авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  ЯНКИ  КУПАЛЫ» ...»

-- [ Страница 5 ] --

Ценностно-смысловым ориентациям личности присущ дина мический  характер.  Если  их  существование  не  поддерживается человеком, если они не создаются, не реализуются и не актуализи руются, то они постепенно теряются. Принятие и освоение ценно стей – сложный и длительный процесс. Осознание ценностей по рождает ценностные представления, а на основе ценностных пред ставлений создаются ценностные ориентации, которые в свою оче редь и представляют собой осознаваемую часть системы личност ных смыслов.

Представления формируются  на личностном  уровне и  явля ются  продуктом  непосредственных  контактов  людей  с  окружаю щим миром. На уровне повседневной жизни обыденные представ ления  являются  своеобразными  единицами  социального  знания.

Усваиваемые в ходе формирования личности ценностные представ ления служат для индивида своеобразным эталоном, с которым он постоянно  сопоставляет  свои  собственные  интересы  и  личные склонности, испытываемые потребности и актуальное поведение.

В трактовке понятия интериоризация, согласно А.Н. Леонтье ву, все психическое развитие человека социально детерминирова но процессом усвоения индивидом общественного опыта, накоп ленного человечеством,  знаний и  способов  деятельности  [6]. Та ким образом, интериоризация есть преобразование структуры пред метной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.

В  формировании  ценностно-смысловых  ориентаций  исклю чительно важную роль играют эмоции. Как отмечает венгерский философ П. Хайду, «... в отсутствии эмоциональной оценки и пе реживания знания, индивиды будут принимать позитивные ценно сти  только на словах, на вербальном уровне» [4, c. 162]. По мне нию Б.И. Додонова,  «ориентация человека на определенные  цен ности может возникнуть только в результате их предварительного признания  (положительной  оценки – рациональной  или  эмоцио нальной)» [2, c. 11].

-149 ISBN 978-985-515-364-2   Таким образом, только эмоционально принятые явления и ак тивное,  деятельное  отношение  к  ним  индивида  создают  условия для интериоризации ценностей. В процессе интериоризации цен ностей наряду с умственными и эмоциональными факторами не обходимы и волевые компоненты. Воля участвует в регуляции прак тически всех основных психических функций: ощущений, воспри ятия, воображения, памяти, мышления и речи. Процесс познания ценности, ее принятие и включение в личную систему ценностей предполагает  наличие  волевого  акта.  Р.С. Немов  характеризует включение воли в управление деятельностью человека как «...ак тивный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с выс шими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели в начале» [5, c. 363].

Усвоение социальных ценностей происходит также в процес се идентификации. В.Г. Леонтьев отмечает, что базовым компонен том механизма идентификации является переживание значимых для человека ценностей, и развитие личности происходит через специ фическое подражательное усвоение личностных смыслов [3].

По И.С. Кону, социализация представляет собой процесс ус воения индивидом социального опыта, определенной системы зна ний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в каче стве полноправного  члена общества  [4]. Формирование ценност но-смысловых ориентаций на разных этапах социализации неодноз начно, их характер и содержание меняются под воздействием мно гих факторов, так как социализация может происходить как в ус ловиях  стихийного  воздействия  на  личность  различных  обстоя тельств  жизни  в  обществе,  имеющих  иногда  характер  разнонап равленных факторов,  так и  в условиях воспитания,  т.е.  целенап равленного формирования личности.

Профессиональная  деятельность  стимулирует  развитие  лич ности и ее ценностных ориентаций через новые связи, сосредото чением которых  является прежде  всего коллектив.  Индивидуаль ные ценностные ориентации взаимодействуют и воздействуют на коллективные в основном через межличностные взаимоотношения.

В этих взаимоотношениях, наряду с ценностными ориентациями, проявляются  и  разные  стороны  психологии  взаимодействующих лиц, поскольку, как  справедливо  отмечает В.Г.  Алексеева,  любой акт  человеческой  деятельности  имеет для  данного  индивида  или группы  психологическую  окраску  [1].  Иными  словами,  участие -150 людей  в  профессиональной  деятельности,  обладающей  общими признаками, ведет к формированию у них сходных черт личности, обусловленных профессиональными требованиями к психическим и психофизиологическим особенностям человека.

В процессе профессиональной деятельности, при положитель ной мотивации, формируется профессиональная пригодность, ко торая накладывает заметный отпечаток на весь облик человека, его психомоторику, на образование стереотипов речи и мышления, на его установки и ценностные ориентации [7]. Если избранная про фессия и реализуемый жизненный смысл, достигаемая жизненная ценность  составляют  деятельностно-смысловое  единство  для субъекта, то профессиональная деятельность приобретает сущно стный, смысложизненный  характер.  Однако  если  основные  жиз ненные ценности субъекта лежат вне профессии, то она является лишь средством реализации этих ценностей.

Таким образом, ценностно-смысловые ориентации личности проявляются,  закрепляются  и  корректируются  в  профессиональ ной  деятельности  индивида.  Необходимо  отметить,  что  процесс формирования  ценностно-смысловых  ориентаций  и  профессио нальная деятельность взаимосвязаны. С  одной стороны, отноше ние  к  профессионально-трудовой  среде  формируется  на  основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом, осознаваемая часть этой системы существует в виде цен ностей и ценностных ориентаций;

 с другой  стороны, профессио нальная деятельность оказывает воздействие на систему ценност ных ориентаций личности.

Ценности и смыслы непостоянны: они изменяются во време ни в результате деятельности людей, как изменяются и сами люди.

Вследствие накопленного жизненного опыта то, что было для ин дивида центральной ценностью, может превратиться в периферий ную или даже изменить свою полярность – позитивная ценность может превратиться в негативную и наоборот. Одним из факторов изменения системы ценностей являются социально-исторические условия, на фоне которых развивается личность. Отечественные и зарубежные исследователи  отмечают,  что социально-экономичес кие, политические,  идеологические изменения в обществе влекут за  собой  изменения  системы  ценностей  общества,  социальных групп, отдельной личности. Изменчивость субъективных ценнос тей и смысловых предпочтений связана с объективностью реаль -151 ISBN 978-985-515-364-2   ного процесса жизни индивида и общества, в котором система цен ностей проявляется, и который является их отражением.

Мы предположили, что между ценностно-смысловой сферой и межличностными отношениями индивидуальных предпринима телей существует взаимосвязь, а также что эти сферы отличаются от ценностно-смысловой сферы и межличностных отношений ра бочих других профессий. Для исследования ценностно-смысловой сферы  личности  предпринимателей  и  влияние  данной  сферы  на межличностные отношения с другими людьми были  использова ны: тест смысложизненных ориентаций Леонтьева, адаптирован ный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири – диагнос тика межличностный отношений (ДМО) и опросник ценностных ориентаций Ш. Шварца.

На первом этапе работы эмпирически изучалось содержание ценностно-смысловой сферы личности индивидуального предпри нимателя.  В  исследовании  приняли  участие  30  индивидуальных предпринимателей, владеющих различными торговыми точками и занимающихся предпринимательской деятельностью.

Проведенное исследование позволило выявить у респондентов преобладание следующих ценностных ориентаций: конформность, доброта, универсализм, самостоятельность, достижения, власть.

С целью изучения особенностей ценностно-смысловой сфе ры предпринимателя была проведена оценка различий между дву мя  выборками  по  U-критерию Манна –  Уитни. В  исследовании приняли участие 60 человек. Выборка была разделена на две груп пы. Основную выборку составили 30 индивидуальных предпри нимателей. Контрольную группу представили 30 рабочих различ ных специальностей.

Результаты  оценки  статистической  достоверности  различий смысловой  сферы  основной  и  контрольной  выборки  с  помощью U-критерия Манна – Уитни представлены в таблице 1.

1 – Индикаторы смысловой сферы  U  Z  p-level  Цели  216,0  3,46  0,0005  Процесс  408,0  0,62  0,53  Результат  342,50  -1,59  0,11  Локус контроля – «Я»  299,50  -2,22  0,03  Локус контроля – «Жизнь»  29,0  6,22  0,0000000  -152 Из таблицы следует, что в смысловой сфере индивидуальных предпринимателей  и рабочих обнаруживаются существенные от личия по следующим  субшкалам: цели (p=0,0005),  локус контро ля – Я (p=0,02), локус контроля – жизнь (p=0,000).

Таким образом, проведенное исследование позволяет конста тировать  особенности  смысловой  сферы  индивидуальных  пред принимателей, которые более ориентированны в жизни на дости жение цели и которых более значимое место занимает в структуре личности локус контроля – «Я» и локус контроля – «Жизнь».

Результаты изучения достоверности различий содержания цен ностной сферы индивидуальных предпринимателей от ценностной сферы  респондентов  контрольной  выборки  с  помощью  U-крите рия Манна – Уитни представлены в таблице 2.

В  ценностной  сфере  индивидуальных  предпринимателей  и рабочих были выявлены отличия по следующим субшкалам: кон формность (p=0,000), традиции (p=0,000), доброта (p=0,0013), уни версализм (p=0,000002),  самостоятельность (p=0,044) и  стимуля ция (p=0,000045).

Таким  образом,  из  представленных  данных  было  выявлено существование различий в ценностно-смысловой сфере личностей индивидуальных предпринимателей и рабочих.

2 – Ценности  U  Z  p-level  Конформность  51,50  5,89  0,000000  Традиции  96,0  5,23  0,000000  Доброта  233,50  3,20  0,001  Универсализм  131,50  4,71  0,000002  Самостоятельность  314,0  2,01  0,04  Стимуляция  174,50  -4,07  0,00004  Гедонизм  439,0  -0,16  0,87  Достижения  370,50  -1,17  0,24  Власть  444,50  0,08  0,93  Безопасность  332,0  1,74  0,08  На этапе изучения взаимосвязи ценностно-смысловой сферы личности  индивидуального  предпринимателя и  его  межличност ных  отношений,  был проведён  корреляционный  анализ  R-крите рия  Спирмена.  Проведенное  исследование  позволило  выявить -153 ISBN 978-985-515-364-2   взаимосвязь  (положительная  корреляционная  связь)  целеустрем лённости индивидуальных предпринимателей с их склонностью к сотрудничеству и дружелюбному отношению к окружающим. Доб рота как жизненная ценность предпринимателя тесно взаимосвя зана с его независимо-доминирующим типом межличностных от ношений (положительная корреляционная связь), а власть – с по корно-застенчивым типом межличностных отношений (отрицатель ная корреляционная связь).

Проведённое  исследование  позволило  сделать  следующие выводы:

1.Ценностно-смысловая  сфера  личности  индивидуального предпринимателя  обладает  специфическим  содержанием,  отлич ным от ценностно-смысловой сферы рабочего. А именно, индиви дуальные  предприниматели  более  целеустремлённы,  направлены на будущую перспективу и убеждены в том, что человеку дано кон тролировать свою жизнь, свободно принимать решения.

2.  Ценностно-смысловая  сфера  личности  индивидуального предпринимателя взаимосвязана с его межличностными отноше ниями.  Так,  направленность  индивидуального  предпринимателя связана  с  его  сотрудничающе-конвенциональным  отношением  к другим людям, а ориентация на процесс – с независимо-домини рующими и покорно застенчивыми отношениями. Высокая ориен тация  индивидуального  предпринимателя  на  процесс  связана  с низкой выраженностью в его межличностном взаимодействии по корно-застенчивых и независимо-доминирующих отношений. Вы раженность  в  ценностной  сфере  индивидуального предпринима теля  желания  власти  связано  с  низкой  выраженностью  покорно застенчивых межличностных отношений, а доброта – с независи мо-доминирующими отношениями.

В целом проведенное исследование подтвердило предположе ние о том, что ценностно-смысловая сфера личности предприни мателя тесно взаимосвязана с его межличностными отношениями.

1. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и  развития  личности /  В.Г.  Алексеева  //  Психологический  журнал. –  1984. – Т. 5. – № 5. – С. 63 – 70.

2.  Додонов,  Б.И.  Эмоция  как  ценность /  Б.И.  Додонов. –  М.:  Политиздат, 1978. – 272 с.

-154 3.  Леонтьев,  В.Г.  Психологические  механизмы  мотивации /  В.Г.  Леонть ев. –  Новосибирск: НГПИ, 1992. –  216  с.

4.  Моральные  ценности  и  личность / под ред.  А.И. Титаренко,  Б.О.  Нико лаичева. – М.:  МГУ, 1994. – 176 с.

5. Немов, Р.С.  Психология: в 2 т. / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1994. – Т. 1. – 576 с.

6.  Пауэлл  Дж.  Полнота  человеческой  жизни /  Дж.  Пауэлл. –  М.:  Дом  Ма рии, 1993. – 124 с.

7. Психология: словарь / под  общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско го. –  М.: Политическая литература, 1990. –  494  с.

8.  Рэкхэм,  Н.  Практическое  руководство  IBO /  П.  Рэкхем. –  М.:  HIPPO PUBLISHING LTD, 2005. – 254  c.

Н.К.  Тимошко –  студентка  5  курса  факультета  психологии  Гродненского государственного  университета  имени  Янки  Купалы.

Научный руководитель – старший преподаватель кафедры эксперименталь ной и прикладной психологии А.М. Колышко.

316...

Представлены  результаты  эмпирического  исследования  влияния  ком муникативной  толерантности  личности  на  успешность  общения  в  различ ных  социальных группах.  Установлено, что  в  юношеском возрасте  происхо дит  повышение  уровня  коммуникативной  толерантности.  Структура  ком муникативной  толерантности  изменяется,  перестраиваясь, –  происходит смена  ведущих  компонентов  коммуникативной  толерантности,  изменяют ся связи  между ними.

На современном этапе развития общества большое значение уделяется возможности человека устанавливать контакты, работать и взаимодействовать с окружающими людьми. Проблема толеран тности на протяжении длительного времени является одной из наи более важных в России как многонациональной стране.

В  отечественной  науке  проблема  толерантности  в  качестве предмета исследования изучается не так давно, хотя интерес уче ных привлекли ее разнообразные аспекты. Рассмотрены общефи -155 ISBN 978-985-515-364-2   лософские и социокультурные вопросы толерантности (Ю. Бром лей, Р.Р. Валитова, В.А. Лекторский,  И.Б. Гасанов, М. Мчедлов, Л.В. Скворцова, В.В. Шалин и др.). Предложены теоретико-мето дологические подходы к созданию психологии и педагогики толе рантности (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, С.Л. Братченко, А.У. Ха раш, В.А. Тишков и др.).

В  социальной  психологии  толерантность  изучается  как  тер пимость к каким-либо отличиям – этническим, национальным, ре лигиозным, расовым и др. (Д. Бродский, А. Гербер, Г.У. Солдатова, В.Ф. Петренко). Проблема толерантности анализируется в контек сте процессуальных аспектов общения (В.А. Лабунская, Л.И. Рюм шина).  Часто анализ данной проблемы включает изучение своей противоположности – интолерантного поведения в межгрупповых и межличностных отношениях (А.Г. Асмолов, Л.Д. Гудков, В.А. Ла бунская,  Г.У.  Солдатова,  Л.А.  Шайгерова).

Однако на настоящий момент не уделено достаточного внима ния изучению влияния коммуникативной толерантности на успеш ность общения в различных социальных группах, в частности, в груп пах  школьников  и  студенческих  группах.  Это  является  важным  с точки зрения адаптации вчерашних школьников к обучению в вузе.

Поэтому мы организовали и провели исследование, целью кото рого было изучение влияния коммуникативной толерантности лично сти на успешность общения в различных социальных группах.

В рамках поставленной цели мы выделили следующие задачи:

1) охарактеризовать структуру коммуникативной толерантно сти в различные периоды юношеского возраста;

2) изучить влияние коммуникативной толерантности на успеш ность общения в различных социальных группах.

Мы предположили, что школьники и  студенты, обладающие оптимальным уровнем развития коммуникативной толерантности, более успешны  в  общении,  чем  люди  с заниженным  и  завышен ным уровнем коммуникативной толерантности.

В качестве  организационных методов  исследования  был ис пользован метод поперечных срезов.

В качестве эмпирических методов были использованы следу ющие психодиагностические методики:

1. С целью изучения уровня коммуникативной толерантности была использована методика «Диагностика общей коммуникатив ной толерантности» В.В. Бойко.

-156 2.  Для  диагностики  типичных  способов  отношения  к  лю дям был использован  «Опросник межличностных отношений»

А.А. Рукавишникова.

3.  С  целью  изучения  мотивов  общения  была  использована методика «Диагностика мотивационных ориентаций в межлично стных коммуникациях» И.Д. Ладанова, В.А. Уразаевой.

4. Для диагностики уровня принятия других использовалась методика «Диагностика принятия других» (по шкале Фейя).

5. С целью изучения степени  доброжелательного отношения к другим людям была использована методика «Диагностика доб рожелательности» (по шкале Кэмпбелла).

6. С целью изучения успешности  общения был использован метод экспертной оценки успешности в общении.

Обработка  результатов  осуществлялась с помощью математико статистических методов: первичная статистическая обработка, крите рий t-Стьюдента для независимых выборок, критерий Т-Вилкоксона, критерий x2-Фридмана, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

В  качестве  испытуемых  были  выбраны  учащиеся  11  класса гимназии № 3 города Ярославля и студенты 1, 3 курсов ЯГПУ им.

К.Д. Ушинского. Численность выборки составила 78 человек.

В ходе эмпирического исследования мы выявили, что на протя жении  юношеского  возраста  происходит  постепенное  повышение уровня коммуникативной толерантности. При этом повышается как общий уровень коммуникативной толерантности, так и уровень раз вития ее компонентов. На каждом этапе юношеского возраста суще ствуют  наиболее развитые,  наиболее сформированные компоненты, поведенческие проявления коммуникативной толерантности. У уча щихся 11 класса наиболее развитым является такой компонент ком муникативной толерантности, как отказ от использования себя в каче стве эталона при оценке других, у студентов 1 курса – умение скры вать или сглаживать негативные чувства при столкновении с неком муникабельными качествами партнеров, у студентов 3 курса – терпи мость к психическому или физическому дискомфорту окружающих.

Структура коммуникативной толерантности также изменяет ся,  перестраивается на протяжении  юношеского возраста: проис ходит смена ведущих компонентов коммуникативной толерантно сти, изменяются связи между компонентами. У студентов 1 курса структура  коммуникативной  толерантности  является  более  силь ной, более насыщенной, более интегрированной, чем у учащихся -157 ISBN 978-985-515-364-2   11 класса и студентов 3 курса. У учащихся 11 класса ведущим ком понентом структуры является отказ от стремления подгонять парт нёров под себя, делать их удобными, у студентов 1 курса – умение скрывать неприятные  впечатления при  столкновении с  некомму никабельными качествами партнёра, у студентов 3 курса – отказ от использования себя в качестве эталона при оценке других людей.

Влияние уровня коммуникативной толерантности на успешность общения не удалось установить. Возможно, оно действительно отсут ствует. Возможно, что более вероятно, это связано с тем, что процеду ра экспертной оценки оказалась недостаточно валидной и надежной и требует доработки и дополнения объективными методами.

Методика  «Диагностика  общей  коммуникативной  толерант ности» В.В.  Бойко не исчерпывает все многообразие проявлений коммуникативной толерантности. Мы предположили, что при ди агностике коммуникативной толерантности в качестве дополнения к данной методике  можно использовать «Опросник  межличност ных  отношений»  А.А.  Рукавишникова,  методику  «Диагностика мотивационных  ориентаций  в  межличностных  коммуникациях»

И.Д. Ладанова, В.А. Уразаевой, методику «Диагностика принятия других» (по шкале Фейя), методику «Диагностика доброжелатель ности» (по шкале Кэмпбелла). Использование рангового коэффи циента корреляции Спирмена позволило выявить, что в группе ис пытуемых существует сильная положительная связь между уров нем  коммуникативной  толерантности  и  уровнем  доброжелатель ности (r=0,48;

 p0,001), желанием контроля со стороны окружаю щих (r=0,35;

 p0,01) и стремлением устанавливать близкие, интим ные отношения с людьми (Ae) (r=0,34;

 p0,001). Можно предполо жить,  что  данные  характеристики  тоже  являются  проявлениями коммуникативной толерантности.

В группе учащихся 11 класса существует сильная положитель ная связь между уровнем коммуникативной толерантности и стрем лением  устанавливать  близкие,  интимные  отношения  с  людьми (r=0,52;

 p0,05), также умеренная положительная связь между са мооценкой  успешности  общения  и  ориентацией  на  достижение компромисса (r=0,45;

 p0,05) и умеренная отрицательная связь меж ду оценкой успешности общения группой и стремлением устанав ливать близкие, интимные отношения с людьми (r=-0,47;

 p0,05).

В группе студентов 1 курса существует сильная положитель ная связь между уровнем коммуникативной толерантности и уров -158 нем доброжелательности (r=0,68;

 p0,001), умеренная положитель ная связь между уровнем коммуникативной толерантности и жела нием контроля со стороны окружающих (r=0,45;

 p0,05) и стрем лением  устанавливать  близкие,  интимные  отношения  с  людьми (r=0,39;

 p0,05). Также выявлена умеренная положительная связь между самооценкой  успешности общения и стремлением контро лировать и влиять на других (r=0,42;

 p0,05).

В группе студентов 3 курса существует умеренная положитель ная связь между уровнем коммуникативной толерантности и уров нем  доброжелательности  (r=0,41;

  p0,05),  умеренная  положитель ная связь между уровнем коммуникативной толерантности и жела нием контроля со стороны окружающих (r=0,45;

 p0,05). Также вы явлена сильная положительная связь между самооценкой успешно сти общения и стремлением контролировать и влиять на других (r= 0,52;

  p0,01),  умеренная  отрицательная  связь  между самооценкой успешности общения и гармоничностью коммуникативных ориен таций (r=-0,41;

 p0,05). Существует умеренная положительная связь между оценкой успешности общения группой и стремлением быть принятым другими людьми (r=0,39;

 p0,05), а также умеренная по ложительная  связь  между  общей  оценкой  успешности  общения  и стремлением быть принятым другими людьми (r=0,4;

 p0,05).

Таким образом, мы выяснили, что в юношеском возрасте про исходит  постепенное  повышение  уровня  коммуникативной  толе рантности, повышается уровень развития ее компонентов. Струк тура  коммуникативной  толерантности  изменяется,  перестраива ясь, – идет смена ведущих компонентов коммуникативной толеран тности, изменяются связи между ними.

Не удалось выявить влияние уровня коммуникативной толе рантности на успешность общения. Однако если считать доброже лательность, желание контроля со стороны окружающих и стрем ление  устанавливать  близкие,  интимные  отношения  с  людьми проявлениями коммуникативной толерантности, то можно сказать, что  существует  связь между  отдельными аспектами,  отдельными проявлениями коммуникативной толерантности и отдельными ас пектами успешности общения.

Е.А. Шуникова – магистрант Ярославского государственного педагогичес кого университета  имени  К.Д.  Ушинского.

Научный  руководитель –  доктор  психологических  наук,  профессор Ю.П. Поваренков.

-159 ISBN 978-985-515-364-2   316...

, Рассматриваются психологические последствия нарушения типов вос питания  детей с  ограниченными  возможностями;

 отмечается  неблагопри ятная  роль  гиперопеки  как  источника  зависимости,  несамостоятельности, инфантилизма  и  неуверенности  ребенка  с  ограниченными  возможностями;

обосновывается  предположение о  том,  что  гиперопека  приводит  к  форми рованию вторичного дефекта в развитии ребенка с ограниченными возмож ностями.

Проблема детской инвалидности в Республике Беларусь с каж дым годом становится все более актуальной. Сейчас в нашей стра не проживает около 480 тысяч инвалидов, из которых примерно  тысяч – это дети-инвалиды.

Рождение в  семье больного ребенка является сильным трав мирующим фактором и стрессом, который требует изменения тех условий, в которых привычно функционирует семья.

Под инвалидностью понимаются ограничения в возможнос тях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорны ми, культурными, законодательными и иными  барьерами,  кото рые  не  позволяют  человеку,  имеющему  ее,  быть  интегрирован ным в общество на таких же основаниях, как и другие члены об щества [6].

Т.А. Дудина и Т.А. Одинец считают, что инвалидность у детей определяется значительным ограничением, приводящим к социаль ной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребен ка,  способностей  к  самообслуживанию,  ориентации,  общению, трудовой деятельности в будущем [3].

Однако  стоит  заметить,  что  в  последние  годы  употребление термина «инвалид» в отношении человека с видимыми недостат ками отмечается как некорректное и дискриминирующее. От этого термина полностью отказались в английском языке, используя по отношению к детям термин «дети с ограниченными возможностя -160 ми». Рекомендуется также избегать таких слов, как заика, глухой, немой. Вместо них необходимо употреблять  словосочетания  «че ловек с дефектом речи, слуха».

Очевидным является тот факт, что семья является для любого ребенка средой развития и воспитания. В семье ребенок усваивает основные  ценности,  происходит  первая  социализация  личности, формирование характера, установок, мотивов. Однако в настоящее время, как показывает статистика, постоянно увеличивается число семей,  воспитывающих  детей  с  ограниченными  возможностями.

В  таких семьях  существует  ряд  трудностей  и  проблем.  Большую роль в воспитании ребенка играет правильно выбранный родите лями тип воспитания. К сожалению, как показывают данные ис следования, в большинстве случаев в таких семьях можно диагно стировать нарушения в типах воспитания. Самым распространен ным  типом воспитания в семьях, где есть дети с ограниченными возможностями, можно считать гиперопеку. При гиперопеке в се мье культивируется болезнь ребенка, преувеличение заботы о нем, стремление выполнить все желания ребенка, стремления родите лей подменить деятельность ребенка,  собственной.

Такой тип воспитания способствует патологическому разви тию  личности.  Гиперопеку  можно  встретить  в  80 %  семей,  где воспитываются дети с ограниченными возможностями. В подоб ных семьях ребенок рассматривается родителями как единствен ная цель в жизни и, как правило, единственная фигура в семье.

Родители  стараются  выполнить  все  желания  ребенка,  оградить от насмешек сверстников, часто подменяя его действенность соб ственной.  Иначе  говоря,  «родители воздвигают  вокруг  него  не кий “забор”, отгораживающий его от “страшной” действительно сти. Они часто поддерживают детские качества в  ребенке, даже когда он повзрослел» [4, с. 48].

Другой распространенный тип воспитания в семьях, где вос питываются дети с ограниченными возможностями, это гипоопека.

При  гипоопеке  имеет  место  эмоциональное  отвержение  больного ребенка, отрицательно отношение к нему членов семьи, обычно от цов и родственников. При негативном отношении взрослых ко всем поступкам ребенка, у последнего может развиться чувство неполно ценности, негативное отношение к собственной личности. По срав нению  с  гиперопекой,  гипоопека  встречается  значительно  реже  и характерна в большей степени для отцов, в меньшей – для матерей.

-161 ISBN 978-985-515-364-2   Среди других типов нарушений семейного воспитания так же выделяют эмоциональное отвержение и повышенную мораль ную ответственность, что подразумевает сочетание высоких тре бований  к  ребенку  с  недостатком  внимания  к  нему  со  стороны родителя.

Любые нарушения в типе воспитания могут привести к нео братимым изменениям в психике ребенка.

Стоит  помнить,  что  ребенок-инвалид  является  больным  не только физически. Как следствие дефекта, нарушается также и си стема связей, отношений ребенка с миром, его социальные контак ты  с окружением.  Нарушения  общения  и  есть  главное  следствие дефекта.

Л.С. Выготский впервые определил различия между первич ным и вторичным дефектами. Ему принадлежит следующее выс казывание:  «Всякий  телесный  недостаток –  будь  то  слепота,  или врожденное слабоумие, не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Орга нический  дефект, или  порок,  реализуется  как социальная  ненор мальность поведения. Даже в семье – слепой и глухой ребенок есть прежде всего особенный ребенок, к нему возникает исключитель ное, не такое как к другим детям, отношение. Его несчастье рань ше всего изменяет социальную позицию в семье» [1].


М.Н. Сапижев описывает развитие ребенка с ограниченными возможностями  следующим  образом:  «С  самого  момента  рожде ния (получения дефекта) ребенка попадает в ненормальную, изме ненную социальную ситуацию. Его первичный дефект (ненаслед ственное нарушение) изменяет его физическую жизнь, помимо это го, изменяет и отношение к нему сначала близких взрослых, а по том и  всех остальных людей, и  вторичным дефектом будет изме ненная нарушенная психика такого ребенка» [5, с. 2].

Таким образом, с момента появления ребенка на свет боль шинство  родителей,  узнав  о  его  первичных  дефектах развития, начинают прилагать все усилия, в которых порой сам ребенок не нуждается,  чтобы  оградить,  защитить его. Родители  могут счи тать  его  немощным,  слабым,  неспособным  к  самостоятельной жизни, что в  конечном итоге формирует у ребенка некую потре бительскую  позицию  как  следствие  проявления  вторичного  де фекта. Постепенно большинство детей с ограниченными возмож ностями  привыкают  к  такой  родительской  опеке и уже  не  стре -162 мятся что-либо делать сами. Именно такой тип воспитания и по лучил название «гиперопека».

А.М. Гонопольский анализирует понятия гиперпротекции оп ределяет ее как чрезмерную заботу о детях. Близкий по значению термин – гиперопека. Иногда эти понятия употребляются рядопо ложно,  что  вряд  ли  оправданно,  ибо  фактически  они  выступают синонимами. Буквальный перевод термина гиперпротекция и есть избыточная забота, или, если угодно, гиперопека. Так что при опи сании  данного  явления  кажется  предпочтительным  пользоваться вторым вариантом термина. Гиперпротекция, или гиперопека, вы ражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием,  защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать  около  себя, «привязывать» детей  к своему настроению  и  чувствам,  обязывать  их  поступать  определенным, наиболее безопасным для родителей способом. При  этом ребенок избавлен  от  необходимости  разрешения  проблемных  ситуаций, поскольку решения либо предлагаются ему готовыми, либо дости гаются без его участия [2].

При гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятель но преодолевать трудности. В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии  в трудных ситуациях, он ждет помо щи от взрослых, прежде всего от родителей;

 развивается так назы ваемая выученная беспомощность – условнорефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое.

Обычно такой тип воспитания начинает формироваться с са мого рождения ребенка при наличии у него любых физических за болеваний.  Особенно  подвержены  формированию  гиперопеки  те семьи, где родители отличаются необщительностью, узким кругом интересов и контактов. Свою недостаточную общительность они начинают компенсировать в отношениях с детьми.

Гиперопека чаще всего характерна для матерей с флегматичным и меланхоличным типами темперамента. Особая разновидность ги перопеки встречается у матерей с истерическими чертами характера, претенциозных, добивающихся признания любой ценой. Горизонт ее ожиданий  проецируется  на  ребенка,  достижения  которого  всячески подчеркиваются, выделяются;

 вокруг ребенка создается ореол исклю чительности и нередко культ вседозволенности. Фактически же забо та и любовь носят внешний, демонстративный характер, рассчитан ный скорее на восхищение окружающих, публичный эффект, чем на -163 ISBN 978-985-515-364-2   реальный учет эмоциональных нужд и возрастных потребностей де тей. Данный вариант гиперопеки наблюдается чаще в отношении един ственных детей и в ряде случаев в неполной семье. Гиперопека неред ко восполняет аффективно заостренную потребность в привязаннос ти и любви прежде всего у самих родителей [2].

Одним из самых распространенных мотивов гиперопеки яв ляется страх за ребенка, навязчивые опасения за его здоровье, «фо бия утраты». Родители уверены, что они постоянно должны  опе кать своего  больного  ребенка,  иначе с ним  обязательно случится что-то плохое. На проверку такие страхи оказываются лишь пло дом мнительного воображения родителя.

Другой причиной гиперопеки также может стать инертность родительского отношения: к уже подросшему ребенку, к которому нужно предъявлять более серьезные  требования, продолжают от носиться как к маленькому.

Главную неблагоприятную роль гиперопеки А.М. Гонополь ский  видит  в  передаче  избыточного  беспокойства  детям,  зара жению тревогой, которая не характерна для детей. «Это порож дает зависимость, несамостоятельность, инфантилизм, неуверен ность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в фор мировании личности, отсутствие своевременно развитых навы ков общения».

Таким образом, можно предположить, что гиперопека приво дит к формированию вторичного дефекта в развитии ребенка с ог раниченными возможностями, сужение социальных контактов до рамок семейного круга, повышает уровень тревожности. Она фор мирует зависимое поведение, которое заключается в лишении воз можности  самостоятельно  преодолевать  трудности.  В  результате ребенок  с  ограниченными  возможностями  теряет  способность  к мобилизации своей энергии  в трудных ситуациях, он ждет помо щи от взрослых, прежде всего от родителей.

1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Пе дагогика, 1983, – Т. 3. – 368 с.

2. Гонопольский, А.М. Гиперпротекция / А.М Гонопольский [Электронный ресурс]. –  Режим  доступа:  http://www.helpman.ru/napravleniya_raboty/podrostko vaya_psihoterapiya/giperopeka/ –  Дата  доступа:  10.05.2009.

-164 3.  Дудина,  Т.А.  Особенности  социальной  реабилитации  детей  с  ограни ченными  возможностями  вследствие  церебрального  паралича /  Т.А.  Дудина, Т.А. Одинец // Сацяльна-педагагiчная работа. –  2003. – № 3. – С. 41 – 52.

4.  Психологическое  и  социальное  сопровождение  больных детей  и  детей инвалидов / под ред. С.М. Безух и С.С.  Лебедевой. – СПб.: Речь, 2007. –  112 с.


5. Сапижев,  М.Н. Палаточный  реабилитационный  лагерь  для детей-инвали дов и детей с ослабленным зрением / М.Н. Сапижев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.child.baikal.ru/nasledniki/rus/lager.htm –  Дата  доступа:  15.02.2009.

6.  Ярская-Смирнова,  Е.Р.  Социальная  работа  с  инвалидами /  Е.Р.  Ярская Смирнова, Э.К. Наберушкина. – СПб.: Питер, 2004. – 316  с.

Н.М. Янковская –  студентка 5  курса  факультета психологии  Гродненского государственного  университета  имени  Янки  Купалы.

Научный руководитель – старший преподаватель кафедры эксперименталь ной и  прикладной психологии Е.В. Савушкина.

331...

Предметом предпринятого эмпирического исследования выступила взаи мосвязь  осмысленности  жизни  и  ценностных ориентаций  студента  в  период смысложизненного  кризиса.  Результаты  проведенного  исследования  позволили установить,  что  ядерные  компоненты  осмысленности  жизни  студента  соче таются с доминирующими в их личности ценностными.

В настоящее время проблема становления высококвалифици рованных специалистов приобретает особый масштаб в нашей стра не. Современное общество предъявляет высокие требования к вы пускникам не только высших учебных заведений, но и к выпуск никам  среднеспециальных  учреждений,  так  как  их  основное  на значение – в воспитании и обучении, адаптации учащихся школ к будущему.  В  представлении  общества  настоящий  профессионал, помимо  знаний  в  полученной  специальности,  должен  обладать стремлением к саморазвитию и самообучению, обладать хороши ми коммуникативными умениями, быть упорным, целеустремлен ным, конкурентоспособным,  стрессоустойчивым.

-165 ISBN 978-985-515-364-2   Нередко в процессе обучения учащиеся проходят через кризис ревизии  и  коррекции  профессионального  выбора,  который  может отразиться на будущем специалиста. Э.Ф. Зеер выделяет кризис ре визии и коррекции профессионального выбора в самостоятельный нормативный кризис, так как происходит изменение социальной си туации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной де ятельности.  Данный  кризис  представляет  собой  рассогласование между наличным уровнем и уровнем притязаний, которое отража ется в снижении интереса к изучаемым предметам, сомнении в пра вильности выбора профессионального пути, снижении привлекатель ности профессии для учащегося. Кризис ревизии и коррекции про фессионального выбора как правило возникает в первый и  после дний год обучения [1].

Предметом нашего исследования стало изучение взаимосвязи осмысленности жизни и ценностных ориентаций в период смыс ложизненного кризиса.

Исследуемую группу составили 60 студентов Волковысского педагогического колледжа. Было опрошено по 20 человек на 1, 2 и 4 курсах (54 девушки, 6 юношей).

Для достижения поставленной цели применялись следующие методы  исследования:

– тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) – диагности ка актуальных смысловых состояний – опросник «Смысложизненный кризис» (СЖК) – позволяет оценить  глубину,  интенсивность и  остроту  переживания личнос тью смысложизненного кризиса.

– методика «Якоря карьеры» – позволяет выявить ценностные ориентации в профессиональной деятельности.

Первым шагом нашего исследования выступило сравнение компонентов осмысленности жизни с уровнем переживания кри зиса. В результате сравнения независимых выборок по уровню выраженности  признака  было  установлено,  что  студенты  пер вого курса наиболее удовлетворены процессом своей жизни. Они воспринимают жизнь как интересный, наполненный смыслом и эмоционально насыщенный процесс. У студентов второго курса данный  показатель  несколько  снижается,  а  у  четвертого  курса показатель  позитивного  восприятия  жизни  в  два  раза  меньше по сравнению с первым курсом. Такие же результаты наблюда ются  в  отношении  осмысленности  жизни.  Это  позволяет  сде -166 лать вывод о том, что осмысленность и удовлетворенность жиз нью у первого  курса выше, чем  у остальных ввиду того, что к окончанию учебной деятельности нарастают признаки смысло жизненного  кризиса.  Можно  предположить,  что  это  связано  с некоторым  разочарованием  в профессии,  мыслями о  трудоуст ройстве  и  неопределенностью  дальнейшего  жизненного  пути, перед которым оказываются студенты выпускных курсов. Таким образом,  было установлено,  что у  студентов ссуза  смысложиз ненный кризис сочетается с кризисом ревизии и коррекции про фессионального  выбора.

Следующим шагом исследования стало изучение взаимосвя зи осмысленности жизни и ценностными ориентациями, реализу емыми в профессии. В результате корреляционного анализа были установлены следующие значимые взаимосвязи:

–,   Якоря карьеры  СЖО  вызов  служение  Процесс  0,24  -  Локус контроля  «Я»  0,19  0,18  Таким образом, было установлено, что для студентов педаго гического колледжа наиболее важными являются следующие ком поненты  осмысленности  жизни,  рассматриваемые  в  методике «Смысложизненные ориентации»: «процесс» (восприятие жизни в настоящем, а не прошлом и будущем) и «локус контроля Я» (пред ставление о себе как о сильной личности, способной на преодоле ние  любых  препятствий).  С этими  показателями  осмысленности жизни  сочетаются  высокие  показатели  ценностных  ориентаций «Вызова» и «Служения» в карьере, а именно: студенты, восприни мая жизнь в настоящем как увлекательный и насыщенный событи ями процесс, стремятся к преодолению проблем, возникающих на пути  их  профессионального  становления  (мотив  вызова).  А  вос приятие себя как сильной и целеустремленной личности у студен тов сопряжено с мотивом служения и мотивом вызова, а именно с желанием реализации главных ценностей в своей работе и разре шением проблем.

-167 ISBN 978-985-515-364-2   Из данного исследования можно сделать вывод, что наиболее успешными в своей будущей профессиональной деятельности бу дут студенты, имеющие данное сочетание показателей осмыслен ности жизни и ценностных ориентаций в карьере.

1.  Зеер,  Э.Ф.  Психология  профессионального  развития /  Э.Ф.  Зеер. –  М.:

Академия, 2006. – 240  с.

2. Леонтьев,  Д.А. Тест  смысложизненных ориентаций  (СЖО) / Д.А.  Леон тьев. – М.: Смысл, 2000. – 18  с.

3.  Карпинский,  К.В.  Опросник  СЖК /  К.В.  Карпинский. –  Гродно:  ГрГУ, 2008. – 126 с.

4.  Могилевкин  Е.А.,  Карьерный  рост:  диагностика,  технологии,  тренинг / Е.А. Могилевкин. – М.: Речь, 2007. –  336  с.

Н.М. Янковская –  студентка 5  курса факультета психологии  Гродненского государственного  университета  имени  Янки  Купалы.

Научный руководитель – старший преподаватель кафедры эксперименталь ной и  прикладной психологии Е.В. Савушкина.

-168 C Предисловие......................................................................................... Белоус Е.С. Гендерные особенности переживания любви............... Гаевая О.А. Мотивы выбора спортивной деятельности студентами факультета физической культуры................................... Глусская М.Е. Взаимосвязь самоотношения личности и ее тревожности.................................................................................. Голуб О.В. Взаимосвязь уровня экстраверсии и самооценки интуиции...................................................................... Гонин В.Н. Взаимосвязь тревожности и коммуникативных способностей....................................................................................... Горбовец М.С. Феномен психологической близости....................... Громадская Н.А. Динамика психологической структуры студенческой группы.......................................................................... Давыдова И.В. Гендерные различия переживания одиночества лицами зрелого возраста............................................... Ермоленко Н.В. Взаимодействие эмпатии и эмоционального выгорания в профессиональной деятельности медицинского работника................................................................... Карпюк О.Д. Психологические особенности личности курящих подростков........................................................................... Комарова Е.А. Взаимосвязь насильственных установок в юношеских романтических отношениях и тактик поведения родителей в супружеском конфликте.............................. Корженевич С.А. Психологические особенности развития личности подростка из полной и неполной семьи........................... Корней Н.В.Особенности самоотношения юношей и девушек с различным уровнем профессиональной идентичности............... Короза Т.В. Возраст как объект осознания в средней взрослости.......................................................................... Кулевский Д.И. Профессионально обусловленные деформации личности учителя........................................................... Куницкая Е.Ю. Взаимосвязь жизненных ценностей и осознанной саморегуляции личности............................................ -169 ISBN 978-985-515-364-2   Ларионова Н.О. Торговля людьми как социально психологическая проблема................................................................. Лашевич Е.С. Предпосылки развития социального интеллекта подростков........................................................................ Лебедевич С.В. Связь социального интеллекта и макиавеллизма старшеклассников............................................................................... Линго Д.М. Взаимосвязь жизненных ценностей личности подростка и стиля межличностных отношений............................... Маланчик Н.В. Когнитивная сложность учителей различного уровня социального интеллекта.................................... Масейко О.Б. Связь «Я-концепции» и копинг-стратегий у подростков..................................................................................... Омельянюк Е.М. Особенности этнической идентичности молодых людей в условиях пограничья........................................... Панин Р.А. Одиночество как фактор формирования личностного адаптационного потенциала первокурсников........... Сидляревич И.Л. Связь направленности личности пожилого человека с уровнем его адаптации к выходу на пенсию................. Совостеенко Н.А. Профессиональная сегрегация мужчин и женщин по сферам производственной деятельности.................. Тишко Е.Н. Взаимосвязь между уровнем эмоционального выгорания и индивидуально-психологическими особенностями личности преподавателя юридического вуза........ Тимошко Н.К. Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы и межличностных отношений индивидуального предпринимателя............................................................................... Шуникова Е.А. Коммуникативная толерантность и успешность общения в различных социальных группах..................................... Янковская Н.М. Нарушение типов воспитания и их последствия в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.................................................... Янковская Н.М. Смысловая регуляция в кризисе ревизии и коррекции профессионального выбора у учащихся средних специальных учебных заведений....................................... -170 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Научное  издание Сборник научных статей студентов, магистрантов и аспирантов по проблемам психологии Редактор  Н.Н. Красницкая Компьютерная вёрстка:   М.И.  Верстак Дизайн обложки: О.В. Канчуга Подписано в печать 22.11.2010. Формат 60х84/16.

Бумага офсетная. Ризография. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л. 10,0. Уч.-изд. л. 9,98. Тираж 60 экз. Заказ    .

Издатель  и  полиграфическое  исполнение:

Учреждение  образования  «Гродненский  государственный университет имени Янки  Купалы».

ЛИ № 02330/0549484 от 14.05.2009.

ЛП № 02330/0494172 от 03.04.2009.

Пер.  Телеграфный, 15а, 230023, Гродно.

ISBN 978-985-515-364- 9 789855

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.