авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Федеральное агентство Федеральное агентство по образованию рФ рФ по образованию ...»

-- [ Страница 3 ] --

2) обсуждение лично-деятельных технологий — риторика, способность аргументировать факты, обобщение и докла ды на заданную тему, ораторское искусство.

3) индивидуально творческие процессы взаимодействия с преподавателем: участие в разработках Нир, конферен циях, в работе сНО, выступление с результатами научных исследований.

II. Аспект второй:

— создание условий для возможного использования практи ческих навыков в учебном процессе;

— аутогенная тренировка в приближенных к практике усло виях;

— в условиях подготовки юристов может быть использовано междисциплинарная «школа судей». имитация судебного заседания по конкретным делам;

— проведение киносъемок, их просмотр позволяющий сту дентам и преподавателю провести разбор ошибок по про веденному процессу, а также провести дискуссию по теме рассмотренного дела;

— тестирование студентов по самостоятельно изученным те мам.

III. Аспект третий:

а) использование балльно-рейтинговой системы в оценке качества подготовки студента. Оценка качества работы студента в рейтинговой системе является кумулятивной (накопительной) и используется для структурирования системной работы студента в течение всего периода обу чения, повышения эффективности управления образова тельным процессом, решения вопросов назначения на го сударственную академическую стипендию, определения рейтинга студента в группе, на курсе в вузе;

б) главная задача рейтинговой системы заключается в повы шении мотивации студентов к освоению образовательной программы, прежде всего, путем самостоятельной работы (самообразование).

Знание и навыки, приобретаемые студентами в результа те изучения дисциплины или ее части, прочитанной за один семестр (для очной формы обучения) или за один курс (для других форм обучения), оценивается в баллах. Баллы наби раются в течение всего периода обучения и фиксируются в журнале преподавателя по дисциплине. В зависимости от суммарного количества баллов студенту выставляются сле дующие оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «не удовлетворительно».

если студент получает «отлично» или «зачтено», то ему выставляется — «95–100» баллов по журналу балльно-рей тинговой системы оценочных показателей. Основанием для положительных показателей служит: решения казусов и за дач, участие в научных конференциях, участие в сНО и в междисциплинарной «школе судей», при экспертизе юридиче ских документов, результаты тестирования по самостоятель но изученным темам, участие в дискуссиях и коллоквиумах и другое.

Одним из существенных показателей накопительной си стемы, является теоретический опрос по пройденному лек ционному курсу, который проводится 3–4 раза в год, а также публичная защита курсовых работ. Премиальным вознаг раждением в несколько баллов служит отсутствие пропусков лекций.

Эксперимент балльно-рейтинговой системы, проведен ный в течение 5 лет, показал: повышается активность студен тов при посещении лекций, проявляется мотивация к актив ному диалогу с преподавателем на лекциях и практических занятиях, обнаруживается стремление к дополнительному изучению научной литературы.

из 140–160 студентов дневной формы обучения — 70% на экзаменах получали «отлично» и «хорошо», более того, этот процент «отличники» ежегодно подтверждали на выпускных государственных экзаменах.

Основными недостатками инновационных форм в балль но-рейтинговой системы образования является:

1. Повышенные трудозатрат преподавателя, которые не на ходят отражения в учебных планах вуза.

2. Не в должной мере стимулируется труд преподавателей, применяющих инновационные формы обучения, их вве дение в учебный процесс не получило своего правового закрепления.

3. целесообразно вводить системы инноваций по всем дис циплинам одновременно, что позволит более объективно оценить рейтинг студента в группе на курсе в вузе.

1. Азизходжаева Н. Н. Образование через всю жизнь: становление и развитие непре рывного образования в рамках единого образовательного пространства Евразий ского экономического сообщества // Материалы международной конференции.

СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2004.

с. В. ПолЯнскаЯ некоТорЫе МеТодолоГиЧеские асПекТЫ соВреМенноГо ПреПодаВаниЯ МаТеМаТики длЯ сТУденТоВ соЦиалЬно эконоМиЧескиХ сПеЦиалЬносТеЙ Ключевые слова: Key words:

высшая математика, higher mathematics, mathematical математические пакеты, packages, methodological aspects методологические аспекты of teaching mathematics преподавания математики В I статье рассматривается пробле- n the article the problem of teaching ма преподавания математики mathematics to students of social студентам социально-экономиче- and economic specialties is consi ских специальностей. Особое вни- dered. Special attention is given to мание автор уделяет возможности possibilities of solving during training обращения в процессе обучения real problems from economy and socio к решению реальных задач из эко- logy. Authors` practice of use of uni номики и социологии. Описывается versal mathematical packages (for практика использования автором example MatLab) is described.

универсальных математических па кетов (например, MatLab).

с ейчас все чаще преподаватели высшей математики в так называемых «нетехнических» высших учебных заведе ниях сталкиваются с тем, что многие студенты ошибочно счи тают математику второстепенным предметом, не видят всей важности математических знаний, ставят на первое место те предметы, к которым непосредственно имеет отношение их специальность (экономика, социология, менеджмент и т. д.).

Поэтому, в первую очередь, перед преподавателями стоит за дача развеять этот миф, заинтересовать студентов, показать, что математика — это не скучная, а очень интересная и нуж ная наука.

Очень важно помнить, что математика возникла в глу бокой древности из практических потребностей людей как наука о количественных отношениях и пространственных формах. Математика является не только мощным средством решения прикладных задач, но и универсальным языком на уки, а также неотъемлемой частью мировоззрения. Поэтому изучение законов общества и экономики невозможно без математики.

для подтверждения этого суждения достаточно вспомнить работы многих экономистов XX в., удостоенных Нобелевской премии по экономике. Л. канторович, В. Леонтьев, П. саму эльсон, р. солоу, д. Хикс, д. Нэш, р. Зельтен — все эти уче ные использовали в своих исследованиях математические методы. Например, использование элементов линейной алгебры позволило Василию Леонтьеву получить уравнение линейного межотраслевого баланса, известное как модель Леонтьева. данное уравнение было опубликовано в 1936 г.

и используется до сих пор в планировании.

Очень полезным в преподавании математики представля ется использование исторических сведений. изложение ма териала должно сопровождаться отступлениями в историю, что позволяет лучше понять необходимость введения того или иного понятия. Так, достаточно сложным и не самым лю бимым разделом математики для студентов традиционно яв ляется теория пределов. Это опять-таки проистекает из того, что студенты не осознают важности изучения данного разде ла. Поэтому здесь необходимо вспомнить некоторые истори ческие сведения.

Например, высшую творческую радость Архимеду доста вила полученная им формула объема шара, доказательство которой основывалось на использовании понятии предела.

Математики XVII столетия, которые учились на трудах Ар химеда, также использовали это понятие, заменяя слово «предел» выражением «нуль особого рода». На этой основе появились труды и. кеплера «Новая астрономия» и «стерео метрия винных бочек».

связь теории пределов с другими науками можно проил люстрировать следующим примером. спрос на товары пер вой необходимости y(x) и спрос на предметы роскоши z(x) зависят от дохода следующим образом (функции Торн квиста):

b1(x – a1) у(x) = ;

x – c b2x(x – a2) у(x) =, x – c где а1, а2 — уровни доходов, при которых начинается приоб ретение тех или иных товаров. использование понятий тео рии пределов дает возможность определить, что произойдет при неограниченном увеличении доходов. При x полу чим, что y(x) стремится к b1, а z(x) — к бесконечности. Таким образом, при неограниченном увеличении доходов спрос на товары первой необходимости растет до определенного пре дела, равного b1 (называемого числом насыщения). спрос же на предметы роскоши не имеет уровня насыщения и растет даже при неограниченном росте доходов.

Также важным моментом в преподавании математики представляется подчеркивание всей красоты и законченно сти этой удивительной науки. Наверное, самым ярким при мером этому является формула Эйлера, которая восхищала многих ученых. Знаменитый академик, математик и кораб лестроитель Алексей Николаевич крылов видел в этой фор муле символ единства всей математики, ибо в ней «1 пред ставляет арифметику, “i” — алгебру, “” — геометрию и “e” — анализ».

красота, стройность, логическая законченность математи ческих понятий настолько впечатляет, что, почувствовав это хотя бы один раз, невозможно испытывать какие-то непри ятные ассоциации, связанные с этой наукой.

Необходимо постоянно подчеркивать связь математики с другими науками. Так, при введении основополагающего понятия всего математического анализа — функции одной переменной можно подчеркнуть, что таким образом могут быть заданы многие зависимости в экономике.

для наглядности могут быть представлены следующие примеры функциональных зависимостей: функция спроса от цены товара, функция цены от спроса товара, сумма денеж ного вклада в банке как функция от времени хранения вкла да, суммарные издержки производства и средние издержки производства как функции от объема производства, функция полезности (функция предпочтений) и т. п.

Теоретический анализ разнообразных явлений экономи ки невозможен без изучения такого раздела математики, как дифференциальное исчисление. Предельная стоимость, пре дельные издержки, предельный доход, предельная произво дительность, предельная полезность, предельная склонность к потреблению — все эти предельные величины самым тес ным образом связаны с понятием производной.

Очень важным, но сложным разделом математики является теория дифференциальных уравнений. Важность этого раздела сложно переоценить. Вспомнить хотя бы математическую мо дель р. солоу, выраженную именно в форме дифференци альных уравнений. данная модель показывает, как возросший основной капитал вызывает рост продукции на душу населе ния. из анализа решения предложенной модели вытекает основной вывод, заключающийся в том, что темпы экономиче ского роста, рассмотренные на протяжении длительного пе риода времени, не зависят от темпа роста капиталовложений.

Определяющими факторами экономического роста оказались не капиталовложения, а технический прогресс и эффективное использование ресурсов. Впоследствии этот удивительный вы вод был подтвержден анализом развития экономики.

При изучении раздела дифференциальный уравнений мож но привести множество примеров социально-экономических процессов (рост выпуска продукции в условиях конкуренции, рост численности населения Земли, инфляционные процессы, рост денежных вкладов в банке и т. д.), математической мо делью которых являются дифференциальные уравнения.

Ярким примером использования аппарата дифференци альных уравнений являются также модель социального взаи модействия саймона, модель «социальной диффузии», дина мическая модель Леонтьева. Так, с помощью последней модели Леонтьев опроверг предсказания о том, что послево енная конверсия неизбежно приведет к массовой безработи це. Вопреки убеждениям о падении спроса на продукцию сталелитейной промышленности сША, он доказал, что спрос на сталь возрастет благодаря расширению строительства и массовой реконструкции. Все эти примеры мы приводим для того, чтобы постоянно ощущалась связь точной науки с другими, чтобы не чувствовалось оторванности изучаемых разделов математики от потребностей социально-экономи ческой сферы развития общества.

В последние годы появились универсальные математиче ские пакеты символьных вычислений, которые позволяют решать на компьютере сложные численные и аналитические задачи: находить пределы, производные и экстремумы функ ций, строить графики, решать системы алгебраических и дифференциальных уравнений и многое другое.

Поэтому при изучении того или иного раздела математики необходимо параллельно знакомить с техническими средс твами, помогающими при решении задач. современная ком пьютерная математика предлагает целый набор интегри рованных программных систем и пакетов программ для автоматизации математических расчетов: Mathcad, Mathema tica, Maple, MatLab и др.

Отметим, что эти системы основаны на принципиально разных подходах и базовых алгоритмах, хотя порой и решают казалось бы довольно схожие задачи.

Например:

— пакет Mathematica ориентирован на символьные опера ции и его базовым объектом является выражение;

— удобным универсальным пакетом представляется матема тический пакет MatLab. Отличительной его особенностью является направленность на работу с матрицами, что де лает его удобным и эффективным при обработке экспери ментальных данных.

Большинство команд и функций реализованы в виде тек стовых М-файлов, причем все файлы доступны для модифи кации. Поэтому важным достоинством данного математиче ского пакета является его открытость и расширяемость. Он включает в себя как символьную математику — ядро пакета Maple, так и пакет для решения дифференциальных уравне ний, и пакет статистики, что особенно важно для студентов экономических и гуманитарных специальностей. Тщательная практическая проработка теории пределов дает возможность показать, как решаются данные задачи с помощью математи ческих пакетов.

Например, в пакете MatLab для нахождения предела функции 1/sin(x–1) в точке 1 достаточно набрать команду limit(1/sin(1–x), x, 1). Однако прежде чем находить пределы с помощью компьютера, студент должен понять механизм на хождения пределов и уметь самостоятельно находить про стые пределы. Тоже самое относится и к интегральному ис числению. После длительных практических упражнений и усвоения различных методов интегрирования можно на учить интегрировать с помощью компьютера. В пакете Mat Lab для нахождения неопределенного интеграла существует команда int. Так, чтобы найти неопределенный интеграл от функции 1/x достаточно набрать строку int(1/x). исполь зование пакета MatLab возможно также и для решения диф ференциальных уравнений. рассмотрим задачу коши:

{ у(0) = 1;

у”+ 2y’+ y = x sin(2x);

у’(0) = –1.

командой Sol=dsolve(‘D2y+2*Dy+y–x*sin(2*x)’,ic1,ic2,’x’) можно найти решение данной задачи (под ic1 и ic2 понима ются строки с начальными условиями: ic1 =’y(0)=1’, ic2 = =’y’(0)=1’). Очевидно, что использование математического пакета MatLab для решения довольно сложных математиче ских задач крайне удобно и просто. Поэтому хотелось бы, чтобы современное преподавание математики включало в себя и основы решения задач из различных разделов мате матики с помощью компьютера. Однако это возможно лишь после успешного овладения навыками самостоятельного ре шения студентом данных задач (без использования компью тера).

итак, можно выделить несколько основных методологи ческих аспектов в современном преподавании математики для студентов социально-экономических направлений:

Первое — это вкрапление исторических сведений, отступ ление в историю.

Второе — это постоянное подчеркивание связи математи ки с теми задачами, которое ставит современное общество сегодня, иллюстрация такой связи с помощью решения соци ально-экономических задач средствами математического ап парата.

Третье — использование современных компьютерных средств для решения возникающих задач, что дает быстро и наглядно увидеть эффект применения математических ме тодов в самых различных областях.

Главное постоянно помнить, что математику нельзя рас сматривать и преподавать как набор теорем, доказательств, формул. Математика, в первую очередь, — это способ мыш ления, побуждающий действовать точно, оптимально и эф фективно.

Т. М. ПолЯкоВа, с. л. серГеВнин орГаниЗаЦиЯ наУЧноЙ и УЧеБноЙ деЯТелЬносТи каФедрЫ Теории и исТории ПраВа и ГосУдарсТВа сЗаГс:

ТрадиЦии и инноВаЦии Ключевые слова: Key words:

юридическое образование, juridical education, innovative инновационные технологии, technologies, information информационные технологии, technologies, scientific researches научные исследования с T татья посвящена практике ор- he article is devoted to practice of ганизации научной и учебной the organization of scientific and деятельности кафедры теории и ис- educational activity of chair of the тории права и государства. Авторы theory and history of law and state.

отмечают усиление роли кафедры Authors mark strengthening of a role в процессе подготовки студентов of chair in the course of training stu в рамках Болонской системы. Опи- dents within the limits of Bologna sys сывают ряд мероприятий, проводи- tem. Describe a number of the actions мых данной кафедрой для развития spent by given chair for development научного потенциала, как студен- of scientific potential, both students, тов, так и преподавателей. and lecturers.

с овременная система юридического образования ориен тирует на инновации в области научно-педагогической деятельности, применение новых технологий организации учебного процесса, обеспечение достаточного уровня каче ства образования. Указанные цели связаны с переходом на стандарты двухуровневого образования. кафедра в новых условиях становится одним из центральных подразделений в структуре вуза, объединяющих усилия руководства образо вательных учреждений, научно-педагогических работников, обучающихся, организаций — потенциальных партнеров работодателей, заинтересованных в прохождении практики студентов.

Не вызывает сомнения тот факт, что современный препо даватель вуза — это исследователь, развивающий свой соб ственный научный потенциал и потенциал студентов.

информационные технологии, используемые в учебном про цессе, позволяют развивать научные исследования.

В частности на кафедре теории и истории права и госу дарства сЗАГс важным источником инноваций в учебном процессе рассматриваются исследования и разработки науч но-педагогических работников кафедры, изучается опыт ву зов и коллег — представителей юридического сообщества.

результаты, проводимых кафедрой в текущем учебном го ду, научных исследований, апробируемых на различных на учных форумах, дискуссионных клубах, научно-практиче ских конференциях по общей теме кафедры «Актуальные проблемы теории и истории государства и права», представ лены в опубликованных научных работах профессоров, до центов, преподавателей, а также в подготовленном к изданию коллективом кафедры в 2009–2010 учебном году учебном пособии «курс лекций по теории государства и права» для студентов юридического факультета.

совершенствованию учебно-методических комплексов по предметам кафедры способствуют различные планируе мые методические разработки, материалы контроля знаний студентов. коллективом кафедры принимаются меры по со вершенствованию тестовых заданий, иных контрольных и научно-методических мероприятий.

В практике кафедры — проведение ежегодных научно практических конференций для студентов и аспирантов, те оретико-методологических семинаров, проходящих с пригла шением ученых — представителей юридического научного сообщества санкт-Петербурга, судей конституционного су да рФ, научно-педагогических работников других кафедр юридического факультета сЗАГс: конституционного права;

международного и гуманитарного права;

административного права;

гражданского и трудового права.

Например, в 2009–2010 учебном году на методологиче ских семинарах «Проблемы теории государства и права», «Особенности развития конституционных отношений в рос сии» состоялись дискуссии, полезные для преподавателей и студентов, по вопросам конституционного развития рос сии, факторов, влияющих на процессы становления совре менной правовой системы российской Федерации.

Правовое обучение и формирование современной право вой культуры будущих юристов, как известно, в значительной мере основано на общих фундаментальных правовых поняти ях, категориях и аксиомах. с учетом качественных характе ристик Болонской системы образования рассматриваются та кие стратегические ориентиры, как изменение мировоззрения, образа мышления субъектов образовательного процесса.

достаточно сказать, что концепция модернизации рос сийского образования на период до 2010 г. [1] ориентирована наряду с необходимостью обеспечения качества образова ния, повышения эффективности образовательного процесса, также на изменение ценностей национального образования.

В ряде научных публикаций обращалось внимание на необ ходимость разработки университетских программ в условиях «полной научной свободы» [2, c. 11,14]. В данном контексте предлагалось обеспечивать условия для правовой социали зации, формирование современной правовой культуры сту дентов.

как нам представляется, существует потребность в пере осмыслении традиционной патерналистской системы отно шений субъектов образовательного процесса «преподава тель–студент», еще предстоит решать проблемы соотношения инноваций и традиций в учебных курсах. Это касается моде лирования контекста коммуникации субъектов образователь ного процесса, которая должна развиваться в соответствии с интересами этих субъектов в рамках благоприятного для них «социокультурного сценария» [6, c. 5, 12]. справедлива мысль О. е. кутафина о том, что обществу переходного типа особенно важно найти точные ориентиры для развития отечественной юридической науки, гармонично сочетать традиции и новаторство в образовательном процессе [4, c. 99–101].

Не должны исключаться из учебных программ, на наш взгляд, достижения отечественной юриспруденции как усло вие преемственности связей в этой сфере и взаимодействия культуры нации с мировой культурой. к тому же законода тельство относится к деятельности, носящей ярко выра женный национальный характер, а его отдельные элементы являются проявлениями особых традиций и обычаев, суще ствующих в национальном государстве [2, c. 11,14].

Нет сомнения в том, что развитие сферы современного образования невозможно без информационных технологий.

Не секрет, что благодаря информатизации, новым формам и технологиям образовательного процесса, в том числе различ ным программам дистанционного обучения, в современный период открылись и новые возможности в области повыше ния качества образования, достижения в этой области ожи даемых результатов.

Образовательные интернет-технологии, правовые базы данных позволяют повышать эффективность освоения сту дентами правовых знаний. Благодаря информационным тех нологиям предпринимаются меры по совершенствованию приемов педагогической практики с учетом стандартизации и автоматизации образовательных методик, что позитивно сказывается на повышении уровня компетентности препода вателей, качестве технологий контроля знаний студентов.

В то же время возникает потребность противодействия угрозам информационно-психологического воздействия на личность. Необходимо принятие мер, способствующих выяв лению деструктивных влияний информационных технологий и обеспечению информационной безопасности личности и общества согласно действующему законодательству рФ [5].

Одним из каналов противодействия деструктивным влия ниям в информационной среде, как мы полагаем, призваны выступить сами информационные образовательные техноло гии, а также соответствующие правовые условия реализации этих технологий. В конечном итоге речь идет о системе мер по обеспечению качества образовательных технологий и ка чества образовательной услуги.

При этом качество образования предполагает формиро вание соответствующего механизма управления, правовых, организационных, информационно-методических условий реализации права на образование в полном объеме этого пра ва. Однако пока ощущается явная нехватка разработок чет ких критериев качества образования и обеспечивающих это качество информационных технологий по отдельным учеб ным дисциплинам, таким как теоретико-правовые и исто рико-правовые юридические дисциплины. По сути дис куссионным остается вопрос о гарантиях реализации конституционного права человека на образование в части обеспечения гарантий качественного образования, его до ступности, соответствия запросам общества и государства, удовлетворения образовательных потребностей личности и государства в ХХI в.

В рамках системного подхода к организации научной и учебной деятельности кафедры мы рассматриваем ком плекс задач, связанных, с одной стороны, с эффективной ор ганизацией учебного процесса, с другой — с адаптацией лич ности (и студента, и преподавателя) к нововведениям.

Личность должна иметь ценностную ориентацию, одухо творяющую деятельность в образовательной сфере. Важная роль в решении этой задачи принадлежит кафедре, призван ной к непосредственной реализации инновационных под ходов в преподавании теоретико-правовых и историко-пра вовых дисциплин. Пока лишь 30% научно-педагогических работников по объективным и субъективным причинам применяют информационные технологии и используют их в учебном процессе. Но очевидна актуальность проблемы обеспечения подвижности системы образования к иннова циям в целях ее совершенствования.

В условиях глобализации отставание по какому-либо из направлений чревато издержками в различных сферах жизнедеятельности общества. Не случайно, образование рассматривается как важнейший фактор формирования ин формационного общества, ускорения развития всех обще ственных процессов.

«Неизвестно, способно ли общество выдержать заданный темп, осуществлять социализацию и вводить сознание людей во все тонкости бытия, — подчеркивал Н. Луман. — Ведь абсолютно ясно, что люди на протяжении долгой истории культуры, жившие по-другому, в подобных условиях стано вятся весьма раздражительными» [3, c. 98].

с учетом предстоящей подготовки магистров в северо-За падной академии государственной службы в связи с перехо дом на двухуровневую систему образования явно недоста точно спецкурсов, закрепленных за кафедрой, и по объему учебной нагрузки, и по перечню тем. В настоящее время в рамках государственно-правовой специализации за кафед рой закреплены и реализуются лишь два специальных курса:

«Юридическая техника» и «Актуальные проблемы теории государства и права».

как важные составляющие процесса обучения мы рас сматриваем соответствие учебно-методических подходов стратегическим задачам образовательной практики вуза и профессиональной подготовки юриста, от чего зависит и выбор тактических мер, в частности, методов обучения для достижения желаемых целей, развития коммуникации.

В этой связи предъявляются соответствующие требования к повышению квалификации преподавателей, определяются роли в этом процессе творческих научных групп коллектива кафедры, а также аспирантов, студенческого научного обще ства и самоуправления: 45% преподавателей в различных фор мах повышали квалификацию за последние 5 лет.

Мы считаем важными все составляющие учебного про цесса — не только содержательную часть программ и техно логий их реализации, но и мотивацию всех субъектов обра зовательного процесса. Здесь трудно переоценить роль как производственной практики студентов для достижения зна чимых результатов, качественного образования, так и теоре тической подготовки будущих юристов.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоря жение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Собрание Законода тельства РФ. 2002. № 1. Ч. II. Ст. 119.

2. Корелл Х. Обращение к деканам юридических факультетов во всем мире // Москов ский журнал международного права. 2001. № 1.

3. Луман Н. Эволюция. М., 2005.

4. Место теории государства и права, философии права и истории политических уче ний в системе высшего юридического образования: Научно-практическая конфе ренция // Государство и право. 2000. № 12.

5. Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федераль ный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ // Собрание Законодательства РФ. 2006.

№ 31. Ч. I. Ст. 3448.

6. Пономарев Н. Ф. Политические коммуникации и манипуляции. М., 2007.

а. к. солоВЬёВа инФорМаЦионнЫе ТеХнолоГии В ПреПодаВании кУрса «адМинисТраТиВное ПраВо» В сЗаГс Ключевые слова: Key words:

инновационные технологии, innovative technologies, административное право, administrative law, information информационные технологии, technologies, law enforcement правоприменительная практика practice T А he author of the article considers втор статьи рассматривает practice of teaching “Administra практику преподавания курса tive law” to students of NWAPA.

«Административное право» студен Among the basic problems are result там сЗАГс. среди основных проб ed: huge volume of the information, лем приводятся: огромный объем constantly changing legislation, ne информации, постоянно изменяю cessity of studying of judiciary prac щееся законодательство, необходи tice. The decision of the given prob мость изучения судебной практики.

lems, according to the author, is решение данных проблем, по мне possible, first of all, with use of infor нию автора, возможно, прежде все mation technologies. Their use, both го, с использованием информацион in class hours, and in independent ных технологий. Предполагается их work of students is supposed.

использование, как в ходе аудитор ных занятий, так и в самостоятель ной работе студентов.

А дминистративное право как учебная дисциплина являет ся одной из профилирующих по специальности «Юрис пруденция», кроме того, она входит и в систему учебных дис циплин по специальности «Государственное и муниципальное управление».

курс «Административное право» предусматривает изу чение сложного и обширнейшего комплекса общественных отношений, складывающихся в сфере государственного управления в связи с осуществлением исполнительно-распо рядительной деятельности органами публичной власти раз личного уровня.

Учебные цели курса очень разнообразны, они включают в себя: приобретение студентами глубоких теоретических знаний об основных категориях, понятиях и догматах науки административного права;

привитие навыков и умений пра вильного толкования и применения норм административного права в конкретных ситуациях государственно-управленче ской, в том числе, государственно-служебной деятельности;

формирование ясных представлений о целях, задачах и основ ных направлениях административной реформы, реформы государственной службы.

специфика образования, получаемого студентами в севе ро-Западной академии государственной службы, обуслов ливает необходимость наличия у них твердых знаний об административно-правовых основах организации органов исполнительной власти на федеральном уровне и в субъектах российской Федерации;

о формах и методах осуществления исполнительной власти в экономической, социально-куль турной, административно-политической сферах;

об органи зации взаимодействия органов исполнительной власти с ор ганами законодательной и судебной власти, а также с органами местного самоуправления;

о способах обеспече ния законности и дисциплины в сфере исполнительной вла сти;

о нормативно-правовых основах административной от ветственности и процессуальном порядке привлечения к ней граждан и организаций.

Многоуровневый и разнонаправленный характер адми нистративного права как отрасли права и многоплановость целей и задач курса одноименной учебной дисциплины обусловливают тот факт, что его преподавание и освоение связаны с целым рядом трудностей, с которыми приходится сталкиваться не только студентам и слушателям, но и препо давателю.

Во-первых, это огромный объем законодательного и под законного нормативного материала, изменяющегося бук вально ежедневно, практически не систематизированного, содержащего многочисленные юридические коллизии и ла куны.

Во-вторых, неизбежное и скорое устаревание учебников по административному праву в связи с постоянно меняю щимся законодательством.

В-третьих, необходимость постоянного изучения мате риалов судебной и административной практики, а также про цесса и результатов практической деятельности органов ис полнительной власти и государственного управления.

Преодоление названных проблем возможно с помощью применения информационных технологий как в ходе ауди торных занятий по административному праву, так и в процес се самостоятельной подготовки студентов, для чего в северо Западной академии государственной службы созданы вполне благоприятные условия. Можно выделить несколько основ ных направлений.

I. Применение информационных технологий в ходе ауди торных занятий.

На кафедре административного права подготовлен элек тронный курс лекций по курсу «Административное право россии» в форме презентаций в формате PowerPoint, а так же в формате Word, что не только существенно облегчает подачу материала, но и позволяет перевести лекцию в ин терактивный режим, способствует обсуждению предлагае мых преподавателем вопросов, позволяет лектору ощутить отклик аудитории. использование лекций-презентаций зна чительно расширяет возможности преподавателя в исполь зовании иллюстративного и практического материала (на пример, использование судебной статистики, статистических данных органов государственной власти, использование до кументов органов государственной власти в электронном виде).

Нельзя не отметить и высокий уровень оборудования, установленного в Академии для проведения занятий. Так, преподаватель имеет оперативную возможность в любой момент лекции использовать нормативные правовые акты самых различных органов благодаря прямому доступу к по стоянно обновляющимся справочно-правовым базам: «кон сультант» и «консультант-регионы», «Гарант», «кодекс».

Перечисленные правовые базы доступны студентам и слуша телям в библиотеке сЗАГс.

для проведения семинарских занятий кафедрой админи стративного права подготовлены задачи по всем основным темам. Задачи составлены в форме юридических казусов и в форме заданий по подготовке юридических документов (нормативного правового акта, индивидуального правового акта, протокола по делу об административном правонаруше нии, постановления о наложении административного наказа ния, административной жалобы, протеста прокурора и др.).

решение задач возможно непосредственно на семинарском занятии либо в ходе внеаудиторной работы студента. Подготов ка полноценного ответа на вопросы задачи возможна только с использованием современных информационных технологий.

Все необходимые информационные ресурсы доступны студен там Академии: это справочные правовые системы, официаль ные сайты органов государственной власти и местного само управления и другие правовые информационные ресурсы.

для оформления решения задач необязательно использо вать только бумажные носители, для соответствующей груп пы студентов можно создать папку документов для сбора ре шений задач в электронном виде. Однако нельзя забывать о необходимости постоянного контроля выполнения учебных заданий и степени самостоятельности работы студентов (на пример, в форме устных опросов).

II. Применение информационных технологий во вне аудиторной работе преподавателя и студентов.

Особое значение для преподавателя-административиста и студента, изучающего административное право, имеет внедрение информационных технологий в деятельность ор ганов публичной власти и обеспечение общедоступности ин формации об их деятельности. Большое значение для реали зации принципа гласности в государственном управлении имеют два федеральных закона: «Об обеспечении доступа к информации и деятельности государственных органов и ор ганов местного самоуправления» от 9 февраля 2009 г. (всту пил в силу с 1 января 2010 г.) и «Об обеспечении доступа к информации о деятельности судов в российской Федера ции» от 22 декабря 2008 г. (вступит в силу с 1 июля 2010 г.).

само понятие «информация о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления» очень широ кое, под ней понимается информация (в том числе докумен тированная), созданная в пределах своих полномочий госу дарственными органами, их территориальными органами, органами местного самоуправления или организациями, под ведомственными государственным органам, органам местно го самоуправления, либо поступившая в указанные органы и организации. к ней относятся также законы и иные норма тивные правовые акты, муниципальные правовые акты, уста навливающие структуру, полномочия, порядок формирова ния и деятельности указанных органов и организаций.

Благодаря названным законам и техническому оснащению Академии, преподаватели студенты имеют постоянную воз можность непосредственно получать самую последнюю ин формацию об организации и деятельности органов публичной власти, о результатах их деятельности, о принимаемых ими правовых актах, об их работе с обращениями граждан и орга низаций, о планах и перспективах их развития. Все это повы шает качество аудиторных занятий, самостоятельной подго товки студентов, расширяет диапазон обсуждаемых проблем, позволяет изучить административное право «в действии».

При подготовке к семинарам по административному пра ву студентам рекомендуется обращаться к серверу органов государственной власти россии [4]. данный сервер позволяет выйти на официальные сайты Президента российской Феде рации, Правительства российской Федерации, высших су дебных инстанций, всех федеральных органов исполнитель ной власти и большинство сайтов органов государственной субъектов российской Федерации.

Так, на сайте Президента россии можно оперативнее всего узнать обо всех изменениях в федеральном законодательстве.

На сайте Правительства российской Федерации содержатся самые свежие сведения (в том числе схемы) о системе и струк туре федеральных органов исполнительной власти, о его со ставе, концептуальных и программных документах Правитель ства россии, которые не всегда широко публикуются.

На сайтах федеральных органов исполнительной власти можно всегда почерпнуть сведения о структуре конкретного органа исполнительной власти, узнать его внутреннюю и тер риториальную организацию, прочитать административные регламенты. Такое направление использования интернет-ре сурсов особенно важно для усвоения материала об особен ностях административно-правового регулирования организа ции государственного управления в конкретных сферах (промышленности, транспорта, здравоохранения, культуры, связи, науки и образования и т. д.). данные материалы могут быть привлечены для подготовки сообщений студентов на семинарских занятиях, посвященных теме: «Органы испол нительной власти как субъекты административного права», а также использованы при подготовке письменных работ, в том числе и выпускных квалификационных работ.

Не меньшее значение для подготовки по административно му праву имеют официальные сайты судебных органов. самы ми «сильными» сайтами можно назвать сайты «высших» су дов: конституционного, Верховного и Высшего Арбитражного судов российской Федерации. данные информационные ре сурсы содержат огромный арсенал судебной практики, в том числе по конституционным, административным и иным де лам, возникающим из публично-правовых отношений.

Несмотря на многочисленные рекомендации преподавате лей, студенты уклоняются от исследования судебной практи ки. использование информационных технологий значительно облегчает выполнение задачи по поиску судебных актов раз личного уровня. Так, на сайтах конституционного суда, Вер ховного суда [1], Высшего Арбитражного суда [2] студенты могут ознакомиться с текстами судебных актов «высших» су дов и, что особенно важно, со всеми постановлениями кон ституционного суда, Пленумов Верховного и Высшего Арбит ражного судов, которые имеют огромное значение для всей правоприменительной практики. данные судебной практики рекомендуется использовать и для подготовки письменных ра бот. судебная статистика широко представлена на сайте су дебного департамента при Верховном суде российской Феде рации.

В дополнение к официальным сайтам органов государ ственной власти и органов местного самоуправления студен там-юристам необходимо обращаться к сайтам «российской газеты» [5] и правовой базы «система» [3], которые содержат тексты официальных публикаций федеральных норматив ных правовых актов. Обращение к данным источникам важ но в случае необходимости уточнения момента начала дей ствия нормативного правового акта.

В целом можно сказать, что кафедра административного права только в начале пути широкого применения информа ционных технологий в преподавании закрепленных за ней дисциплин. для ускоренного внедрения таких технологий не обходимы:

— специальная дополнительная подготовка преподавателей в сфере информационных образовательных технологий по основным направлениям: лекционные занятия, интер активные семинары, компьютерные формы контроля зна ний студентов;

— обмен опытом преподавания на межкафедральном и меж вузовском уровне;

— оборудование дополнительных компьютерных классов на юридическом факультете Академии, чтобы во время про ведения семинарских занятий каждый студент имел бы доступ к компьютеру с правовыми базами для решения задач и казусов.

1. Верховный суд РФ: официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: http://www.

supcourt.ru (дата обращения 09.08.2010).

2. Высший Арбитражный Суд РФ: официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.arbitr.ru (дата обращения 09.08.2010).

3. Научно-технический центр правовой информации «Система». [Электронный ре сурс]. URL: http://www.systema.ru (дата обращения 09.08.2010).

4. Официальная Россия. Сервер органов государственной власти Российской Федера ции. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gov.ru/ (дата обращения 09.08.2010).

5. Российская газета: официальный сайт. URL: http://www.rg.ru (дата обращения 09.08.2010).

раЗдел III Т. В. ВдоВенко, н. В. ГанЦ ФорМироВание ЯЗЫкоВоЙ коМПеТенЦии В ПроЦессе ПодГоТоВки сПеЦиалисТоВ, БакалаВроВ и МаГисТроВ Ключевые слова: Key words:

проблемно-целевой подход, комму- problem and target oriented, никация, социальный и прагмати- communications, social ческий аспекты, речевая деятель- and pragmatic aspect, speech activity ность В I статье рассматриваются проб- n the article problems of the lan лемы формирования языковой guage competence formation, as компетенции, как целенаправлен- purposeful process are considered. Its ного процесса. его результатом result is formation of systems of lexi является сформированность си- cal, grammatical and speech skills.

стемы лексических, грамматиче- This system, according to authors, pro ских и речевых умений и навыков. vides realization of professional com Эта система, по мнению авторов, munications in a foreign language.

обеспечивает осуществление про фессиональной коммуникации на иностранном языке.

О дной из важнейших методологических проблем совре менного образовательного процесса является подготов ка высококвалифицированных конкурентоспособных специ алистов, бакалавров и магистров, обладающих ключевыми компетенциями, умеющих ориентироваться в разнообразной информации. именно поэтому преподавателю иностранного языка необходимо создать условия для обладания языковой компетенцией. Возрастающая роль межкультурной коммуни кации значительно увеличивает потребность в специалистах, владеющих языковой компетенцией, которая расширяет их профессиональные перспективы. следует подчеркнуть, что объединяющим началом к формированию языковой компе тенции будущих специалистов является проблемно-целевой подход, уточняющий сущность языковой компетенции специалистов с учетом их профессиональной деятельности, т. е. актуализируется проблема выявления и реализации пе дагогических условий формирования языковой компетенции у обучаемых.

Преподавателю необходимо заданиями и вариантами ак тивности обучаемых направлять их на приобретение функ ционального содержания, которое сразу же получает исполь зование при тренировке базовых компетенций: понимание устной речи, собственная устная речь, понимание текстов, освоение навыков написания письменных текстов. цель обу чения состоит в оптимизации познавательной деятельности студентов и готовности реализовывать языковую компетен цию в профессиональной деятельности.

Мотивация студентов повышается при достижении кон кретных результатов. коммуникация имеет социальный и прагматический аспекты. коммуникативный подход в про цессе обучения формирует продвинутую коммуникативную компетенцию, подразумевающую способность реализовы вать действие посредством речевой деятельности: говорение (диалог, монолог), чтения, аудирования, письма. социальный аспект должен прививать социокультурные и межкуль турные навыки коммуникации, поскольку для достижения взаимопонимания необходимо не только владение языком, но и знание тонкостей социокультурной среды, умение и на выки речевого и невербального общения, характерные для носителей и пользователей изучаемого языка.

Таким образом, коммуникативная компетенция — есть интегративное понятие, включающее, как умение и навыки выполнять действия с языковым материалом, так и страно ведческие и лингвострановедческие знания.

При проверке знаний ведущими объектами контроля мо гут и должны быть речевые умения в области говорения, аудирования, чтения, письма и навыки социокультурного фона.

Можно рассматривать языковую компетенцию как психо логическую систему, включающую два основных компо нента:

— данные речевого опыта, накопленного человечеством в процессе общения и деятельности;

— знания о языке, усвоенные в ходе специально организо ванного обучения.

к прагматическим аспектам языковой компетенции отно сится интеллектуальный, эмоционально-личностный и регу лятивно-поведенческий аспекты.

Несомненно, что языковая компетенция является важным компонентом, обеспечивающим успешную профессиональ ную деятельность любого специалиста. Осмысление и преоб разование речевого опыта под влиянием усваиваемых знаний о языке формирует языковую компетенцию. По мнению Г. А. китайгородской, эффективным является использование метода активации резервных возможностей личности и кол лектива посредством погружения в ситуацию.

При рассмотрении проблемы формирования языковой компетенции следует выделить следующие важные условия данного процесса:

— осознание учащимися значимости изучения иностранно го языка;

— учет преподавателем индивидуальных различий в способ ностях и личностных характеристиках обучающихся (уро вень интеллекта, умение различать звуки, память, стиль обучения, ожидаемый результат);

— наличие лингвистической базы;

— особенности социального контекста, осознание ценности умения;

— общаться на иностранном языке.

Выявлено, что формирование языковой компетенции представляет собой целенаправленный процесс, включаю щий три этапа: содержательный, ценностно-мотивационный, поведенческий, результатом которого является сформиро ванность совокупности лексических, грамматических и рече вых умений и навыков, обеспечивающих осуществление про фессиональной коммуникации на иностранном языке.

суть овладения языковой компетенцией р. Ладо представ ляет как усвоение способов выражения и смыслового содер жания с целью использования этими умениями и навыками в системе языка.

Формируя языковую компетенцию, преподаватель дол жен стремиться оптимизировать познавательную деятель ность студентов, сочетая воспроизводящую и творческую деятельность через систему упражнений и проблемно поисковых задач, что значительно повышает мотивацию сту дентов.

В условиях реформирования высшего профессионального образования проблема повышения качества подготовки спе циалистов, бакалавров и магистров является важнейшей, поэтому необходимо продолжать работу по формированию языковой компетенции студентов и учитывать ее основные положения при создании и корректировке учебных программ по иностранным языкам.

н. В. ГанЦ, Т. и. БУнина акТУалЬносТЬ ФорМироВаниЯ кросс-кУлЬТУрноЙ коМПеТенЦии У сТУденТоВ-ПереВодЧикоВ В ПроЦессе ПроФессионалЬноЙ ПодГоТоВки В ВУЗе Ключевые слова: Key words:

социокультурный фактор, страно- sociocultural factor, country studies, ведение, лингвострановедческое linguistic and cross-cultural teaching, преподавание, коммуникация, communication, intercultural межкультурное общение dialogue с T татья посвящена профессио- he article is devoted to professio нальной подготовке студен- nal training of students-translators тов-переводчиков в современных in contemporary condi-tions. Authors условиях. Авторы отмечают, что не- notice, that it is necessary to teach ex обходимо готовить специалистов по perts in the international and intercul международному и межкультурно- tural dialogue. They should be able to му общению. Они должны уметь eliminate effectively misunderstand эффективно устранять недопони- ing and conflicts caused by intercul мание и конфликтные ситуации, tural distinctions.

вызванные межкультурными разли чиями.

П реподавание иностранных языков в россии переживает, как и все остальные сферы социальной жизни, период коренной перестройки, переоценки ценностей, пересмотра целей, задач, методов.

Новые условия потребовали немедленного и коренного пересмотра как общей методологии, так и конкретных мето дов и приемов преподавания иностранных языков. Эти новые условия — «открытие» россии, ее стремительное вхождение в мировое сообщество, смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и ино странцами, абсолютно новые цели общения — все это не мо жет не ставить новых проблем в теории и практике препода вания иностранных языков.


Преподаватели иностранных языков оказались в центре общественного внимания: специалисты в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники и других областей челове ческой деятельности потребовали немедленного обучения иностранным языкам как орудию производства.

их в меньшей степени интересуют теория и история язы ка — иностранные языки, в первую очередь английский язык, требуются им исключительно функционально, для использо вания в разных сферах жизни общества в качестве средства реального общения с людьми из других стран.

Основная задача в данном направлении — обучение языку как реальному и полноценному средству общения. При тра диционном преподавании иностранных языков реализуется почти исключительно одна функция языка — функция сооб щения, информативная функция, и то в весьма суженном ви де, т. к. из четырех навыков владения языком (чтение, письмо, говорение, понимание на слух) развивался только один, пас сивный, ориентированный на «узнавание», — чтение.

Преподавание иностранных языков на основании только письменных текстов сводило коммуникативные возможно сти языка к пассивной способности понимать кем-то создан ные тексты, но не создавать, не порождать речь, а без этого реальное общение невозможно.

радикальное изменение социальной жизни нашей страны вернуло языки к жизни, сделало их реальным средством раз ных видов общения, число которых растет день ото дня вме сте с ростом научно-технических средств связи.

именно поэтому в настоящее время на уровне высшей школы обучение иностранному языку как средству общения между специалистами разных стран мы понимаем не как чисто прикладную и узкоспециальную задачу обучения фи зиков языку физических текстов, геологов — геологических и т. п.

Вузовский специалист — это широко образованный чело век, имеющий фундаментальную подготовку. соответствен но, иностранный язык для специалиста такого рода — и орудие производства, и часть культуры, и средство гуманитаризации образования. Все это предполагает фундаментальную и раз ностороннюю подготовку по языку.

Уровень знания иностранного языка студентом определя ется не только непосредственным контактом с его преподава телем. для того чтобы научить иностранному языку как средству общения, необходимо создавать обстановку реаль ного общения, наладить связь преподавания иностранных языков с жизнью, активно использовать иностранные языки в живых, естественных ситуациях. Это могут быть научные дискуссии на языке с привлечением иностранных специали стов, реферирование и обсуждение иностранной научной ли тературы, чтение отдельных курсов на иностранных языках, участие студентов в международных конференциях, работа переводчиком, которая как раз и заключается в общении, контакте, способности понять и передать информацию. Очень важно развивать внеклассные формы общения: клубы, круж ки, открытые лекции на иностранных языках, научные обще ства по интересам, где могут собираться студенты разных специальностей.

итак, узкоспециальным общением через письменные тек сты отнюдь не исчерпывается владение языком как средством общения, средством коммуникации. Максимальное развитие коммуникативных способностей — вот основная, перспек тивная, но очень нелегкая задача, стоящая перед преподава телями иностранных языков. для ее решения необходимо освоить и новые методы преподавания, направленные на раз витие всех четырех видов владения языком, и принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно на учить людей эффективно общаться. При этом, разумеется, было бы неправильно броситься из одной крайности в другую и отказаться от всех старых методик: из них надо бережно отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку практи кой преподавания.

Главный ответ на вопрос о решении актуальной задачи обучения иностранным языкам как средству коммуникации между представителями разных народов и культур заключа ется в том, что языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках.

В новых условиях, при новой постановке проблемы препо давания иностранных языков стало очевидно, что радикаль ное повышение уровня обучения коммуникации, общению между людьми разных национальностей может быть достиг нуто только при ясном понимании и реальном учете социо культурного фактора.

Многолетняя практика преподавания живых языков как мертвых привела к тому, что эти аспекты языка оказались в тени, остались невостребованными. Таким образом, в пре подавании иностранных языков имеется существенный пробел.

Одно из наиболее важных и радикальных условий воспол нения этого пробела — расширение и углубление роли социо культурного компонента в развитии коммуникативных спо собностей.

речь идет о необходимости более глубокого и тщательного изучения мира носителей языка, их культуры в широком эт нографическом смысле слова, их образа жизни, нацинального характера, менталитета и т. п., потому что реальное употреб ление слов в речи, реальное речевоспроизводство в значи тельной степени определяется знанием социальной и куль турной жизни говорящего на данном языке речевого коллектива. Язык не существует вне культуры. В основе язы ковых структур лежат структуры социокультурные.

е. М. Верещагин и В. Г. костомаров, отцы лингвострано ведения в россии, сформулировали этот важнейший аспект преподавания языков следующим образом: «две националь ные культуры никогда не совпадают полностью, — это сле дует из того, что каждая состоит из национальных и интер национальных элементов. совокупности совпадающих (интернациональных) и расходящихся (национальных) еди ниц для каждой пары сопоставляемых культур будут различ ными... Поэтому неудивительно, что приходится расходовать время и энергию на усвоение не только плана выражения не которого языкового явления, но и плана содержания, т. е. надо вырабатывать в сознании обучающихся понятия о новых предметах и явлениях, не находящих аналогии ни в их род ной культуре, ни в их родном языке.

следовательно, речь идет о включении элементов страно ведения в преподавание языка, но это включение качествен но иного рода по сравнению с общим страноведением. Так как мы говорим о соединении в учебном процессе языка и сведений из сферы национальной культуры, такой вид пре подавательской работы предлагается назвать лингвострано ведческим преподаванием».

изучение мира носителей языка направлено на то, чтобы помочь понять особенности речеупотребления, дополнитель ные смысловые нагрузки, политические, культурные, истори ческие и тому подобные коннотации единиц языка и речи.

Особое внимание уделяется реалиям, поскольку глубокое знание реалий необходимо для правильного понимания яв лений и фактов, относящихся к повседневной действительно сти народов, говорящих на данном языке.

В основе любой коммуникации, т. е. основе речевого об щения как такового, лежит «обоюдный код» (shared code), обоюдное знание реалий, знание предмета коммуникации между участниками общения: говорящим/пишущим и слу шающим/читающим.

способность к развитию коммуникативной компетент ности присуща всем представителям Homo sapiens, однако конкретная реализация этой способности культурно обуслов лена. кроме этого, она обусловлена и уникальным индиви дуальным опытом каждого человека, из чего следует, что при коммуникации, являющейся процессом обмена сообщения ми, постоянно происходит воссоздание смыслов, т. к. они не совпадают даже у людей, говорящих на одном и том же язы ке, выросших в одной и той же культуре.

с рождения человек принадлежит многим группам, и именно в них формируется его коммуникативная компе тентность. Более крупные группы, обычно называемые куль турами, существенным образом определяют когнитивную и прагматическую основы коммуникативной деятельности.

В теоретических работах культура сравнивается то с про граммой, заложенной в голову человека, то с экраном, стоя щим между ним и миром, то с инструментом в его руках.

Ясно одно: мир дан нам вовсе не в ощущениях, а в сложным образом организованных интерпретациях этих ощущений.

интерпретационная модель и есть культура.

коммуникация может характеризоваться по тому, какой тип коммуникативной компетенции конвенционально за действован в коммуникативном событии. для социальной коммуникации это схемы и сценарии поведения в соответ ствующих обыденных ситуациях;

для профессиональной коммуникации это сфера знаний, связанных с профессио нальной деятельностью на рабочем месте.

Важно отметить принципиальную прикладную ориенти рованность многих исследований: их результаты предназ начены для непосредственного использования в сферах деятельности и профессиях, которые осуществляют себя посредством коммуникации (в таких случаях ее называют профессиональной коммуникацией). к таковым относятся образование, общественно-политическая деятельность, управление, консультирование (в том числе медицинское), социальная работа, журналистика и др.

В исследованиях межкультурной коммуникации можно выделить психологические, социологические и лингвисти ческие направления. Это деление зависит как от объекта ис следования, так и от применяемых методик.

когда речь идет о межкультурной коммуникации, линг вистов в первую очередь интересует, что в языковом сооб щении сигнализирует о наличии межкультурного взаимо действия, что именно характеризует сообщения, которыми обмениваются представители разных культур, в каких ком муникативных контекстах это проявляется, как именно про исходит непонимание неполное понимание, какие языковые особенности и механизмы позволяют или не позволяют ком пенсировать непонимание?


с самого начала межкультурная коммуникация имела ярко выраженную прикладную ориентацию. Это не только наука, но и набор навыков, которыми можно и нужно вла деть. В первую, очередь эти навыки необходимы тем, чья профессиональная деятельность связана с взаимодействием между культурами, когда ошибки и коммуникативные неуда чи приводят к другим провалам — в переговорах, к неэффек тивной работе коллектива, к социальной напряженности.

различного рода справочники, руководства, пособия по тому, как лучше торговать (обучать, договариваться, рабо тать и т. д.) с японцами, французами, русскими и другими, дают конкретные знания об особенностях той или иной куль туры в области профессиональной, социальной и отчасти межличностной коммуникации. Они могут быть ориентиро ваны на две или более сравниваемые культуры. содержаща яся в них информация расширяет знания относительно дру гой культуры, но не приводит непосредственно к повышению межкультурной восприимчивости. Эту роль выполняют кросс-культурные тренинги, основанные на идее о том, что недостаточно просто сообщить участникам определенное ко личество новой информации о другой культуре. Эти знания должны быть освоены таким образом, чтобы изменить неко торые коммуникативные и культурные презумпции и повли ять тем самым на поведение людей в ситуациях межкультур ного общения.

В современных условиях интеграции россии в мировое образовательное и информационное пространство стреми тельный рост международных контактов ставит все большее число коммуникантов перед необходимостью преодоления не только языкового, но и культурно-ментального барьера между представителями различных культур. Новые обстоя тельства жизни предъявляют новые требования к подготовке специалистов в области иностранных языков и перевода.

современному обществу требуются не просто переводчики, а гораздо шире — специалисты по международному и меж культурному общению. Это выходит за рамки просто знания языка, которым общение между людьми отнюдь не исчерпы вается. В процессе обучения студенты овладевают умениями, выступать в роли посредника между представителями своей и иноязычной культур, определять причины нарушения меж культурной коммуникации и эффективно устранять недопо нимание и конфликтные ситуации, вызванные межкультур ными различиями. Таким образом, в задачи профессиональной подготовки студентов-переводчиков входит изучение меж культурных различий, позволяющее четче осознать особен ности своей культура, более эффективно взаимодействовать с представителями другой культуры.

е. М. деМенТЬеВ ПроБлеМЫ ФорМалиЗаЦии оЦенки ЗнаниЙ сТУденТоВ В УслоВиЯХ БаллЬно-реЙТинГоВоЙ сисТеМЫ Ключевые слова: Key words:

семинар, тест, накопление баллов, seminar, test, accumulation of points, контрольная работа examination с T татья посвящена разработке he article is devoted to working out балльной системы оценки зна- of point system of students’ know ний студентов на протяжении се- ledge estimation throughout a semes местра и во время зачета или экза- ter and during examination. Recom мена. даются рекомендации о том, mendations about corresponding of сколько баллов целесообразно number of points for a certain kind of присваивать за определенный вид works (control, independent, the test, работ (контрольную, самостоятель- activity at a seminar, quality of answers ную, тест, активность на семинаре, at examinations etc.) are given.

качество ответов на экзаменах и т. д.).

В связи с переходом к Болонской системе и введения в учеб ный процесс балльной системы по оценке знаний у сту дентов, возникает потребность в четком описании методики контроля, как на протяжении семестра, так и во время экза мена. создать адекватную систему оценки знаний, в которой преподавателю и студенту было сразу понятно, почему одно му заданию присвоено одно количество баллов, а другому — другое, являлось серьезной проблемой при разработке балль ной системы.

конечно, одни задания имеют более высокий уровень сложности, другие — менее, и преподаватель, при присвое нии баллов конкретному заданию, в основном руководству ется субъективными причинами оценки сложности задания.

При обучении используются различные практические за дания, развивающие те или иные навыки у студента, чем они разнообразнее, тем эффективнее происходит процесс обуче ния, и к этому должны стремиться разработчики учебных курсов. По предложенным заданиям требуется правильно распределить баллы, отведенные на практическую работу.

Так же нужно четко определить рамки, в которых студенты будут получать баллы за ответ при итоговом контроле. Баллы, которые студенты получают за свой ответ на экзамене или зачете, прибавляются к баллам, которые они набрали за вре мя семестра, в результате у преподавателя появляется воз можность выставить студенту оценку, наиболее объективно отражающую освоение им предмета.

Попробуем разобраться, каким образом происходит фор мирование оценки по предмету на протяжении семестра.

Начнем с контроля над посещением студентами семинаров и лекций. В правилах любого вуза подчеркивается обязатель ное посещение студентами лекций и семинаров. Это самое малое и простое, что может студент сделать, не прилагая больших усилий. Так же это является обязательным требова нием при обучении в вузе.

для стимулирования посещения студентами занятий, при своим каждому посещению студента лекции по 1 баллу, а за каждое посещение семинара — 2 балла. Почему семинар «стоит» больше лекции? дело в том, что на семинарах студен ты работают в небольших группах, и от организации самого процесса проведения семинара зависит вовлеченность сту дентов в этот процесс. На семинаре выше вероятность, что студент не пропустит важное, а так же сам сможет поучаство вать в обсуждении какой-либо проблемы.

следующим важным фактором, влияющим на накопление студентом баллов, является контроль его активности на семи нарах. Однако активность студента зависит от организации самого процесса проведения семинара. сразу отбросим в сто рону вредные и неэффективные методы проведения семина ров, такие как заслушивание всей группой заранее распре деленных докладов среди избранных студентов по темам обозначенных в методичке.

для начала определим подготовку студентов к данному се минару путем небольшого тестирования. два варианта тесто вых заданий, по 10–15 вопросов связанных с темой семина ра, позволят преподавателю определить уровень подготовки студента к семинару. Отнимает подобное тестирование не более 20 минут от начала занятия, но эффективность данного способа контроля чрезвычайно высока. конечно, проверка этих тестов будет проходить не на самом семинаре, а после, и студенты смогут узнать результаты тестирования, и то, сколько баллов они получили за семинар, по прошествии некоторого времени, но (желательно) за пару дней до сле дующего семинара.

При присвоении баллов за тест, преподаватель имеет воз можность определить, сколько баллов и за какое количество правильных ответов он поставит. допустим, студент ответил на 90% вопросов и в итоге получает 3 балла — студент хорошо подготовился к семинару. От 70% до 89% правильных отве тов — подготовился хуже, но все-таки получает 2 балла. От 50% до 69% — еще хуже подготовка к семинару, но кое-какие знания есть, — 1 балл. При количестве ответов менее 50% — подготовка к семинару плохая, студент за тестирование бал лов не получает.

Такая методика заставит студентов серьезнее готовиться к семинарам, заранее интересоваться темами предстоящего семинара, ходить в библиотеки, активнее использовать воз можности интернета. Тем самым повышается эффективность проведения семинаров, когда студент хорошо подготовлен и имеет возможность применить знания при обсуждении кон кретной темы. У преподавателя появляется возможность оце нить активность студента на этом семинаре.

Теперь все зависит от мастерства преподавателя, от уме ния задавать правильные вопросы, от умения привлечь ауди торию к обсуждаемой проблеме. если студент был активным участником семинара и его сообщения или реплики основа ны в большей степени на изученном теоретическом мате риале, возможно поставить за работу на семинаре 2 балла.

студент, который просто участвовал активно, но не смог по казать умение оперировать теоретическими знаниями, полу чает 1 балл. Все остальные, кто за весь семинар сказал пару слов или не участвовал вообще, баллов не получают. конечно, многие могут возразить, что студент, не смог сказать ничего на семинаре потому, что у него не было такой возможности из-за более активных студентов. Но пользоваться правом «под нятой руки» для обращения на себя внимания никто не отме нял, и преподаватель может услышать мнение любого студен та, который хочет им поделиться. В общем, тут очень многое зависит, как уже было сказано, от преподавателя и организа ции им работы студентов на семинаре.

Однако возникает вопрос: почему активным студентам может быть присвоено только от 1 до 2 баллов? Почему не 4, не 5, не 10? Ответ — потому что так проще. Проще препода вателю оценить степень знаний студентов, степень их подго товки и умение креативно мыслить. студентам становится легче понять, за что они получили 1 балл, а не 2. Чем шире шкала, по которой нужно оценивать знания, особенно в гу манитарных науках, тем больше возникает вопросов о спра ведливости такой оценки. Ведь объяснить студенту, почему он получил 5 баллов за ответ, а его коллега 6 баллов, доволь но-таки сложно. Ограниченный выбор оценки так же по зволит снизить предвзятое отношение преподавателя к сту денту. В итоге, сколько баллов студенты смогут получить за семинар? От 1 (только за посещение) до 6 (за посещение, тест, активность).

следующим важным способом контроля знаний студен тов является контрольная работа. Здесь преподаватель может оценить знания студентов по большому количеству аспектов изучаемой дисциплины, используя пройденный теоретиче ский материал. Так как в контрольную работу можно вклю чить вопросы по всему, что студент узнал на лекциях, при подготовке к семинарам, на самих практических занятиях, то появляется широкие возможности по получению дифферен цированной оценки знаний студента.

В основном контрольная работа организуется по проше ствии некоторого времени с начала изучения дисциплины, когда студентами уже накоплен определенный теоретиче ский материал по предмету. Вопросов в контрольной работе, конечно, больше, чем в тестах, которые проводились в начале каждого занятия. Но не исключено, что вопросы в контроль ной работе могут пересекаться с вопросами из тестов. Мак симальное количество баллов за контрольную работу должно быть равно максимальному количеству баллов, которые может получить студент за выполнение всех предыдущих тестов. Таким образом, у студента, который до этого плохо писал тесты, появляется возможность заработать больше бал лов, хорошо подготовившись к контрольной работе, а сту дент-отличник, написавший все тесты на «отлично», получает хороший бонус к уже накопленным баллам.

Например, студент посетил 4 семинара, на которых напи сал 4 теста на «отлично» и получил за тесты всего 12 баллов.

За контрольную работу он набирает тоже максимально коли чество баллов (в данном случае — 12), и в итоге у него уже имеется 24 балла. Прибавляем сюда посещение всех семина ров (8 баллов) и активное участие на них (8 баллов), получаем 40 баллов. Это идеальный студент, что в природе довольно большая редкость. Что касается отстающего студента, кото рый тесты писал плохо, активность на семинарах не прояв лял, но исправно на семинары ходил, а контрольную работу выполнил на «отлично», то у него получается следующий рей тинг — 8 баллов за посещение 4 семинаров, 12 баллов за кон трольную работу, в итоге — 20 баллов. Такой студент, кото рый пишет все тесты на «двойки», а потом контрольную работу по тем же вопросам на «отлично», тоже большая ред кость. При описанном подходе к контролю знаний появляет ся возможность дифференцированно и более объективно оценить теоретическую подготовку студентов.

Все чаще в высшей школе применяются новые формы проведения семинаров, при которых студенты выполняют различные творческие задания. Эти задания позволяют оце нить возможности студентов по применению накопленного ими теоретического материала на примере моделирования какого-либо процесса. В данном случае на первое место вы ступает умение студента креативно мыслить, применять имеющиеся знания, умение работать в команде (если это командное задание). Оценить эти навыки у студента, вклю чить их в балльно-рейтинговую систему, присвоив им опре деленный числовой показатель довольно сложно. Здесь необ ходимо четко описать то, что от студента требуется в конечном результате. достиг ли он поставленной задачи, насколько быстро у него это получилось, использовал ли он при выпол нении теоретическую базу? Также нужно помнить, что коли чество баллов, полученное за это задание, не должно превы шать разумных пределов. Например, студент, у которого по тестам и активности на семинарах набрано низкое количе ство баллов, вдруг, при выполнении командного задания, по лучает такое количество баллов, что приближается по пока зателям к отличникам. В нашем случае, при максимальном балле за тест в 3 пункта, было бы разумно оценить отлично выполненное задание в 4 балла. Эта работа хорошо отражает знания студента по предмету, при защите работы, он свобод но оперирует понятийным аппаратом, приводит примеры.

Заданиям с худшими показателями присваиваются баллы от 2 до 3. Отсутствие поощрения за творческое задание мо жет быть только в том случае, если это задание не сдано, или не сдано в определенный срок.

В итоге к сессии студент подходит с определенным коли чеством накопленных баллов. Здесь хотелось бы отметить разницу в часах между аудиторными занятиями на очном, очно-заочном и заочном отделениях. Не смотря на то, что об щее количество часов неизменно, на самостоятельную рабо ту студентов на заочном отделении отведено намного больше времени, чем на самостоятельную работу студента-очника.

Это так же должно учитываться при присвоении баллов сту дентам за работу на семинарах и на посещениях, путем вве дения повышающих коэффициентов. Эти повышающие ко эффициенты смогли бы нивелировать разницу в баллах между студентами, обучающихся на разных отделениях.

Например, студент-очник имеет по предмету 10 семина ров на протяжении семестра, посетив все семинары, он по лучает 20 баллов. В то же время студент-заочник имеет за семестр 4 семинара, при посещении их он получит так же 20 баллов. Повышающий коэффициент в данном случае ра вен 2,5. За контрольные работы, выполняемые студентом-за очником за семестр, также начисляются баллы, умноженные на соответствующий коэффициент. Этот повышающий ко эффициент является неким бонусом, который студент-заоч ник получает за самостоятельную подготовку. Задания и ко личество вопросов в контрольной работе, конечно, должны строго соответствовать программе дисциплины.

Теперь несколько слов об универсальности балльной сис темы. Вуз должен разработать четкую систему начисления баллов студентам, определить максимальное количество бал лов по предмету, ограничить пределы в балльной системе, в которых лежат оценки, выставляемые студенту в зачетку и в ведомость. Также необходимо ввести повышающие коэф фициенты на баллы, полученные по профилирующим пред метам каждой специальности. Введя это ограничение и за крепив его во внутренних документах, высшее учебное заведение позволит кафедрам заняться распределением бал лов за те или иные задания, которые студенты выполняют на протяжении семестра. студент будет знать, что по каждому курсу он сможет набрать, например, только 100 баллов, а не 250 по одному предмету, 80 по другому и 500 по третьему.

рейтинг студента станет более прозрачным для понимания.

студент допускается до экзамена, набрав нужное для это го количество баллов. далее нужно определить, за какой от вет присваивается то, или иное количество баллов.

Например, при ответе на вопрос в экзаменационном би лете на «отлично» студент получает такое количество баллов, которое суммируется с уже накопленными баллами и позво ляет ему рассчитывать на оценку «отлично» за весь пройден ный курс. Эта оценка и выставляется в зачетную книжку и экзаменационную ведомость.

При распределении баллов за ответы на экзамене необхо димо помнить, что студент, едва набравший нужное количе ство баллов для допуска к экзамену, не может получить итоговую оценку по предмету выше четверки, каким бы пре восходным его ответ ни был. если бы это было возможно, то у других студентов возник бы вопрос, почему этот студент получил «отлично» на экзамене, когда он не работал на про тяжении всего семестра? собственно говоря, определить количество баллов за ответы на «отлично», «хорошо», «удов летворительно», «плохо» нужно заранее и указать на это сту дентам на первом же семинаре или лекции. студент должен знать, сколько баллов ему необходимо набрать для допуска к экзамену, за какой свой ответ он получит то или иное коли чество баллов, сколько баллов он получит за контрольные ра боты и т. д.

В ограниченных рамках данной статьи невозможно рас сказать обо всех нюансах распределения баллов, и в связи с этим проблемы были затронуты лишь поверхностно. разра ботка балльной системы контроля — это очень кропотливая и ответственная работа, требующая привлечения профессор ско-преподавательского состава и административного аппа рата вуза для создания строгой и прозрачной системы рас пределения и расчета баллов.

л. д. коЗЫреВа, а. а. коЗЫреВ онлаЙноВЫе исследоВаниЯ В сисТеМе коМПеТенЦиЙ сПеЦиалисТа Ключевые слова: Key words:

онлайн опросы, фокус-группы, online survey, focus groups, онлайн панели panel online В I статье рассматривается вопрос n the article the problem of holding о проведении онлайн-исследова- of online researches in various ний в раз-личных науках. Приводят- sciences is considered. The basic ся основные преимущества их ис- advantages of their use are resulted.

пользования. даются рекомендации Recommendations about necessity of о необходимости обучения сту- training of students to technologies of дентов технологиям проведения holding of online researches for for онлайн-исследований для формиро- mation of their professional compe вания их профессиональной ком- tence are given.

петентности.

П оследовательно реализуемый компетентностный подход в образовании предполагает формирование прочной на учной методологической культуры выпускника вуза. В систе ме компетенций современного специалиста особое место за нимают современные методы исследования, в первую очередь, методы сбора первичной информации. как показывает прак тика, обучение студентов традиционным методам социаль ного исследования осуществляется в вузе весьма успешно в целом ряде дисциплин. Осваиваются студентами, как коли чественные, так и качественные методы исследования, по зволяющие изучить сущность и динамику социальных явле ний и процессов, оценить эффективность и спрогнозировать последствия принимаемых решений.

Однако стремительное развитие информационных тех нологий, открывая новое поле для исследования, вызывает необходимость использования современных онлайновых методов наряду с традиционными методами. Проведенный Фондом «Общественное мнение» анализ показывает, что российская аудитория пользователей интернета уже сфор мировалась: среди населения в возрасте 18 лет и старше со ставляет 33%, или 37,5 млн человек [4]. Причем, динамика активности пользования рунетом стабильно растет на протя жении последних 7 лет, увеличиваясь приблизительно на 5–7% ежегодно.

За рубежом доля пользователей интернета в процентах от общего числа населения составляет: в Австралии 77%, Вели кобритании 71%, Германии 70%, Франции 64%, испании 62%, италии 55% [1]. Необходимо заметить, что онлайновые иссле дования в этих странах начались еще в середине 90 гг.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.