авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский

государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

М.2.Б.1НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ дисциплины и ее название в строгом соответствии (шифр с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом) Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры) 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности»

(квалификация (степень) «магистр») (код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием профиля (названия магистерской программы) Утверждено на заседании кафедры психологии Психолого-педагогического института (протокол № 10 от 18 июня 2013 г.) Зав. кафедрой _И.А. Синкевич Структура учебно-методического комплекса (дисциплины) 1. Программа учебной дисциплины «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»

2. Автор программы: Оконешникова О. В., канд. психол. наук, доцент 3. Рецензенты:

И.А. Синкевич, кандидат педагогических наук, зав.кафедрой психологии МГГУ, доцент, И.Б.Храпенко, кандидат психологических наук, доцент, декан факультета психологии Международного института бизнес-образования (МИБО) 4. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности в учреждениях образования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических научно-методических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

5. Место дисциплины «Научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности в учреждениях образования» в структуре ООП магистратуры.

Данная учебная дисциплина является дисциплиной базовой части профессионального цикла и читается на первом году магистерского обучения в весеннем семестре.

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими, как и предшествующими дисциплинами: «Организация деятельности психолого педагогического направления»;

«Социальная психология образования»;

«Социально-психологическое обучение участников образовательного процесса».

Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научно-исследовательской и производственной практикой, научно-исследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):

В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (квалификация (степень) «МАГИСТР»), обучающийся по курсу «Психология организационно-управленческой деятельности» должен обладать следующими компетенциями:

общепрофессиональными компетенциями (ОПК) использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

Требования к результатам освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Знать:

• методологию современной науки;

• основные методологические принципы научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

• методы количественных и качественных исследований в области психологии и образования;

• нормативно-правовую основу и этические требования к научным исследованиям в профессиональной деятельности психолого педагогического направления Уметь:

• выделять проблемы образования, цели и задачи психолого педагогического исследования;

• выделять объект и предмет исследования, строить содержательные модели и гипотезы научного исследования в деятельности психолого педагогического направления;

• строить дизайн научного исследования в области психологии образования;

• подбирать методики диагностики развития и обучения учащихся с учетом методологических оснований современной науки.

Владеть:

• методами организации научного исследования в психологии и педагогике;

• методами количественного и качественного исследования в области профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

• методами обработки данных психолого-педагогического исследования;

• методами интерпретации психолого-педагогического исследования;

• методологией и методами психолого-педагогического обследования с учетом задач практики.

7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 4 зачетных единиц (из расчета ЗЕТ=36 часов);

144_ часов.

Виды учебной работы в часах Вид итогового ч контроля а с (форма отчетности) о в в и Часы Шифр и С н на СРС наименование е т (для направления с к м е дисц-н с Все Трудо указанием профиля у е р экзаме го пр/ емкость р с а лаб ном, (названием в час ауд лк п/п магистерской с т к включая / ЗЕТ ит М программы), формы р т. часы на обучения экзамен ф )* о р м е и а у д А экзамен 050400.68 144/4 22 16 4 18 Психолого- 5 педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)ОФО 050400. Психолого- экзамен 5 9,А 144/4 26 - 12 14 - педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»)ЗФО 8. Содержание дисциплины (модуля) Краткое содержание дисциплины «Научные исследования профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»:

Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

Наименование раздела, Количество часов темы Вариант 1 (дневное) Вариант 2 (заочное) п/ ЛК ПР ЛБ Сам. Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам.

Всего ауд.ч./в ауд.ч./в п раб. СМ раб.

/С интерак интера М кт.ф т.ф.

Методология 3 1 2 15 4 2 2 психолого педагогического исследования Методы 3 1 2 12 4 2 2 исследовательской и диагностической работы психолога в образовании Разработка программы 5 1 4 16 4 2 2 и планирование научно исследовательской работы.

Анализ результатов 5 1 4 12 6 2 4 психолого педагогического исследования.

Составление отчета о научно исследовательской работе.

Проведение научно- 2 2 16 4 2 2 исследовательской работы.

Практические 4 4 24 4 2 2 исследования в области образования.

Нормативно-правовые и этические вопросы научной деятельности в образовании.

Всего 22 4 18 95 26 12 14 «Научные исследования в разделов дисциплины 9.Содержание профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»:

Тема 1. Методология психолого-педагогического исследования.

Классификации наук по предмету: естественнонаучные, гуманитарные и точные науки. Классификация наук по методу:

номотетические (законополагающие) и идеографические (описывающие особенное). Место психологии в системе наук. Объект и предмет психологической науки.

Общее представление о методологии психологии. Основные уровни методологии психологии: общая методология;

(философская) общенаучная методология;

специальная методология (принципы конкретной науки);

методология как совокупность конкретных методических приемов исследования, методик и процедур.

Основные методологические проблемы психологии. Проблема объективного метода в психологии. Субъективистский и объективистский подходы к изучению психического. Психофизическая и психофизиологическая проблема в психологии. Проблема биологического и социального, внешнего и внутреннего в психологии. Методологические проблемы организации и проведения психологического исследования.

Проблема единиц анализа психики. Тезаурус психологической науки.

Отражение как всеобщее свойство (способность), как процесс и как продукт. Соотношение понятий отражение и взаимодействие. Отражение как разрешение противоречия между внутренними детерминантами развития объекта и внешними условиями его существования.

Специфические черты психического отражения разных уровней.

Психофизическая и психофизиологическая проблемы.

Категория сознания в философии и психологии.

Категория «личности» в психологии, узкая и широкая интерпретация понятия. Личность как уникальность, неповторимость, высшая ценность.

Правомерность вопроса о формировании личности. Личность как источник творчества. Соотношение личностного и деятельностного подходов в психологии. «Внедеятельностные» основания личности.

Теории личности. Критерии оценки теорий личности. Представления о природе человека: различные подходы к пониманию личности.

Психология наличного человека и психология возможного человека.

Основные принципы психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип деятельности: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности.

Принцип детерминизма как ведущий принцип психологии.

Системный, многоуровневый и вероятностный характер детерминации психического. Конкретизация принципа детерминизма в принципе историзма, принципе единства сознания и деятельности, принципе отражения, принципе активности и др. Проблемность принципа детерминизма: пандетерминизм, индетерминизм.

Принцип развития в психологии. Основные характеристики процесса развития. Проблема стихийного и управляемого развития.

Сущность генетического метода в психологии.

Категория деятельности и принцип деятельности. Принцип единства сознания и деятельности в трактовке С. Л. Рубинштейна и А. Н.

Леонтьева. Сущность «деятельностного подхода» к изучению психики.

Дискуссионные вопросы и перспективы развития психологической теории деятельности.

Системный подход в психологии. Основные понятия и уровни системного анализа. Реализация системного подхода в психологических учениях: принцип целостности в гештальтпсихологии, принцип системного строения высших психических функций (Л. С. Выготский), принцип системно-динамической локализации психических функций (А.

Р. Лурия), системы интеллектуальных операций (Ж. Пиаже) и др. Психика как системное качество. Деятельность как система. Специфика и проблемы системного подхода в психологии.

Реализация методологических принципов в исследовательской работе. Л. С. Выготский - А. Н. Леонтьев - разные акценты одного принципа;

поиски единицы сознания Л. С. Выготским, поиски единицы деятельности А. Н. Леонтьевым. Разрыв единства сознания и деятельности. Индуктивные и дедуктивные методы в психологии.

Этапы научного исследования. Этапы психологического исследования. Поисковый и основной этапы исследования и их методология. Идеографический и номотетический подходы. Гуманитарная и естественно-научная методология.

Индуктивные и дедуктивные методы в науке. Эмпирическое исследование и теоретический анализ в психологии.

Тема 2. Методы исследовательской и диагностической работы психолога в образовании.

Классификации исследовательских методов. Номотетический и идеографический подходы к исследованию. Гуманитарная и естественнонаучная методология: методология и методы.

Количественные и качественные методы исследования:

сравнительный анализ.

Описательные, естественнонаучные и практические методы психологии: сравнительный анализ.

Основные группы методов (по Б. Г.Ананьеву).

Характеристика основных методов сбора эмпирической информации. Требования к исследовательским и диагностическим методам. Психометрические требования к методам: валидность, надежность, репрезентативность.

Наблюдение: общая характеристика, требования, виды.

Тестовые методы.

Опросные методы: беседа, интервью, анкетирование: требования и виды.

Анализ документов (контент-анализ). Методология контент-анализа.

Практические методы (практики и технологии) психолога в образовании.

Диагностическая практика психолога в образовании. Различие методов психологии и педагогики.

Экспериментальное исследование. Требования к эксперименту (С. Л.

Рубинштейн). Виды экспериментов в психологии. Активный эксперимент, пассивный эксперимент. Экспериментальные планы. Квазиэксперимент.

Разработка программы и планирование научно 3.

исследовательской работы.

Основные компоненты программы научного исследования.

Планы и дизайны научного исследования.

Этапы психологического исследования. Поисковый и основной этапы исследования и их методология.

Разработка программы психологического исследования. Роль модели в психологическом исследовании.

Содержательная модель психологического исследования: сущность, функции, виды.

Проблема. Теоретический анализ проблемы.

Объект и предмет исследования. Объект и предмет исследования в направлении подготовки «психолого-педагогическое образование».

Цели психологического исследования. Цели и задачи исследования в направлении подготовки «психолого-педагогическое образование».

Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании. Виды гипотез.

Положения, выносимые на защиту.

Задачи психологического исследования.

Формирование выборки в психолого-педагогическом исследовании.

Характеристики выборки: рандомизированная, квотная, сплошная.

Подбор и обоснование методов в психолого-педагогическом исследовании.

Проблемы «полевого этапа» исследования: сбор данных и их фиксация.

4. Анализ результатов психолого-педагогического исследования.

Составление отчета о научно-исследовательской работе.

Обработка полученных данных: количественная и качественная.

Измерительные шкалы в психологии: номинальная, ранговая, интервальная, шкала отношений.

Табулирование полученных данных.

Контент-анализ качественной информации.

Описательная статистика: среднее арифметическое;

мода;

вариации;

дисперсия;

стандартное отклонение. Способы представления данных:

таблицы, гистограммы, диаграммы, полигон.

Статистическое доказательство гипотезы исследования:

статистические критерии и коэффициенты корреляции. Параметрические критерии (t-критерий Стьюдента) и непараметрические критерии (критерий 2;

критерий знаков;

критерий Манна-Уитни;

критерий Вилкоксона;

критерий Розенбаума;

угловое преобразование Фишера;

точный критерий Фишера). Коэффициенты корреляции:

-коэффициент;

коэффициент Спирмена;

коэффициент Кэндалла;

коэффициент Пирсона.

Условия выбора статистических критериев и коэффициентов корреляции: объем выборки;

зависимые и независимые выборки;

характер распределения данных;

измерительная шкала.

Методы многомерного анализа: корреляционный анализ, кластерный анализ, факторный анализ, дисперсионный анализ, регрессионный анализ, психосемантические методы.

Компьютерная обработка и использование статистических пакетов программ для обработки данных.

Проблема интерпретации полученных данных. Использование модели.

Отчеты и предложения. Составление отчета о научном исследовании: структура и виды отчетов.

Научная статья о результатах исследования: требования, структура.

5. Проведение научно-исследовательской работы.

Проблемы планирования научного исследования в образовании.

Проблемы сбора научной информации по теме (заданию).

Проблемы обработки, анализа и систематизации научной информации.

Проблемы представления результатов научного исследования или обследования.

Подготовка презентации.

Выступление с докладом на конференции.

6. Практические исследования в области образования.

Нормативно-правовые и этические вопросы научной деятельности в образовании.

Структура и содержание научного и практического исследования в области психолого-педагогического направления.

Нормативно-правовые вопросы научной деятельности в образовании.

Этические вопросы научного исследования в образовании: «не навреди»;

добровольность;

анонимность.

Различение исследования и обследования.

Экспериментальное исследование. Независимая и зависимая переменная в эксперименте. Требования к эксперименту. Влияние на эксперимент дополнительных переменных. Феномен Хоуторнского эксперимента. Валидность эксперимента: внешняя и внутренняя. Виды экспериментов в психологии. Активный эксперимент, пассивный эксперимент (корреляционное исследование). Экспериментальные планы:

факторный;

латинский квадрат;

греко-латинский квадрат.

Опытно-психологическое исследование в образовании. Обучающий эксперимент. Констатирующий и формирующий эксперимент.

Основные схемы экспериментов в организационной психологии.

Инновации в образовании.

Передовой профессиональный опыт в коллективе и технологии его трансляции. Технологии рефлексии профессионального опыта:

собственного и других специалистов. Технология супервизии «молодого специалиста».

Технологии превращения результатов анализа и экспертиз профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации.

Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.

10. Темы для самостоятельного изучения ОФО Наименование раздела Форма самостоятельной Кол-во Форма контроля выполнения п/п дисциплины (модуля) Работы часов самостоятельной работы Методология психолого- вопросы для - балльная оценка подготовки 1 - самостоятельного изучения к занятию педагогического - рефераты - выполнение тестов исследования - тестирование - защита рефератов Методы исследовательской вопросы для - балльная оценка подготовки 2 - самостоятельного изучения к занятию и диагностической работы - рефераты - выполнение тестов психолога в образовании - тестирование - защита рефератов Разработка программы и вопросы для - балльная оценка подготовки 3 - самостоятельного изучения к занятию планирование научно - рефераты - выполнение тестов исследовательской работы. - тестирование - защита рефератов Анализ результатов вопросы для - балльная оценка подготовки 4 - самостоятельного изучения к занятию психолого-педагогического - рефераты - выполнение тестов исследования. Составление - тестирование - защита рефератов отчета о научно исследовательской работе.

Проведение научно- вопросы для - балльная оценка подготовки 5 - самостоятельного изучения к занятию исследовательской работы.

- рефераты - выполнение тестов - тестирование - защита рефератов - контрольные работы - проверка контрольных работ Практические вопросы для - балльная оценка подготовки 6 - самостоятельного изучения к занятию исследования в области - рефераты - выполнение тестов образования. - тестирование - защита рефератов Нормативно-правовые и этические вопросы научной деятельности в образовании.

ЗФО Наименование раздела Форма самостоятельной Кол-во Форма контроля выполнения п/п дисциплины (модуля) Работы часов самостоятельной работы Методология психолого- вопросы для - балльная оценка подготовки 1 - самостоятельного изучения к занятию педагогического - рефераты - выполнение тестов исследования - тестирование - защита рефератов Методы исследовательской вопросы для - балльная оценка подготовки 2 - самостоятельного изучения к занятию и диагностической работы - рефераты - выполнение тестов психолога в образовании - тестирование - защита рефератов Разработка программы и вопросы для - балльная оценка подготовки 3 - самостоятельного изучения к занятию планирование научно - рефераты - выполнение тестов исследовательской работы. - тестирование - защита рефератов Анализ результатов вопросы для - балльная оценка подготовки 4 - самостоятельного изучения к занятию психолого-педагогического - рефераты - выполнение тестов исследования. Составление - тестирование - защита рефератов отчета о научно исследовательской работе.

Проведение научно- вопросы для - балльная оценка подготовки 5 - самостоятельного изучения к занятию исследовательской работы.

- рефераты - выполнение тестов - тестирование - защита рефератов - контрольные работы - проверка контрольных работ Практические вопросы для - балльная оценка подготовки 6 - самостоятельного изучения к занятию исследования в области - рефераты - выполнение тестов образования. - тестирование - защита рефератов Нормативно-правовые и этические вопросы научной деятельности в образовании.

11. Образовательные технологии Интерактивные формы занятий:

№ Формы Наименование раздела (темы) Методология психолого дискуссия, педагогического работа в группах исследования Методы исследовательской дискуссия, и диагностической работы кейс-метод (решение ситуационных задач), психолога в образовании работа в группах, интервью Разработка программы и дискуссия, планирование научно- кейс-метод (решение ситуационных задач), исследовательской работы. работа в группах, интервью Анализ результатов дискуссия, (обсуждение докладов о научном психолого-педагогического исследовании) исследования. Составление работа в группах отчета о научно исследовательской работе.

Проведение научно- Дискуссия, исследовательской работы. презентации, выступление с докладом на конференции Практические исследования в области образования. Дискуссия, Нормативно-правовые и кейс-метод (решение ситуационных задач), этические вопросы научной работа в группах деятельности в образовании.

12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Тематика семинарских и практических занятий Тема 1. Методология психолого-педагогического исследования.

Вопросы для обсуждения:

1. Индуктивные и дедуктивные методы в науке. Эмпирическое исследование и теоретический анализ в психологии.

2. Отражение как всеобщее свойство (способность), как процесс и как продукт. Специфические черты психического отражения разных уровней. Психофизическая и психофизиологическая проблемы.

3. Основные положения, касающиеся природы человека.

4. Категория «личности» в психологии, узкая и широкая интерпретация понятия.

5. Критерии оценки теорий личности.

6. Основные принципы психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип деятельности: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности.

7. Принцип детерминизма как ведущий принцип психологии.

8. Принцип развития в психологии. Основные характеристики процесса развития. Проблема стихийного и управляемого развития. Сущность генетического метода в психологии.

9. Системный подход в психологии. Основные понятия и уровни системного анализа. Реализация системного подхода в психологических учениях: принцип целостности в гештальтпсихологии, принцип системного строения высших психических функций (Л. С. Выготский), принцип системно-динамической локализации психических функций (А. Р. Лурия), системы интеллектуальных операций (Ж. Пиаже) и др.

Психика как системное качество.

10. Основные методологические проблемы психологии. Проблема объективного метода в психологии. Субъективистский и объективистский подходы к изучению психического.

Литература:

1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ;

под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

2. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования : учеб.

пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. - М. :

Академический Проект, Фонд Мир, 2005. - 352 с.

3. Горбатков, А. А. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / А.

А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 63-80.

4. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии : от понимания к технологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. Я. Дорфман. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 288 с.

5. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика / В. И.

Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

6. Знаков, В. В. Три традиции психологических исследований – три типа понимания / В. В. Знаков // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – С. 14-23.

7. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д.

Смирнов. – СПб. : Питер, 2006.

8. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

9. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г.

Ярошевский. – М. : ИНФРА-М, 1998.

10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2002.

11. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 1997.

12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

Задание:

1) подготовиться к обсуждению вопросов;

2) сделать выписки по основным категориям психологии:

психическое отражение;

сознание;

деятельность;

личность;

общение;

3) выписать положения, касающиеся природы человека, и критерии оценки теорий личности (используя работу Хьелла и Зиглера «Теории личности»

4) сделать выписки по основным методологическим принципам психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип деятельности (активности, субъектности): принцип единства сознания и деятельности, принцип системности.

Тема 2. Методы исследовательской, диагностической и практической деятельности психолога в образовании.

Вопросы для обсуждения:

1. Идеографический и номотетический подходы к исследованию.

Гуманитарная и естественнонаучная методология: методология и методы.

2. Количественные и качественные методы исследования: сравнительный анализ.

3. Описательные, естественнонаучные и практические методы психологии: сравнительный анализ.

4. Основные группы методов (по Б. Г.Ананьеву).

5. Характеристика основных методов сбора эмпирической информации.

Требования к исследовательским и диагностическим методам.

6. Наблюдение: общая характеристика, требования, виды.

7. Тестовые методы.

8. Опросные методы: беседа, интервью, анкетирование: требования и виды.

9. Анализ документов (контент-анализ). Методология контент-анализа.

10. Практические методы (практики и технологии) психолога в образовании.

11. Диагностическая практика психолога в образовании.

12. Чем отличаются методы психологии от методов педагогики?

Литература:

1. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С.

Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1995.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург :

Деловая книга, 1999.

3. Айламазян, А. М. Метод беседы в психологии / А. М. Айламазян. – М. : Смысл, 1999.

4. Альманах психологических тестов. – М. : «КСП», 1995.

5. Ануфриев, А. Ф. Психологический диагноз / А. Ф. Ануфриев. – М. : «Ось-89», 2006.

6. Белановский, С. А. Глубокое интервью / С. А. Белановский. – М. : Николо-М, 2001.

7. Богомолова, Н. Н. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии / Н. Н. Богомолова, Н. Г. Стефаненко. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1992.

8. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ;

под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

9. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С.

М. Морозов. – СПб. : Питер Ком, 1999. (и др. издания) 10. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования : учеб.

пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. - М. :

Академический Проект, Фонд Мир, 2005. - 352 с.

11. Горбатков, А. А. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / А.

А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 63-80.

12. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. – М. :

изд-во Моск. ун-та, 1982.

13. Гриншпун, И. Б. Введение в психологию / И. Б. Гриншпун. – М. : Межд. пед.

академия, 1994.

14. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии : от понимания к технологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. Я. Дорфман. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 288 с.

15. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н.

Дружинин. - СПб. : Питер, 2008. - 320 с.

16. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика / В. И.

Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

17. Знаков, В. В. Три традиции психологических исследований – три типа понимания / В. В. Знаков // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – С. 14-23.

18. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика : [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академ. Проект : Трикста, 2008. - 287 с.

19. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология : теория и методы : учеб. для вузов / Т. В. Корнилова. - М. : Аспект Пресс, 2005. - 384 с.

20. Кузнецов, И. Н. Научное исследование : методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

21. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. – М. : Прогресс, 1980.

22. Междисциплинарные научные исследования в инновационной системе подготовки специалистов в области гуманитарных технологий : учеб.-метод.

пособие для рук. и науч.-пед. работников вузов / [под науч. ред. В. В. Лаптева] ;

Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Акад. Исслед. Культуры, 2008. 174 с.

23. Методы социальной психологии / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. – Л. :

ЛГУ, 1977.

24. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб.

пособие для студентов вузов и практ. работников / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера, 2000. - 448 с.

25. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

26. Оконешникова, О. В. Психологические исследования / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2010.

27. Оконешникова, О. В. Психологическое исследование / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2003.

28. Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. :

Питер, 2000.

29. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2001.

30. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.

А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2005 (и др. издания).

31. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В.

Сидоренко. - СПб. : Речь, 2010. - 350 с. (и др. издания) 32. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

33. Улановская, А. М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы / А.

М. Улановская // Психол. журн. – 2009. – № 2. – С. 18-28.

34. Учебно-научная работа студентов психологического факультета / авт.-сост. О. В.

Оконешникова, И. Б. Храпенко. – Мурманск : НОУ МГИ, 2007.

35. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М. :

Психотерапия, 1999.

36. Чернов, А. Ю. Методологическое введение в проблему качественных методов / А. Ю. Чернов // Методология и история психологии. – 20007. – Т. 2. – Выпуск 1.

– С. 118-129.

37. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

38. Эденборо, Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование / Р.

Эденборо. – СПб. : Питер, 2003.

39. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998.

Задание:

1) подготовиться к обсуждению вопросов;

выписать классификации методов психологического 2) исследования;

3) выписать основные практические методы психологии;

4) выписать характеристики качественных методов психологии Тема 3. Разработка программы и планирование научно исследовательской работы.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные компоненты программы научного исследования.

2. Планы и дизайны научного исследования.

3. Этапы психологического исследования. Поисковый и основной этапы исследования и их методология.

4. Разработка программы психологического исследования. Роль модели в психологическом исследовании.

5. Содержательная модель психологического исследования: сущность, функции, виды.

6. Проблема. Теоретический анализ проблемы.

7. Объект и предмет исследования. Объект и предмет исследования в направлении подготовки «психолого-педагогическое образование».

8. Цели психологического исследования. Цели и задачи исследования в направлении подготовки «психолого-педагогическое образование».

9. Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании.

10. Формирование выборки в психолого-педагогическом исследовании.

Характеристики выборки: рандомизированная, квотная, сплошная.

11. Подбор и обоснование методов в психолого-педагогическом исследовании.

Литература:

1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ;

под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

2. Горбатков, А. А. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / А.

А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 63-80.

3. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика / В. И.

Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

4. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика : [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академ. Проект : Трикста, 2008. - 287 с.

5. Кузнецов, И. Н. Научное исследование : методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

6. Куликов, Л. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. – СПб. : Речь, 2001.

7. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

8. Оконешникова, О. В. Психологические исследования / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2010.

9. Оконешникова, О. В. Психологическое исследование / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2003.

10. Петров, Ю. А. Культура мышления. Методологические проблемы научно педагогической работы / Ю. А. Петров. - М. : МГУ, 1990.

11. Учебно-научная работа студентов психологического факультета / авт.-сост. О. В.

Оконешникова, И. Б. Храпенко. – Мурманск : НОУ МГИ, 2007.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого педагогическое образование (квалификация (степень) «Магистр»). – Приказ Мин-ва образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. № 376.

13. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998.

Задание:

1) подготовиться к обсуждению вопросов;

2) подготовить обоснование к магистерской диссертации, оформить в виде введения;

3) разработать программу эмпирического исследования по магистерской диссертации;

обосновать принципы формирования выборки;

4) разработать опросник (анкету, интервью) по теме магистерской диссертации.

Тема 4. Анализ результатов психолого-педагогического исследования. Составление отчета о научно-исследовательской работе.

Вопросы для обсуждения:

1. Обработка полученных данных: количественная и качественная.

2. Измерительные шкалы в психологии.

3. Табулирование полученных данных.

4. Контент-анализ качественной информации.

5. Описательная статистика. Способы представления данных.

6. Статистическое доказательство гипотезы исследования: статистические критерии и коэффициенты корреляции.

7. Условия выбора статистических критериев и коэффициентов корреляции.

8. Методы многомерного анализа: корреляционный анализ, кластерный анализ, факторный анализ, дисперсионный анализ, регрессионный анализ, психосемантические методы.

9. Проблема интерпретации полученных данных. Использование модели.

10. Составление отчета о научном исследовании: структура и виды отчетов.

11. Написание статьи о проведенном научном исследовании.

Литература:

1. Ануфриев, А. Ф. Психологический диагноз / А. Ф. Ануфриев. – М. : «Ось-89», 2006.

2. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ;

под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

3. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж.

Стенли. – М. : Прогресс, 1976.

4. Горбатков, А. А. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / А.

А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 63-80.

5. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика / В. И.

Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

6. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика : [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академ. Проект : Трикста, 2008. - 287 с.

7. Кузнецов, И. Н. Научное исследование : методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

8. Куликов, Л. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. – СПб. : Речь, 2001.

9. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований / сост.

Н. В. Локоть. – Мурманск : МГПИ, 1999.

10. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб.

пособие для студентов вузов и практ. работников / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера, 2000. - 448 с.

11. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

12. Оконешникова, О. В. Психологические исследования / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2010.

13. Оконешникова, О. В. Психологическое исследование / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2003.

14. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В.

Сидоренко. - СПб. : Речь, 2010. - 350 с. (и др. издания) 15. Учебно-научная работа студентов психологического факультета / авт.-сост. О. В.

Оконешникова, И. Б. Храпенко. – Мурманск : НОУ МГИ, 2007.

16. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

17. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998.

Задание:

1) подготовиться к обсуждению вопросов;

2) составить таблицу с данными, полученными в исследовании по магистерской диссертации (или в другом научном исследовании);

3) обработать результаты исследования, сделать выводы;

4) оформить результаты исследования в виде научно-практического отчета или в виде статьи (объемом 3-5 машинописных страниц);

оформить список литературы в соответствии с требованиями ГОСТа 2003 года;

5) ориентируясь на работу Е. В. Сидоренко, выписать в виде таблицы основные критерии (первый столбец) и условия их применения (второй столбец).

Тема 5. Проведение научно-исследовательской работы Цель:

осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научной информации по теме (заданию), подготовка и выступление с докладом на конференции.

Вопросы для обсуждения:

Проблемы планирования научного исследования в образовании.

1.

Проблемы сбора научной информации.

2.

Проблемы обработки, анализа и систематизации научной информации.

3.

Проблемы представления результатов научного исследования или 4.

обследования. Подготовка презентации.

Литература:

1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ;

под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

2. Горбатков, А. А. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / А.

А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 63-80.

3. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н.

Дружинин. - СПб. : Питер, 2008. - 320 с.

4. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика / В. И.

Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

5. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика : [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академ. Проект : Трикста, 2008. - 287 с.

6. Кузнецов, И. Н. Научное исследование : методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

7. Куликов, Л. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. – СПб. : Речь, 2001.

8. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб.

пособие для студентов вузов и практ. работников / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера, 2000. - 448 с.

9. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

10. Оконешникова, О. В. Психологические исследования / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2010.

11. Оконешникова, О. В. Психологическое исследование / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2003.

12. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В.

Сидоренко. - СПб. : Речь, 2010. - 350 с. (и др. издания) 13. Учебно-научная работа студентов психологического факультета / авт.-сост. О. В.

Оконешникова, И. Б. Храпенко. – Мурманск : НОУ МГИ, 2007.

14. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

15. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998.

Задание:

1) подготовиться к обсуждению вопросов;

2) провести исследование по магистерской диссертации (или по одной из предложенных тем) в соответствии с требованиями к психологическому исследованию;

провести обработку и анализ полученных результатов;

сделать выводы;

3) подготовить доклад-презентацию по проведенному исследованию.

Темы исследований (на базе методики 16-PF Кеттелла) 1. Влияние фактора общительности на удовлетворенность различными аспектами профессиональной деятельности педагога (работника социальной сферы, менеджера).

Влияние интеллектуального фактора на успешность 2.

профессиональной деятельности педагога.

3. Влияние эмоциональной устойчивости (зрелости личности) на социально-психологическую адаптацию взрослого человека.

4. Влияние доминантности личности на социально-психологическую адаптацию взрослого человека.

Влияние сдержанности/экспрессивности личности на 5.

коммуникацию в профессиональной деятельности.

6. Влияние социальной зрелости личности на социально психологическую адаптацию взрослого человека. (или Влияние нормативности поведения на успешность профессиональной деятельности педагога).

7. Смелость в общении как фактор успешности профессиональной деятельности.

8. Жесткость/чувствительность как фактор успешности в профессиональной деятельности менеджера.

9. Влияние доверчивости/подозрительности на коммуникацию в профессиональной деятельности Развитое воображение как фактор успешности в 10.

профессиональной деятельности педагога.

Прямолинейность/дипломатичность как фактор 11.

коммуникативной компетентности педагога.

12. Уверенность в себе/тревожность как фактор социально психологической адаптации личности в трудовом коллективе.

13. Консерватизм/радикализм как проявление организационной культуры работников организации.

14. Конформизм/нонконформизм как проявление организационной культуры работников организации.

15. Особенности самоконтроля менеджеров с различным уровнем успешности в профессиональной деятельности.

16. Расслабленность/напряженность мотивационной сферы как фактор удовлетворенности профессиональной деятельностью.

17. Особенности самооценки у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности.

Тема 6. Практические исследования в области образования.


Нормативно-правовые и этические вопросы научной деятельности в образовании.

Вопросы для обсуждения:

1. Структура и содержание научного и практического исследования в области психолого-педагогического направления.

2. Нормативно-правовые вопросы научной деятельности в образовании.

3. Этические вопросы научного исследования в образовании.

4. Различение исследования и обследования.

5. Экспериментальное исследование. Требования к эксперименту (С. Л.

Рубинштейн). Виды экспериментов в психологии. Активный эксперимент, пассивный эксперимент. Экспериментальные планы.

Квазиэксперимент.

6. Опытно-психологическое исследование в образовании. Обучающий эксперимент. Формирующий эксперимент.

7. Инновации в образовании.

8. Передовой профессиональный опыт в коллективе и технологии его трансляции. Технологии рефлексии профессионального опыта:

собственного и других специалистов. Технология супервизии «молодого специалиста».

9. Технологии превращения результатов анализа и экспертиз профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации.

10. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

11. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.

Литература:

1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц.

педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ;

под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

2. Горбатков, А. А. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / А.

А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 63-80.

3. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н.

Дружинин. - СПб. : Питер, 2008. - 320 с.

4. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика / В. И.

Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

5. Занковский, А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология» / А. Н. Занковский. – М. :

Флинта ;

МПСИ, 2000. – Глава II. В поисках объяснения и предсказания поведения.

6. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика : [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академ. Проект : Трикста, 2008. - 287 с.

7. Кузнецов, И. Н. Научное исследование : методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

8. Куликов, Л. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. – СПб. : Речь, 2001.

9. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб.

пособие для студентов вузов и практ. работников / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера, 2000. - 448 с.

10. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

11. Оконешникова, О. В. Психологические исследования / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2010.

12. Оконешникова, О. В. Психологическое исследование / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2003.

13. Учебно-научная работа студентов психологического факультета / авт.-сост. О. В.

Оконешникова, И. Б. Храпенко. – Мурманск : НОУ МГИ, 2007.

14. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

15. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998.

Задание:

1) подготовиться к обсуждению вопросов;

2) сделать выписки о схемах планирования эксперимента по работе А. Н. Занковского «Организационная психология»;

выделить плюсы и минусы различных схем эксперимента, обосновать;

привести примеры использования схем из педагогики и психологии.

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля) ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко, А. В.

Моложавенко, И. А. Соловцова ;

под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М. :

Академия, 2009. - 320 с.

2. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования : учеб.

пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. - М. :

Академический Проект, Фонд Мир, 2005. - 352 с.

3. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии : от понимания к технологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. Я. Дорфман. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 288 с.

4. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н.

Дружинин. - СПб. : Питер, 2008. - 320 с.

5. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика / В. И.

Загвязинский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

6. Занковский, А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология» / А. Н. Занковский. – М. :

Флинта ;

МПСИ, 2000.(и др. изд.) – Глава II. В поисках объяснения и предсказания поведения.

7. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика : [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академ. Проект : Трикста, 2008. - 287 с.

8. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология : теория и методы : учеб. для вузов / Т. В. Корнилова. - М. : Аспект Пресс, 2005. - 384 с.

9. Кузнецов, И. Н. Научное исследование : методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

10. Междисциплинарные научные исследования в инновационной системе подготовки специалистов в области гуманитарных технологий : учеб.-метод.

пособие для рук. и науч.-пед. работников вузов / [под науч. ред. В. В. Лаптева] ;

Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Акад. Исслед. Культуры, 2008. 174 с.

11. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб.

пособие для студентов вузов и практ. работников / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера, 2000. - 448 с.

12. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

13. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В.

Сидоренко. - СПб. : Речь, 2010. - 350 с. (и др. издания) государственный образовательный стандарт высшего 14. Федеральный профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого педагогическое образование (квалификация (степень) «Магистр»). – Приказ Мин-ва образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. № 376.

Дополнительная Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С.

Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1995.

Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург :

Деловая книга, 1999.

Айламазян, А. М. Метод беседы в психологии / А. М. Айламазян. – М. : Смысл, 1999.

Альманах психологических тестов. – М. : «КСП», 1995.

Андреев, Г. И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности : в помощь написания диссертации и рефератов : учеб. пособие для подгот. аспирантов и соискателей различных ученых степеней / Г. И. Андреев, С. А.

Смирнов, В. А. Тихомиров. - М. : Финансы и статистика, 2004. – 272 с.

Белановский, С. А. Глубокое интервью / С. А. Белановский. – М. : Николо-М, 2001.

Богданова, Р. У. Гуманитарные ориентиры исследования творческой индивидуальности человека (педагогический аспект) : науч.-метод. материалы для студ. вузов, обуч. по направл. "540600 (050700) Педагогика" / Р. У. Богданова ;

Рос. гос.

пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : Книжный Дом, 2008. - 272 с.

Богомолова, Н. Н. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии / Н. Н. Богомолова, Н. Г. Стефаненко. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1992.

Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. – М. : изд-во Эксмо, 2006. – 416 с.

Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С.

М. Морозов. – СПб. : Питер Ком, 1999. (и др. издания) Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск.

ун-та, 1976.

Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М. :

изд-во «Институт практической психологии» ;

Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.

Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1966. – № 4.

Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я.

Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1985.

Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер – М. :

ЧеРо, 1998.

Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж.

Стенли. – М. : Прогресс, 1976.

Годфруа, Ж. Что такое психология : В 2 т. / Ж. Годфруа. – М. : Мир, 1992.

Горбатков, А. А. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / А.

А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 63-80.

Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. – МГУ, 1982.

Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы философии. – 1980. – №12.


Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.

Добреньков, В. И. Методология и методы научной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 040200 - "Социология" / В. И. Добреньков, Н. Г. Осипова ;

МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. - М. : КДУ, 2009. - 276 с.

Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. – СПб. :

Питер, 2000. (и др. издания) Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. – 1977. – №7.

Зинченко, В. П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии / В. П.

Зинченко, С. Д. Смирнов. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

Знаков, В. В. Три традиции психологических исследований – три типа понимания / В. В. Знаков // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – С. 14-23.

Знаков, В. В. Понимание в познании и общение / В. В. Знаков. – Самара, 2000.

Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989.

Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д.

Смирнов. – СПб. : Питер, 2006.

Куликов, Л. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. – СПб. : Речь, 2001.

Куликов, Л. В. Психологическое исследование / Л. В. Куликов. – СПб, 1994.

Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. – М. : Прогресс, 1980.

Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2000.

Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

Леонтьев, А. Н. Философия психологии / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун та, 1994.

Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. – М., 1992.

Математическая обработка результатов экспериментальных исследований / сост. Н. В. Локоть. – Мурманск : МГПИ, 1999.

Методология и методы психолого-педагогического исследования : основная образоват. программа подгот. специалиста по спец. 031000 "Педагогика и психология", 031300 "Социальная педагогика" / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.

ун-т ;

[авт.-сост. Е. В. Лисукова, И. И. Игнатович]. - Мурманск : МГПУ, 2005. - 39 с.

Методы социальной психологии / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. – Л. :

ЛГУ, 1977.

Оконешникова, О. В. Психологические исследования / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2010.

Оконешникова, О. В. Психологическое исследование / О. В. Оконешникова. – Мурманск : НОУ МГИ, 2003.

Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб. :

Питер, 2000.

Петров, Ю. А. Культура мышления. Методологические проблемы научно педагогической работы / Ю. А. Петров. – М. : изд-во МГУ, 1990.

Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г.

Ярошевский. – М. : ИНФРА-М, 1998.

Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2001.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.

А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2005 (и др. издания).

Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. – М. : Наука, 1978.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2002.

Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – М. : Наука, 1997.

Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 1997.

Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

Улановская, А. М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы / А.

М. Улановская // Психол. журн. – 2009. – № 2. – С. 18-28.

Учебно-научная работа студентов психологического факультета / авт.-сост. О. В.

Оконешникова, И. Б. Храпенко. – Мурманск : НОУ МГИ, 2007.

Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М. : Психотерапия, 1999.

Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. – М. :

Просвещение, 1987.

Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : В 2 т. / Х. Хекхаузен. – М. :

Педагогика, 1986.

Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

Чернов, А. Ю. Методологическое введение в проблему качественных методов / А. Ю. Чернов // Методология и история психологии. – 20007. – Т. 2. – Выпуск 1. – С.

118-129.

Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 1994.

Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - М. : Академия, 2002.

- 272 с.Швырев, B. C. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. – М. :

Политиздат, 1984.

Эденборо, Р. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование / Р.

Эденборо. – СПб. : Питер, 2003.

Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. – М., 1968. – Вып. 4.

Юдин, Э. Г. Методологический анализ как направление изучения науки / Э. Г.

Юдин. – М. : Наука, 1986.

Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. – М. :

Наука, 1978.

Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998.

14. Материально-техническое обеспечение дисциплины Не предусмотрено 15. Оценочные средства Примерные зачетные тестовые задания Тема 1. Методология психолого-педагогического исследования 1. Психология относится к числу 1) монопарадигмальных наук;

2) полипарадигмальных наук.

2. Принцип верифицируемости предполагает:

1) экономность теории 2) эмпирическую проверяемость теории 3) эвристическую ценность теории 4) рациональность теории 3. Под принципом фальсифицируемости понимают:

1) обоснованность фактов эмпирическим опытом;

2) принципиальную опровержимость любого утверждения, относимого к науке 3) соответствие эмпирических фактов теории;

4) выявление ложных утверждений в теории;

5) допуск рискованных предсказаний, опровергающих теорию.

4. Рациональная критика и постоянная коррекция фактами являются:

1) сутью настоящей науки;

2) искажением науки.

5. Парадигмой науки Томас Кун называл существующий в науке образец выполнения исследований научное сообщество совокупность ведущих научных дисциплин 6. Дедуктивный вывод появляется в результате движения от 1) от общего к частному 2) от частного к общему 7. Генетический принцип в психологии это принцип 1) отражения 2) активности 3) развития 8. Принцип целостности является ведущим принципом 1) бихевиоризма 2) гештальтпсихологии 3) теории культурно-исторического развития 4) психоанализа 9. Принцип системного строения высших психических функций был введен 1) Л.С.Выготским 2) Я.Морено 3) З.Фрейдом 4) Э.Берном 10. Ученым, предложившим в качестве главного принципа психологии принцип единства сознания и деятельности, был 1) А.Р.Лурия;

2) К.Левин;

3) С.Л.Рубинштейн;

4) А.Адлер.

11. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций была создана 1) А.Н.Леонтьевым;

2) К.Левиным;

3) Д.Уотсоном;

4) Л.С.Выготским.

12. Предметом методологии является 1) деятельность по получению знаний;

2) поведение человека в конкретных ситуациях;

3) законы существования мира.

13. Метод в широком смысле – это 1) последовательность конкретных действий;

2) способ деятельности;

3) приемы осуществления деятельности.

14. Эвристическая ценность теории определяется 1) количеством фактов, объясненных теорией;

2) количеством исследований, стимулированных теорией;

3) внутренней согласованностью элементов теории.

15. Бихевиоризм ориентируется более всего на принцип 1) целостности;

2) детерминизма;

3) развития.

Тема 2. Методы исследовательской и диагностической работы психолога в образовании 1. Под герменевтикой понимают 1) метод изучения диалога;

2) изучение особенностей словарного запаса человека;

3) искусство и теорию истолкования текстов.

2. В гуманитарной парадигме эксперимент как метод 1) приветствуется;

2) отвергается.

3. Репрезентативность – это:

1) соответствие результатов теста всей популяции людей 2) соответствие результатов теста выборке стандартизации 3) свойство теста давать правильные оценки качества 4) согласованность результатов теста 4. Надежность - это:

1) устойчивость процедуры теста относительно изучаемых объектов и повторяемость результатов во времени 2) то, что тест измеряет 3) репрезентативность во времени 4) устойчивость распределения испытуемых по изучаемому признаку 5. Точность измерения в тесте связана с характеристиками:

1) валидности 2) обоснованности 3) репрезентативности 4) надежности Для измерения в наблюдении применяются:

6.

1) хронометраж 2) субъективное шкалирование 3) все ответы верны 7. Номотетический подход в психологии предполагает 1) отыскание общих законов;

2) описание единичных, конкретных и неповторимых событий.

8. Идиографическое описание связано с выделением 1) общности законов бытия;

2) уникальности определенного бытия;

3) умственной отсталости (идиотии) в развитии человека.

9. Методы естественнонаучной парадигмы в психологии связаны с 1) объяснением причин возникновения психических феноменов путем исследования;

2) пониманием феноменов внутреннего мира.

10. Оценки по методике «семантический дифференциал» и «тест личностных конструктов Келли» относятся к:

1) "нольмерному" шкалированию 2) одномерному шкалированию 3) многомерному шкалированию 11. К измерительным шкалам НЕ относится:

1) порядковая шкала 2) критериальная шкала 3) номинальная шкала 4) шкала отношений 5) интервальная шкала 12. К тестовым нормам можно отнести все нижеперечисленное, КРОМЕ:

1) процентильные нормы, 2) абсолютные тестовые нормы, 3) критериальные тестовые нормы, 4) квартильные нормы, 5) идеальные нормы.

13. Стандартизация теста включает следующие требования, КРОМЕ одного:

1) преобразование нормальной шкалы оценок в шкалу, основанную на относительном месте испытуемых в распределении результатов 2) регламентация процедуры проведения теста 3) регламентация методов обработки 4) характеристика репрезентативности теста 5) разработка коррекционных шкал 14. К видам валидности можно отнести все, КРОМЕ ОДНОЙ:

1) конструктная валидность 2) смешанная валидность 3) критериальная валидность 4) диагностическая валидность 5) прогностическая валидность 15. К практике психодиагностики нотносятся все, КРОМЕ ОДНОЙ:

1) профессиональная консультация 2) профессиональный отбор 3) проведение педагогического консилиума 4) мониторинг психического развития ребенка 5) патопсихологическое исследование Тема 3. Разработка программы и планирование научно-исследовательской работы 1. Теоретическая гипотеза – это 1) совокупность эмпирических фактов;

2) умозрительное предположение;

3) закон природы.

2. Какой из этапов научного исследования является начальным?

1) выдвижение гипотезы;

2) изучение истории вопроса;

3) четкая постановка проблемы;

4) обоснование, аргументация решения проблемы.

3. Наиболее важным в обеспечении доказательности научного исследования обычно является:

1) грамотный аналитический обзор состояния изучаемой проблемы, 2) грамотное планирование эксперимента, правильная и четкая формулировка гипотезы на начальном этапе исследования, 3) подбор методик, адекватных, изучаемому явлению, валидных и надежных, 4) репрезентативная выборка, 5) подтверждение или отвержение основной гипотезы проверкой на статистическую значимость.

4. Эмпирические определения в теории должны быть (2 выбора) 1. четкими и точными 2. короткими 3. длинными 4. обобщенными 5. функциональными 5. К основным особенностям научной работы относятся:

1) проблемность 2) наличие обоснованного и доказанного результата 3) наличие гипотезы 4) все перечисленные требования 6. Требования к научным результатам включают в себя:

1) конкретность суждений, носящих утвердительный характер 2) определенность используемых понятий 3) доказательность суждений и аргументации 4) новизна результата 5) все перечисленные требования 7. Доказательность исследования – это:

1) опора на суждения авторитетных авторов 2) подтверждение выдвигаемых предположений в ходе эксперимента 3) апелляция к здравому смыслу и корпоративным традициям 4) убедительность аргументации для оппонента 8. К процедурам субъективного шкалирования относятся все, КРОМЕ одной:

1) метод ранжирования, 2) метод арифметической прогрессии, 3) метод парных сравнений, 4) метод абсолютной оценки, 5) метод выбора.

9. При формировании выборки учитывают следующие требования:

1) испытуемые должны быть подобраны с учетом определенным характеристик (пола, возраста, социального статуса и др.) 2) подбор испытуемых должен осуществляться методом случайных чисел 3) чем больше испытуемых, тем лучше 10. Разделение испытуемых в группы по возрасту осуществляют:

1) простым распределением по равным возрастным интервалам (20-25 лет, 26- лет, 30-35 лет и т.д.) 2) с учетом возрастной периодизации Тема 4. Анализ результатов психолого-педагогического исследования.

Составление отчета о научно-исследовательской работе 1. Статистическая гипотеза:

формулируется так же, как и исследовательская гипотеза 1) формулируется методом «от противного», как отсутствие 2) различий между группами или отсутствие корреляции между переменными все перечисленное верно 3) 2. Параметрический критерий:

применяется для изучения данных, имеющих нормальное 1) распределение применяется для изучения данных, имеющих ненормальное 2) распределение все перечисленное верно 3) 3. При подборе статистического критерия необходимо учитывать:

объем выборки 1) нормальность распределения 2) шкалу измерения 3) все вышеперечисленное 4) 4. Для доказательства гипотезы в психологическом исследовании считается достаточным, если :

гипотеза доказана на 10% уровне значимости 1) гипотеза доказана на 5% уровне значимости 2) гипотеза доказана на 1% уровне значимости 3) 5. Для ненормального распределения НЕ применяют:

1) критерий «хи-квадрат» Пирсона 2) t-критерий 3) критерий Манна-Уитни 6. К зависимые выборкам не относят:

1) выборки успешных и неуспешных в профессиональной деятельности 2) выборки респондентов до и после формирующего эксперимента 3) выборки испытуемых, полученных в ходе лонгитюдного исследования 7. К независимые выборкам не относят:

выборки правонарушителей и законопослушных граждан 1) выборки успешных и неуспешных в профессиональной 2) деятельности выборки респондентов до и после формирующего 3) эксперимента 8. Коэффициент корреляции Пирсона r используют:

для шкал высокого порядка (отношений и интервальных) 1) для ранговой шкалы 2) для номинальной шкалы 3) Коэффициент корреляции Спирмена используют:

9.

для шкал высокого порядка (отношений и интервальных) 1) для ранговой шкалы 2) для номинальной шкалы 3) 10. Коэффициент корреляции «фи-коэффициент» используют:

для шкал высокого порядка (отношений и интервальных) 1) для ранговой шкалы 2) для номинальной шкалы измерений 3) 11. Коэффициент корреляции Кэндалла используют:

для шкал высокого порядка (отношений и интервальных) 1) для ранговой шкалы 2) для номинальной шкалы 3) 12. Критерий знаков используется:

только для выборок свыше 30 человек 1) для выборок от 5 до 300 человек 2) для выборок любого размера 3) 13. Гистограмма - это:

1) отражение сходства-различия между переменными, 2) любая графическая форма первичного представления данных, 3) "столбчатая" диаграмма частотного распределения признака по выборке, 4) график, построенный по полученным данным.

14. Нуль-гипотеза - это:

1) исследовательская гипотеза, 2) гипотеза о тождестве характеристик изучаемых групп, 3) гипотеза о различиях поведения контрольной и экспериментальной группы.

15. Факторный анализ – это метод, который используется для обработки данных, полученных в результате … 1) "нольмерного" шкалирования 2) одномерного шкалирования 3) многомерного шкалирования Тема 5. Проведение научно-исследовательской работы 1. В протокол исследования НЕ входит:

1) дата, время проведения 2) сведения об испытуемом 3) цель исследования 4) субъективный отчет испытуемого 2. Метод поперечных срезов предполагает:

1) длительное исследование феномена у одних испытуемых 2) изучение мозговых структур испытуемых методом компьютерной томографии 3) параллельное исследование одного феномена на разных возрастных группах 3. Фамилия и имя экспериментатора указываются в протоколе:

1) полностью 2) инициалами 3) символами 4) номерами 4. Протоколом исследования в психологии называют:

1) досье на испытуемого 2) отчет об исследовании 3) интерпретацию результатов 4) первичные данные исследования 5. В характеристике методики указывают ее:

1) цель 2) назначение 3) хозяина 4) испытуемых 6. При проведении рисуночных методик диагностическая беседа:

1) обязательна 2) не обязательна 7. Проективный метод предполагает:

1) ответы испытуемого на четкие вопросы 2) анализ проявлений испытуемого в ответ на предъявление стимульного материала 3) деятельность по решению задач 8. Задачи научного исследования следует формулировать так, чтобы:

1) задач должно быть как можно больше 2) достаточно одной или двух задач 3) задач должно быть не меньше трех, а верхняя граница определяется развернутостью научного исследования 9. Во введении к научной работе должны быть раскрыты:

1) проблема исследования 2) цель и задачи 3) предмет и объект исследования 4) исследовательская гипотеза 5) все перечисленное 10. Гипотеза формулируется:

1) до исследования 2) после исследования 3) в общем виде – до исследования, а конкретизируется апостериори Тема 6. Практические исследования в области образования.

Нормативно-правовые и этические вопросы научной деятельности в образовании 1. Репрезентативность эксперимента:

1) определяется исключением возможности посторонних влияний 2) объемом выборки 3) особенностями экспериментатора и испытуемых 2. В структуру психологического эксперимента входит:

1) зависимая переменная 2) независимая переменная 3) все ответы верны 3. В поисковом исследовании более целесообразно использовать:

1) количественные методы 2) качественные методы 4. Экспериментальный метод:

1) предполагает воздействие на испытуемого 2) не предполагает воздействие на испытуемого 5. Интерпретация результатов появляется:

1) до анализа результатов 2) после анализа результатов 6. Лонгитюд предполагает:

1) одновременное сравнение данных одновозрастных групп 2) длительное исследование одних и тех же испытуемых 3) логопедическое исследование 7. К этическим принципам психодиагностики относятся все нижеперечисленные, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ ОДНОГО:

1) "не навреди" 2) конфиденциальность 3) добровольность 4) амнезия 8. Классификация проективных методов включает в себя все нижеперечисленные группы, КРОМЕ ОДНОЙ:

1) методы интерпретации 2) методы стандартизации 3) методы экспрессии 4) методы дополнения 9. К признакам проективных методов относятся все нижеперечисленные, КРОМЕ ОДНОГО:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.