авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство

Федеральное агентство

по образованию рФ рФ

по образованию

ISSN 2078-7383

Федеральное государственное

Федеральное государственное

образовательное учреждение

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

высшего профессионального образования «северо-западнаЯ аКадеМиЯ госУдарственноЙ слУЖбЫ»

«северо-западнаЯ аКадеМиЯ госУдарственноЙ слУЖбЫ»

МатериалЫ наУЧно-МетодиЧесКоЙ КонФеренЦии сзагс. 2010 периодическое издание северо-западной академии государственной службы выходит ежегодно санкт-петербург Адрес редАкции:

199178, санкт-Петербург, В. О., 8-я линия, д. Тел. (812) 335 94 72, 335 42 Факс. (812) 335 42 ББК Ч31я М Редакционная коллегия Главный редактор:

В. А. Волков — проректор сЗАГс по научной работе, заведующий кафедрой политологии, доктор политических наук, профессор.

Заместители главного редактора:

А. А. Васецкий — проректор-директор института дополнительного профессионального образования государственных и муниципаль ных служащих сЗАГс, доктор политических наук, профессор;

А. И. Федорков — проректор сЗАГс по учебной работе, доктор эко номических наук, профессор.

Члены редакционной коллегии:

Л. Е. Востряков — заведующий редакционно-издательским отделом, доктор политических наук;

В. В. Засядь-Волк — декан факультета экономики и финансов, кандидат экономических наук, доцент;

А. Л. Кириллов — заместитель директора института дополнительно го и профессионального образования государственных и муници пальных служащих сЗАГс, доктор технических наук, профессор;

Ю. В. Косов — декан факультета международных отношений, заве дующий кафедрой международных отношений, доктор философс ких наук, профессор;

А. А. Старовойтов — декан юридического факультета, заведующий кафедрой административного права, доктор юридических наук, профессор;

Н. А. Тарасов — декан факультета государственного и муниципаль ного управления, заведующий кафедрой менеджмента, кандидат физико-математических наук, профессор;

Г. Г. Филиппов — заслуженный работник высшей школы российс кой Федерации, заведующий кафедрой философии, доктор фило софских наук, профессор.

Статьи периодического издания СЗАГС «Материалы научно-методической конференции СЗАГС»

включаются в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) © Северо-Западная академия государственной службы, © Редколлегия издания «Материалы научно-методической конференции СЗАГС» (составитель), содержание Волков В. А.

О совершенствовании научно-педагогической деятельности сЗАГс........................................ РАЗдел I Александров В. Б.

О формировании у студентов научного мышления.......... Бердникова е. В.

Проблемы и задачи подготовки магистров.................. дмитриева И. И.

Проблемы применения инновационных педагогических технологий в условиях перехода к Болонской системе....... Федорков А. И.

Особенности подготовки специалистов, бакалавров и магистров в условиях перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования и новые Федеральные государственные образовательные стандарты................................ РАЗдел II Алесковский В. В., Козырев А. А., Ушаков М. В.

роль коммуникативного контакта со студентами в процессе обучения....................................... Васильева Т. В.

роль интернет-технологий в обучении студентов вуза на современном этапе развития информационной (новой) экономики......................................... десятниченко д. Ю.

О некоторых направлениях совершенствования образовательного процесса в сЗАГс........................ Краснолуцкий Г. Н.

Формирование мотивации к изучению дисциплины «Политология» у студентов сЗАГс: инновационная и традиционная составляющие в организации учебного процесса......................................... Макогоненко М. В.

Новые технологии информационного обеспечения в преподавании иностранного языка........................ Мась л. В.

инновационные формы развития творческого потенциала студентов...................................... Полянская С. В.

Некоторые методологические аспекты современного преподавания математики для студентов социально-экономических специальностей.................. Полякова Т. М., Сергевнин С. л.

Организация научной и учебной деятельности кафедры теории и истории права и государства сЗАГс:

традиции и инновации.................................... Соловьёва А. К.

информационные технологии в преподавании курса «Административное право» в сЗАГс...................... РАЗдел III Вдовенко Т. В., Ганц Н. В.

Формирование языковой компетенции в процессе подготовки специалистов, бакалавров и магистров......... Ганц Н. В., Бунина Т. И.

Актуальность формирования кросс-культурной компетенции у студентов-переводчиков в процессе профессиональной подготовки в вузе...................... дементьев е. М.

Проблемы формализации оценки знаний студентов в условиях балльно-рейтинговой системы.................. Козырева л. д., Козырев А. А.

Онлайновые исследования в системе компетенций специалиста.............................................. Колесников Н. В., Смолев П. П., Рябчук В. В.

Профессионально-прикладная физическая подготовка как основа адаптации студента к избранной сфере деятельности....................................... Кугай А. И., Прошина е. М.

Болонский процесс и отечественная традиция:

преимущества и недостатки............................... лик Н. В.

Модели взаимодействия субъектов обучения и воспитания в современном образовательном пространстве............. Миронов д. Ф.

роль метафоры в процессе изучения информационных технологий................................................ Орлова И. С.

Взаимосвязь теории и практики в социальном образовании.............................................. Оськин С. А.

система кредитных единиц и балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов в современном вузе............. Плотников В. А.

Опыт разработки тестовых материалов по спецкурсам в области международных отношений..................... Филиппов Г. Г.

Методика подготовки студентов к правильным ответам на тесты, или как обучить студентов удачно отвечать на тесты.................................................. Шарабаева л. Ю.

Методы и модели создания средств контроля знаний в электронной обучающей системе........................ В. а. ВолкоВ о соВерШенсТВоВании наУЧно-ПедаГоГиЧескоЙ деЯТелЬносТи сЗаГс Ключевые слова: Key words:

Российский индекс научного цити- The Russian index of scientific citing рования (РИНЦ), импакт-фактор, (RISC), the impact-factor, библиографическая информация the bibliographic information T с he article is devoted to distribution татья посвящена распростране of results of scientific researches нию результатов научных ис of NWAPA scientists, their integration следований ученых сЗАГс, их ин into scientific and information space теграции в научно-информационное of the country. The list of NWAPA пространство страны. Приводится editions registered in base of the список изданий сЗАГс, зарегистри Russian index of scientific citing, and рованных в базе риНц, а также ин also indexes of citing of leading дексы цитирования ведущих ученых scientists of NWAPA is resulted.

сЗАГс.

д оброй традицией последних лет в нашей Академии стало проведение ежегодной научно-методической конферен ции, что в полной мере соответствует задачам модернизации педагогических и научных методов работы, обеспечивающих сЗАГс статус ведущего образовательного и научно-исследо вательского центра в сфере государственного и муниципаль ного управления на северо-Западе россии.

как региональное образовательное учреждение, северо Западная академия государственной службы призвана в пер вую очередь обеспечивать компетентными кадрами органы государственной власти и местного самоуправления северо Западного федерального округа.

За годы существования Академия подготовила более пяти десяти тысяч дипломированных специалистов, десятки тысяч государственных служащих прошли переподготовку и повы сили свою квалификацию.

студенты и слушатели проходят обучение по основным и дополнительным образовательным программам подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.

При этом особое внимание уделяется формированию про фессиональных навыков и знаний в области управления, пра ва, экономики и других гуманитарных наук, воспитанию гражданских и нравственных качеств [2].

Образовательный процесс в Академии неразрывно свя зан с научно-исследовательской деятельностью преподава телей, аспирантов и студентов сЗАГс. За последние не сколько лет наши ученые существенно увеличили объем научных исследований, причем в поле самого пристального внимания остаются проблемы реформирования государ ственной службы и становления системы местного само управления. Широкое распространение результатов на учных исследований сотрудников Академии — одно из важнейших условий обеспечения непрерывности и преем ственности развития научного познания. именно благодаря распространению результатов научных исследований обес печивается оценка труда ученых и специалистов, которая оказывает воздействие на их признание и стимулирование научного творчества.

Материалы конференций 2008–2009 гг. вышли отдельны ми изданиями [6;

7], первое было посвящено проблемам информационно-методического и организационного обеспе чения профессионального образования в условиях много уровневой подготовки специалистов, второе — проблемам повышения качества современного образования [подробнее см. 4].

с 2010 г. сборник материалов научно-методической кон ференции выходит в обновленном формате как ежегодное периодическое издание Академии. Наше издание теперь за регистрировано в Международном центре ISSN, располо женном в Париже и функционирующем при поддержке ЮНескО, где «Материалам» присвоен международный стандартный серийный номер (International Standard Serial Numbering — ISSN 2078–7383). Международный центр ISSN утвердил и международное название нашего издания: «Mate rialy nauno-metodieskoj konferencii SZAGS».

существенно расширен состав редакционной коллеги из дания, что, несомненно, должно сказаться на качестве публи куемых материалов. Все статьи, поступающие в «Материалы научно-методической конференции», проходят научную экс пертизу, к публикации принимаются только получившие по ложительную оценку материалы, при этом, в соответствии с требованиями, установленными ВАк Министерства обра зования и науки российской Федерации, они должны сопро вождаться аннотациями, ключевыми словами, контактными данными авторов и переводом этих сведений на английский язык. кроме того, аннотации и ключевые слова статей, а так же информация об авторах размещается на сайте сЗАГс, где уже открыта страничка издания [9].

руководство Академии делает все это для того, чтобы обес печить включение материалов научно-методической конфе ренции в российский индекс научного цитирования (риНц) – базу данных, на основе которой происходит определение индекса научного цитирования. Основная задача этого про екта, который с 2005 г. реализует российская универсальная научная электронная библиотека — создать базу данных, где полно и объективно была бы представлена информация о на учных публикациях российских ученых. для этого в базу отбираются и обрабатываются в ней полные библиографи ческие данные о научных журнальных статьях, аннотации, ключевые слова и пристатейные списки используемой в стать ях литературы. Такая база позволяет находить как публика ции, которые цитируются в этой конкретной статье, так и публикации, цитирующие саму эту статью. В идеале каждо му автору, отмечают руководители проекта, в создаваемой базе данных должен соответствовать весь список его жур нальных публикаций, независимо от того, где и когда та или иная статья была опубликована [8].

На основе индекса цитирования рассчитываются различ ные показатели импакт-фактора. В частности, для конкрет ной статьи — количество упоминаний в списке литературы других публикаций. для отдельного автора — сколько раз его статьи, включенные в базу, упоминались авторами других публикаций в научных журналах. для конкретного периоди ческого издания — насколько часто опубликованные в нем статьи упоминались в списках литературы в других публика циях, вышедших как в этом журнале, так и в другой научной периодике. Показателем эффективности научных органи заций принято считать импакт-фактор, определяющий сколь ко раз статьи авторов из данной организации упоминались в других изданиях.

следовательно, индекс научного цитирования — это очень важный показатель для вузов и научно-исследовательских организаций. Значение индекса цитирования подчеркнул и Президент рФ д. А. Медведев, который поручил министру образования и науки рФ А. А. Фурсенко и министру эконо мического развития и торговли рФ Э. с. Набиуллиной внести конкретные предложения по использованию риНц для оцен ки эффективности работы ученых [3]. конечно, база данных риНц пока только создается: сейчас она содержит данные более чем о 200 авторах–сотрудниках сЗАГс.

Наиболее значимыми показателями оценки уровня науч ных исследований традиционно считаются количество пуб ликаций и индекс цитирования научных статей [5]. Лидера ми по числу включенных в базу риНц научных статей среди сотрудников сЗАГс являются ученые — представите ли кафедр государственного муниципального управления (В. В. Яновский и А. А. Васецкий), конституционного права (В. А. Овчинников), психологии управления и педагогики (А. с. Горшков), международных отношений (Ю. В. косов), социологии и социальной работы (М. А. кашина), филосо фии (и. и. евлампиев), административного права (А. к. со ловьева).

количественной характеристикой продуктивности учено го принято считать индекс цитирования — так называеимй индекс Хирша, который основывается на количестве публи каций автора и количестве цитирований этих публикаций.

Наивысший показатель индекса Хирша — 4 — в ученом сообществе сЗАГс имеет В. В. Яновский, показатель 2 — у Л. е. Вострякова, и. и. евлампиева, А. к. соловьевой и др.

еще в прошлом году в базу риНц Научной электронной библиотеки, на которую ВАк рФ возложил выполнение рабо ты по определению индекса, были включены библиографи ческая информация и пристатейные ссылки всех публикаций научно-практического журнала Академии «Управленческое консультирование. Актуальные проблемы государственного и муниципального управления» за 2005–2009 гг. с 2010 г.

в базу риНц помимо научного периодического издания сЗАГс «Материалы научно-методической конференции сЗАГс» входит также и научно-практический журнал Акаде мии «Государственная служба. Вестник координационного совета по кадровым вопросам, государственным наградам и государственной службе при полномочном представителе Президента российской Федерации в сЗФО» [1].

редакционная коллегия нового научного издания «Матери алы научно-методической конференции сЗАГс» адресует его ученым и преподавателям, руководителям и специалистам ор ганов власти и управления разного уровня, всем, кто интере суется проблемами высшей школы россии. редколлегия рас считывает, что издание «Материалов» на практике будет способствовать совершенствованию научных и педагогиче ских методов работы сЗАГс как ведущего образовательного и научно-исследовательского центра в сфере государственного и муниципального управления на северо-Западе россии.

1. Волков В. А. Надежный инструмент реформы государственной службы (по страни цам научно-практического журнала СЗАГС «Государственная служба») // Управлен ческое консультирование. Актуальные проблемы государственного и муниципаль ного управления: Научно-практический журнал СЗАГС. 2009. № 1. С. 223–226.

2. Горшков А. С. В целях интеграции в научно-информационное пространство // Лич ность. Культура. Общество. 2010. Т. 12. Вып. 1 (53–54). С. 350–353.

3. Дмитрий Медведев дал поручения по итогам состоявшейся 5 ноября 2009 г. встречи с членами Совета палаты — постоянно действующего органа Совета Федерации.

[Электронный ресурс] // Президент России: официальный сайт. Новости. 2009.

20 ноября. URL: http://www.kremlin.ru/news/6051 (дата обращения: 25.05.2010).

4. Елфимов Г. М. Актуальные проблемы высшей школы: компетентность, креативность и профессиональное самоопределение // Экономика и управление. 2010. № 2.

С. 89–92.

5. Лесков С. Министр образования и науки Андрей Фурсенко: «Нашей науке нужно преодолеть высокомерие» // Известия. 2006. 14 августа.

6. Материалы научно-методической конференции СЗАГС. 2008. Информационно методическое и организационное обеспечение профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов. СПб.: Изд-во СЗАГС, 2008.

7. Материалы научно-методической конференции СЗАГС. 2009. Современное образо вание: опыт, проблемы, качество. СПб.: Изд-во СЗАГС, 2009.

8. Российский индекс научного цитирования: успехи и проблемы. Проект глазами его разработчиков. Часть 1. [Электронный ресурс] // Полит.ру. 2009. 26 января. URL:

http://www.polit.ru/science/2009/01/26/rints.html (дата обращения: 25.05.2010).

9. Северо-Западная академия Государственной службы: официальный сайт. [Элек тронный ресурс]. URL: http://www.szags.ru/index.phtml?id_page=781 (дата обра щения: 25.05.2010).

раЗдел I В. Б. александроВ о ФорМироВании У сТУденТоВ наУЧноГо МЫШлениЯ Ключевые слова: Key words:

научное мышление, познание, scientific thinking, knowledge, определение проблемы, релятиви- problem definition, thinking зация мышления relativization с T татья посвящена проблеме he article is devoted to a problem формирования у студентов of formation students` ability to способности мыслить в категориях think in categories of a studied science.

изучаемой науки. Особое внимание The special attention is given to ability уделяется умению диагностировать to diagnose a problem within the limits проблему в рамках отдельной науки of a separate science and to formation и формированию категориальной categorical system of the given science.

системы данной науки. для фор- For formation of such ability, according мирования такой способности, по to the author, relativization of students` мнению автора, необходима реля- thinking is necessary.

тивизация мышления студентов.

и звестно, что цель изучения любой дисциплины — фор мирование у студентов определенного способа мышле ния, соответствующего той науке, которую отражает данная учебная дисциплина: физического, исторического, философ ского, политологического и на этой основе расширение креативного потенциала будущего специалиста с вузовским дипломом. к сожалению, сегодня на фоне увлечения новыми технологиями, соответствующими им методами — тестирова ния, формализации содержания изучаемого материала с по мощью компьютерных презентаций и т. п. эта проблема не заметно отодвигается на второй план, а чаще всего о ней просто забывают. Однако невнимание к проблеме не озна чает того, что она устарела. Проблема существует, и будет существовать ровно столько, сколько будут существовать развивающиеся человеческое познание и общественная практика. Более того, в современном, все более интенсивно обновляющемся мире, когда конкретные знания быстро устаревают, формирование способности мыслить оказывает ся еще более актуальной задачей, чем это было в прежние годы.

В настоящей статье мы хотели бы наметить некоторые по зиции, которые целесообразно иметь в виду в процессе пре подавания социальных и гуманитарных дисциплин, ориенти рующемся на формирование у студентов способности мыслить в категориях изучаемой ими науки.

Первой такой позицией является, на наш взгляд, положе ние о том, что способность мышления в рамках определенной науки начинается с умения диагностировать проблемы, отно сящиеся к ведению этой науки. Такая диагностика далеко не всегда оказывается простым делом. Нередко приходится сталкиваться с ситуациями, когда даже ученые с большим опытом исследовательской деятельности с трудом отличают социологическую проблему от политологической, фило софскую от конкретно-научной, историческую от экономиче ской и др.

Встречаются случаи, когда авторы диссертаций попадают в неловкое положение, претендуя на ученую степень в тех науках, к которым представленная диссертация не имеет прямого отношения. работа, написанная как культурологи ческая, предлагается на соискание ученой степени по исто рическим наукам, социологическую работу стремятся защи щать как политологическую и т. д.

Поэтому формирование навыка определения специфики проблематики конкретной науки должно быть той задачей, над которой следует постоянно размышлять в ходе учебного процесса. Особенно важно помнить об этом, когда приходит ся работать с категориями, которые так или иначе исполь зуются в разных науках, приобретая в каждой из них специ фическое содержание. В частности понятия пространства и времени могут использоваться в физике, философии, куль турологии и других науках. Однако в каждой из названных дисциплин эти понятия имеют свое собственное содержание и свою проблематику. В физике — это параметры, с помо щью которых описывается движение тел, в философии — это особые формы реальности, которая в разных философских учениях может пониматься по-разному, в культурологии — это сферы самореализации человеческой личности и др.

Поэтому, если мы, например, ставим перед собой задачу формирования культурологического мышления, то студентов следует учить именно культурологическому пониманию про странства, времени, космоса, человека, человеческой жизни, ориентировать их на осмысление взаимосвязи этих катего рий с такими понятиями культурологии, как традиция и но вация, символ и знак, ценность и смысл и т. д.

Между тем при рассмотрении проблематики, связанной с подобными категориями, преподаватель, увлекаясь, может уйти в область смежной дисциплины. Так происходит, если философ, рассматривая философскую проблематику про странства и времени, начинает перегружать лекцию физиче ским материалом, забывая о сути собственно философской проблематики пространства и времени. Преподаватель куль турологии, увлеченный искусствоведческим материалом, за бывает о сути культурологической проблематики и т. п.

Такого ухода в смежные дисциплины следует избегать, поскольку на этом пути утрачивается видение специфики проблематики изучаемой науки. Это, конечно, не означает, что использование в процессе преподавания материала дру гих наук полностью исключено. В социальных и гуманитар ных науках избежать подобного взаимопроникновения мате риала различных дисциплин просто невозможно. Однако этот процесс должен сопровождаться рефлексией о том, как материал смежных дисциплин, отзывается на проблематике изучаемой науки.

если говорить, например, о культурологии, то такая реф лексия предполагает интерпретацию социальных феноменов, выражаемых в категориях других наук в свете культурологи ческой проблематики. В частности, культуролог должен уметь проследить, в какой форме общественные институты (кате гория социологии) участвуют в развитии культуры;

в какой степени различные аспекты общения — коммуникативный, перцептивный или интерактивный (категории социальной психологии) — могут рассматриваться как формы существо вания культуры;

в чем специфика культурных процессов, протекающих в различных сферах общественной жизни, ко торые определяются в рамках социальной философии.

Наряду со способностью определять принадлежность про блем к сфере компетенции конкретной науки важным усло вием овладения мышлением этой науки выступает формиро вание самой способности видения этих проблем, оснований их появления, а значит и точек роста знания в рамках данной науки. Эта задача решается благодаря использованию исто рического метода в рассмотрении идейного материала, свя занного с данной проблемой.

В самом общем виде цель применения исторического ме тода заключается в том, чтобы ввести студента в историю становления современной категориальной системы науки, с помощью которой выражаются ее основные идеи.

Главной задачей на этом пути является, на наш взгляд, ре лятивизация мышления студентов, формирование у них им мунитета против догматического, некритического усвоения формулировок, закрепленных в многочисленных учебниках и разного рода учебных пособиях.

В слове «релятивизация» не следует видеть ничего угро жающего для формирования устойчивых мировоззренческих убеждений у наших студентов. В данном контексте оно озна чает осознание относительности наших знаний в смысле отнесенности их к определенным условиям, конкретному набору фактов и не заключает в себе отказа от стремления к истине. Наоборот, оно ориентирует на единственно воз можное понимание истины как конкретного знания, не пре тендующего на вечное и абсолютное признание. кстати го воря, настороженное отношение к слову «релятивность»

следует все из того же догматического восприятия курса фи лософии.

с названной задачей связана и другая, не менее важ ная, – формирование способности мыслить конкретно. Эта способность предполагает установку на отказ от абстрактных суждений, не основанных на специальном исследовании условий, в рамках которых высказываемые суждения могут претендовать на истинность.

релятивизация мышления в первую очередь основывается на изучении истории идей. целью такого изучения в данном контексте является усвоение того обстоятельства, что каждая идея является откликом на определенную проблему, что она выдвигается, в конечном счете, для того, чтобы системати зировать и интерпретировать определенный набор фактов, и что она всегда, явно или неявно, соотнесена с конкретными методологическими принципами.

рассмотрение истории идей не допускает отношения к воззрениям, преодоленным наукой как к чему-то абсолют но ошибочному, тому, что должно быть отброшено и забыто.

Необходимо показывать те основания, которые вызвали к жизни соответствующую идею. За этим стоит важный ме тодологический принцип, который имеет и методическое значение. Он заключается в том, что самые разные идеи и, кстати говоря, не только собственно научные, но и натурфи лософские, формулируют некоторую модель, которая с боль шей или меньшей степенью эффективности ориентирует познание соответствующей сферы реальности. Такие модели всегда отвечают определенной совокупности фактов, сводя их в определенную систему. Новые концептуальные модели появляются, как известно, или благодаря необходимости ис толковывать новые, более широкие наборы фактов, или в си лу соображений простоты, экономичности новой модели. По этому важной дидактической задачей является формирование у студентов понимания того обстоятельства, что в основе на учных теорий лежат модели, которые являются условным отображением исследуемого объекта, а не воспроизведением его таким, каким он существует «на самом деле».

Так, отказ от формационной концепции исторического процесса, которая сегодня даже в учебной литературе заме няется цивилизационной моделью, предполагает вниматель ный анализ тех оснований, того массива фактов, которые делали в свое время возможным и оправданным использова ние формационной модели исторического процесса.

Важно иметь в виду, что нередко новая теория делает ак цент на ином срезе реальности, чем это делала предшеству ющая ей теория. если продолжить разбор выше приведен ного примера, то нетрудно заметить, что цивилизационная концепция акцентирует внимание на технологической сто роне общественной жизни, тогда как формационная на со циально-классовых отношениях. связь между этими аспек тами не является однозначной. Поэтому формационная концепция не может быть сведена к цивилизационной и на оборот.

Применительно к истории физического познания сфор мулирован известный принцип соответствия, согласно кото рому новая, более общая теория переходит в предшеству ющую ей при определенном значении входящих в нее параметров. Однако это принцип далеко не всегда применим в истории научного познания для соотнесения новых и пре одолеваемых концепций. В особой степени это касается со циальных и гуманитарных дисциплин. Это связано с тем, во первых, что четкое установление параметров, которые могут принимать здесь разные значения, по меньшей мере затруд нительно, а, во-вторых, с тем, что, как отмечалось, различные теории могут фиксировать внимание на разных сторонах со циальной реальности. Поэтому рассмотрение истории идей в этих науках предполагает конкретный анализ тех основа ний, которые сделали возможным преодоление существовав шей теории и выдвижение новой. Это как раз и означает, что релятивность мышления своей оборотной стороной имеет его конкретность.

Второй аспект исторического рассмотрения — это уста новление укорененности тех или иных идей в определенном социально-культурном контексте.

складывающиеся в обществе отношения через системы ценностей, разделяемые субъектами этих отношений, могут оказывать весьма значительное влияние на стиль мышления ученых, на содержание выдвигаемых ими идей. известно, что в истории науки существовало влиятельное направле ние – экстернализм, которое в противовес интернализму, делавшему акцент на внутренней логике развития науки, подчеркивало решающую роль социальных условий как основания выдвижения тех или иных идей. Наиболее замет ные результаты получены в рамках экстерналистского на правления для естественных наук.

В частности, было показано, что становление науки Ново го времени связано с формированием конкурентных отноше ний, успешное участие в которых предполагает способность к самостоятельному, критическому мышлению, которое про никает и в сферу познания;

формированием крупных абсо лютных монархий, утверждавших ценность универсальных законов;

развитием машинного производства, навязывавшим мышление в категории причинно-следственной зависимости и т. д.

Несомненно, экстернализм — это крайность, поскольку игнорировать внутреннюю логику развития познания непра вомерно. Однако внимание к социальным и культурным основаниям тех или иных идей имеет большое значение для понимания процесса их выдвижения и принятия в обще ственном сознании. Так, например, без учета особенностей культуры Возрождения невозможно в полной мере осознать причины появления геоцентрической модели коперника, ко торая во многом была откликом на новую систему ценностей, свойственную этой культуре.

для социальных наук такая зависимость особенно значи ма. Выдвигаемые в них идеи всегда укоренены в определен ных идеологиях, а, значит, сопряжены с определенными си стемами ценностей. Некоторые социальные теории открыто декларируют, например, как марксизм, свои идеологические основания, а позитивизм претендует на деидеологизацию своих идей, что, однако, не отменяет их идеологической или, говоря более широко, культурной обусловленности. демон страция такой зависимости важная составная часть процесса формирования научного мышления.

есть и еще один аспект, который следует иметь в виду, рассматривая историю идей, — индивидуально-личностный.

Он предполагает обращение к личной судьбе исследователя, тем ее штрихам, которые обусловили особую связь с совре менной ему культурной ситуацией, благодаря чему оказалось возможным выдвижение соответствующей идеи. данный «биографический» аспект истории научных идей весьма ва жен и интересен. его освещение предполагает внимательное изучение источников, характеризующих личностные особен ности автора изучаемых идей, что, к сожалению, далеко не всегда соответствует возможностям вузовского курса.

е. В. БердникоВа ПроБлеМЫ и ЗадаЧи ПодГоТоВки МаГисТроВ Ключевые слова: Key words:

магистратура, Болонский процесс, Magistracy, Bologna process, концепция, методическое обеспече- the concept, methodical support, ние, научные исследования scientific researches с T татья посвящена процессу раз- he article is devoted to working работки и лицензирования out and licensing process of mas магистерских программ в сЗАГс. ters programs in NWAPA. The review дается обзор учебных программ of curricula and plans offered by chairs и планов, предложенных кафедра- of Academy is given. The author offers ми Академии. Автором предлагается to work out the concept of development разработать концепцию развития of the magistracy which realization магистратуры, реализация которой will allow raising efficiency of use of позволит повысить эффективность scientific and pedagogical potential of использования научно-педагогиче- the Academy.

ского потенциала академии.

В сентябре 2009 г. вступил в силу закон о двухуровневой системе высшего образования, по которому все россий ские вузы начнут принимать абитуриентов на программы бакалавриата — первый уровень и магистратуры либо спе циалитета (подготовка специалистов) — второй уровень. Эти уровни подразумевают отдельные государственные образо вательные стандарты и самостоятельную итоговую аттеста цию. Нормативный срок обучения в бакалавриате составит от 3 до 4 лет в зависимости от направления, в магистратуре на базе бакалавриата — 2 года, по программам подготовки специалистов — не менее 5 лет.

В 2002 г. в рамках ес была принята декларация европей ской комиссии и министров образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения в европе, положившая начало меж дународной унификации требований к высшему образова нию и направленная на обеспечение взаимного признания документов о высшем образовании. В декларации сформули рованы задачи по созданию единого европейского простран ства в области профессионального обучения, обеспечению прозрачности квалификаций, решению проблемы признания квалификаций и др.

российские вузы активно включились в Болонский про цесс, имея целью включение в общую модель дипломов и структуры высшего образования на основе четко сформу лированных и сопоставимых на международном уровне учеб ных циклов и уровней обучения — бакалавриат и магистра тура. Было принято решение о том, что российская система профессионального образования должна развиваться в на правлении интеграции в международное образовательное пространство.

Таким образом, подготовка магистров на современном эта пе реформирования высшего образования рассматривается как одно из приоритетных направлений деятельности вузов.

В соответствии с перечнем направлений подготовки вы сшего профессионального образования, утвержденным При казом Министерства образования и науки российской Феде рации № 337 от 17 сентября 2009 г. и решением Ученого совета в северо-Западной академии государственной служ бы в порядке, предусмотренном для лицензирования специ альностей и направлений, идет подготовка к открытию сле дующих магистерских программ:

— «Управление человеческими ресурсами», «Государственное и муниципальное управление» в рамках направления 080500 «Менеджмент»;

— «Государственное и региональное управление» в рамках направления 080100 «Экономика»;

— «Международное публичное право, европейское право»

в рамках направления 030500 «Юриспруденция»;

— «Мировая политика» в рамках направления 030700 «Меж дународные отношения»;

— «Социальная работа в различных сферах жизнедеятель ности» в рамках направления 040100 «социальная ра бота».

рабочие учебные планы, разработанные кафедрами, вклю чают все дисциплины, предусмотренные Федеральными го сударственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОс ВПО): «Современ ные проблемы науки», «История и методология науки», «Ком пьютерные технологии в науке и образовании».

изучение первых двух дисциплин будет способствовать овладению методикой научных исследований, подготовки научных докладов, статей, рефератов, магистерских диссер таций. Требованиями современного бизнеса определяется изучение такой дисциплины, как «компьютерные техноло гии в науке и образовании», которая позволит достичь высо кого уровня знания компьютера и его применение в управ лении. Наряду с общеэкономическими и специальными предметами планируются гуманитарные и естественнонауч ные дисциплины, ориентированные на усиление профессио нальной подготовки. При этом они не повторяют ранее изу ченное, а представляют собой новые курсы. В частности, для будущих магистров по направлению «Экономика» разрабо таны такие дисциплины, как микро- и макроэкономика, эко номическая безопасность, международные экономические отношения и др. Набор дисциплин при подготовке магистра в соответствии с учебным планом будет корректироваться с учетом меняющейся экономической ситуации в россии и в мире, а также потребностей на рынке услуг и запросами работодателей.

Научное руководство конкретной программой специали зированной подготовки магистров возлагается на заведую щего кафедрой, который отвечает за разработку и реализа цию магистерской программы.

для реализации магистерских программ в Академии не обходимо разработать концепцию, отражающую измене ния, происходящие в сфере образования. Главной целью этой концепции должно быть создание и развитие систе мы профессиональной подготовки магистров, способной гибко и оперативно реагировать на потребности рынка труда.

достижение поставленной цели предусматривает реше ние следующих основных задач:

1. Проведение профориентационной работы с целью по вышения привлекательности магистратуры.

Подготовка магистров направлена на удовлетворение потребностей рынка в регионе, поскольку сейчас требуются специалисты самой высокой квалификации. Магистратура не только дает фундаментальные знания в области соответ ствующих наук, но и прикладные профессиональные навы ки, поскольку концентрация внимания идет на выбранную специализацию, а, следовательно, способствует повышению конкурентоспособности слушателя на рынке труда и в про фессиональном сообществе в целом. кроме этого программа подготовки магистра отличается практико-ориентированным подходом под руководством высококвалифицированных пре подавателей, имеющих опыт научно-исследовательской дея тельности и практической работы.

согласно Федеральному закону о высшем профессио нальном образовании, получение образования по програм мам магистратуры лицами, имеющими диплом специалиста или магистра, рассматривается как получение второго выс шего образования. Это означает, что магистратура факти чески является альтернативой традиционным программам второго высшего образования. Обучение в магистратуре даст возможность получить дополнительную специальность в течение срока, определенного ФГOC ВПО (2 года по очной форме и 2,5 года по заочной, очно-заочной). кроме того, обучение в магистратуре могут продолжить лица, имею щие высшее профессиональное образование иного профи ля, что позволяет дополнить базовое образование (специа литет или бакалавриат) и получить степень магистра по профильному направлению или по другой специальности.

Что вы выберите: 2 или 3 года обучения, диплом — специа листа или магистра? диплом с общепризнанной за рубежом квалификацией (уже более 50 стран подписали Болонскую конвенцию), полученный за 2 года, является, на наш взгляд, более предпочтительным выбором, и осознание этой приви легии магистерской подготовки наступит уже в ближайшее время.

В рамках рекламных мероприятий необходимо системати чески в течение учебного года проводить Дни открытых две рей магистратуры. для абитуриента это будет возможность увидеть и встретиться с ведущими учеными, получить инфор мацию о магистерской подготовке в сЗАГс и, оценив все разнообразие программ, выбрать именно ту, которая соот ветствует его потребностям и профессиональной цели. кро ме того, отдельные презентации магистерских программ в рамках дня открытых дверей дадут возможность задать все интересующие вопросы руководителям программ или непо средственно специалистам отдела магистратуры. Требуется также шире использовать рекламные средства (газеты, жур налы, буклеты) и икТ.

качественная подготовка магистров предполагает связь со структурой дисциплин и их объемом, читаемых в рамках бакалаврской подготовки. Отсутствие такого соответствия может вызвать определенные проблемы, т. к. в магистрату ру могут поступать лица, имеющие высшее профессио нальное образование иного профиля. если поступающий в магистратуру решает продолжить образование не по на правлению своего диплома, то здесь придется ориенти роваться на бакалаврские знания выпускников сЗАГс по новому для «абитуриента» направлению. В этом случае счи таем возможным в будущем организовать программу до магистерской подготовки, целью которой будет являться подготовка к поступлению в магистратуру Академии, по скольку абитуриент магистратуры сЗАГс должен соответ ствовать уровню выпускника бакалавриата или специалиста сЗАГс. Такая программа, по всей видимости, будет вклю чать занятия по тематике профильного вступительного эк замена, а при необходимости — изучение иностранного языка. Таким образом, магистранту не придется самостоя тельно восполнять существующие пробелы в знаниях, а за числение будет происходить по итогам собеседования (те стирования по иностранному языку).

2. Формирование учебно-методического обеспечения об разовательного процесса.

Все дисциплины, читаемые магистрантам должны быть обеспечены — рабочими программами, планами семинарских или прак тических занятий;

— методическими пособиями по подготовке курсовых работ, проведению практик, программами государственных эк заменов, требованиями к написанию магистерских дис сертаций с учетом требований Федеральных государ ственных образовательных стандартов.

информационно-методическому и библиотечному обес печению учебного процесса, а также условиям проведения занятий надлежащего уровня должно придаваться большое значение в подготовке магистров. Магистранты должны иметь возможность использовать в самостоятельной работе современные образовательные технологии: поиск необходи мой литературы, электронные учебники и учебные пособия, обмен научной информацией, проверку знаний с помощью компьютерной техники.

Получая доступ к электронным библиотечным ресурсам, магистранты имеют возможность использовать в научной ра боте последние версии электронных публикаций научных статей, учебно-методических комплексов и учебно-методи ческих пособий. В то же время в электронных библиотеках организаций может предусматриваться опубликование анно таций магистерских квалификационных работ, которые мож но рассматривать как одну из форм отчета научной школы по руководству магистерской программой.

существенно расширит возможности Академии и широ кое использование режима видеоконференции в учебном процессе (трансляция лекций, мастер-классов, проведение научных семинаров и т. д.).

3. Совершенствование образовательных технологий, освоение и использование новых форм и методов образова тельного процесса, таких как интерактивные лекции, анализ кейсов, групповые проекты, индивидуальные и групповые презентации, научные семинары;

модульной системы обуче ния, введение системы зачетных единиц как инструмента академической мобильности в учебный процесс магистра туры.

4. Расширение спектра научных исследований в подго товке магистров.

Основными направлениями по повышению качества на учно-исследовательской работы должны быть:

— актуализация тематики магистерских диссертаций и науч ной работы в целом;

— повышение роли научного руководства подготовкой ма гистров;

— развитие научного потенциала преподавателей, аспиран тов, магистрантов;

— организация и обеспечение работы в постоянно действу ющих научных семинарах. Участие магистрантов в работе научного семинара следует рассматривать как обязатель ную часть магистерской программы на всех этапах обуче ния. Наибольший эффект возникает тогда, когда магист рант становится участником постоянно действующего научного семинара, проводимого в рамках работы науч ной школы. При этом магистрант должен выполнять опре деленный объем работы, закрепляющей полученные зна ния и развивающей его аналитические способности:

подготовка обзора, рецензирование доклада. Такие семи нары позволяют познакомить магистрантов с последними результатами, полученными ведущими специалистами в конкретной области знаний;

— вовлечение магистрантов в разработку кафедральных и межкафедральных научных тем;

развитие научной шко лы Академии;

совместные научные конференции аспи рантов и магистрантов;

подготовку коллективных моно графий, сборников научных трудов и учебных пособий.

для организации научных исследований магистрантов це лесообразно создавать межкафедральные научно-иссле довательские лаборатории на факультетах, научно-обра зовательные центры.

Магистранты, успешно сдавшие магистерские выпускные экзамены и защитившие магистерские диссертации имеют возможность продолжить научно-исследовательскую работу в аспирантуре.

5. Развитие международного образовательного сотруд ничества, создание модели международного образования в университете, развитие академической мобильности.

Одним из ключевых направлений развития нашей маги стратуры является открытие и реализация совместных про грамм с университетами за рубежом. Выпускники магистра туры сЗАГс будут иметь возможность получить помимо диплома сЗАГс еще и дипломы ведущих вузов других стран.

следовательно, отличительной особенностью подготовки магистрантов в Академии должна стать постоянная языко вая подготовка, которая будет способствовать созданию фа культативов, позволяющих значительно углубить знание нескольких иностранных языков. Возможно, в учебные пла ны подготовки магистрантов следует ввести дисциплину «деловой иностранный (английский) язык», поскольку на ре гиональном рынке россии имеется большое количество иностранных фирм, корпораций, представительств и сов местных предприятий, где работающие должны в совер шенстве знать и владеть иностранным языком. кроме того, поступление в магистратуру по программе двойных дипло мов возможно только при наличии документов, подтвержда ющих знания иностранного языка: английского (Cambridge Certificate of Proficiency или эквиваленты), немецкого (Deutsche Sprachprufung fur den Hochschulzugang или экви валенты).

В рамках этого проекта в Академию для чтения лекций должны приглашаться ведущие профессора и исследователи зарубежных университетов и научных центров. для маги странтов, а также для аспирантов, преподавателей и про фессоров это будет уникальный шанс получить самую последнюю информацию непосредственно от авторов иссле довательских проектов и академических курсов;

расширить свои знания в самых различных областях международных отношений, политической науки, экономики, менеджмента;

проверить на практике свои языковые навыки;

получить представление об учебном процессе в зарубежных универси тетах;

завязать новые профессиональные контакты;

обме няться опытом и обсудить последние достижения и перспек тивы своих исследований.

6. Стратегическое взаимодействие с работодателями, со вершенствование и развитие социального партнерства.

Отдельно хотелось бы остановиться на проблеме трудо устройства магистров, привязки магистерских программ к хозяйственной практике, для чего необходимо укреплять связи с предприятиями. с их помощью возможно расширить экспериментальную базу магистерских научно-исследова тельских работ и придать им прикладной характер, направ ленность на решение актуальных проблем, учитывая интере сы работодателей.

Устойчивую связь с работодателями необходимо под держивать по вопросам реализации основной образователь ной программы магистров и обеспечить сопряженность про фессиональных1 и образовательных стандартов. Такой подход позволит работодателям упорядочить требования к своим работникам, а системе ВПО готовить магистров, востребо ванных в профессиональной сфере, а также обеспечить сопоставимость и совместимость дипломов и квалификаций, соответствие ВПО структуре потребностей рынка труда.

7. Открытие новых магистерских программ в рамках су ществующих направлений, создание инновационных маги стерских программ, иногда называемых авторскими в допол нение к аннотированным, развитие новых направлений подготовки высококвалифицированных магистров, которые будут давать серьезные профессиональные знания и навыки Профессиональные стандарты отражают содержание той или иной  деятельности, нормы профессионального поведения представителей, квалификационные требования к специалисту и др., которые разрабаты ваются, как правило, саморегулируемыми организациями и профессио нальными объединениями.

для успешной карьеры, как в государственных, так и частных структурах.

реализация концепции позволит обеспечить подготовку кадров по направлениям магистерской подготовки, соответ ствующим экономическим приоритетам и рыночной конъ юнктуре, а также повышению эффективности использования научно-педагогического потенциала Академии.

и. и. дМиТриеВа ПроБлеМЫ ПриМенениЯ инноВаЦионнЫХ ПедаГоГиЧескиХ ТеХнолоГиЙ В УслоВиЯХ ПереХода к БолонскоЙ сисТеМе Ключевые слова: Key words:


инновационные технологии, Болон- innovative technologies, Bologna ская система, балльно-рейтинговая system, rating estimation system, система, учебная программа, the curriculum, the competence компетенции с T татья посвящена проблемам ре- he article is devoted to problems формирования российской си- of reforming of the Russian стемы образования. Описываются education system. New techniques of новые методики оценки знаний сту- an estimation of knowledge of stu дентов на основе компетентностного dents on a basis of the competence подхода. Приводится градация уров- approach are described. The gra ней усвоения студентами материала dation of levels students` retention of и доказывается, что применение ин- auditory material is resulted and новационных технологий и балльно- proved, that application of innovative рейтинговая система оценки способ- technologies and rating estimation ны существенно повысить процент system are capable to raise percent of усваиваемого материала. learned material.

П едагогические эпохи различаются не тем, что изучают учащиеся, а тем, как они это изучают, какими педаго гическими системами они пользуются. Переход российских вузов от традиционной учебно-воспитательной (образова тельной) системы к либеральной (Болонской) предполагает системную и достаточно радикальную реформу. Подлежат изменению все структурные единицы образовательной си стемы: цели и содержание образования — идет работа над ФГОс ВПО третьего поколения;

организация образователь ного процесса — семестровая заменяется на модульную;

ме тодики обучения — репродуктивные на интерактивные;

вво дится новая технология учета знаний — зачетных единиц (кредитов).

Болонская система центрирована на студента: цели обра зования практикоориентированны и рассчитаны на развитие индивидуальности учащегося;

модульная система организа ции учебного процесса должна помочь студенту составить индивидуальный образовательный маршрут;

интерактивные технологии обучения и оценивания должны активизировать его учебную работу и развивать критическое мышление.

Многие преподаватели высшей школы сомневаются в ре альности осуществления индивидуального маршрута продви жения к конечному результату образования для каждого из учащихся. их сомнения не беспочвенны, российский социо культурный контекст не вполне адекватен намеченной ре форме. Однако целью написания данной статьи является не анализ этого несоответствия, а желание поделиться своим опытом педагога-практика о возможных путях разрешения некоторых педагогических проблем при данных конкретных условиях. Оговоримся сразу, автор согласен с критикой тра диционных «пассивных» методов преподавания как уста ревших и неэффективных с точки зрения современных тре бований и с тем, что новые педагогические технологии становятся инструментом достижения нового качества обра зовательного процесса.

Начиная разговор, нам необходимо обратиться к понятию «педагогическая технология». Перенос технологической про изводственной точности (технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, нормирование, контроль и т. д.) в педагогику привел к появлению нового термина — «технология». Термин пока не устоялся, поэтому однозначно го определения его еще не существует. В правовых докумен тах он только употребляется, но не раскрывается.

В чем отличие технологии от привычной методики? Боль шинство авторов считают, что технология призвана макси мально точно достичь гарантированного результата обучения с заранее заданными критериями — и в этом ее главное от личие от методики преподавания. Точность и гарантирован ность образовательных результатов связаны с тем, что техно логия выходит на более детальный уровень управления действиями и операциями учебной деятельности по срав нению с методикой. Таким образом, под образовательной технологией мы будем понимать совокупность средств и спо собов осуществления образовательного процесса с достиже нием прогнозируемых результатов обучения.

использование инновационных — активных и интер активных технологий выводит процесс обучения на каче ственно новый уровень. ролевые и деловые игры, метод про ектов, «кейс-метод» (изучение случаев), «мозговой штурм»;

тренинги (стрессоустойчивости, командообразования, ком муникативности, социально-психологический, имитацион ный и т. д.), учебные групповые дискуссии, дебаты, прог раммированное, компьютерное обучение — удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах по рекомен дациям разработчиков нового ФГОс ВПО должен составлять не менее 30% аудиторных занятий.

ФГОс ВПО (3) создается на основе компетентностного подхода, ориентированного на результаты образования — де монстрируемые студентом (выпускником) по завершении об разования (курса, модуля, учебной дисциплины и т. д.) и из меряемые знания, умения, навыки и освоенные компетенции.

Под компетенцией понимается способность применять зна ния, умения и личностные качества для успешной деятель ности в определенной области [2].

согласно проекту ФГОс ВПО выпускник должен обла дать неким набором универсальных компетенций (общенауч ные, инструментальные, социально-личностные и общекуль турные) и профессиональных компетенций, указанных по видам деятельности выпускников. Например, виды про фессиональной деятельности бакалавра по направлению под готовки «Государственное и муниципальное управление»:

организационно-управленческая, информационно-аналити ческая, проектная [2].

В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должен быть четко сформулирован результат обучения в ор ганичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и при обретенными компетенциями в целом по ООП. работая на опережение, преподавателю приходится обращаться к языку компетентностного подхода и следовать пошаговому алгорит му:

1) определить образовательный результат занятия (зна ния, умения и компетенции);

2) подготовить оценочные материалы для контроля до стигнутых результатов обучения;

3) найти наиболее эффективные педагогические техноло гии достижения поставленных целей.

Однако преподаватель сталкивается с проблемами теоре тической незрелости компетентностного подхода, в котором не устоялась основная терминология, существует разделение компетенций на декларируемые и нормативные, отсутствует четкая дифференциация уровней компетенции и инструмен тов диагностики их достижения, не все компетенции могут быть оценены.

для педагога-практика также важно установить соответ ствие выбранных методик и технологий формируемым ком петенциям. Например, какую инновационную технологию (методику) применить в ходе изучения определенной дисцип лины для формирования умений или общекультурных компе тенций (Ок) бакалавра по направлению подготовки «Го сударственное и муниципальное управление»: «способен занимать активную гражданскую позицию» (Ок-3), «готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе» (Ок-7)[2]?

как измерить достигнутый уровень этих компетенций? Все это приводит к перегрузке преподавателей, вынужденных са мостоятельно искать ответы на поставленные вопросы.

к сказанному добавляются проблемы, вызванные особен ностями интерактивных педагогических технологий. резко увеличивается трудоемкость учебного процесса. Нехватка времени обозначает конфликт между объемом информации, заданным государственным стандартом и поставленной целью — формирование компетенций. Остановимся подроб нее на каждой из этих проблем.

Вопросы выявления, измерения и оценки уровня сфор мированности у испытуемых знаний, умений, компетенций в настоящее время являются одними их центральных в тео рии и практике обучения. В теории обучения существуют различные градации уровней усвоения учебного материала1, в целом можно выделить три основных: первый — репродук тивный (понимание, узнавание, воспроизведение), второй — эвристический (применение) и третий — творческий (анализ, синтез, оценка). именно на втором и третьем уровне знания переходят в умения и навыки, развивается творческая со ставляющая мышления. Методики и технологии, которые ставят своей целью достижение первого уровня, носят назва ние «репродуктивных» («традиционных») и подвергаются на современном этапе жесткой критике.

целью инновационных технологий и методик является до стижение второго и третьего уровня усвоения материала.

Объем усвоенной информации зависит от способа ее пред ставления. При самостоятельном чтении материала усваива ется только 10% информации (уровень понимания), при про слушивании лекции преподавателя — 20% информации (уровень понимания), при прослушивании лекции препода вателя, иллюстрированной слайдами и другими наглядными пособиями усваивается 50% информации (уровень узнавания и воспроизведения), если к этому добавляется обсуждение и выполнение других действий (обучение других, немедлен ное применение, разбор конкретных ситуаций, деловые иг ры, дебаты и т. д.) усваивается 70–90% информации (эври стический и творческий уровни) [3].

Таким образом, современный преподаватель должен стре миться проводить лекции и семинары с помощью презента ций (усваивается 50% информации, а не 20% как при обычной лекции!). Но используя только презентации, преподаватель не достигает образовательного результата, связанного с фор мированием компетенций, обучаемый остается на репродук тивном уровне. Здесь уместно привести китайскую послови цу: «скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить.

Этой проблемой занимались В. П. Симонов, В. П. Беспалько,  В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин, О. Е. Лебедев, В. И. Тесленко.

Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда». Оче видно, что переход на более высокий уровень качества обра зования приводит к увеличению усилий и времени, затрачи ваемых на усвоение информации. «Чем выше уровень обучения, т. е. качество обучения, тем больше требуется вре мени для усвоения одной и той же информации. Это связано с тем, что параллельно с процессом усвоения информации идет процесс ее забывания, и наибольший объем материала забывается на следующий день.


следовательно, чем выше уровень освоения информации, тем чаще ее необходимо повторять в тех же пределах лимита времени, определяемого учебным планом» [3]. Обозначается конфликт между объемом предоставляемой информации и временем на ее изучение. По расчетам Ю. А. Федченко, в 4 раза больше требуется учебного времени для уровня при менения, чем для уровня понимания [3].

инновационной технологией оценки и стимулирования учебной деятельности студентов является балльно-рейтинго вая система (далее БРС), она рассматривается в настоящий момент как переходный этап от существующей в россии си стемы аудиторных часов и номенклатуры дисциплин в учеб ном плане к единой системе «зачетных кредитных единиц», которая начинает доминировать в европе. Главные задачи Брс: повышение мотивации студентов к систематической ра боте по изучению дисциплин в течение семестра;

повышение уровня знаний студентов;

повышение уровня организации учебного процесса. двухлетний опыт применения Брс пока зал, что происходят качественные сдвиги в выполнении этих задач, снимаются многие проблемы традиционного способа оценивания [1].

Главное отличие Брс от традиционной системы в том, что учитывается не только оценка, полученная на экзамене, но и работа в семестре, что позволяет преподавателю регули ровать работу студентов и снять перегрузку на экзамене1.

В рекомендациях Методического совета СЗАГС (2007 г.): работа  в семестре — 70 баллов, экзамен — 30 баллов.

с другой стороны, применение Брс увеличивает трудоемкость учебного процесса, растет количество документов необходи мых для функционирования технологии. документационной основой организации текущего контроля учебной работы сту дентов в семестре выступает: технологическая карта (описа ние системы контроля) и ведомость текущего контроля. На экзамене применяется новая ведомость, где проставляются баллы и их буквенный эквивалент системы ECTS.

из приведенного следует:

1. достижение высокого уровня сформированности компе тенций возможно только при использовании инновацион ных технологий обучения (разбор проблемной ситуации, решение ситуативных задач, микроисследование сту дентов, входное-выходное тестирование, дебаты, круглые столы, кейс-метод, работа малыми группами, деловые и ролевые игры, Брс). На кафедрах полезно создать банк методических материалов по проведению интерактивных занятий.

2. Применение интерактивных технологий обучения и оцен ки учебной деятельности студента резко увеличивает тру доемкость учебного процесса, но гарантирует более ста бильные положительные результаты.

3. При существующих требованиях к объему обучения, не возможно достичь высокого уровня сформированности компетенций — в ФГОс ВПО (3) должно быть заложено или увеличение количества учебного времени для закреп ления полученной информации, или сокращение объема информации.

1. Дмитриева И. И. Из опыта применения балльно-рейтинговой системы на семина рах по отечественной истории // Современное образование: опыт, проблемы, ка чество: материалы научно-методической конференции / под ред. В. А. Клюева, А. С. Тургаева, Г. Г. Филлипова. СПб.: Изд-во СЗАГС, 2009. С. 66–67.

2. Проект ФГОС ВПО по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление». М.: МГУ, 2009. [Электронный ресурс]. URL: http://www.pags.ru/ educational_process/fgos/pr_fgos_2009_pv_63iib.pdf (дата обращения: 05.03 2010).

3. Федченко Ю. А. Программно-целевой подход к обучению отдельных категорий за страхованных. [Электронный ресурс]. URL: http://www.nacot.ru/files (дата обра щения: 05.03 2010).

а. и. ФедоркоВ осоБенносТи ПодГоТоВки сПеЦиалисТоВ, БакалаВроВ и МаГисТроВ В УслоВиЯХ ПереХода на дВУХУроВнеВУЮ сисТеМУ ВЫсШеГо ПроФессионалЬноГо оБраЗоВаниЯ и ноВЫе ФедералЬнЫе ГосУдарсТВеннЫе оБраЗоВаТелЬнЫе сТандарТЫ Ключевые слова: Key words:

Болонский процесс, двухуровневая Bologna process, two-level system, система, федеральный государ- the Federal state educational ственный образовательный standard, a magistracy, NWAPA, стандарт, магистратура, СЗАГС, the basic educational programs основные образовательные программы I В n the article the main goals and the статье рассмотрены основные за problems connected with transition дачи и проблемы, связанные с пе to two-level system of the higher реходом на двухуровневую систему professional education are described.

высшего профессионального образо The existing legal and regulatory вания. Приводится существующая framework is resulted. The emphasis нормативно-правовая база. делается is placed on specificity to preparation акцент на специфике подготовки NWAPA for such transition. According сЗАГс к такому переходу. По мне to the author, in NWAPA it is ne нию автора, в сЗАГс необходимо cessary to develop block-modular разработать блочно-модульные учеб curricula and give special attention to ные планы и особое внимание уде master programs.

лить магистерским программам.

В ведение в россии двухуровневой системы высшего про фессионального образования дает возможность реали зовать один из принципов Болонского процесса, который направлен на интеграцию российской и европейской образо вательных систем, создание единых подходов к организации учебного процесса и оценке знаний. к основным задачам Бо лонского процесса в системе высшего образования (ВО) от носятся:

— система кредитов по типу ECTS;

— инновации в ВО (учебные планы, межинституциональное сотрудничество);

— обеспечение качества;

— мобильность студентов и преподавателей;

— система четких и сопоставимых степеней (приложение к диплому).

На рисунке 1 представлены уровни высшего профессио нального образования (ВПО).

Уровни высшего профессионального образования Подготовка специалиста Бакалавриат или магистра Рис. 1. Уровни высшего профессионального образования Уровни высшего профессионального образования:

— высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую атте стацию, квалификации (степени) «бакалавр» — бакалав риат;

— высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттес тацию, квалификации (степени) «специалист» или квали фикации (степени) «магистр» — подготовка специалиста или магистратура.

Нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования по оч ной форме обучения:

— для получения квалификации (степени) «бакалавр» — 4 года;

— для получения квалификации (степени) «специалист» — не менее 5 лет;

— для получения квалификации (степени) «магистр» — 2 года.

10 февраля 2010 г. вышел Приказ рособразования № «О задачах высших учебных заведений по переходу на уров невую систему высшего профессионального образования».

В соответствии с данным документом ректорам ГОУ ВПО приказано:

1. разработать в I квартале 2010 г. программу перехода вуза на уровневую подготовку ВПО.

2. разработать в 2010 г. внутривузовскую нормативно-право вую и организационно-методическую базу для обеспече ния реализации федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования (ФГОс ВПО).

3. Обеспечить в вузе и его филиалах выполнение требова ний к условиям реализации основных образовательных программ (ООП), установленных ФГОс ВПО.

4. Осуществлять с 2010 г. работу по оснащению вуза учебно лабораторным оборудованием, учебно-методической ли тературой, современными программными продуктами в соответствии с требованиями ФГОс ВПО.

5. Организовать с 2010 г. плановое повышение квалифика ции ППс для реализации ФГОс ВПО.

6. Обеспечить поддержку и развитие инновационных обра зовательных технологий, ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов и гармонично разви той личности.

7. Обеспечить информационно-аналитическое сопровожде ние уровневой системы ВПО.

8. Организовать с 2010 г. мониторинг работы подразделений вуза по реализации ФГОс ВПО.

9. Продолжить работу с социальными партнерами, объедине ниями работодателей по введению уровневой системы ВПО.

10. Постоянно проводить разъяснительную работу с абитури ентами и студентами по вопросам введения уровневой системы ВПО.

Госдума россии приняла законы об уровневой системе подготовки кадров и новой структуре ФГОс.

В 2007–2009 гг. базовыми вузами УМО, победившими в открытом конкурсе по закупке проектов ФГОс, в кон сорциуме с заинтересованными ведущими университетами и представителями работодателей разработаны и сданы за казчику проекты стандартов бакалавров и магистров пример но по 170 направлениям подготовки, а в Министерство об разования и науки российской Федерации представлены проекты ФГОс по 71 специальности ВПО.

Одновременно с разработкой проектов образовательных стандартов бакалавров и магистров в вузовской среде сов местно с работодателями формировался Перечень образова тельных программ ВПО, по которым предусматривается не прерывная подготовка специалистов с квалификацией (степенью) сроком не менее 5 лет. Этот перечень утвержден постановлением Правительства рФ в последних числах де кабря 2009 г.

В условиях интеграции российской высшей школы в ев ропейское образовательное пространство и в ходе очередно го обновления ФГОс ВПО необходимо проанализировать тенденции перехода на уровневую систему ВПО.

В настоящее время законодательная база уровневой под готовки в высшей школе россии принята, переход на нее определен, но уже не раз отодвигался на более поздний срок.

Основной причиной задержки перехода вузов на уровневую подготовку является отсутствие или несовершенство норма тивно-правовой базы высшей школы. Минобрнауки рФ до сих пор не утвердило большинство ФГОс ВПО (42 из при мерно 300). В связи с этим задерживается работа по созда нию примерных образовательных программ по всем профи лям бакалавриата, специализаций — по специальностям, программам практик и другим методическим материалам.

Не утверждены единая методика расчета и использования зачетных единиц (совместимая с европейской системой ECTS), формы документов государственного образца об окон чании вуза, новые правила лицензирования и аккредитации, новые правила и контрольные цифры приема абитуриентов, положение об итоговой аттестации студентов, нормативы бюджетного финансирования в бакалавриате, магистратуре и специалитете.

В 2011 г. планируется прием в российские вузы на вновь созданные образовательные программы. к этому времени ву зы должны иметь новые оформленные лицензии и полностью разработанные пакеты учебно-методических и нормативных документов, на базе утвержденных ФГОс ВПО нового поко ления и с учетом рекомендованных примерных образова тельных программ.

В северо-Западной академии государственной службы (Академия) в настоящее время реализуются основные обра зовательные программы (ООП) по 4 направлениям бака лавриата (030500.62 — Юриспруденция, 030700.62 — Международные отношения, 080100.62 — Экономика, 080500.62 — Менеджмент) и по 12 специальностям: 030501.65 — Юриспруденция, 030602.65 — связи с общественностью, 030701.65 — Международные отношения, 040101.65 — соци альная работа, 080102.65 — Мировая экономика, 080103.65 — Национальная экономика, 080105.65 — Финансы и кредит, 080115.65 — Таможенное дело, 080504.65 — Государственное и муниципальное управление, 080507.65 — Менеджмент ор ганизации, 080505.65 — Управление персоналом, 080503.65 — Антикризисное управление.

У Академии имеется лицензия на право реализации ООП по направлению бакалавриата 040100.62 — социальная ра бота.

кроме перечисленных Академия подготовила документы к лицензированию новых ООП по 5 направлениям магистра туры: 030500.68 — Юриспруденция (магистерская программа Международное публичное право, европейское право), 030700.68 — Международные отношения (магистерская про грамма Мировая политика), 040100.68 — социальная работа (магистерская программа социальная работа в различных сферах жизнедеятельности), 080100.68 — Экономика (маги стерская программа Государственное и региональное управ ление), 080500.68 — Менеджмент (магистерские программы — Государственное и муниципальное управление и Управление человеческими ресурсами).

В 2010 г. в Минобрнауки рФ планируется завершение раз работки всех ФГОс ВПО, их утверждение и введение в дей ствие. Формирование стандартов на компетентностной осно ве ставит новые задачи в деле обеспечения развития инновационного образования и контроля качества при внеш них оценках.

развитие инновационного образования предполагает це ленаправленное формирование знаний, умений, необходи мых компетенций и методологической культуры, а также комплексную подготовку специалистов к инновационной деятельности за счет соответствующего содержания и мето дов обучения с использованием:

— мировых информационных ресурсов;

— бенчмаркинга с ориентацией на лучшие отечественные и зарубежные образовательные программы;

— предпринимательских идей в содержании курса;

— проблемно-ориентированного междисциплинарного под хода к изучению наук;

— активных методов контекстного обучения и обучения на основе опыта;

— методов «case studies», основанных на практике;

— проектно-организованных технологий обучения работе в команде над комплексным решением практических за дач.

В стандартах введен раздел «Оценка качества освоения ООП», сформированы требования к выпускникам в виде двух групп компетенций: общекультурные и профессиональ ные;

требования к условиям реализации ООП, которые вклю чают кадровые, материально-технические и финансовые условия.

Особенностью структуры ООП ФГОс ВПО является пре доставление вузам большой академической свободы по вы бору дисциплин. Учебные дисциплины разбиты на базовую и вариативные части, причем базовая часть для бакалавров не может быть более 50% от общей трудоемкости ООП, для магистров требования к базовой части сокращены до 30% от общей трудоемкости ООП.

Приказом Минобрнауки рФ № 636 от 18.11.2009 г. утверж ден и введен в действие с 01.01.2010 г. ФГОс ВПО по направ лению подготовки «Менеджмент» с квалификацией (степе нью) — Магистр.

В качестве примера приведем структуру ООП маги стратуры по направлению «Менеджмент» (ФГОс ВПО) в таб лице 1.

На современном этапе реформирования высшего образо вания многие вузы рассматривают подготовку магистров как одно из приоритетных направлений своей деятельности.

к сожалению, к настоящему времени в сЗАГс отсутствует опыт реализации программ подготовки магистров. Не смотря на то, что Академия полностью не готова к введению нового поколения образовательных стандартов, заведующим всех кафедр надо знать о перспективах развития соответствую щих направлений и специальностей, регулярно поддержи вать связи со своими учебно-методическими объединениями, иметь представление, что в них происходит нового и позитив ного.

Эффективность и привлекательность магистратуры в структуре Академии может быть достигнута при выполне нии следующих основных функций:

— в максимальной степени использовать научно-педагоги ческий потенциал Академии, стимулировать творческую, научную и научно-методическую деятельность;

— оперативно и гибко реагировать на потребности экономи ки, промышленности, сферы науки и образования;

— предоставлять дополнительные возможности для повыше ния эффективности аспирантуры;

— быть эффективным механизмом развития факультетов, в части завоевания конкурентных позиций на российском и мировом рынках образовательных услуг;

— способствовать подготовке высококвалифицированных специалистов в междисциплинарных областях.

Таблица Структура ООП магистратуры Перечень Трудо дисциплин Коды ем для разработки форми Учебные циклы, разделы кость примерных руе Код и проектируемые (зачет программ, а так мых результаты их освоения ные же учебников компе едини и учебных тенций цы) пособий Общенаучный цикл 5– Вариативная часть Ок-1, М.1 (знания, умения, навыки определяются ООП вуза) Ок-2, Ок-3, Ок-4, Ок-5, Ок- М.2 Профессиональный цикл 45– Базовая (общепрофессиональная) часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся Управленческая Пк-1, должен: экономика Пк-2, Знать: Методы исследо- Пк-3, - основные результаты новейших исследований по проблемам ваний в менедж- Пк-4, менеджмента;

менте Пк-5, - модели поведения экономических агентов и рынков;

современный Пк-6, - основные понятия, методы и инструменты количественного стратегический Пк-7, и качественного анализа процессов управления;

анализ Пк- Продолжение таблицы Перечень Трудо дисциплин Коды ем для разработки форми Учебные циклы, разделы кость примерных руе Код и проектируемые (зачет программ, а так мых результаты их освоения ные же учебников компе едини и учебных тенций цы) пособий - современные теории корпоративных финансов;

корпоративные - основные элементы процесса стратегического управления финансы и альтернативы стратегий развития;

Теория организа - современные теории и концепции поведения на различных ции и организа уровнях организации;

ционное поведе - основные информационные технологии управления бизнес- ние процессами.

Уметь:

- управлять развитием организации;

- осуществлять анализ и разработку стратегии организации на основе современных методов и передовых научных достижений;

- выявлять перспективные направления научных исследований, обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость исследуемой проблемы, формулировать гипотезы, проводить эмпирические и прикладные исследования;

- обрабатывать эмпирические и экспериментальные данные;

- проводить количественное прогнозирование и моделирование управления бизнес-процессами Продолжение таблицы Перечень Трудо дисциплин Коды ем для разработки форми Учебные циклы, разделы кость примерных руе Код и проектируемые (зачет программ, а так мых результаты их освоения ные же учебников компе едини и учебных тенций цы) пособий Владеть:

- методологией и методикой проведения научных исследований;

- навыками самостоятельной научной и исследовательской работы;

- навыками количественного и качественного анализа для принятия управленческих решений;

- методикой построения организационно-управленческих моделей;

- информационными технологиями для прогнозирования и управления бизнес-процессами;

- активными методами преподавания управленческих дисциплин Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП 27– вуза) Окончание таблицы Перечень Трудо дисциплин Коды ем для разработки форми Учебные циклы, разделы кость примерных руе Код и проектируемые (зачет программ, а так мых результаты их освоения ные же учебников компе едини и учебных тенций цы) пособий М.3 Практики и научно-исследовательская работа 45– (практические умения и навыки определяются ООП вуза) Пк-9, Пк-10, Пк-11, Пк-12, Пк-13, Пк- М.4 Итоговая государственная 5–15 Ок-3, аттестация Ок-6, Пк-9, Пк-10, Пк-11, Пк- Общая трудоемкость основной образовательной программы Переход на двухуровневую подготовку дает возможность получить общее образование через бакалавриат, а потом в за висимости от конъюнктуры рынка, пойти в магистратуру, которая востребована обществом. сегодня у нас слабая мето дическая подготовленность к обучению в магистратуре, по этому ключевыми направлениями повышения качества обра зования должны стать:

— совершенствование организации самостоятельной рабо ты (магистранты должны больше заниматься самостоя тельно);

— поиск оптимальных форм организации научно-исследова тельской работы в магистратуре и ее информационного, кадрового, материально-технического обеспечения;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.