авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Федеральное агентство Федеральное агентство по образованию рФ рФ по образованию ...»

-- [ Страница 2 ] --

— повышение уровня теоретической подготовки магистран тов.

Организация учебного процесса должна быть построена таким образом, чтобы обучающиеся могли самостоятельно заниматься, используя базы Академии: библиотеку, линга фонные кабинеты, компьютерные классы.

В Академии создано управление инновационной образо вательной деятельности, которое организует и координирует активное использование дистанционного обучения, разра ботку и внедрение электронных учебно-методические мате риалов. Главная задача — научить студентов, магистрантов самостоятельно получать знания.

В течение года надо подготовить переход на уровневую подготовку, внедрить балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов, разработать блочно-модульные учебные планы и новые учебно-методические материалы, развернуть широкую рекламную компанию по приему абитуриентов в Академию.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что процесс перехода на разработку и реализацию новых ООП на основе стандар тов третьего поколения должен быть организованным, си стемным и опираться на подробные нормативные документы и, разработанные на их основе и одобренные Минобрнауки рФ, рекомендации и практические пособия.

раЗдел II В. В. алескоВскиЙ, а. а. коЗЫреВ, М. В. УШакоВ ролЬ коММУникаТиВноГо конТакТа со сТУденТаМи В ПроЦессе оБУЧениЯ Ключевые слова: Key words:

коммуникативный контакт, communicative contact, efficiency эффективность усвоения, практи- of learning, a practical training, ческие занятия, кейс-стади a case-study А A вторы статьи рассматривают uthors of article consider impor важность коммуникативного tance of communicative contact контакта со студентами в процессе to students during practical training проведения практических занятий and final examination. They describe и итоговой аттестации. Они описы- practice of carrying out of business вают практику проведения деловых games and a case-study at training of игр и кейс-стади при обучении сту- students of a speciality «Management дентов специальности «Менедж- of organization», and also application мент организации», а также приме- of a method of interview during tests нения метода собеседования при and examinations in «Management».

проведении зачетов и экзаменов по курсу «Основы менеджмента».

к оммуникативный контакт преподавателя со студентом является важнейшей составной частью образовательно го процесса в вузе. совершенно очевидно, что от своевре менности установления подобного контакта, его поддержа ния на определенном уровне зависит эффективность усвоения знаний и навыков студентом, его отношение к личности пре подавателя, к предмету в целом.

коммуникация в образовательной деятельности обуслов лена культурой сферы образования, это когнитивное, эмо циональное, поведенческое взаимодействие, в результате ко торого коммуниканты влияют друг на друга. идеал данной коммуникации — возможность для любого участника обще ния свободно выражать свои мысли и чувства [1].

Особое значение коммуникативный контакт приобретает во время проведения практических занятий, а также итого вой аттестации в форме зачета или экзамена. Продемонстри руем значимость коммуникативного контакта на примере проведения практических занятий по специальности «Ме неджмент организации».

Практические занятия имеют своей целью обучение сту дентов различным инструментам практического менеджмен та в деятельности организации. В качестве базовых форм обучения подобным инструментам будущей профессиональ ной деятельности мы используем: метод деловых (управлен ческих) игр, метод хозяйственных ситуаций, решение прак тических задач менеджмента и др.

На наш взгляд, именно игровые методы обучения в наи большей мере способствуют повышению эффективности коммуникативного контакта.

Например, такой инструмент практического менеджмен та, как деловые игры, является одним из способов имитаци онного моделирования поведения организационных систем путем проигрывания вероятных управленческих решений и оценки ожидаемых результатов их реализации. Метод подразумевает высокую степень коммуникативного контакта с обучаемыми при их ролевом распределении по подгруппам по принципу принадлежности к различным элементам моде лируемой ситуации.

кейс-стади, или метод хозяйственных ситуаций также строится на взаимодействии преподавателя и студентов при изучении конкретной ситуации, поиске коллективного реше ния. данный подход позволяет на практике демонстрировать возможность успешного применения потенциала коллектив ной работы и развития сотрудничества в коллективе.

суть метода ситуационного обучения (кейс-стади) заклю чается в том, что студентам предлагают осмыслить некую жизненную ситуацию, описание которой не только включает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует оп ределенный комплекс знаний и умений. Этот комплекс необ ходимо освоить в процессе ее решения.

Акцент в обучении студентов переносится не на овладе ние готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество учащихся и преподавателя. Методологически кейс-метод принципиально отличается от традиционного обучения в форме лекций и семинаров. Это различие проявляется пре жде всего на уровне дидактических принципов метода, а именно: индивидуальный подход к каждому студенту, го товность преподавателя оказать помощь и поддержку всем обучаемым.

решение практических задач представляет собой основ ную рутинную работу будущих специалистов-управленцев по функциям менеджмента (организации, планированию, мо тивации и контролю). Значение коммуникативного контакта с преподавателем во время консультаций и обсуждения до стигнутых результатов деятельности смоделированной орга низации, трудно переоценить. Таким образом, активное включение обучаемых в процесс изучения основных тем дис циплины позволяет перенести на учебный процесс извест ную закономерность: запоминание 10% того, что читал;

20% того, что слышал;

30% того, что видел;

50% того, о чем сам рассказывал, и, наконец, запоминание 90% того, что сам де лал. данная закономерность будет отражать влияние повы шения эффективности коммуникативного контакта со сту дентами на успешное прохождение последними текущего и остаточного контроля знаний, а также форм итоговой ат тестации — зачета и экзамена.

кроме того, по мнению исследователей, повысить эффек тивность коммуникативного контакта способны следующие средства: указание на значительность затрагиваемой пробле мы, использование цитат, применение риторических воскли цаний и вопросов, обращение испытуемых к широко из вестному факту, нарушение ожиданий слушающего, ввод ложного персонажа, построение ситуации, аналогичной эпи зодам из известных литературных произведений, фильмов, апелляция испытуемых к авторитетам, прямое обращение к слушающему и др. [3, c. 255–256].

Проблема коммуникативного контакта значительно усложняется при итоговой аттестации студентов. существу ющая общепринятая практика приема зачетов (экзаменов) по таким курсам, как «Основы менеджмента», «Основы управления проектами», «Управление качеством» и ряду дру гих дисциплин, предполагает традиционную форму общения преподавателя со студентами, определяемую в психологии и педагогике как активное слушание [4, c. 56].

Под активным слушанием мы понимаем такое положение, при котором гораздо эффективнее для общения не просто пассивно слушать ответ экзаменуемого, а вербальным обра зом проявлять свою заинтересованность в собеседовании.

кроме того, функция активного слушания состоит еще и в том, чтобы установить с собеседником как можно более тесный коммуникативный контакт. Это достигается путем повышения уровня активного слушания от самого простого, когда преподаватель демонстрирует студенту, что он его по нимает, до более сложных, когда не просто подтверждают и резюмируют, но и демонстрируют развитие идей партнера по общению.

Применительно к практике приема зачетов (экзаменов), в процессе активного слушания важно оставаться непредвзя тым, стараться создать атмосферу доброжелательности, по возможности, облегчать задачу сдержанным и застенчивым студентам [2, c. 124].

При этом опытный преподаватель обращает внимание на то, в какой манере излагается ответ на поставленный вопрос, поскольку любое несоответствие между содержанием и фор мой может указывать на то, что материал механически заучен или попросту списан. рассмотрим, какие факторы способ ствуют установлению коммуникативного контакта со студен тами непосредственно во время приема зачета, а какие на оборот, препятствуют его установлению.

После того, как экзаменуемый получил контрольный во прос или билет с вопросами, он, как правило, садится подаль ше от экзаменатора и начинает готовиться к ответу. В зави симости от уровня знаний, подготовка к ответу занимает от 5 до 15 минут, т. е. в среднем около 10 минут. Поскольку чис ло одновременно находящихся в аудитории обычно не пре вышает 5 человек, через 10 минут большинство из них готовы отвечать экзаменатору, но вынуждены ждать своей очереди, по крайней мере, еще 10–20 минут. Таким образом, каждый из вновь пришедших на зачет студентов, вынужден ожидать своей очереди уже 20 и более минут.

как известно, столь длительное пребывание экзаменуе мых в аудитории имеет следующие негативные последствия:

— во-первых, многие из них не могут избежать искушения воспользоваться запрещенными источниками информа ции, а, попросту говоря, шпаргалками, которых издается великое множество по любым предметам;

— во-вторых, некоторые студенты, имея на подготовку вре мени вдвое больше необходимого, успевают «перегореть», излишне волнуются во время ответа и, в результате, полу чают не ту оценку, на которую могли бы претендовать.

Все это приводит к тому, что теряется атмосфера добро желательности, а об установлении полноценных коммуника тивных контактов с большинством экзаменуемых не может быть и речи.

Проанализировав ситуацию, мы пришли к выводу, что время, отведенное студентам на подготовку, должно быть не обходимым и достаточным, т. е. находиться в разумно обо снованных рамках. Необходимое время, как показала прак тика, может быть сведено к минимуму, т. к. большинство экзаменующихся готовы отвечать на поставленные вопросы практически без раздумий, т. е. в режиме диалога с экзаме натором. Верхний временной предел, который мы определи ли как достаточный, ранее уже был оценен десятью минута ми и это подтвердили все преподаватели, участвовавшие в эксперименте.

Эксперимент, проведенный нами во время зимней сессии 2008/2009 учебного года, был посвящен созданию обстанов ки, которая позволяет достичь высокого уровня коммуника ции между преподавателями и студентами специальности «Менеджмент организации» на зачетах (экзаменах). кроме того, он был продолжен год спустя на II курсе факультета го сударственного и муниципального управления и факультете социальных технологий.

ключевая проблема рассматриваемого вопроса возникает в тот момент, когда студенты, использовав отведенное им на подготовку время, начинают с листа зачитывать ответ на кон трольный вопрос (вопросы экзаменационного билета). для того чтобы понять, действительно экзаменуемый владеет ма териалом столь же свободно, как это может показаться на первый взгляд, или же он все это списал со шпаргалки, пре подаватель вынужден задать ему несколько вопросов, как по билету, так и по своему усмотрению. как показала практика, именно на этом этапе и удается достоверно выяснить, в какой мере студенты подготовлены к сдаче зачета.

Фактически получается, что реальную картину уровня знаний студентов мы выявляем не по тем ответам, которые они подготовили в отведенное время, а по ответам, получен ным в режиме прямого диалога с экзаменатором. Вот почему, на наш взгляд, на первый план выходит аспект коммуника тивного контакта между экзаменующимся и преподавателем, поскольку именно от того, насколько быстро он будет уста новлен и насколько тесной будет прямая и обратная связь между коммутирующими сторонами, зависит эффективность применяемой методики. Быстрота установления коммуника тивного контакта зависит в основном от того, насколько сту денты готовы воспринимать новые, непривычные им формы проведения зачетов (экзаменов).

как правило, достаточно заранее поставить их в извест ность о том, что зачет будет проходить в иной форме, отлич ной от традиционной. если этого не сделать, то может со здаться нервозная обстановка, поскольку студенты морально совершенно не готовы тому, что отвечать придется без под готовки, «с листа».

Что касается эффективности двусторонней связи в про цессе общения преподавателя с экзаменуемым, то она опре деляется, конечно же, уровнем знаний студента и педагоги ческими навыками экзаменующего (вопрос о педагогической компетентности преподавателя в данной статье не рассмат ривается).

Таким образом, при достаточном опыте преподавателя, отсутствие коммуникативного контакта со студентом во вре мя экзамена (зачета), однозначно свидетельствует о слабой подготовке последнего. если коммуникативный контакт уста новлен, но отсутствует благожелательная атмосфера и сту денты излишне нервничают, то это вина преподавателя.

следует особо отметить, что студенты, зная о том, в какой форме будет проходить зачет, в корне меняют систему под готовки, а именно — не пишут шпаргалок, не занимаются ксерокопированием чужих конспектов с целью воспользо ваться ими на зачете, но осознанно изучают предмет по ли тературным источникам, материалам семинарских занятий и конспектам лекций. Повышение эффективности коммуни кативного контакта преподавателя со студентами во время сдачи зачетов способствует расширению круга обсуждаю щихся тем, причем без увеличения общей средней продолжи тельности собеседования, которая не превышает норматив ных сроков, установленных стандартами;

как следствие, это способствует более объективной оценке знаний, чем это бы ло при ответе на 1–2 контрольных вопроса.

Хотя использованная нами методика имеет очевидные преимущества по сравнению с традиционной, мы считаем, что ее не следует применять повсеместно без учета специфи ки того или иного предмета, конкретной обстановки, касаю щейся состава студенческой аудитории, уровня ее подготовки и ряда других факторов. кроме того, на экзаменах действуют строго регламентированные правила, предусматривающие заранее утвержденный перечень вопросов, закрепленный в экзаменационных билетах.

Однако, в отдельных случаях, и на экзаменах могут возни кать ситуации, при которых вполне уместны отступления от традиционной методики активного слушания. к методике повышения коммуникативного контакта можно прибегнуть в случаях, когда преподаватель колеблется в выборе между удовлетворительной и неудовлетворительной оценками и вы нужден задавать дополнительные вопросы, выходящие за рамки экзаменационного билета, или же, когда экзаменуе мый, по мнению экзаменатора, вправе претендовать на более высокую оценку.

В ряде случаев нами допускалось сочетание методик, и мы сознательно понижали степень коммуникативного контакта, когда студенту нужно было обдумать ответ на вопрос, или просто сосредоточиться. его место на время занимал другой студент, а по мере готовности мы вновь возвращались к пре рванному собеседованию. Таким образом, нам удалось доста точно объективно аттестовать студентов, как на зачетах, так и на экзаменах.

1. Клюканов И. Э. Теория коммуникации как область исследования // Вестник Твер ского государственного университета. 2005. № 1. Вып. 2. С. 61.

2. Островский Э. В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: учеб. пособие. М.:

Вузовский учебник, 2005. С.124.

3. Переворская Е. И. К вопросу о средствах установления коммуникативного контак та // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальній школі. 2009.

№ 2. С. 255–262.

4. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодей ствии. СПб.: Речь, 2004. С.56.

Т. В. ВасилЬеВа ролЬ инТернеТ-ТеХнолоГиЙ В оБУЧении сТУденТоВ ВУЗа на соВреМенноМ эТаПе раЗВиТиЯ инФорМаЦионноЙ (ноВоЙ) эконоМики Ключевые слова: Key words:

интернет-технологии, информа- Internet technologies, informatization, тизация, информационно-образова- information-educational network тельная сеть SPIDER, интернет- SPIDER, the Internet testing, тестирование, обучающий сайт training site с T татья посвящена информати- he article is devoted to informati зации высшего образования. zation of higher education. The Автор дает обзор новых образова- author gives the review of new educa тельных форм и педагогических tional forms and the pedagogical tech технологий, применяемых для осу- nologies applied to realization of dis ществления дистанционного обуче- tant training. The experience of chair ния. Приводится опыт кафедры ми- world and national economy of ровой и национальной экономики NWAPA, having the Internet-portal сЗАГс, имеющей свой интернет and training sites on subjects of chair портал и обучающие сайта по учеб- is resulted.

ным дисциплинам кафедры.

П роцесс информатизации общества в последние годы приобрел глобальный характер: охватил не только все развитые страны мирового сообщества, но и многие развива ющиеся страны, формируя, таким образом, информацион ную (новую) экономику, в основе которой лежат информаци онные технологии.

Термин «информационная экономика» был введен в на учный оборот в середине 1970 гг. американским ученым е. Поратом [6, c. 18], по мнению которого термин «информа ционное» отражает основной содержательный аспект нового общества — изменение главного производственного ресурса и формы общественного богатства, в качестве которых вы ступают не физические блага, а информация, новое знание.

информатизация высшего образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов ин форматизации общества, в связи с тем, что именно в сфере образования воспитывается то поколение, которое не только формирует новую информационную среду общества, но которому также предстоит жить и работать в этой новой среде.

с появлением новых образовательных форм и педагоги ческих технологий, обусловленных проникновением в сферу высшего образования информационных и, в частности, ин тернет-технологий, являющихся технической основой дис танционной научно-образовательной деятельности, происхо дит постепенное формирование, развитие и становление системы открытого образования на современном этапе раз вития информационной экономики.

Международный опыт показывает, что высокие техноло гии, в том числе информационные и телекоммуникационные, выступают основой социально-экономического развития многих стран мира, а обеспечение гарантированного свобод ного доступа граждан к получению, обработке и распростра нению информации выступает одной из важнейших задач формирования экономики, основанной на знаниях.

Новые системы обучения, базирующиеся на использова нии интернет-технологий, входят в практику деятельности многих учебных заведений различных форм и уровней. По скольку одной из отличительных особенностей является не зависимость от географии, независимость от расстояния между преподавателем и обучаемым, данная технология по лучила название «дистанционной» (производное от англий ского существительного «distance» — расстояние, удаление), т. е. обучение на расстоянии.

интернет-образование можно рассматривать как образо вание, осуществляемое с использованием ресурсов и техно логий глобальной сети интернет. По отношению к понятию «дистанционное образование» «интернет-образование» явля ется видовым отличием, более строго регламентирующим технико-технологическую специфику обучения, а именно непосредственное использование сети интернет (дистан ционно можно обучаться не только через сеть интернет, но и с помощью локальных сетей, видеосвязи и т. п.).

По данным «Фонда общественного мнения» (ФОМ) [4] по состоянию на август 2009 г. пользователями сети интернет являлись 35% взрослого населения россии1 (39,9 млн человек).

Прирост за год (с августа 2008 г.) составил 18,3% (6,2 млн че ловек);

предоставленные результаты свидетельствуют о сле дующей тенденции: люди, уже имеющие доступ к сети ин тернет, увеличивают интенсивность пользования сетью, тогда как привлечение новых пользователей происходит не так активно. По данным ФОМ, в среднем по россии дома имеют сеть 27% населения, а затраты на домашний интернет со ставляют около 3% ежемесячного дохода [2].

По данным «The Global Information Technology Report 2008–2009», россия, по уровню развития информационного общества («индекс сетевой готовности») в 2008–2009 гг., за нимала 74 место из 134 стран мира [8], находясь рядом с ка захстаном (73 место), Шри-Ланкой (72 место), Черногорией (71 место), доминиканской республикой (75 место), египтом (76 место). Первое место по данному показателю занимает дания (см. таблицу 1), за которой следуют (в порядке убы вания): Швеция, сША, сингапур, Швейцария, Финляндия, исландия, Норвегия, Нидерланды, канада (10 место в рей тинге).

Представленные результаты в целом свидетельствуют, что россия в настоящий момент находится на начальной стадии роста в жизненном цикле информационного общества.

Данные ФОМ несколько более оптимистичны, чем данные Все  российского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ). Во ВЦИОМ считают, что пользователем сети Интернет является примерно каждый третий россиянин (32%), а ежедневно в Сеть выходят 5% насе ления.

Таблица Рейтинг стран мира по уровню развития информационного общества Син Страна/ Шве- Швей- Рос дания США га Показатель ция цария сия пур Место в рейтинге по индексу сете- 1 2 3 4 5 вой готовности Численность населения 5,46 9,15 301,62 4,59 7,55 141, (млн чел.), 2007 г.

Число мобильных телефонов на 114,709 113,73 83,51 126,67 108,18 114, 100 чел. населения Число интернет пользователей на 64,313 76,763 71,936 69,99 61,60 21, 100 чел. населения В настоящее время благодаря сети интернет преподавате ли и студенты могут получить доступ к самым большим ми ровым архивам, космическому центру NASA, The Dow-Jones Report, спутниковым метеостанциям и тысячам других обра зовательных и исследовательских источников. Таким обра зом, студенты и преподаватели могут работать в сети, учить ся и сотрудничать со своими партнерами по всему миру.

Методики преподавания могут совместно использоваться че рез интерактивную связь с другими педагогами и быть интег рированными в учебный план.

RUметрика, на основе данных исследования А. А. давыдо ва [7], директора Научно-исследовательского комитета «си стемная социология» российского общества социологов, представила прогнозное исследование динамики развития информационного общества и увеличения числа интернет пользователей в россии до 2041 г., согласно которому доля Таблица составлена по данным «The Global Information Technology  Report 2008–2009».

пользователей сети интернет в россии к 2040 г. достигнет 95% населения.

данные обстоятельства диктуют необходимость приятия сети интернет не только как важного средства массовой ин формации, но и как современного помощника в организации образовательного процесса высшего учебного заведения в информационной экономике.

кафедра мировой и национальной экономики ФГОУ ВПО «северо-Западная академия государственной службы» в об разовательном процессе активно применяет возможности современных интернет-технологий, на основе которых функ ционирует информационно-образовательная сеть «SPIDER»:

интернет-портал кафедры, специализированные обучающие веб-сайты по учебным дисциплинам, закрепленным за ка Уровни интернет-тестирования Тренировочное Аттестационное интернет-тестирование интернет-тестирование свободный доступ Формирование групп Нет ограничений по времени Управление отчетами Нет ограничений по количеству Любой порядок следования Звук, видео, графика. формулы Многовариантность форм вопросов Схема 1. Основные характеристики уровней интернет-тестирова ния в информационно-образовательной сети «SPIDER» кафедры мировой и национальной экономики ФГОУ ВПО «северо Западная академия государственной службы» [1, c. 96] федрой, системы тренировочного и аттестационного ин тернет-тестирования и другие функциональные модули блоки [5].

Применение интернет-технологий не просто расширяет географические рамки, но, прежде всего, представляет до полнительный инструментарий оценки взаимодействия с обучающимися. Однако интернет-тестирование не следует рассматривать как альтернативу личному участию студента в формах итогового контроля по конкретной учебной дисциплине. Напротив, интернет-тестирование расширяет возможности вводного самоконтроля и промежуточного кон троля, а итоговый контроль, применяя форму интернет тестирования, необходимо дополнить требованием личного взаимодействия со студентом.

Однако, наряду с достоинствами интернет-тестирования, можно выделить и определенные недостатки. Процедура те стирования и даже оценка (например, при учете времени ответа) зависят, в частности, от способа подключения тести руемого и сервера тестирования к сети интернет и загру женности каналов, особенностей программного обеспече ния тестируемого, а также и от установленных программ защиты от несанкционированного доступа (например, Fire wall).

В рамках реализуемого кафедрой мировой и националь ной экономики интернет-обучения важным функциональ ным элементом выступают обучающие веб-сайты по учебным дисциплинам кафедры, основные модули которых представ лены на схеме 2.

Основными принципами разработки обучающих веб-сай тов выступают следующие:

1. Легкий дизайн, предполагающий отсутствие анимирован ных элементов, вызывающих отвлечение внимания обуча ющегося.

2. доступность информации и оперативное ее обновление.

3. Возможность преподавателю учебной дисциплины само стоятельно дополнять необходимую информацию на обу чающий веб-сайт.

www.szags.su Авторизация система «чат-тьютор» интернет-тестирование дневник студента Планы семинарских Программа учебного занятий курса Обучающий Заседания для конспект лекций веб-сайт самостоятельной работы Вопросы к итоговой дневник студента аттестации Электронная библиотека словарь терминов система «диалог»

Схема 2. структура специализированных обучающих веб-сайтов по учебным дисциплинам кафедры мировой и национальной экономики в рамках информационно-образовательной сети «SPIDER» [1, c. 101] 4. структурированное изложение учебного материала по основным разделам.

5. Наличие системы «диалог», предусматривающей непо средственное общение студентов и преподавателей, а так же модульного функционала «дневник студента», позво ляющего в режиме реального времени на учебных занятиях фиксировать успеваемость студентов учебной группы.

Таким образом, сеть интернет позволяет получить макси мальный эффект от процесса обучения, посредством увели чения свободы в выборе времени изучения учебных дисцип лин. интернет позволяет сделать процесс преподавания в высшем учебном заведении более ориентированным на обучающегося. Эта тенденция подразумевает больший учет индивидуальных особенностей каждого студента, который имеет возможность высказать в ходе лекции в виртуальном классе все идеи и вопросы, причем каждый вопрос обучаю щегося может быть сохранен для дальнейшего рассмотрения и углубленного изучения.

Преимущества, предоставляемые сетью интернет в орга низации совместной работы преподавателя (тьютора) и сту дента позволяют не просто включаться в единый процесс обучения, но и создают возможности для взаимодействия не только слушателя со слушателем (community), но и с препо давателем в режиме реального времени посредством вирту ального класса и прочими элементами, предусмотренными выбранной системой интернет-обучения.

согласно исследованиям ВциОМ c 2004 г. общая числен ность населения россии в возрасте 14–30 лет резко сокраща ется и этот процесс будет длительным. При помощи миграци онного обмена компенсировать сокращение не удается.

Таким образом, с 2008 по 2021 г. численность молодежи в воз расте 14–30 лет в составе населения российской Федерации сократится на 13 млн человек, что равнозначно численности населения Москвы [3]. В связи с данным обстоятельством в перспективе высшим учебным заведениям предстоит кон курентная борьба за абитуриентов, в которой лидерами ста нут образовательные учреждения, предлагающие высокий уровень классического образования в сочетании с передовы ми достижениями в области инновационных образователь ных технологий, в частности интернет-технологий.

стоит отметить, что именно сеть интернет для современ ного поколения становится «естественной средой обитания», неотъемлемой частью их жизни. современное поколение информационной (новой) экономики больше учится через визуальные образы, чем предыдущие поколения, поскольку настоящий мир богат визуальными стимулами (не в послед нюю очередь благодаря компьютерам и телекоммуника циям).

В связи с данным обстоятельством происходит модифика ция роли преподавателя высшей школы, которая трансфор мируется от роли единственного (классического) источника информации и педагогического воздействия к роли провод ника в море информации, предоставляемой сетью, и созда теля учебно-ориентированных ситуаций, направленных на развитие творческих способностей.

Вместе с этим происходит и изменение модели поведения обучающегося. Переход к креативной педагогике, подразу мевает акцент на развитии самостоятельной активности сту дента, развитии критического мышления и навыков решения реальных проблем науки и бизнеса в целом.

следовательно, сеть интернет в понимании обучающего ся представляет собой не только способ доставки информа ционных материалов и методического обеспечения, а также и тот виртуальный мир, который позволяет раскрыть свои способности и таланты, благодаря международному характе ру сети, а также беспристрастности к суждениям, свободы мысли и слова, что позитивно влияет на формирование лич ности и информационной независимости субъекта и что не обходимо учитывать высшим учебным заведениям при выбо ре инновационных технологий обучения.

1. Васильева Т. В. Информационно-коммуникационные технологии в системе высшего профессионального образования: монография. СПб.: Изд-во ИМЦ «НВШ-СПб», 2009. С. 101.

2. В двух столицах домашний интернет есть у половины населения // Медиа Револю ция: Аудитория. [Электронный ресурс]. URL: http://mediarevolution.ru/audience/ geography/2127.html (дата обращения: 09.08.2010).

3. Всероссийский центр общественного мнения: официальный сайт // Молодежь Рос сии: демографические тенденции исторического сознания. [Электронный ресурс].

URL: http://wciom.ru/fileadmin/Monitoring/94/2_94_Gorshkov.pdf (дата обраще ния: 09.08.2010).

4. Интернет в России. Лето 2009 // Фонд Общественного Мнения. [Электронный ре сурс]. URL: http://bd.fom.ru/report/cat/smi/smi_int/int09_pressr (дата обраще ния: 09.08.2010).

5. Кафедра мировой и национальной экономики: образовательный портал ФЭиФ СЗАГС. [Электронный ресурс]. URL: http://szags.org (дата обращения: 09.08.2010).

6. Курицкий А. Б. Интернет-экономика: закономерности формирования и функциони рования. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С. 18.

7. Развитие человека в информационном обществе: через 30 лет 95% россиян будут пользоваться Интернетом (апрель 2009 г.) // RUМетрика: цифры в Интернете.

[Электронный ресурс]. URL: http://rumetrika.rambler.ru/publ/article_show.

html?article=3925 (дата обращения: 09.08.2010).

8. Global Information Technology Report 2008-2009 // World Economic Forum. [Элек тронный ресурс]. URL: http://www.insead.edu/v1/gitr/wef/main/analysis/showind exranking.cfm?vno=a (дата обращения: 09.08.2010).

д. Ю. десЯТниЧенко о некоТорЫХ наПраВлениЯХ соВерШенсТВоВаниЯ оБраЗоВаТелЬноГо ПроЦесса В сЗаГс Ключевые слова: Key words:

инновационное обучение, традици- innovative training, traditional онная технология обучения, technology of training, information информационные технологии, technologies, critical thinking, критическое мышление, case-study, case-study, new methods of training, новые методы обучения, professional competence профессиональная компетенция В I статье обосновывается необхо- n the article necessity of perfection димость совершенствования of methods of the organization and методов организации и осущест- realization of educational process in вления образовательного процесса high school by transition to innovative в вузе путем перехода к инноваци- training is proved. The practical offers онному обучению. Высказываются on usage activization in educational практические предложения по ак- process of Internet technologies are тивизации использования в учеб- stated. The separate attention is given ном процессе интернет-технологий. a substantiation of necessity of use in Отдельное внимание уделено обо- educational process of a case-study снованию необходимости исполь- method.

зования в образовательном процес се метода case-study.

П ереход к рыночной экономике, среди прочего, обусло вил рост спроса на рынке труда на работников, обла дающих хорошо развитыми умениями и навыками работы с информацией, способных решать различные задачи, умею щих самостоятельно учиться и повышать свою квалифика цию. Новые экономические условия требуют от личности умения гибко использовать имеющиеся знания, мыслить и находить решения задач в незнакомых условиях, распозна вать проблемные вопросы и отвечать на них.

На этом фоне содержание и структура учебных планов, программ и учебников, а также методы и приемы обучения, используемые в вузах не всегда направлены на приобретение обучающимися таких умений.

растущая потребность в высококвалифицированных спе циалистах проявляется в повышении безработицы среди лиц с низким уровнем образовании, снижении уровня реальной заработной платы работников с низкой квалификацией. кро ме того, при появлении новых рабочих мест процент видов деятельности, для которых требуются работники умственно го труда или специалисты с более высокой квалификацией, выше.

существующая в россии система образования при этом все еще во многом ориентирована на запоминание фактиче ской информации и заучивание определенного ряда приемов, что было приемлемо для плановой экономики, но недостаточ но для изменчивой рыночной. Во многих случаях учебная программа и учебные материалы по предмету представляют знания, умения и навыки в виде фактов для запоминания, а не в виде структурных познавательных элементов и инстру ментов. Факты являются важной частью мышления лич ности, однако, сами по себе, не способствуют его развитию.

Необходим баланс между передачей знаний и развитием мышления.

развитие информационных технологий, появление ин тернета значительно повысили доступность информации.

В этой связи само запоминание фактов стало гораздо менее важным, чем способность интерпретировать, оценивать, ана лизировать информацию. Это отнюдь не означает, что ста вится под сомнение важность теоретической подготовки и понимания студентами классической теории любого пред мета. Традиционная технология обучения, направленная на запоминание и воспроизведение должна трансформировать ся в инновационную. инновационное обучение позволяет преодолеть ряд недостатков традиционной технологи, таких как ориентация студентов на изолированную деятельность, слабую речевую активность и обратную связь. инновацион ное обучение развивает весь потенциал способностей лич ности, т. к. в первую очередь направлено не на усвоение пра вил в повторяющихся ситуациях, а на развитие способностей к совместным действиям в новых нетипичных ситуациях.

В современных условиях неприемлемой становится тра диционная организация преподавания и обучения, предпола гающая, что преподаватель — это эксперт, а обучающийся — пассивный получатель знаний. Она подавляет стимулы к ведению открытой дискуссии, а зависимость в получении знаний от преподавателя тормозит познавательный процесс и развитие мышления. Обучающиеся не вступают в активное взаимодействие с содержанием обучения и, таким образом, не участвуют в процессах выбора, оценки, контроля и фор мулирования проблемных задач. Зависимость в получении готовых знаний от преподавателя тормозит развитие навы ков решения проблем, подавляет инициативу и не формирует должным образом навыки самообразования.

сегодняшний выпускник вуза прежде всего должен уметь критически анализировать складывающиеся обстоятельства и принимать продуманные решения на основе анализа соот ветствующей информации. критическое мышление позво ляет сформировать точку зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими дово дами. Мыслить критически означает проявлять любознатель ность и использовать исследовательские методы. Обладая критическим мышлением, человек знакомится с теми или иными идеями и рассматривает возможные последствия их реализации. Благодаря критическому мышлению традицион ный процесс познания обретает индивидуальность и стано вится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

для развития у обучаемого критического мышления необ ходимо время и возможность приобретения соответствую щего опыта. Методика проведения учебных занятий должна предполагать активность обучаемого. ему необходимо на учиться принимать различные идеи и выводы, убедиться в том, что он не рискует быть высмеянным, в том, что каждый способен на критическое мышление. При этом преподавате лю надлежит поддерживать все проявления критического мышления. Обучающийся же должен быть готов выдвигать идеи и давать оценки самостоятельно или в составе малой группы.

Переход к инновационному обучению предъявляет новые требования к преподавателям. Поэтому следует остерегаться ситуаций, когда преподаватель получает в рамках единичных семинаров, ориентированных на общее повышение квалифи кации педагогических кадров, информацию о новых методах и подходах и, не до конца понимая их смысл, начинает при менять в работе методы и способы преподавания, которые не похожи ни на старую методику, ни на то, что предусматрива ется новой. для изменения существующей модели обучения необходимо создать такие условия, которые бы обеспечивали постоянное взаимодействие между практикой преподавания непосредственно в аудитории и анализом этой практики на основе четких стандартов и моделей. Значительная работа по данному направлению должна быть сосредоточена на ка федрах, которые, в том числе и по объективным причинам (низкий уровень заработной платы, перегруженность пре подавателей учебной работой и т. д.) во многом утратили за годы реформ свое первоначальное назначение, превра щаясь зачастую лишь в элементы организационной структу ры вуза.

В сознании студента также должны произойти некоторые изменения. Под обучение большинство из них понимает дея тельность коллектива учебного заведения и, в первую оче редь, преподавателей. Между тем, обучение — это не то, что преподаватель дает обучаемому. Обучение — это то, что обу чаемый получил от взаимодействия с преподавателем и дру гими участниками группы;

это те изменения, которые проис ходят в сознании обучаемого, отражающие его взгляды на проблемные ситуации и способы их разрешения.

развитие техники и технологий способствует возникнове нию новых способов и механизмов взаимодействия, исполь зование которых в процессе обучения уже отмечается, одна ко носит бессистемный характер. В частности, недостаточно эффективно используется такой канал коммуникации как электронная почта. Фактически данный канал используется многими преподавателями, доказывая свою востребован ность и эффективность. Однако официально подобные ком муникации никак не регламентируются и не контролируются.

Протекание в любой системе неконтролируемых процессов как минимум представляет потенциальную угрозу ее стабиль ному существованию и развитию.

Официальное игнорирование коммуникативных возмож ностей электронной почты как эффективного канала взаимо действия в учебном процессе представляется неправильным.

Обучающиеся должны на официальной основе получить воз можность оперативного взаимодействия с преподавателем.

существующая система фактически не позволяет обучающе муся оперативно получить качественную полноценную пред метную консультацию по вопросам рассматриваемым на лек циях, семинарах, вынесенных на самостоятельное изучение.

Возрождение и развитие системы дежурств преподавателей на кафедрах в нынешних условиях представляется неэффек тивным.

Взаимодействие посредством электронной почты позво ляет обучающемуся задавать вопросы по мере их возникно вения. Преподаватель при этом получает возможность и обя занность дать ответ в удобное для него время в период, установленный нормативной документацией вуза. Процессу альная и содержательная сторона предлагаемой модели ин теракций абсолютно прозрачна и подконтрольна, что позво ляет гарантировать качество процесса.

для обеспечения и контроля качества данного процесса вся переписка организуется через почтовый сервер вуза.

каждому преподавателю определяется адрес его служебной электронной почты на корпоративном домене вуза. Адреса дублируются на интернет странице кафедры для удобства обучающихся. В целях автоматизации обработки и анализа корреспонденции представляется целесообразным отказать ся от привязки адреса почты к имени или фамилии препода вателя. Предпочтительнее использовать иерархическую циф ровую кодификацию, зашифровав в электронном адресе факультет, кафедру и имя преподавателя которому будет на правляться почта. Возможна также кодификация основных тем писем.

Анализ объема, структуры, периодичности корреспонден ции позволит вносить обоснованные обратной связью кор ректировки в технологию и организацию учебного процесса, повышая его качество. Официальный статус электронной переписки должен быть закреплен соответствующим вузов ским положением, регламентирующим все процессуальные аспекты. для преподавателя данная деятельность должна стать одной из разновидностей учебной нагрузки.

Представление обучающимися письменных работ в кон тексте вышеизложенного следует перевести в электронную форму. Это существенно упорядочит процедуру их сдачи, проверки, избавит кафедры от функции оперативных скла дов. Также будет полностью исключена возможность утери на кафедре письменных работ, у преподавателя появится возможность проверки работ на плагиат.

достижение отмеченных ранее целей инновационного обучения требует практического внедрения новых методов обучения. Одним из способов эффективного применения те оретических знаний для решения прикладных задач является использование известного метода «case-study». кейс пред ставляет собой описание деловой ситуации, которая реально вставала или стоит перед ответственными менеджерами, опи сание, включающее сопутствующие данной ситуации факты, мнения, суждения, на которые обычно опирается решение менеджеров.

Метод «case-study» впервые примененный в 1921 г. Гар вардской Школой Бизнеса, в 60–70 гг. прошлого века начал широко применяться при изучении экономико-управленче ских дисциплин. кейс позволяет участникам погрузиться в бизнес-процесс, оставаясь за письменным столом учебной аудитории. То решение, которое найдет участник кейса (зна чительная часть кейсов не имеют единственно верного реше ния), может служить как отражением уровня компетентности и профессионализма участника, так и реальным решением проблемы.

использование «case-study» в обучении стимулирует раз витие партнерских отношений между вузами и предприя тиями, позволяет уменьшить разрыв между теорией и прак тикой, развивая у слушателей способности:

— оценить ситуацию;

— выбрать и организовать ключевую информацию;

— правильно формулировать вопросы;

— прогнозировать пути развития ситуации;

— взаимодействовать с другими управляющими;

— принимать решения в условиях неопределенности;

— критиковать и конструктивно реагировать на критику.

Применение «case-study» методов обеспечивает развитие у обучающегося критического мышления, учит действовать и брать ответственность за принятое решение, быть объ ективным, восприимчивым к другому мнению, развивает аналитические способности. Метод «case-study» использует ся практически всеми бизнес-школами мира, для того чтобы научить будущих менеджеров применять теоретические зна ния на практике.

Одной из главных особенностей кейсов является их меж дисциплинарный характер. В отличие от учебных задач в кейсах отсутствует четко выраженный набор исходных данных, которые необходимо использовать для получения единственно правильного решения. Обучающемуся пред лагается осмыслить ситуацию, изложенную в кейсе, самому выявить проблему и вопросы, требующие решении. Это стимулирует развитее у студента не только профессиональ ной компетенции в предметной области данного кейса, но и целый ряд сопутствующих и не менее важных общепро фессиональных и социальных умений и навыков: навыки устной коммуникации и аргументирования своей позиции;

понимание того, что в большинстве реальных ситуаций не бывает одного единственно верного решения;

умение вести дискуссию;

уверенность в себе и своих силах, которая по зволит справиться с любой проблемой в реальной произ водственно-финансовой ситуации;

устойчивые навыки рационального поведения в условиях неполной информа ции, характерных для большинства практических ситуаций и т. д.

Преимущества «case-study»-методов перед традиционны ми образовательными методика очевидны. интеграция рос сии в мировое образовательное пространство, конкуренция вузов (прежде всего экономических и управленческих) за «головы» и финансирование будет стимулировать широкое внедрение прогрессивных методов обучения, среди которых, безусловно, и методы «case-study».

Внедрение «case-study» предполагает решение целого ря да проблем методического, организационного, кадрового и финансового характера. Так, большинство гарвардских кейсов пишутся двумя лицами. Один из них — студент или выпускник бизнес-школы, работающий в компании и вла деющий фактическим материалом для составления кейса, второй — преподаватель, владеющий методикой «case-study», обеспечивающий грамотное составление кейса. Подготовка кейса гарвардского формата обходится в несколько десятков тысяч долларов. расходы покрывают компания и бизнес школа.

сегодня существует две классические школы «case-study»:

Гарвардская и Манчестерская, соответственно — американ ская и западноевропейская. Американские кейсы большие по объему (20–25 страниц основного текста, 8–10 страниц иллюстраций), предполагают поиск единственно верного ре шения. европейские кейсы в полтора-два раза короче и мно говариантны.

система образования в современном мире обречена быть локомотивом инновационного развития. Вчерашние новации становятся сегодняшними традициями. движение от тради ций к инновациям приобретает перманентный характер.

Предложенные автором направления и меры позволят сЗАГс оставаться в авангарде этого вечного процесса.

Г. н. краснолУЦкиЙ ФорМироВание МоТиВаЦии к иЗУЧениЮ дисЦиПлинЫ «ПолиТолоГиЯ» У сТУденТоВ сЗаГс:

инноВаЦионнаЯ и ТрадиЦионнаЯ сосТаВлЯЮщие В орГаниЗаЦии УЧеБноГо ПроЦесса Ключевые слова: Key words:

политология, традиционная political science, traditional образовательная система, либе- educational system, liberal ральная образовательная система, educational system, motivation, мотивация, инновационные педаго- innovative pedagogical technologies гические технологии с T татья содержит возможные тех- he article contains possible tech нологии повышения интереса nologies of increase of students’ студентов к изучению курса «Поли- interest to studying of a course «Po тология». Автор аргументирует не- litical science». The author gives обходимость применения иннова- reason for necessity of application of ционных педагогических технологий innovative pedagogical technologies в условиях перехода к либеральной in the conditions of transition to liberal образовательной системе. дается educational system. The list of tech перечень применяемых автором nologies applied by the author (me технологий (методы кейс-стади, thods of case-study, of projects, of проектов, мозгового штурма) и ана- brain storm) is given and their advan лизируются их достоинства для мо- tages for motivation of students to тивации студентов к изучению по- political science studying are ana литологии. lyzed.

Н емногим менее двух десятилетий (с 1991 г.) прошло с тех пор, как политическая наука обрела права гражданства в россии и получила статус дисциплины, преподаваемой в ву зах страны. В настоящее время можно констатировать повы шенный интерес к политологии в российском обществе, как у правящих элит, так и у граждан, который обусловлен необ ходимостью поисков путей развития и направленности про цесса демократизации в условиях существующей отече ственной политической системы.

Политическая наука в контексте демократических реформ имеет особое значение. Она позволяет понять глобальные це ли и направленность развития общества, помогает определить позицию и роль граждан в социальных изменениях и, что особенно важно в данном случае, от политических позиций студенческой молодежи будет зависеть не только её будущее, но и перспективы развития страны в целом.

В настоящее время современный образовательный про цесс в высшей школе имеет свою специфику. Она заключа ется в том, что российская образовательная система в данный момент претерпевает существенные изменения, обусловлен ные ее вхождением с 2003 г. в систему Болонского образова тельного процесса, предполагающего переход от традицион ной системы образования к либеральной образовательной системе, которая призвана выработать два уровня профессио нальной компетенции — бакалавриат и магистрат.


как известно, принципиальное отличие этих двух образо вательных систем заключается в следующих моментах:

1. В традиционной образовательной системе применяет ся субъектно-объектная концепция обучения, при которой в качестве субъекта обучения выступает преподаватель, а объектом обучения является студент. Эта система в содер жательном аспекте предполагает доминирование знаний над умением и практическими навыками, готовит универсальных специалистов широкого профиля. Большое внимание уде ляется воспитательному процессу, формированию духовно нравственных ценностей у студентов.

Основой традиционной системы является поточно-груп повая система организации учебного процесса, включающая классические лекции и практические занятия, широкое при менение репродуктивных методик обучения (повторение, воспроизведение, узнавание), пятибалльная система оценки качества знаний у студентов. Отличительной особенностью данной системы является относительно пассивная роль сту дента в образовательном процессе, выступающего потреби телем готовой информации. существующие студенческие научные общества общую картину не меняют в силу малого охвата студентов.

Традиционная образовательная система имеет многовеко вую историю и берет свое начало от средневековой европей ской модели классического немецкого университета и доста точно широко представлена в мире в настоящее время.

2. либеральная образовательная система ориентирована на субъектно-субъектную модель обучения, в которой каждый студент имеет свой «образовательный маршрут», а препода ватель выступает в роли тьютора (от англ. «tutor» —наставник), репетитора-опекуна, индивидуального консультанта.

В содержательном аспекте в этой системе акцентировано внимание на доминирование умений над знанием, выработке у студентов практических навыков в конкретном виде дея тельности, подготовке специалистов узкого профиля. Мо дульная организация учебного процесса учитывает личные интересы и потребности студента, избравшего ту или иную сферу профессиональной деятельности. студенты, опреде лившие свой индивидуальный «образовательный марш рут» имеют право выбирать набор дисциплин, модулей и курсов в соответствии с избранной образовательной тра екторией обучения. Учебный процесс ориентирован на ис пользование инновационных технологий и активных методик обучения.

система учета и контроля результатов обучения включает совокупную оценку работы студента по усвоению материала в течение семестра и итоговые результаты зачетов и экзаме нов по предмету.

Не вдаваясь в детали научных дискуссий и возникающих проблем при переходе от традиционной образовательной системы к либеральной, обратим внимание на следующие важные моменты. Во-первых, укажем, что каждая из систем имеет свои преимущества и недостатки;

во-вторых, соотно шение традиций и инноваций в учебном процессе должно регулироваться потребностями практики (кого готовим) и спецификой преподаваемого предмета, а также принципом «золотой середины». Представляется, что всякая крайность является контрпродуктивной, как, например, подход, исклю чающий использование апробированных на практике тради ционных методов обучения в угоду модным инновационным педагогическим технологиям и наоборот.

Вопросы управления мотивационными потребностями студентов к изучению дисциплин являются универсальным блоком общепедагогических методических проблем, отно сящихся ко всему спектру преподаваемых вузовских дис циплин. студентам сЗАГс согласно учебным планам факультетов дисциплина «Политология» преподается на II и III курсах всех форм обучения.

существует достаточно большой разброс аудиторной на грузки у студентов различных факультетов, что затрудняет процесс унификации подачи учебного материала и осуществ ления единства требований при оценке знаний студентов.

Тем не менее, автором накоплен определенный позитивный педагогический опыт, позволяющий активизировать мотива ционные потребности студентов сЗАГс в изучении дисцип лины «Политология».

Общая схема выработки мотивационных потребностей у студентов к изучаемому предмету имеет целевую установ ку — более глубокое и осознанное усвоение политической теории, с дальнейшим применением полученных знаний к российской политической реальности, что, по сути, и со ставляет основу инновационного метода: полученные новые знания, адаптированы и ориентированы на их практическое применение.

Процесс формирования мотивационных потребностей к изучению дисциплины включает четыре этапа, каждый из которых последовательно взаимосвязан с последующим эта пом.

1. разбудить интерес у студентов к политике и сформиро вать у них уверенность в необходимости получения зна ний в области политической теории.

2. Оказать помощь студентам в изучении теоретических основ предмета.

3. Увязать тематику предмета с интересами и убеждениями студентов, определив их политические предпочтения, или их отсутствие.

4. Продемонстрировать студентам возможности примене ния полученных знаний в области политической теории и прикладной политологии для адекватной диагностики политических процессов мирового, федерального и регио нального уровней.

для успешной реализации процесса формирования моти вации к изучению учебной дисциплины «Политология» у сту дентов сЗАГс автором применяются как традиционные, так и инновационные педагогические технологии, последова тельно применяемые к вышеозначенным этапам.

I. Чтобы разбудить интерес у студентов к политике и сфор мировать у них уверенность в необходимости изучения поли тической теории успешно применяются исследовательские инновационные технологии: «кейс-метод», «метод проектов», «мозговой штурм». Автор дает студентам развернутое пред ставление о современных типах государств (правовое, со циальное государство, государство заботливого участия), типах политических режимов (демократические и анти демократические режимы), иллюстрирует их современными примерами.

1. для использования «кейс-метода» необходимо подобрать ряд примеров (случаев) из современной политической ре альности и попросить желающих студентов их проком ментировать и дать оценку. В качестве примеров можно использовать разницу в политическом устройстве и уров не качества жизни в современной конституционной мо нархии (Великобритания) и народно-демократической республике (северная корея).

2. «Метод проектов» успешно применим как одна из разно видностей исследовательского тренинга политической ре альности. для его использования необходимо разделить аудиторию на группы, и дать задание каждой из них под готовить свой проект по теме: «как нам обустроить рос сию», или «какой мы видим россию через 20 лет».

3. Метод «мозговой штурм» может быть использован для диагностики социально-политической реальности, как на региональном, так и на федеральном уровнях. В этом слу чае может быть использована тема: «Эффективность деятельности региональных политических элит».

II. Одной из главных задач преподавателя в рамках учебно го процесса является оказание помощи студентам в изучении теоретических основ преподаваемой дисциплины. Автор свою задачу видит в том, чтобы лекционный материал практически по любой теме курса имел выходы в современность, учитывал особенности западных вариантов функционирования полити ческой реальности (современные демократии), объяснял при чины и адекватно отражал специфику развертывания россий ских политических процессов в современных условиях.

с этой целью для студентов в рамках курса «история по литических учений» делается обстоятельный экскурс в со кровищницу мировой политической мысли, выстраивается хронологическая последовательность научных открытий в об ласти политической теории, а также дается тематическая смена научных парадигм в контексте политологии.

В разделе «Теория политики» основные усилия преподава теля направлены на логическую увязку тем курса в единое це лое, что дает возможность системного виденья политической сферы общества, способствует формированию у студентов целостного представления о природе политики, ее роли и зна чению в жизни общества. Особое внимание уделяется полити ческой структуре российского общества, специфике форми рования и развития политической власти, политических элит, политических партий, роли политических лидеров.

III. Немаловажную роль в учебном процессе играет уме ние построить эффективную педагогическую коммуника цию, используя лекторские приемы и методы донесения учебной информации студентам Академии. Автор успешно использует следующие педагогические методы:

• проблемный метод, который предполагает движение от реальной политической проблемы к теоретической кон цепции;

• учебная дискуссия-лекция, в которой результат решения проблемы известен лишь преподавателю;

• метод имитационного моделирования политической си туации на перспективу (прогноз направленности полити ческих процессов);

• позитивный настрой лектора и доброжелательное отно шение к аудитории и поступающим по ходу лекции во просам.

IV. Процесс формирования мотивационных потребностей к изучению дисциплины «Политология» требует учета инте ресов и убеждений студентов Академии через выявление их политических предпочтений либо их отсутствия.

данное требование лежит в русле процесса политической идентификации и социализации. как правило, до изучения курса политологии основная масса студентов не имеет чет ких политических убеждений и предпочтений. Лишь незна чительная их часть может достаточно квалифицированно объяснить свою политическую идентификацию с одной из идеологий. из этого следует, что главной задачей для препо давателя является умение сделать объективный анализ и дать оценку всему спектру идеологических концепций с указани ем сильных и слабых сторон различных политических до ктрин, с адекватной оценкой результатов их применения на практике. сказанное относится к изучению таких тем курса, как «Теория политических систем», «демократические и ан тидемократические политические режимы», «Политический спектр современных идеологий».


V. для успешной реализации процесса формирования мо тивации к изучению предмета «Политологии» у студентов и слушателей сЗАГс необходима демонстрация применения политологических знаний для адекватной диагностики совре менного политического процесса. для этой цели в качестве иллюстративного материала уместно использовать следую щий ряд тем: «концепция разделения властей и специфика ее применения в российских условиях», «Особенности рек рутирования политических элит в постсоветской россии», «Особенности партийной системы и партийного строитель ства в современной россии», «система двойных стандартов в международной политической практике современных за падных демократий».

Необходимо также обращать внимание студентов на пов седневный аспект актуальности и ценности политических знаний. Повседневно человек вступает в бесчисленное мно жество контактов в различных сферах общества, многие из которых носят властный характер. В одних случаях он сам оказывает властное воздействие, в других оказывается объ ектом властных отношений. Понимание природы властных отношений позволяет индивиду при решении возникающих проблем и противоречий быть терпимым к инакомыслию, проявлять гибкость и воздерживаться от силовых методов до стижения цели.

с другой стороны, обладание политическими знаниями не позволяет превратить человека в объект политических мани пуляций различных политических сил. следовательно, хоро шо усвоенные политические знания формируют у студентов сЗАГс гражданское самосознание, зрелую политическую культуру, устойчивые навыки активного политического уча стия в развитии и совершенствовании процесса демократи зации в современной россии.

М. В. МакоГоненко ноВЫе ТеХнолоГии инФорМаЦионноГо оБесПеЧениЯ В ПреПодаВании иносТранноГо ЯЗЫка Ключевые слова: Key words:

коммуникативный подход, обуче- communicative approach, training to ние иностранному языку, интер- a foreign language, Internet нет-технологии, интернет- technology, Internet-resources, French ресурсы, французский язык language с T татья посвящена методологии he article is devoted to methodol преподавания иностранных ogy of teaching of foreign lan языков. Особое внимание отводит- guages. The special attention is given ся информационному обеспечению to an information support of studies занятий и их аутентичности. Автор and their authenticity. The author re приводит широчайший обзор ин- sults the broadest review the Internet тернет-ресурсов, используемых resources used in teaching French в преподавании французского язы- language to students of NWAPA.

ка студентам сЗАГс.

к оммуникативный (функциональный) подход к обучению иностранному языку, зародившийся в европе еще в на чале 1970 гг. как следствие происходивших там процессов институционального и политического становления европей ского сообщества, занимает все большее место и в методоло гии преподавания иностранных языков в россии. В соответ ствии с этим подходом и учитывая классическое разделение на грамматическую и речевую нормы, знать язык отныне оз начает уметь общаться, зная правила игры: «Не достаточно знать лингвистическую систему, нужно также уметь ею поль зоваться в зависимости от имеющегося социального контек ста» [1]. Поставив задачу обучения языку таким образом, можно выделить четыре направленности в коммуникативном подходе:

1) обращение к концептуальной (понятийной) грамматике;

2) уменьшение монотонности, повторяемости в препо давании;

сокращение числа формальных упражнений в пользу коммуникативных упражнений в реальном или моделированном контексте;

3) обучаемый — главное действующее лицо, он активен во влечен в процесс обучения коммуникации;

4) коммуникация имеет социальный и прагматический аспекты, т. к. целью урока становятся не просто знания, а умения обучаемого, т. е. способность реализовать действие.

Учитывая сказанное, задания и варианты активности обу чаемых должны быть направлены на приобретение функ ционального содержания, которое сразу же получает исполь зование при тренировке базовых компетенций: понимание устной речи, текста, устная речь, письменная речь. В таком контексте информационное обеспечение занятий должно быть аутентичным: статьи газет, журналов, схемы и графики, рекламные публикации и фотографии, аудио и видео мате риалы.

решить задачу обеспеченности учебного процесса акту альными аутентичными материалами, заставить работать все базовые компетенции обучаемого одновременно, а также ре ализовать коммуникативный подход в обучении позволяет интернет. интернет дает возможность :

— включать материалы сети в содержание урока (интегри рование их в программу обучения);

— проводить самостоятельный поиск информации учащими ся в рамках работы над проектом;

— повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;

— формировать и развивать умения и навыки чтения, непо средственно используя материалы сети разной степени сложности;

— формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

— совершенствовать умения монологического и диалогиче ского высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети;

— совершенствовать умения письменной речи, составляя от веты партнерам по переписке;

— пополнять словарный запас лексикой современного ино странного языка, отражающего определенный этап раз вития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;

— получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различ ных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Анализ существующих возможностей, предоставляемых интернетом применительно к обучению французскому язы ку, позволил выделить ряд конкретных техник и ресурсов, способных обогатить задачу преподавания. Отметим некото рые из них и рассмотрим варианты построения работы в обу чаемой группе:

I. Franc-Parler: интернет-портал, предлагающий ссылки по самым разнообразным темам педагогического интереса.

Например, здесь можно найти информацию о новых тех нологиях получения информации и инструментах коммуни кации (блоги, вики — авторские страницы, доступные для редактирования несколькими пользователями, инструменты получения аудио-видео ресурсов, поисковая система Google и такие ее применения как почта (Gmail), разговор (Google talk), обработка текста (GoogleDoc), о лингвистической прак тике, ресурсы к педагогической практике.

Перечислим некоторые полезные ссылки:

— http://www.francparler.org;

— http://www.radiosolo.info — программное обеспечение, позволяющее прослушивать радиостанции интернета без необходимости обращения к сайтам этих радиостанций, а также программировать интересующие вас передачи для записи их в формате mp3;

— http://audacity.sourceforge.net — возможность записи с прямого эфира и редакторской работы с записанными звуковыми фрагментами;

— http://www.wmrecorder.com — возможность записи видео материалов, полученных с использованием интернета, с дальнейшим их воспроизведением в любой момент на компьютере даже не подключенном к интернету;

— www.blogger.com, www.wetpaint.com — для создания бло гов и вики.

Блог — индивидуальная интернет-страничка, объединяю щая текст, различные ссылки и, возможно видео и звуковые сюжеты. его цель — создать и передать информацию.

Блог может служить инструментом доставки практиче ской информации о занятиях студентам, инструментом про должения аудиторной работы (преподаватель может публи ковать резюме своих занятий, отмечать наиболее важные для запоминания элементы занятия, предлагать обучающимся прокомментированные ссылки на интернет-ресурсы, а также предлагать свои варианты тренировки той или иной базовой компетенции, например — озвученный вариант трактовки того или иного фразеологического выражения), и, безуслов но, учебным пространством, в котором студенты реализуют задачи и педагогические сценарии, предложенные и управля емые преподавателем (поиск информации, журналистское исследование, лексические упражнения, грамматические иг ры-тесты, вопросы на понимание видео-сюжетов).

Особенно мотивирующим может быть использование блога для развития у студентов компетенции письменной ре чи. В этом случае преподаватель приглашает обучающихся написать комментарии, прореагировать на текст, сформули ровать определение предложенного понятия или фразеологи ческого выражения с контекстуальными примерами, или со чинение на предложенную к обсуждению тему.

Нельзя не упомянуть о таком виде работы как создание блога студентами. студенты должны найти информацию в интернете, организовать найденные элементы на ино странном языке и изложить в устной форме (озвучить). Темы могут быть различны: от системы образования во Франции до истории создания европейского союза. создании блога требует использования сразу всех лингвистических ком петенций: понимание текста, понимание устной речи (ис пользование некоторых аудио документов может оказаться необходимым), письменная речь (студент перефразирует содержание найденных текстов чтобы наполнить свой блог), устная речь (студент устно формулирует содержание блога).

II. RFI — сайт, предлагающий, помимо обширной ново стной информации о событиях в мире в текстовом и аудио исполнении, рубрику «Французский язык» с возможностью:

— прослушать и записать в формате mp3 журнал новостей на так называемом «легком» французском;

— прочитать и прослушать объяснение слова или выраже ния, употребленное в журнале новостей;

— провести занятие по аудированию на базе предложенных вопросов к событию недели;

— провести занятия по актуальным темам французского об щества и мирового сообщества (здравоохранение, долго срочное развитие)для этой цели преподаватель имеет до ступ к педагогическим карточкам и звуковым материалам (репортажи, обсуждения);

— протестировать студентов (ТсF) на понимание аудио ма териала.

сайт располагает архивом упражнений, и преподаватель при изучении какой-либо темы всегда имеет возможность со проводить занятие подборкой аудио материала. Например, при знакомстве с международными организациями уместно использовать аудио материал «Лиссабонское соглашение ре организует европейский союз», предварив прослушивание обменом информацией по истории строительства европы с целью тестирования лексических знаний студентов по теме.

III. CANAL Rve — портал финансируемый европейской комиссией и разработанный в сотрудничестве с издатель ским домом DIDIER предлагает:

— последовательную совокупность интерактивных дидакти ческих единиц, объединенных вокруг определенной темы с дифференциацией по уровням обучения;

— ресурсный центр для преподавателя и обучающихся, по ставляющий информацию о предложенных дидактиче ских единицах и педагогические карточки, предлагающие варианты аудиторной работы с онлайновой информа цией.

IV. TV5 — предлагает учебные материалы для изучения и преподавания французского языка на базе передач, транслируемых цифровым каналом TV5 monde. докумен тальный материал сайта всегда актуален, живой и подан в абсолютно подходящей для изучения языка манере. Все педагогические материалы сгруппированы в 4 крупные ка тегории:

— «7 дней на планете», предлагающая упражнения на пони мание еженедельного журнала новостей;

— «слова к клипам», предлагающая варианты аудиторной работы с франкофонной песней недели и клипом с суб титрами на эту песню;

— «передача месяца», обогащающая ежедневные занятия просмотром и анализом документального фильма, худо жественного фильма, театральной постановки;

— «передачи из программной сетки TV5 monde», предлагаю щая упражнения для всех уровней учащихся на базе пе редач канала.

В качестве примера, рассмотрим способ организации за нятий вокруг двух передач: журнала «7 дней на планете», ко торый включает серию репортажей об основных событиях в мире и интервью с гостем, разъясняющее то или иное со бытие в мире, и передачи «Международные встречи», кото рая представляет собой беду по актуальным международным вопросам с каким-либо видным деятелем политической и эко номической жизни.

На сайте TV5 monde в рубрике «Infоrmations» вы сможете найти последние по времени выпуски передач с возможно стью просмотра передач в целом (длительность составит со ответственно 26 и 50 минут), а также выбора интересующего сюжета (несколько минут). сайт располагает также архивом передач.

Передачи могут быть использованы для студентов раз личных уровней знания языка. На ранних этапах изучения работа может строиться вокруг ассоциации отдельных иден тифицированных учащимися слов с идеями, описания после довательности действий, формулирования сжатых точек зре ния. Задача преподавателя — суметь определить границы аналитической работы с документом, т. к. нет необходимости анализировать все до мелочей. для этого определяются ком муникативные, лингвистические и социо-культурные цели проработки мультимедийного документа.

В случае работы с передачей «7 дней на планете», рассчи танной на уровень учащихся А2–В2, такими целями могут являться:

а) коммуникационные: понимание простого информативного текста, вопросы и ответы на вопросы, приветствие, пред ставление;

б) лингвистические: изучение и тренировка лексики, отно сящейся к описанию места, общественным событиям, предметам, связанным с жизнью в обществе;

в) социо-культурные: способ организации труда, режим ра боты, отдых, условия проживания, искусство.

Передача «Международные встречи» рассчитана на более опытную в языковом отношении аудиторию (уровни В1–с1) и имеет в качестве целей:

а) коммуникационные: понимание биографической инфор мации, умение резюмировать информацию, выдвигать ги потезы, улавливать и понимать информацию, передавать в высказывания, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы в ходе интервью;

б) лингвистические: умение использовать косвенную речь, обогащение словарного запаса лексикой, связанной с те мой передачи;

в) социокультурные: знакомство с политическими, экономи ческими, культурными событиями в мире.

для реализации целей анализа документа преподавателем подбираются варианты упражнений. для передачи «Между народные встречи» работа может строиться вокруг следу ющих упражнений (каждое упражнение относится к опреде ленному эпизоду):

1. Анализ манеры поведения и роли ведущего.

Учащимся предлагается карточка с возможностью выбора правильных ответов и вопросами для формулирования аргу ментированного ответа.

2. Знакомство с приглашенным.

Чтение предварительно распечатанной преподавателем биографии приглашенного на передачу (доступно на сайте), подготовка учащимися резюме биографии и после просмотра соответствующего эпизода заполнение таблицы (событие, участники, дата, место).

3. Понимание и передача слов приглашенного: на какие темы реагирует приглашенный и как он аргументирует от веты (конкретные примеры приглашенного, исторические ссылки, личный опыт).

4. Обогащение лексического запаса на базе затрагивае мой в передаче темы.

Например, при обсуждении темы «иммиграция»: иммиг рация, правительство, неравенство между севером и югом, глобализация, официальное оформление и т. д.

5. В качестве продолжения работы, можно рекомендо вать обучающимся осуществить поиск в интернете с целью получить информацию о других сторонах личности пригла шенного и сделать презентацию в группе.

Полезным будет также найти несколько документов, от носящихся к одной из тем передачи, но развивающих эту те му с другой точки зрения, и сделать синтез документов.

TV5 monde предоставляет возможность тестирования грамматических и лексических знаний(тесты), а также гото вых интерактивных упражнений, построенных на базе ко ротких (2–3 минуты) видео репортажей по различным акту альным темам политической, экономической, культурной жизни мирового сообщества (рубрика «Apprendre le fran ais»). Упражнения разнесены по уровням обучаемых и пред полагают также возможность внеаудиторной работы.

В заключение необходимо отметить, что интернет рас полагает большой ресурсной базой для обучения профес сиональному языку и тестирования знаний студентов в соот ветствии с требованиями Торгово-промышленной палаты Парижа.

л. В. МасЬ инноВаЦионнЫе ФорМЫ раЗВиТиЯ ТВорЧескоГо ПоТенЦиала сТУденТоВ Ключевые слова: Key words:

инновационная деятельность, innovative activity, rating estimation балльно-рейтинговая система, system, storage estimation system накопительная система оценивания с T татья посвящена инновацион- he article is devoted to innovative ной деятельности преподавате- activity of the teacher of high ля вуза в процессе перехода к двух- school during transition to level edu уровневой системе. Приводится ряд cational system. A number of innova инновационных педагогических tive pedagogical technologies which технологий, которые позволяют по- allow raising quality of students train высить качество подготовки сту- ing are resulted. On the basis of the дентов. На основе анализа их при- analysis of their application by the au менения автором, делается вывод thor, the conclusion about increase of о повышении активности студентов activity of students and effectiveness и результативности их итоговой ат- of their total certification is made.

тестации.

П ереход к Болонской системе обучения на двухуровневое образование (бакалавр, магистр) потребовало от вузов поиска новых инновационных методов повышения качества учебного процесса и интенсивности системного образования студентов.

инновационная деятельность представляет собой «сово купность педагогических ценностей созданных челове чеством и своеобразно включенных в процесс создания новшества. инновационная деятельность преподавателя рас сматривается как созидательный процесс и результат твор ческой деятельности» [1].

Болонский учебный процесс предполагает резкое сокра щение аудиторного (лекционного) обучения и интеграцию образования в науку и производство, т. е. переход к новым принципам их взаимодействия.

субъектом инновационной деятельности в вузе является преподаватель, его продуктивная личность, обладание широ той интересов и увлечений, богатством внутреннего мира, восприимчивостью к педагогическим новациям.

Применительно к деятельности преподавателя можно определить некоторые стадии креативности, а именно:

1. использование и копирование готовых методических рекомендаций.

2. Внесение некоторых модификаций в существующую систему, методических приемов.

3. разработка новых методов и форм реализации идеи.

4. создание собственной оригинальной концепции и ме тодики обучения и воспитания.

Не вызывает сомнений, что в процессе обучения студенты высшего учебного заведения получают теоретическую подго товку высокого уровня, так называемый, «теоретический ба гаж» избранной профессии.

Но прочность знаний студента снижается или вовсе утра чивается, учитывая, что более 50% программы студент изуча ет самостоятельно (самообразовывается) или не закрепляет теоретически полученные знания на практике.

складывающиеся противоречия между новой парадигмой непрерывного образования и недостаточной разработанно стью научно-теоретических подходов в части преемственно сти образовательных систем, обуславливает рассмотрение этой проблемы в нескольких аспектах.

I. Аспект первый:

1) культурологические проблемы (приоритетное развитие «человекознания») — знание психологии, умение вести диалог, правило медиации и другое.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.