авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ВУЗОВ РОССИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное ...»

-- [ Страница 3 ] --

Результаты внедрения проекта. Как уже было сказано, “Школа юного психолога” является ежегодным проектом, проводимым в ВГПУ. Тематика занятий включает в себя вопросы от «Что такое психология?» до «Как выступать на публике и не волноваться?» и «Как справляться с экзаменационным стрессом?». С нашей точки зрения, на занятиях “Школы юного психолога” у школьников формируются следующие компетенции (в модели И.А. Зимней) [3]: самосовершенствования, личностной и предметной рефлексии, ценностно-смысловой ориентации, структурирования знаний. В ходе занятий школьники совершенствуют коммуникативные и личностные универсальные учебные действия [7], а также приобретают навыки саморегуляции. Подготовка и проведение занятий в Школе юного психолога помогают студентам освоить профессиональные компетенции и, кроме того, стимулируют развитие проектной компетентности в русле идей Н.Н.Абакумовой [1]. При этом уровень развития компетенций студентов напрямую связан с уровнем их участия в работе проектной группы.

IV. На уровне участия в подготовке студенты приобретают навыки планирования и проектирования занятий с детьми, подбора методов взаимодействия со школьниками, поиска и работы с информацией, а также решения организационных вопросов.

V. На уровне участия в проведении занятия студенты могут испытать себя:

а) в роли ведущего (в сферу ответственности которого входит фасилитация исследовательской активности учеников, модерация их взаимодействия, отработка с учениками навыков эффективного поведения), что формирует у студентов социально-перцептивные и иные коммуникативные навыки, способность к профессиональной рефлексии и к организации совместной и индивидуальной деятельности учеников в соответствии с возрастными нормами их развития;

б) в роли помощника ведущего, выступающего как ролевая модель для школьников, что формирует у студентов навыки межличностного взаимодействия и требует учета возрастных особенностей учащихся;

в) в роли тьютора, готовящего знаниевые блоки занятий, что развивает у студентов способность выстраивать развивающие учебные ситуации.

Можно говорить о том, что в ВГПУ Школа юного психолога стала новой формой организации высшего профессионального и предпрофессионального обучения на принципах компетентностного подхода.

Литература 1. Абакумова Н.Н. Компетентностный подход в образовании:

Организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. / Томск:

Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков.

– М. : Ось-89, 1999. – 176 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия./ Зимняя И.А. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

4. Иванов Д.А. Компетентностный подход - приоритетное направление модернизации российского образования // Исследовательская деятельность как фактор реализации компетентностного подхода в образовании / Сост.

А.С. Сиденко. - М.: АПКиПРО, 2003. -С. 11- 5. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево ориентированным и культурологическим./ Е.О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос» - Электронный ресурс: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm 6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. №200 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 18 июля 2011 г. - N 29.

7. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.

наук, Рос. акад. образования;

под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 79 c.

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», г. Уфа А. В. Бульц, К. А. Гордеева, Э. И. Мухаметова, Л. Ф. Насырова МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ Построение эффективного образовательного процесса, ориентированного на личность и индивидуальные возможности обучающегося, становится важным фактором не только гуманизации отношений и оптимизации учебного взаимодействия, но и значимым условием формирования субъектной позиции обучаемого как базовой компетенции его профессионального становления.

При традиционной системе образования студенты получали много знаний в самых различных областях, однако применять эти знания могли единицы.

Реалии внедряемого компетентностного подхода требуют сегодня от студента не только знаний, но и владения ими на уровне применения в зависимости от разнообразия задач, которые приходится решать в процессе освоения будущей профессиональной деятельности. Научиться решать какие-либо задачи, можно только решая их. Именно по этой причине сегодня система высшего образования перестраивается на такую модель, при которой активные действия студента в процессе учебно-профессиональной деятельности должны занимать как минимум третью часть от всех форм работы.

Одной из форм организации учебного процесса при этом выступает сотрудничество студентов. Под сотрудничеством, вслед за Куруновым В.В. [6], мы понимаем исходную, не задаваемую условиями решаемой задачи, ситуацию согласованного распределения усилий на различных этапах целенаправленного взаимодействия равноправных (равностатусных) субъектов деятельности, которая является одинаково значимой для них и не связанной с потенциальной конфликтностью в силу ожидания общей для партнёров оценки за процесс и результат их совместной деятельности.

Преимущества организации работы студентов именно в форме сотрудничества очевидны: совместное взаимодействие студентов позволяет применять на занятиях самые разнообразные методы (решение кейсов, групповые дискуссии, метод мозгового штурма и т.д.), с помощью группы можно смоделировать различные ситуации и задачи, которые будущим выпускникам придется решать в своей профессиональной деятельности, группа всегда может обеспечить обратную связь каждому своему участнику.

Однако при этом важно, чтобы групповое взаимодействие студентов было не только совместной деятельностью, но и строилось на основе сотрудничества друг с другом. Еще одним важным аспектом организации учебно профессиональной деятельности студентов является использование интерактивных методов обучения. В Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы активно применяются интерактивные методы для формирования и развития различных компетенций будущих педагогов-психологов.

С 70-х годов двадцатого века технологии интерактивного обучения уверенно и прочно вошли в практику как школьного, так и университетского образования США, Франции, Бельгии, Германии, Израиля и других стран.

Технологии интерактивного обучения – достаточно новая для российской системы образования форма организации образовательного процесса, появившаяся только в начале 90-х годов. Поэтому у исследователей и практиков нет единого подхода к определениям, классификациям и другим категориям, раскрывающих их сущность. Остановимся на характеристике интерактивных технологий, полученных на основе проведенного анализа литературных источников Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Он считает, что при интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым учеником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средство обучения.

В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами между участниками интерактивного взаимодействия» [1].

Селевко Г.К. определяет интерактивное обучение как обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними. По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. При таком обучении опыт учащегося - это центральный активатор учебного познания [4].

Интерактивные технологии по В.В. Гузееву – это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. В этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двухсторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий [2].

В результате теоретического анализа выявлены сущностные характеристики интерактивного обучения: личностная ориентированность, активность, деятельностность, рефлексивность, коммуникативность, наличие прямой или опосредованной средствами обучения обратной связи между субъектами обучения, как по вертикали, так и по горизонтали, профессиональная направленность.

Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения.

Они позволяют сделать знания более доступными, анализировать учебную информацию, творчески подходить к усвоению учебного материала. В ходе использования интерактивных методов обучающиеся учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение. Таким образом, при использовании интерактивных методов формируются навыки, необходимые каждому человеку в реальной жизни [3].

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Махотин М.В. выделяет такие формы как деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с элементами дискуссий, проблемного изложения материала, исследования, практикумы, работа в малых группах и парах сменного состава, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторно-исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы дистанционного обучения и т.д. [5].

В рамках нашего проекта мы представим прием развития сотрудничества в процессе учебно-профессиональной деятельности - «Коллективный рисовальщик». Данное упражнение способствует развитию таких общекультурных компетенций, как владение навыками анализа своей деятельности и умение применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния, восприятие личности другого, развития эмпатии, установления доверительного контакта и диалога, убеждения и поддержки людей. Также «Коллективный рисовальщик» способствует развитию таких профессиональных компетенций, как нахождение организационно управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них, подготовка условий для лабораторных и практических занятий, участие в их проведении, реализация интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп. Прибор представляет собой деревянный стержень, у которого в виде «юбочки» расположена узорная плоская дощечка. По кругу на данной «юбочке» расположены 10 отверстий, к которым прикреплены стропы длиной 1,5 метра разного цвета. На конце каждой веревочки имеется петелька.

К основанию прибора можно прикрепить маркер или фломастер.

Процедура проведения упражнения заключается в следующем. Вокруг стола, к которому прикреплен ватман, становится 10 человек – по количеству веревочек прибора. Каждый участник берет одну веревочку и одевает петельку на свой указательный палец, рука при этом не должна быть согнутой. После этого участникам предлагается сообща, используя только силу натяжения нити, нарисовать какой-либо рисунок. Сложность рисунка варьируется в зависимости от особенностей (возраст, статус и др.) той группы, в которой проводится методика. Задание можно усложнить, разрешив участникам общаться только с помощью невербальных средств общения.

После того, как упражнение выполнено, участникам предлагается обсудить, как проходил процесс рисования, что помогало рисовать, что, напротив, мешало. Важно, чтобы в конце обсуждения упражнения у каждого участника сложилось мнение о том, что только благодаря сотрудничеству в группе можно достичь максимального результата за короткий промежуток времени. Мы считаем, что полученный за время обучения на факультете опыт такого взаимодействия, является важным для становления будущих педагогов психологов и способствует формированию не только профессиональных и общекультурных компетенций, но и развивает общую социально психологическую компетентность личности.

Литература 1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие для препод. и аспирантов вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 340 с.

2. Гузеев В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки. // Школьные технологии.

2002. № 2. С. 3-10.

3. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы.

Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И.;

под ред. Л.Н.Куликовой. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. – 263 с.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб.

Пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 255 с.

5. Махотин Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики Электронный ресурс. http://www.eidos.ru/iournal/ 6. Чуйкова Т.С., Курунов В.В., Куликова Л.А. Психологическая помощь безработным: теория и технологии практической работы: монография. – Уфа:

Изд-во БГПУ, 2012. – 134 с.

ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет», г. Нижневартовск П. А. Поляков, И. В. Приходько, И. У. Устарова, Б. Р. Шавлукова ГИД ПО ЛАБИРИНТАМ ДУШИ Неотложная помощь и психологическое консультирование по телефону в последние годы получили широкое распространение во многих странах мира.

Телефонное консультирование использует в психологической практике современные знания и подходы прикладной психологии, психиатрии, различных направлений психотерапии и социальной работы. Находясь на стыке этих сфер, оно является самостоятельным направлением со своей специфической этикой и принципами организации, характерным спектром психологических проблем и методов консультирования.

Однако в исследованиях Моховикова А.М. отмечается, что телефонная помощь в России интенсивно развивается лишь в последние годы, поэтому существенной проблемой является подготовка и повышение квалификации консультантов данной службы. Особые трудности в профессиональной деятельности испытывают начинающие консультанты: сложность установления доверительных отношений с абонентом;

проблема эмоционального сгорания и построения конструктивного диалога.

К тому же в телефонном консультировании специалисты практически лишены возможности оценить качество проведенной работы с клиентом.

Поэтому так важно внедрять систематические программы обучения, а также программы повышения квалификации специалистов.

Как указывают Никитина М.А., Уфимцев Д.Г., Гутман К.А. такой вид интерактивной технологии как тренинг является эффективным в подготовке консультантов службы телефона доверия. При помощи тренинга мы планируем обучить консультанта учитывать специфику коммуникативной ситуации, личностные особенности, эмоциональное состояние и тембр голоса звонящего.

В самом широком смысле под тренингом обычно понимают активные формы усвоения знаний, познания себя и окружающего мира, развития отдельных умений и навыков. (Ю.Н. Емельянов).

Опыт использования тренинга в практике телефонного консультирования указывает на то, что человек усваивает информацию быстрее, так как обучение проходит активно, поскольку он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы и тут же применять полученные знания, формировать навыки консультирования (А.М. Моховиков).

В рамках данного проекта будут рассматриваться особенности оказания психологической помощи по телефону, технологии этой работы, содержательные аспекты обращений клиентов, специфические трудности, возникающие у консультантов телефонов доверия.

Именно поэтому мы считаем целесообразным использование тренинга как интерактивной технологии в обучении консультантов телефона доверия.

Цель проекта: формирование у начинающих работников службы телефона доверия представлений о специфике работы и обучение навыкам психологического консультирования.

Задачи проекта:

формирование приемов активного слушания;

формирование доверительных отношений консультанта с абонентом;

развитие способности к эмпатии;

предотвращение синдрома эмоционального сгорания.

Целевая аудитория: начинающие консультанты службы телефона доверия г. Нижневартовска.

В содержании проекта представлены тренинговые упражнения, задания, предназначенные для обучения консультантов, приступивших недавно к работе или только собирающихся работать на телефоне доверия.

Тренинговая работа рассчитана как на специалистов — психологов, так и на непрофессиональных консультантов и волонтеров.

Проведение тренингов должно осуществляться специалистами-тренерами, имеющими опыт консультирования на телефоне доверия.

Проект реализуется в течение трех месяцев (октябрь-декабрь 2013 г.).

Планируется проведение 12 тренинговых занятий, которые включены в следующие блоки:

«Слышать. Слушать. Понимать»;

«Поверить или проверить»;

«Перенести себя в другого»;

«Гори, но не сгорай дотла».

Место проведения: «Молодежный центр города Нижневартовска».

Содержание проекта.

Блок 1. «СЛЫШАТЬ. СЛУШАТЬ. ПОНИМАТЬ».

Цель: развивать приемы активного слушания консультанта службы телефона доверия.

С точки зрения Г.М.Андреевой коммуникативные навыки определяют возможности человека в установлении и поддержании контактов в общении, прогнозировании поведения и деятельности людей. Без правильного понимания личностных качеств и актуальных состояний клиента невозможно эффективное общение с ним. Если консультант использует активное слушание, то не только его слух, но и его сердце открывается другому. Слушать активно — это значит открывать себя другому, чувствовать его боль и страдания, понимать и осознавать значимость и ценность его жизненных проблем.

Например, выслушав историю абонента, находящегося в горе, консультант может быть настолько потрясен и взволнован, что возникнет замешательство, а это отразится на собеседнике и сделает его еще более одиноким и страдающим.

В данном случае активное слушание невозможно без понимания реальности и разрешимости человеческой проблемы «здесь-и-теперь», без готовности, деятельно слушая, молча страдать с горюющим человеком.

Данный блок включает в себя следующие упражнения:

1. «Знакомство»;

2. «Спор при свидетеле»;

3. «Карусель»;

4. «Выход из контакта» и др.

Блок 2. «ПОВЕРИТЬ ИЛИ ПРОВЕРИТЬ».

Цель: формирование доверительных отношений клиента с консультантом службы телефона доверия.

Необходимым условием любого общения является наличие доверия: если доверия нет, то нет и общения. Особенностью консультирования по телефону доверия является отсутствие визуального контакта с клиентом. В связи с этим возникают трудности с установлением доверительных отношений. Исходя из этого в блок включены такие упражнения как:

1. «М-М-М по кругу»;

2. «Стена»;

3. «Падение на доверие» и др.

Блок 3. «ПЕРЕНЕСТИ СЕБЯ В ДРУГОГО».

Цель: развитие способности консультанта службы телефона доверия к эмпатии.

Известно, что эмпатия - это понимание чувств, переживаемых другим человеком и ответное выражение понимания этих чувств. Эмпатия или сопереживание проявляется в эмоциональной чуткости к собеседнику.

Для консультанта телефона доверия важно исходить из установок, предполагающих принятие личности человека, которому оказывается психологическая помощь. Но принятие не означает положительной оценки того, что говорит или делает человек. Когда консультант понимает абонента эмпатически, т.е. во всей глубине переживаемых им чувств, он может выразить это словами (вербализовать). Консультант стремится, прежде всего, реагировать на личностно-значимую для абонента информацию. Это способствует тому, что знакомясь со своими чувствами, выраженными в словесной форме абонент: чувствует, что консультант понимает его и принимает его эмоции;

может передать и изучить свою проблему во всех деталях.

В данный блок включены упражнения:

1. «Отзеркаливание»;

2. «Пойми меня»;

3. «Нас объединяет» и др.

Блок 4. «ГОРИ, НО НЕ СГОРАЙ ДОТЛА»

предотвращение синдрома эмоционального сгорания у Цель:

консультантов, работающих на телефоне доверия.

В поле зрения специалистов, занимающихся разработкой теории и практики телефонного консультирования, находится синдром «эмоционального сгорания» консультанта. Данный синдром рассматривается как определенное эмоциональное состояние, которое является показателем профессиональной дезадаптации работника телефона доверия (И.Н. Моховиков). Основными проявлениями феномена «сгорания» являются:

1) психическая и физическая усталость;

2) увеличение числа неудачных звонков;

3) нежелание или боязнь предстоящего звонка;

4) раздражительность и агрессивность во время разговора;

5) стремление скорее завершить беседу;

6) поверхностный или формальный подход к проблемам абонента;

7) неверие в эффективность работы службы телефонной помощи;

8) перенесение комплекса отрицательных эмоций на окружающих;

9) перенесение внутренних проблем консультанта на проблемы абонента;

10) стремление уйти и реализовать себя в другой области.

Консультант должен представлять себе, что в его личной и профессиональной жизни существуют периоды, когда степень психотравмируюших влияний увеличивается. Если эмоциональные переживания одолевают, и необходимо время для того, чтобы справиться с ними, то это является достаточным основанием для временного перерыва в работе на Телефоне Доверия. Феномен «сгорания», возникая остро, развивается в течение довольно длительного времени. Поэтому особого внимания требуют самые первые его симптомы. С этой целью в данном блоке рекомендуется использовать следующие упражнения:

1. «Крик души»;

2. «Кувшин зла»;

3. «Эмоциональная разгрузка» и др.

Ожидаемые результаты:

Обучение участников ориентации в многообразии проблем абонентов телефона доверия;

Расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях телефонного консультирования;

Развитие способности к эмпатии;

Отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;

Овладение навыками активного слушания;

Развитие навыков психологического консультирования специалиста службы телефона доверия.

ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», г. Пенза Воложанина М. С., Дорофеева В. В., Мрыхина И. И., Храмова М. Е.

ПРОЕКТ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»

Одним из главных вопросов, возникающих перед выпускниками ВУЗов, является: «смогу ли я применить те знания, которыми меня обучили при решении поставленных работодателем задач?». Для решения данной проблемы Министерством образования были намечены современные направления развития образования, отраженные в ФГОС ВПО 3-го поколения. В частности, решением этого вопроса может быть переориентации на личностную парадигму и компетентностный подход в образовании.

В процессе обучения важным становится не просто передача знаний, а создание условий для самореализации и развития студентов. Согласно ФГОС, «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий».

Однако в процессе реализации этой задачи возникает ряд проблем:

1. Эффект снижения познавательной активности учащихся, вследствие акцента на простое заучивание (пассивное обучение) материала в процессе подготовке к ГИА и ЕГЭ, 2. Отсутствия четких критериев оценки эффективности внедрения интерактивных методов в образовательный процесс в ВУЗах;

3. Нежелание или неумение некоторых преподавателей высшей школы применять интерактивные технологии в образовательном процессе в связи с тем, что многие недооценивают их эффективность и относятся к ним, как к пустой трате времени.

По мнению В.С. Дьяченко, под интерактивными формами обучения понимают способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса;

обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» [1]. В педагогике и психологии до сих пор остается дискуссионным вопрос о разграничении понятий интерактивные и активные формы обучения.

Анализируя работы Л. Н. Вавиловой, Е. Я. Голант, О. А. Голубковой, В. В. Гузеева, Е. Е. Лушниковой, В. В. Николиной, Т. С. Паниной, Г. С. Хархановой, А. Ю. Прилепо и др., мы выделили две точки зрения о соотношении данных понятий. Часть исследователей утверждает, что интерактивные методы являются разновидностью активных;

другие считают интерактивные методы самостоятельной формой организации образовательного процесса.

В настоящее время существует огромное количество классификаций интерактивных методов, мы рассмотрим лишь некоторые из них:

1. Г. С. Харханова классифицирует интерактивные игры в зависимости от спектра возможностей формирования мотивации разрешения конфликта:

интерактивные игры с широким спектром возможностей;

со средним спектром возможностей;

с узким спектром возможностей.

2. С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт психотерапию.

3. Классификации О. А. Голубковой, А. Ю. Прилепо и Т.С. Паниной, Л.Н. Вавиловой и Ю.В. Емельянова очень схожи [2]. Они классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций, разделяя их: дискуссионные методы;

игровые методы;

психологическая группа интерактивных методов (тренинговые). На наш взгляд, наиболее подходящей для решения задачи внедрения интерактивных технологий обучения в рамках дисциплины «Психология развития» является последняя классификация, и в нашем проекте мы опираемся именно на нее.

Целью нашего проекта является разработка программы внедрения интерактивных методов обучения в рамках дисциплины «Психология развития»

Задачи:

1. Изучить литературу по данной проблеме.

2. Изучить рабочую программу по дисциплине «Психология развития», где представлена тематика занятий и соотнесены компетенции, формируемые данным курсом.

3. Разработать план внедрения системы интерактивных методов обучения в курс «Психология развития» по направлению подготовки бакалавр «Психолого-педагогическое образование». Проанализировав учебный план по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», мы выяснили перечень компетенций, которые формируются дисциплиной «Психология развития», а именно:

ОПК-1 обучающийся способен учитывать, выявлять общие закономерности психического развития на различных возрастных ступенях, а также владеть способами изучения обозначенных возрастных особенностей ОПК-3 обучающийся готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов ОПК-4 обучающийся должен знать различные теории, уметь применять усвоенные знания на практике ОПК-6 обучающийся способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды Рассмотрев рабочую программу по данной дисциплине, мы пришли к выводу, что часть этих компетенций может формироваться интерактивными методами обучения при изучении следующих тем:

Темы занятий Форма Назван Виды возможных занятия, ия интерактивных предусмотр компете методов обучения енная нций учебным планом Тема 2. Теории психического Семинар ОПК-4, Дискуссионные развития в зарубежной и ОПК-6 (дебаты, пресс отечественной психологии конференция, «Займи позицию») Тема 3. Психическое развитие Лекции ОПК-1, Позиционное ребенка в младенчестве и ОПК-6 обучение раннем детстве Тема 4. Психическое развитие Лекции ОПК-1, Кейс-метод ребенка в дошкольном возрасте ОПК- Тема 5. Психическое развитие Лекции ОПК-1, Кейс-метод ребенка в младшем школьном ОПК- возрасте Тема 6. Психическое развитие в Лекции ОПК-1, Позиционное подростковом возрасте ОПК-6 обучение Тема 7. Психическое развитие в Лекции ОПК-1, Кейс-метод юношеском возрасте ОПК- Наиболее целесообразными, для формирование ОПК по данным темам, мы считаем использование таких методов как: позиционное обучение, кейс метод, метод «Займи позицию».

Работая в рамках позиционного метода, педагог создает условия, в которых студенты смогут обдумать, разработать, объяснить и защитить определенную позицию на основе учебного текста. Студенты делятся на группы, выбирают один из принципов рассмотрения («тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ») и представляют материал с точки зрения своей позиции. Данный метод позволяет не только глубоко изучить информацию, но и сформировать системные представления о ней, развивает умения аргументации, ведения дискуссии, коммуникативную компетентность.

Кейс-метод – это техника обучения, которая предполагает использование описания реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай») [3].

Существует три основных варианта применения метода кейсов:

1. диагностика проблемы;

2. диагностика одной или нескольких проблем и выработка участниками методов их разрешения;

3. оценка участниками предпринятых действий по решению проблемы и их последствий. В каждом из этих вариантов обучение происходит через изложение информации в виде проблемы или серии проблем. Эта информация может быть представлена в документальной форме или при помощи вербальных или визуальных средств.


Как только группа получает ряд данных для проверки, начинается процесс их анализа и дальнейшей детализации.

Так, в рамках изучения психологии развития студентам предлагается описание проблемной ситуации, которую необходимо проанализировать, затем определить направления работы с точки зрения гуманистической психологии, психоанализа, бихевиоризма [4].

Метод «Займи позицию» целесообразно использовать при рассмотрении различных психологических концепций, поскольку предполагается, что студенты должны проанализировать противоречащие друг другу точки зрения и определить для себя, какой подход импонирует каждому из них. Данный метод позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса, а значит, способствует развитию рефлексии, отработке коммуникативных навыков.

Студентам предлагается занять одну из позиций: «Абсолютно за», «Абсолютно против», «Скорее за», «Скорее против». Заняв позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и приводят аргументы в поддержку своей позиции. Любой участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов. Для внедрения данного проекта необходимо реализовать следующее:

1. Формулирование конечных результатов внедрения на уровне ФГОС, то есть соотнесение процесса формирования ОПК студента со средствами обучения (интерактивными методами).

2. Дальнейшее, более детальное и подробное сопоставление тем курса и предлагаемых интерактивных методов как с точки зрения преподавателя данного курса, так и с точки зрения восприятия студентами старого материала новыми методами;

3. Разработка четких критериев оценки эффективности внедрения интерактивных методов в образовательный процесс (например: учащение посещения библиотек, увеличение количества используемого дополнительного материала на занятиях, разработка студенческих проектов, публикации и.др.).

4. Проведение обучения преподавателей в рамках курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по теме «Интерактивные формы обучения». При этом важно, чтобы занятия на данных курсах проводились интерактивными методами с целью развития уверенности преподавателей в их эффективности по сравнению с традиционными методами.

5. Реализация данного проекта в рамках курса «Психология развития», проверка эффективности внедрения, обобщение результатов и распространения данного опыта на другие курсы.

Интерактивные методы, создавая среду для проявления и оттачивания профессионально важных качеств, задействуют не только разум человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, а значит, развивают личность в целом.

Гармоничное сочетание традиционных и интерактивных форм обучения позволит не только повысить качество образования через увеличение эффективности усвоения учебного материала, но и создать условия для самореализации всех участников педагогического процесса.

Литература 1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М. Педагогика 1989. — 159 с.

2. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения / под. ред. Т.С. Паниной. – М.: Академия, 2007. – 176 с.

3. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.]. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

4. Дэвид Ли Практика группового тренинга. – Питер, 2009 - 224 с.

ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», г. Иркутск Бахарева К. П., Сластных Д. О., Степанова Д. В., Болотова Е. А.

ОТ ПОЗИЦИИ ЗРИТЕЛЯ – К ПОЗИЦИИ АВТОРА Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения четко определяют позицию современного школьника – современный школьник – это субъект образовательного процесса. Субъектность предполагает активность ученика на протяжении всего процесса обучения.

Исходя из этого, можно сказать, что обучение должно стать значимым для школьников видом деятельности, обучение должно приносить радость познания и развития, а не ощущения страха и неуверенности в своих силах.

Соответственно, в настоящий момент перед педагогом стоит непростой выбор подхода, метода, технологии обучения, которые позволили бы активно включать обучающегося в учение, обеспечивая ему тем самым ситуацию успеха. Одним из таких подходов, с нашей точки зрения, является событийный подход.

Сущность событийного подхода заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, в результате которого ребенком создается определенный продукт;

затем – усиление этого действия через рефлексию.

Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.

Реализуя событийный подход, педагогу необходимо придерживаться следующих принципиальных моментов.

Поставленная перед ребенком задача должна быть не только практико ориентированной, но и креативной: сделать то, чего еще никто не делал!

Каждый участник не только создает продукт, но и проводит его презентацию.

Конкурсный режим (он обязателен) предполагает не только открытые критерии оценивания, но и несколько тактов позиционной экспертизы (с позиций ребенка, родителя, педагога).

Группы участников – смешанные (разные классы, разные возрасты), а рейтинг – не только групповой, но и индивидуальный.

По всем способам деятельности проводится тьюторское сопровождение, и с завершением события оно не только не заканчивается, а продолжается рефлексией, организацией общения участников, встраиванием их в дальнейшие образовательные программы.

В нашей работе мы рассмотрим одну из технологий событийного подхода – мульт-технологию, которая рассматривается как новая технология обучения и воспитания, помогающая воспринять реальное представление о мире в процессе создания анимационных мультипликационных произведений.


Она является значимой при организации современного образовательного процесса, благодаря присущим ей свойствам интерактивности, гибкости, интеграции различных видов наглядной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности обучающихся и способствовать повышению их учебной мотивации [2].

Мульт-технология реализуется с помощью специальных программных продуктов, которые позволяют обучающимся за небольшой промежуток времени, обладания минимальными умениями пользователя ПК, создавать анимационные фильмы. Рассмотрим реализацию данного метода на примере программы SAM Animation. SAM Animation – это интуитивно понятная программная платформа, которая позволяет с помощью захвата ряда неподвижных изображений с веб-камеры (или из графических файлов), создать настоящий анимационный фильм.

Для создания покадровой анимации требуется предварительно продумать и подготовить каждый кадр будущего фильма. Необходимо учитывать, что плавность перехода от одного кадра к другому и, соответственно, плавность и естественность движений персонажей, зависят от того, насколько отличается следующий кадр от предыдущего (а не от скорости смены кадров, как часто думают учащиеся): чем больше кадров содержит анимационный фильм, тем ближе движения персонажей к естественным.

В классической мультипликации оживление нарисованных героев очень долгий и трудоемкий процесс, который требует большого терпения и кропотливого труда. Здесь же всего за несколько минут можно создать свой собственный мультфильм, который при наличии навыков и определенной доли фантазии мало, чем будет отличаться от классического, “настоящего” фильма.

Простота и доступность позволяет сконцентрировать внимание ребёнка не на технологии создания фильма, а именно на его содержании – в этом случае широта применения анимации в образовательном процессе поистине безгранична. Нобелевский лауреат Пётр Леонидович Капица писал: «Наука должна быть весёлая, увлекательная и простая. Таковыми должны быть и учёные».

Для реализации событийного подхода в воспитательном процессе используя данную технологию, следует учитывать следующие этапы технологической цепочки: диагноз социальной ситуации и личности, прогнозирование и планирование, осуществление и оценка и коррекция (по необходимости) события.

На диагностическом этапе исследуется социальная ситуация, выявляется влияние факторов среды, определяющих развитие личности и группы. На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» личности и группы.

этапе прогнозирования На осуществляется разработка сценария организации и проведения события, намечаются пути развития личности и группы в зависимости от влияния различных факторов и переменных среды, функционирование которых приводится в действие событием.

На этапе планирования разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию.

Определяющим в воспитании на основе жизненных событий является организационный аспект, включающий разработку сценария организации и осуществления жизненного события, когда необходимо не только учитывать объективные характеристики события, его важнейшие параметры, но и индивидуальные особенности их субъективного восприятия, оценки и интерпретации.

В процессе планирования следует учитывать тот факт, что отношение к событию обусловлено системой ожиданий, мерой включенности школьников в деятельность.

Также определяются возможные варианты взаимодействия с разными участниками воспитательного воздействия, институтами, группами в целях оптимизации воспитательного воздействия.

этапе свершения На осуществляется непосредственная реализация события в конкретных жизненных условиях. Реализация события осуществляется согласно разработанному плану.

Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия. Событие связывает воспитателя, воспитанника и ситуацию в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача воспитателя заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют ее развитие в просоциальном направлении. Деятельность педагога на данном этапе носит ситуативный характер и предполагает его готовность к решению различных ситуативных задач.

На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс [1].

Федеральные государственные образовательные стандарты обязывают современного педагога уделять внимание на уроке или внеурочном занятии не только и не столько когнитивной составляющей, но и прогнозировать воспитательные результаты деятельности обучающихся. Нами разработана модель творческого занятия по созданию анимационного мультфильма, представленная в Таблице 1.

Нам представляется целесообразным перед созданием мультфильма распределить учащихся по ролям, которые будут реализовывать в процессе создания мультфильма, например, режиссер, художник, звукорежиссер, аниматор и т.п.

Таким образом, представленная технология представляет собой один из путей организации интерактивного взаимодействия обучающихся друг с другом, с группой, с педагогом.

Таблица Модель занятия по созданию анимационного мультфильма Блок Этапы работы над Качества, способности и занят мультфильмом умения, которые развиваются ий у обучающихся Подготовительны Формирование творческих Умение работать в коллективе с групп, объединенных общей едиными целями и задачами.

й блок идеей создания мультфильма.

Работа над замыслом Умение обозначить проблему, мультфильма оценить значимость замысла Работа над литературным Проявление литературных сценарием способностей детей. Образное Основной блок Работа над режиссерским мышление. Изобразительные сценарием (раскадровка) способности.

Выполнение декораций и фонов Изобразительные и прикладные Разработка и подготовка способности персонажей Музыкальный слух, чувство Звуковое оформление ритма.

Техническая работа, связанная с Знакомство с техникой на созданием мультфильма уровне пользователя.

Технический блок Съемка. Устройство ноутбука, web Озвучивание камеры.

Приемы звукозаписи, музыкальное сопровождение.

Просмотр готового Умение представить свой мультфильма мультфильм, работа с Аналитический блок проекционной аппаратурой.

Обсуждение готового Умение анализировать. Разбор и произведения обсуждение мультфильма, определение дальнейших перспектив работы.

Литература 1. Соловьёв Г.Е. Событийный подход в воспитании школьников / Г.Е. Соловьёв// Вестник Удмурского университета Философия. Педагогика.

Психология.- 2009.- Вып. 2.- с.103-111.

2. Ясницкий Ю.А. Мультимедиа-технологии - новый уровень качества профессионального образования [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/511345/ (дата обращения 4.04.2013) ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», г. Москва Беляева Н. В., Вепрецкая Е. В.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Понятие «интерактивный» несет в себе два корня: «интер» - что означает взаимный, и «акт», означающее действие. Из чего можно сделать вывод, что интерактивные методы в обучении основаны на взаимодействии участников образовательного процесса, будь то учитель-ученик, либо же ученик-ученик.

Первая система, система «учитель-ученик» уже давно изучена и широко испробована. Вторая же система использовалась гораздо реже, в связи с чем вызывает больше научного интереса.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько дидактических и педагогических задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

развивает общие учебные умения и навыки, то есть обеспечивает решение обучающих задач;

обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивные формы и методы преподавания ориентируют на мобилизацию познавательных сил и стремлений учащихся, пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных интересов деятельности, развитие умения концентрироваться на творческом процессе, получать от творчества удовлетворение.

Нам кажется, что интегративные методы в полной мере могут раскрыться в учебной деятельности детей, как в начальной школе, так и в последующем обучении, так как они не требуют каких-либо сформированных универсальных учебных действий и знаний, а формируют их в процессе использования данного метода. Вполне вероятно их использование и в дошкольном образовании в том числе.

Множество учебных задач могут быть выполнены с помощью творческого подхода как в изучении материала и сборе данных, так и в поиске решения проблем. Для нас кажется верной связь между творческим подходом, анализом и использованием информационных технологий для решения учебной задачи.

И именно эта связь может быть использована в интерактивном подходе.

Творческий подход к решению задач может быть как индивидуальным, так и групповым (примером тому является мозговой штурм), возможно с использованием анализа. Использование информационных технологий может привести к более качественным результатам и форме предъявлении при осуществлении их в группе. Поскольку практически каждый современный ребенок пользуется возможностями компьютера, мобильного телефона, социальными сетями и т.п. Альтернативой информационных технологий может стать совместная творческая работа, «своими руками» – рисунок, аппликация и т.д.. Различием интерактивного метода от активного в данном случае будет то, что ученик получит новое знание только при взаимодействии с другим учеником. Стоит учитывать, что это взаимодействие должно быть позитивным, иначе встает вопрос, какова будет его успешность. Примером такого использования интерактивных технологий может быть любая творческая работа в школе. Такая творческая исследовательская работа, может проводиться по любому из школьных предметов. Она может быть как групповой, так и индивидуальной, но обязательно требует творческого нестандартного подхода к решению поставленных задач, анализа данных.

Элемент творчества будет важен для предоставления результатов, подготовки презентации подготовленного материала. Естественно, использование информационных технологий позволит качественно преподнести материал и донести необходимую информацию до аудитории.

Использование интерактивных технологий в современном образовании нам кажется наиболее эффективным для достижения результатов.

Самостоятельность и инициативность в работе, работа в группе, анализ индивидуальный и групповой, использование информационных технологий и творческого подхода в решении задач – все это очень важные навыки для жизни в современном обществе. Важно, что бы все эти навыки формировались в самом начале жизненного пути и помогали человеку на протяжении всей жизни.

ИНТЕРАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Сборник материалов IX Всероссийской студенческой олимпиады по педагогике и психологии 16-19 апреля 2013 года Составитель: М.Л. Мельникова Компьютерный набор: А.И. Калашников Подписано в печать 10.04.2013 Формат 60Х84/ Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе. Гарнитура «Times».

Усл. печ. л. Тираж 130 экз. Заказ Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета.

620017 Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.