авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Федеральное агентство Федеральное агентство по образованию рФ рФ по образованию ...»

-- [ Страница 5 ] --

— внеаудиторные занятия: индивидуальные консультации, работа в научной библиотеке, самостоятельная работа, учебная и производственная практика;

— контроль знаний: промежуточная аттестация, контроль ные работы, тестирование (письменное или компьютер ное) по разделам курса, защита курсовых работ;

— текущая и итоговая аттестация: итоговое тестирование по дисциплине, экзамен (письменный или устный), защита выпускной квалификационной работы, междисциплинар ный государственный экзамен.

Методическое обеспечение учебного процесса должно включать в себя программы по каждой дисциплине учебного плана с учетом кредитных единиц, методические материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине (учебно-мето дические комплексы) с планами лекций и семинарских заня тий, материалы для самостоятельной работы студентов (зада ния для самоконтроля по каждой из изучаемых дисциплин, темы рефератов и курсовых работ), материалы для контроля знаний студентов (примерные тестовые здания и вопросы экзаменационных билетов по каждой дисциплине), планы и программы проведения учебных практик, формы отчетной документации.

контроль за освоением студентом каждой дисциплины осуществляется с помощью балльно-рейтинговой системы (Брс), включающую рубежную и текущую аттестации. каж дая кафедра разрабатывает конкретные схемы Брс по каж дой дисциплине.

По результатам текущей аттестации студенту выставля ются как зачетная оценка в целых кредитных единицах, ха рактеризующих общую трудоемкость освоения дисциплины, так и дифференцированная оценка в баллах (до 100), харак теризующая качество освоения студентом знаний в рамках данной дисциплины.

специфика кредитно-балльной системы состоит в том, что для каждого предмета существует определенное количество кредитов. Например, учебные планы по большинству специ альностей предполагают изучение дисциплины «Философия»

в течение 144 академических часов, из которых 72 часа состав ляют аудиторные занятия (36 часов лекции и 36 часов семи нарские занятия) и 72 часа отводятся на самостоятельную ра боту студента. Поскольку 36 часов общей трудоемкости равны 1 кредиту, в результате успешного освоения дисциплины «Фи лософия» студент получает 4 кредита.

исходя из количества набранных баллов студент получает оценку. Оценке «отлично» (А) соответствуют 91–100 баллов, оценке «очень хорошо» (В) — 84–90 баллов, оценке «хоро шо» (с) — 74–83 балла, оценке «удовлетворительно» (D) — 68–73 балла, оценке «посредственно» (е) — 61–67 баллов.

российскими национальными эквивалентами этих оценок яв ляются: А — «отлично», В и с — «хорошо», D и е — «удов летворительно». если студенту в течение семестра удалось набрать 60 баллов и менее, он получает оценку «неудовлетво рительно» (FX), но имеет право ее пересдать. В практике европейских университетов применяется также оценка «неудовлетворительно без права пересдать» (F), получившего которую незамедлительно отчисляют. В сЗАГс оценка F сту дентам пока не выставляется.

Баллы начисляются за посещение лекционных занятий (в том числе за наличие полного конспекта каждой темы), за активную работу на семинарах (выступления, доклады, участие в дискуссиях), по итогам промежуточной аттестации (рубежного контроля) и за творческие работы (рефераты, курсовые работы и т. д.).

Например, посещение каждой лекции с написанием кон спекта может быть оценено в 1–2 балла, доклад на семинар ском занятии оценивается, в зависимости от качества подго товки и изложения, в 1–4 балла, выступление по одной из обсуждаемых проблем — в 1–3 балла, активное участие в дискуссии — в 1–2 балла. Промежуточные контрольные работы, как правило, состоят из тестовых заданий открытого и закрытого типа. каждый правильный ответ на тестовое за дание открытого типа оценивается в 0,5 балла, на тестовое задание закрытого типа — в 1 балл (при условии отсутствия неточностей и недочетов). Максимально возможное количе ство баллов за реферат — 5, за курсовую работу — 7.

Таким образом, студент, регулярно посещавший лекцион ные занятия, активно работавший на семинарах в результате углубленной самостоятельной работы и успешно защитив ший творческую работу, в течение семестра может получить до 70 баллов. Оценка знаний студентов на экзамене может добавить к итоговой сумме еще 30 баллов. При этом экзаме национная работа может состоять из двух частей: первая — итоговая тестовая работа по всему курсу (до 20 баллов), вторая — устные или письменные ответы на вопросы экзаме национных билетов (до 10 баллов).

У подобной системы оценок есть несколько недостатков.

к сожалению, далеко не все студенты демонстрируют акаде мическую активность, поэтому в процессе изучения дисцип лины им удается набрать незначительное количество баллов, что в ряде случаев может привести к парадоксальным ситуа циям. если в течение семестра студент набрал не более 30 бал лов, то даже блестяще сданный экзамен (на 30 баллов — су губо гипотетически это возможно), не дает возможности набрать в сумме более 60 баллов, что соответствует оценке «неудовлетворительно» (FX), поэтому смысл сдавать экзамен теряется.

Поскольку в практике сЗАГс оценка F («неудовлетвори тельно без права пересдать») не применяется, то каждый сту дент имеет право на дополнительную сессию. Тогда возника ет вопрос: как выставлять итоговую оценку по дисциплине?

если только по результатам дополнительной сессии, то теря ется смысл в получении баллов в течение семестра, если по общей суме баллов, то их опять может не хватить для полу чения минимальной положительной оценки.

решение всех вопросов, возникающих в процессе практи ческого применения балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов, возможно в процессе их обсуждения на межкафедральных и межвузовских научно-методических конференциях уже в ближайшем будущем.

В. а. ПлоТникоВ оПЫТ раЗраБоТки ТесТоВЫХ МаТериалоВ По сПеЦкУрсаМ В оБласТи МеждУнароднЫХ оТноШениЙ Ключевые слова: Key words:

тестовый контроль, учебное test control, tutorial, degree пособие, степень сложности of complexity of test tasks тестовых заданий В I статье опыт разработки тесто- n the article experience of develop вых заданий по нескольким ment of test tasks on several dis дисциплинам в области междуна- ciplines in international relations.

родных отношений. Приводится A number of the concrete test ques ряд конкретных тестовых вопро- tions developed by the author, having сов, разработанных автором, имею- different quantity of right answers are щих разное количество правильных resulted.

ответов.

З ачастую перед преподавателем высшей школы стоит за дача выбора средств для определения того, как четко усваивается лекционный материал студентами. Тестовый контроль в этом качестве является довольно доступным и простым в применении средством. Однако спорным момен том является ответ на вопрос, дает ли он объективную оцен ку способности студентов оперировать полученными зна ниями. Тем не менее, этот метод обладает лаконичностью использования, тестовые материалы могут быть разработаны лишь однократно, а в последствии применяться какое угодно число раз. исключения могут быть вызваны необходимостью корректировки тестовых заданий в зависимости от специаль ности учебных групп или при появлении новых научных дан ных в области изучаемой дисциплины.

для поиска информации для разработки тестовых зада ний наиболее оптимальным является обращение к учебной литературе. Причем специальная научная литература зачас тую не подходит для данной работы, т. к. предполагает изло жение оппонентных точек зрения, в плане же проверки зна ний студентов посредством тестовых заданий требуются конкретные данные. В основу разработки вопросов должны быть приняты те учебные пособия, знакомство с которыми рекомендуется учащимся в учебно-методических комплексах изучаемой дисциплины.

В данной статье рассматривается разработка тестовых за даний по нескольким дисциплинам в области международ ных отношений, среди которых: «современная внешняя по литика российской Федерации», «дипломатическая служба иностранных государств» и «Международные связи россий ских регионов».

рекомендуемый объем тестовых вопросов в северо Западной академии государственной службы составляет ко личество часов аудиторной нагрузки, умноженное на 2. Это означает, что при общей сумме лекций и семинаров в 30 ча сов, предлагается подготовить 60 вопросов. Наилучшим ва риантом распределения вопросов по темам служит отнесение к каждой теме, предполагающей аудиторные занятия, по 4 вопроса. Причем уровень сложности каждого отдельного вопроса зависит от вариантов принятия решения для получе ния ответа.

Первым и самым простым по уровню сложности может считаться тестовый вопрос, который предусматривает выбор одного из 3–4 готовых ответов. За успешно выполненное за дание такого плана начисляется 1 балл.

Например:

Какое из приведенных ниже направлений находится в совместном ведении Российской Федерации и субъектов РФ (выберите один ответ):

а) внешняя политика и международные отношения россий ской Федерации, международные договоры российской Федерации;

б) оборона и безопасность;

в) определение статуса и защита государственной границы;

г) координация международных и внешнеэкономических связей субъектов российской Федерации.

На втором уровне идут задания, предполагающие неогра ниченное количество ответов из предложенных вариантов.

За выполнение присваивается 2 балла.

Например:

Сложности межрегионального взаимодействия внутри страны связывают с (выберите несколько ответов):

а) ориентированностью большинства инфраструктур на центр страны;

б) законодательными препятствиями по этому направле нию;

в) этнической, экономической, конфессиональной обособ ленность субъектов рФ;

г) тяжелое экономическое положение многих субъектов рФ.

На третьем уровне идут задания, предполагающие ранжи рование ответов в зависимости от значимости того или иного варианта. Всего 4–5 ответов. За выполнение присваивается 3 балла.

Например:

Пронумеруйте указанные субъекты Федерации в зависи мости от количества получаемых иностранных инвестиций, начиная с крупнейшего получателя:

а) санкт-Петербург;

б) Москва;

в) Ханты-Мансийский автономный округ;

г) республика Татарстан;

д) свердловская область.

Четвертый уровень составляют задания с открытым отве том. В этом случае необходимо с осторожностью подходить к формулировкам, использовать по преимуществу наиболее емкие и конкретные из них. Ответ по возможности должен состоять из одного слова, хотя в некоторых случаях допусти мо предложить учащемуся самостоятельно сформулировать определение. За успешное выполнение этого наиболее слож ного задания студент получает 4 балла.

Например:

Как называется процесс передачи властных полномочий с национального на региональный уровень?

_(регионализация) Так как наиболее приемлемым способом распределения вопросов с разными уровнями сложностями является их че редование, то соответствующие подробности относительно этого уровня должны быть указаны в ключе. Причем выбор количества и вариантов уровней сложности зависит целиком от преподавателя и отражает как важность и проблематич ность усваиваемости учебной дисциплины, так и интенсив ность преподавательской нагрузки. Ведь использование раз личных по типам тестовых вопросов предполагает значительно больше времени при разработке этих материа лов, и при обработке конечных результатов после выполне ния задания студентами.

итак, для поиска информации по формированию тесто вых заданий должны быть использованы учебные пособия, примером может служить книга М. М. Лебедевой «Мировая политика». Необходимо подготовить два тестовых вопроса по лекции «Глобализация». В учебнике находим раздел «Глоба лизация мира в конце ХХ — начале ХХI в.», в котором отме чается, что первым использовал этот термин р. робертсон [2, с. 99]. добавив других авторов, можем сформулировать первый вопрос:

Какой ученый первым обратился к исследованию про блем глобализации, использовав термин «глобальность»

(выберите один ответ):

а) Б. Бади;

б) р. робертсон;

в) П. кенеди;

г) Т. де Монбреаль.

если рассмотреть раздел далее, бросается в глаза, что осо бо выделены три измерения глобализации [2, с. 101]. Это мо жет служить для формулирования вопроса второй сложно сти, предполагающего получение 2 баллов при правильном выполнении. Таким образом, добавив один неправильный от вет, получаем задание:

Какие измерения выделяются в научном осмыслении глобализации (выберите несколько ответов):

а) постоянно идущий исторический процесс;

б) гомогенизация и универсализация мира;

в) построение информационного общества;

г) «размывание» национальных границ.

Формулировка вопросов третьего уровня с использова нием ранжирования ответов предполагается в тех случаях, в которых обнаруживаются разные по значимости ответы.

Так, в учебном пособии «дипломатия иностранных госу дарств» в главе «дипломатическая служба италии» находим распределение рангов кадровых дипломатов в Мид италии [1, с. 117]. Это позволяет сформулировать вопрос, предпола гающий 3 балла за правильное выполнение.

Например:

Расположите ранги итальянских дипломатов по возрас танию (первый номер соответствует самому высокому ран гу):

а) советник миссии;

б) посланник;

в) посол;

г) советник посольства.

кроме того, при формировании тестовых заданий воз можно использование контрольных вопросов и заданий в конце разделов учебных пособий. Так, в книге «Мировая политика и международные отношения» под редакцией с. А. Ланцова и В. А. Ачкасова в конце главы «Внешняя поли тика россии в современных условиях» обнаруживаем среди контрольных вопросов следующий: «Отношения с какими странами и регионами современного мира должны, на ваш взгляд, находится среди внешнеполитических приоритетов россии?» [3, с. 304]. Несколько подкорректировав вопрос, можем получить более конкретизированное тестовое зада ние первого уровня сложности.

Например:

Отношения с каким из перечисленных регионов совре менного мира являются основным внешнеполитическим приоритетом нашей страны в соответствии с Концепцией внешней политики Российской Федерации 2008 г. (выберите один ответ):

а) европа;

б) северная Америка;

в) Восточная Азия;

г) сНГ.

Можно усложнить вопрос сформулировав его таким обра зом, чтобы предполагался открытый ответ. В таком случае студент получает при правильном выполнении 4 балла.

Например:

Отношения с какой группой стран современного мира являются основным внешнеполитическим приоритетом на шей страны в соответствии с Концепцией внешней полити ки Российской Федерации 2008 г.?

_(сНГ) итак, использование тестовых материалов в преподава тельской деятельности предполагает в первую очередь ответ на вопрос о том, сколько времени готов преподаватель по святить их разработке и последующим проверкам результа тов, полученных студентами при выполнении заданий.

В случае отсутствия достаточно большого запаса свобод ного времени возможно использование облегченного вари анта тестирования с применением вопросов с ответом из 3–4 вариантов. При этом также сократится время проверки результатов выполнения теста студентами, т. к. потребуется лишь простой ключ, содержащий правильные варианты от ветов.

если же требуются более объективные данные, а време ни, которым располагает преподаватель достаточно много, лучше прибегнуть к дифференцированным вариантам вопро сов. Задания, распределенные по уровням сложности, могут способствовать выявлению более реальной картины с по зиции знаний студентов по изучаемым дисциплинам. Вместе с тем, нужно быть готовым к значительным затратам времени и внимания в процессе проверки результатов тестирования.

Однако недочеты, связанные с последующей проверкой на писания дифференцированного теста студентами, могут быть нивелированы введением материалов тестирования в соот ветствующую программу в компьютере и последующей элек тронной проверкой знаний.

В заключении стоит отметить, что, несмотря на такие по ложительные характеристики тестовых проверок, как опера тивность и простота использования, не стоит пренебрегать и другими формами контроля знаний студентов. Ведь уча щиеся зачастую проявляют поразительную ловкость при спи сывании и принятии коллективных решений. Тем более в больших группах (25–30 человек) одному преподавателю довольно тяжело контролировать одновременно всех при сутствующих в аудитории, и тишина в таком случае не гаран тирует самостоятельность работы. Поэтому наиболее удач ным способом является применения наряду с тестированием устных опросов и бесед для получения объективной картины относительно знаний студентов в области учебной дисцип лины.

1. Дипломатия иностранных государств: учебное пособие / под ред. Т. В. Зоновой. М.:

РОССПЭН, 2004. С. 117.

2. Лебедева М. М. Мировая политика. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2006. С. 99, 101.

3. Мировая политика и международные отношения: учебное пособие / под ред.

С. А. Ланцова, В. А. Ачкасова. СПб.: Питер, 2005. С. 304.

Г. Г. ФилиППоВ МеТодика ПодГоТоВки сТУденТоВ к ПраВилЬнЫМ оТВеТаМ на ТесТЫ, или как оБУЧиТЬ сТУденТоВ УдаЧно оТВеЧаТЬ на ТесТЫ Key words:

Ключевые слова:

internet-testing, testing exercises интернет-тестирование, алгорит construction algorithm, manipulative мы построения тестовых заданий, nature of testing, discerning манипуляционный характер the confusing algorithms тестирования, распознавание дезориентирующих алгоритмов I и nternet-testing provides non нтернет-тестирование дает не adequate estimation of the students’ адекватную оценку знаний сту knowledge. For the most part testing дентов. Подавляющее большинство tasks are built either with the violation тестовых заданий строится либо of logical rules for operating with no с нарушением логических правил tions, or ambiguously and provoca операций с понятиями, либо дву tively, or with mistakes in the subject смысленно и провокационно, либо matter. To make the testing success с ошибками по содержанию. для ful, it is necessary to instruct students успешного прохождения тестирова to discern and to cope with confusing ния необходимо учить студентов algorithms.

распознавать дезориентирующие алгоритмы и преодолевать их.

П оскольку тестирование стало главной формой провер ки знаний студентов согласно требованиям Мин образования рФ, подготовка к нему должна стать обя зательной частью учебного процесса. соответственно, необходима разработка методических рекомендаций, способствующих успешному прохождению тестирова ния. Такие рекомендации должны быть адресованы и к общей методике преподавания, и к частным мето дикам, преподавания конкретных дисциплин. В данном случае рассматриваются рекомендации применительно к преподаванию общеобразовательных дисциплин.

Методические рекомендации подготовки к тестирова нию должны строиться на нескольких директивных посту латах.

Первый: результаты тестирования должны удовлетворять установленным, нормативам успешности, т. е. студент обязан дать минимум 50% правильных ответов по каждой дидакти ческой единице.

Второй: результаты тестирования не должны сильно рас ходиться с экзаменационными оценками.

Третий: тренировка тестирования не должна отнимать значительную часть аудиторного времени и не должна стано виться главным элементом учебного процесса несмотря на установленную доминирующую роль тестирования в оценке качества обучения студентов.

исполнить одновременно и все вместе эти три пре дустановленных требования крайне затруднительно. Но критиковать и отвергать тестирование в приданному ему статусе неправомочны ни преподаватели, ни кафедра, ни вуз, несмотря на теоретическую и практическую несо стоятельность и ущербность этого педагогического ин струмента как главного средства оценки обученности сту дентов.

Остается только один выход — оптимизировать процесс подготовки студентов к прохождению этой процедуры. для этого надо решить две главные задачи:

1) помочь студентам преодолеть трудности психологиче ского порядка, возникающие в процессе тестирования;

2) обучить их приемам преодоления препятствий, зало женных в содержании тестов.

сравнительный анализ тестов по ряду общеобразователь ных дисциплин (философии, политологии, концепциями современного естествознания) позволяет собрать конкрет ный материал и сформулировать практические рекоменда ции по преодолению трудностей при решении двух назван ных задач.

рассмотрим сначала характерные трудности психологи ческого порядка.

Во-первых, это неожиданная смена установок в постанов ке заданий: сначала дается череда однотипных заданий, а за тем предъявляются задания совсем другой структуры. Обыч но тестовые вопросы требуют выбрать один правильный ответ из 3–4–5 вариантов. Затем, через 7–8 таких заданий появляется качественно иная задача — выбрать уже два пра вильных ответа из нескольких вариантов. После этого про исходит возврат к первой установке — дать только един ственный правильный ответ. Через несколько заданий вновь сменяется установка: теперь из предложенных вариантов дайте несколько правильных ответов, т. е. больше двух. А пра вильными оказываются 3 или все варианты, но студенту это непривычно. ему подсознательно кажется, что так не может быть: ведь только что во многих заданиях верен был лишь один ответ. Он теряется и затрудняется с ответом.

Во-вторых, нередко после долгой череды вопросов в пози тивной формулировке появляется вопрос с двойным отрица нием («не могли данный химический элемент не соединиться с другим в данных условиях»). Такой поворот способен оше ломить студента.

В-третьих, подмена задачи на выявление знания задачей на догадливость. Пример: в тесте по ксе предлагается из 4 химических реакций указать ту, в которой происходит энтропийный процесс. студент привязан к конкретному ма териалу и судорожно ищет в памяти смысл предложенных химических формул. Но от него требуется совершенно дру гое — сообразить, где происходит упрощение структуры, состава, сложности конечного продукта, т. е. энтропийный процесс.

В-четвертых, давление въевшихся догм здравого смысла на неокрепшие научные представления студента. Например, многие затрудняются с правильным ответом на тестовое за дание типа: какая сфера человеческого познания утверждает конечность общества и всей земной цивилизации: наука, фи лософия, религия, космология? Большинству кажется, что религия, поскольку в голове застряла идея библейского апо калипсиса.

Преодолевать указанные психологические трудности про цесса тестирования следует двумя путями. Первый — это де монстрация на семинарских занятиях различных структурных алгоритмов построения тестовых заданий, т. е. раскрытие шаб лонов их построения. Второй — периодическая тренировка на этих трудностях, т. е. «натаскивание» на их признаки.

Значительно многообразнее трудности содержательного порядка. Они возникают с каждым новым вариантом интер нет-тестирования ежегодно. В настоящее время чаще всего встречаются такие специально построенные преграды и ло вушки.

Прежде всего — это нестрогие или просто неграмотные формулировки заданий либо вариантов ответов, или то и дру гое вместе. Подобных случаев особенно много в тестах по ксе. Например, в одном из заданий утверждается в качестве правильного ответа «здоровье человека — это его объектив ное состояние». Но через несколько заданий приводится в качестве правильного ответа определение здоровья, уста новленное Всемирной организацией здравоохранения: «это состояние полного физического, духовного и социального благополучия». Называть «благополучие» объективным со стоянием человека, по меньшей мере, сомнительно.

Бывают и фактические ошибки. В учебниках по филосо фии и по ксе указывается, что впервые идею гелиоцентри ческого строения нашего мира выдвинул Аристарх самосский.

когда же в тестовом задании спрашивается, кто впервые пред ложил гелиоцентрическую систему мира, а в вариантах ответа назван коперник в компании с несколькими не относящимися к делу именами, то студент попадает в затруднительное поло жение. Он и предположить не может, что экзаменатор элемен тарно некомпетентен. студент задерживается с ответом и на чинает нервничать и ошибаться.

сбивают с толку студента и бессмысленные формулиров ки предлагаемых вариантов ответа.

Например:

Антропогенный фактор — это:

— промышленное загрязнение;

— сезонное колебание температуры;

— интенсивное ультрафиолетовое излучение;

— повышенная влажность воздуха.

Чтобы дать ожидаемый правильный ответ, студенту нуж но «войти в роль» малого ребенка или дебила. именно к та кой роли студента толкают нелепо сформулированные тесто вые задания, толкают нередко, и преподаватель должен прямо осведомлять студентов об этом.

Часто в тестовых заданиях встречается логический под вох, а именно: правильным оценивается только обобщенный ответ, включающий все признаки (или свойства) определяе мого объекта. Но указание на отдельное, тоже действитель ное свойство оценивается как неправильный ответ.

Например (задание из области философии и ксе):

Наука — это:

— способ познания мира, отрасль культуры и определенная система организованности;

— способ познания мира;

— отрасль культуры;

— определенная система организованности (академии, ин ституты, лаборатории и т. д.).

Правильным признается только первый ответ, хотя остальные тоже не ложные. При этом все приводимые фор мулировки не являются точными и строгими. Ведь способом познания мира оказывается и искусство, и миф, и рассудоч ная деятельность. Определенная система организованности присуща не только науке, но и искусству (творческие союзы, вузы искусства, реставрационные мастерские и т. д.), рели гии, философии и т. п.

следовательно, студентов надо учить распознаванию та кого алгоритма построения тестовых заданий;

если перечис ляемые частные признаки правильны, но входят в более общую формулировку, то именно ее и ждет экзаменатор в ка честве единственно правильного ответа.

В большинстве тестовых заданий просматривается один и тот же способ построения вариантов ответов — не по еди ному логическому делителю. Подбор вариантов ответов уста навливается произвольно, случайно или по какому-либо внешнему признаку.

Пример из тестов по ксе:

естественные науки характеризуются:

— упором на строго объективную количественную оценку изучаемых объектов;

— преобладанием качественных оценок;

— затрудненностью экспериментальных методов исследо вания;

— совпадением объекта и субъекта познания.

Отвлечемся от малограмотных формулировок вариантов ответов вроде фантастического совпадения объекта позна ния с субъектом познания (отходов жизнедеятельности орга низма с микробиологом или исследуемого неврастеника с психотерапевтом). По логике построения здесь применены три разных признака деления. Первый — по содержанию по лучаемых научных выводов. Второй — по техническим воз можностям проведения исследований. Третий — по характе ру взаимодействия субъекта и объекта в процессе познания.

другой типичный пример из политологии.

Национальная безопасность — это:

— создание системы международных сил сдерживания;

— установление добрососедских отношений со всеми госу дарствами;

— создание защищенности важных интересов личности, об щества, государства от внутренних и внешних угроз;

— борьба за мир во всем мире.

Здесь также перемешаны критерии выделения вариантов ответа. Один делитель институциональный — создание си стемы (института). Второй — процессуальный, т. е. вести борьбу за мир, устанавливать добрососедские отношения.

Третий — невнятная цель по созданию некоего состояния — состояния защищенности.

строго говоря, варианты ответов должны выражать пере чень существующих подходов или решений в данной науке по данному вопросу, но никак не вольные домыслы состави телей теста.

следовательно, студентов надо учить выделению в каж дом списке вариантов критерия логического различия между предлагаемыми суждениями, отбрасывать явно бессмыслен ные или очевидно ненаучные положения, а затем из остав шихся предложений выбирать правильный ответ.

Наконец, типичным тестовым заданием являются задания на опознание имени, кредо или суждения какого-либо знаме нитого автора, названия его главной книги, какой-либо осно вополагающей формулы доктрины, учения, практической деятельности.

В этом случае преподавателю ничего не остается, как пе риодически тренировать память студентов на факты, цифры и положения, проводя короткие контрольные по соответ ствующей тематике с последующим публичным разбором (и позором) на семинарских занятиях.

Таким образом, практика тестирования показывает, что основными трудностями для студентов оказываются следую щие:

— слабая память на имена, фамилии, термины, положения, даты;

— неумение рассуждать логически в поисках правильного ответа;

— неумение выискивать и выделять ключевые слова в пред лагаемых вариантах ответов;

— способность впадать в заблуждение под влиянием дву смысленных, провокационных, иногда бессмысленных формулировок;

— неумение воспользоваться здравым смыслом в случае про вала в памяти, ситуативной растерянности, непонимания сути вопроса.

как может преподаватель помочь студентам преодолевать эти трудности? Методическими советами и методическим тренингом.

Методические советы:

— в процессе интернет-тестирования пропускать трудные и малопонятные вопросы, отвечать сначала на более про стые вопросы, а только затем вернуться к трудным вопро сам и попытаться спокойно с ними разобраться;

— в каждом задании попытаться найти логику построения:

логический делитель, соотношение употребляемых поня тий по объему, по соподчиненности, по смыслу;

— если не хватает знаний, прибегнуть к догадкам или здра вому смыслу. Главное не оставлять без ответа ни одно за дание.

Методический тренинг:

— периодически проводить короткие контрольные по поня тийному аппарату учебной дисциплины. На последующих занятиях делать разбор и объяснение ошибок;

— периодически повторять на занятиях ключевые формули ровки, имена, названия, афоризмы. Полезно временами прямо на групповом занятии давать студентам задание:

написать за 10–15 минут небольшое сочинение с обяза тельным использованием и толкованием основных теоре тических положений;

— разбирать на доске формулировки тестовых заданий, по казывая их трудности, нелепости, ошибки и провоцирую щие моменты;

— в ходе прохождения дисциплины обязательно сводить каждую группу один-два раза в компьютерный класс для тренировочного тестирования.

л. Ю. ШараБаеВа МеТодЫ и Модели соЗданиЯ средсТВ конТролЯ ЗнаниЙ В элекТронноЙ оБУЧаЮщеЙ сисТеМе Ключевые слова: Key words:

информационно-коммуникационные information and communication технологии, электронные обучаю- technologies, electronic training щие системы, автоматизирован- systems, automated diagnostics ная диагностика качества знаний, of knowledge quality, mathematical математическая модель тестового model of the test task задания с T татья посвящена автоматизи- he article is devoted to the auto рованному контролю знаний. mated control of knowledge. Three В ней рассматриваются три основ- basic stages of diagnostics of know ных этапа диагностики качества ledge quality are considered in it. And знаний. А также требования к тес- also requirements to tests and the de там и описание математической мо- scription of mathematical model of the дели тестового задания. test task are given.

и нформационно-коммуникационные технологии суще ственным образом влияют на все сферы жизни обще ства. Прежде всего изменился сам характер коммуникаций между людьми. Все более активно используются такие элек тронные средства как e-mail, Skype, социальные сети на базе технологии Web 2.0 в виде порталов и веб-сервисов. Элек тронная коммерция (e-Commerce) внесла изменения в спосо бы совершения людьми покупок (электронная коммерция типа B2C — Business To Consumer) и в способы совершения сделок между предпринимателями (электронная коммерция типа B2B — Business To Business). В настоящее время мы пе реживаем следующий этап эволюции сетевых технологий, связанный с понятием электронного обучения (e-Learning), который, по оценкам экспертов, окажет наиболее существен ное влияние на жизнь людей.

Электронное обучение (e-Learning) изначально понима лось как процесс овладения некоторыми определенными зна ниями и умениями на основе информации, представленной в электронном виде. сегодня, по мере развития технологий электронного обучения, появляется возможность построения стратегии обучения и отображения обучающих материалов, индивидуальных для каждого обучаемого (так называемые адаптивные обучающие системы). Все большее распростра нение получают не просто электронно-методические комп лексы, а так называемые электронные обучающие системы.

Электронная обучающая система предоставляет пользова телю обучающие материалы, а затем производит автоматизи рованную диагностику качества полученных знаний.

с учетом современных требований к качеству подготовки специалистов с высшим образованием, все более актуальной является задача совершенствования методов и средств кон троля усвоения учебного материала студентами. для управле ния этим процессом преподаватель должен получать полные, надежные и своевременные сведения о качестве усвоения материала по результатам контроля, а также поддерживать уровень подготовки специалистов в соответствии со всеми предъявляемыми к нему требованиями.

В процессе обучения между управляющим субъектом и объектом управления устанавливаются связи. изложение учебной информации от преподавателя к студенту образует прямую связь в обучении. контроль же дает возможность как определять исходный уровень знаний, так и получать инфор мацию о состоянии знаний студентов в самом процессе обучения. Таким образом, обеспечивается систематическая обратная связь, которая позволяет, во-первых, строить адап тивную программу обучения и во-вторых, своевременно кор ректировать действия преподавателей и студентов в процес се обучения.

Автоматизированный контроль знаний занимает одно из ведущих направлений развития электронного обучения как метод интенсификации учебного процесса и как средство гибкого управления учебной деятельностью студентов.

Процесс диагностики качества знаний студентов включа ет три основных этапа:

1. Тестирование. используется фонд контрольных зада ний, включающий вопросы, имеющие несколько уровней сложности.

2. Принятие решений. Основано на использовании аппа рата экспертного оценивания и содержащее:

— определение зоны контроля (специальность в целом;

дис циплины, изучаемые за определенный учебный год;

от дельная дисциплина (тема курса, вопрос темы, совокуп ность тем, весь курс));

— выбор вида контроля (входной, промежуточный, итого вый);

— определение коэффициента усвоения учебного материала.

3. Анализ результатов тестирования. Позволяет выявить наиболее трудные для усвоения студентами вопросы курса.

Это способствует совершенствованию методического обес печения учебного процесса.

Выбор тем курса для автоматизированного контроля про исходит в соответствии со значимостью материала и необхо димостью тематического контроля. Выбор вида контроля зна ний студентов (входной контроль, самоконтроль, текущий контроль, тематический контроль, итоговый контроль) осу ществляется в соответствии с целями обучения.

разрабатываемые тесты должны удовлетворять следую щим основным требованиям [1, c. 96]:

1. Адекватность (валидность) — точное соответствие содер жания задаваемой тестом пробы смыслу и содержанию выявляемого признака.

2. Функциональная оценка (теоретический анализ, эксперт ная оценка структуры и содержания каждого действия или операция эталона, экспериментальный анализ).

3. содержательная оценка (соответствие содержания теста учебным программам).

4. Прогностическая оценка (связь его с успешностью после дующей учебной и профессиональной деятельностью сту дента).

Валидность теста, содержащего L тестовых заданий (ТЗ) определяется следующим образом [3, c. 183–186]:

1 L W, (1) WT = i L i = где L — количество ТЗ в тесте;

Wi — валидность i-го ТЗ.

При определении валидности ТЗ целесообразно учесть различные виды валидности Wi = C1W1(i) + C2W2(i)+C3W3(i) +C4W4(i), (2) где W1(i) — валидность содержания;

W2(i) — валидность соот ветствия;

W3(I) — прогностическая валидность;

W4(i) — техно логическая валидность;

С1–С4 — коэффициенты, сумма ко торых равна единице, вычисляемые методом групповых экспертных оценок.

Валидность каждого вида вычисляется по формуле Пир сона:

AB–AB N i i i i, Wji = (3) (N A A ) )• (N B B) ) 2 –( –( 2 i i i i где N — количество экспертов, участвующих в оценке каж дого вида валидности j=1,…,4;

Ai, Bi — параметры, определя емые экспертами –составителями и экспертами-пользовате лями соответственно.

для определения коэффициента надежности использует ся формула кадера–ричардсона:

[ ] pq n (4), r= 1– n– где n — число операций теста;

p — доля правильно выполнен ных операций теста одним испытуемым;


q — доля неправиль но выполненных операций теста одним испытуемым;

2 — дисперсия результатов выполнения теста испытуемым.

для повышения надежности теста и увеличения его про гностической внутритестовой валидности используется два способа.

1. Статистический метод. Набор тестов каждого уров ня создается по случайному принципу подбора отдельных за даний, отсутствует зависимость между тестами одного и того же уровня, а также межуровневые зависимости.

2. Динамический метод. каждый следующий тест на каждом уровне зависит от решения предшествующего теста, а набор тестов более высокого уровня отражает качество вы полнения тестов более низкого уровня.

При составлении тестовых заданий необходимо опреде лить оптимальную сложность задач и степень охвата ими раз делов контролируемого материала.

При этом Pij — вероятность того, что при правильном ре шении i-й задачи студент освоил j-ю тему;

Ci — сложность решения задачи прямопропорционально Pij.

т С.

Общая сложность: С = i i = степень охвата тестовым заданием j-й темы:

n т n т P–ППP (5) Bi =, j j i =1 j =1 i =1 j = тогда {} ci, i = j.

Pij = j (6) 0, i Определение оптимальных вариантов ТЗ, обеспечиваю щих достоверный контроль большого количества студентов по различным разделам изучаемого материала сводится к за даче дискретной векторной оптимизации, т. к. ТЗ характе ризуются несколькими показателями, отражающими охват различных разделов изучаемого материала. Поскольку мно жество задач дискретно, то для получения оптимальных ва риантов, необходимо рассмотреть возможно большее число ТЗ. кроме того, с увеличением числа вариантов увеличивает ся достоверность контроля знаний.

Пусть Y = (y1, …, yN) — исходное множество задач. каж дую задачу характеризует вектор-функция: F = (F1, …, FS), степень охвата материала s — курсов (или разделов курса).

Вариант, состоящий из m-задач множества Y:

Am={y•j}, y•j Y, j =1, …, m.

Тогда эффективность варианта Ф = (Ф1, …, Фs) зависит от соответствующих компонент F и числа задач в варианте Ф1(Am)=Фi((Fi(y•j), …, (Fi(y•jm)), j =1, …, s. (7) с точки зрения векторной оптимизации задача состоит в нахождении множества Mm вариантов ТЗ с различным чис лом m-задач в варианте, элементы которого невозможно улучшить путем увеличения всех показателей функции Fi.

сравнением векторов F(y•i), i =1, …, N строится матрица до минирования Т, выделяющая задачи, которые по всем показа телям эффективности «лучше» других: T=tij, i, j =1, …, N:

{ } 1, если F•(y•i) Fk•(y•i) k = 1, s..

(8) Pij = 0, в противном случае Любому варианту A={y•j1, …, y•jm} сопоставляется сово купность индексов ее элементов:

Pa = {j1, …, jm}, где jr=[1, …, N], r =1, …, m. (9) для того, чтобы уточнить принадлежность, необходимо:

[ j ] P, гдеA r j (10) r Ui [i] = = 1.

tj Пусть Ф(Am) Mm, тогда существует j° PA, что [j°] содер жит элемент q и q PA.

рассматривается вариант A, отличающийся от A тем, что элемент y•j заменяется на y•q:

q [j°], tj°q=1, т. е. Fk(y•q) Fk(y•j°), k=1, …, s. (11) Тогда Фk(A) Фk(A), k=1, …, s.

При формировании тестовых заданий используется восьмикомпонентная модель ui=(ki, Di, ai, bi, pi, i, i, ti), (12) где ki — коэффициент решаемости;

Di — коэффициент селек тивности;

ai — дифференциальная способность;

bi — труд ность;

pi — количество учебных элементов в задании;

i — уровень усвоения;

i — ступень абстракции;

ti — время выполнения.

Математическая модель формирования тестов включает [2, c. 97–99]:

1. Функции оценки критериев: надежность, количество заданий, время решений, значение информационной функ ции в заданной точке.

2. Функции-ограничения: коэффициент надежности, ограничения информационной функции в заданных точках, общее время решения теста.

1. Кострова В. Н. Структурно-концептуальное моделирование и оптимизация образо вательного процесса в вузе. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2002. С. 96.

2. Кострова В. Н., Лысенко А. В. Разработка и технология реализации средств контро ля и оценки качества профессиональной полготовки специалистов в вузе // Подхо ды к построению систем оценки качества в образовании: Материалы IX симпозиу ма. М.: ИЦПКПС, 2000. Ч. 3.

3. Толмачев С. А. Представление и синтез оптимальной структуры учебного материала в автоматизированных тренажерных системах // Кибернетика и системный анализ.

1993. № 1. С. 183–186.

инФорМаЦиЯ оБ аВТораХ александров Владимир Борисович Alexandrov Vladimir Borisovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Заведующий кафедрой русского The Head of the Chair of Russian языка и культурологии Language and Culturology Доктор философских наук, профессор Doctor of Philosophy, Professor kr@szags.ru kr@szags.ru алесковский Владимир Aleskovsky Vladimir Valentinovich Валентинович Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры менеджмента Associate Professor of the Chair of Management aleskovsky_vv@mail.ru aleskovsky_vv@mail.ru Бердникова екатерина Вадимовна Berdnikiva Ekaterina Vadimovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Заведующая отделом магистратуры The Head of Magistracy Department Кандидат филологических наук Ph. D. in Philology magistratura@szags.ru magistratura@szags.ru Бунина Татьяна ивановна Bunina Tatyana Ivanovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры русского языка Associate Professor of the Chair of и культурологии Russian Language and Culturology Кандидат исторических наук, доцент Ph. D. in History, Associate Professor fl@szags.ru fl@szags.ru Васильева Татьяна Владимировна Vasilieva Tatiana Vladimirovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры мировой Associate Professor of the Chair of и национальной экономики National and World Economy Кандидат экономических наук, Candidate of Economics, Associate доцент Professor admin@szags.org, vtv@szags.org admin@szags.org, vtv@szags.org Вдовенко Татьяна Викторовна Vdovenko Tatyana Viktorovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Профессор кафедры иностранных Professor of the Chair of Foreign языков Languages Доктор педагогических наук, Doctor of Pedagogical Science, профессор Professor fl@szags.ru fl@szags.ru Волков Виталий александрович Volkov Vitaly Alexandrovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Проректор Vice-rector Доктор политических наук, Doctor of Science (Political Science), профессор Professor nauka@szags.ru nauka@szags.ru Ганц наталия Всеволодовна Ganc Natalia Vsevolodovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Заведующая кафедрой иностранных The Head of the Chair of Foreign языков Languages Кандидат филологических наук, Ph. D. in Philology, профессор Professor fl@szags.ru fl@szags.ru дементьев евгений Михайлович Dementyev Evgeny Mihailovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Преподаватель кафедры Assistant Professor of the Chair информатики of Informatics kafinf@szags.


ru kafinf@szags.ru десяниченко дмитрий Юрьевич Desyanichenko Dmitry Yurievich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры бухгалтерского учета Associate Professor of the Chair и аудита of Accounting and Audit Кандидат экономических наук, Ph. D. in Economy, Associate доцент Profeccor rabotaemail@mail.ru rabotaemail@mail.ru дмитриева ирина игоревна Dmitrieva Irina Igorevna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры истории и мировой Associate Professor of the Chair политики of History and World Politics Кандидат педагогических наук Ph. D. in Pedagogic, Associate Professor dmitrievairig@gmail.com dmitrievairig@gmail.com козырев александр Kozyrev Alexander Alexandrovich александрович Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры менеджмента Associate Professor of the Chair of Management Кандидат экономических наук, Ph. D. in Economics, Associate доцент Professor kosyrew@mail.ru kosyrew@mail.ru козырева лариса дмитриевна Kozyreva Larisa Dmitrievna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Профессор кафедры социологии Professor of the Chair of Sociology и социальной работы and Social Work Доктор философских наук, Doctor of Philosophy, профессор Professor ldkozyreva@gmail.com ldkozyreva@gmail.com колесников николай Васильевич Kolesnikov Nikolay Vasilyevich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Заведующий кафедрой физической Head of the Chair of Physical культуры Training Кандидат педагогических наук, Ph. D. in Pedagogic, Professor профессор Заслуженный мастер спорта, призер Merited Master of Sports, prizewinner Олимпийских игр по легкой атлетике, of the Olympic Games in Track and чемпион Европы Field Athletics, European champion Kolesnikov.n@mail.ru Kolesnikov.n@mail.ru краснолуцкий Геннадий Krasnolutsky Gennady Nikolaevich николаевич Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры политологии Associate Professor of the Chair of Politic Science Кандидат философских наук, Ph. D. in Philosophy, Associate доцент Professor polit@szags.ru polit@szags.ru кугай александр иванович Kugai Alexander Ivanovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Профессор кафедры политологии Professor of the Chair of Politic Science Доктор философских наук, доцент Doctor of Philosophy, Professor polit@szags.ru polit@szags.ru кузьмин алексей евгеньевич Kuzmin Aleksey Evgenevich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Преподаватель кафедры Assistant Professor of the Chair государственного и муниципального of the State and Municipal управления Management alkuzmino@yandex.ru alkuzmino@yandex.ru лик наталья Владимировна Lik Natalya Vladimirovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Преподаватель кафедры психологии Assistant Professor of the Chair управления и педагогики of Psychology of management and Pedagogic pmp@szags.ru pmp@szags.ru Макогоненко Мария Владимировна Makogonenko Maria Vladimirovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Старший преподаватель кафедры Assistant Professor of the Chair иностранных языков of Foreign Languages fl@szags.ru fl@szags.ru Мась лидия Васильевна Mas` Lidia Vasylevna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры гражданского Associate Professor of the Chair и трудового права of Civil and Labor Law Кандидат юридических наук, Ph. D. in Juridical Science, Associate доцент Professor kgtp@szags.ru kgtp@szags.ru Миронов дмитрий Феликсович Mironov Dmitry Feliksovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Заведующий кафедрой информатики Head of the Chair of Informatics Кандидат технических наук, Ph. D. in Technical Science, профессор Professor kafinf@szags.ru karinf@szags.ru орлова инна степановна Orlova Inna Stepanovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры социологии и Associate Professor of the Chair of социальной работы Sociology and Social Service Кандидат педагогических наук, Ph. D. in Pedagogic, Associate доцент Professor ssr@szags.ru ssr@szags.ru оськин сергей александрович Os’kin Sergey Alexandrovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры философии Associate Professor of the Chair of Philosophy Кандидат политических наук, Ph. D. in Political Science, Associate доцент Professor osakisan@mail.ru osakisan@mail.ru Плотников Владислав Plotnikov Vladislav Alexandrovich александрович Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Преподаватель кафедры Assistant Professor of the Chair международных отношений of International Affairs Кандидат политических наук Ph. D. in Political Science Plotnikov_2000@mail.ru Plotnikov_2000@mail.ru Полянская светлана Владимировна Polyanskaya Svetlana Vladimirovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры математики Associate Professor of the Chair и моделирования социально- of Mathematics and Modeling экономических процессов of Social and Economical Processes Кандидат технических наук, Ph. D. in Technical Sciences, доцент Associate Professor svpolyan@yandex.ru sv@polyan@yandex.ru Прошина елена Михайловна Proshina Elena Mihailovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy государственной службы of Public Administration Профессор кафедры политологии Professor of the Chair of Political Science Кандидат философских наук, Ph. D. in Philosophy, профессор Professor polit@szags.ru polit@szags.ru рябчук Владимир Владимирович Ryabchuk Vladimir Vladimirovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры физической Associate Professor of the Chair культуры of Physical Training Кандидат педагогических наук, Ph. D. in Pedagogic, Associate доцент Professor Kolesnikov.n@mail.ru Kolesnikov.n@mail.ru сергевнин сергей львович Sergevnin Sergey Lyvovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Заведующий кафедрой теории Head of the Chair of Theory and и истории права и государства History of Law and State Доктор юридических наук, профессор Doctor of Juridical Science, Professor dirz@km. ru dirz@km.ru соловьева анна константиновна Solovyova Anna Konstantinovna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры административного Associate Professor of the Chair права of Administrative Law Кандидат юридических наук, Ph. D. in Juridical Science, Associate доцент Professor soloviovaanna@rambler.ru soloviovaanna@rambler.ru смолев Павел Павлович Smolev Pavel Pavlovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Профессор кафедры физической Professor of the Chair of Physical культуры Training Доктор педагогических наук, Doctor of Pedagogical Science, профессор Professor Kolesnikov.n@mail.ru Kolesnikov.n@mail.ru Ушаков Михаил Владимирович Ushakov Mikhail Vladimirovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры менеджмента Associate Professor of the Chair of Management Кандидат технических наук, Ph. D. in Technical Sciences, доцент Associate Professor nessel54@mail.ru nessel54@mail.ru Федорков александр иванович Fedorkov Alexander Ivanovich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Проректор по учебной работе Vice-rector (academic work) Доктор экономических наук, Doctor of Economics, Professor профессор gm@szags.ru gm@szags.ru Филиппов Герман Григорьевич Philippov Guerman Grigoryevich Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Заведующий кафедрой философии The Head of the Chair of Philosophy Доктор философских наук, профессор Doctor of Philosophy, Professor filosof@szags.ru filosof@szags.ru Шарабаева любовь Юрьевна Sharabaeva Lubov Yurievna Санкт-Петербург Saint-Petersburg Северо-Западная академия North-West Academy of Public государственной службы Administration Доцент кафедры информатики Associate Professor of the Chair of Informatics Кандидат технических наук, доцент Ph. D. in Technical Science, Associate Professor kafinf@szags.ru kafinf@szags.ru cONTENTS Volkov V. A.

About Pedagogical and Scientific Wok’s in North-West Academy of Public Administration Improvement................ PART I Alexandrov V. B.

About Formation Students` Scientific Thinking................ Berdnikova E. V.

Goals and Problems of Masters` Education.................... Dmitrieva I. I.

Problems of Application of Innovative Pedagogical Technologies in the Conditions of Transition to Bologna System............. Fedorkov A. I.

Features of Education of Experts, Bachelors and Masters in the Conditions of Transition to Level System of the Higher Professional Education and New Federal State Educational Standards.................................................. PART II Aleskovsky V. V., Kozyrev A. A., Ushakov M. V.

The Role of Communicative Contact to Students in the Process of Training.................................... Vasilyeva T. V.

The Role of Internet Technologies in Training of Students at the Present Stage of Development of Information (New) Economy................................................... Desyatnichenko D. Yu.

About some directions of perfection of educational process in NWAPA................................................. Krasnolutsky G. N.

Formation of NWAPA Students` Motivation to Studying of Discipline “Political Science”: Innovative and Traditional Components in the Organization of Educational Process........ Makogonenko M. V.

New Technologies of Information Support in Foreign Language Teach-ing......................................... Mas` L. V.

Innovative Forms of Students Creative Potential Development...................................... Polyanskaya S. V.

Some methodological aspects of teaching mathematics to students of social and economic specialities................. Polyakova T. M., Sergevnin S. L.

The Organization of Scientific and Educa-tional Activity of the Chair of the Theory and History of Law and State of NWAPA: traditions and innovations....................... Solovyova A. K.

Information Technologies in Teaching “Administrative Law” in NWAPA................................................ PART III Vdovenko T. V., Gantz N. V.

Language Competence Formation in Progress of Education of Experts, Bachelors and Masters........................... Gantz N. V., Bunina T. I.

Relevance of the Formation of the Cross-Cultural Competence of Students-Translators During Professional Training in High School............................................. Dementev E. M.

Problems of Formalization of Students` Knowledge Estimation in the Conditions of Rating Estimation System................ Kozyreva L. D., Kozyrev A. A.

Online Researches in the Competences of the Expert System....................................... Kolesnikov N. V., Smolev P. P., Ryabchuk V. V.

Professional-applied Physical Training as a Basis of Students` Adaptation to the Chosen Field of Activity................... Kugai A. I., Proshina E. M.

Bologna Process and Domestic Tradition:

Advantages and Disadvantages.............................. Lik N. V.

Models of Interaction of Training and Education Subjects in Contemporary Educational Space......................... Mironov D. F.

The Role of a Metaphor in Information Technologies Studying..................................... Orlova I. S.

Interrelation of the Theory and Practice in Social Education... Os`kin S. A.

System of Credit Points and Rating Estimation System of Students Knowledge in Contemporary High School........ Plotnikov V. A.

Experience of Development of Test Materials on Special Courses in International Relations........................... Filippov G. G.

The Technique Teaching Students Work Out Tests or how to Train students to Succeed in Answering Tests.............. Sharabaeva L. Yu.

Methods and Models of Creation of Knowledge Control Means in Electronic Training System................. МАТериАЛЫ НАУЧНО-МеТОдиЧескОЙ кОНФереНции сЗАГс. 2010. Выпуск 1 (3) Периодическое издание северо-Западной академии государственной службы Выходит ежегодно Все статьи рецензируются УЧредиТеЛЬ:

северо-Западная академия государственной службы Зав. редакционно-издательским отделом Л. Е. Востряков редактор Я. Б. Преображенская Аннотации статей и перевод на английский язык В. В. Полях корректор Ю. В. Халитова Верстка Н. И. Пашковская Подписано в печать 18.10.2010 г.

Формат 60х90 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура BalticaC. Уч.-изд. л. 10,0. Усл. печ. л. 13,9. Тираж 300 экз.

Заказ № 1793.

комплекс издательско-полиграфических работ осуществлен ООО «Нестор-история»

197110, санкт-Петербург, ул. Петрозаводская, д. (812) 235-15-86, e-mail: manager_nestor@bk.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.