авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Психологический институт Российской академии образования Лаборатория экопсихологии развития Экопсихологический центр образовательных и социальных ...»

-- [ Страница 5 ] --

Заключение Подводя итоги данной работе, можно заключить, что гума нистическое взаимодействие с природой имеет огромные воз можности для удовлетворения врожденной потребности человека в самореализации, выступает движущей силой саморазвития его личности. Обладая важными воспитательными функциями, при рода является важным гуманистическим воспитательным факто ром, что особенно актуально на современном этапе, в условиях гуманизации и экологизации образования и воспитания, необхо димости решения вопросов воспитания гуманистически ориенти рованного человека, а также целенаправленного развития экоцен трического экологического сознания личности как основы для дальнейшего экологически культурного и гуманного поведения.

Эффективность гуманистического взаимодействия с миром природы, важными компонентами которого являются познава тельная и творческая активность, субъективное отношение к при роде, личные стратегии, эффективность гуманистически ориен тированного воспитания напрямую зависит от эффективности использования в воспитании процесса взаимодействия с миром природы.

На современном этапе использование мира природы в гу манистическом воспитательном процессе затрудняется в связи с объективными причинами:

* личностного характера (недостаточная включенность уча щихся и педагогов в гуманистическую экологическую деятельность вообще, и в гуманистическое взаимодействие с природой в частности;

отсутствие либо недостаточная осознанность имеющегося положи тельного опыта взаимовыгодного взаимодействия с природой);

* педагогического характера (недостаточность знания педаго гами философско-психологических, эколого-психологических и фило софско-экологических основ воспитания, в частности особенностей и воспитательного значения психолого-педагогических функций приро ды;

недостаточность знания педагогами актуальных вопросов воспи тания и развития детей на современном этапе;

отсутствие единых воспитательных программ по формированию личности учащегося в современных условиях необходимости использования новых образова тельных и воспитательных технологий;

незнание основных принципов и закономерностей, форм и методов использования взаимодействия с миром природы, слабая методическая разработанность данного во проса;

невысокая интенсивность отношения к природе у большинства педагогов);

* социального характера (духовный и экономический кризис об щества;

отсутствие в обществе единой точки зрения на цели и задачи образования и воспитания;

«замкнутость» педагогических коллекти вов на собственных проблемах»;

«погоня за коммерциализацией педа гогического процесса»).

В связи с этим нами выделены условия повышения эффек тивности использования мира природы как гуманистического воспитательного фактора, в том числе:

гуманизация процесса - гуманная воспитательная среда - гу манистические воспитательные системы разных уровней (школа;

до полнительное образование;

летний отдых, досуг и занятость);

пере ход от традиционной к гуманистической модели непрерывного эколо гического образования, актуализация значимости ценностей гуманиз ма вообще;

педагоги с четкой профессиональной гуманистической направленностью;

гуманистическое взаимодействие педагогов, уча щихся и мира природы (интенсивность, субъектификация, личные стратегии, творческий подход и т.д.), обогащение содержания гума нистической деятельности;

использование гуманистического воспи тательного потенциала природы;

совершенствование организационно-методического обеспе чения процесса - теоретическо-методическая подготовка педагогиче ских коллективов к осуществлению компетентного руководства про цессом;

максимальное использование форм организации процесса: эко логизированная педагогическая среда, учебные дисциплины, внеурочные и внешкольные формы, формы организации каникулярного времени и летнего отдыха, досуга и занятости;

вовлечение всех учащихся в воз можное количество видов деятельности по взаимодействию с приро дой с максимальным использованием в процессе перечисленных выше форм, а также методов, пользующихся спросом у учащихся;

макси мальное включение в процесс воспитательных возможностей приро ды;

методическое обеспечение процесса на основе учета интересов и потребностей учащихся;

обеспечение морально-психологической стороны процесс учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся;

комфортизация межличностного взаимодействия (кон тактное общение в малых контактных группах, где появляется воз можность снять психологическую защиту, возникает желание само обнаружиться;

«совместное проживание» учащихся в деятельности и т.д.), гуманные отношения в коллективе, обеспечивающие возмож ность для проявления активности;

«канал» для самореализации на ин дивидуальном личностном потенциале каждого учащегося с использо ванием возможностей природы;

использование восстановительно коррекционных возможностей природы;

работа с родителями уча щихся;

обеспечение содержательной стороны процесса - обеспече ние соответствия содержания деятельности в процессе взаимодей ствия с миром природы современному уровню развития общества;

уравновешенность антропоцентрического и экоцентрического подхо дов в содержании деятельности;

качественное обогащение деятель ности за счет расширения ее сферы, путем интеграции в социально культурную среду;

обеспечение органического единства процессов вза имодействия с миром природы и гуманистического непрерывного эко логического образования учащихся;

активизация методов использова ния взаимодействия с миром природы, методов воспитания потребно стей учащихся в гуманистическом взаимодействии с природой.

Таким образом, проблема использования мира природы как гуманистического воспитательного фактора требует полного и всестороннего изучения ввиду ее сложности и многозначности, а также особой актуальности в новой социально-экономической ситуации, включая такие вопросы как педагогическое руковод ство процессом, преодоление элементов формализма в нем, ис пользование психолого-педагогических и восстановительно коррекционных функций природы в социально реабилитационной и коррекционной работе, технологические ос новы экологической деятельности учащихся и взаимодействия их с природой и др.

Список литературы Аблеев С.Р. Учение живой этики и новая стратегия системы об 1.

разования (важнейшие аспекты реформы воспитательной и учебной практики) // «Три ключа». Педагогический вестник. - Выпуск второй. – СПб.: Издательство «Петроградский и К0», 1998.

Абульханова-Славская К.А. и др. Философско-психологическая 2.

концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.:

Наука, 1989.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

3.

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы.– М.: Топикал.– 1994.

4.

Александрова Л.А. Экология души (экспериментальный курс в 5.

начальной школе) // «Три ключа». Педагогический вестник. - Выпуск второй. – СПб.: Издательство «Петроградский и К0», 1998.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - Новоси 6.

бирск, 1994.

Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир 7.

личности и «техники» её бытия // Психологический журнал. - № 2. 1993.

Барабанщиков В.А., Кольцова В.А. Гуманизм, системность, об 8.

щение // Психологический журнал. - 1992. - № 3.

Баранчикова Л.А. Трудовая деятельность младших школьников 9.

как средство формирования экологических знаний и умений: Автореф.

дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1999.

10. Берулава М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации обра зования // Гуманизация образования – императив ХХI века. - Выпуск 1.

– Набережные челны, 1996.

11. Битянова Н.Ф. Проблема саморазвития личности в психологии:

Аналитический обзор. - М.: Московский психолого-социальный инсти тут: Флинта, 1998.

12. Богданова Г. Вопросы на уроках русского языка // Экологическое образование в средней общеобразовательной школе (Сборник научных статей) / Редактор-составитель Кучер Т.В. – М.: АПН СССР, 1990.

13. Бруднов А.К. Аналитическая записка «Стратегия развития госу дарственных и муниципальных учреждений дополнительного образо вания детей». - М., 1994.

14. Буева Л.П. Духовность и проблема нравственной культуры // Во просы философии. – 1996. - № 2.

15. Василенко Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философ скому персонализму // Вопросы философии. - 1995. - № 3.

16. Вендровская Р.Б. Воспитательные системы 20-х годов // Гумани стические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.:

Педагогическое общество России, 1998.

17. Вербицкий А.А. Основы концепции непрерывного экологическо го образования // Педагогика. –1997. - № 6.

18. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. - М.: Наука, 1994.

19. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. - М.:

Наука, 1991.

20. Волкова Г.В., Тихонова А.Е. Методические рекомендации по экологическому образованию учащихся. – Выпуск 9: Факультатив для старшеклассников. – Хабаровск, 1989.

21. Вульфов Б.З. Воспитательная система школы: Проблема управ ления: очерки прагматической теории. - М.: Сентябрь, 1997.

22. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Из бранные психологические труды / Академия педагогических и соци альных наук., Московский психолого-социальный институт;

Под ред.

М.Г. Ярошевского. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996.

23. Гаврилин А.В. Гимназия К. Мая: сохранение и развитие школь ных традиций // Гуманистические воспитательные системы вчера и се годня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор - состави тель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

24. Гаврилин А.В. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогиче ских наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

25. Гагарин А.В. Взаимодействие с природой как фактор экологич ного развития личности студентов во время летней полевой практики // Производственные и полевые практики - основа эколого профессиональной подготовки молодого специалиста. - Хабаровск: Из дательство ХГПУ, 1997.

26. Гагарин А.В. Воспитание гуманистически ориентированной лич ности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы: Авто реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Москва, 2000.

27. Гагарин А.В. Гуманистическая воспитательная среда как про странство для взаимодействия с миром природы // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12- апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС. - С. 181-182.

28. Гагарин А.В. Детский экологический центр «Косатка» // Аквари ум. - 1993. - № 4.

29. Гагарин А.В. Из опыта работы Детского экологического центра «Косатка» // Опыт и проблемы экологического образования школьни ков. - Часть 1. - Тезисы докладов. 18-19 марта 1993 г. - Пенза, 1993.

30. Гагарин А.В. К концептуальным основам деятельности Детского экологического центра «Косатка». - Хабаровск: Детский экологический центр «Косатка», 1994.

31. Гагарин А.В. Новый подход в организации работы клуба юных аквариумистов. - Хабаровск: Детский экологический центр, 1994.

32. Гагарин А.В. Самореализация в условиях детской и молодежной экологической организации // Материалы 43 научной конференции в 9 ти выпусках. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. - Выпуск 1.

33. Гагарин А.В. Экопсихологический подход к воспитанию гумани стически ориентированной личности // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС. - С. 88-89.

34. Гагарин А.В., Новиков С.О. Игра как один из методов педагоги ческой организации взаимодействия с природой // Материалы 43 науч ной конференции в 9-ти выпусках. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. - Выпуск 1.

35. Гагарин А.В., Новиков С.О. Молодежный творческо экологический лагерь «Ноев ковчег»: Методическое пособие путеводитель для педагога. - Хабаровск: Краевой Дом молодежи, 1998.

36. Гагарин А.В., Новиков С.О. Молодежный творческо экологический лагерь «Ноев ковчег»: Методическое пособие- путево дитель для подростков и молодежи. - Хабаровск, Краевой Дом молоде жи, 1998.

37. Гагарин А.В., Новиков С.О. Общаемся и отдыхаем на природе. Хабаровск: Краевой Дом молодежи, 1997. - (Серия «Менеджеру моло дежного досуга»).

38. Гагарин А.В., Новиков С.О. Паучок на паутинке: Игры, конкур сы, викторины, тренинг, тесты. Общаемся и отдыхаем на природе. Хабаровск: Краевой Дом молодежи, 1997.

39. Газман О.С. Гуманизм и свобода // 1 сентября.–1995.- 24 января.

40. Газман О.С. Игра как системная потребность детства // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. - New educa tional values: Philosophy and pedagogics of vacation. - Выпуск 8. - М.:

Инноватор, 1998.

41. Газман О.С. Основные идеи и проблемы педагогики каникул // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. - New educational values: Philosophy and pedagogics of vacation. - Выпуск 8. М.: Инноватор, 1998.

42. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования - New educational values. – Выпуск 2:

Содержание гуманистического образования. - М.,1995.

43. Гайденко В.И. Природа в религиозном взаимодействии // Во просы философии. - 1995. - № 3.

44. Галкин Ю.Ю., Анохин М.М., Осипенко В.П. Общее и экологиче ское образование (правовые аспекты) // Вестник экологического обра зования в России. – 1998. - № 3-4.

45. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гума нитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991.

46. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. – М.: Издательство АПН РСФСР. – 1953.

47. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях // Учитель. 1866. - № 7.

48. Грешневиков А. «Зеленая республика» // Воспитание школьни ков. – 1998. - № 5.

49. Григорьян Б.Т. Человек: Его положение и призвание в современ ном мире. - М.: Мысль, 1986.

50. Громкова М.Т. Образование – стимул саморазвития личности // Педагогика. – 1993. - № 3.

51. Данилов–Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества»? // Вопросы философии. - 1998. - № 8.

52. Дежникова А.С. Учитель как человек экологический // Педагоги ка. - 1994. - № 5.

53. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологиче ского сознания. – М. – Московский психолого-социальный институт, 1999.

54. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

- Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

55. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становле ния и развития экологической психологии // Психологический журнал.

– 1996. - № 6.

56. Дзекцер Е.С., Арефьева Е.В. Моделирование экологических си туаций в имитационной учебной деятельности учащихся // Экологиче ское образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

57. Днепрова Г.П. Гуманизация нравственного воспитания на рацио нальной основе // Гуманизация образования - императив ХХI в. - Вы пуск 2: Материалы межрегиональной конференции 27-29 февраля г. - Набережные челны, 1996.

58. Добрецова Н.В. Реализация задач гуманизации современного движения по охране окружающей среды // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научн. статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

59. Добрецова Н.В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе // Экологическое движение пио неров и школьников: Сб. статей / Под ред. И.Д. Зверева.– М., 1990.

60. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика.

– 1997. - № 5.

61. Железнов Ю.Д. О значении развивающей педагогики в экологи ческом образовании // Вестник экологического образования в России. – 1998. - № 3-4.

62. Загорский В. «Ощущение тупика» // Химия и жизнь.– 1995. - № 9.

63. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. - 1992. - № 9.

64. Захлебный А.Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии» // Экологическое образование в России: Про блемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного сове та по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н.

Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

65. Захлебный А.Н. На А..Н.. На экологической тропе (опыт эколо гического воспитания). – М.: Знание, 1986.

66. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержа ние природоохранного образования. – М.: Педагогика, 1981.

67. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя.–М.: Просвещение, 1977.

68. Захожий В.М., Лебединский В.В. Международное юношеское и детское движение: Учебное пособие по спецкурсу / Под ред. профессо ра В.В. Лебединского. - М.: ВКШ, 1987.

69. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика.

- 1991. - № 1.

70. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект обра зования. – М.: Знание, 1980.

71. Зимняя И.А. Гуманизация образования – императив ХХI в. // Гу манизация образования – императив ХХI в. - Выпуск 1. – Набережные челны, 1996.

72. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально ценностного отношения к природе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.

канд. пед. наук. – М., 1998.

73. Зубаков В.Н. Сможет ли человечество выжить? // Экология и об разование. - № 1. - 1998.

74. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправ ление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.

75. Иванова Н.К. Процесс самопринятия и гуманистические цен ностные ориентации педагога // Гуманизация воспитания в современ ных условиях. – М., 1995.

76. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. - 1999. - № 3.

77. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: книга для учителей. - 2-е издание, доп. и пер. - М.: Про свещение, 1987.

78. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особен ности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М.: Институт молодежи, 1996.

79. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики // Наука и школа. – 1999. – № 3.

80. Игры - обучение тренинг, досуг... / Под. ред. В.В. Петрусинского;

В семи книгах. - М., 1995.

81. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклас сников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф.

дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1998.

82. Искать сердцем: воспитание экологической культуры (Программа «Маленький принц Земли») / Автор-сост. Цветкова И.В.- М., 1997.

83. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание-сила. 1990. - № 3.

84. Калинин В.Б. Вестник АсЭко: ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭкО – Все об эколо гическом образовании детей. № 1(15). – 1998.

85. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. – М. – Изд-во МНЭПУ, 1999.

86. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. № 7.

87. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

88. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. - 1995. - № 1.

89. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологиче ском образовании школьников // Вопросы психологии.-1999.-№ 2.

90. Карпинская Р.С. Биология, идеалы научности судьбы человече ства // Вопросы философии. - 1992. - № 11.

91. Кезин В.Г. Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.

наук. – М., 1998.

92. Керимова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологи ческого воспитания младших школьников Дагестана: Дис. на соиск.

учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1995. – (Институт молодежи).

93. Киселев Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека // Вопросы философии. - 1999. - № 1.

94. Киселев Н.Н. Философия экологии и мировоззренческие сдвиги современности (по материалам 2-го Всеукраинского философского конгресса) // Философская и социологическая мысль. - 1996. - № 1-2.

95. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.

96. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. - М.: По литиздат, 1984.

97. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Про свещение, 1989.

98. Костенчук И.А. Диалог в педагогическом общении (о предмете педагогического общения) // Гуманизация воспитания в современных условиях. – М., 1995.

99. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образова ния: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – СПб., 1999. – 19 с.

100. Круть И.В. Экологические коллизии в России // Вопросы фило софии. - 1995. - № 3.

101. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования – New educational values. Вып. 2: Содержание гуманистического образования. - М.: 1995.

102. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных эколо гических представлений // Вопросы психологии. - 1998. - № 1.

103. Кузенкова Л.Я., Луканкина В.К., Тихонова А.Е. Экологическое воспитание школьников в пионерском лагере: Методические рекомен дации для студентов педагогических институтов. – Хабаровск, 1989.

104. Кузменок М.А. Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ (средняя ступень обучения): Автореф. дис.

на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1998.

105. Кузнецова Л. Мир природы и развитие образного мышления школьников // Воспитание школьников. – 1996. - № 5.

106. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащих ся средних школ на современном этапе (дидактический аспект): Авто реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1998.

107. Куликова Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения лично сти в воспитательной системе образовательного учреждения // Лич ность в воспитательной системе: Общение и саморазвитие. - Хабаровск, 1995.

108. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. - М.: Просве щение, 1991.

109. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Хабаровский государственный педагогический университет. - Хабаровск: Издатель ство ХГПУ, 1997.

110. Куприна Л.Е. Использование учебных ситуаций в эколого туристской работе // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по эко логическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебно го, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

111. Куприянова Г.В. Природоохранная деятельность в воспитатель ной системе сельской малочисленной школы: Автореф. дис. на соиск.

учен. степ. канд. пед. наук. – Ярославль, 1999.

112. Куранова М.В. Формирование общечеловеческих добродетелей у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. на со иск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1999. - (Институт молодежи).

113. Кучер Т.В. Потенциал экологических знаний и умений школьно го курса географии // Экологическое образование в средней общеобра зовательной школе. – М.: АПН СССР, 1990.

114. Кучер Т.В., Тихонова А.Е. Методические рекомендации по эко логическому образованию учащихся. – Выпуск 10: Внеклассная работа.

– Хабаровск, 1990.

115. Лебединский В.В. Возникновение и развитие детского демокра тического движения: Лекция 1-го раздела курса «Теоретические основы и методика работы Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ле нина». - М.: ВКШ, 1972.

116. Лебединский В.В. Методика планирования работы в пионерском лагере: Методическое пособие для слушателей факультета истории и комсомольского воспитания к летней практике в пионерлагерях. - М.:

ВКШ, 1973.

117. Лебединский В., Магдиев Ю. Чтобы не было трудных детей // Воспитание школьников. - 1990. - № 3.

118. Левков С.А. Молодежная политика в Хабаровском крае: Тенден ции и перспективы. - Хабаровск, 1998 г.

119. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993.

120. Либеров А.Ю. Философские основания экологизации образова ния // Наука и школа. – 1999. - № 1.

121. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагоги ка. - 1994. - № 2.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для сту дентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.

123. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.-1993. - № 2.

124. Лихачев Д.С. Экология – проблема нравственная // Наше насле дие. – 1991. - № 1.

125. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подрост ков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Чебокса ры, 1998.

126. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М., 1988.

127. Маловидченко Т.А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд.

пед. наук.- М., 1999. - (Институт молодежи).

128. Мантатов В.В., Мантатова Л.В. Экологическое воспитание как процесс духовного обновления // Гуманизация образования - императив ХХI в. - Выпуск 2: Материалы межрегиональной конференции 27- февраля 1996 г. - Набережные челны, 1996.

129. Маньковская Н.Б. Экологическая эстетика за рубежом // Фило софские науки. - 1992. - № 2.

130. Мартынова М.Н. Становление содержания образования в эколо го-гуманитарном вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.

наук. - М., 1999. - (Институт молодежи).

131. Маслоу, Абрахам. Новые рубежи человеческой природы / Под общей ред. Г.А. Балла и др. - М.: Смысл, 1999.

132. Маслоу, Абрахам. Психология бытия. - М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.

133. Меркурьев М.Ю. Молодежный калейдоскоп-97. - Хабаровск, кра евой Дом молодежи. - 1997.

134. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания школьников // Гуманизация воспитания в современных условиях. – М., 1995.

135. Методы экспресс-картирования на территории Ленинградской области (методические рекомендации). - Л., 1990.

136. Миронов А.В., Мусин А.Г. Экологизация образования как один из путей его гуманизации // Гуманизация образования - императив ХХI в. - Выпуск 2: Материалы межрегиональной конференции 27-29 февра ля 1996 г. - Набережные челны, 1996.

137. Михайлова М.В. Школа Е.С. Левицкой в Царском селе: опыт со здания «новых школ» в России // Гуманистические воспитательные си стемы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Ре дактор - составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора пе дагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

138. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.

139. Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы фило софии. - 1998. - № 8.

140. Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. - 1999. - № 4.

141. Моисеев Н.Н. У роковой черты // Октябрь. - 1988. - № 3.

142. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы фило софии. - 1990. - № 6.

143. Моисеев Н.Н. Экология в современном мире // Экология и обра зование. - 1998. - № 1.

144. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: Юнисам, 1996.

145. Моисеева Л.В. Проблемы гуманизации подготовки педагога эколога в условиях многоуровневого образования // Гуманизация обра зования - императив ХХI в. - Выпуск 2: Материалы межрегиональной конференции 27-29 февраля 1996 г. - Набережные челны, 1996.

146. Молчан И.М. Космизация курса общей биологии в системе опе режающего образования и научные прогнозы живой этики // «Три клю ча». Педагогический вестник. - Выпуск второй. – СПб.: Издательство «Петроградский и К0», 1998.

147. Наумов В.М. Практическая и исследовательская деятельность в экологическом образовании школьников // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

148. Научная проблема: «Человек и среда обитания». От редакцион ной коллегии // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2 (3).

149. Некрасов И. Арифметика на природе // Воспитание школьников.

– 1998. - № 1.

150. Некрасов И. Для внимательного человека лес – целый мир // Воспитание школьников. – 1997. - № 4.

151. Никитина Н.Н. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса // «Три ключа». Педагоги ческий вестник. Выпуск второй. – СПб.: Издательство «Петроградский и К0», 1998.

152. Новобранцев С.А. Экологическое образование в комплексных научно-педагогических экспедициях // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

153. Новосельский К.И. Концепция курса «География духа» // «Три ключа». Педагогический вестник. - Выпуск второй. – СПб.: Издатель ство «Петроградский и К0», 1998.

154. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (на примере районного цен тра): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Новгород, 1998.

155. Ожегов Ю.П., Никифорова Е.В. Новое экологическое мышление // Педагогика. - 1991. - № 6.

156. Организация экологической деятельности юных туристов: (Ме тодические рекомендации) / Составитель Кузнецов Ю.Н. – Тула, 1989.

157. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я чело века // Вопросы психологии. - 1995. - № 2.

158. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.

- М.: Просвещение, 1991.

159. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. - № 4.

160. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. – М.: Психологический институт РАО – Экопсицентр РОСС. –2000.

161. Панов В.И. Экологическая психология: состояние и перспективы (вместо предисловия от программного комитета) // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12- апреля 2000 г.) - М.: Экопсицентр РОСС. – С. 3- 162. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у до школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук - М., 1991.

163. Печчеи, А. Человеческие качества. - М.: Прогресс, 1980.

164. Пихт Г. // Константинов В. «Исторический материализм и совре менность» // Вопросы философии. - 1976. - № 3.

165. Плюхин В.У. Человек и природа в зеркале детского рисунка плаката // Экологическое образование в России: Проблемы и практика:

Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическо му образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Си моновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

166. Половцов В.В. К вопросу о загородных экскурсиях // Природа в школе. – Санкт-Петербург, 1907. - № 6.

167. Поломис, Карл. Дети на отдыхе. - М., “Культура и традиции”. 1995.

168. Пономарева И.Н. Основные направления реализации экологиче ского образования в современной школе // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

169. Протасова Е.В. Духовно-экологическое содержание и формы народных игр как средство развития младших подростков: Автореф.

дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1998.

170. Прыгин Г.С. Психологические аспекты экологического воспита ния учащихся // Гуманизация образования - императив ХХI в. - Выпуск 1. - Набережные челны, 1996.

171. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г.

Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

172. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической ответ ственности старшеклассников (социально-педагогический анализ): Дис.

на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1994. - (Институт молодежи).

173. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. – М.: Издательство АПН РСФСР. - 1960.

174. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концепту альная экология. - М.: ИЦ «Россия молодая» - Экология, 1992.

175. Роджерс, Карл. Взгляд на психотерапию. Становление личности / Общ. ред. и пред. Е.И. Исениной. - М.: «Прогресс» - «Универс», 1994.

176. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.

Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

177. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К фи лософским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. - № 4.

178. Рыжиков А.И. Природа и человек: психологические основы от чуждения // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.

179. Рыжова Н.А. Использование элементов сказки в экологическом образовании детей // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по эко логическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебно го, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

180. Салин Ю. «Не утратить чувства малой Родины» // Приамурские ведомости. – 1996. - 5 ноября.

181. Семенов В.И. Идеи С.А. Рачинского как основа создания гумани стических воспитательных систем сельских школ // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей ре дакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педаго гическое общество России, 1998.

182. Семибратова В.А. Природа и дети // «Три ключа». Педагогиче ский вестник. - Выпуск второй. – СПб.: Издательство «Петроградский и К0», 1998.

183. Сидельковский А.П. Особенности отношения детей к природе в пионерском лагере // Экологическое движение пионеров и школьников:

Сборник статей / Под редакцией И.Д. Зверева. – М., 1990.

184. Сидоркин А.М. Система В.А. Караковского: модель гуманисти ческой воспитательной системы современной массовой школы // Гума нистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.:

Педагогическое общество России, 1998.

185. Симкин П.Н. Рождение этосферы // Вопросы философии. - 1992. № 3.

186. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

187. Симонова-Салеева Л.П. Перспективная модель экологического образования в начальной школе // Экологическое образование в России:

Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред.

А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

188. Сипитая Л.А. Формирование гуманистических качеств личности учащихся в процессе эстетического воспитания: Дис. на соиск. учен.

степ. канд. пед. наук. - М., 1995. - (Институт молодежи).

189. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности будущего учителя (Некоторые теоретические и практические вопросы). - М.:

«Прометей», МГПИ, 1990.

190. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирова ния социально - активной личности: Учебное пособие к спецкурсу / Научный редактор В.А. Сластенин. - М.: МГПИ, 1988.

191. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педа гогические ценности // Гуманизация образования – императив ХХI ве ка. - Выпуск 1. – Набережные челны, 1996.

192. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989.

193. Соловьев П.Л. Мысли об экскурсиях // Природа в школе. – Санкт Петербург, 1907. - № 6.

194. Суббетто А.И. Императив гуманизации общества и образования:

к неклассическому гуманизму // Гуманизация образования - императив ХХI в. - Выпуск 1. - Набережные челны, 1996.

195. Суринов А. Экологическая программа «Лесной дом» // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. - New educa tional values: Philosophy and pedagogics of vacation. - Выпуск 8. - М.:

Инноватор, 1998.

196. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе. – 1970. - № 5.

197. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.– Киев: Рад. шк., 1988.

198. Тагирова В.Т. Орнитологические экскурсии в Приамурье (поле вые исследования со школьниками). - Хабаровск: Детский экологиче ский центр «Косатка», 1994. - 20 с.

199. Тагирова В.Т. Экскурсии по изучению земноводных в Приамурье // Организация внеклассной краеведческой и природоохранительной работы с учащимися: (Методические материалы для учителя). – Хаба ровск, 1982.

200. Таран Ю. Педагогический потенциал лагерной смены // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. - New educa tional values: Philosophy and pedagogics of vacation. - Выпуск 8. - М.:

Инноватор, 1998.

201. Тихонова А.Е. Дидактические и методические основы экологиче ского образования и воспитания школьников: Учебное пособие к спец курсу. – Хабаровск, 1984.

202. Тихонова А.Е., Сысоева О.В. Опыт использования экскурсий в краеведческий музей для формирования природоохранительных знаний учащихся // Организация внеклассной краеведческой и природоохрани тельной работы с учащимися: (Методические материалы для учителя).

– Хабаровск. - 1982.

203. Трайтак Д.И. Экологические знания как основа природоохранной деятельности // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по эко логическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебно го, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: Тобол, 1995.

204. Третий разряд. - Издание главной квартиры О.Р.Ю.Р. в сотрудни честве с дружиной «Царское село», 1990.

205. Устав Организации Российских Юных Разведчиков. - Издание главной квартиры О.Р.Ю.Р., 1989.

206. Ушинский К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии».

- Т III. - СПб., 1908.

207. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Ред. кол. А.М. Егоров гл.

ред., Е.Н. Медынский и В.Я. Струминский. - М. - Л.: АПН РСФСР, Ин ститут теории и истории педагогики, 1948-52. - Т. 11. - 1952.

208. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., пер. и доп. - М.: Политиздат, 1991.

209. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аве ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.-2-е изд.- М.: Сов. энцик лопедия, 1989.

210. Фролова Т. Лагерь: творческий опыт для ребенка и взрослого // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. - New educational values: Philosophy and pedagogics of vacation. - Выпуск 8. М.: Инноватор, 1998.

211. Хайдаров Я. Экологический аспект содержания учебных про грамм // Специалист. – 1999. - № 6.

212. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. Мн.: Мунiверсiтэцкае, 1998.

213. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Педаго гика. – 1990. - № 12.

214. Хесле, Витторио. Философия и экология. - М.: АО «Ками», 1994.

215. Хотунцев Ю.Л., Болдина С.В. Применение метода проектов в рамках раздела «Производство и окружающая среда» образовательной области «Технология» // Наука и школа. – 1998. - № 1.

216. Хромин Р. Орнитонаселение г. Хабаровска // ЭГБО: Экологиче ское, географическое, биологическое образование в школах Хабаров ского края (Приложение к информационному бюллетеню комитета об щего образования администрации Хабаровского края). – Выпуск 3. – 1998.

217. Человек-листочек: Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинги, тесты / Авторы составители Гагарин А.В., Новиков С.О. Хабаровск: ISAR/USAID (ДВ ИСАР), 1998.Шагун Г., Павлов В.И., Ры женков Я.Е. Исследование экологического сознания детей и подрост ков // Психологический журнал. - 1994. - № 1.

218. Шайдецкий Г.И., Галкин Ю.Ю., Дякин С.В. Об экологическом движении в России // Вестник экологического образования в России. – 19. – 1998. - № 1.

219. Шапошникова В.Л. Живая этика и наука // «Три ключа». Педаго гический вестник. - Выпуск второй. – СПб.: Издательство «Петроград ский и К0», 1998.

220. Швейцер, Альберт. Благоговение перед жизнью: Пер. с немецко го / Сост. и посл. А.А. Гуссейнова;

Общ. ред. А.А. Гуссейнова и М.Г.

Селезнева. - М.: Прогресс, 1992.

221. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2(3).

222. Шилов М.П. Проблемы здоровья и приобщение школьников к народным здравоохранительным традициям // Экологическое образо вание в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25 летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. – М.: То бол, 1995.

223. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе (на материале педагогиче ского анализа современных экологических воззрений в Германии): Ав тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1998.

224. Щуркова Н. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. – 1998. - № 5.

225. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. - М., Новая школа. - 1994.

226. Экологическое образование в школе: Концепция / Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. – М., 1994.

227. Юсфин С.М. Договор – регулятор отношений педагога и ребенка как субъектов образовательного процесса // Гуманизация воспитания в современных условиях. – М., 1995.

228. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных про грамм и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии.-1999. № 3.

229. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2.

230. Яковлев Ю.Б. Формирование экологических представлений на основе интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний // Наука и школа. – 1999.

231. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - № 3.

232. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Казань, 1998.

233. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личност ного отношения к природе // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. № 3.

234. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Ав тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1993.

235. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. - 1995. № 4.

236. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопро сы психологии. - 1998. - № 4.

Приложения Приложение 1.

«Природа и телевидение»

(некоторые материалы программы организации общения моло дежи с миром природы посредством телевидения)1.

Обоснование программы.

Современное телевидение имеет большое значение в жизни подраста ющего поколения. Это не только и не столько средство развлечения, отдыха, получения знаний, это и некая призма, через которую преломляются обще ственные и личные жизненные позиции, вкусы и взгляды.

Такие особенности телевидения как наглядность, образность помогают каждому осмыслить свое место в мире, узнать сам мир. Все чаще телевидение становится проводником, зеркалом природы, особенно для молодежи круп ных промышленных городов, не имеющей возможности для частого непо средственного общения с ней. Разнообразные телевизионные программы непосредственно участвуют в распространении знаний и передового экологи ческого опыта, способны формировать то или иное отношение к окружающе му миру природы, помогают выработке индивидуальной экологической пози ции. Телевидение имеет неограниченные возможности отражения насущных экологических проблем мира, страны, региона.

Осознание телевидения как средства массовой коммуникации, предпо лагает возможность использования в полной мере его интегрирующей, объ единяющей функции. Консолидация самых разных экологических течений и движений сегодня уже немыслима без использования средств телевидения.

Участие молодых людей в создании передач, посвященных природе и решению конкретных экологических задач, использование других средств телевидения в организации общения с миром природы, позволяет выявить их индивидуальные способности, интересы и, в конечном итоге, способствовать самоопределению и профориентации.

Цели:

Печатается с согласия автора материалов: С.О. Новикова.

содействие процессу становления саморазвивающейся и самоопре деляющейся жизнеспособной личности, экологически развитой и «экологиче ски перспективной»;

создание условий для реализации внутреннего потенциала и эколо гичного развития молодежи в процессе общения с миром природы с использо ванием средств телевидения..

Задачи:

реализация образовательного блока;

организация взаимодействия с природой с использованием средств телевидения;

создание духовного и социального климата, благоприятствующего самореализации личности через организацию психологически комфортного совместного проживания и контактного общения.

организация полноценного отдыха и досуга участников программы организация психодиагностики и социально-психологической, коррек ционной работы.

Организационно-методические основы.

Выбор наиболее доступного и действенного способа организации вза имодействия молодежи, телевидения и мира природы обуславливается зада чами, которые должны быть решены в ходе реализации конкретного проекта, а также возможностями установления непосредственного контакта его участ ников с деятелями телевидения.

В тех случаях, когда нет возможности вовлечения в реализацию проек та заинтересованных телевизионных структур, можно ориентироваться на программы, использующие возможность обратной связи с редакцией (регио нальные новостные выпуски, молодежные телевизионные программы и др.) или на создание собственных передач, снятых портативными видеокамерами.

Важно обратить внимание такие на сугубо телевизионные специально сти, которые пользуются интересом, популярностью и доверием со стороны молодежи как корреспондент, ведущий программы и т.д.

Творческое объединение «Телерепортер - эколог».

Выбор данной специализации не случаен: профессия телерепортера са мая массовая, самая многогранная, наиболее органичная для раскрытия инди видуальных способностей участников.

Выявляемые и закрепляемые личные качества участников объединения:

1.Коммуникабельность, опыт межличностного общения.

2.Правильное изложение своих взглядов, в т.ч. экологических.

3.Анализ тех или иных действий человека, события.

4.Прогнозирование экологических последствий тех или иных действий и поступков людей.

5.Выработка личных стратегий и технологий взаимовыгодного взаимо действия с природой.

Тематика занятий 1. Знакомство. Творческие профессии на телевидении.

2. Экскурсия на студию телевидения: редакции и их работа.

3. Как осуществляется телевизионная программа, «кухня» телевидения.

4. Что может телевидение в области экологии и организации взаимо действия с миром природы: функции, задачи, цели. Журналистские профес сии.

5. Краткая история телевизионной экологической журналистики.

6. Телевизионный репортер - эколог, кто он?

7 Выбор интересной темы – залог успеха. (сбор информации, подборка актуальной и оперативной экологической информации).

8. Работа над сценарием (как написать телевизионный сценарий, автор ские находки).

9. Журналист - эколог в кадре. Практическое занятие.

10. Интервью. Особенности проведения в экстремальных ситуациях.

11. Телевизионные журналистские расследования. Этика телевизионно го журналиста. Практическое занятие.


12. Заключительное занятие. Съемка информационной телевизи онной программы экологической проблематики.

Ток-шоу «Про лохматых, пернатых и не только…»

В структуре молодежных проектов, ориентированных на гуманистиче скую идею «воспитания природой», видное место может занимать подготовка и проведение тематического ток–шоу. Это позволяет в интересной форме, в результате прямого межличностного общения и общения с природными объ ектами (животные, растения, ландшафт и т.д.), осуществить диалог, собрать и обработать необходимую информацию о развитости экологических представ лений молодежи, сплотить участников.

Естественно, проведение ток–шоу, которое не разочарует его участни ков, требует определенной подготовки. Заранее продумывается примерный ход диалога, выводы, которые подтвердят или не подтвердят существование единой точки зрения на общие проблемы.

Ведущая роль отводится выбору ведущего. В конечном итоге, от уме ния его направлять разговор в нужное русло, задавать конкретные и своевре менные вопросы, зависит успех ток–шоу.

Телевизионное ток–шоу экологической направленности «Про лохма тых, пернатых и не только», проведенное в рамках проекта «Ноев ковчег»

задумывалось как совместная работа молодежной редакции и редакции худо жественно – публицистических программ студии телевидения телерадиоком пании «Дальневосточная» для выявления экологических представлений моло дежи.

Передача с одноименным названием «Про лохматых. пернатых и не только» в течение более чем 2-х лет еженедельно выходит на экраны телеви зоров жителей Хабаровского края. Ее авторами была предпринята попытка познакомить зрителей со своеобразием дальневосточной природы, с интерес ными людьми, для которых бережное отношение ко всему живому является естественным и гармоничным. Программа призвана вызвать интерес, а значит сосредоточить внимание на неизвестных фактах из жизни уникальной приро ды. Она стала проводником в мир удивительных животных и растений, кото рый раскрывает свои тайны только наблюдательным, неравнодушным и целе устремленным.

Каждая из программ отличается от других как по содержанию, так и по форме. Среди тем, вызвавших наибольшее количество зрительских откликов:

«Животные в мире людей», «Экология нашего города», «Дети и птицы» и другие так или иначе связаны с молодежью, ее участием в решении важных экологических проблем города и края.

В рамках этой программы ток–шоу подытожило серию информацион ных сюжетов о летнем отдыхе и занятости молодежи на территории Хабаров ского края. Проведенное в конце проекта, оно позволило высветить позитив ные и негативные моменты его организации и воплощения. Как иллюстрацию можно предложить примерные диалоговые вопросы с типичными ответами участников молодежного проекта «Ноев ковчег» (см. таблицу 1).

Таблица 1. Интервьюирование учащихся в процессе проведения ток шоу «Про лохматых, пернатых и не только...» в проекте «Ноев ковчег».

№ 12-14-ти летние Некоторые ответы № участники Почему участвуете в Нравится экология.

1.

программе «Ноев Увлекаемся экологией.

ковчег»? Нравится природа, природа наша чудесная.

Мы собираем фотографии о нашей приро де.

Для сравнения природы нашего района и г.

Хабаровска.

Выпускаем свою газету «Живой родник».

Почему вы решили Интересно.

2.

поучиться и отдох- Увлекательно.

нуть на природе?

Занимаетесь только Подкармливали зимой животных.

3.

изучением природы В дождливое время экспериментировали, или есть практиче- как долго хранится пища.

ские дела (детям)? На уроке представляли себя птицей, какая птица чем питается, имитировали клюв.

Во время лагеря уделяли много времени вза имодействию с природой – собирали кол лекции без ущерба природе, осуществляли наблюдения, натуралистический экспери мент.

Возраст не имеет значения для изучения природы, самое главное душа сердце, то, как относишься к природе и человеку.

Как, по вашему, ма- Нет, конечно, нельзя.

4.

леньким детям мож- Мы вырастем и будем жить, а природе но прощать то, что станет хуже.

они, например, бро- Мы кинем бумажку, а когда вырастем, сили бумажку, гово- вместо природы будет одна мусорная свал рить, что они просто ка.

маленькие, а когда Не думаем, что детям это можно разре вырастут, все пой- шать.

мут ?

Когда вырастешь, Обязательно буду отправлять в экологиче 5.

как будете воспиты- ский лагерь.

вать в своем ребенке Делать тесты.

любовь к природе и Заниматься по книгам.

как?

Можете ли самостоя- Когда болела учительница, участвовали в 6.

тельно участвовать в экологическом конкурсе и победили.

экологических меро приятиях?

Что дает пребывание Приобрели интересные книги.

7.

в экологическом ла- Больше узнаем о природе.

гере «Ноев ковчег»? Поможем другим узнать о проблемах эко логии.

Узнаем много о местной природе.

Покажем себя и посмотрим других.

Напишем сочинение и расскажем своему классу о нашей жизни в лагере и проведен ной работе.

Собираем коллекцию природных объектов без нанесения ущерба природе.

Учимся различать деревья.

Наблюдаем за жизнью природы.

«Ноев ковчег» пред- Экологией будем заниматься, потому-что 8.

полагает распростра- нам нравится.

нение полученных Готовим экологический спектакль о нашем знаний и опыта у общении с природой в лагере.

себя в районе, как думаете этим зани маться?

Какова экологиче- Не очень хорошая, как во всех почти райо 9.

ская обстановка в нах.

вашем районе на се- От системы отопления идет большое ко годняшний день? личество сажи.

Люди не соблюдают чистоту, выкидывают мусор не на помойку из-за лени.

Реки пока чистые, но неизвестно, долго ли еще они будут оставаться чистыми.

Пишем сочинения на тему загрязнения нашей природы.

Выносим свои предложения.

Как можно изменить Пропаганда соблюдения чистоты.

10.

эту ситуацию в ва шем районе?

Как объяснить лю- Плакаты. Проблема - отсутствие урн.

11.

дям экологические Создать условия. Побольше классов как проблемы? наш.

Мы часто ходим в походы, наблюдаем и общаемся с природой. Это главное, после этого люди по другому относятся к себе и к природе.

№ 15-17-ти летние Некоторые ответы № участники Человек - существо Есть чему: кошка знает какую травку ей 1.

разумное. Есть ли пожевать, ничего лишнего не будет брать чему учится челове- в рот.

ку у природы - жи- У кошки развита интуиция, инстинкты.

вотных, растений и В связи с научным и техническим процессом т.д.? у человека инстинкты «затираются».

Могут ли «утерян- Воспитание может помочь.

2.

ные» инстинкты са- Если человеку с детства многое прививает мосохранения ком- ся – бросить бумажку в урну, не засорять пенсироваться пра- город и т.д., то такой человек никогда не вильным воспитани- выкину мусор на улицу, а воспользуюсь па ем? кетом или «мусоркой».

Может ли быть эко- Может быть, но не всегда.

3.

логическое воспита- Раньше, три года назад, я не задумывался, ние просто хороши- выбрасывая ту же бумажку на улице, сей ми привычками? час я так не делаю. Это не просто привыч ка, мной движет любовь к моему городу.

Кто может «досту- Другой человек, например моя - учитель 4.

чаться» до человека, биологии, всегда говорит мне об этом.

привить любовь к природе, подтолк нуть к осознанию ответственности за нее?

Пойдешь ли работать Нет, лучше экологом.

5.

дворником, чтобы Да, потому-что дворниками работают сделать свой город бабушки и дедушки, которые должны от чище? дыхать и дышать чистым воздухом. Это должны делать мы.

Не обязательно идти работать дворником, для этого существуют специальные орга низации, смысл не в этом, чистота зависит от каждого человека, каждый должен вне сти свой вклад в это большое дело.

Что важнее - воспи- Необходимо сделать и то, и то. Необходи 6.

тать экологически мо применять все возможные системы, не грамотного человека выбирая что-то одно.

или ввести строгие штрафные и другие санкции за наноси мый природе вред?

Почему одни нации Мы все по одному.

7.

считаются чистыми, Все зависит от общества. Если это нужно а другие нет? Воз- всему обществу, то все будет в порядке.

можна ли такая по- В то же время человек должен и сам пони становка вопроса? мать необходимость экологически грамот ного поведения.

Многое зависит от ответственности, мы люди безответственные.

Видимо, у так называемых чистых наций все это воспитывается поколениями.

В чем причина эко- Все идет от ума.

8.

логической разрухи?

С чего необходимо Необходимо задуматься о том, что с нами 9.

начать все менять? будет.

Как заставить людей У каждого человека должно быть развито 10.

задуматься? в подсознании: он должен заботиться о природе, он должен соблюдать чистоту.

Все это прививается родителями и школой.

У кого дома чисто и Почти у всех.

11.

пахнет цветами?

У кого так же в Совместными усилиями.

12.

подъезде? Есть домофон, поэтому чисто.

Дело в эгоистичности людей, поэтому гряз но.

Живешь в одном подъезде, следи за всем.

Дело в безразличии людей.

Почему наше жела- Мы становимся более консервативными.

13.

ние в школьные годы Легче жить по принципу - «моя хата с что-то изменить ухо- краю».

дит с годами? К тому-же возникает много новых проблем Почему мы забываем – учеба в институте, работа, семья и т.д.

то, чему учились? Подавляют взрослые, наши порывы не при знаются в обществе.

Необходимо взяться всем, не только двор никам, а всем и каждому человеку в от дельности.

Необходимо помочь молодежи, так как молодежь должна быть катализатором.


Почему участвуете в Быть занятым.

14.

программе «Ноев Внести свой вклад в решение экологических ковчег»? проблем.

Занимаюсь в кружках, участвую в акциях.

Что для вас эколо- Умение любить природу, заботиться о ней.

15.

гия? Наука. Отношение к природе.

Ответственность человека за природу, все в наших руках.

Как маленький чело- С самых азов, с детского сада.

16.

век начинает пости гать свое отношение к природе?

Что такое любить Не вредить природе.

17.

природу? Не мусорить, не ломать.

Что сыграло роль в Школа.

18.

понимании вами то- Школьные предметы.

го, что мир в наших руках?

Кто ответственен за Правительство.

19.

экологические ката- Каждый человек в отдельности.

строфы?

Экология - это весе- Это серьезно. Все люди ответственны за 20.

ло? окружающую нас природу и свое поведение.

Это полезно. Мы наслаждаемся окружаю щей нас природой, любой букашкой.

Это страшно. Мы - люди - засоряем приро ду, она становится грязной. Мы убиваем комаров, ломаем ветки, нарушаем природ ные звенья, которые не восстановятся.

Что вас больше раз- Раздражает разумный человек, который 21.

дражает - грязный придумал меры защиты природы, леса, но подъезд или грязный сам же их не использует.

лес?

Что делать? Катастрофа неизбежна, если человек «не 22.

разумный» не образумится.

Приходилось ли вам Не часто, но все были рады.

23.

участвовать в об щедворовых меро приятиях по уборке территории?

С чего начинается Экология двора начинается с экологии моз 24.

экология двора? гов.

Как можно научить Научить нельзя, можно прививать с дет 25.

любить природу? ства.

Маленьким детям необходимо иметь до машнее животное.

Может ли человек, У человека вырабатываются гуманные ка 26.

имеющий аквариум, чества, чем дольше и больше он этим зани собаку, кошку и т.д. мается, тем становится гуманнее.

оставаться экологи чески безграмотным?

Может быть любовь Наверное, нет.

27.

к природе врожден- Необходимо воспитывать это чувство.

ной? Чтобы привить ребенку любовь к природе необходимо воспитывать его на природе.

Кто может воспитать Родители, учителя, но только сами эколо 28.

экологически куль- гически культурные.

турных людей? Человек сам должен воспитывать себя, понимать необходимость жить в дружбе с природой.

Автор материалов:

журналист-эколог С.О. Новиков Приложение 2.

Организация взаимодействия учащихся и педагогов с миром природы в детских и молодежных образовательно оздоровительных экологических лагерях. Общие сведения о программе.

Экологический лагерь «Косатка» - образовательно-оздоровительный палаточный лагерь на территории рекреационной зоны.

Время проведения: июль-август (30.07-17.07.93) Место проведения: остров Путятина в Японском море.

Количество участников: 40 чел.

Возраст участников: 12-16 лет.

Способ перехода на место стоянки лагеря:

Скорый поезд № 4 сообщением Хабаровск-Тихоокеанская от 1.

Хабаровска до станции Смоляниново (отправление из Хабаровска в 18.35, покупка билетов за 15 дней).

Пригородный поезд сообщением станция Смоляниново-Дунай.

2.

Отправляется от Смоляниново в 8.30 - в пятницу, субботу, воскресенье;

в 20.30 – ежедневно.

Пеший переход от станции Дунай до паромной переправы.

3.

Переправа на пароме п. Дунай – остров Путятина. Паром – 5 раз 4.

в день.

Переезд на место стоянки от паромной переправы до бухты 5.

«Трех слонов» на попутной машине либо пеший переход.

Обратный путь - в обратном порядке (пригородный поезд Дунай Смоляниново, 6.20 – ежедневно;

в 17.30 – в пятницу, субботу, воскресенье;

скорый поезд № 3, Тихоокеанская – Хабаровск, отправление от станции Смо ляниново в 22.50).

Цели:

Создание условий для гуманистически ориентированного воспитания и экологичного развития личности, формирования экоцентрического экологи ческого сознания, для организации полноценного отдыха и досуга ребят на территории рекреационной зоны остров Путятина.

Задачи:

На примере экологического лагеря «Косатка». Автор, разработчик технологической документации, начальник лагеря: А.В. Гагарин.

1. Знакомство с уникальной природой острова Путятина, изучение ви дового состава биоты, изучение экологической обстановки.

2. Проведение природоохранной работы совместно с администрацией острова:

а) природоохранные мероприятия по результатам биоиндикации;

б) уборка территории в районе лагеря, содержание лагеря в соответ ствии с правилами экологического туризма.

3. Организация комфортного совместного проживания и контактного общения.

4. Организация оздоровительно-досуговых мероприятий.

Профильные отряды:

1. Фотографов-натуралистов.

2. Экологов-флористов.

3. Экологов-фаунистов.

4. Экологов-туристов.

5. Химиков-аналитиков.

План-программа проведения экологического лагеря «Косатка» на острове Путятина.

День Виды деятельности Заседание организационной группы по подготовке лагеря.

1.

(за месяц) Заседание орг. группы, решение орг. вопросов.

2.

(за 15 Первый сбор участников. Предварительное утверждение групп.

дней) Первый инструктаж. Сбор справок и писем.

Заседание орг. группы, решение орг. вопросов.

3.

(за 5 Второй сбор группы участников. Утверждение состава участников.

дней) Инструктаж (ТБ, правила поведения в пути).

Сбор в клубе «Косатка» на Станционной. Решение орг. вопросов.

4.

Переход на вокзал Посадка в поезд.

Ужин.

Отбой.

Подъем.

5.

Завтрак, сборы.

Пересадка на поезд «Смоляниново-Дунай».

Пересадка на паром до острова Путятина.

Переход на место стоянки в бухте «Трех слонов».

Привал, «перекус», инструктаж по ТБ, по правилам поведения по прибытии на место стоянки.

Прибытие, разбивка лагеря, сбор дров дежурным отрядом, подго товка обеда, обед.

Инструктаж по ТБ, по правилам поведения на воде, медицинский инструктаж.

Отдых.

Ознакомление с окрестностями, краткая беседа об острове.

Торжественное открытие лагеря.

6.

Сан. минимум для ребят и взрослых, практические занятия.

Беседа-викторина «Ядовитые растения и животные».

Конкурс на лучшую эмблему лагеря.

Обзорный маршрут для всех отрядов: «Основные понятия эколо 7.

гии», актуализация на взаимовыгодность взаимодействия с миром природы острова Путятина.

Игры на природе.

Конкурс на лучший рассказ-ужастик.

День рыбака 8.

Выход на маршруты по отрядам с проведением сборов и рыбалкой с позиций ресурсосберегающих стратегий и технологий взаимодей ствия с природой:

Маршрут № 1. Гидрофауна шельфовой зоны Японского моря.

Маршрут № 2. Ихтиофауна Японского моря.

Маршрут № 3. Пресноводная ихтиофауна лотосового озера.

Свободная рыбалка, конкурс на лучшего рыболова.

Подготовка и дегустация блюд из морепродуктов, конкурс «Демья нова уха».

Веселая викторина: «Подводное царство».

Выход на маршруты:

9.

1. Пресноводная экосистема лотосового озера.

2. Гидрофлора лотосового озера.

3. Беспозвоночная гидрофауна лотосового озера.

4. Однодневный пеший поход (отряд туристов).

Соревнования по мини-футболу и волейболу.

Баня.

День именинника 10.

Работа по отрядам по подготовке праздника.

Праздничные мероприятия.

Праздничный вечер.

Выход отряда туристов в 2-дневный поход.

11.

Выход на маршруты:

1. Экосистема леса.

2. 2. Орнитофауна леса.

3. 3. Флористический состав леса.

Соревнования по бадминтону.

Камеральные работы.

День Лотоса 12.

Выход на лотосовое озеро для проведения Дня Лотоса Праздничный вечер.

Выход на маршруты:

13.

1. Море как экосистема.

2. Птицы морского побережья.

3. Беспозвоночная морская фауна.

Возвращение туристов из похода. Торжественная встреча.

Сбор у костра, рассказ туристов о походе.

Праздник Нептуна 14.

День туриста 15.

Выход на маршрут «Экология и туризм».

Посвящение в туристы.

Выход на маршруты:

16.

1. Позвоночные острова Путятина.

2. Учет птиц на линейных маршрутах.

3. Гидрофлора Японского моря.

Игры на природе.

Камеральные работы.

Большая заключительная экологическая игра-конкурс «Найди 17.

клад».

Подведение итогов работы на острове Путятина.

18.

Подготовка территории лагеря к отъезду.

Закрытие лагеря, праздничный вечер.

Подъем дежурных, подготовка завтрака.

19.

Общий подъем.

Завтрак.

Путь до станции Смоляниново.

Посадка в поезд до Хабаровска.

Ужин.

Отбой.

Подъем 20.

Завтрак.

Отдых по отрядам.

Прибытие, путь по домам.

Сбор в детском экологическом центре «Косатка» на ул. им. Демьяна 21.

Бедного.

Актуализация на подготовку комплексного отчета.

Утверждение даты и времени общего сбора и проведения итоговой научно-практической конференции.

Кадровый состав Руководитель программы, начальник лагеря – Заместитель начальника лагеря – Врач – Инструктор по экологическому туризму – Руководитель отряда - Приложение 3.

Организация взаимодействия учащихся и педагогов с миром природы в детских и молодежных экологически ори ентированных проектах. 1. Детский экологический проект «Единение».

Аннотация.

Детский экологический проект «Единение» (экологический палаточ ный учебно-игровой лагерь и экологический слет) - одна из форм реализации программы экологичного развития личности и коррекции экологического со знания детей и молодежи. Основные идеи - ЕДИНЕНИЕ человека и природы, их взаимовыгодное сосуществование, сохранение природы ради нее самой, экологический кризис как кризис антропоцентрического экологического со знания, непосредственное взаимодействие с природой как фактор саморазви тия и экологичного развития личности.

Постановка проблемы.

В условиях современного экологического кризиса человек пытается решить проблему выживания. Однако сложившееся устойчивое антропоцен трическое сознание (человек как высшая ценность, сохранение природы с по зиций ее полезности в плане удовлетворения прагматических потребностей и т.д.) мешает этому. Экологический кризис вызывается именно таким сознани ем, а не только научно-техническим прогрессом. Для его преодоления необ ходимо новое видение мира, формирование нового типа экологического со знания - экоцентрического. Главную роль в решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и специальная система экологического образования, целью которого является формирование гуманистические ориентированной личности с новым типом экологического сознания. Огромным психолого-педагогическим потенциалом в этом отношении обладает взаимодействие с природой. Использование педа гогической организации взаимодействия с природой помогает стать экологи ческому образованию фактором гуманистически ориентированного воспита ния личности, ее экологичного развития и саморазвития. Одна из форм орга На примере проекта «Единение». Автор и разработчик технологической документа ции, руководитель проекта: А.В. Гагарин.

низации непосредственного взаимодействия с природой - детский экологиче ский лагерь.

Цели:

создание условий для формирования нового экологического созна ния;

создание условий для реализации внутреннего потенциала и эколо гичного развития ребенка посредством взаимодействия с миром природы, а также в процессе его непосредственного общения с природой;

создание условий для экологичного развития и саморазвития ребен ка.

Задачи:

реализация образовательного блока;

организация непосредственного взаимодействия с природой с ис пользованием разнообразных форм;

проведение психодиагностики для выявления среди ребят лидеров, для их дальнейших подготовки в качестве организаторов детского и моло дежного общественного эколого-туристического движения, актива для со здания детской и молодежной общественной экологической организации;

организация психологически комфортного совместного прожива ния, контактного общения детей и совершенствование навыков межлич ностного общения;

организация полноценного отдыха, досуга и оздоровления ребят.

Основное содержание.

Детский экологический проект «Единение» состоит из двух этапов и проводится в естественных природных условиях на территории реабилитаци онного центра для животных - 1 этап, в условиях города - 2 этап.

1 этап (3 дня) палаточный экологический лагерь.

Вид деятельности Ответственные 1 день Заезд, разбивка палаточного лагеря, реше- Руководитель проекта, пе ние организационных вопросов. дагог-организатор, коорди натор хоз. вопросов.

Инструктаж по ТБ. Руководитель проекта, ко ординатор хоз. вопросов.

Знакомство с программой. Координатор педагогиче ского процесса, педагог организатор.

Психодиагностика. Руководитель проекта.

Знакомство с реабилитационным центром Педагог - организатор, и его обитателями. научный консультант.

Выход на экологические маршруты, зна- Педагог-организатор, науч комство с природными и экологическими ный консультант.

особенностями местности.

Вечер знакомств, творческие самопрезен- Педагог-организатор.

тации.

2 день Торжественное открытие детских эколо- Руководитель проекта, пе гических сборов «Единение». дагог-организатор.

Контакт с обитателями реабилитационно- Педагог-организатор.

го центра (уход, кормление, игра).

Психолого-педагогический образователь- Руководитель проекта, ный блок. научный консультант.

Коммуникативный тренинг. Педагог-организатор Эколого-психологический тренинг. Руководитель проекта Экологический образовательный блок Координатор педагогиче (теоретическое занятие). ского процесса Коммуникативный тренинг. Педагог-организатор.

Эколого-психологический тренинг. Руководитель проекта.

Краеведческий образовательный блок Координатор педагогиче (теоретическое занятие). ского процесса.

3 день Контакт с обитателями реабилитационно- Педагог-организатор.

го центра (кормление, уход игра) Комплексная эколого-краеведческая игра Педагог-организатор.

«Найди клад».

Экологические игры на природе. Педагог-организатор.

Эколого-психологический тренинг. Руководитель проекта.

Вечернее экологическое игровое шоу Педагог-организатор.

«Единение».

Психодиагностика. Руководитель проекта.

Вечерние эколого-туристические сборы у Педагог-организатор.

костра.

2 этап (3 дня) - слет участников палаточного экологического лагеря.

1 день Экологическая конференция по итогам рабо- Научный консультант.

ты.

Эколого-психологический тренинг. Руководитель проекта.

2 день Коллективная работа по подготовке видео- Видеооператор, координа фильма «Детский экологический проект тор педагогического про «Единение». цесса.

Заключительные лекции: Координатор педагогиче «Новое экологическое сознание» (2 часа);

ского процесса.

«Взаимодействие с природой как фактор развития личности» (2 часа);

«Психология коммуникации» (2 часа).

3 день Коллективная работа по подготовке к изда- Руководитель проекта, нию методического пособия. Решение во- координатор педагогиче просов по изданию, оформление заказа и т.д. ского процесса.

Подведение итогов, выработка стратегии Руководитель проекта.

дальнейшей реализации программы.

Торжественное закрытие сборов. Руководитель проекта, педагог-организатор.

Вечернее мероприятие «Сюрприз». Педагог организатор.

Механизм реализации проекта.

1 этап (1-я половина июля) Разработка плана подготовки проведения проекта.

Распределение обязанностей и определение ответственности.

Подготовка методических материалов и технических средств.

Составление подробного плана проведения проекта и нормативной до кументации.

Решение организационных вопросов (питание, проезд, туристическое оборудование и т.д.).

Инструктивные сборы участников проекта перед выездом.

Детский экологический лагерь «Единение».

Апробация новых форм и методов по социально-образовательному процессу и досуговой деятельности, новых неординарных форм экологическо го образования и подготовки детских лидеров. Подготовка промежуточного отчета.

2 этап - Детский экологический слет «Единение»

(1-я половина августа).

Экологическая конференция и заключительные лекции.

Подготовка и выпуск видеофильма.

Разработка и издание методических рекомендаций по итогам проек та, по использованию программы для учителей-экологов, педагогов дополни тельного образования, организаторов летнего отдыха и оздоровления детей на природе и т.п. Распространение на семинарах, курсах для педагогов доп.

образования и учителей-экологов.

Подведение итогов реализации проекта.

Планирование дальнейшей работы по реализации программы «Едине ние».

Подготовка заключительного отчета.

Участники проекта.

Ребята в возрасте от 12 до 15 лет.

Ожидаемые результаты и возможные перспективы развития.

Экологичная личность, человек как субъект собственного развития, «автор самого себя».

Формирование социально-значимых ценностей у ребят, реабилитация экологического сознания, социальная реабилитация.

Повышение культуры межличностного общения и общения с приро дой, повышение экологической и общей культуры.

Приобретение навыков целесообразного поведения в процессе взаимо действия с природой.

Создание детского экологического актива для общественной работы на местах.

Вовлечение в программу студентов, молодых педагогов, учащихся с целью внедрения программы в экологическое движение края.

Издание методических материалов.

Создание детских и молодежных общественных организаций по направлению деятельности программы на местах.

Развитие детского и молодежного экологического движения в городе и крае.

Оценка результатов проекта будет осуществляться с помощью эколого психологической диагностики участников проекта (детей и взрослых) на предмет формирования нового экологического сознания;

психодиагностиче ских методик самооценки отношения к природе.

Продолжение работы по реализации программы «Единение» по окон чании финансирования за счет привлеченных средств заинтересованных ор ганизаций.

Структура отчета.

Письменный отчет с результатами психодиагностики и творческими работами ребят.

Видеофильм «Детский экологический проект «Единение».

Методическая разработка.

Финансовый отчет.

2. Молодежный экологический проект «Единение».

Анализ проблемы.

В настоящее время существует достаточное количество детских объ единений, решающих проблемы организации досуга и занятости. Среди них спортивные, туристические, экологические, технические и т.д. Как правило, молодые люди, прошедшие через такие организации, но покинувшие их по достижению определенного возраста имеют внутреннюю потребность в даль нейшей самореализации, но не имеют возможности для этого. Многих моло дых людей интересует активный досуг (походы, экспедиции и т.п.). Их при влекают элементы романтики: вечерние сборы у костра, песни под гитару, встреча рассветов и закатов.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.