авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |

«Министерство внутренних дел Российской Федерации Тюменский институт повышения квалификации сотрудников МВД России НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ...»

-- [ Страница 11 ] --

Использование мультимедийного проектора и интерактивной доски позволяет осуществлять про цесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы, как на глядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты занятия улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе, стимулируется активность и инициативность учащихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную преподавате лем, но и часто сами участвуют в ее создании.

Сборник статей М.И. Лыскова, доцент кафедры философии, иностранных языков и гуманитарной подготовки сотрудников ОВД ТИПК МВД России, канд. филос. наук Практические аспекты формирования межкультурной коммуникативной компетенции сотрудников органов внутренних дел в системе дополнительного профессионального образования Межкультурная коммуникативная компетентность является важным компонентом социально профессиональной компетентности любого специалиста. Под межкультурной коммуникативной компе тентностью понимается способность личности устанавливать взаимоотношения с представителями дру гих культур, достигать с ними взаимопонимания на основе признания их культурных, духовных и мате риальных ценностей и толерантного отношения к их отличиям в общении, поведении, образе жизни, тра дициях, обычаях и т.д.

Формирование межкультурной коммуникативной компетентности в условиях высшего, послеву зовского и дополнительного профессионального образования повышает общую культуру специалиста, способного уверенно и эффективно участвовать в профессионально-деловом, социокультурном и повсе дневном общении с представителями разных культур в условиях глобализации как реальности современ ного мира.

Культура социального и межкультурного взаимодействия в условиях развивающихся интеграци онных и глобализационных процессов играет такую же важную роль, как и все остальные компоненты общей культуры специалиста, поскольку от нее зависит успешность деятельности, осуществляемой в современных условиях.

Вступление России в Болонский процесс определило и новые тенденции развития языкового обра зования.

Это необходимость владения как минимум одним иностранным языком на уровне международ ных стандартов. Вследствие этого изменилась роль иностранного языка в обществе, и из учебной дисци плины он превратился в базовый элемент современной системы образования. Востребованность ино странных языков в современном обществе обусловлена глобализацией общественных процессов, межго сударственной интеграцией в сфере образования, требованиями, предъявляемыми к качеству образова ния. В современном мире языковое образование и иноязычная коммуникативная компетенция выступают в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности и реализации человека в поликультурном и мультилингвальном обществе. Одним из ключевых понятий коммуникативного подхода в зарубежной и отечественной теории обучения иностранным языкам является межкультурная коммуникативная ком петенция, отражающая способность человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разно образных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка. Результатом образования в области иностранных языков должна явиться вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать полно ценное участие в межкультурной коммуникации. Готовность к межкультурному социальному взаимо действию является одним из показателей сформированности вторичной языковой личности.

Расширение международных контактов и сотрудничество на всех уровнях, политика интеграции нашей страны в мировое образовательное и информационное пространство требуют от современного профессионала умения взаимодействовать с представителями других культур в целях личностного раз вития и осуществлять успешную межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере. Социаль ный заказ предполагает постоянное совершенствование системы иноязычной подготовки, при которой владение иностранным языком как средством межкультурного и профессионально-делового общения становится важным компонентом профессиональной квалификации.

Объективная социальная потребность представителей различных профессий в овладении языком как средством международного обмена профессиональной информацией и опытом повлекла за собой актуализацию цели и модернизацию содержания обучения иностранному языку специалистов, выработ ку и теоретическую систематизацию объективных знаний о стремительно расширяющемся применении иностранного языка в профессиональной сфере.

В современном процессе обучения иностранным языкам особый акцент делается на сопоставле нии разных концептуальных систем в контексте мировой и национальной культур. Это сопоставление предполагает осознание обучающимися себя в качестве культурно-исторического субъекта, обеспечивает их взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие, и в то же время являет ся средством и результатом формирования вторичной языковой личности.

В рамках профессионально ориентированного образования организация обучения иностранным языкам должна стремиться к достижению следующих целей: 1) формирование, развитие и совершенст вование иноязычной компетенции, необходимой и достаточной для эффективного решения профессио нальных задач;

2) развитие способностей и качеств, необходимых для формирования индивидуального и творческого подхода к овладению новыми знаниями. Иностранный язык рассматривается как инстру Научные основы повышения квалификации мент достижения цели качественной профессиональной подготовки. На основании этого можно сформу лировать проблему практического овладения навыками иноязычной коммуникации специалистами в разных отраслях, в т.ч. в органах внутренних дел. Современное представление о высококлассном спе циалисте включает широкий спектр разного рода характеристик. Межкультурная коммуникативная ком петенция является одной из важных составляющих профессионального портрета высококвалифициро ванного сотрудника органов внутренних дел.

Формирование межкультурной коммуникативной компетенции средствами иностранного языка подразумевает реализацию не только образовательных целей, но и воспитательных, направленных на повышение культурологического потенциала обучающихся, совершенствование их морально нравственных качеств, формирование уважительного и толерантного отношения к духовным и матери альным ценностям других стран и народов, развитие способности понимать взгляды представителей дру гой культуры. Иностранный язык в данном контексте является средством формирования поликультурно го мировоззрения личности слушателя. Достижение образовательных целей способствует расширению кругозора обучающихся, повышению уровня их общей культуры и образования, а также культуры мыш ления, общения и речи.

Решение этой задачи актуально и для системы образовательных учреждений МВД России. Выше изложенные тезисы в полной мере относятся и к системе дополнительного профессионального образова ния МВД России. В создавшихся условиях, когда коммуникативная культура рассматривается как ком понент профессиональной культуры личности сотрудника полиции, межкультурная коммуникативная компетенция и иноязычная коммуникативная компетенция становятся важным компонентом профессио нальной подготовки сотрудников органов внутренних дел.

В настоящий момент особую актуальность для системы дополнительного профессионального об разования МВД России приобретает иноязычная подготовка сотрудников ОВД, обеспечивающих охрану общественного порядка в период подготовки и проведения массовых мероприятий международного уровня.

Основные задачи обучения в рамках подобной подготовки заключаются в развитии базовых уме ний и навыков во всех видах речевой деятельности (прежде всего в говорении) в заданных прагматиче ских коммуникативных ситуациях, возникающих при выполнении служебных обязанностей в ходе под готовки и проведения массовых мероприятий международного уровня.

Содержание специализированного курса с языковой подготовкой предполагает, прежде всего, реа лизацию моделей ситуативно-обусловленного профессионального речевого общения в определенных коммуникативных ситуациях. Таким образом, одной из задач в пределах данного курса является разви тие навыков и умений, необходимых для того, чтобы осуществлять социальное взаимодействие с носи телями иной культуры и принимать участие в межкультурной коммуникации в контексте профессио нальной деятельности сотрудника ОВД.

В целях обеспечения учебного процесса необходимыми учебно-методическими материалами и учитывая вышеизложенные теоретические положения, на нашей кафедре разработано учебное пособие «Английский язык в ситуациях профессионального общения сотрудников органов внутренних дел». Оно предназначено для сотрудников органов внутренних дел, привлекаемых к обеспечению мер безопасности и охране общественного порядка в период подготовки и проведения массовых мероприятий международного уровня.

Целью пособия является формирование межкультурной коммуникативной компетенции, расширение социокультурного кругозора обучающихся, которые позволят сотрудникам ОВД с помощью языковых знаний адаптироваться и адекватно реагировать на конкретные ситуации, возникающие в сфере их профессиональной деятельности, а также будут способствовать успешному выполнению возложенных на них функциональных задач. Пособие рекомендуется использовать на краткосрочных курсах повышения квалификации по программам специализированных курсов с языковой подготовкой.

Учебное пособие состоит из 7 тематических циклов (контакты с гражданами: обращение, привет ствие, знакомство, принадлежность к делегации;

ориентирование в городе;

действия сотрудников право охранительных органов по охране общественного порядка;

опрос потерпевшего;

описание внешности;

помощь иностранному гостю, попавшему в затруднительное положение;

действия сотрудников правоох ранительных органов по обеспечению безопасности дорожного движения). Каждый тематический цикл включает в себя лексический минимум, систему упражнений для развития навыков диалогической речи и ситуативные задачи, завершающие работу над темой. Некоторые циклы включают также разделы «Writ ing» (Письмо) и «Additional Material» (Дополнительные материалы). Система упражнений и заданий, представленная в пособии, направлена на закрепление и активизацию лексического материала и на раз витие навыков диалогической речи на английском языке в наиболее типичных ситуациях профессио нального общения с иностранными гражданами, возникающих при охране общественного порядка.

Следует отметить, что диалогическая речь представляет собой форму устного общения, с помо щью которой происходит обмен информацией, осуществляемый средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникатив ным намерением говорящего. Все функции устного общения – информативная, регулятивная, эмоцио нально-оценочная и этикетная – осуществляются при этом в тесном единстве. Поскольку формирование Сборник статей иноязычной коммуникативной компетенции происходит непосредственно в ситуациях общения, обу чающиеся воспринимают иностранный язык как средство социализации, приобщения к иной культуре, общения и взаимопонимания с иностранными гостями в потенциальных ситуациях повседневной и про фессиональной жизни. Такая профессиональная, практическая и коммуникативная ориентированность процесса обучения иностранному языку способствует повышению мотивации к его изучению.

Таким образом, обучение английскому языку сотрудников ОВД в рамках подобной подготовки представляет собой комплексное единство практического, общеобразовательного, развивающего, профессионального и воспитательного компонентов.

А.А. Пантелеев, преподаватель кафедры философии, иностранных языков и гуманитарной подготовки сотрудников ОВД ТИПК МВД России Иноязычные компетенции в структуре профессионального образования юриста: мировой и российский опыт Глобализация оказывает решающее влияние на содержание образовательной деятельности, мето дику и технологию образования. В содержании юридического образования принципиальное значение приобретает изучение сравнительного правоведения и международного права, расширение международ но-правового аспекта в преподавании отраслевых дисциплин.

В зарубежных странах роль юристов оценивается по-разному, так как используются разные крите рии. Например, в Перу профессия юриста оценивается низко. В США в прошлом профессия юриста пользовалась уважением, однако в настоящее время авторитет этой профессии утерян в связи с частым обвинением работников в нарушении профессиональных обязательств. В таких странах, как Германия, Канада, Литва, Сербия, профессия юриста пользуется уважением [1]. Данная профессия в Российской Федерации является востребованной, несмотря на некоторые недостатки в высшем юридическом образо вании [2, c. 231]. Это свидетельствует, в частности, и о том, что юристы разных стран получают разную теоретическую и практическую подготовку.

Между тем распространение американского бизнеса по всему миру повлекло за собой необходи мость в увеличении юридических фирм, работающих за рубежом, что потребовало увеличения числа юристов, говорящих на иностранных языках. Сегодня резиденты, проживающие в разных странах, обра щаются за помощью к юристам, которые должны знать особенности разных правовых систем и владеть иностранными языками. Так, например, находящиеся только в одном городе Чикаго 20 юридических фирм имеют свои офисы в разных странах [1].

В странах Европейского союза, США и Канаде предпринимаются решительные шаги к улучше нию преподавания иностранных языков в вузах. В Западной и Центральной Европе большинство образо ванного населения свободно владеет двумя или тремя иностранными языками близлежащих стран.

Сложное положение с изучением иностранных языков наблюдается в США и Великобритании.

Иностранные языки в средних школах США не являются любимым предметом для большинства школь ников. Этот предмет считается трудным, и его в основном осваивают учащиеся, ориентированные на поступление в колледжи. Изучаются обычно испанский, французский, немецкий, латинский, русский языки.

В США полагают, что изучение иностранных языков является для их государства «стратегической целью». В связи с этим разрабатывается специальная государственная программа, направленная на при влечение школьников и студентов к изучению таких важнейших для национальной безопасности языков, как арабский, китайский, русский, хинди и фарси. В соответствии с новой инициативой изучение ино странных языков считается необходимым начинать с раннего детства и продолжать в течение всего дальнейшего образования. Расширяются программы помощи молодым американцам в овладении ино странными языками. В США и за рубежом создаются новые центры изучения иностранных языков мето дом погружения. К выполнению намеченной программы привлекаются Государственный департамент, Министерство образования, Министерство обороны и Национальная разведка.

По мнению американских педагогов, отсутствие бикультурных компетенций у будущих юристов ограничивает их способность эффективно изучать иностранные правовые системы. В наиболее престиж ных юридических вузах (штаты Колумбия, Мичиган) курсы зарубежного права читаются на иностран ных языках. В других юридических вузах, где ведется подготовка юристов из числа иммигрантов, не владеющих английским языком, разработаны интегрированные курсы английского языка и права. Все содержание этих курсов концентрируется вокруг профессиональной тематики, занятия проводятся на английском языке с использованием интерактивных методов при обсуждении профессионально значи мых ситуаций и метода погружения.

Британские педагоги отмечают крайне низкий уровень знания иностранных языков у молодежи, так как многие молодые люди полагают, что им эти знания не потребуются. Однако последние исследо Научные основы повышения квалификации вания показывают, что в Европе также возрастающее значение приобретают французский, немецкий, русский языки [3].

В России отсутствует традиция массового владения иностранными языками, что создает трудно сти для обучения многих молодых людей в вузах. Согласно федеральному государственному стандарту высшего профессионального образования России (2006 г.) иноязычная профессиональная компетенция является обязательным компонентом профессиональной компетенции любого современного специали ста. Цель иноязычной подготовки будущих юристов заключается в формировании и развитии профес сионально-ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции, которая включает знания и умения как на иностранном, так и на родном языке, а также определенные способности и качества лич ности. Таким образом, целью иноязычной подготовки будущих юристов является достижение такого уровня владения родным и иностранным языком, который позволяет им адекватно определять свое рече вое поведение в изменяющихся условиях межкультурного общения.

Билингвальные языковые компетенции являются одним из необходимых элементов профессио нально-предметных компетенций будущего юриста. Они оказывают существенное влияние на формиро вание бикультурных социокультурных компетенций, а соответственно и на его общие способности и качества как работника. Билингвальные языковые компетенции включают знание правил лексико грамматического оформления письменных и речевых сообщений, стилистических особенностей функ циональных типов юридических текстов.

При рассмотрении межкультурных компетенций будущих юристов с учетом общеевропейских ре комендаций и российского опыта по определению шкалы уровней сформированности иноязычной ком муникативной компетенции можно выделить профессионально ограниченный, начальный, средний и высокий уровни сформированности [4, c. 189]. Как правило, высокого уровня компетенций будущих юристов удается достичь при помощи углубленного изучения иностранных языков.

Однако нередко в российские вузы поступают абитуриенты со слабым знанием иностранных язы ков, что затрудняет достижение даже начального профессионального уровня сформированности ино язычной коммуникативной компетенции. В таком случае представляется целесообразным направление студентов на платные коррективные курсы по изучению иностранных языков, которые организованы в тех же вузах, где учатся студенты. Так поступают в американских и некоторых московских вузах. Таким образом, можно частично компенсировать недостатки среднего образования молодежи и создать условия для ее дальнейшего успешного обучения.

Глобализация оказывает существенное влияние на модернизацию методов обучения будущих юристов иностранным языкам. Наиболее востребованными являются такие методы, которые отражают интеграционные тенденции в мировом сообществе. В настоящее время наиболее популярным в Европе и США является коммуникативный подход к изучению иностранных языков, который направлен на воз можность общения в той или иной форме (чтение, письмо, говорение, восприятие речи на слух) и кото рый помогает снять страх перед общением.

При использовании этого метода цели обучения направлены на компоненты коммуникативной компетенции (лингвистическую, социокультурную, компенсаторную), а не ограничиваются грамматиче ской или даже лингвистической. Необходимо подчеркнуть, что организация речевого материала скорее ориентирована не на функцию, а на форму. Лексическая и грамматическая правильность оформления высказывания являются второстепенными по отношению к мысли. Главным критерием достижения цели считается передача или восприятие нужного сообщения [5].

Самостоятельная учебная деятельность студентов считается неотъемлемой частью учебного про цесса. Как один из ее видов рассматривается проектная деятельность студентов. Этот вид учебной рабо ты предоставляет большие возможности для формирования языковых компетенций, развития творческих способностей в ходе выполнения практической деятельности, которая тесно связана с личным опытом и профессиональными интересами молодежи.

Гармонично сочетается с современными методами обучения использование ресурсов и услуг Ин тернета в самостоятельной работе студентов. Компьютерные обучающие программы позволяют трени ровать разнообразные виды речевой деятельности, сформировать лингвистические способности, реали зовать индивидуальный подход и интенсификацию самостоятельной работы студента.

Высокий уровень интернализации обучения является обязательным атрибутом современного высшего юридического образования. Одним из основных показателей этого процесса вуза является уро вень его студенческой мобильности, который определяется актуальной потребностью освоения студен тами других правовых систем, специфики устройства зарубежных государственных органов, судебных правовых систем.

Актуальным для российских вузов является привлечение студентов из зарубежных стран. Так, на пример, в США обучается 40 тысяч студентов из Китая, который является нашим ближайшим соседом.

Большая часть этих студентов изучают право. В то же время в России обучаются в пять раз меньше сту дентов из этой страны [6].

Как мы видим, глобализация оказывает определяющее влияние на модернизацию юридического образования и преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях всех стран. Все большее количество студентов осознает необходимость владения иностранными языками для успешной реализа Сборник статей ции своих профессиональных, творческих, социокультурных стремлений. При подготовке будущих юри стов возрастает роль изучения сравнительного и международного права. Процесс преподавания ино странных языков для будущих юристов приобретает функциональную направленность и включает фор мирование иноязычных коммуникативных компетенций [5]. Наиболее популярными стратегиями препо давания становятся методы обучения, сходные с современными видами делового международного обще ния: деловые и ролевые игры, круглые столы, диспуты, конференции, проектная деятельность, кейс анализ, работа с юридическими документами на иностранном языке.

_ 1. Lewinbuk K.P. Can successful lawyer think in different languages? Incorporating critical strategies that support learning lawyering skills for the practice of law in a global environment // Richmond Journal of Global Law&Business – 2008. Vol. 7, Issue 1 winter 2008. C. 4. URL: http://law.richmond.edu/global/ de fault.php.pageType=archives (дата обращения: 9 янв. 2013 г.).

2. Клеандров М.И. Юридическое образование: проблемы и задачи в изменяющемся мире // Вест ник Российской академии наук. 2006. № 3. Т. 76.

3. Gardner R. Britain is Europe's foreign languages dunce, study shows // The Independent. Education – Friday, 24 December, 2004. URL: http:// independent/co.uk/news/education-news/ britain-is-europes-foreign languages– dunce-study-shows-70079.html (дата обращения: 9 янв. 2013 г.).

4. Киктева К.С. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель иноязычной подготовки будущих юристов в вузе // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2009. № 3.

5. Емельянова Н.И. Изучение иностранных языков в юридических вузах в условиях глобализации.

URL: http:// www.juristlib.ru/book_9616.html (дата обращения: 9 янв. 2013 г.).

6. Перевалов В. Правовой потенциал // Экономика и образование сегодня. 2004. Октябрь. URL:

http://www.eed.ru/law/ur_4.html (дата обращения: 9 янв. 2013 г.).

А.В. Скобелина, старший преподаватель кафедры философии, иностранных языков и гуманитарной подготовки сотрудников ОВД ТИПК МВД России, канд. полит. наук Проблемы взаимодействия общества, СМИ и российской полиции В последнее десятилетие образ сотрудника милиции (полиции) претерпевает значительные изме нения. Следует признать, что в адрес сотрудников ОВД со стороны общества, отдельных граждан и СМИ раздаются неудовлетворительные отклики, формируется недоверие, скептицизм, сарказм и пренебреже ние к деятельности и задачам полиции. Эти отдельные оценки подтверждаются результатами опросов общественного мнения. Так, в 2011 году Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) проведен количественный опрос населения, в ходе которого было опрошено 41 500 респон дентов в 83 регионах страны (граждане России, лица без гражданства и иностранные граждане, прожи вающие на территории субъектов Российской Федерации, старше 18 лет). По данным опроса обществен ного мнения, 52 % респондентов выразили мнение, что склонны доверять полиции в обеспечении своей личной и имущественной безопасности [1]. Соответственно, половина опрошенных придерживаются противоположного мнения, а это очень значительная доля населения.

Аналитический центр Юрия Левады зафиксировал, что доля граждан, не доверяющих ОВД, со ставляет примерно 40 % [2].

Снижение доверия к сотрудникам ОВД произошло под влиянием двух факторов. Первый касается внутренней сферы и свидетельствует о серьезных ошибках в кадровой работе ОВД. Сейчас, по истечении времени, многие практики и теоретики в области правоохранительных органов признают, что значитель ная часть положительного опыта МВД РСФСР была утрачена, и лишь позже пришло понимание необхо димости его возрождения.

Большую роль в формировании оценки гражданами деятельности полиции играют СМИ. СМИ выступают вторым важнейшим фактором и даже катализатором снижения авторитета сотрудника. В дей ствительности, наши граждане не так часто обращаются в ОВД, и представления о системе, повседнев ной работе оперативного сотрудника, следователя, дознавателя, криминалиста формируются СМИ, масс медиа, причем в большей мере телевидением. А современные СМИ не ориентированы на высокие идеа лы гражданственности и ответственности перед своей аудиторией, работают в поисках «жареных фак тов», сенсации. Заголовки интернет-изданий шокируют свою аудиторию: «Полицейского задержали за попытку утопить петербуржца», «В Санкт-Петербурге ликвидирована банда милиционеров», «Подмос ковного милиционера уволили за избиение журналистки», «Полицейский застрелил мужчину на глазах у его семьи» и прочее.

Тема сотрудника-коррупционера в последние 5 лет является частью «повестки дня», привлека тельным информационным поводом: «Оперативников МВД задержали за вымогательство полумиллиона Научные основы повышения квалификации долларов», «Подозреваемые в “крышевании” казино полицейские арестованы», «Милиционеров посади ли за попытку подкупить руководство ГУВД Москвы».

Заголовки данных материалов рассчитаны на массового читателя, который удивится, но перейдет на следующую страничку. Ни глубоких расследований, какие были в практике советской и российской журналистики начала 1990-х годов Ю. Семенова, А. Боровика, В. Листьева, ни возврата к написанному, ни попытки что-либо изменить в общественном устройстве, оказать реальную помощь кому-либо в мате риалах нет. Нет в них также и понимания того, к чему приведут информационные выбросы подобного рода с точки зрения развития общества, устойчивости, сохранения государства.

Следует отметить, что наши граждане достаточно критично относятся и к работе самих СМИ, по нимая, что масс-медиа – инструменты в чьей-то игре. В связи с частотой обращения к теме сотрудника коррупционера ВЦИОМ был проведен опрос общественного мнения 15-19 июля 2011 г. по репрезента тивной всероссийской выборке городского и сельского населения среди 1 600 человек в возрасте 18 лет и старше в 130 населенных пунктах 45 регионов страны. На вопрос: «О чем свидетельствуют коррупцион ные скандалы?» – 35 % граждан ответили: «О борьбе различных ведомств за контроль над теневым сек тором экономики (нелегальными доходами)». Были и другие ответы на этот вопрос – о полном разложе нии системы правоохранительных органов, о том, что сейчас ведутся активные попытки очистить право охранительные органы от коррупции. Однако показательно, что более трети опрошенных граждан пола гают, что коррупционные скандалы – мотив для перераспределения ресурсов [3].

Можно прогнозировать, что тема сотрудника-коррупционера скоро уйдет с повестки дня, по скольку граждане уже чувствуют усталость от подобного информационного повода. Но будут откры ваться другие негативные факторы.

Тем не менее эти нападки возможны и очень сильно подрывают систему как изнутри, так и снару жи, причина слабости системы ОВД видится в слабой идеологической базе правоохранительной систе мы. Даже в коммерческих организациях декларируется миссия, идеология. Она должна быть выражена словесно и доведена до каждого сотрудника. Каждый сотрудник должен понимать, что он делает, для чего, осознавать свое место и целесообразность действий руководства.

Проводимая реформа меняет систему структурно, новые законы дают возможности кардинальной смены ориентиров. Так, в первой статье Федерального закона «О полиции» закреплено, что полиция предназначена для защиты жизни, здоровья, прав и свобод граждан Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства, для противодействия преступности, охраны общественного порядка, соб ственности и для обеспечения общественной безопасности.

Это меняет саму профессиональную идеологию органов внутренних дел. Полиция будет не «ка рающим мечом державы», не институтом государственного принуждения, она призвана, в первую оче редь, защищать права и свободы человека и гражданина, противодействовать преступности, охранять общественный порядок, собственность и обеспечивать общественную безопасность. Есть беспрецедент ный для силового ведомства посыл. Будет ли он реализован? Уже сейчас есть мнения о провале рефор мы, высказываемые отдельными депутатами Государственной Думы, аргументируется необходимость новой аттестации.

Реформа МВД, структурные и штатные изменения, законодательные поправки могут оказаться тщетными, если для них не сложится мощной идеологической основы. Ее необходимо концептуально сформировать и довести до сотрудников, причем формирование и поддержание идеологии современной российской полиции представляется процессом длящимся, не конечным. Идеологической доминантой российской полиции должно стать служение. Сотрудник российской полиции является представителем государства и служит государству, духовно-нравственная культура сотрудника – это основа его профес сионализма.

Иначе говоря, до каждого сотрудника надо «достучаться» и пояснить, что сотрудник полиции – это та профессия, где не будет случайных денег. Любые же оправдания жестокости или взяточничества, черствости или халатности ссылками на «рыночную психологию», «новые стандарты», «сложную обста новку» права на существование и проявление не имеют. Сотрудник остается полицейским независимо от того, находится ли он сейчас на службе или нет.

Как верно отмечают авторы учебного пособия «Честь и долг сотрудника органов внутренних дел», человек может быть прекрасным специалистом в своем деле (в совершенстве владеть мастерством рас крытия преступлений, быть незаменимым в искусстве оперативной работы), но главный вопрос здесь состоит в том, кому и чему служит это мастерство [4, c. 216].

_ 1. Краткая социально-значимая характеристика результатов изучения общественного мнения об уровне безопасности личности и деятельности органов внутренних дел Российской Федерации в 2011 году [Электронный ресурс]. URL: http://www. mvd.ru (дата обращения: 7 дек. 2012 г.).

2. URL: http://www.levada.ru (дата обращения: 20 нояб. 2012 г.).

3. URL: http://www.vzom.ru (дата обращения: 14 дек. 2012 г.).

4. Честь и долг сотрудника органов внутренних дел: учеб. пособие / под общ. ред. В.Я. Кикотя. М.:

ЦОКР МВД России, 2009. 312 c.

Сборник статей Х.С. Шагбанова, профессор кафедры философии, иностранных языков и гуманитарной подготовки сотрудников ОВД ТИПК МВД России, д-р филол. наук, профессор;

Р.А. Саламов, аспирант Тюменского государственного нефтегазового университета Профессионально-языковые компетенции специалистов в области юриспруденции Как говорит С.Г. Тер-Минасова, «Его Величество Общение или (Ее Величество Коммуникация) правит людьми, их жизнью, их развитием, их поведением, их познанием мира и самих себя как части этого мира».

Почему сегодня «продвинутые» люди озабочены проблемами межкультурного общения и уделяют большое внимание профессионально-языковым компетенциям? О чем все-таки говорил бывший дирек тор крупной компании «Форд» Ли Иакокки: «В течение всей своей карьеры я отдавал лишь 20 процентов времени всему, что связано с коммуникацией, и 80 – остальной работе. Если бы я мог начать сначала, то я сделал бы наоборот»? Почему сегодня начальник Тюменского института повышения квалификации сотрудников Министерства внутренних дел Российской Федерации генерал-майор полиции Владимир Иоголевич нацеливает своих преподавателей и сотрудников на изучение иностранных языков, будучи сам свободно владеющим английским языком?

Действительно, с одной стороны, интеграция в европейскую культуру несет новые возможности, с другой – несет и новые разрушения. Все это вместе взятое – и тревожное, и обнадеживающее – и приво дит к особенно пристальному вниманию к изучению иностранных языков. Занятие иностранного языка – это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации.

Сегодня идея подготовки специалистов, обладающих, кроме профессионального образования, еще и коммуникативной и переводческой компетенциями позволяет говорить о появлении новой формации кон курентоспособных специалистов, о новом типе профессионально ориентированной «языковой личности».

В структуре профессиональной деятельности специалистов в области юриспруденции учитывают ся современные требования к подготовке, которые выражаются в знании иностранного языка как средст ва установления коммуникации в профессиональной сфере. Область деятельности юристов очень широ ка, она охватывает все стороны общественной жизни.

Сегодня не случайно в качестве одного из требований к профессиональной компетентности поли цейского выдвигается владение иноязычной коммуникативной компетенцией. Значимость данного по ложения отмечена во многих правительственных документах, определяющих развитие системы образо вания на ближайшую перспективу, в том числе в требованиях Федерального Государственного стандарта ВПО 3-го поколения по направлению подготовки специалистов в области юриспруденции.

По мере расширения международного сотрудничества (выход российских компаний на мировой рынок, установление тесных контактов с иностранными предприятиями и повышение квалификации ра ботников за рубежом) современный специалист с высшим образованием должен обладать все более вы соким уровнем языковой подготовки для своей профессиональной деятельности и повышения своей ква лификации. Анализ научных исследований показывает, что в области иноязычного образования неиз менный интерес вызывают вопросы формирования коммуникативной компетентности.

С приходом на российский рынок зарубежных партнеров востребованы юридические услуги на иностранном языке, удобном для этих партнеров, поэтому уже никого не удивляет, что работодатели в качестве одного из основных требований выдвигают знание иностранного языка. При этом важно отме тить, что даже свободное владение разговорным иностранным языком и знание российского законода тельства не гарантируют специалисту понимание иностранных юридических документов. Поэтому пер вое, что необходимо юристу, – владение специальными правовыми терминами. Это поможет избежать ошибок и неточностей перевода, которые, в конечном счете, могут обернуться большими финансовыми потерями или даже международными конфликтами. Знание профессиональной терминологии окажет юристу неоценимую помощь в составлении и ведении юридической и финансовой документации, пере водах ее с русского на иностранный и наоборот, в переписке с зарубежными клиентами. Помимо знания специальной лексики, профессиональный иностранный язык для юриста обязательно включает разговор ные навыки. Они пригодятся при ведении переговоров с зарубежными контрагентами;

для отстаивания интересов своей компании в различных судах, в т.ч. международных;

для общения с зарубежными кол легами. Навыки чтения на иностранных языках помогут в восприятии различных документов, чтении профессиональной литературы и др.

Владение иностранным языком необходимо юристу для пополнения своих знаний в области меж дународного и коммерческого права, правоприменительного порядка в разных странах. Иностранный язык специалиста юридического профиля должен быть и орудием производства, и частью культуры, и средством гуманитаризации образования.

Научные основы повышения квалификации С.А. Шестаков, профессор кафедры философии, иностранных языков и гуманитарной подготовки сотрудников ОВД ТИПК МВД России, д-р полит. наук, доцент Мировоззренческие основы научного творчества Неотъемлемым компонентом любого научного исследования является его мировоззренческий контекст. Научное исследование всегда имеет своего автора, который, в свою очередь, является реальной личностью, являющейся продуктом и составной частью конкретного социального пространства. Иначе говоря, любой автор как личность является гражданином своего государства, он воспитывался и сформи ровался как исследователь в конкретной социальной среде, и те социальные качества, которые приобрел и которыми обладает данный автор, неизменно – независимо ли от воли автора, либо целенаправленно, – накладывают отпечаток на содержание исследования, органично вплетаются в ткань исследования. Вся совокупность социальных стереотипов, весь исторический опыт страны, вся ее культура в тех или иных качествах, в больших или меньших пропорциях неустранимо оказывают влияние на содержание научно го исследования конкретного автора. Конечно, если речь идет о точных науках, о технических науках, то субъективный, личностный аспект оказывает на содержание научного исследования не очень большое влияние в силу самого характера такого рода исследований, где объективные данные и результаты лежат в основе исследования, составляют его суть. Однако даже в рамках точных наук субъективный, личност ный аспект, хоть и в небольшой степени, но неизменно присутствует. Что же касается гуманитарных, социальных наук, то здесь совокупность субъективных качеств личности исследователя, о которых гово рилось выше, оказывает на содержание исследования очень сильное и едва ли не решающее, и даже в определенной степени доминирующее воздействие.

В рамках позитивистских и псевдопозитивистских подходов к проблеме сущности науки в опре деленные исторические периоды берет верх мнение, что «настоящая», «подлинная» наука имеет беспри страстный, объективный, сугубо независимый характер, а настоящего ученого отличает неподкупность и неподверженность влияниям научной и социально-политической конъюнктуры;

ученый опирается толь ко на объективные данные, на факт, все остальное – домыслы, «от лукавого». В определенной – и нема лой – степени такое мнение оберегает науку от действительно, к сожалению, имеющей порой место конъюнктурщины, нечестности. Более того, указанное утверждение позитивистского свойства является одним из принципов науки как специфического вида деятельности. Это правда. Однако позитивистский подход отражает лишь одну из сторон такого сложного вида деятельности, как наука. Субъективный, личностный аспект в структуре научного знания занимает немалое место и играет весомую роль. Гораздо в большей степени данное утверждение касается социальных наук. Юридические науки имеют ярко вы раженный социальный характер, поскольку право является одним из основополагающих регуляторов общественной жизни. Юридические науки входят в состав общественных наук, хотя и обладают рядом специфических черт и особенностей.

Мировоззренческий контекст, неизменно присутствующий в содержании любого – а в значитель но большей степени социального, и в частности, юридического исследования – требует отдельного на шего внимания с целью выяснения его (мировоззренческого контекста) природы и уяснения факта его неустранимости. Такое понимание придаст исследованию наибольшую степень достоверности и завер шенный характер и вид.

С понятием «мировоззрение» очень тесно взаимодействует понятие «идеология», поэтому с целью уяснения содержания этих понятий необходимо их в достаточной степени подробно раскрыть. Следует отметить, что в политико-правовой публицистике часто можно встретить большую размытость границ между этими понятиями. Они могут употребляться в качестве почти синонимов, дублировать друг друга.

Не вдаваясь глубоко в проблему разведения этих двух понятий, отметим, что мировоззрение – это форма отражения действительности, которая опирается по преимуществу на обыденное сознание;

мировоззре ние является слабо систематизированной, самой широкой совокупностью взглядов на действительность, интерпретацией всего бытия. Идеология же является специализированным общественным сознанием, в достаточной мере систематизированной совокупностью взглядов. Идеологию как форму общественного сознания в значительной мере формируют профессионалы-идеологи, используя для этого свои профес сиональные знания и совокупность специальных инструментов. Вместе с тем идеология не прививается в обществе автоматически: идеология становится органичной частью общественной жизни только тогда, когда она воспринимается социумом, когда она адекватна качеству данного общества. Идеология как феномен неустранима, идеологии существуют во всех обществах, поскольку они выполняют важнейшую функцию интеграции общества на основе общепринятых ценностей.

Термин «идеология», буквально означающий «учение об идеях», был введен в научный оборот французским ученым конца XVIII – начала XIX века Антуаном Дестютом де Траси. С этого времени употребление данного термина получило широкое распространение как в научной среде, так и в других сферах общественной жизни.

Сборник статей В советском обществе, в эпоху господства марксизма-ленинизма, как «единственно верного уче ния», идеология рассматривалась как один из основополагающих факторов социальной жизни. Насиль ственное навязывание обществу в качестве государственной идеологии марксизма-ленинизма надолго выработало у россиян устойчивое отвращение к самому слову «идеология».

После краха советской политической системы, распада всей прежней идеологической сферы рос сийское общественное сознание оказалось в состоянии глубокого раскола и дезинтеграции. В начале де вяностых годов в российском обществе развернулась агрессивная кампания «деидеологизации», нашед шая широкий отклик у массы уставших от коммунизма россиян.

Тезис о «конце идеологии» не нов: в шестидесятые годы он получил широкое распространение на Западе (наиболее полное теоретическое обоснование – в работе Д. Белла «Конец идеологии»);

однако объективная реальность неустранимости идеологии подвигла западное общественное сознание к начав шейся в конце семидесятых – восьмидесятые годы «реидеологизации». Французский социолог Л. Аль тюссер и его последователи рассматривают идеологию как неотъемлемый позитивный инструмент в це лостном механизме социальной системы. Альтюссер считает, что идеология является вполне материаль ным феноменом, поскольку она воздействует на людей посредством регулярных материальных практик и инструментов (церковь, СМИ и т.п.) [1, c. 212-227]. В этом отношении большой интерес представляют социологические наблюдения западного образа жизни, проведенные А.А. Зиновьевым. Он показывает, что деятельность западного идеологического аппарата достигла высших степеней совершенства: она но сит неявный, ненавязчивый характер и не бросается в глаза. Идеологическая среда западнизма возникла, как он отмечает, не путем решения высших властей и навязывания ее обществу сверху. Она сложилась в течение многих десятилетий и даже столетий естественным путем, как часть общего процесса формиро вания западного общества. «На Западе нет единой (официально признанной) идеологии в форме целост ного учения, – отмечает А.А. Зиновьев. – Идеология западнизма изложена в бесчисленных монографиях солидных ученых, в учебных пособиях для школьников и студентов, в популярных книгах и статьях для широкого круга читателей, в лекциях по телевидению, в газетных и журнальных статьях. Все то, что на зывают общественными науками, так или иначе содержит идеологию в больших дозах» [2, c. 273, 277 278]. Идеология западнизма является плюралистической в том смысле, что состоит из множества раз личных идей, учений, концепций, направлений мысли, которые зачастую противоречат друг другу, вра ждуют между собой. Тем не менее этот плюрализм можно рассматривать, по мнению Зиновьева, как раз деление труда в рамках некоторого единства: фундаментальные идеи идеологии западного общества ос таются незыблемыми [2, c. 278]. «По силе же воздействия на общество западный идеологический меха низм вполне сопоставим с коммунистическим» [2, c. 326]. Указанные суждения А.А. Зиновьева в нема лой степени подрывают концепцию «деидеологизации».

Единого определения понятия «идеология» не существует;

по некоторым подсчетам, количество дефиниций данного понятия приближается к двумстам. В Советском Союзе идеология определялась как «совокупность общественных идей, теорий, взглядов, которые отражают и оценивают социальную дей ствительность с точки зрения интересов определенных классов, разрабатываются, как правило, идейны ми представителями этих классов и направлены на утверждение либо изменение, преобразование суще ствующих общественных отношений» [3, c. 152]. Это была практически официальная трактовка понятия идеологии.

В девяностые годы прошедшего века, в период интенсивного поиска новых теоретико методологических подходов в рамках проблемы идеологии появился значительный разброс мнений, трактовок.

В настоящее время оформилось устойчивое мнение, согласно которому основу идеологии состав ляет система ценностей;

на этот счет весьма характерным является суждение, высказанное В.В. Ильи ным: «Идеология стоит на ценности, на субъективной оценке мира, дающей руководство, как жить, во имя чего жить… идеология – особый тип духовности, требующей к себе отношения благоговейного и одновременно взвешенного, осмотрительно трезвого… без идеологии, без жизненной правды… нельзя»

[4, c. 26, 35].

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Во-первых, идеология есть относительно систематизированная совокупность взглядов на действи тельность, основанная на устойчивых ценностях и являющаяся инструментом интеграции общественного сознания.

Во-вторых, идеология неустранима и проблема заключается не в том, нужна ли идеология, а в том, какая идеология нам нужна.

В-третьих, имманентным свойством идеологии является партикуляризм (т.е. групповой характер), благодаря которому артикулируются интересы социальных групп самых различных рангов и уровней.

Для оценки партикулярного характера идеологии вполне применим ленинский тезис о «партийности», который, очевидно, является одной из трактовок древнейшей оппозиции «мы» – «они». В связи с этим идеологическая самоидентификация социума в конечном счете (в конечном счете!) происходит в рамках этого выбора. Особо подчеркнем, что в реальности такая жесткая оппозиция встречается не часто;

реаль ность предполагает множество промежуточных компромиссных вариантов, поэтому следует говорить о тенденциях общественного сознания, формирующих те или иные мировоззренческие и идеологические Научные основы повышения квалификации парадигмы. Отсюда следует объективная необходимость и неизбежность реализации идеологии в науч но-теоретических концепциях, политических доктринах, законодательствах, системах пропаганды и т.д.

Современная идеология отнюдь не представлена в форме кодифицированного «единственно вер ного учения». Она часто присутствует неявно, латентно, она рассредоточена, «размыта» по всей сфере духовной жизни общества, пронизывает все формы существования последней. И несмотря на ритуаль ные заклинания профессионалов от идеологии об их объективности, беспристрастности, несмотря на позитивистский стиль, характерный сегодня для социальных наук и публицистики, – идеологическая составляющая неустранима, идеологическая самоидентификация неизбежна.

Поскольку политика и право неразрывно связаны друг с другом, постольку отдельно следует вы делить проблему политической и правовой идеологии, которые входят в состав идеологической системы общества.

Политическую идеологию выделяют в качестве самостоятельной категории. Политическая идео логия является одной из форм существования политического сознания. В наиболее общем виде полити ческую идеологию можно определить как комплекс идей о сфере политики в целом. Политическая идео логия выполняет одновременно интегративную и разграничительную функции, решая задачи групповой идентификации;

ориентирована на непосредственные политические реалии и действия, на политический процесс и руководствуется соображениями привлечения возможно большей поддержки. Поэтому она носит более ярко выраженный тенденциозный характер.

Помимо политической идеологии, в составе идеологической системы любого общества существу ет правовая идеология, которую можно определить как систему взглядов общества на право на основании общепринятой системы ценностей. Правовая идеология пронизывает всю правовую систему общества – и законодательство, и правоохранительную сферу, и правосознание и т.д.;

она имманентно входит и в состав юридической науки. На основании, в числе прочих факторов, и правовой идеологии происходит интеграция правовой системы общества, а в конечном счете, и общества в целом. Поэтому важно пони мать, что перед исследователем в сфере социальных наук, помимо решения чисто исследовательских задач, стоят задачи мировоззренческого и идеологического характера. Так, основоположник теории по литических систем американский ученый Д. Истон в целом ряде своих работ настаивал, что в социаль ных исследованиях задачи мировоззренческого характера должны рассматриваться в качестве приори тетных. Собственно говоря, в любом случае: осознанно ли, неосознанно ли, – мировоззренческий, идео логический контекст, как уже отмечалось, неустранимо присутствует в составе юридического научного исследования.


_ 1. Рисмухамедов И.А. Теории идеологии в современном неомарксистском обществоведении: Луи Альтюссер и его последователи // Проблемы теоретической социологии: межвуз. сб. / отв. ред. А.О. Бо роноев. Вып. 3. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

2. Зиновьев А.А. Феномен западнизма. М.: Центрполиграф, 1995.

3. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.

4. Ильин В.В., Панарин А.С., Рябов А.В. Россия: опыт национально-государственной идеологии / под ред. В.В. Ильина. М.: Изд-во МГУ, 1994.

Раздел 8. Огневая, физическая и тактико-специальная подготовка сотрудников органов внутренних дел С.Н. Архипов, старший преподаватель кафедры огневой, физической, тактико-специальной подготовки и оперативного планирования ТИПК МВД России Совершенствование методики обучения технике стрельбы с использованием стрелковых тренажеров «СКАТТ»

Систематические занятия по огневой подготовке имеют целью полноценное развитие и закрепле ние ранее изученного материала. Освоение техники стрельбы происходит в процессе овладения специ альными знаниями, умениями, навыками и совершенствования их. Таким образом, обучение и трениров ка составляют две стороны единого педагогического процесса.

В учебно-тренировочном процессе необходимо учитывать общепедагогические принципы и ме тоды присущие процессу обучения технике стрельбы.

Принцип наглядности имеет непосредственное отношение к процессу обучения. Наглядность ус коряет создание представлений и тем самым облегчает процесс усвоения. Через зрительный анализатор в процессе работы на тренажере «СКАТТ» видна объективная картина качества выполнения элементов прицеливания, спуска курка и т.д.

Сборник статей Принцип систематичности заключается в необходимости изложения материала в определенной последовательности. Бессистемное и хаотичное преподнесение материала замедляет ход обучения и делает его малоинтересным и скучным. В обучении стрельбе из пистолета, со сложным содержанием элементов, важно построить процесс обучения таким образом, чтобы изучить элементы техники стрельбы, их правильное выполнение, а потом осваивать их и совершенствовать, используя учебное оружие и тренажеры «СКАТТ» как на практических занятиях, так и во время самоподготовки. При этом тренажер позволяет оценить степень выполнения отдельных элементов не только преподавателю, но и обучаемому.

Принцип непрерывности заключается в систематическом использовании на всех занятиях по ог невой подготовке полученных знаний и умений, что позволяет укрепить двигательные навыки и мы шечную память.

Из многих методов, которые могут быть рекомендованы для проведения занятий по различным разделам огневой подготовки, руководитель занятий сам избирает в соответствии со своими знаниями, особенностями обучаемых и другими условиями те приемы и методы, которые смогут обеспечить наи лучшую подготовку личного состава. Отдавая предпочтение тем или иным приемам, руководитель заня тий должен помнить, что нет и не может быть универсального метода обучения. Разнообразие в методах и приемах преподавания – необходимое условие успешного обучения.

Основным методом начального обучения является целостно-раздельный. Сущность его заключа ется в следующем: в начале стрелок знакомится с техникой стрельбы в целом, потом разучивает отдель ные элементы техники и затем вновь изучает технику стрельбы в целом на более качественном уровне с учетом приобретенного опыта [1, с. 63]. В обучении стрельбе из пистолета широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования слова (словесные методы), методы обеспечения наглядности (наглядные методы), практическое упражнение и тренировка.

Тренировка применяется уже после освоения обучаемыми практического приема (действия) с целью доведения выполнения приема до автоматизма и выработки у обучаемых практических навыков [2, с. 28].

Выполнение меткого выстрела требует от стрелка строго определенных действий. Все эти дейст вия: изготовка;

прицеливание;

задержка дыхания;

нажатие на спусковой крючок составляют основу тех ники стрельбы, являются обязательными элементами и находятся в тесной взаимосвязи. При изучении отдельного элемента техники выстрела должна соблюдаться определенная последовательность: ознаком ление, практическое разучивание, закрепление и совершенствование элемента.

В обучении технике стрельбы из пистолета можно выделить три этапа: Первый этап – обучение прицеливанию, т.е. изучение изготовки, управления дыханием, собственно прицеливание (совмещение прицельных приспособлений), и последующее наведение и удержание оружия на мишени.

Второй этап – обучение управлению спуском отдельно от изготовки, а затем одновременно с нею.

Третий этап – освоение прицеливания и управления спуском, т.е. обучение технике выполнения прицельного выстрела в целом. Естественно, что начинающий стрелок на первых занятиях и стрельбах допускает значительное количество ошибок, и если их вовремя не исправить, они будут повторяться и могут превратиться во вредные навыки, от которых в дальнейшем трудно будет избавиться. Поэтому особое внимание следует обратить на начальную подготовку стрелка (с использованием стрелковых тре нажеров «СКАТТ»), которая включает в себя навыки изготовки, прицеливания, обработки спуска без ограничения времени. Являясь основой меткой стрельбы, правильно выполняемые эти элементы, дают базу для совершенствования скоростной стрельбы во всех ее вариантах. Применение стрелкового трена жера «СКАТТ» в обучении точной стрельбе без ограничения времени на выстрел – это то, что помогает освоить технику стрельбы с исключением ошибок, допускаемых при стрельбе боевыми патронами, и рассчитано на два этапа:

I этап. Работа с учебными патронами и оружием:

– обучение различным способам удержания пистолета одной и двумя руками;

– обучение различным изготовкам для стрельбы;

– обучение правильному спуску курка с боевого взвода (далее спуску);

– обучение прицеливанию.

II этап. Выполнение упражнений с боевым оружием и патронами (выполняется на практических занятиях).

Первый этап обучения состоит из трех занятий. На первом занятии обучаемые должны понять, что означает правильное прицеливание, обработка спуска, а также уяснить, какие способы изготовок и хва ток существуют. Поэтому перед началом выполнения упражнений преподаватель демонстрирует вы стрел с одной и двух рук в целом. Дает понятие «выстрела, выполненного технически правильно», а за тем подробно, по элементам рассматривает выстрел:

1) «хватки» (способы удержания оружия одной рукой и двумя руками);

2) изготовки для стрельбы из положения стоя, сопровождая свои действия рассказом и объясняя, в какой ситуации предпочтительнее пользоваться той или иной хваткой и изготовкой;

3) принцип правильного прицеливания;

4) демонстрирует спуск курка с боевого взвода (т.е. нажатие указательным пальцем на спусковой крючок).

Научные основы повышения квалификации При этом рассказ должен быть понятным для обучаемых, а показ действий правильным.

На втором и третьем занятии они с помощью учебного оружия и тренажера «СКАТТ» формируют и развивают целостное представление о двигательных действиях по производству выстрела.

На втором этапе обучаемые развивают умение производить правильный выстрел с помощью тре нажера по условиям подготовительных упражнений (закрепляют полученные навыки на практических занятиях стрельбой боевыми патронами).

В дальнейшем, используя стрелковый тренажер «СКАТТ», наряду с отработкой отдельных эле ментов совершенствуется техника стрельбы в целом с одновременным развитием необходимых стрелку физических и психических качеств.

1. Корх А.Я. Стрелковый спорт и методика преподавания. М.: ФиС, 1986.

2. Огневая подготовка в органах внутренних дел: учеб.-метод. пособие / А.И. Щипин [и др.]. М., 2005. 28 с.

Н.П. Бакулин, преподаватель кафедры огневой, физической, тактико-специальной подготовки и оперативного планирования ТИПК МВД России Обеспечение безопасности дорожного движения сотрудниками ОВД в темное время суток и в условиях недостаточной видимости За последние годы статьи по тематике безопасности дорожного движения и его организации в опасных дорожных условиях занимают большое место на страницах отечественных и зарубежных пе риодических изданий. Особенно много внимания уделяют им следующие журналы: «За рулем», «Авто мобильные дороги», «Traffic Safety», «Transportation Engineering», «Accident Analysis and Prevention»

(США), «Traffic Engineering and Control» (Великобритания), «Strassenverkehrsteichnienk» (ФРГ). При этом любое ДТП с участием сотрудника органов внутренних дел вызывает большой общественный резонанс.

Главными проблемами безопасности движения являются автомобилизация страны стремительное повышение интенсивности дорожного движения, интенсивный рост плотности дорожного движения, уве личение количества молодых, неопытных водителей. Одним из самых сложных в деятельности полицей ского остается управление спецавтомобилем в темное время суток и в условиях недостаточной видимости.

Условия вождения транспортными средствами категории «В», оборудованными устройствами для подачи специальных световых и звуковых сигналов автомобиля, в темное время резко отличаются от условий вождения в дневное время. С наступлением темноты ухудшается видимость дороги, окружаю щих объектов, притупляется наблюдательность, утомляется зрение. Несмотря на снижение интенсивно сти дорожного движения в 5-10 раз, опасность ночью возрастает. Статистика ДТП показывает, что на темное время суток приходится около половины всех происшествий. Основной причиной ДТП в темное время суток является ухудшение видимости, которое возникает вследствие плохой освещенности дороги, и ослепление. При отсутствии в темное время суток освещения дорог резко снижаются основные функ ции зрительного анализатора, через который водитель получает 85 % полезной информации. Причем в течение 91 % общего времени сотрудник смотрит на дорогу;


в течение 8,1 % – в зеркало заднего вида;

0,4 % – на рычаги управления и 0,5 % – на приборы [1, с. 56].

В полнолуние острота зрения падает в 2 раза, а при облачности – в 20 раз, что резко затрудняет восприятие водителем дорожной обстановки. В темное время суток нарушается глубинное зрение, т.е.

способность определять расстояние до объектов и между ними на дороге. Снижение глубинного зрения затрудняет зрительную оценку скорости движения автомобиля, в результате чего возникают ошибки во дительского расчета.

Вследствие ухудшения видимости нарушается контрастность зрительного восприятия. В результа те одетого в темную одежду пешехода на темном фоне дороги водитель спецавтомашины нередко заме чает слишком поздно. От темной одежды пешехода отражается лишь 2 % света, а от деталей одежды, окрашенных в белый цвет или в светлые тона, отражаются до 90 % света и воспринимаются лучше и на большем расстоянии.

Зимой, конечно, видимость пешехода на фоне снежного покрытия несколько улучшается, но здесь опасность кроется в другом: заметив пешехода в дальнем свете фар на некотором отдалении, водитель в какой-то момент теряет его из виду. Это происходит из-за того, что по мере сближения освещенность пешехода и окружающего снежного фона сравнивается и пешеход, сливаясь с фоном, «пропадает».

Кроме того, зрительное восприятие таково, что в темное время суток глаз теряет цветовое ощуще ние, т.е. если днем два разных объекта, даже одинаковой яркости, могут отличаться по цвету, то при ос вещении дороги фарами все выглядит серебристо-серым, цветовые оттенки отсутствуют. На зрительное восприятие в условиях плохой видимости оказывает влияние цвет дорожных знаков, сооружений или препятствий на дороге. Соотношение яркостей препятствия и фона должно быть 1:2, 1:1,5. В этом случае препятствие будет значительно темнее или светлее фона.

Сборник статей Ввиду резких колебаний освещенности дорог в темное время суток необходимо знать об индиви дуальной способности глаз приспосабливаться к зрительному восприятию при различных степенях ос вещенности. Эта способность называется адаптацией. В деятельности водителя-полицейского наиболь шее значение имеет темновая адаптация, которая происходит после ослепления водителей ночью. Для световой адаптации требуются доли секунды.

Для полной темновой адаптации после сильного засвета глаз требуются уже десятки секунд. Для адаптации при попадании с освещенной зоны в неосвещенную требуется в среднем 3 с, за это время ав томобиль при скорости 60 км/ч проходит около 50 м [2, с. 44]. Способность видеть в условиях плохой освещенности индивидуальна и по-разному выражена у людей. Однако с возрастом эта особенность ухудшается, причем быстрее, чем снижается острота зрения.

В темное время суток увеличивается время реакции на возникающие на дороге препятствия (в среднем на 0,6-0,7 с) [2, с. 67]. Чем меньше освещенность дороги, тем больше время, необходимое для реакции водителя. Это объясняется тем, что в условиях плохой видимости требуется больше времени для нахождения и восприятия зрительных ориентиров и оценок дорожно-транспортной обстановки в целом.

Низкая интенсивность движения ночью вызывает чувство ложной безопасности и самоуверенно сти. Появляются сонливость, вялость, замедляется восприятие дорожной обстановки, увеличивается время принятия решений и ответных реакций, снижается внимание и готовность к действиям.

Кроме вышеперечисленных факторов в условиях плохой видимости появляется очень сильный дополнительный эмоциогенный фактор – постоянный недостаток информации о дорожно-транспортной обстановке. В условиях вождения ночью недостаток информации является одной из главных причин от рицательных эмоций человека. Для сотрудника при управлении автомобилем ночью недостаток зритель ной информации является первостепенным фактором, затрудняющим его деятельность. Он плохо видит дорогу, не может оценить состояние дорожного покрытия, своевременно воспринять объекты на дороге и околодорожном пространстве, не имеет достаточных ориентиров, которые необходимы для правильной оценки скорости автомобиля.

При отсутствии наружного освещения дорог ночью видимость обеспечивается светом фар (при включенном дальнем свете на расстоянии 100-150 м, а при включенном ближнем свете – 30-60 м). Чем больше скорость движения, тем дальше от автомобиля концентрирует свое внимание сотрудник. В ре зультате он переносит взгляд на участки дороги, которые хуже освещены, для восприятия объектов затра чивается больше времени, что увеличивает продолжительность реакции. Безопасность движения ночью требует снижения скорости настолько, чтобы в пределах видимости обеспечивалась остановка автомоби ля. Иначе говоря, остановочный путь автомобиля должен быть меньше расстояния видимости [3, с. 23].

Ночью скорость в городе должна быть не более 50 км/ч, а в местах с плохой видимостью, на пово ротах, закруглениях – уменьшена до минимума. Ведь опасность езды в ночное время в том и состоит, что препятствие возникает неожиданно, когда принять какие-либо меры безопасности бывает трудно.

Анализ изложенной выше информации позволяет выделить следующие правила обеспечения безопасности дорожного движения сотрудниками ОВД: соблюдение скоростного режима и знание осо бенностей вождения в темное время суток.

_ 1. Иларионов В.А. Экспертиза дорожно-транспортных происшествий: учебник для вузов. М.:

Транспорт, 1989.

2. Диагностическое исследование элементов автомобильных дорог на участках дорожно транспортных происшествия (дорожных условий), влияющих на безопасность дорожного движения: ме тод. пособие для экспертов, следователей и судей. М.: ВНИИСЭ, 1990.

3. Суворов Ю.Б. Судебная дорожно-транспортная экспертиза. Технико-юридический анализ при чин ДТП и причинно-действующих факторов: учеб. пособие. М.: Приор, 1998.

О.Д. Войлошников, старший преподаватель кафедры огневой, физической, тактико-специальной подготовки и оперативного планирования ТИПК МВД России, канд. воен. наук Проблемы обучения сотрудников специальных подразделений по дисциплине «Инженерная подготовка»

Опыт участия подразделений ОВД и внутренних войск МВД России в контртеррористической операции на Северном Кавказе свидетельствует, с одной стороны, о возрастающей роли инженерного обеспечения специальных операций, с другой стороны, о наличии серьезных проблем, связанных с явно недостаточными знаниями, умениями и навыками сотрудников полиции в вопросах, касающихся инже нерной подготовки, особенно в области обнаружения, обезвреживания и ликвидации взрывных уст ройств. Эта проблема усугубляется и тем, что в ОВД очень мало качественной учебной и методической литературы, адаптированной к деятельности ОВД в рассматриваемых условиях. Да и методика проведе Научные основы повышения квалификации ния занятий, и перечень тем дисциплины «Инженерная подготовка», на наш взгляд, многие годы остают ся без изменения. Как правило, она включает в себя рассмотрение классификации взрывчатых веществ (ВВ), весьма поверхностное ознакомление со способами взрывания и мерами безопасности при произ водстве взрывных работ, изучение тактико-технических характеристик основных инженерных боеприпа сов, видов самодельных взрывных устройств (СВУ) и взрывоопасных предметов (ВОП), порядок хране ния и перевозки ВВ.

Это подтверждает тематический план дисциплины «Военно-инженерная подготовка» из пример ной программы первоначальной подготовки сотрудников специальных подразделений территориальных органов МВД России [1, с. 59]. Однако, учитывая специфику выполняемых ими повседневных оператив но-служебных (боевых) задач, этого объема знаний явно недостаточно, да и времени на изучение (36 ча сов) крайне мало.

За отведенное время невозможно приобрести твердые знания, а требования к сотрудникам по ре зультатам обучения по этому разделу служебной подготовки достаточно высокие. Можно, конечно, ска зать, что это тематика для программы первоначальной подготовки, но количество часов на этот раздел подготовки, отводимое в примерном тематическом плане служебно-боевой подготовки специальных подразделений ОВД РФ на 2011 год, составляет еще меньше – всего 14 часов [2, с. 23].

В подтверждение сказанному накопившийся опыт проведения занятий с сотрудниками специаль ных подразделений территориальных органов МВД России (повышение квалификации, учебные сборы, первоначальная подготовка) выявил следующие «слабые» места в их подготовке:

– отсутствие необходимых знаний об артиллерийских, авиационных боеприпасах, особенностях их маркировки, специальных средствах поиска, стоящих на вооружении МВД, Министерства оборо ны РФ;

– слабая осведомленность о классификации взрывоопасных предметов и неумение определить их группу опасности на месте обнаружения, а, следовательно, и отсутствие единой методики поиска и спо собов уничтожения СВУ и ВОП;

– незнание основных расчетных формул для определения необходимой массы заряда для разру шения (перебивания) элементов конструкций из дерева, металла, бетона, железобетона, кирпича;

– неосведомленность о международных требованиях к применению и правилам установки проти вопехотных мин (ППМ), и это несмотря на то, что сотрудники специальных подразделений должны знать способы применения минно-взрывных заграждений для прикрытия пунктов временной дислокации (блокпостов, КПП) и баз (укрытий) при проведении разведывательно-поисковых мероприятий.

Актуальность получения перечисленных выше знаний подтверждалась проводимым анкетирова нием обучающихся сотрудников, их неподдельным интересом к этому разделу подготовки, желанием получить эти знания сверх выделяемого бюджета времени и перечня тем. Самое существенное – то, что отсутствует единая методика преподавания дисциплины, нет единого (типового) тематического плана, а значит, и не будет общего подхода к обучению сотрудников. Конечно, каждое образовательное учрежде ние МВД России вправе корректировать, дополнять примерные программы, да и в зависимости от кате гории обучаемых они будут различаться, но базовый перечень тем должен быть.

Выполняя задачу в условиях высокой степени минной опасности, глупо полагаться на стандарт ный совет из правил по уничтожению мин накладным зарядом или извлечению «кошкой».

Кроме того, следует учитывать то, что само обращение с взрывным устройством характеризуется высокой степенью опасности, а специфические свойства взрывчатых веществ, их высокая чувствитель ность к внешним воздействиям и нестандартность конструкции СВУ не исключают возможности само произвольного взрыва. Поэтому снижение этой опасности возможно только при условии специальных знаний в этой области, и не только у взрывотехников и сотрудников инженерно-технических отделений (отделов).

Реальная обстановка требует, чтобы приемам и способам уничтожения отдельных мин, самодель ных взрывных устройств, преодоления минно-взрывных заграждений были обучены все сотрудники спецподразделений.

В проведении работ, связанных с обнаружением, обезвреживанием и уничтожением взрывных устройств, взрывчатых веществ, а также с осмотром мест взрыва и изъятия взрывоопасных предметов участвуют многие сотрудники ОВД, а объем их знаний зачастую на уровне пересказа памяток для насе ления, располагаемых в общественном транспорте или местах массового скопления людей (медицинские учреждения, торговые центры и т.п.).

Опыт проведения инженерной разведки на территории Северо-Кавказского региона показывает, что НВФ применяли различные ухищрения для осуществления диверсий с использованием взрывчатых веществ и боеприпасов. Они использовали иногда уникальные взрывные комплексы, описания которых прежде нигде не встречались. Однако наибольшее распространение получили все же стандартные мины, в основном отечественного производства (противотанковые мины ТМ-57, ТМ-62, противопехотные ми ны ПМН-2, ОЗМ-72, МОН-50, МОН-100), фугасы (в качестве фугасов использовались авиационные и артиллерийские боеприпасы, противотанковые мины, самодельные фугасы в виде заполненных взрывча тыми веществами различных емкостей), а также гранаты, устанавливаемые на растяжках.

Сборник статей Невнимание к вопросам (в определенное время), связанным с этими устройствами, со стороны во еннослужащих (что могло бы показаться странным) являлось признаком их дилетантизма. К сожалению, большая часть командного состава страдала полным или частичным незнанием минного оружия. При организации служебно-боевой подготовки сотрудников специальных подразделений это необходимо исключить. Вопрос борьбы с СВУ приобретает тут ключевое значение, и для его правильного решения необходимо знать принципы действия и конструкцию практически всех боеприпасов, в особенности взрывателей, а также основные характеристики взрывчатых веществ.

Наконец, составные части мин и взрывчатые вещества для их снаряжения без особых затруднений могут производиться в кустарных условиях. Это хорошо заметно на территории Северо-Кавказского ре гиона, где террористы в качестве взрывчатого вещества используют смеси с нитратом аммония – тради ционное сельскохозяйственное удобрение, или в Израиле, где палестинские боевики приготавливают взрывчатку на основе ацетона и уротропина.

Тем не менее на практике федеральными войсками ловушки используются редко, что является следствием действия в ряде стран Оттавской Конвенции о запрещении некоторых противопехотных мин или определенных правил их установки (о необходимости этих знаний говорилось выше). Это приводит к тому, что военнослужащие, сотрудники полиции не знают свойств и способов применения противопе хотных мин и мин-ловушек, в то время как ни одно партизанское движение не может и не будет обхо диться без мин-ловушек.

Проблема эта двойственная. С одной стороны, находясь вне рамок международного правового по ля вообще, террористы не соблюдают каких-либо ограничений международных соглашений в этой об ласти, с другой – федеральные войска, отказавшись от применения противопехотных мин и мин ловушек, теряют знания и навыки в области борьбы с ними.

Впрочем, существует куда более эффективный барьер, препятствующий применению ловушек, нежели Оттавская Конвенция. Он состоит в элементарной минной неграмотности личного состава, за исключением разве что более подготовленных сил специального назначения, либо подразделений, свя занных с ведением разведывательно-диверсионной деятельности. Этот барьер не столь уж сложно пре одолеть при интенсивной, а главное, продуманной работе с личным составом в ходе первоначальной и профессиональной подготовки. Естественно, это требует создания высококвалифицированного состава инструкторов-саперов.

Успех действий сотрудников при решении таких задач зависит от уровня их профессиональной подготовки, от четкого усвоения каждым сотрудником своей роли и своего места в проведении каждой частной операции по поиску взрывных устройств, самодельных взрывных устройств, от уровня навыков обращения с ними.

Несомненно, что изучение дисциплины «Инженерная подготовка» не должно ограничиваться ос воением взрывчатых веществ, боеприпасов, СВУ и т.д. Сотрудникам специальных подразделений в обя зательном порядке необходимо подробно знать следующие вопросы:

– применение невзрывных заграждений для прикрытия пунктов временной дислокации (блокпо стов, КПП);

– применение комбинированных заграждений для прикрытия пунктов временной дислокации (блокпостов, КПП);

– фортификационное оборудование пунктов временной дислокации (блокпостов, КПП);

– особенности фортификационного оборудования в горно-лесистой местности;

– особенности фортификационного оборудования позиций при ликвидации окруженных воору женных группировок;

– особенности инженерного оборудования базы (укрытия) при проведении разведывательно-поис ковых мероприятий.

Обосновывать актуальность и необходимость получения перечисленных знаний лишний раз нет необходимости.

Как известно, лучше всего методы противодействия тому или иному виду оружия усваиваются в процессе использования этого оружия. Или же необходимо более тщательно его изучать в процессе про фессиональной подготовки.

Cистема организации обучения сотрудников специальных подразделений по дисциплине «Инже нерная подготовка» для подразделений МВД РФ в условиях ведения диверсионных действий необходи ма. Для повышения ее уровня надо учитывать опыт, полученный федеральными войсками при ведении боевых действий в Афганистане и на территории Северо-Кавказского региона. Зная организацию, воо ружение и тактику действий НВФ, подразделения МВД России могут противодействовать бандформиро ваниям, в том числе и в вопросах «минной войны», качественно и на должном уровне решать поставлен ные оперативно-служебные (боевые) задачи.

1. Примерная программа первоначальной подготовки сотрудников специальных подразделений территориальных органов МВД России. М.: ДГСК МВД России, 2012. 77 с.

2. Организационно-методические указания по подготовке специальных подразделений органов внутренних дел Российской Федерации в 2011 году. М.: ЦРД СП МВД России, 2012. 29 с.

Научные основы повышения квалификации С.Н. Вязов, преподаватель кафедры огневой, физической, тактико-специальной подготовки и оперативного планирования ТИПК МВД России, канд. юрид. наук, доцент;

Р.А. Муслимов, преподаватель кафедры огневой, физической, тактико-специальной подготовки и оперативного планирования ТИПК МВД России Значение скоростно-силовых качеств в формировании навыков боевых приемов борьбы в служебно-прикладной физической подготовке слушателей ТИПК МВД России Развитие скоростно-силовых качеств в формировании навыков боевых приемов борьбы в служеб но-прикладной физической подготовке слушателей ТИПК МВД России является одним из определяю щих факторов выполнения поставленных перед сотрудником полиции задач по пресечению правонару шений и преступлений, а также задержанию лиц, их совершивших.

При применении сотрудниками полиции боевых приемов борьбы им постоянно приходится стал киваться с противодействием со стороны правонарушителей и преступников. Такое противодействие и его преодоление со стороны сотрудников полиции представляет собой жесткое единоборство в борьбе за инициативу, за навязывание своей тактической линии, решение частных задач (преодоление силового противоборства, сохранение выгодного исходного положения для применения конкретного в сложив шейся ситуации боевого приема борьбы). Эти и многие другие обстоятельства применения боевых прие мов борьбы, столь характерные для ведения рукопашного боя, требуют максимального проявления как чисто силовых, так и скоростно-силовых качеств при выполнении сотрудниками полиции боевых прие мов борьбы.

При этом необходимо отметить, что в процессе силовой подготовки не всегда следует ставить за дачу достижения максимального уровня развития всех силовых способностей, важнее обеспечить фор мирование структуры силовой подготовленности.

Также при развитии силовых способностей необходимо учитывать, что сила, приобретенная при менением упражнений при высоких скоростях движений, имеет перенос на более низкие скорости, тогда как сила, развитая использованием упражнений на низких скоростях движений, переноса на двигатель ные действия, выполняемые с высокой скоростью, не имеет.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.