часть учебно-воспита тельного процесса вуза, направленная на формирование и развитие культуры личности студентов. Она, наряду с обучением, является важнейшей состав ляющей образовательного процесса, одним из основных видов деятельности на факультете физической культуры и спорта РГУ имени С.А. Есенина.

Воспитание на факультете представляет собой важнейший способ социализации и адаптации молодого человека в постоянно меняющемся обществе. Оно осуществляется в основном через межличностное общение и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характе ра, формирование нравственных качеств личности и достойного поведе ния.

Главной целью воспитательной деятельности на факультете физиче ской культуры и спорта является разностороннее развитие личности буду щего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, со циальной активностью, а также качествами гражданина-патриота.

В настоящий момент вступило в жизнь новое поколение молодежи с принципиально иными нравственными качествами личности, ценност ными установками, жизненными ориентирами. В условиях демократиза ции общества становится очень важной ориентация в нашей деятельности на формирование личности нового социокультурного типа: гуманной, ду ховной, творческой.

До настоящего момента формирование вышеперечисленных качеств личности не являлось обязательным нормативным требованием, не было четко прописано и регламентировано, в то время как в Федеральном госу дарственном образовательном стандарте третьего поколения данная дея тельность рассматривается в рамках формирования определенных обще культурных и профессиональных компетенций. Однако перестраивая свою работу в соответствии с новым стандартом, мы все больше осознаем, что по большому счету, деятельность, по формированию широкого круга ком петенций, предусмотренная стандартом третьего поколения, еще до на стоящего момента уже активно проводилась на нашем факультете. Следо вательно, с принятием нового образовательного стандарта воспитательная деятельность как бы получает свою легализацию, становится регламенти рованной основной образовательной программой.

Таким образом, мы рассматриваем огромный потенциал воспита тельной работы как основу формирования общекультурных и профессио нальных компетенций наших студентов.

Значительную роль в проведении воспитательной работы играют ка федры факультета физической культуры и спорта, обеспечивающие сти мулирование учебной и научной деятельности. Во взаимодействии с ка федрами осуществляется проведение анкетирования студентов с целью выявления их интересов, мотивов, мировоззрения;

организация и проведе ние студенческих научных кружков;

конкурса на лучшую научно исследовательскую работу;

организация и проведение студенческой науч но-практической конференции;

проведение групповых и курсовых собра ний студентов по вопросам успеваемости и посещаемости учебных заня тий. Кафедры проводят беседы со студентами, встречи с выпускниками, добившимися высоких результатов в спорте и выбранной профессии.

Необходимо отметить, что контингент студентов нашего факультета имеет свою специфику, в связи с чем то, что другим факультетам дается достаточно легко, для наших студентов представляет определенную слож ность. Тем не менее, на факультете сложилась система традиционных ме роприятий: торжественное собрание студентов 1 курса и проведение «Дня знаний» на факультете;

праздник для первокурсников «Посвящение в сту денты»;

«День факультета»;

праздник для студентов 3 курса «Экватор»;

показательные выступления лучших спортсменов факультета;

факультет ские спортивно-массовые и творческо-интеллектуальные мероприятия.

В рамках данных мероприятий возможно формирование компетенций раз ного уровня: один уровень у участников и зрителей мероприятия, более высокий уровень у организаторов и студентов, помогающих в его проведе нии.

Организация студенческого самоуправления реализуется посредст вом ознакомления студентов факультета с основными законами, Уставом университета, при работе со студенческим активом, организации деятель ности помощников кураторов. Отрадно, что в студенческом совете универ ситета наши студенты хорошо себя зарекомендовали, не только активно включились в работу, но и участвовали в организации общеуниверситет ских мероприятий.

Организация внеучебной деятельности имеет особенно важное зна чение в жизни факультета. Социально-значимая деятельность проявилась в участии студентов в тематических мероприятиях (таких как студенческая акция «Сто дней до Победы, в рамках которой студенты нашего факульте та заняли 1-е место в игре по станциям «Дороги Победы», 3-е место на конкурсе социальных роликов о войне). Необходимо отметить, что при подготовке ребята встречались с ветеранами войны и спорта, в том числе известным спортивным краеведом Игорем Иосифовичем Бурачевским и бывшим инструктором Юрия Гагарина, летчиком легендарных «Ночных ведьм» Александром Александровичем Прокоповичем, что имело очень большое значение для личностного роста молодых людей. Совместно со студентами мы посещали места боевой славы. Также в рамках данной акции студенты организовали соревнования по пулевой стрельбе из пнев матического оружия.

Формирование здорового образа жизни и привитие ценностей физи ческой культуры осуществляется в процессе участия студентов в таких спортивно-массовых соревнованиях различного уровня, как «Кросс наций»

и «Лыжня России».

На протяжении уже многих лет наш университет является бес сменным победителем Областной студенческой спартакиады среди ву зов и военных училищ Рязанской области. Основной костяк сборной нашего вуза составляют студенты нашего факультета, которые, помимо регионального, защищают честь РГУ на всероссийском и даже междуна родном уровне.

Формирование профессиональной культуры осуществляется через судейство спортивных соревнований различного масштаба, обучение в ин ституте непрерывного образования по специальности педагога-органи затора детского летнего отдых, изучение иностранных языков, участие в конкурсе профессионального мастерства, в олимпиаде по русскому язы ку, проводимой Институтом педагогики, психологии и социальной работы, где команда нашего факультета являлась одной из самых многочисленных по составу участников и показала достойный результат.

В значительной степени воспитательные усилия преподавателей и сту дентов нашего факультета проявились в канун 95-летия нашего вуза, когда сплоченная дружина нашего факультета заняла почетное 1-е место среди всех факультетов в спортивно-творческо-интеллектуальном мероприятии «Юбилейный марафон».

В воспитательной деятельности нами активно используется инфра структура нашего вуза: студены посещают музеи, и с одним из них, музеем Срезневского, разработан цикл тематических занятий, посвященных сыну Измаила Ивановича – Вячеславу Измайловичу, возглавлявшему в 1911– 1918 гг. Российский олимпийский комитет (он являлся его первым предсе дателем). Как раз в 2011 г. мы отмечали 100-летие с момента основания Олимпийского комитета России.

Значительное место в воспитательной деятельности нашего факуль тета занимает волонтерская деятельность. Наши студенты принимали ак тивное участие в организации и проведении Всероссийского турнира по мини-футболу среди воспитанников детских домов, учили детей кататься на роликах и играть в боулинг. Также за оказанную помощь учащимся с ограниченными возможностями Михайловского экономического кол леджа-интерната были отмечены благодарностью студенты 2 курса отде ления адаптивной физкультуры. В перспективе планируется подготовка волонтерского отряда для работы на XXII зимних Олимпийских играх в Сочи в 2014 г.

В рамках проведения воспитательной работы в общежитии регуляр но проводятся собрания с целью знакомства с правилами проживания и поведения в общежитии и в университете. Студенты принимают участие в работах по благоустройству помещений и территории. В общежитии тра диционно проводятся конкурсы на лучшую комнату и лучшую кухню, а так же такие праздники, как Новый год и Масленица.

Значительным вкладом в воспитательную деятельность является рабо та кураторов. Традиционно преподаватели курируют группу с 1 по 5 курс.

В этом присутствует особая необходимость, так как специфика факультета предполагает постоянный контроль и решение возникающих проблем у студентов в течение всего срока обучения.

На наш взгляд, с введением Федерального государственного образо вательного стандарта третьего поколения куратор получает более четкие нормативы в своей работе, если он ориентируется на формирование ком петенций студентов и помогает им в демонстрации собственных достиже ний. Думаем, было бы правильно оказывать моральную и материальную поддержку преподавателям, выполняющим нагрузку куратора.

На нашем факультете сложился положительный опыт в создании программы воспитательной работы с группой на цикл обучения. Програм ма воспитания личной физической культуры студентов включает в себя цикл лекций и практических занятий, посвященных вопросам формирова ния здорового стиля жизни студента. Также в рамках данной программы уже второй год продолжается сотрудничество с институтом непрерывного образования с целью изучения нашими студентами возможностей совре менной фитнес-индустрии с проведением практических занятий и после дующей стажировки в ведущих фитнес-клубах нашего города.

Реализация данной программы дает очевидные результаты: учащиеся лучше стали осознавать социальную значимость своей будущей профес сии, повысилась мотивация к осуществлению профессиональной деятель ности. Студенты активно включаются в деятельность по научно методическому обеспечению процесса физического воспитания, активно используют полученные знания и навыки в процессе практической дея тельности и уже получили предложения трудоустройства от лучших фит нес-клубов города.

Таким образом, данная программа формирует как общекультурные, так и профессиональные компетенции, что ярко проявилось в ходе послед ней педагогической практики, за которую студентами были получены вы сокие оценки и положительные отзывы от руководителей школ. Считаем, что образовательные программы должны учитывать специфику внеучеб ной воспитательной деятельности и максимально использовать этот по тенциал для повышения качества образования.

Г.В. Золотов, С.Б. Родионов (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Зависимость мышечной силы кистей рук от межполушарной функциональной асимметрии, пола и возраста Охрана здоровья подрастающего поколения – важнейшая государст венная задача, а потому требуется системно-структурный подход к изуче нию данной проблемы для понимания специфических особенностей строе ния и роста формирующегося организма. Рост и развитие детей, как и со стояние их здоровья, имеют огромное социальное и биологическое значе ние, так как служат серьезными индикаторами благополучия и здоровья населения в целом. Физическое, функциональное и нервно-психическое развитие организма представляет собой целостный процесс, который скла дывается из совокупности множества морфологических и функциональных признаков в их динамике и взаимосвязи. Антропометрические признаки конституции человека способны отражать функциональные особенности организма, состояние его компенсаторно-приспособительных реакций.

В последнее десятилетие, по мнению ряда авторов, произошло рез кое ухудшение здоровья школьников. Связывают это, как правило, с воз росшим экосоциальным неблагополучием. Вследствие этого стало уде ляться значительное внимание изучению закономерностей адаптации де тей к конкретным особенностям окружающей среды.

Функционирование физиологических систем организма в конкрет ных экосоциальных условиях зависит в том числе и от множества внут ренних факторов. Среди них особое место в адаптации организма к усло виям существования занимает межполушарная асимметрия головного моз га. Особенность латерального профиля коррелирует с уровнем работоспо собности, скоростью утомления, состоянием иммунной и эндокринной систем, частотой заболеваемости.

Анализ литературы показал, что имеет место противоречивость мнений относительно связи функциональной межполушарной асимметрии (ФМА) с физиометрическими параметрами организма человека, гендерными и воз растными особенностями. Понимание механизмов этой взаимосвязи по зволит обосновать выбор разных подходов к обучению детей различным видам деятельности. Очевидна необходимость учета данного показателя для создания здоровьесберегающей учебной среды, а также при подготов ке спортсменов.

Целью нашего исследования было выявление и изучение зависимо сти соотношения мышечной силы кистей рук от межполушарной функ циональной асимметрии, пола и возраста.

Было обследовано 294 человека (135 мальчиков и 159 девочек) в воз расте от 6 до 20 лет.

Были получены новые данные об особенностях развития функцио нальной асимметрии мозга учащихся различных возрастов. Впервые ис следованы с позиций комплексного подхода ФМА и физиометрические параметры организма школьников трех возрастных групп.

В исследуемой группе учащихся были выявлены особенности прояв ления ФМА школьников разных возрастно-половых групп.

Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга – явление динамичное, она изменяется на разных стадиях осуществления нервно-психических функций, а так же в процессе обучения.

Нами была высказана гипотеза о том, что в онтогенезе по мере нако пления знаний у человека может происходить сдвиг профиля ФМА в сто рону «левополушарности». Мы объясняем это явление тем, что существует так называемый «левополушарный» тип мышления, опирающийся на ло гику, и «правополушарный» тип, в котором главенствующая роль отводит ся интуитивным процессам. Таким образом, дети до поступления в школу и в первые годы обучения в ней имеют малый запас знаний, поэтому им чаще приходится опираться на интуитивные возможности своего организ ма в процессе познания мира.

Исследование ФМА учащихся в зависимости от возраста показало:

в группе детей периода второго детства в меньшинстве были представлены школьники с полным доминированием левого полушария (18,05%) (неза висимо от пола), что совпадает с данными литературы. Установленные различия объясняются тем, что правое полушарие созревает более быст рыми темпами, поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария.

По этой причине для маленьких детей характерна непроизвольность, невы сокая осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познаватель ная деятельность имеет более непосредственный, целостный и образный характер.

При сравнении по гендерным особенностям было установлено, что достоверные различия в данной возрастной группе учащихся отсутствуют.

Среди девочек наблюдалось большее количество учащихся с неполным правым доминированием полушарий (НП) (Р 0,95), а среди мальчиков – с неполным левым доминированием (НЛ) (Р 0,95).

Исследование ФМА учащихся подросткового периода показало сдвиг асимметрии в сторону относительного преобладания левого полушария.

Было установлено, что в исследуемой группе доля учащихся с доминирова нием правого полушария (П) оказалась достоверно меньше, чем доля уча щихся с доминированием левого полушария (Л) в 2,1 раза (Р 0,999), чем доля учащихся НЛ в 1,65 раза (Р 0,999) и чем доля учащихся НП – 1,88 раза (Р 0,999). Доля учащихся Л была максимальной и составила 31,86 %. Очевидно это связано с тем, что данный возрастной период харак теризуется дальнейшей функциональной дифференциацией полушарий.

Происходит формирование логико-знакового, аналитического мышления, которое в условиях западной цивилизации становится доминирующим в процессе школьного обучения, что приводит к закреплению у учащихся «левополушарного» мышления.

При сравнении группы учащихся подросткового периода по гендер ным особенностям не было установлено достоверных различий по пред ставительству вариантов индивидуального профиля асимметрии (Р 0,50).

При изучении ФМА в группе учащихся юношеского возраста без учета гендерных особенностей также было установлено достоверное пре обладание доли учащихся Л (Р 0,999).

Проведенное исследование говорит о явной возрастной динамике межполушарной асимметрии. По-видимому, это связано с рядом факторов.

Во-первых, ввиду эволюционного положения человека, то есть резкой со циальной направленности всего поведения. Во-вторых, из-за очевидного превалирования речевого компонента в коммуникации, что прогнозируемо приводит к развитию речевых центров, большая часть которых расположе на в левом полушарии головного мозга. Этим, очевидно, определяется больший, по сравнению с правым, объем левого полушария у взрослых в связи с повышенной функциональной нагрузкой.

Данные изучения индивидуальных профилей асимметрии побужда ют думать о целесообразности дифференцированного подхода к обучению с учетом возрастных и гендерных показателей функциональной асиммет рии.

В результате исследования истинной силы рук у учащихся было ус тановлено, что в исследуемой группе наблюдаются достоверно более вы сокие средние показатели истинной силы рук у лиц мужского пола по сравнению с аналогичным показателем у женского пола, причем эта раз ница увеличивается по мере развития детского организма. Таким образом, проведенное исследование позволило выявить, что абсолютные силовые показатели имеют достоверно более высокие величины в группе мальчи ков и юношей, что соответствует литературным данным. Это дает основа ние дифференцировать нагрузки на занятиях физической культурой при выполнении упражнений, в которых задействованы мышцы кисти.

Наше исследование истинной силы рук учащихся показали, что фи зическое развитие школьников носит линейный характер. Одним из пока зателей физического развития организма служит сила мышц. Проведенный корреляционный анализ выявил прямую связь силы кистей рук с возрас том, то есть чем старше дети, тем эти показатели у них выше.

Полученные данные динамики силовых показателей мышц кисти свидетельствуют о том, что наиболее высокий прирост силовых показате лей наблюдается в подростковом периоде.

У лиц мужского пола наблюдалось достоверное увеличение показа телей истинной силы рук в процессе онтогенеза (Р 0,999). В подростко вом периоде этот показатель увеличивался примерно в 1,8 раза (Р 0,999) по сравнению с периодом второго детства;

в юношеском возрасте средние показатели истинной силы рук были выше в 1,37 раза (Р 0,999) по срав нению с подростковым периодом.

У лиц женского пола в подростковом периоде средние показатели истинной силы рук увеличивался в 1,63 раза (Р 0,999) по сравнению с периодом второго детства;

в юношеском возрасте данные показатели бы ли выше для левой руки в 1,14 раза (Р 0,95), для правой руки – в 1,05 раза (Р 0,50), чем в подростковом периоде.

Таким образом, полученные данные в полной мере соответствуют литературным. В младшем школьном возрасте мальчики и девочки имеют одинаковую силу мышц. После 12 лет отмечается преимущественное раз витие силы мышц у мальчиков, особенно в период полового созревания, что, в частности, объясняется анаболическим эффектом мужских половых гормонов. Так, к 12–15 годам превышение силы мышц у мальчиков над со ответствующими показателями у девочек становится явно выраженным (примерно на 30 %). Эта разница достигает своего максимума в юноше ском возрасте. Наибольший прирост становой силы отмечается у мальчи ков в период от 12 до 15 лет, а у девочек в возрасте около 13 лет. Мышеч ная сила у девочек к 15 годам становится почти равна мышечной силе взрослых женщин, у юношей мышечная сила и к 18 годам еще не достига ет максимального развития силы взрослых мужчин: по силе мышц они лишь приближаются к нижней границе показателей взрослых.

В результате исследования асимметрии рук учащихся периода второ го детства, было установлено, что в группе девочек достоверного преобла дания тех, у кого какая-либо рука сильнее, не обнаружено. Также было ус тановлено, что доля мальчиков, у которых левая рука сильнее правой, в ис следуемой группе оказалась достоверно меньше, чем доля мальчиков с бо лее сильной правой рукой в 2,3 раза (Р 0,999). При сравнении количества лиц с более сильной левой рукой среди девочек и мальчиков были уста новлены достоверные различия (Р 0,95). Среди девочек чаще встречают ся те, у кого левая рука превосходит по силе правую руку. Ранее U. Tan (1993) указывал на лучшие скоростные качества левой руки у женщин.

Очевидно, это объясняется биологическим предназначением женского по ла.

Было установлено, что в группе мальчиков периода второго детства независимо от характера ФМА достоверно больше тех, у кого правая рука превосходит по силе левую руку. В группе девочек такое достоверное пре обладание характерно только для девочек Л и П.

В результате исследования асимметрии рук учащихся подросткового периода, было установлено, что доли учащихся с доминирующей по силе левой рукой и учащихся с доминирующей по силе правой рукой не имели достоверных различий в обеих гендерных группах.

При изучении характера асимметрии рук у девочек подросткового периода в зависимости от ФМА мы установили, что в группе НП досто верно преобладали те, у кого правая рука превосходила по силе левую ру ку (Р 0,95), а в группе П отсутствовали те, у кого правая рука превосхо дила по силе левую руку.

При изучении характера асимметрии рук у мальчиков подросткового периода в зависимости от ФМА мы установили, что в группе Л достоверно преобладали те, у кого правая рука превосходила по силе левую руку (Р 0,95). В группах НЛ, НП и П достоверного преобладания лиц с более силь ной правой или левой рукой не установлено (Р 0,50).

Исследование асимметрии рук учащихся юношеского периода пока зало, что среди девушек достоверно чаще встречаются те, у кого левая ру ка сильнее ((Р 0,999);

а в исследуемой группе юношей, наоборот, намно го больше доля тех, у кого сильнее правая рука (Р 0,999).

Результаты исследования асимметрии рук у девушек юношеского периода в зависимости от характера ФМА показали, что в группах НП и П достоверно больше тех, у кого левая рука сильнее правой. Следует отме тить, что в группе девушек П нами не было выявлено лиц с более сильной правой рукой.

Для юношей были установлены отличные от соответственных у де вушек значения данного параметра. В группе мальчиков Л и П отсутство вали учащиеся с преобладанием левой руки по силе. Возможно, это свя зано с небольшими размерами нашей выборки. В группе НЛ достоверно преобладали те, у кого правая рука превосходила по силе левую руку (Р 0,95).

Представленные результаты подтвердили необходимость учета сен ситивных периодов в развитии силы мышц кисти, а также особенностей силовых показателей в группах мальчиков и девочек. Это позволит на бо лее высоком уровне планировать тренировочные нагрузки в процессе реа лизации системы физического воспитания и формирования межмышечной координации у детей.

Важную роль в формировании асимметрии наряду с биологически ми предпосылками играют социальные факторы. К числу последних можно отнести и педагогические приемы формирования двигательных навыков.

Современный спорт предъявляет повышенные требования ко всем сторонам подготовки спортсмена, умению управлять собой и формировать устойчивое функциональное состояние, позволяющее осуществить в экс тренных условиях оптимальную психомоторную деятельность. Успеш ность выполнения требований, предъявляемых различными видами спорта, связана с ФМА. Определение латерального фенотипа сенсорных, мотор ных и психических асимметрий имеет значение для поиска оптимальных путей тренировочного процесса и практики спортивного отбора.

Проведенные Л.Н. Ермаковым (1988) исследования моторной асим метрии показали, что с учетом суммарного значения коэффициента правой руки виды спорта могут быть расположены в порядке убывания правосто ронней асимметрии в следующей последовательности: стрельба, тяжелая атлетика, спортивные единоборства, баскетбол.

В игровых видах спорта отдается предпочтение амбидекстрам, в бок се и фехтовании – врожденным и переученным левшам. Результаты дина мометрии кистей рук «искусственных» левшей показали меньшую силу левой и правой руки в сравнении с правшами и левшами.

Е.Д. Хомская (1989) указывает на правосторонний тип сенсомотор ной асимметрии, присущей гимнастам. Люди с таким профилем латераль ной асимметрии лучше адаптируются к деятельности в жестко регламен тированных рамках, в эмоционально-стрессовой ситуации характеризуют ся высокой профессиональной надежностью. Борцы-самбисты часто име ют симметричный профиль латерального фенотипа. Такие люди хорошо адаптируются к деятельности, требующей инициативы и гибкости мышле ния (Е.Д. Хомская, 1989;

И.В. Ефимова, В.А. Куприянов, 1995).

Спортсмены-единоборцы со смешанным профилем латеральной сим метрии оказались более устойчивыми к воздействию предельных и около предельных нагрузок, чем спортсмены с односторонним доминированием.

При этом не было обнаружено различий в скорости простых зрительно моторных реакций (Л.Н. Ермаков, 1988).

Даже в пределах одного вида спорта наблюдаются существенные различия в структуре психомоторных действий, обусловленные особенно стями мужского и женского организма, что нашло свое отражение в рас пределении латеральных фенотипов.

Успешность спортивной деятельности, способность человека к адап тивному поведению, обучаемость и способность к саморегуляции зависит от организации функциональной асимметрии. Определение предпочти тельного латерального фенотипа для конкретных видов и предполагаемая возможность коррекции функциональной асимметрии открывает большие возможности для спорта высших достижений.

Т.В. Иванникова (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Система педагогического контроля за психофизической готовностью студентов В последние годы интерес к изучению психофизической готовности (ПФГ) заметно повысился, о чем свидетельствует значительное увеличение количества соответствующих научных и методических публикаций (В.И.

Лях, И.М. Туревский, И.П. Ильин, Н.А. Бернштейн и др.). Однако многие вопросы изучаемой проблемы пока еще недостаточно разработаны. Обосно вание принципов педагогического контроля за динамикой ПФГ человека, определение наиболее валидных, надежных и объективных критериев уров ня развития различных сторон двигательной функции и использование этих знаний в практике физического воспитания становится весьма актуальным.

Нами изучалась структура ПФГ студентов-юношей 1–2 курсов фа культета физической культуры и ее изменение в процессе занятий туриз мом и спортивным ориентированием. Для анализа структуры ПФГ была разработана специальная программа исследования, характеризующая уро вень развития двигательных качеств, функционального состояния нервно мышечного аппарата, развитие сенсомоторных способностей, психические процессы, способность целесообразно использовать имеющийся двига тельный потенциал в непривычных условиях деятельности. В общей слож ности программа обследования включала 25 тестов.

В целом в структуре ПФГ студентов факультета физической культуры, юношей 18–19 лет, наблюдается определенная законченность. В результате исследования было доказано, что при специальных педагогических воздейст виях на психофизическую подготовленность студентов происходит дальней шая дифференциация изучаемой структуры, что выражается в уменьшении количества статистически достоверных корреляционных взаимосвязей и снижении тесноты этих связей, в увеличении количества факторов. Однако если не поддерживается индивидуально оптимальный стиль жизни и уровень ПФГ уже в возрасте 18–19 лет у юношей возможна интеграция рассматри ваемой структуры, что связано с изменением морфологических признаков, уменьшением двигательной активности в период экзаменационной сессии, прекращением активных занятий избранным видом спорта.

В процессе исследования была разработана программа, состоящая из 13 наиболее и наименее информативных тестов для использования в диаг ностике и практической деятельности со студентами факультетов физиче ской культуры.

Для процедуры отбора наиболее информативных показателей при влекались данные испытуемых экспериментальной группы до начала педа гогического эксперимента. Это связано с дальнейшим развитием структур под влиянием педагогических воздействий, что особенно важно для про гностических оценок.

В соответствии с современной теорией развития способностей и пред ставлениями о роли факторного анализа рекомендуется использовать для тес тов только те показатели, которые получают при факторном анализе достаточ но определенную психофизическую или физиологическую интерпретацию.

Все факторы, которые удалось выделить в структуре ПФГ студентов, могут быть достаточно логично интерпретированы. Можно полагать, что для полно ты оценки основных проявлений ПФГ юношей 18–19 лет целесообразно, что бы в программу педагогического контроля входил хотя бы один тест от каждо го фактора. В частные факторы выделились показатели: бег на 30 м (I фактор), частота движений кистью за 5 с (VI), статическая выносливость, то есть время удержания максимального усилия (VIII), относительная сила кисти (IХ), точ ность мышечных усилий (ХI), бег на 1000 м с препятствиями (ХII). Эти пока затели целесообразно использовать в качестве ведущих характеристик.

При выборе наиболее значимых критериев из числа двух показателей, входящих в один фактор, предпочтение отдавалось тестовым заданиям, ко торые более доступны для широкого применения, имеют тенденцию к сни жению количества достоверных корреляционных взаимосвязей, в результа те чего увеличивалась их специфичность под влиянием педагогических воз действий и, следовательно, повышалась их информативная значимость. Ру ководствуясь этим положением для определения количества наиболее ин формативных показателей, выделим в факторе II тест 6 – прыжок верх, в факторе III тест 16 – простая зрительно-моторная реакция, в IV факторе тест 24 – бег на 30 м с препятствиями, в V тест 3 – прогиб назад стоя у гим настической стенки, в VII тест 12 – точность воспроизведения пространст венных движений, в Х тест 18 – переключение внимания, в XIII тест 4 – аб солютная сила кисти, в IV факторе тест 19 – оперативное мышление.

Сила мышц объединилась в одном факторе с весом, поскольку физи ческое развитие у юношей в возрасте 18–19 лет практически завершено;

не вызывает сомнения показатель, характеризующий абсолютную силу кисти.

Тесты 3 и 22, характеризующие подвижность суставов в стандартных и непривычных условиях деятельности, тесно взаимосвязаны друг с другом, отношения с другими показателями в процессе педагогических воздействий у того и другого показателя мало изменилась, следовательно, эта способность может быть оценена одним показателем. Для поставленных целей представ ляют интерес два показателя. Для практического использования более удобен тест, характеризующий подвижность суставов в стандартных условиях. Сле дует отметить, что прогностическая ценность этих показателей для широкого применения при существующих в практике способах измерения этого качества невелика, а степень надежности – относительно низкая (показатель может ме няться под воздействием разных факторов). Все это существенно снижает их ценность, поэтому при определении минимального количества показателей эти тесты можно не включать в программу обследования.

Тесты, характеризующие скоростно-силовые качества в стандартных и непривычных условиях деятельности, также достаточно взвимосвязаны друг с другом. Для более глубокого исследования представляют интерес оба показателя. С целью определения минимального количества показате лей и практического использования наиболее удобен тест на прыжок вверх.

Включение теста 24, характеризующего проявление быстроты в не стандартных условиях, в число основных обусловлено тем, что показатель ловкости (тест 10), входящий в этот же фактор, в целях нашего исследования определялся разностью показателей гладкого бега и бега с препятствиями на 30 м. Учитывая это обстоятельство, а также то, что бег 30 м с препятствиями в определенной степени может отражать и проявление ловкости, целесо образно использовать именно этот показатель.

Тесты 12, 13 – дифференцировка пространственных и временных па раметров – имеют высокую корреляционную взаимосвязь друг с другом и достаточно специфичны. Следовательно, можно работать с одним из этих показателей. Для практического использования более интересен тест (дифференцировка пространственных параметров).

Тесты 16, 17 – простая и сложная зрительно-моторная реакции – дос таточно тесно взаимосвязаны друг с другом, поэтому можно использовать один из этих показателей. Следует обратить внимание, что тест на слож ную зрительно-моторную реакцию имеет большее число связей с другими показателями, но в результате педагогических воздействий стал несколько более специфичен, чем тест на простую зрительно-моторную реакцию.

Второй наиболее удобен для практического использования, однако для бо лее глубокого обследования интересен и первый.

Тесты 18, 21 – оперативная память и внимание – имеют сильную корреляционную взаимосвязь и тесно взаимосвязаны с другими психиче скими качествами, однако к концу эксперимента значительно уменьши лось количество взаимосвязей оперативной памяти с другими показателя ми. В показателе внимания эти взаимосвязи исчезли, и он выделился в от дельный частный фактор. Увеличение специфичности и информативной значимости показателя распределения внимания позволяет сохранить его в числе наиболее важных показателей. В некоторых видах спорта и дея тельности память имеет большое значение, в таком случае при обследова нии необходимо использовать два показателя.

Тесты 19, 20 – оперативное мышление, то есть время и число ходов затраченное на решение задач, – тесно взаимосвязаны друг с другом и име ют тенденцию к снижению количества взаимосвязей, поэтому для более глубокого обследования интересны оба этих теста. Широкое применение их в практике в известной мере затруднено.

Руководствуясь вышеуказанными соображениями, можно рекомен довать две программы обследования: одну с минимальным количеством тестов для широкого применения, другую с несколько большим числом показателей для углубленного контроля за состоянием и динамикой ПФГ студентов 1–2 курсов, юношей в возрасте 18–19 лет.

Таким образом, для оценки наиболее важных сторон ПФГ отобраны 17 показателей из 26:

мотавционно-ценностный компонент: подвижность суставов, от носительная и абсолютная сила кисти, прыжок вверх, бег на 30 м, время удержания заданного напряжения мышц;

операциональный: частота движений кистью, точность мышеч ных усилий, точность воспроизведения пространственных параметров, простая и сложная зрительно-моторная реакции, оперативная память, пе реключение внимания, оперативное мышление (время решения задач);

деятельностный: подвижность суставов, бег на 30 м с препятст виями, бег на 1000 м с препятствиями, прыжок вверх с грузом.

В программу с минимальным количеством тестов включены: 1) бег на 30 м;

2) статическая выносливость – время заданного напряжения мышц;

3) относительная сила кисти;

4) абсолютная сила кисти;

5) прыжок верх;

6) точность мышечных усилий;

7) точность воспроизведения пространст венных движений;

8) частота движений кистью за 5 с;

9) простая зрительно моторная реакция;

10) переключение внимания;

12) бег на 30 м в нестан дартных условиях;

13) бег на 1000 м с препятствиями.

Приведенные показатели имеют определенную прогностическую цен ность и представляют интерес для педагогического контроля за развитием раз личных сторон ПФГ студентов 1–2 курсов (юношей в возрасте 18–19 лет).

Т.В. Иванникова (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Некоторые аспекты повышения правовой компетентности студентов факультета физической культуры и спорта Одним из оснований обновления содержания образования выступает понятие «правовая компетентность специалистов образования», которое введено в научный оборот в связи с поиском путей модернизации россий ского образования, в том числе и спортивного. Ее успешность зависит от квалифицированной деятельности педагога по физической культуре и спорту, что связано с формированием компетентности в области нормативно правового обеспечения.

Это предполагает вооружение студентов факультета физической куль туры и спорта системой знаний образовательного законодательства в Россий ской Федерации, нормативно-правового обеспечения развития физической культуры и спорта в Российской Федерации и на международном уровне.

Также это предполагает развитие системного мышления, становление нравст венной зрелости, тем самым достигается высокий уровень правовой культуры личности. Государство нуждается в специалистах по физической культуре и спорту, свободно ориентирующихся в законодательных и нормативных ак тах. Такие специалисты способны быть лидерами, преобразователями, твор цами, профессионально реагировать на проблемы общества, на изменения со циальных требований к образованию, физической культуре, спорту.

В настоящее время в обществе объективно возрастает роль информа тизации, а соответственно и различных видов информации. Интенсивно ведутся исследования по информатизации сфер образования (Т.И. Шамо ва), физической культуры (С.С. Филиппов), права (И.Л. Бачило).

Интересный подход при выяснении содержания информации в сфере физической культуры предлагает С.С. Филиппов 1. Он считает, что информа ционное взаимодействие специалистов как между собой, так и с внешней сре дой, происходит в различных направлениях и охватывает все области деятель ности физической культуры: управление данным социальным явлением, учеб но-тренировочный и воспитательный процессы спорта, физическое воспита ние учащейся молодежи, научно-исследовательскую работу, проектирование и изготовление спортивного инвентаря, оборудования, спортивных сооруже ний, оказание платных услуг, договорные отношения и т.д. Такой подход по зволил автору выделить в системе информации в рассматриваемой сфере дея тельности следующие виды: политическую, экономическую, правовую, науч но-техническую, научно-методическую, педагогическую, управленческую, спортивную, статистическую, отчетную и др.

Из всех перечисленных видов информации, имеющих место в отрас ли физической культуры, мы рассматриваем роль и значение правовой ин формации в формировании юридической компетентности специалистов физической культуры. Такая компетентность обеспечивается посредством нормативно-правовой информированности процессов профессиональной деятельности.

Всю правовую информацию, согласно точке зрения А.Ф. Шебанова 2, можно разделить на две основные группы: официальную и неофициаль ную. К официальной правовой информации относится информация о праве или законодательстве в широком смысле слова, то есть о всех норматив ных актах, устанавливающих, изменяющих или отменяющих правовые нормы. Эта информация может относиться как к действующему праву, так и к нормативно-правовым актам, которые по тем или иным причинам уже не действуют и являются лишь памятниками права.

Филиппов С.С. Исследование информационных процессов в сфере физической культуры за рубежом // Теория и практика физической культуры. 1991. № 2. С. 60–63.

Шебанов А.Ф. Содержание и цели правовой информации // Правовая инфор мация. М. : Наука, 1974. С. 7–16.

К неофициальной правовой информации относятся сведения о праве и соприкасающихся с правом явлениях, содержащиеся в разного рода ма териалах, исходящих от граждан, общественных организаций, предпри ятий, учреждений и других организаций.

Для профессионального становления специалиста в любой сфере, в том числе и сфере физической культуры и спорта, для повышения его компе тентности, необходима качественная информация. Качество информации можно определить по следующим признакам 3:

достоверностью (информация должна быть избавлена от ошибок);

современностью (информация должна основываться на последних данных);

комплексностью (решения являются более качественными при полноте информации);

краткостью (информация должна представляться в сжатой форме, которая позволяет принимать решения быстро и легко);

уместностью (первоочередной должна быть информация, которая действительно позволяет принимать решения).

Профессиональная компетентность специалистов конкретизируется в требованиях к подготовке профессионалов, способных успешно трудиться в гражданском обществе с рыночной экономикой. В связи с этим особую акту альность приобретает выработка умений на основе системы научных знаний.

Компетентность может быть охарактеризована как определенный уро вень образованности. Правовая компетентность – это способность специали ста-профессионала ориентироваться в образовательной ситуации с позиций законодательства, решать проблемы различной сложности на основе имею щихся знаний, использовать полученную информацию в ситуации выбора 4.

Правовая компетенция сегодня становится необходимым инструмен том управления как образования в целом, так и спортивного образования в частности.

Как показывает практика, многие студенты факультета физической культуры затрудняются ответить на вопросы:

Является ли спорт одним из прав человека?

Создана ли в Российской Федерации правовая система физиче ской культуры и спорта?

Какие международные документы в сфере массового спорта вы знаете?

Некоторые спортсмены вуза предпочитают выступать на соревновани ях за другие организации, игнорируя при этом п. 4 ст. 27 Федерального зако на «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 329-ФЗ от Рассолов М.М, Элькин В.Д., Рассолов И.М. Правовая информатика и управле ние в сфере предпринимательства. М. : Юристъ, 1996. 480 с.

Шамова Т.И.[ и др.] Формирование нормативно-правовой компетентности педаго гических кадров : учеб. пособие. М. : Педагог. об-во России, 2006. 96 с.

4 декабря 2007 г., в которой говорится, что если спортсмен зачислен в обра зовательное учреждение высшего профессионального образования и с ним не заключен договор, то принадлежность спортсмена к физкультурно спортивной организации определяется на основании приказа о зачислении в образовательное учреждение. Мы считаем, что изучение правовых основ физической культуры и спорта на начальных курсах обучения позволит из бежать такой ситуации и будет стимулировать студентов к приобретению профессиональных знаний в других областях.

Сущностная характеристика правовой компетентности работников сферы физической культуры и спорта включает интеграцию знаний в облас ти образовательного законодательства, нормативно-правовой основы разви тия физической культуры и спорта на международном уровне, системы за конодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте, правовые основы деятельности физкультурно-спортивных организаций и объединений, социально-правового статуса педагога, тренера и спортсме на, гражданско-правовых отношений в сфере физической культуры и спор та, а также правового регулирования отдельных аспектов (направлений, сторон) физкультурно-спортивной деятельности и т.д. Для специалиста сферы образования, физической культуры и спорта компетентность в об ласти права должна стать частью общей культуры.

Список использованной литературы 1. Бачило, И.Л. Правовое регулирование процессов информатизации [Текст] // Государство и право. – 1994. – № 12. – С. 72–80.

2. Рассолов, М.М. Правовая информатика и управление в сфере предприниматель ства [Текст] / М.М. Рассолов, В.Д. Элькин, И.М. Рассолов. – М. : Юристъ, 1996. – 480 с.

3. Филиппов, С.С. Исследование информационных процессов в сфере физиче ской культуры за рубежом [Текст] // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 2. – С. 60–63.

4. Шамова, Т.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педаго гических кадров [Текст] : учеб. пособие / Т.И. Шамова [и др.]. – М. : Педагог. об-во России, 2006. – 96 с.

5. Шебанов, А.Ф. Содержание и цели правовой информации [Текст] // Правовая информация. – М. : Наука, 1974. – С. 7–16.

Т.В. Иванникова (Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина) Методологические основы индивидуализации учебно-тренировочного процесса пловцов Для современного спорта характерно постоянное повышение требо ваний к всесторонней подготовленности спортсменов. В этих условиях первостепенное значение приобретает глубокое изучение индивидуальных особенностей и возможностей организма спортсменов Специфика деятельности в водной среде требует многостороннего проявления целого комплекса специальных качеств, от которых зависит возможность успеха, и выражается в особенностях морфофункциональ ных, психофизических, технико-тактических и личностных характеристик.

Совершенствование системы подбора средств, методов и трениро вочных нагрузок, рационализация методики повышения уровня психофи зической подготовленности требуют углубления и расширения знаний об особенностях двигательной активности пловцов с учетом возрастных, по ловых и психомоторных различий. Прогностическую ценность имеют све дения о взаимоотношении между такими показателями, как уровень разви тия основных физических качеств, состояние нервно-мышечного аппарата, сенсомоторные способности, психические процессы, решение двигатель ных задач, характерных для спортивного плавания.

С этой целью мы исследовали предварительный уровень психофизи ческой подготовленности студентов разных курсов факультета физической культуры, занимающихся плаванием. Данные, полученные в результате тестирования, обрабатывались при помощи корреляционного анализа, ко торый позволил выявить взаимосвязи между показателями, характери зующими уровень развития различных сторон подготовленности пловцов.


Корреляционный анализ интегративных показателей различных сто рон психофизической подготовленности показал, что в обследованных группах (по курсам) связи на достоверном уровне 0,05 находятся в преде лах 18–19,6 %, на уровне 0,01 в переделах 55,3 %. Это говорит о том, что исследуемые качества у данного контингента представляют собой частные (независимые друг от друга) способности. Между показателями, характе ризующими двигательные способности управлять движениями в простран стве, во времени и в силе наблюдаются высокие взаимосвязи (r = 0,65) с показателями техники плавания (темп, «шаг», скорость) при выполнении двигательных задач. Это позволяет говорить о том, что пространственные, силовые и временные характеристики движений являются основой техни ки плавания.

Существуют достоверные различия в показателях максимальной скорости и максимального «шага» у пловцов различного возраста, пола и уровня плавательной подготовленности.

Анализ взаимосвязей выявленных психомоторных особенностей структуры двигательных способностей пловцов в значительной мере опре делили возможности:

– избирательного воздействия на отдельные стороны двигательной функции;

– соотношения и сочетания различных сторон подготовки;

– интегрирования функциональных систем, управляющих двигатель ными качествами;

– применение большого количества тренирующих средств.

Выявление возрастных, половых и психомоторных особенностей структуры двигательных способностей пловцов в значительной мере опре деляют возможности выбора средств и методов общей и специальной пси хофизической подготовки, избирательного воздействия на отдельные сто роны двигательной функции. Нет сомнения в том, что соответствующим подбором средств, методов и тренировочных нагрузок можно стимулиро вать морфологические, физиологические и психологические возможности применительно к требованиям избранного вида спорта.

Результаты таких исследований позволяют не только создать пред ставление об особенностях структуры психофизической и технической подготовленности пловцов, но и служат основанием для разработки базо вых уровней (моделей). Все это позволяет осуществлять педагогический контроль за развитием ее ключевых сторон и прогнозировать процесс под готовки пловцов.

Д.И. Иванов (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) Методические особенности обучения и тренировки юных единоборцев В спортивно-методической теории и практике учебно-спортивную работу с подростками следует рассматривать как подводящую к активной спортивной деятельности. В основе комплектования учебно тренировочных групп по тому или иному виду единоборств должны быть возраст, физическое развитие и, желательно, весовая категория 1. Это дос таточно рационально, так как позволяет методически точно и адресно по добрать упражнения для всех занимающихся в группе.

В возрасте 14–16 лет главной задачей является всестороннее физиче ское развитие как основа успешного овладения юношами двигательных навыков, присущих конкретному виду единоборства. В занятиях должны доминировать гимнастические упражнения на координацию, быстроту, гибкость, равновесие, бег, прыжки, спортивные и подвижные игры, бег по комбинированной полосе препятствий и др.

Кроме того, большое внимание должно уделяться упражнениям на снарядах и со снарядами (набивные и другие мячи, обручи, гимнастиче ские палки, скакалки и т.д.).

Юноши 17–18 лет решают более конкретные задачи по овладению и совершенствованию технических и тактических форм ведения учебных Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М. : Астрель : АСТ, 2004.

или спортивных поединков, а также стилевых технических выступлений;

к ним увеличиваются требования по физическим и психо-эмоциональным нагрузкам. В данном возрасте достаточно хорошо воспринимается словес ный метод обучения, поэтому в учебном процессе или в период совершен ствования тех или иных действий можно более подробно останавливаться на их объяснении.

Во время спарринговой практики, объем которой увеличивается, да ются более сложные задачи, связанные с развитием выносливости, увели чиваются требования к активности в поединке и его тактико-техническому уровню.

Разумеется, что у этой категории спортсменов длительность занятия возрастает, а перерывов для отдыха делается меньше, чем у подростков.

В этом возрасте включают больше упражнений на развитие быстроты дей ствий. Увеличивается количество занятий в неделю, и одновременно больше внимания уделяется технико-тактическому мастерству. Занятия становятся более индивидуализированными, плотность спортивных вы ступлений значительно увеличивается, а следовательно, возникает необхо димость более целенаправленно подходить к планированию тренировки, к содержанию подготовительного, соревновательного и переходного пе риодов. Необходимо заметить, что четкая организация учебно тренировочного процесса способствует развитию у спортсменов таких не обходимых качеств, как дисциплина, внимание, активность и трудолюбие.

Занимающиеся достаточно хорошо и быстро усваивают элементы тех ники в упражнениях с партнером. В процессе данных занятий необходимо делать более частые перерывы для отдыха, во время которых следует указы вать на недостатки, увязывать эпизоды изучаемых приемов с применением их в практике. Продолжительность условных, а также свободных поединков и других специальных упражнений не должна превышать 2–3 мин.

Как известно, профессиональное владение техническими и тактиче скими навыками тесно связано непосредственно с тренировочным процес сом, а следовательно, с длительными физическими и психическими на пряжениями. Надо учитывать, что чем моложе спортсмен, тем больше процессы возбуждения преобладают над процессами активного торможе ния. Длительные психофизические напряжения или получение ударов от соперника (партнера по занятию) нередко приводят нервную систему в со стояние запредельного торможения. Исходя из этого, перерывы между от дельными упражнениями должны быть чаще и длительней, чем при заня тиях с взрослыми. Кроме того, должны быть полностью исключены силь ные удары во время тренировок.

Всякий новый технический и тактический прием воспринимается подростком по-своему и при овладении соответственно трансформируется.

Тренер должен уловить индивидуальную манеру ученика, учитывать все его морфологические, физиологические и психо-эмоциональные особенно сти.

Для правильной оценки способностей занимающегося тренеру по единоборствам требуется большое педагогическое мастерство, такт и ис кусство общения с подрастающим поколением. Найти одаренного юношу, правильно организовать его учебно-тренировочный процесс, оценить ин дивидуальные возможности, изыскать средства и методы их развития – та ков путь подготовки спортсмена. Опытный тренер никогда не будет торо питься в определении способностей юноши, ведь они могут проявиться на разных этапах обучения и тренировки.

Ни в коем случае нельзя подбирать партнеров для условного и сво бодного поединка с большой разницей в массе тела и физическом разви тии. В учебно-тренировочном процессе необходимо строго следить за по единком, не допускать азарта, стремления при помощи грубой силы до биться преимущества.

Как хорошо известно из психологии спорта, юношей старшего воз раста не удовлетворяет роль пассивного ученика;

они стремятся к творче ству 2. При проведении занятий следует предоставлять им некоторую са мостоятельность в выборе упражнений, определении объема и интенсив ности тренировки, а также элементов ее планирования. Таким образом, между тренером и учеником создается интуитивно-творческий контакт, который поддерживается совместной работой на высоком уровне. При не навязчивом и корректном контроле со стороны тренера ученик может пе реходить самостоятельно от одного этапа своих действий к последующе му, более сложному. Объективно оценивая его действия, опытный настав ник всегда будет стремиться к объективной оценке и самоконтролю со стороны самого ученика.

Учебно-тренировочные занятия следует проводить живо, интересно, каждое последующее пополнять новыми эмоционально-содержательными упражнениями. Необходимо уделять внимание не только специально на правленным упражнениям, но и упражнениям несколько отвлеченного ха рактера, но имеющим значение для развития необходимых физических и психологических качеств (эстафета, подвижные и спортивные игры и др.) 3. По возможности эти занятия следует проводить на открытом воз духе, что способствует лучшему обмену веществ, закаливанию, меньшей утомляемости и созданию положительных эмоций. Кроме того, при прове дении занятий на открытом воздухе тренер имеет возможность пользо ваться более широким выбором средств для развития тех или иных физи ческих качеств.

Каждое учебно-тренировочное занятие следует заканчивать органи зованно, то есть подвести его итоги, указать на общие недостатки группы, Некрасов В.П. [и др.] Психорегуляция в подготовке спортсменов. М. : ФиС, 2005.

Горбунов Н.А., Петрыгин С.Б. Использование подвижных игр в спортивных единоборствах : учеб.-метод. пособие. Рязань, 2008.

каждого спортсмена в отдельности (разумеется, сделать это максимально корректно), отметить положительные стороны.

Важным фактором в обучении и совершенствовании юноши играет самовоспитание. В спорте нельзя добиться высоких спортивных результа тов без самостоятельной работы над собой, этому надо приучать с юноше ского возраста. Тренеру следует давать задания юному подопечному на месяц, неделю, каждый день, учить подбору упражнений для развития тех или иных физических, технико-тактических и морально-волевых качеств, чередованию и дозировке этих упражнении. Юный спортсмен должен при выкнуть к самостоятельному выполнению утренних упражнений, знать, какими упражнениями он будет заниматься на предстоящей тренировке, ясно представлять себе цели и задачи тренировки, последовательность вы полнения упражнений. Такая подготовка к занятиям настраивает на актив ную тренировку. С помощью и под руководством тренера он должен вести дневник тренировки и самоконтроля.


Одной из основных задач тренера является создание на занятиях та ких ситуаций, которые подтолкнули бы ученика к размышлению над спо собом их решения. Большую роль в успешном овладении мастерством иг рает оценка развития физических, технико-тактических и волевых качеств.

Наиболее эффективным и объективным показателем являются соревнова ния различного уровня, но также следует периодически устраивать кон трольные испытания по отдельным специальным упражнениям или дисци плинам того или иного единоборства, что в свою очередь будет способст вовать развитию желания добиться лучшего.

Для достижения максимальных спортивных результатов тренеру не обходимо также вести большую воспитательную работу: контролировать выполнение заданий, постоянно поддерживать связь с родителями и шко лой с целью совместного педагогического воздействия. Большое уважение у подростков вызывает высокий профессионализм тренера (знание пред мета, требовательность к себе), чему они стараются подражать, причем подчас подсознательно. Юные спортсмены прекрасно разбираются в лич ностных качествах тренера, поэтому он должен быть человеком высокой культуры, обладать большим трудолюбием и терпением, значительной эрудицией, всем образом жизни быть примером для своих учеников.

Список использованной литературы 1. Горбунов, Н.А. Использование подвижных игр в спортивных единоборст вах [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н.А. Горбунов, С.Б. Петрыгин. – Рязань, 2008. – 40 с.

2. Некрасов, В.П. Психорегуляция в подготовке спортсменов [Текст] // В.П.

Некрасов [и др.]. – М. : ФиС, 2005. – 132 с.

3. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать [Текст]. – М. : Ас трель : АСТ, 2004. – 863 с.

Г.Г. Измалкова, Н.В. Панева (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) К вопросу о физиологической оценке некоторых антропометрических показателей Одна из важных задач преподавателя – уже с 1 курса формировать у студентов мотивацию к объективной самооценке здоровья. Физическое развитие – это комплекс морфологических и функциональных свойств ор ганизма, и характеристика его помогает оценить работоспособность, физи ческую силу, выносливость, величину физических нагрузок и т.д.

Целью настоящего исследования явилось изучение антропометрических показателей у 300 студентов различных курсов и факультетов (факультета фи зической культуры и спорта, истории и международных отношений, естест венно-географического, физико-математического) и студентов Рязанского ме дицинского университета имени акад. И.П. павлова. Изучались показатели роста, массы тела, жизненной емкости легких, динамометрии у испытуемых обоего пола. Для объективного суждения о физическом развитии определя лись соотношения (индексы) антропометрических показателей – весоростовой (индекс Кетле), жизненный индекс. Более точное представление о функции внешнего дыхания получали при сравнении индивидуальной жизненной емко сти легких (ЖЕЛ) с должной ЖЕЛ, которые определялись по формуле ЖЕЛ муж. = (27,63 – 0,112 х В) х Р;

ЖЕЛ жен. = (21, 78 – 0,101 х В) х х Р, где В – возраст, Р – рост (в см). Данный показатель у студентов спортфака больше 100 %, что характеризует хорошие физические показатели. Высокие показате ли динамометрии у юношей спортфака в двух положениях рук (вниз, вперед) ко-леблются от 40 до 60 кг. Средние показатели динамометрии у юношей в 1,5–2 раза выше, чем у девушек, что можно объяснить влиянием гормона тестостерона. Весоростовые показатели находятся в пределах нормы и выше.

Таблица Средние показатели динамометрии у студентов 1–3 курсов естественно-географического факультета Курс Показатель динамометрии (кг) Правая кисть Левая кисть 1 27,2 25, 2 28,3 28, 3 30,1 28, Заметна динамика увеличения силы длинных мышц-сгибателей паль цев кисти с возрастом, то есть к 3 курсу.

Средние показатели динамометрии у юношей в 1,5–2 раза выше, чем у девушек, что можно объяснить влиянием гормона тестостерона.

С целью изучения возрастных особенностей длины и массы тела обсле довано 168 человек, включая 120 студентов 1 и 2 курсов Рязанского медуни верситета имени академика И.П. Павлова и детей дошкольного возраста.

Таблица Возрастные особенности длины и массы тела у детей-дошкольников и студентов 1–2 курсов Рязанского медуниверситета имени акад. И.П. Павлова Возраст Длина тела Масса тела (лет) муж. жен. муж. жен 2 89,3 91 14,1 12, 3 99,8 95,7 15,1 16, 4 107,1 108,8 17,2 18, 5 115,0 109,0 19,5 18, 6 115,1 114,2 21,7 19, 7 123,6 120,6 24,3 22, 17 178,6 166,7 67,9 52, 18 179,5 167,1 69,4 51, С 2 до 4 лет не отмечается заметных половых различий в отношении длины и массы тела. В семь лет показатели выше у мальчиков и эта же тенденция сохраняется и в 17–18 лет.

Результаты проведенных исследований с интересом обсуждаются в студенческих группах, побуждая к собственной и сравнительной само оценке и мотивируя на здоровый и спортивный образ жизни.

М.В. Кащеева, В.М. Ериков, А.А. Никулин (Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина) Развитие сурдолимпийских видов спорта в Рязанской области Согласно стратегии развития физической культуры и спорта в Рос сийской Федерации на период до 2020 г., предусмотрено увеличение доли лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, систематиче ски занимающихся физической культурой и спортом, в период с 2009 по 2015 г. с 3,5 % до 10 % от общей численности данной категории населения.

Предусмотрено также успешное выступление сборных команд на летних и зимних Параолимпийских играх.

Согласно ст. 8 Федерального закона № 329 от 2007 г. «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», к полномочиям субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта относится реализация мер по развитию физической культуры и спорта инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на своей территории.

Во исполнение подп. «в» п. 20 Решения президиума коллегии Минс порттуризма России от 23 июня 2009 года и подп. «б» п. 2 Перечня пору чений Президента Российской Федерации от 5 апреля 2009 г. № Пр– о рассмотрении возможности создания на базе детских спортивных школ и клубов отделений и групп для занятий с детьми с ограниченными физи ческими возможностями в настоящее время открыты ставки тренеров преподавателей в подведомственных комитету по физической культуре и спорту Рязанской области в ГОУ ДОД СДЮСШОР «Олимпиец» (г. Ря зань), ГОУ ДОД «ДЮСШ «Арена» (р.п. Шилово), ГОУ ДОД ДЮСШ «Нептун» (г. Сасово), ГАОУ Рязанской области ФОК «Старт» (г. Скопин), ГАОУ ДОД ДЮСШ «Метеор» (г. Михайлов), ГОУ ДОД ДЮСШ «Лидер»

(г. Касимов), ГАОУ ДОД ДЮСШ «Звезда» (г. Рыбное).

Администрация подведомственных учреждений самостоятельно ре шает вопросы доступности бассейнов для инвалидов-колясочников (закуп лены подъемники из воды). Все новые спортивные сооружения в области построены с учетом доступа для лиц с ограниченными возможностями (первые этажи), бассейны оборудованы подъемниками из воды.

В связи с открытием в области новых физкультурно-спортивных ком плексов, групп для занятий физической культурой и спортом лицами с откло нениями в состоянии здоровья, развитием в стране параолимпийского движе ния назрела острая необходимость в подготовке специалистов данного на правления.

Комитетом совместно с Рязанским государственным университетом имени С.А. Есенина в апреле 2010 г. организованы и проведены 72-часовые курсы повышения квалификации по вопросам теории и организации физи ческой культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптив ная физическая культура). В ноябре группа специалистов прошла обучение по программе дополнительного профессионального образования для уве личения доступности услуг в сфере физической культуры и спорта среди инвалидов и других маломобильных групп населения на базе Националь ного государственного университета физической культуры, спорта и здо ровья имени П.Ф. Лесгафта в Санкт-Петербурге в рамках реализации По становления Правительства Российской Федерации «Доступная среда на 2011–2015 годы». Восемь тренеров-преподавателей получили удостовере ния государственного образца.

В рамках реализации единого календарного плана физкультурных и спортивных мероприятий организуются и проводятся областные, районные, городские соревнования, турниры и фестивали. Спортивные мероприятия ор ганизуются среди всех категорий инвалидов: по слуху, зрению и нарушениям в работе опорно-двигательного аппарата. Занятия физической культурой и спортом являются одним из самых важных средств физической реабилита ции лиц с ограниченными физическими возможностями. Областные соревно вания проводятся по различным видам спорта: настольному теннису, мини футболу, шахматам, армрестлингу, шашкам, дартсу. Большой популярностью пользуется ежегодный областной фестиваль среди инвалидов, в программе ко торого соревнования по 10 видам спорта. В ноябре 2011 года в р. п. Шилово на базе ГАОУ ДОД ДЮСШ «Арена» прошел XII Областной физкультурно спортивный фестиваль, в котором приняли участие более 200 человек.

Популярными стали совместные соревнования, проводимые для лиц с ограниченными возможностями и здоровых спортсменов. Так в 2010 г.

состоялся традиционный Областной день здоровья и спорта в Центральном спортивном комплексе города Рязани, в котором приняли участие около 3000 человек, в их числе 100 человек инвалидов-колясочников.

Впервые в 2011 г. в Москве проводилась спартакиада среди инвалидов (до 21 года). Сборная Рязанской области заняла 7 призовых мест: по настоль ному теннису, плаванию, футболу среди больных детским церебральным па раличом, велоспорту на шоссе (4 первых места). Два года, в 2010 г. в г. Ива ново и в 2011 г. в г. Щелково Московской области, проводилась спартакиада инвалидов. Спортсмены области заняли 10 призовых мест.

В целях совершенствования системы подготовки резерва сборных команд России на территории Рязанской области между Минспорттуриз мом России и Правительством Рязанской области подписано соглашение о совместной деятельности с целью развития базовых видов спорта на тер ритории региона (это сурдолимпийские виды) легкая атлетика, греко-рим ская борьба и таэквондо.

В состав сборной команды России по подготовке к Сурдолимпий ским играм вошли заслуженный мастер спорта России В. Сенин (лыжные гонки), мастер спорта России международного класса С. Тимонин (легкая атлетика), мастер спорта А. Воронов (греко-римская борьба). Сильнейшие спортсмены-инвалиды направляются на всероссийские и международные соревнования. В 2008 г., 21 ноября, вышло постановление губернатора Ря занской области № 374-пг «Об учреждении стипендий губернатора Рязан ской области одаренным детям, занимающимся в спортивных школах Ря занской области и добившимся высоких результатов в спорте и ведущим спортсменам Рязанской области». Учреждены 30 стипендий одаренным детям до 18 лет, в их числе А. Ковалев – победитель первенства России по греко-римской борьбе и И. Неккоев – серебряный призер первенства Рос сии по греко-римской борьбе среди инвалидов по слуху.

Во исполнение закона Рязанской области «О физической культуре и спорте Рязанской области» от 3 июля 09 № ОЗ-87 в области подготовле но и подписано положение об «Областном смотре-конкурсе среди трене ров и спортсменов по параолимпийским и сурдолимпийским видам спор та». Смотр-конкурс определяет 15 лучших спортсменов, показавших высо кие спортивно-технические результаты и тренеров, и по его результатам присуждаются стипендии губернатора Рязанской области.

И.А. Ковачева (Коломенский институт (филиал) Московского государственного открытого университета имени В.С. Черномырдина) Физическая культура студентов как неотъемлемый компонент культуры будущего профессионала Обеспечение высокого качества профессионального образования на основе сохранения его фундаментальности при соответствии требованиям всех заинтересованных сторон относится к основным задачам государства в образовательной сфере 1. Типовая модель системы организации качества обучения в образовательном учреждении имеет свою отличительную осо бенность. В образовательной деятельности студент – это не только «сы рье», из которого с получением диплома выходит «продукция», то есть квалифицированный специалист, обладающий определенными умениями и навыками. Студент – это полноправный участник образовательного про цесса, и именно во взаимоотношениях с преподавателями у него форми руются необходимые знания и компетенции, которые должны в макси мальной степени использоваться и быть востребованными в будущей тру довой деятельности. При поступлении в вуз после окончания общеобразо вательной школы у абитуриентов возникает немало проблем. Часто буду щий студент имеет поверхностное представление о содержании учебного плана избранной им программы высшего профессионального образования, а также о взаимосвязи тех профессиональных задач, которые ему предсто ит решать в практической деятельности после завершения образования.

В условиях экономического кризиса большинству выпускников уст роится на работу проблематично. Причина не только в недостаточности практических навыков, но и в определенной оторванности системы про фессионального образования от реальных требований работодателей. Се годня все больше из них заранее настроены на исходную переподготовку специалистов и ориентируются в основном на людей, способных к «доучи ванию» после овладения вузовскими программами 2. В то же время стрем Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и страте гия развития на перспективу (актовая речь). М. : ГЦОЛИФК, 1992 ;

Барбашов С.В. Тео ретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкуль турного образования школьников : автореф. док. дисс. Омск, 2000.

Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современ ность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 2–8 ;

Бальсевич В.К.

Концепция физического воспитания детей и молодежи : материалы междунар. конгрес са «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. С. 25–33.

ление к овладению профессионально значимыми знаниями, умениями и на выками на студенческой скамье в решающей мере зависит от удовлетво ренности учащегося качеством получаемых в вузе образовательных услуг и от уверенности в своей будущей востребованности на рынке труда.

Профессия в значительной мере определяет образ жизни человека.

Это один из основополагающих моментов нашей жизни, от него зависит, какой она будет: серой и безрадостной или яркой и творческой. Для чело века главное – выразить себя, свои способности и таланты, самореализо ваться. Вот почему правильно сделанный выбор профессии так жизненно важен для каждого из нас. Выбор профессии – сложный социальный про цесс, имеющий огромное значение не только для личности, но и для всего общества в целом, так как позволяет полностью реализовать способности человека в его практической деятельности.

Решить проблему определения студентами своей роли и места в об разовательном процессе технического вуза помогут организация различ ных профориентационных мероприятий для обучающихся, направленных на последующие трудоустройство, организация практик и стажировок, привлечение работодателей к проведению профессионально ориентиро ванных методических конференций, конкурсов, тематических семинаров.

Эту работу необходимо начинать со студентами 1 курса. Принципиально важно создать студенту условия для саморазвития, что возможно лишь че рез укрепление его мотивации к усвоению профессионально значимых знаний и компетенций. В решающей мере этому способствует уверенность студента в том, что он будет востребован на рынке труда после получения диплома об окончании вуза. Именно на обеспечении такой уверенности необходимо в настоящее время сосредоточить основные усилия админист рации и профессорско-преподавательского состава.

В современной системе физического воспитания студентов вузов не физкультурного профиля, провозгласившей принципы гуманизации и де мократизации учебно-воспитательного процесса, при всем многообразии ее концептуальных и методологических подходов к обучению и развитию в последние годы достаточно отчетливо обозначились процессы старения образовательных технологий. Определившийся разрыв между требования ми к системе физкультурного образования, предъявляемыми современны ми социально-экономическими условиями жизнедеятельности, и ее реаль ным состоянием свидетельствует о кризисе ее содержания и организации 3.

Современные методологические подходы с использованием педагогиче ских технологий позволяют рассматривать целевую направленность физкуль Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи : мате риалы междунар. конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. С. 25–33 ;

Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической куль туры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физи ческой культуры. 1997. № 6. С. 10–15 ;

Пономарев Н.И. Физическая культура как эле мент культуры общества и человека. СПб., 1996.

турно-спортивной деятельности как основополагающий, системообразующий и базовый компонент, детерминирующий личностно ориентированное содер жание образовательного процесса. В соответствии с концепцией физкультур ного воспитания Л.И. Лубышева следующим образом определяет эту направ ленность, называя ее стратегической: «…основной целью физкультурного воспитания является формирование физической культуры человека как неотъ емлемого компонента всестороннего развития личности…». Данная формули ровка, на наш взгляд, объективно отражает осознание цели физкультурного образования как носителя личностных и общественных потребностей.

В последнее десятилетие достаточно много исследований посвящено формированию личностно ориентированной и здоровьесберегающей сис темы физкультурного образования, предусматривающей освоение не толь ко двигательных, но и интеллектуальных, мировоззренческих, информаци онных и других ценностей физической культуры 4. В среде специалистов сегодня уже нет серьезных разногласий о необходимости организации учебного процесса по физическому воспитанию с учетом личностной ори ентации занимающихся в выборе средств, методов и форм физкультурно спортивной деятельности, которая оптимально соответствовала бы требо ваниям учебной, профессиональной, общественной и бытовой сфер жизне деятельности студенческой молодежи.

Процесс определения задач физического воспитания в вузе должен контролироваться управляемой системой (примерная программа по физи ческому воспитанию в вузе) и обязательно согласовываться с личностными задачами занимающихся, которые выявляются по результатам социологи ческих исследований и конкретизируются в личностно развивающих си туациях. Основными средствами реализации целей и задач физического воспитания были и остаются физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, выступающие как строительный материал, эффективность воздействия которого на социальную, духовную и психофизическую сферу студента во многом зависит от искусства пла нирования, а также правильного выбора приемов и способов управления физкультурно-педагогическим процессом.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.