авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Психологический институт Российской академии образования Лаборатория экопсихологии развития Экопсихологический центр образовательных и социальных ...»

-- [ Страница 3 ] --

Предупреждение и преодоление формализма в организации экологического образования и воспитания, в процессе использова ния воспитательного потенциала мира природы и направление его в русло гуманистически ориентированного воспитания видится в переходе от традиционной к гуманистической модели экологиче ского образования и воспитания, ориентированной «...на самореа лизацию и личностный рост учащихся как основные условия про явления заботы об окружающей среде и решения социально экологических проблем». Гуманистическая модель экологического образования и вос питания выстраивается на гуманистических принципах педагоги ки свободы и саморазвития, современной концепции экологической психопедагогики.

§4. Творческая самореализация и воспитательные функции гуманистического взаимодействия с миром природы.

Гуманная воспитательная среда как условие нормальной со циализации и успешного развития учащихся неразрывно связана с творческой самореализацией всех детей - компонентом саморазви тия как «природно-социально-психологического процесса вызре вания личности, которая связана с ее собственными сознательны ми, волевыми усилиями по специальному планомерному обогаще нию своих возможностей, ее действия в качестве субъекта физиче ского, психического, социального, культурного самотворчества». В современных исследованиях самореализация определяется как проявление человека, его внутреннего потенциала, выход наружу внутренних сфер, ценностей (проявление того, что внут ри);

как осуществление себя, обнаружение и, вследствие этого, развитие своих возможностей: предъявление и обогащение смыс лов деятельности и поведения, осуществление спектра потребно стей, раскрытие и усиление «ветвления» способностей, углубление вкусов и т.д.;

усиление свободы индивидуального развития и творчества.

Калинин В.Б. Вестник АсЭко: ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭкО – Все об экологическом образовании детей. № 1(15). – 1998. – С. 5.

Куликова Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения.//Личность в воспитательной системе: Общение и саморазвитие. - Хабаровск, 1995. - С. 11.

Невозможность самореализации приводит к глубочайшему внутреннему кризису.

Проблеме самореализации как компоненту саморазвития личности посвящены исследования зарубежных и отечественных ученых психологов, философов и педагогов (см. главу 1).

Так, например, Карл Роджерс говорит самореализации, воз можности проявляться по максимуму как ведущем факторе само развития личности.

С.Л. Рубинштейн в отрицании обратного воздействия на субъекта его деяний видит разрушение единства личности:

«...субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодея тельности не только обнаруживается и проявляется;

но в них сози дается и определяется», «...тем, что он делает, можно определять то, что он есть;

направлением его деятельности можно определять и формировать его самого». По Л.Н. Куликовой, процесс самореализации интегрирует и объединяет все процессы «личностного прогресса», «целенаправ ленного самовыстраивания» и «осознанного духовного становле ния». Тесно связанная с процессами - компонентами «личностного прогресса» или саморазвития, самореализация личности возможна лишь на их основе.

В основе взаимоотношений учащихся и педагогов в процессе гуманистически ориентированного воспитания лежит гуманисти ческое взаимодействие учащихся и педагогов как субъектов вос питательного процесса - взаимодействие, раскрывающее в наибольшей степени природу всех его субъектов, что в свою оче редь способствует созданию условий для их саморазвития, сво бодного личностного становления. Гуманистическое взаимодей ствие учащихся и педагогов с миром природы лежит в основе вза имоотношений учащихся и педагогов с миром природы, влияю щих на гуманистически ориентированное воспитание в системе гуманистического экологического образования в структуре це лостного педагогического процесса и включает в себя познава тельную и творческую деятельность с различной интенсивностью Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам со временной педагогики.//Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С. 94.

субъективного отношения к природе, а также личные стратегии и технологии и имеет следующие, определяющие его гуманистиче скую воспитательную ориентацию особенности:

* осуществляется в условиях гуманной воспитательной сре ды;

пространством для создания такой среды является гумани стическая воспитательная система, в основе которой лежат принципы гуманистической педагогики;

* осуществляется на основе субъект-субъект-субъектных отношений (см. схему 2);

Схема 2. Субъект-субъект-субъектные отношения в структуре гуманистического взаимодействия учащихся и педа гогов с миром природы.

МИР ПРИРОДЫ ПЕДАГОГ УЧАЩИЙСЯ * взаимоотношения учащихся и педагогов с миром природы стро ятся на основе взаимовыгодности;

* является основой для использования психолого-педагогического (гуманистического воспитательного) потенциала природы как мощного фактора творческой самореализации и осуществляется на основе мак симально возможного количества видов творческой деятельности;

* является основой для использования психолого-педагогического (гуманистического воспитательного) потенциала мира природы через познавательную активность в области взаимодействия с природой, развитие субъективного к ней отношения, формирование личных стра тегий и выработку в дальнейшем технологий взаимовыгодного взаимо действия с природой (см. схему 3).

Схема 3. Гуманистически ориентированное воспитание в струк туре гуманистического взаимодействия с природой.

1. Познавательная Гуманистически ориен активность в обла- тированное воспитание сти взаимодействия ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ с природой ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 2. Субъективное ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПЕДАГОГОВ И отношение к миру ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ УЧАЩИХСЯ С природы (ПСИХОЛОГО МИРОМ ПРИРОДЫ 3. Формирование ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ) личных стратегий ПОТЕНЦИАЛ МИРА взаимодействия с Взаимодействие с ПРИРОДЫ природой миром природы Гуманистическое взаимодействие с природой имеет большие возможности для удовлетворения врожденной потребности чело века в самореализации, выступает движущей силой саморазвития его личности. Обладая большим воспитательным потенциалом, природа является важным гуманистическим воспитательным фак тором. В связи с этим нами конкретизированы следующие ее функции.

В структуре формирования экоцентрического экологического сознания 1 и экологической культуры.

Просветительная. Формирование адекватных, гуманистиче ски направленных представлений учащихся о взаимосвязях в си стеме «человек-природа» и в самой природе. Осознания себя как части природы и природы как среды обитания человека и эстети ческого совершенства. Осознание роли экологических знаний в гармонизации взаимоотношений человека и природы и предот вращении необратимого нарушения экологического равновесия.

Развивающая. Формирование умения учащихся осмысли вать экологические явления, устанавливать взаимосвязи и взаимо зависимости в мире природы;

делать выводы, обобщения и заклю См. также: Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пе дагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1998. - С. 230 232.

чения относительно состояния природы, о необходимости разум ного и взаимовыгодного взаимодействия с ней.

Воспитывающая. Формирование у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответ ственности органично сливается с чувством восхищения величием и красотой мира природы, что побуждает учащихся к природо охранительной деятельности. Познание ими родной природы и де ятельная любовь к ней обогащают и укрепляют патриотизм.

Организующая функция. Стимулирование природоохрани тельной деятельности учащихся. Экоцентрическое экологическое сознание делает нормой бережное и ресурсосберегающее, взаимо выгодное природопользование.

Прогностическая. Развитие у учащихся умения предсказа ния возможных последствий той или иной деятельности человека в природе, необходимости проведения каких-либо мероприятий для пользы природы.

В структуре целостного педагогического процесса.

Воспитательный потенциал природы может эффективно ис пользоваться в структуре целостного педагогического процесса, а именно в формировании мировоззрения учащихся, их экономиче ском, гражданском, трудовом. эстетическом, воспитании, а также воспитании дисциплины, воспитании в семье и самовоспитании.

В структуре непосредственного взаимодействия с миром природы.

Функции самореализации.

Реализация творческих способностей и потребностей.

Удовлетворение потребностей реализации творческого потенциала (создание, «сотворение» «собственного мира» в аквариуме, уча стие в творческой деятельности, играх на природе и т.д.).

Реализация познавательных потребностей. Удовлетворе ние возникающих в процессе взаимодействия с природой (уход за собакой, посадка растения, организация игры на природе и т.д.) потребности в научной, популярной и др. информации, возмож ность непосредственного наблюдения за процессами в природе, что в свою очередь способствует интеллектуальному развитию.

Реализация потребности в компетенции. Овладение соот ветствующими умениями, удовлетворение от своей компетентно сти (растение бурно растет, рыбки здоровы и «веселы», удачно прошла игра, конкурс на природе) доставляет удовольствие.

Реализация потребности в отдыхе и творчестве. Отдых, общение, творческая деятельность на лоне природы, с любимой собакой и т.п. доставляет удовольствие и способствует раскрытию и реализации способностей.

Реализация потребности в общении. Природные объекты (животные и даже растения) могут выполнять функцию партнеров общения.

Восстановительно-коррекционные функции.

Психотерапевтическая. «Снятие стрессовых состояний», «снижение возбуждения» и т.д. в процессе взаимодействия с при родными объектами.

Психофизиологическая. Нормализация артериального дав ления, устранение бессонницы и т.д. в процессе взаимодействия с природными объектами.

Психокоррекционная. Нормализация межличностных от ношений (например, улучшение взаимоотношений в семье при по явлении «лохматого друга»).

«Природотерапевтическая». Народные здравоохранитель ные методики взаимодействия с природой с использованием раз нообразных бальнеологических природных факторов (см. ниже).

Воспитывающие функции «Общевоспитательная». В процессе непосредственного взаимодействия с природой может осуществляться эстетическое, трудовое, экологическое и т.д. воспитание (см. выше).

Функция самовоспитания и самодисциплины. В процессе взаимодействия с природой (содержание и уход за животными и растениями и т.д., планирование и осуществление деятельности по обслуживанию аквариума и т.п.) ребенок вырабатывает у себя та кие качества как организованность, дисциплинированность, ответ ственность, вырабатывает и овладевает методами самовоспитания.

«Природотерапевтическая» функция взаимодействия с миром природы (виды природотерапии 1).

Природотрудотерапия. Укрепление здоровья в процессе умеренной работы на лоне природы (в саду, огороде, лесу, парке и т.д.);

гидротерапия - водные процедуры (обтирание водой и сне гом, умывание снеговой водой, обливание, купание и т.д.).

Аэротерапия. Воздушные ванны.

Гелиотерапия. Загорание на солнце.

Криотерапия. Закаливание холодом.

Стопотерапия. Стопотерапия - хождение босиком.

Термотерапия. Термотерапия - укрепление здоровья с по мощью тепла (баня).

Биоритмотерапия. Жизнедеятельность «в согласии с приро дой», с ее многочисленными суточными, месячными и т.д. ритма ми (современным детям, ориентирующимся на часы, телевизор, движение транспорта и т.д. и, вследствие этого, подверженным аритмии городской жизни - фактору массового утомления населе ния, очень важно проводить какое-то время, например, каникулы, многодневные походы, экспедиции и т.д. на природе, в сельской местности и т.п., для корректировки и приведения в норму их био ритмов).

Ароматотерапия. Укрепление здоровья с помощью запахов растений (приятные запахи различных растений поднимают настроение, повышают работоспособность, внушают оптимизм, вызывают бодрость, успокаивают нервную систему).

См.: Шилов М.П. Проблемы здоровья и приобщение школьников к народным здраво охранительным традициям // Экологическое образование в России: Проблемы и практи ка: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образова нию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: То бол, 1995. – С. 37-44.

Терапия тишиной. Постоянный городской шум расшатыва ет здоровье человека, тишина на лоне природы оказывает восста новительное влияние на организм ребенка.

Ландшафтотерапия. Живописный ландшафт поднимает настроение, возвышает душу человека, отвлекает от «ненужных»

проблем» и тяжелых переживаний.

Терапия «музыкой природы». Пение птиц, шелест деревь ев, журчание ручья оказывает оздоровительное влияние на нерв ную систему и железы внутренней секреции;

в сочетании с чистым воздухом, особым микроклиматом, красотой пейзажей, разнообра зием красок и запахов все это восстанавливает силы человека, по вышает его трудоспособность и творческую энергию.

Мир природы обладает огромным психолого педагогическим, воспитательным потенциалом, использование которого является дополнительным мощным каналом для осу ществления гуманистического воспитательного процесса.

Глава 3. Педагогический менеджмент процесса организации взаимодействия с миром природы.

§1. Общие теоретические положения.

Менеджмент вообще понимается как умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мо тивы поведения других людей, другими словами - это сплав науки и искусства управления людьми и социальными процессами.

Исходя из этого, В.П. Симонов дает следующее определение педагогическому менеджменту, соответствующее, по нашему мнению, современным представлениям о сущности целостного педагогического процесса: «...комплекс принципов, методов, орга низационных форм и технологических приемов управления педа гогическими системами, направленный на повышение эффектив ности их функционирования и развития». 1 Педагогический ме неджмент как теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом имеет, по мнению автора, свою специфику. Так, предметом труда менеджера образователь ного процесса является деятельность управляемого субъекта, про дуктом труда - информация, а орудием труда - слово, язык, речь.

Результатом труда менеджера учебно-познавательного процесса (преподавателя) и связанного с ним труда менеджера учебно воспитательного процесса (руководителя образовательного учре ждения) является степень обученности, воспитанности и развития второго субъекта менеджмента (учащихся).

Основной причиной невысокой эффективности управления педагогическим процессом является формальная реализация си стемного подхода (см. выше). С позиций педагогического ме неджмента деятельность педагогов как менеджеров педагогиче Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогиче скими системами: Учебное пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое обще ство России, 1999. - С. 3.

ского процесса представляется как непрерывная цепь разрешения постоянных противоречий между формализмом и творчеством в каждом управленческом акте. Поиск путей преодоления противо речий в педагогическом менеджменте - актуальная проблема тео рии и практики педагогики.

Основными проблемами, которые решаются педагогическим менеджментом, являются профессионализм педагога и причины и характер формализма в педагогических системах и в управлении ими.

Проблема эффективности управления педагогическим про цессом может быть решена при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастер ства каждого педагога. Компетентность педагога как субъекта ме неджмента характеризуется его готовностью к выполнению про фессиональных функций, гармоничным единством социальных установок и его психолого-педагогической подготовки.

Как уже говорилось, формализм (предпочтение, отдаваемое форме перед содержанием), сохраняющийся на современном этапе в педагогических системах и управлении ими является следствием либо низкой компетентности, либо низкого профессионального мастерства отдельных педагогов.

Возможные пути и способы разрешения этих проблем разра батываются теорией педагогического менеджмента, включающего в себя такие структурные компоненты как планирование педаго гического процесса, организацию деятельности педагога и уча щихся, систему контроля за образовательным процессом, диагно стику качества и результативности профессиональной деятельно сти педагога, аттестацию педагогических кадров на диагностиче ской основе.

В основе педагогического менеджмента лежит понимание педагогического процесса как целостной педагогической системы.

Следовательно, управление педагогическим процессом также тре бует системного подхода.

Педагогический процесс как система имеет конкретные цели, функции, которые отличаются от целей, функций и свойств со ставляющих его объектов, отношений и атрибутов. По В.П. Симо нову, объекты всякой системы - это просто ее части или компо ненты, а атрибуты - это свойства объектов (компонентов, состав ных частей) системы. Отношения - это то, с помощью чего систе ма объединяется в одно целое. В нашем случае - это взаимодей ствие субъектов педагогического процесса в целом.

В настоящей работе с позиций педагогического менеджмента рассматривается процесс управления организацией гуманистиче ского взаимодействия учащихся и педагогов с миром природы как фактора гуманистически ориентированного воспитания. В связи с этим педагогический менеджмент процесса взаимодействия с ми ром природы как деятельностная система включает в себя следу ющие основные структурно-функциональные компоненты и си стемообразующие факторы:

цели и задачи деятельности (планируемый, ожидаемый результат);

субъекты деятельности (учащиеся, педагоги, мир приро ды);

содержание деятельности (образовательные направле ния, информационные блоки и т.д.);

способы деятельности (формы и методы гуманистиче ского взаимодействия учащихся, педагогов и мира природы).

§2. Гуманистические воспитательные системы как пространство для использования мира природы в воспитании.

В связи с положениями, изложенными выше, мы сформули ровали основные цели и задачи, а также некоторые другие концеп туальные характеристики гуманистической модели использования мира природы как фактора воспитания учащихся, предполагаю щей реализацию идей гуманистической модели экологического образования, органичное включение учащихся и педагогов в гума нистическое взаимодействие с миром природы через максимально возможное количество видов самотворчества, через продуктив ную самореализацию, служащую источником положительного развития, самовыстраивания и самосовершенствования, осу ществляемую на личностных мотивах, самореализацию «по люб ви, по желанию, по потребностям».

Пространством создания необходимых для этого условий, является гуманная воспитательная среда - гуманистическая воспи тательная система, обладающая возможностями для:

создания детского сообщества, без которого ребенок не может обходиться;

формирования коллектива, в котором он будет жить, который может заменить ему недостаток домашнего внимания, где ребенок сможет забыть о своих тревогах и заботах, сможет жить не по способу психологической защиты, а по способу «от крытости» внешнему миру;

организации среды для приобретения ребенком социаль ного и личностного опыта, где можно осуществлять совместную деятельность и общение, организации среды, предоставляющей ребенку возмож ность для самореализации на индивидуальном личностном потен циале.

Духовное богатство и опыт межличностных отношений определяет дальнейшую самоактуализацию и развитие учащихся.

В свете сказанного процесс организации жизнедеятельности в гуманистической воспитательной системе, по нашему мнению, должен строиться на основе следующих приоритетов, определяю щих роль данной системы собственно как гуманистической воспи тательной:

Организация «совместной жизни», «совместного про живания» (познавательная деятельность, творчество, труд, до суг, общение), а не презентации творческих успехов. «Прослав ляться» можно тогда, когда в коллективе внутренние отноше ния, направленные на организацию совместного проживания, пре валирующие и самообразующие. Говоря словами С.Л. Рубинштей на: «организацией не символизирующих и уподобляющих, а реаль ных, творческих деяний определять образ человека...»1.

Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики.//Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С. 94.

Нахождение для каждого ребенка в соответствии с его внутренним потенциалом «канала» для самореализации «по люб ви, по желаниям, по потребностям», на основе личностной моти вации, не забывая, что удовольствие - причина развития.

Теоретическое и практическое изучение проблемы позволило нам сформулировать основные концептуальные характеристики гуманистической модели использования мира природы в воспита нии учащихся (см. таблицу 1).

Таблица 1. Концептуальные характеристики гуманистиче ской модели использования мира природы в воспитании.

1. Цели Создание оптимальных условий для повышения эффективно сти гуманистически ориентированного воспитания через организа цию гуманистического взаимодействия учащихся и педагогов с ми ром природы, в том числе:

для оптимальной реализации учащимися своих возможно стей (самореализации) в процессе значимой для охраны природы и ее развития деятельности;

для формирования экоцентрического экологического созна ния, включающего развитие познавательной и творческой активно сти, субъективного отношения к природе, формирование непрагма тических стратегий в области взаимодействия с природой);

для системного взаимодействия учащихся, педагогов и мира природы в структуре целостного педагогического процесса, органи чески объединяющего гуманистическое экологическое образование и воспитание на основе систематизации разноуровневых форм: центр допол нительного экологического образования и воспитания, общеобразо вательная школа и летний образовательно-досуговый центр.

2. Задачи Организация гуманистического взаимодействия учащихся и педагогов с миром природы, в том числе:

- создание духовного и социального климата, благоприятству ющего самореализации личности через организацию психологически комфортного «совместного проживания» и контактного общения;

- создание пространства для выработки адекватных экологи ческих представлений, отношения к природе, системы умений и навыков (стратегий и технологий) взаимодействия с природой;

- максимальное использование всех возможных форм гумани стического взаимодействия с миром природы, в том числе возмож ностей педагогической среды, предметов школьного цикла и много образия видов школьной внеурочной и внешкольной творческой и об щественной деятельности.

СУБЪЕКТ 3. Отношения ПРИРОДА СУБЪЕКТ СУБЪЕКТ ПЕДАГОГ УЧАЩИЙСЯ 4. Условия, в которых осуществляется совместная деятель ность и общение Малые контактные группы и контактное общение в процессе совместной деятельности и «проживания», при котором возникает желание самообнаружиться, снять психологическую защиту.

5. Роль педагога в организации гуманистического взаимо действия с природой Педагог - фасилитатор, педагог – вдохновитель, создающий гуманную воспитательную среду, способствующую совместному до стижению поставленной цели, устраивающий гуманные отношения в детском коллективе, когда дети научаются понимать свои поступки, где с ребятами все обсуждается и т.д.

В общем виде модель представлена на схеме 4.

Схема 4. Гуманистическая модель использования мира при роды в воспитании учащихся.

Цели и задачи Гуманистическое взаимодействие учащихся и педа гогов с миром природы Гуманистические воспита тельные системы Формы организации дополнительного эколо- Экологизированная пе.

гического образования и дагогическая среда воспитания Гуманитарные дисци общеобразовательная плины школа Естественные дисци организации летнего от- плины дыха, досуга, оздоровле Внеурочные формы ния и занятости Внешкольные формы Организация канику лярного времени, лет него отдыха, досуга и занятости Гуманистически ориентированное воспитание На основе сформулированных выше концептуальных ха рактеристики нами разработаны и апробированы модели гумани стических воспитательных систем с приоритетным использовани ем мира природы как воспитательного фактора - детский экологи ческий центр «Косатка», школа «Акме», детско-юношеский обра зовательный центр «Юность», на примере которых ниже приво дятся концептуальные основы организации педагогической дея тельности в подобных учреждениях.

Гуманистическая воспитательная система общеобразовательная школа (на примере школы «Акме»).

Школа «Акме» - негосударственное образовательное учре ждение, работает в г. Хабаровске с 1995 года (автор идеи и кон цепции, научный руководитель школы - педагог и ученый Михаил Николаевич Невзоров).

Слово «Акме» происходит от греческого «akme» - высшая степень чего-либо, вершина, цветущая сила. Предназначение че ловека - достичь вершины своей индивидуальности. Путь к «Ак ме» двухступенчат:

до 17 лет - взращивание в ребенке при помощи взрослых потребностей «в преодолении» самого себя как основы сильного характера, способного к самостроению, возложению ответ ственности за свою судьбу;

старше 17 лет и всю жизнь - целенаправленное восхож дение (преодолевая самого себя) к профессии: освоение азов, этап ремесленничества, далее этап творчества (начала «akme»).

Школа «Акме» размышляет над личностью гражданина Дальней России ХХI века.

Рассмотрим кратко концептуальные основы и особенности организации педагогического процесса школы и имеющуюся базу для осуществления гуманистического экологического образова ния.

Образование в школе включает четыре блока образователь ных программ:

базисный - государственный стандарт, аттестат государ ственного образца;

региональный - английский, китайский, корейский, японский языки, страноведение США, Китая, Кореи, Японии, история, куль тура, экология Хабаровского края;

развивающий - раскрывает природный потенциал ученика, устраняет «зажатость» ребенка, порожденную массовой школой, детским садом, семьей, улицей;

индивидуальный - индивидуальные занятия для расширения и восполнения знаний, подготовки к поступлению в ВУЗ и т.д.

Педагогический процесс школы построен таким образом, чтобы предоставить ребятам возможности для творческой саморе ализации и фундаментального довузовского образования. Формы обучения - классно-урочная, индивидуально-репетиторская и групповая.

Начальная школа - в основе методики развивающего обуче ния.

Основная школа, 5-9 классы - освоение обязательного объе ма знаний по базовым предметам, «диалоговая» методика обуче ния.

Средняя школа, 10-11 классы - приближение в вузовской си стеме обучения.

Педагогические идеи школы «Акме»:

камерности (защищенность и комфортность в школе ученика и учителя);

диалога (атмосфера сотрудничества и уважения);

успеха (высокая взаимная требовательность);

красоты (человеческих отношений и школьной среды).

Условия успеха школы «Акме».

Школа «Акме» стремится обеспечить каждому ученику условия для собственного роста:

малочисленные классы до 12 человек (малые контактные группы);

педагоги с четкой гуманистической профессиональной направленностью;

индивидуальный подход для углубления, расширения и вос полнения знаний;

отслеживание личностного развития каждого школьника психологом;

ориентация школы на развитие правого полушария мозга человека (воображение, фантазия, проектирование будущего и т.д.).

В гуманистической воспитательной системе - школа «Акме»

в 1995-96 учебном году нами были апробированы отдельные эле менты гуманистической модели использования мира природы в воспитании учащихся.

В целом процесс использования мира природы в гуманисти ческом воспитательном процессе общеобразовательной школы осуществляется в следующих направлениях:

в цикле естественных дисциплин;

в цикле гуманитарных дисциплин в ходе организации общешкольных внеурочных форм;

в ходе организации внеклассной индивидуально творческой работы;

в каникулярное время с использованием внешкольных форм;

в ходе организации трудового воспитания.

Роль экологизированной педагогической среды в формиро вании развивающейся личности упоминалась нами выше. Эколо гизация педагогической среды является важным дополнительным каналом для взаимодействия с природой, а также важнейшим условием эффективности гуманистического экологического обра зования и воспитания.

В таблице 2 приведены формы экологизации педагогической среды. Необходимо отметить, что если здание и территория шко лы находится на границе городской и загородной зон (в случае го родской школы), появляются дополнительные возможности в ис пользовании воспитательного потенциала мира природы: это и естественная лесная зона, и пруды, и озеро, и луг, и речушка.

Таблица 2. Возможности общеобразовательной школы в повышении эффективности использования мира природы в педа гогическом процессе.

№ Экологизированная педагогическая среда № Экологизированный школьный интерьер Учебные помещения (оконные микротеплички, аквариум или тропика 1.

рий, микроландшафтный фрагмент на учительском столе и т.п.).

Коридоры (зеленые композиции в цветочницах, вазонах и т.п.).

2.

Холлы (фрагменты зимнего сада - уголок тропического леса, коллекции 3.

различных растений по таксономическим группам и т.д.;

фрагменты «живой экспозиции» - птичьи витрины, террариум).

Экологизированная пришкольная территория Опытный участок.

1.

Клумбы и газоны.

2.

Фрагмент разнолистного леса.

3.

Фруктовый сад.

4.

Альпийская горка.

5.

Пруд.

6.

Естественная лесная зона, озеро, луг, речушка рядом с территорией 7.

школы.

Возможности экологизированной педагогической среды мак симально используются в цикле естественных (естествознание, биология, химия, физика, экология) и гуманитарных (история, ли тература, изобразительное искусство и музыкальное воспитание) дисциплин, в ходе проведения которых возможны такие формы взаимодействия с природой как учебные занятия на природе, экс курсии в природу, тематические игры и тренинги на природе и многие другие.

В ходе организации общешкольных внеурочных форм ис пользуются такие как экологические праздники, акции, рейды и другие тематические, познавательные и досуговые массовые ме роприятия, а также комплексные экологические игры.

В ходе организации внеклассной индивидуально-творческой работы по желанию учащихся осуществляются исследовательские работы по различным направлением, готовятся рефераты и науч ные доклады, ведутся индивидуальные занятия по цветоводству, аквариумистике, орнитологии, кинологии и другим направлениям.

Использование мира природы в каникулярное время в про цессе организации внешкольных форм включает в себя:

неформальное экологическое образование и воспитание в процессе отдыха (использование воспитательного пространства экологических экспозиций - краеведческий, геологический, художе ственный музеи города, реабилитационных центров для живот ных, памятников природы;

экологические троп и т.д.);

экологические экскурсии в мир природы;

летние оздоровительно-экологические лагеря на природе, походы, рейды и т.д. (некоторые характеристики пересиленных форм приводятся ниже).

В школе использование мира природы осуществляется также в ходе организации трудового воспитания по принципу: «труд = творчество», «…труд, сущностью которого является активное об щение с природой».1 В данное направление можно включить рабо ту на опытном участке, трудовые десанты, уход за животными и растениями «живой экспозиции», трудовые рейды во время прове дения профильных мероприятий (лагерь, поход и т.д.).

Гуманистическая воспитательная система центр дополнительного экологического образования и воспитания (на примере детского экологического центра «Ко сатка»).

Детский экологический центр «Косатка» (далее по тексту ДЭЦ «Косатка», Центр) был создан в Хабаровске в 1989 году на базе подросткового аквариумного клуба «Косатка» и был в то время единственным образовательным учреждением подобного типа в городе и крае (автор идеи и концепции, руководитель Цен тра - Владимир Сергеевич Шемякин). Основной, гуманистической особенностью Центра, был «переданный по наследству» от аква риумного клуба отказ от традиционной кружковой формы работы, характерной для аналогичных учреждений (станции юных натура листов и техников, дома пионеров и т.д.). Данное нововведение предполагало отказ от строгого расписания, строгих типовых про грамм работы кружков, обязательной их «наполняемости» не ме нее 15-20 человек и т.д., введение клубной формы работы творче ских объединений учащихся и самоуправления, психологически комфортное межличностное общение ребят и педагогов в услови ях малых контактных групп, их «совместное проживание» в усло виях самотворчества (гуманистическое взаимодействие). Это де лало и подростковый аквариумный клуб «Косатка», и детский экологический центр «Косатка» притягательным и желаемым для ребят. Так, в период деятельности подросткового аквариумного клуба с 1987 по 1989 гг. количество постоянных членов (не «мерт Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе.–1970. - № 5. – С. вых душ», а регулярно посещающих клуб) составляло в 1987 г.

около 20 человек, в начале 1988 г. более 30, а в период с января 1988 по май август 1989 гг. более 150 человек. Для сравнения, в данный период большинство внешкольных учреждений города испытывало постоянную «нехватку» учащихся для так называемо го «наполнения» кружков, для клуба «Косатка» как учреждения системы народного образования норма составляла всего 75 чело век. По нашему мнению, популярность клуба среди детей, под ростков и молодежи объяснялась лежащими в основе построения его педагогического процесса гуманистическими принципами.

Именно на этих принципах нами выстраивалась концепция дет ского экологического центра «Косатка», необходимость создания которого мы ощутили в связи с огромной популярностью клуба и постоянно увеличивающимся количеством желающих посещать его. Создававшийся в течение 1989-90 гг. Центр 1 сентября 1990 г.

принял около 300 ребят в возрасте от 10 до 18 лет, а 1 сентября 1992 г. их количество составило уже более 500 человек в возрасте от 7 до 21 года. Концепция Центра непрерывно совершенствова лась и к началу 1992-93 учебного года выглядела следующим об разом (автор концепции и руководитель Центра - Александр Ва лерьевич Гагарин).

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об обра зовании» детский экологический центр «Косатка» является учре ждением дополнительного образования, основное предназначение которого удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуаль ные социокультурные и образовательные потребности детей.

Данное образовательное учреждение призвано создавать условия для творческой самореализации всех детей, концентрируя при этом внимание на индивидуальности каждого из них, ориен тировать свою деятельность на свободно возникающие и растущие в процессе познания интересы к различным сферам жизни. «От сутствие принуждения, свобода выбора занятий - вот что делает учреждение дополнительного образования привлекательным для ребенка». Бруднов А.К. Аналитическая записка «Стратегия развития государственных и муници пальных учреждений дополнительного образования детей». - М., 1994. - С. 1.

По нашему мнению, главные затруднения в работе вне школьных учреждений заключались в отсутствии у них некоторых необходимых характеристик. При организации педагогического процесса в детском экологическом центре «Косатка» основной упор мы сделали на:

оснащение образовательного процесса программами, по могающими детям овладеть функциональной грамотностью;

предоставление каждому ребенку свободного выбора об разовательной области, профиля программ, времени их освоения;

организацию на базе ДЭЦ «Косатка» максимально воз можного многообразия видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы;

организацию личностно - деятельностного образова тельного процесса;

профориентацию с возможностью получения допрофес сионального и начального профессионального образования;

социокультурную направленность всех мероприятий.

Сказанное определило специфику организации педагогиче ского процесса в детском экологическом центре «Косатка», а так же цели его деятельности:

создание условий для развития личности учащихся через дополнительную образовательную подготовку на основе многооб разия видов деятельности с усилением экологической направлен ности, удовлетворяющих интересы учащихся на современном этапе развития общества;

внедрение современных педагогических тенденций в при ложении к образовательной работе эколого-биологического направления в деятельность образовательных учреждений и объ единений дополнительного образования города.

Названные цели определили направления деятельности ДЭЦ «Косатка».

1. Научно-методическая деятельность. Учитывая статус Цен тра, данное направление представляется важным видом деятель ности и включает в себя непосредственно научно - методическую, а также информационно - методическую работу, а именно:

тесный информационный контакт с эколого биологическими центрами города и края, центральной станцией юных натуралистов;

обработку центральной информации;

обеспечение образовательных учреждений и объединений дополнительного образования района новейшей центральной ин формацией по направлению Центра;

организация инструктивно-методических мероприятий для педагогов образовательных учреждений и объединений допол нительного образования района по полученной информации.

деятельность членов научно-методического совета по разработке и обеспечению информационно-методической доку ментацией эколого-биологического направления с учетом местной специфики для образовательных учреждений и объединений до полнительного образования района;

организация инструктивно-методических мероприятий для образовательных учреждений и объединений дополнительного образования района по данному направлению научно методической работы Центра.

2. Педагогическая деятельность. На основе выше сказанного велась организация педагогического процесса в ДЭЦ «Косатка».

Необходимо было удовлетворить запросы конкретных детей, ис пользуя потенциал их свободного времени.

Эколого-биологическое направление в настоящее время ме нее популярно, чем другие. Проведенный нами опрос более чем 200 членов Центра показал, что у учащихся пользуются спросом более престижные и перспективные направления - компьютерная грамотность, спорт, экономика, получение допрофессиональных и практически значимых навыков и т.д. Однако по тем или иным причинам (финансовые затруднения в семье, неудобное место рас положения учреждений, наконец, трудности в общении со сверст никами в учреждениях, из которых пришлось уйти и т.п.) они по сещают наш Центр.

Исходя из этого педагогический процесс в детском экологи ческом центре «Косатка» выстраивался на основе:

организации личностно - деятельностного образователь ного процесса на основе максимально возможного в условиях ДЭЦ многообразия видов деятельности, удовлетворяющих различные интересы учащихся на современном этапе развития общества с сохранением и с усилением экологического аспекта;

профориентации с возможностью получения допрофес сионального и начального профессионального образования;

создания условий в процессе организации деятельности учащихся для поиска ими решений как отдельных конкретных, так и извечных общечеловеческих проблем (результатом этого становится жизнетворчество, что позволяет ребенку накапли вать творческую энергию и осознавать возможности ее расходо вания на достижение жизненно важных целей);

создания условий для гуманистического взаимодей ствия учащихся и педагогов с миром природы как эффективно го воспитательного фактора в процессе различных видов са мотворчества.

Говоря словами О.С. Газман, «…образование человека должно идти на естественном фоне свободы развития его возраст ных интересов, природной любознательности, цвести цветами ра дости открытий себя и окружающей среды». В связи с этим, а также вышеизложенными концептуальны ми основами использования мира природы в воспитании учащих ся, можно резюмировать, что организация педагогического про цесса в центрах дополнительного экологического образования и воспитания должна выстраиваться во-первых, по образовательным направлениям, пользующимися спросом у ребят, а также в кото рых возможно эффективно использовать процесс взаимодействия с природой:

экономическое;

Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования - New educational values. - Выпуск 2: Содержание гуманистического обра зования. - М.,1995. – С. производственно-коммерческое;

информационно-технологическое;

техническое;

спортивно-туристическое;

эстетическое;

эколого-биологическое;

научно-исследовательское и т.д.;

во-вторых, по пути организации воспитательной работы, отдыха и досуга учащихся посредством:

проведения праздничных и развлекательных мероприятий, включая массовые выезды на природу, культурно-массовые выхо ды и т.д.;

функционирования зала компьютерных игр и видеоклуба, клуба меломанов и др. по интересам учащихся;

проведения занятий в плавательном бассейне и спортив ном зале и т.п.;

в-третьих, с максимальным использованием возможностей педагогической среды, для чего организуется работа:

«живой экспозиции»;

лаборатории по разведению аквариумных животных;

производственной лаборатории(изготовление сквореч ников, кормушек и т.д.);

зоологического магазина и т.п.(см. таблицу 3);

в четвертых, в системе экспедиционной и исследователь ской работы ведется организация занятий на природе, выездных мероприятий в условиях непосредственного взаимодействия с природой: экологические рейды, акции, походы, лагеря, экспеди ции, экскурсии (см. таблицу 4).

Для достижения названных приоритетов разрабатываются образовательные и воспитательные программы для творческих объединений, отвечающие перечисленным выше характеристикам и направленные на использование мира природы как гуманистиче ского воспитательного фактора.

Таблица 3. Возможности ДЭЦ «Косатка» в повышении эффективности гуманистически ориентированного воспитания в процессе взаимодействия учащихся с миром природы.

Экологизированная Творческие объединения педагогическая среда 1. Производственно-коммерческое направление Учебные классы Аквариумная фирма Бригада продавцов зоомагазина Зоологический магазин Бригада зоолаборантов Аквариумный цех Бригада по разведению аквариумных рыб и Зоологический цех растений «Живая экспозиция», в т.ч. аквариумная выставка, Бригада по производству зоологического оборудования орнитологический и терио Кинологическое объединение «Элита-М»

логический уголки, оранже Бригада кинологов-консультантов рея «Друг» - кинологический клуб Студия звукозаписи «Багира» - фелинологический клуб Студия звукозаписи «Диско»

Бригада звукозаписи 2. Эколого-биолого-химическое направление Учебные классы «Косаточка» - аквариумно-зоологический Химическая лаборатория клуб для младших школьников «Солнышко» - экологический клуб для «Живая экспозиция»

младших школьников «Трионикс» - териологический клуб «Элеотрис» - аквариумный клуб «Юный химик» - клуб любителей химии «Урагус» - орнитологический клуб 3. Научно-исследовательское и психологическое направления Учебные классы Научное общество учащихся ДЭЦ «Ко сатка»

Аквариумный цех Группа экологов Живая экспозиция Химическая лаборатория Группа зоологов Группа химиков-аналитиков База биолого «Панда» - эколого-гидробиологический химического факультета клуб для старшеклассников ХГПУ «Феномен» - парапсихологический клуб 4. Туристско-спортивно-досуговое направление Учебные классы «Адонис» - эколого-туристический клуб Спортивно - туристиче- «Ориентир» - спортивно-туристический клуб ская база «Сикачи-Алян»

Компьютерная игротека «Амурский меломан» - клуб любителей Студия звукозаписи современной музыки «Амурский бокоплав» - клуб любителей Открытый бассейн СКА плавания «Амурский кабанчик» - клуб любителей подвижных игр «Амурский геймер» - клуб любителей ком пьютерных игр «Филин» - клуб любителей видео 5. Художественно-эстетическое направление Учебные классы «Лесовичок» - клуб народного творчества «Рододендрон» - клуб натуралистической Живая экспозиция фотографии Фотостудия «Хехцир» - клуб любителей натуралистиче ской кино- и видеосъемки.

Таблица 4. Формы организации экспедиционных мероприятий в ДЭЦ «Косатка».

№ Формы Характеристика Примерные задачи № изучить экологическую обста Экологиче- Длительность 1- 1.

ский рейд дня. новку конкретного биогеоценоза с использованием специальных ме тодик;

провести природоохранные мероприятия по результатам биоиндикации весенняя очистка территории Экологиче- Циклические 2.

ская акция (ежегодные, еже- рыбопитомника Амуррыбхоза;

месячные) либо ежемесячное проведение при разовые меропри- родоохранных мероприятий на ятия, предполага- территории заказника «Малый ющие конкретные Хехцир» (Акция «Малый Хехцир») природоохранные действия.

организация соблюдения норм Экологиче- Длительность от 3.

ский поход до 14 дней. Само- экологического туризма стоятельное меро приятие или в структуре других.

познакомиться с природой ре Экологиче- Длительность от 4.

ский лагерь. 14 до 20 дней. креационной зоны и ее экологиче Проводится на ским состоянием в сравнительном территории рекре- плане, для чего изучить каче ационных зон (в ственное (флора и фауна) и коли заповедниках, за- чественное (животное и расти казниках и т.д.) тельное население)состояние с использованием специальных ме тодик в процессе проведения эко логических рейдов, акций и походов изучить на определенной тер Экологиче- Длительность от 5.

ская экспе- до 10 дней. ритории по заданию научно диция. исследовательского учреждения природные биогеоценозы;

выявить видовой состав био ты;

провести сравнительный ана лиз количественного и качествен ного ее состава на различных участках;

изучить экологическое состояние биогеоценозов в процес се проведения экологических рей дов в составе экспедиции;

предложить и (по возможно сти) организовать природоохран ные мероприятия на исследован ной территории познакомиться с отдельными Экологиче- Длительность от 6.

ская экс- 1-го до несколь- природными объектами, участием курсия. ких часов. их во взаимосвязанной жизнедея Проводится в при- тельности в мире природы и т.п.;

родных комплек- научиться «узнавать в лицо» сах, учреждениях животных и растения региона;

культуры и т.д. с научиться «видеть» жизнь образовательными природы и понимать биологиче целями. ские процессы и др.

Тагирова В.Т. Орнитологические экскурсии в Приамурье. - Хабаровск, 1994. - С. 4.

Гуманистическая воспитательная система летний оздоровительный лагерь (на примере детско юношеского образовательного центра «Юность»).

Детско-юношеский образовательный центр «Юность» (ла герь комсомольского актива «Юность», лагерь молодежных лиде ров «Юность») работает в системе краевого комитета ВЛКСМ, а с начала 1993 г. комитета по делам молодежи администрации Хаба ровского края более 20-ти лет. На всем промежутке существования лагеря организаторы выстраивали педагогический процесс в нем на основе гуманистических идей. Во время деятельности ВЛКСМ это была коммунарская педагогика, отражающая гуманистические тенденции в отечественной педагогической практике и основыва ющаяся на методике коллективной творческой деятельности (КТД). И на современном этапе, в условиях гуманизации образо вания и воспитания, педагогический процесс в детско-юношеском образовательном центре «Юность» (далее по тексту ДЮОЦ «Юность», «Юность») выстраивается на гуманистических прин ципах.

Характеризуя ДЮОЦ «Юность» как специфическую воспи тательную систему на современном этапе, необходимо отметить, что в ее основе лежит гуманистическая идея оздоровления. Под оздоровлением понимается не только физическое, но и духовное оздоровление ребенка. Для возможности духовного оздоровления необходимо создание теплой атмосферы в детском или молодеж ном сообществе, повышающей личный статус ребенка, организа ция многообразной творческой деятельности, удовлетворяющей все потребности в самореализации ребенка.

Воспитательная система «Юности» специфична в том, что создает уникальные условия для самореализации, а значит, для са моразвития личности учащихся и имеет ряд свойственных ей функций:

рекреативно - реабилитационная - снятие напряженно сти, восполнение эмоционально-психических сил ребенка, недостат ка в общении, обеспечение эмоционального комфорта и поднятие социального статуса в новом временном сообществе;

образовательная - получение новой информации, не преду смотренной школьной программой, активное воспроизводство ее и превращение в свой жизненный опыт;


функция социализации, создающая широкий набор воз можностей для естественного, ненасильственного вхождения в жизнь посредством игры;

культурологическая - включает в себя досуг ребят, воз можность заниматься любимым делом познакомиться с новым, по пробовать себя в творческом поиске и испытать при этом успех;

развивающая - создание условий для развития всех сущ ностных сил личности, ее самореализации и саморазвития.

В системе ДЮОЦ «Юность» комитетом по делам молодежи администрации Хабаровского края реализуются профильные мо лодежные программы, общие цели и задачи которых можно пред ставить в следующем плане:

создать условия для реализации внутреннего потенциала (самореализации) влияющей на саморазвитие;

создать условия для социализации и самоопределения моло дых людей;

создать условия для выявления и подготовки лидеров моло дежного общественного движения (в том числе экологического), ак тива для создания и деятельности детских и молодежных обще ственных организаций в г. Хабаровске и Хабаровском крае;

* создать условия для развития экоцентрического экологиче ского сознания и коррекции антропоцентрического, для дальнейшего экологичного развития личности(цели);

организовать психологически комфортное совместное проживание и контактное общение молодых людей в малых группах в условиях КТД, отдыха и досуга;

организовать максимально возможное многообразие видов творческой деятельности;

организовать социально-психологическую, работу (психоди агностика, социально-психологическая коррекция и реабилитация);

организовать работу по выявлению и подготовке лидеров детского и молодежного движения (в том числе экологического)в крае;

организовать образовательный процесс, в т.ч. познава тельный блок для лидеров детского и молодежного движения;

организовать дальнейшую деятельность по развитию дет ского и молодежного движения в крае с созданием в перспективе детских и молодежных общественных организаций;

* организовать непосредственное взаимодействие с миром природы с использованием максимально возможного разнообразия форм (задачи).

В соответствии с целями и задачами педагогический процесс профильной программы предполагает реализацию следующих блоков:

образовательного;

социально-психологического блока;

творческо-досугового;

воспитательно-досугового;

оздоровительного.

В целом загородный летний лагерь (оздоровительно-досуговый, образовательный центр и т.д.) обладает огромнейшими возможно стями для использования природы в воспитательных целях.

В условиях летнего оздоровительного лагеря могут реализовы ваться программы в области организации летнего отдыха, досуга, оздоровления и занятости детей и молодежи, в основе разработки ко торых лежит гуманистическая идея использования мира природы в воспитании (см. главу 4).

Необходимо отметить отдельно особую роль игровых форм взаимодействия с природой, которые могут использоваться в процес се организации гуманистического педагогического процесса.

Игра одинаково привлекает и ребят, и взрослых. Играющие ис пытывают огромный душевный подъем и волнение, психологически «переносятся» в процесс игры. Игра способствует единению челове ка с природой. В ходе ее ребята познают окружающий мир природы, приобретают физические и морально-волевые навыки, экологично развиваются. По мнению О.С. Газман, лучшие игры - «плод творче ства педагогов и детей...,...игры, в которые дети действительно иг рают». «...игры стимулируют самопознание и самореализацию ре бенка. Развивают способности сочувствовать, сопереживать, пони мать другого человека. Закрепленные в других сферах жизнедеятель ности, они создают предпосылки воспитания гуманной личности» (выделение А.Г.).

В каникулярный период, а также во время выездных мероприя тий среди форм организации взаимодействия с природой особое предпочтение желательно отдавать игре как мощному средству гу манизации образования и воспитания, как деятельности, ближе всего стоящей к детям, имеющей отношение ко всем другим видам дея тельности, выполняющей развивающие, воспитательные и образова тельные функции.

Среди различных видов игр можно выделить следующие: по движные (в ясную и дождливую погоду);

познавательные (в ясную и дождливую погоду);

русские народные;

экологическую гимнастику;

конкурсные;

комплексные (включающие несколько перечисленных компонентов и состоящие из различных конкурсов, задач, заданий, организуемые с использованием экологических кроссвордов, пословиц, поговорок и т.д.);

эколого-психологический тренинг.

Особое значение в процессе организации использования ми ра природы в воспитании придается подготовке педагогов. В этом отношении мы придерживаемся мнения, высказанного М.Т. Гром ковой: «Педагогическая деятельность требует разумного сочета ния технологичности и творческого подхода. Первое предполагает овладение определенными приемами, процедурами, операциями с целью обеспечить этапность, деятельностный подход, соответ ствие целей содержанию и методам обучения, воспитания, разви тия, их результативность. Второе позволяет адаптировать техноло гию к конкретным условиям. Каждая технология трансформирует ся через личность преподавателя, его педагогическую квалифика цию, уровень мастерства. Если вносится что-то новое, более со вершенное, более эффективное, то можно говорить о педагогиче ском творчестве».2 В связи с этим нами разрабатываются и осу ществляются специальные программы подготовки педагогов на основе следующих подходов:

Газман О.С. Игра как системная потребность детства // Новые ценности образования:

Философия и педагогика каникул. - New educational values: Philosophy and pedagogics of vacation. - М.: Инноватор, С. 24-25.

Громкова М.Т. Образование – стимул саморазвития личности // Педагогика. – 1993. - № 3. – С. 24.

Общеинструктивный - общий для всего педагогического состава инструктаж по хозяйственной, административной, оздо ровительной и педагогической части.

Инструктивно-методический - акцентуация на вопросах методики воспитательной и оздоровительной деятельности. Дан ный подход позволяет организовать сборы для различных по опыту категорий педагогических работников.

Деятельностный - ориентация участников на последую щую совместную деятельность по реализации развертываемых на сборах проектов.

Пространством для использования мира природы как вос питательного фактора являются гуманистические воспитатель ные системы.

Гуманизация педагогического процесса организации взаимо действия с природой выступает необходимым условием эффек тивности данного процесса.

Эффективное использование мира природы как гуманисти ческого воспитательного фактора во многом зависит от много образия организуемых видов деятельности учащихся и педагогов.

§3. Природа и телевидение.

Телевидение является мощным средством использования мира природы в гуманистически ориентированном воспитании учащихся.

Телевизионные программы экологической направленности особое значение имеют для маленьких горожан. Среда города из начально специфична - антропогенный фактор является здесь пре обладающим. Связь горожанина с естественным природным про цессом опосредована, а телевизионные передачи о природе подчас являются одним из немногих доступных способов позна ния мира природы.

Универсальность телевидения имеет большие возможности экологического образования и воспитания, позволяя решать такие сложные задачи, как развитие познавательной и творческой актив ности, субъективного отношения к природе, формирование лич ных стратегий и технологий взаимодействия с природой.

Телевидение может отражать реальные современные эколо гические проблемы наиболее полно, объемно и детально. Его от личительные качества - зрительность, наглядность, образность и образность придают эмоциональную окраску в процессе получе ния, обновления и углубления экологических знаний, помогают преодолеть стереотипы в массовом экологическом сознании.

На современном этапе немногие педагоги в своей практиче ской деятельности используют возможности телевидения в эколо гическом образовании и воспитании. Записанная на видеопленку телевизионная передача в нужный момент на уроке, занятии в творческом объединении и т.д. поможет актуализировать и «оду шевить» словесную информацию, приблизить ее к реальности. Без создания своеобразной «экологической видеотеки» сегодня не представляется возможной результативная педагогическая дея тельность.

Телевидение помогает донести до каждого подрастающего зрителя основные экологические принципы:

«все связано со всем;

природа знает лучше нас (сведение к минимуму наруше ние состояния природы, ее естественного развития);

все попадает куда-то (проблема отходов и утилизации);

ничто не дается даром, за все надо платить (необходи мость взвешивать все плюсы и минусы)». Вызывает тревогу, что в последние годы на центральных те левизионных каналах заметно снизилось количество программ «природной», экологической тематики. Стала очевидной Массовая коммуникация и охрана среды: Опыт социол. Исследований / В. Вишаренко, Б. Докторов, В. Сафонов и др.Под ред. М. Лауристин, Б. Фирсова. - Таллин: Ээсти ра амат, 1987. – С. 195.

пустующая ниша для регулярных передач по экологии, свобод ных от налета сенсационности или скандальности.

Так, суммарная доля гуманитарных и научно- популярных программ в сетке вещания всех пяти федеральных каналов в г. составила 7,5%, просветительских - 6,4%, а детских - 2%. Это меньше, чем общая доля рекламы на этих каналах! Более 30 лет на первом канале существует передача «В ми ре животных», рассчитанная на самый широкий круг зрителей.

Ребята, сталкиваясь с теми или иными реальными экологически ми проблемами, получая интересную, увлекательную информа цию о мире природы из этого источника, как правило, не ограни чиваются поверхностным ознакомлением - как цепная реакция, появляется интерес к специализированным передачам, удовле творяющим данный спрос. Таковы, например передачи из цикла «Диалоги о животных» (РТР), «Путешествия натуралиста»


(НТВ), «Про лохматых, пернатых и не только...» (ДВТРК) и др.

Педагогу важно находить программы «природной» направ ленности в программах региональных студий телевидения. Толь ко местные проблемы, мир «знакомых» животных и растений, окружающий детей в повседневной жизни, превращает природу из «безликой окружающей среды» в удивительный мир природы, экологию из сухой науки в динамично развивающиеся и воспи тывающие теоретические знания.

Помимо цикловых передач информацию по «природной» и экологической проблематике можно также получать из отдель ных сюжетов информационных и аналитических передач цен тральных («Время» на ОРТ, «Вести» на РТР, «Сегодня» на НТВ и т.д.) и региональных (новостные и др. передачи) каналов.

Однако самой природе детства больше всего соответствуют, ко нечно, игровые и развлекательные передачи. В природно экологическом аспекте неоценимо значение таких как «Джунгли зовут» и «Звездный час» на ОРТ, «Улица Сезам» на ОРТ и RenTV, «Полундра» на НТВ и др.). Среди познавательно Средства массовой информации России. 1997 год.: Анализ, тенденции, прогноз / Союз журналистов России;

Ред совет: Всеволод Богданов и др. – М., 1998. - С. 34.

развлекательных телевизионных шоу необходимо отметить «Дог шоу» (НТВ), «Эти забавные животные» (ОРТ, в настоящее время, к сожалению, не появляется в эфире) и др., имеющие природно экологическую направленность.

Кроме того, как на центральных, так и на региональных ка налах транслируются научно-популярные и документальные фильмы о природе, также являющиеся одной из телевизионных возможностей гуманистического взаимодействия с природой.

Важно отметить, что сведения, получаемые из телевизион ных источников, не могут заменить межличностных отношений.

В связи с этим, заслуживают рассмотрения некоторые результаты российско–венгерского исследования, проведенного в 1987 году. Методом «наложения двух полей» изучались интенсив ность, качество и особенности взаимодействия общественного мнения и телевидения. Одно из них – поле массового сознания или то пространство, в пределах которого высказываются оце ночные суждения относительно состояния экологических про блем. Второе – пространство, в границах которого телевидение отражает те же проблемы и отношение к ним, формируя и выра жая мнение общественности. Взаимодействие тем сильнее, чем больше совпадают между собой конфигурации полей. В исследо ванной аудитории наметилось два полюса. Один из них образуют люди, для которых межличностные каналы (профессиональное общение, общение по интересам) и личный экологический опыт не только компенсируют информацию об охране окружающей среды, отсутствующей в телепрограммах, но и играют роль ос новных источников такого рода сведений. На другом полюсе аудитории концентрируются слои, которые в своих взглядах на окружающую среду полагаются в большей мере на телевизион ную информацию.

Возможно, эти исследования не заслуживали бы особого внимания, если бы не один факт. Первый полюс собирает людей, Массовая коммуникация и охрана среды: Опыт социол. исследований / В. Вишарен ко, Б. Докторов, В.Сафонов и др.Под ред. М. Лауристин, Б. Фирсова. - Таллин: Ээсти раамат, 1987. – С. 13.

наиболее вовлеченных в решение экологических проблем и оза боченных состоянием природы. Второй - их антиподов. Более то го, та часть аудитории, которая редко пользуется межличностны ми каналами для получения экологической информации и часто погружена более, чем другие в «телесмотрение», оказывается наименее активной с точки зрения взглядов на мир природы, сво ей готовности к действиям, направленным на субъективное, гу манистическое взаимодействие с природой.

В связи с этим необходимо, чтобы учащиеся, да и педагоги не были пассивными «телесмотрителями», а перерабатывали по лученную природно-экологическую телеинформацию в процессе межличностного общения.

Телевидение является важным средством использования природы в воспитании учащихся, так как может выполнять не которые из его психолого-педагогических функций.

Однако необходимо помнить, что телевидение ни в коем случае не должно, да и не может, заменить «живое», непосред ственное общение с удивительным миром природы.

§4. Диагностика результативности процесса взаимо действия с миром природы.

Изучение реальной практики гуманистически ориентиро ванного воспитания в процессе взаимодействия учащихся с ми ром природы, выявление существенных проблем и противоречий данного процесса невозможно без осуществления в структуре пе дагогического менеджмента диагностики результативности про цесса использования в воспитании гуманистического взаимодей ствия с природой.

В связи с этим в настоящем параграфе рассматриваются не сколько, направленных на это, методик1.

В связи с тем, что методики, приведенные ниже, не подвергались соответствующей проверке на надежность и валидность, необходима особая осторожность в интерпрета Критериями результативности гуманистического взаимо действия (см. таблицу 5) с миром природы являются:

* познавательная активность в области взаимодействия с природой (осознание роли экологических представлений личности в гармонизации взаимоотношений человека и мира природы, со отношение экоцентрических и антропоцентрических экологиче ских представлений личности);

* развитие субъективного отношения к природе (интенсив ность личностного отношения к природе, доминирующая уста новка в отношении к природе);

* формирование личных стратегий гуманистического взаи модействия с природой (прагматические, природоохранные, не прагматические стратегии и технологии).

Таблица 5. Признаки проявления критериев результативности гуманистического взаимодействия.

Критерии Уровни признаков проявления гуманистической ориен тации в процессе взаимодействия с природой 1. Динамика познавательной активности 1.1 Познава- Только антропо- Представления Уравновешенность тельная ак- центрические личности в пе- антропоцентриче тивность в представления реходном состо- ских и экоцентри области вза- (представления янии ческих представ имодействия личности склады- (представления лений личности с природой ваются исключи- личности на пу- (представления о тельно на основе ти к гуманиза- мире гуманистиче идей полезности ции, к призна- ски ориентированы природы для чело- нию взаимовы- и направлены на века и малой осо- годного единства экологическую це знанности роли человека и при- лесообразность, ции их результатов. Данные методики могут использоваться только как вспомогатель ные экспериментальные процедуры, характеризующие отдельные стороны характера взаимодействия личности с миром природы. Подробно о комплексной психодиагности ке экологического сознания см.: Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – М. – Московский психолого-социальный институт, 1999, где приводится блок психодиагностических методик, позволяющий получить доста точно полную картину сложившегося у данной личности характера отношения к при роде.

экологических роды и роли эко- отсутствие проти представлений в логических вопоставленности гармонизации вза- представлений в человека и природы, имоотношений гармонизации гармонизацию вза человека и приро- взаимоотноше- имоотношений че ды) ний человека и ловека и природы природы) восприятия природ ных объектов как субъектов, партне ров по взаимодей ствию с человеком) 2.Динамика развития субъективного отношения к природе 2.1 Интен- Неадекват- Эгоистичное Мало осо- Адекватно сивность но осознан- (оторван- знанное и осознанное личностно- ное ность и от- неактивное (отношение к го отноше- (переоцени- чужденность (недостаточ- природе на ния к при- вание свое- от мира при- ное чувство- гуманистиче роде го отноше- роды) вание себя ских началах, ния к при- частью при- проявление роде, из- роды, малый внимания к лишняя контакт с природе и сво эмоцио- природой в ему поведению нальность, различных по отношению неадекват- видах жизне- к ней) ный анализ деятельно своих мыс- сти) лей и чувств) 2.2 Доми- Эстетиче- Когнитив- Этическая Прагмати нирующая (природа ская ная ческая установка (природа (природа воспринима- (природа вос в отноше- восприни- воспринима- ется как объ- принимается нии к при- мается как ется как объ- ект охраны) как объект роде объект кра- ект изучения) пользы) соты) 3. Динамика формирования личных стратегий 3.1 Личные Прагматический Природоохранный Непрагматиче стратегии уровень уровень ский уровень (несформирован- (формирующиеся (формирующиеся ные стратегии стратегии гумани- стратегии гумани взаимодействия с стического взаимо- стического взаи природой, а сле- действия с приро- модействия с при довательно отсут- дой, мотивирован- родой, мотивиро ствие соответ- ные природоохран- ванные не только ствующих техно- ным фактором в пользой, но эсте логий взаимовы- элементах прагма- тическими, позна годного взаимо- тической ценности вательными и дру действия с приро- природы, другими гими факторами дой, другими сло- словами стратегии непрагматическо вами, присут- «бережной» добы- го характера;

в ствуют виды дея- вающей деятельно- связи с этим лич тельности, сти и, следователь- ные «добываю направленные на но, выработка в щие» технологии природу и моти- дальнейшем личных ориентируются вированные ис- «ресурсосберегаю- непрагматическим ключительно ощу- щих технологий» образом, акценти тимой и понятной природопользова- руются их позна пользой при от- ния) вательные и эсте сутствии познава- тические состав тельных, эстети- ляющие) ческих, природо охранных состав ляющих) Методика № 1. Для выявления первоначального уровня и дина мики познавательной активности в области гуманистического взаимо действия с природой применяется методика «Характеристика экологи ческих представлений». Познавательная активность при помощи дан ной методики определяется посредством анализа соотношения антро поцентрических и экоцентрических экологических представлений лич ности и его динамики в процессе гуманистически ориентированного воспитания.

Испытуемым предлагается выбрать вариант своего отношения (полностью согласен;

не уверен, что полностью согласен;

не знаю) к утверждениям, примеры которых приведены в таблице 6.

Таблица 6. Примерные утверждения (к методике № 1).

Утверждения 1. Высшую ценность представляет человек.

2. Человек разумен, а поэтому несет ответственность.

3. Необходимо сохранить природу ради нее самой.

4. Нет ничего страшного в том, что я прихлопнул комара.

5. Автомобильные магистрали наносят вред природе, но без них человек обойтись не может, поэтому другого выхода нет - как продолжать их строить.

6. Сохраним природу ради наших детей.

7. Несомненно, все приносящее вред в природе не может быть ценным.

9. Человек разумен, а поэтому обладает некоторыми привилегиями в мире природы.

10. Отношения человека и природы должны быть взаимовыгодными.

11. Природа - это окружающая среда.

12. Палка в руках обезьяны - вот где истоки экологического кризиса.

13. Экологический кризис - порождение научно-технического прогресса.

14. Животных и растения необходимо сохранять для будущих поколений.

15. Для выхода из экологического тупика необходимо создание экологически чистых производств, принятие природоохранных законов, контроль над технологиями.

16. Природа - это мир единства и неповторимости природных объектов.

17. Природа полезна для человека.

18. Необходимо контролировать, чтобы загрязненность окружающей среды была в пределах допустимых норм. В этом залог экологического благополучия.

19. Бывают вредные и полезные жуки.

Обработка полученных результатов предусматривает:

А. Распределение полученных вариантов отношения к утвержде ниям по следующим группам:

утверждения, характеризующие только антропоцентриче ские представления личности;

утверждения, характеризующие переходное состояние эко логических представлений;

утверждения, характеризующие уравновешенность антро поцентрических и экоцентрических представлений.

и анализ динамики экологических представлений в процессе гу манистически ориентированного воспитания.

Б. Определение индивидуальной характеристики экологических представлений, в т.ч.:

подсчет баллов и определение индивидуальной характери стики экологических представлений при помощи таблицы 7 и оценоч ной шкалы;

анализ динамики индивидуальной характеристики экологиче ских представлений в процессе гуманистического воспитания.

Таблица 7. Определение индивидуальной характеристики эколо гических представлений (к методике № 1).

Номер Полностью со- Не уверен, что Не знаю утвержде- гласен согласен ния Количество баллов 1. 0 2 2. 2 0 3. 2 0 4. 0 2 5. 0 2 6. 0 2 7. 0 2 8. 0 2 9. 2 0 10. 0 2 11. 2 0 12. 0 2 13. 0 2 14. 0 2 15. 2 0 16. 0 2 17. 0 2 18. 0 2 Оценочная шкала Менее 18 баллов. Экологические представления антропоцен тричны, т.е. складываются исключительно на основе идей полезности природы для человека. Такой тип сознания пронизан идеей полезности природы для человека. Природа в этом случае воспринимается только как окружающая среда. Отношения с природой односторонни, а следо вательно не взаимовыгодные.

От 18 до 27 баллов. Экологические представления находится в переходном состоянии, т.е. на пути к не противопоставлению человека и природы, а к признанию их взаимовыгодного единства. Однако пока еще есть склонность рассматривать необходимость природоохранной деятельности для сохранения природы ради будущих поколений, т.е. в аспекте ее полезности для человека.

Свыше 28 баллов. Экологические представления о мире ориен тированы на экологическую целесообразность, отсутствие противопо ставленности человека и природы, восприятия природных объектов как субъектов, партнеров по взаимодействию. О таких людях говорят, что они сдувают комаров, а не прихлопывают. Отношения к природе на основе таких представлений определяет поведение экологически куль турного человека. Человечество с экоцентричным экологическим со знанием, с уравновешенностью антропоцентрических и экоцентриче ских представлений «обречено на выживание» и дальнейшее развитие и процветание в единстве и гармонии с природой.

В. Вычисление среднего балла и анализ динамики познаватель ной активности в области гуманистического взаимодействия с приро дой.

Методика № 2. Интенсивность личностного отношения к приро де определяется посредством методики «Самооценка отношения к при роде». Интенсивность личностного отношения к природе определяет личную стратегию поведения человека в сфере взаимодействия с при родой.

Испытуемым предлагается выбрать один из трех ответов на два дцать предлагаемых вопросов анкеты:

1. Окружающая природа, природные явления: а) имеют значение в мо ей жизни - 2;

б) не всегда заслуживают моего внимания - 1;

в) мне это без различно - 0.

2. Я обращаю внимание на природу: а) в любое время -2;

б) только когда собираю грибы и ягоды, рыбачу и т.п. - 1;

в) очень редко - 0.

3. Читая книги, я: а) никогда не пропускаю описания природы - 2;

б) всегда пропускаю - 0;

) иногда читаю, иногда нет -1.

4. Мне приходилось вольно или невольно вредить природе: ) да -0;

б) нет 2;

в) не знаю -1.

5. Я начал принимать посильно участие в охране природы: ) в 1-5 классах 3;

б) в 6 -8 классах - 2;

в) в 9 - 11 классах - 6. Что касается музыкальных произведений о природе, то: ) я могу вспом нить несколько хоть сейчас - 2;

б) я могу вспомнить 1 -2, не больше - 1;

в) сразу не могу вспомнить ни одного - 0.

7. Что касается стихов о природе, то: а) могу вспомнить 1 - 2 - 1;

б) писал сам - 2;

в) ни то ни другое - 0.

8. Что касается пейзажей, а также изображений животных на картинах, то:

) бывает, люблю посмотреть их - 1;

б) с удовольствием рисую сам - 2;

в) ни то, ни другое - 0.

9. Некоторые уроки и занятия в школе, клубах, секциях повлияли: а) на мое отношение к природе - 2;

б) не повлияли - 0;

в) затрудняюсь ответить - 1.

10. Когда я выполняю природоохранную работу, то: а) делаю это всегда добросовестно и с удовольствием - 2;

б) выполняю добросовестно, но без всякого удовольствия - 1;

в) делаю это недобросовестно - 0.

11. В некоторых случаях : а) я проявляю равнодушие к природе 0;

б) никогда не проявляю равнодушия -2;

в) затрудняюсь ответить 1.

12. На природе я : а) очень люблю отдыхать и работать - 3;

б) люблю только отдыхать - 2;

в) бываю редко -1;

г) бывать не люблю - 0.

13. Природа влияет на мои мысли, поведение, настроение: а) всегда- 3;

б) не всегда - 2;

в) не влияет -1.

14. Если я увижу, что кто-то наносит своими действиями ущерб природе, то:

а) пройду мимо -0;

б) обязательно вмешаюсь - 2;

в) затрудняюсь ответить, како вы будут мои действия - 1.

15. Почему меня привлекают природные объекты, я могу: а) объяснить сейчас -2;

б) сразу не могу объяснить - 1;

в) не знаю - 0.

16. Меня многое интересует в окружающей природе и: а) этот интерес проявляется в моих поступках - 2;

б) не проявляется в моих поступках -1;

в) ни то, ни другое - 0.

17. К природе я: а) всегда отношусь бережно - 2;

б) не всегда отношусь бе режно - 0;

в) затрудняюсь ответить - 1.

18. Природные объекты я: а) всегда делю на привлекательные и непривле кательные - 0;

б) никогда не делю на привлекательные и непривлекательные -2;

в) затрудняюсь ответить - 1.

19. Разнообразие в природе я: а) ценю- 0;

б) не ценю - 2;

в) затрудняюсь от ветить 1.

20. О своем отношении к природе я :а) часто задумываюсь - 2;

б) не заду мываюсь - 0;

в) когда - как - 1.

Обработка полученных результатов предусматривает:

А. Распределение полученных ответов по четырем критериям (группам) интенсивности отношения к природе: эгоистичное, мало осо знанное и неактивное, адекватно осознанное, неадекватно осознанное и анализ динамики ответов, характеризующих различную интенсивность отношения к природе в процессе воспитания гуманистически ориенти рованной личности.

Б. Определение индивидуальной интенсивности отношения к природе, в т.ч.:

подсчет баллов и характеристика самооценки при помощи таблицы 8 и оценочной шкалы;

анализ динамики индивидуальной интенсивности отношения к природе в процессе гуманистического воспитания.

Таблица 8. Определение индивидуальной интенсивности отно шения к природе (к методике № 2).

Варианты ответов № а) б) в) г) Количество баллов 2 1 0 1.

2 1 0 2.

2 0 1 3.

0 2 1 4.

3 2 1 5.

2 1 0 6.

1 2 0 7.

1 2 0 8.

2 0 1 9.

2 1 0 10.

0 2 1 11.

3 2 1 12.

3 2 1 13.

0 2 1 14.

2 1 0 15.

2 1 0 16.

2 0 1 17.

0 2 1 18.

0 2 1 19.

2 0 1 20.

Оценочная шкала Менее 18 баллов. Эгоистичное отношение к природе, отсутствие осознанности связи с ней, оторванность и отчужденность от мира при роды.

От 19 до 27 баллов. Мало осознанное и неактивное отношение к природе, недостаточное чувствование себя частью природы, малый контакт с природой в различных видах жизнедеятельности От 28 до 37 баллов. Глубокое и правильное осмысление своего отношения к природе, проявление внимания к природе и своему пове дению по отношению к ней.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.