авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |

«Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Подобную выборку лексики можно произвести применительно к любой специальности: медицине, философии, искусству, точным наукам.

У иностранных студентов всегда вызывают живой интерес рус ские фразеологизмы, пословицы, поговорки, многие из которых со держат абстрактные существительные. Приведем некоторые примеры.

1. Есть терпение – будет и умение. 2. Смелость города берет. 3. Чисто та – залог здоровья. 4. В тесноте, да не в обиде. 5. Старость не радость.

6. Дружба дружбой, а служба службой. 7. Молчание – знак согласия.

При работе над пословицами и поговорками студенты раскры вают их значение, приводят ситуации, в которых они могут оказать ся уместными, делают элементарный словообразовательный анализ абстрактных существительных, т.е. подбирают производящие слова, помогающие семантизировать производные существительные.

Таким образом, обогащение речи иностранцев абстрактными существительными – процесс, требующий целенаправленной, много аспектной работы не только на занятиях по русскому языку, но и на протяжении изучения всех дисциплин, преподавание которых ведет ся на русском языке.

 Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования С.Н. Короткая, Л.Ч. Корабельникова СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КУЛЬТУРА РЕЧИ И РИТОРИКА»

Внедрение в учебный процесс инновационных технологий на правлено на улучшение качества современного образования, создание условий для повышения эффективности самостоятельной работы обу чаемых. Разработка и применение в процессе преподавания дисцип лины электронного учебно-методического комплекса (далее ЭУМК), включающего обучающие тестирующие программы, мультимедий ные презентации, является одним из основных показателей исполь зования инновационных методов обучения.

Структура ЭУМК по дисциплине «Культура речи и риторика»

включает четыре обязательных блока (элемента): программный, те оретический, практический, методико-технологический. Доступ к каждому из блоков осуществляется через главную страницу. Легкий и понятный интерфейс, продуманное использование гиперссылок позволяет обучаемым быстро перейти к искомому материалу. Нави гация в ЭУМК предельно проста и требует использования максимум двух шагов для поиска нужного материала или выполнения тестов по дисциплине.

Материал, содержащийся в ЭУМК, направлен на повышение культуры речи будущего военнослужащего. Известно, что культура речи является одним из ведущих компонентов общей профессио нальной культуры офицера. Цель изучения дисциплины «Культура речи и риторика» формирование коммуникативной компетенции будущих офицеров: в применении теоретических знаний по культу ре речи и риторике в практике общения, в процессе устного публич ного выступления, при проведении беседы.

ЭУМК по дисциплине «Культура речи и риторика» основан на принципе целостности. «...В качестве концептуального подхода к проблеме разработки УМК предпочтителен системно-деятельност ный подход» [1, с. 17].

Первый блок ЭУМК программный. Данный блок имеет стан дартное наполнение и представлен учебной программой дисцип лины. Знакомство с учебной программой, на наш взгляд, является важным для обучаемого, так как позволяет ему увидеть структуру дисциплины, характер и последовательность изучаемых тем, а также определить межпредметные связи дисциплины. Для риторики это прежде всего связи с этикой, логикой, философией, психологией.

Теоретический блок ЭУМК по дисциплине «Культура речи и риторика» включает: курс лекций, мультимедийные презентации к курсу лекций, авторское пособие «Риторика, или Великая сила речи»,  Материалы ІII республиканской научно-практической конференции электронные версии российских учебников и учебных пособий, а именно: Миртов А.В. «Умение говорить публично»;

Зарецкая Е.Н.

«Риторика: Теория и практика речевой коммуникации»;

Савкова З.В.

«Искусство оратора»;

Михальская А.В. «Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике»;

Анисимова Т.В., Гимпель сон Е.Г. «Современная деловая риторика».

Презентации содержат основные теоретические положения темы, при подаче материала широко используются схемы и таблицы, кото рые позволяют в сжатом виде наглядно и просто представить изуча емый материал.

Дополнительные источники теоретического материала (элект ронные учебники и учебные пособия) позволяют курсантам углубить знания по наиболее актуальным для обучаемых темам дисциплины, что позволяет на практике применять принцип индивидуализации обучения. Кроме того, электронные учебные пособия могут быть ис пользованы обучаемыми при написании рефератов, подготовке до кладов и сообщений.

Практический блок ЭУМК по дисциплине «Культура речи и ри торика» содержит: задания, подлежащие выполнению во время само подготовки, а также непосредственно на практических занятиях;

кон трольные вопросы по изучаемым темам;

контрольно-тестовый блок, представленный обучающими компьютерными программами;

хрес томатию по дисциплине, содержащую классические образцы речей и неадаптированные тексты теоретиков и практиков риторики.

Основная трудность разработки ЭУМК по дисциплине «Культура речи и риторика» реализация принципа связи теории и практики, так как специфика самой дисциплины «Культура речи и риторика»

заключается в ее ярко выраженной практической речевой направлен ности. Уровень сформированности коммуникативных умений и на выков наиболее ярко проявляется в непосредственной деятельности обучаемых, в общении, ведь дисциплина «Культура речи и риторика»

направлена на улучшение взаимодействия в сфере «человек чело век». Понятно, что ЭУМК в полной мере не может заменить реально го собеседника, не может «заговорить» и отвечать на вопросы, чтобы обучаемый мог отработать стратегии и тактики речевого общения. В хорошо разработанном ЭУМК, включающем записи диалогической речи в различных ситуациях, примеры монологических речей (убеж дающих, агитационных, информационных), обучаемый все равно ос тается лишь наблюдателем и аналитиком. Реальный опыт поведения и применения речевых стратегий курсант получает лишь в реальных диалогах (важный шаг к этому моделированные диалоги на практи ческих занятиях).

Так как возможности компьютера не позволяют в настоящее вре мя вступить с ним в реальный диалог в режиме «здесь и сейчас», боль шое значение приобретает система практических заданий. В ЭУМК  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования по дисциплине «Культура речи и риторика» используются задания следующих видов:

– репродуктивные задания, направленные на выявление уров ня владения теоретическим материалом;

– аналитические задания, предполагающие анализ образцов речей, диалогов с целью установления используемых в них рече вых стратегий, определения слабых и сильных сторон речей;

со поставление различных точек зрения по теоретическим вопросам дисциплины;

– творческие задания: 1) задания, предусматривающие само стоятельное продуцированию курсантами речей различной целевой направленности (убеждающих, агитационных, воодушевляющих и т.д.) и выступление с ними;

2) задания по правке текста, направленные на са мостоятельное выявление различного рода ошибок и устранение их.

Система практических заданий по дисциплине «Культура речи и риторика» направлена на воспитание у курсантов бережного отноше ние к языку, повышение этико-речевой культуры и формирование экологического подхода к отбору языковых средств. Для будущего во еннослужащего важна языковая компетенция. «При интерпретации понятия «языковая компетенция» с точки зрения культуры речи, то есть с точки зрения способности человека к успешной коммуника ции, основанной на ценностях и регулятивах «высокой» культуры, релевантными оказываются и такие лингвистические характеристи ки личности, как объем и глубина языковых тезаурусов (лексического и грамматического), уровень владения литературным языком и его нормами, умение продуцировать и понимать тексты различной фун кциональной направленности» [2, 5].

Для проведения эффективной работы по формированию язы ковой компетенции, успешного выполнения практических заданий по риторике в ЭУМК размещена хрестоматия «Русская риторика», автором-составителем которой является Л.К. Граудина. Хрестома тия включает четыре раздела: 1. Истоки риторики. 2. Общая теория красноречия. 3. Роды и виды красноречия. 4. О чистоте, благозвучии, ясности и силе слова (Русские писатели и ученые века). Внутри третьего раздела введены подразделы: 1. Социально-бытовое крас норечие. 2. Академическое и лекционное красноречие. 3. Дискутив но-полемическое красноречие. 4. Судебное красноречие. 5. Военное красноречие. 6. Духовное (религиозно-нравственное) красноречие.

Так как программа дисциплины «Культура речи и риторика» пре дусматривает ознакомление с достижениями античной риторики, то в ЭУМК были помещены электронные версии трудов Цицерона и Аристотеля.

Контрольно-тестовый блок, содержащийся в ЭУМК по дисцип лине «Культура речи и риторика», представлен тестами по каждой теме. Тесты включают 20–25 заданий на выбор одного или несколь  Материалы ІII республиканской научно-практической конференции ких правильных вариантов и позволяют проверить не только знание теоретического материала по дисциплине, но и определить уровень практического овладения коммуникативными качествами речи: пра вильностью (в основе которой лежит соблюдение норм русского ли тературного языка), чистотой и логичностью. Компьютерными про граммами охвачен весь курс.

Методико-технологический блок ЭУМК включает общие мето дические рекомендации по изучению дисциплины, а также рекомен дации по подготовке к сдаче дифференцированного зачета.

Таким образом, использование в процессе обучения ЭУМК по дисциплине «Культура речи и риторика» позволяет значительно улучшить качество учебного процесса: системно и целостно пред ставить изучаемый материал, снабдить курсантов всем необходимым для успешной подготовки к практическим занятиям и эффективной работе на них, повысить уровень самоконтроля обучаемых (они могут самостоятельно пройти тестирование по каждой теме дисциплины и с помощью тестов определить свой уровень овладения теоретическим и практическим материалом). Привлечение достаточного количества дополнительных источников теоретического материала (электрон ных версий учебников и учебных пособий) дает обучаемым возмож ность самостоятельно углубить свои знания по интересующим вопро сам дисциплины.

Список литературы 1. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработ ки: учеб.-метод. пособие / А.В. Макаров [и др.];

под общ. ред. А.В. Ма карова, З.П. Трофимовой. 3-е изд., перераб. и доп. Минск: РИВ, 2008. 152 с.

2. Лазуткина, Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных вузов: автореф. дис....

д-ра пед. наук / Л.Н. Лазуткина. – М., 2007. 46 с.

 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ПЕРЕДОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СЕКЦИЯ 1. ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ А.Э. Богатырёва СИСТЕМНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В АСПЕКТЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ По данным отечественных и зарубежных специалистов, состояние здоровья населения на 50 % определяется здоровым образом жизни.

По современным представлениям, в понятие «здоровый образ жизни»

входят следующие составляющие: отказ от вредных пристрастий;

опти мальный двигательный режим;

рациональное питание;

закаливание;

личная гигиена;

положительные эмоции [1, с. 13]. В свою очередь, слож ность и перегрузка школьных программ, сжатые сроки и быстрый темп их прохождения, неизбежная зависимость детей и подростков от пос тоянно совершенствующихся информационно-коммуникационных средств могут вредить детскому здоровью, вызывают дискомфорт и не удовлетворённость от учебной деятельности. В последнее десятилетие у школьников наблюдается снижение творческой активности, замедля ется их физическое и психическое развитие, изменяется мотивация об разовательной деятельности. В силу этих причин проблема повышения качества обучения и воспитания, внедрения в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, способных обеспечить вы сокую плотность урока при рациональном сокращении загруженности учащихся, была и остаётся первостепенной при организации учебно воспитательного процесса [2, с. 117].

Поскольку в начальной школе урокам математики в расписании учебных занятий отведено одно из центральных мест (18–20 %), то, несомненно, на этих уроках учитель имеет немалые возможности для выработки у младших школьников сильной и осознанной мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья.

В практико-ориентированной подготовке будущих учителей в области методики начального обучения математике уделяется нема ловажное значение вопросам организации учебного процесса в соот ветствии с принципами здоровьесберегающей педагогики, главным из которых является принцип ненанесения вреда.

В ходе подготовки и проведения пробных уроков, преддиплом ной педагогической практики нами разработана и введена в действие система мероприятий по формированию осознанной мотивации к ЗОЖ, сохранению и укреплению здоровья детей, которая включает:

применение интерактивных методов и приёмов обучения, адаптированных к содержанию предмета;

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции использование мультимедийных средств обучения, способ ных рационализировать детский труд и оптимизировать процессы запоминания учебного материала;

организация и проведение предметных, сюжетных, ролевых, деловых, имитационных игр.

развитие интереса младших школьников к вопросам здоровья через решение задач валеологического содержания;

проведение электронных зарядок для глаз, физических и ди намических пауз для рук, головы, туловища, шеи, ног и «подвижных»

учебных заданий (частые выходы к доске, групповые упражнения в нахождении подходящей пары по карточкам и т.д.).

Здоровьесберегающий подход к организации урока математики предполагает максимальное использование коммуникативных технологий.

Как показывает практика, наиболее продуктивное решение постав ленных дидактических задач урока осуществляется в условиях взаи модействия учащихся в парах и группах постоянного или сменного состава. В таких группах удобно работать по методикам «Обучение сверстников», «Мозаика» [3, с. 43–44], тем самым создавая благопри ятные организационные условия для общения и взаимодействия школьников. С целью создания положительного психологического настроя детской аудитории на урок, развития спектра позитивных эмоций и чувств используются интерактивные методы создания бла гоприятной атмосферы: «Прогноз погоды», «Поменяемся местами», «Комплимент», «Подари цветок» и др. [4].

Одним из эффективных средств решения данной проблемы, на наш взгляд, являются текстовые задачи валеологической направленности.

Учитывая тот факт, что тексты задач должны соответствовать цели и содержанию конкретного учебного материала, коллективом учащих ся был разработан комплекс задач, направленных на формирование у младших школьников первоначальных представлений о ЗОЖ.

В процессе решения задач валеологического содержания ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и обду мывает полученный результат. Кроме того, предлагаемые задачи име ют «здоровьесберегающее» значение ещё и потому, что они [5]:

обеспечивают эмоциональный подъём детей;

снижают уровень тревожности (ученик выполняет личност но-значимое для него задание, поэтому возникает меньше затрудне ний при их решении);

облегчают процесс запоминания материала (после выполне ния математических расчётов учащиеся запоминают и осмысливают числовые данные, необходимые для формирования валеологическо го мировоззрения);

повышают интерес к предмету и учёбе в целом.

Интерес к решению таких задач у детей проявляется в большей степени, если они будут представлены в виде красочно иллюстриро  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования ванного материала, который можно создать на основе использования программного приложения icrosoft PowerPoint или графического редактора acromedia las. Главное в презентациях (или отдельно.

созданных анимационных слайдах) – информативность, тезисность, наглядность и, безусловно, привлекательность.

Применение средств мультимедиа усиливает мотивацию школь ников при изучении учебного материала, повышает интенсивность урока, способствует более качественному усвоению материала за счет наглядности его представления. Демонстрация через проектор на большом экране позволяет вовлечь весь класс в процесс получения знаний, вместе с тем, исключая вред здоровью детей от мониторов компьютеров.

Гармоничное включение в начальный курс математики малых литературных форм наряду с задачами-шутками, задачами в стихот ворной форме, со сказочным сюжетом позволяет осуществлять непре рывную работу по формированию духовного здоровья ученика. При этом учащиеся-практиканты используют не только готовые наработ ки из методической литературы, но и сами являются авторами разно образного занимательного материала:

Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском.

Голова и восемь ног. Кто, скажи, я – … (осьминог).

Восемь ног, как восемь рук, Вышивают шелком круг.

Мастер в шелке знает толк, Покупайте, мухи, шелк.

Кто это? (паук) Младшие школьники проявляют неподдельный интерес к разга дыванию кроссвордов, расшифровке ключевых слов, выполнению за даний из «волшебных конвертов», что непосредственно используется при планировании этапов урока и различных видов учебной деятель ности.

Особого внимания требует проблема предупреждения вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно свя занных с проведением урока (напряжение органов зрения, недостаток двигательной активности и т.д.). Её решение предполагает примене ние специальных упражнений, приемов снятия физического и психического напряжения, физических и динамических пауз достаточно широко пред лагаемых отечественной периодикой.

Динамическая пауза – это пауза в учебной деятельности, запол ненная разнообразными видами двигательной активности и предна значенная для предупреждения утомления и снижения работоспо собности младших школьников. С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому очень важно использовать динамические паузы со словами, стихотворениями по разной темати ке и пр. Вместе с тем, динамопаузы выполняют следующие функции:

развлекательную – создают благоприятную атмосферу;

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции релаксационную – снимают напряжение, вызванное негатив ными эмоциями, перегрузками нервной системы, мозга;

коммуникативную – объединяют детей в группы, способству ют их сотрудничеству, взаимодействию межу собой;

воспитательную – формируют моральные и нравственные ка чества;

обучающую – дают новые знания, умения, навыки и закреп ляют их;

развивающую – развивают речь, внимание, память, мышление;

коррекционную – «исправляют» эмоциональные, поведен ческие и другие проблемы ребенка;

профилактическую – предупреждают появления психологи ческих заболеваний.

Наибольшая эффективность от физических и динамических пауз достигается тогда, когда они по форме и содержанию разнообразны.

Особенно дети любят танцевальные физкультминутки или ритми ческие упражнения, которые выполняются под веселую музыку попу лярных детских песен.

В настоящее время учителями активно применяются электронные зарядки для глаз. Опять же при помощи мультимедийных средств (не более 2–3 минут). Под музыкальное сопровождение необходимо гла зами следить за движущимися объектами (вправо, влево, вверх, вниз, вращать в стороны).

Одним из эффективных приёмов является чередование методов учебной деятельности – устная работа, работа с учебником, работа с наглядным материалом, беседа с использованием таблиц. Чередова ние методов снижает утомляемость учащихся, нагрузку на отдельные органы (глаза, руки, позвоночник, шея), способствует поддержанию интереса к предмету на протяжении всего урока.

Знание и применение технологий, которые позволяют сохранить здоровье ребенка за годы его учёбы в школе, – одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности современного пе дагога. Целенаправленно и системно используя всевозможные здо ровьесберегающие ресурсы урока математики, учитель, заботясь об укреплении здоровья детей, способствует лучшему запоминанию и усвоению ими изучаемого материала, что, в свою очередь, отражается на качестве начального математического образования в целом.

Список литературы 1. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благопо лучии школьников) / С.В. Попов. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 256 с.

2. Богатырёва, А.Э. Технологический подход к валеологическому образованию младших школьников / А.Э. Богатырёва // Формирование профессиональной готовности студентов к решению задач валеологичес кого образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Баранови чи, 2004. – Барановичи, 2004. – С. 117–120.

 Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования 3. Дурейко, Л.И. Человек и его здоровье: подгот., 1-3 кл.: учеб.-ме тод. пособие для учителей / Л.И. Дурейко. – Минск: Ред. журн. «Адука цыя i выхаванне», 2000. – 300 с.: ил. – (Библиотечка журнала «Здаровы лад жыцця»).

4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: учеб.

пособие / С.С. Кашлев. – Минск: Выш. школа, 2004. – 176 с.

5. Кокаева, И.Ю. Формирование здорового образа жизни младше го школьника на уроках математики / И.Ю. Кокаева // Начальная шко ла. – 2004. – 9. – С. 73–77.

И.П. Бочко АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ ЧЕРЕЗ РАБОТУ СО СХЕМНЫМИ И ЗНАКОВЫМИ МОДЕЛЯМИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование активной, твор ческой жизненной позиции. В нормативных правовых документах Республики Беларусь, регламентирующих преподавание учебных предметов в общеобразовательных школах определены основные приоритеты в обучении учащихся. Выпускнику современной бело русской школы необходимо уметь самостоятельно ориентироваться не только в вопросах личностного бытия, но и в жизни общества и государства, в событиях, происходящих в мире.

Изучение истории и обществоведения в общеобразовательных учреждениях ориентировано на осмысление учащимися историчес кого опыта, формирование у них исторического мышления, выработ ку навыков социального прогнозирования, осознание исторической ответственности за свою деятельность [1].

Сегодня условия работы учителей остаются неизменными — это классно-урочная форма. Но в то же время от педагога требуется про явление творчества, находчивости, постоянного поиска новых подхо дов в преподавании. Поэтому на уроках мы используем современные педагогические технологии, такие как технология интенсификации обучения В.Ф. аталова и технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом уп равлении С.Н. Лысенковой [2, 4, 5].

В основе их технологий лежит ориентация на усвоение знаний, умений, навыков;

успешное обучение всех. Особенности содержания  Материалы ІII республиканской научно-практической конференции заключаются в том, что изучение теории происходит в классе (объ яснение с мелом у доски по опорному конспекту, работа самих уча щихся над своими конспектами, фронтальное закрепление по блокам конспекта), самостоятельная работа дома (опорный конспект учеб ник), первое повторение (фронтальный контроль, устное проговари вание), второе повторение (обобщение и систематизация). Для того чтобы использовать данные технологии в своей педагогической прак тике пришлось преодолеть много трудностей. Во-первых, чтобы уча щиеся сами начали создавать опорные схемы, необходимо показать пример, который должен быть понятен всем учащимся. Но мало ин формацию оформить в схему, надо научить школьников умению пе реводить опору в языковую форму. Во-вторых, опорные сигналы сами по себе не являются целью. Они лишь должны способствовать усвое нию всеми учениками знаний по предмету. Но знания без пояснений, комментирования, умения сравнивать, анализировать не являются полными. В-третьих, постоянного усовершенствования требует мето дика использования опор и схем, которая должна быть адаптирована к возрасту учащихся, структуре урока, изучаемой теме.

Теоретические данные объясняются на основе опорного конспек та, который представляет собой наглядную схему, в которой отраже ны подлежащие усвоению единицы информации, представлены раз личные связи между ними.

Необходимо отметить то, что умение соотносить словесно-логи ческую и знаково-символическую информации – заметный показа тель уровня знаний учащихся. На уроках ученики должны научиться структурировать по смыслу отдельные фрагменты текста учебника, исторических источников или текстов научной, публицистической и художественной литературы. Способы обучения на уроках не только усложняются с учетом подготовленности учеников, но и трансформи руются в нестандартные формы изучения и закрепления материала (блок-схемы, ролевые игры, логические цепочки, опорные сигналы). В итоге ученики приобретают коммуникативные умения, навыки моде лирования ситуаций, четко усваивают необходимый объем материала.

Опорный сигнал – это символ (знак, рисунок, фигурка, схема), который понятен каждому ученику и при этом несет в себе значитель ное количество информации, и поэтому он в идеале облегчает работу ученика, избавляет его от зубрежки, помогает понять и усвоить глав ное в изучаемой теме.

Повышение уровня знаний достигается, прежде всего, многочис ленным обращением учеников к изучаемому материалу и одновре менным включением в работу из речевой и зрительной памяти (слу шают и одновременно рисуют, пишут) [3]. Опорные сигналы хорошо фиксируют учебную информацию и компактно вкладывают ее в па мять школьников. В любой необходимый момент ученик может легко перевести опорный сигнал в речевую форму.

 Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования Опоры достаточно точно передают исторические факты, обще ственные явления. Общеизвестно, что школьники 5–7 классов слабо усваивают конспективно изложенный материал, поэтому для актив ного изучения нового материала на уроках истории можно использо вать пиктограммы или рисунки. Но там, где надо показать развитие исторических и общественных процессов, установить причинно следственные связи, определить закономерности, обобщить матери ал, опорные сигналы могут повредить мышлению. Учитывая это, в 9–11 классах необходимо в дополнение к схемным и знаковым моде лям учебного материала использовать иные средства обучения: про блемные и творческие задания, логические задачи.

Не всякий материал можно преподнести через опорные сигналы, например, характеристику памятников культуры, исторических, по литических, культурных деятелей, оценку событий. Попытка их ис пользования в таких ситуациях приведет к схематизму. Необходимо отметить, что злоупотребление ими ограничивает применение иных эффективных средств обучения. Выбор опорных сигналов учителем зависит от содержания и темы урока.

История приобретает научный характер только в том случае, ког да события и явления определены временем и пространством своего существования.

Карты можно и нужно использовать во всех классах. У учащихся необходимо формировать пространственное восприятие. Для реше ния данной задачи учитель может использовать картосхемы. Их мож но изображать на плакатах и подавать материал в готовом виде. Но есть более эффективный методический прием. Перед уроком на клас сной доске наносятся только контуры карты, а остальное выполняет ся учителем по ходу объяснения нового материала. Ученики вслед за учителем выполняют это в своих тетрадях. Во время закрепления материала все обозначения стираются, и вызванные к доске ученики восстанавливают их по памяти. По материалу картосхемы учитель мо жет дать ученикам задания. Задания могут быть разными: от вопросов «почему?», «зачем?», «как?», до вопросов «дать характеристику», «до кажите», «попробуйте объяснить».

Логические цепочки могут быть использованы во всех классах.

Главным назначением их является развитие мышления школьников.

Действительно, цепочки дают основу ученикам для серьезных рас суждений почему так, а не иначе. Они могут служить началом для со ставления учеником короткого сообщения, развивая, таким образом, письменную или устную речь.

Приемы работы с такими логическими цепочками могут быть разными в зависимости от обстоятельств их использования. Так, при объяснении нового материала учитель организует коллективную ра боту, итогом которой будет построение таких цепочек. При проверке  Материалы ІII республиканской научно-практической конференции домашнего задания или на уроках повторения работу с ними надо усложнить. Для этого достаточно пропустить их отдельные звенья и предложить ученикам их самостоятельно заполнить. Тем, кто хоро шо усвоил материал, можно дать задание самостоятельно построить такие логические цепочки. Глубину усвоения материала легко прове рить с помощью цепочек, в которых допущены ошибки.

Как одну из форм, направленную на успешное освоение материа ла, можно использовать составление блок-схем. Главной особенностью такой системы можно считать структурирование системы понятий и построение смыслового пространства текста, когда она размещена в геометрических формах (квадрат, круг...). Такие символы имеют пси хологические характеристики: круг – актуальная информация, квад рат – долгосрочная.

Блок-схема – это наглядная конструкция, которая содержит рас положенные определенным образом ключевые слова, обозначения, итоги. Это позволяет быстро и хорошо усвоить большое количество информации. Блок-схема помогает определить последовательность развития событий и соотнести явления, установить причинно-следс твенные связи, поставить проблемные задачи, закрепить полученные знания.

Для того чтобы составлять схемы, необходимо уметь работать с учебником. Сначала в тексте выделяются главные моменты, а затем необходимо найти причинно-следственные связи. Схемы надо обяза тельно объяснять в классе, чтобы ученики при подготовке домашнего задания не испытывали трудностей.

Использование таблиц на уроках истории и обществоведения дает возможность кратко фиксировать наиболее главное, существен ное, проводить анализ явлений и событий, сравнивать их. В таблице должны быть вопросы или критерии, по которым будет проводиться сравнение и анализ. Формулировать их надо лаконично, четко, кон кретно. После таблицы обязательно надо подводить итоги, делать вывод. В младших классах учитель может сам сделать первый вывод или просто начать предложение, которое продолжат ученики. Каж дый подведенный итог требует от ученика аргументации со ссылкой на знания. После завершения работы с материалом таблицы учитель может предложить ученикам рассуждать над рядом вопросов. Жела тельно, чтобы выводы ученики записывали в тетради.

Таким образом, использование графических, схемных моделей учебного материала возможно на любом этапе урока: закреплении домашнего задания, изучении нового материала, его закреплении, подведении итогов урока. Использование таблиц дает возможность большой объем информации изобразить кратко и полно. Различные варианты ее заполнения позволяют развивать хронологическое мыш ление, умение выделять главное, определять критерии анализа со  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования бытий. Применение карт позволяет поэтапно вводить информацию, повторять ранее изученный материал, быстро увеличивать темп пода чи и усвоения материала, использовать межпредметные связи (геогра фия), запоминать последовательность событий. Схемы и графическое изображение материала помогает вырабатывать у учащихся излагать ответ, переводить знаки в языковую форму, запоминать информацию в сжатом виде. Логические цепочки способствуют формированию умения устанавливать причинно-следственные связи, последователь ность событий и явлений.

Среди 9–11 классов была проведена анкета. Участвовали 25 человек из 9-х классов, 78 человек – из 10-х классов, 64 человека – из 11-х классов.

В ней учащимся был предложен ряд вопросов, касающихся использо вания опор, схем. На вопрос, какие методы вы считаете оптимальными, респонденты ответили, что схемы – 86,5 %;

таблицы – 64 %, логические цепочки – 56 %, опоры – 80 %. На вопрос о том, помогают ли вам та кие формы в работе в классе, 85 % учащихся ответили утвердительно.

Помогают ли схемы, таблицы, опоры, записи в тетради при изучении предмета дома – 92 % ответили, что помогают. Из них 13 % сказали, что готовят домашние задания только по тетради без учебника. При пов торении перед уроком или при подготовке к контролю знаний или самостоятельным, тестам 93,5 % ответили, что тетрадь незаменима.

Таким образом, вовлечение учащихся в активную познаватель ную деятельность через работу со знаковыми и схемными моделями учебного материала позволяет осуществить наиболее полное и точ ное усвоение знаний практически всеми учащимися на достаточно высоком уровне, обеспечивает не только выполнение образователь ного стандарта, но и способствует развитию умений анализировать, сравнивать, делать выводы, приводить примеры, критически осмыс ливать источники информации.

Список литературы 1. Концепция учебного предмета «Обществоведение»: Приказ Ми нистерства образования Республики Беларусь, 29.05.2009 г., 675 // Ча лавек. Грамадства. Дзяржава. – 2009. – 4. – С. 3–27.

2. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова. – М., 1985. – 254 с.

3. Ракуць, В. Нетрадыцыйныя сродкі навучання: выкарыстанне картасхем / В. Ракуць // Гісторыя: праблемы выкладання. – 1999. – 3. – С. 32–36.

4. аталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. аталов. – М., 1987. – 342 с.

5. аталов, В.Ф. Куда исчезли тройки / В.Ф. аталов. – М., 1988.

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции Е.В. Горбатова СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Анализ процесса изображения детьми дошкольного возраста по казывает, что для создания рисунка им необходимы представления о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, а так же умения выразить эти представления в графической форме на плос кости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения.

Следовательно, требуется не только специальная организация воспри ятия детей с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений.

Изучение детских рисунков свидетельствует о том, что обучению технике рисования в дошкольных учреждениях уделяется мало вни мания. Дети не умеют правильно держать инструмент, которым ри суют (карандаш, кисть), не владеют рациональными способами дви жений руки при рисовании, отчего эти движении часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что в свою очередь вызы вает чрезмерное мышечное напряжение руки, приводит к быстро му ее утомлению. Плохое владение инструментом, рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возмож ностей вызывает затруднения при решении изобразительных за дач, мешает ребенку передать задуманное.

Изобразительная деятельность заключает в себе большие воз можности для формирования функциональной готовности старшего дошкольника к школе, в том числе в овладении письмом.

Актуальность исследуемой проблемы определяется следующи ми позициями. В старшем дошкольном возрасте бурно развивается наглядно-образное мышление, которое может стать предпосылкой творческой деятельности взрослого человека. Этот возраст является сензитивным к творчеству. Именно в определенные годы детства об наруживаются возрастные предпосылки к творческой деятельности (А.А. Мелик-Пашаев). К сожалению, они используются незначитель но и нередко оказываются лишь чем-то проходящим, так как стан дартные программы и учебно-воспитательный процесс дают мало возможностей для развития и проявления творчества. Очевидно, необходимы своеобразные и целенаправленные воспитательные воз действия, чтобы закрепить их, обогатить и направить в желаемую сто рону. Также в данном возрастном периоде идет активная подготовка ребенка к школе: обучение письму, чтению. Следовательно, для того, чтобы ребенку-дошкольнику в дальнейшем было легче «освоиться»

в школе, научиться быстро и красиво писать, необходимо овладение графическими навыками.

 Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования Овладение графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим создание творческого изоб ражения, развития способности к рисованию.

Работа по формированию у дошкольников графических навыков включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

- развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.п.);

- развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений;

- развитие изобразительных умений детей (в процессе изобрази тельной деятельности, а также с помощью графических упражнений).

При построении программы по формированию графических навыков педагогу необходимо учитывать рекомендации Е.Л. Флери ной: образность, подражательность, игровой характер упражнений;

Т.С. Комаровой: организация ориентировочно-исследовательской де ятельности, установление единства зрительной и моторной коорди нации, регуляция графических движений через моторные ощущения, анализ двигательного образца, подражание, повторение, словесная инструкция и т.д.;

П.Я. Гальперина и Н.С. Пантиной: поэтапность в развитии ориентировочных действий ребенка;

Н.Г. Агарковой: поэле ментно-целостный метод анализа знака и его воспроизведения;

а так же медико-профилактические рекомендации В.Ф. Базарного: пери одическое переключение ближнего зрение на дистантное, внесение сенсорного разнообразия и ритмической зрительно-двигательной активности на уровне целостного организма.

Ведущими направлениями по формированию графических на выков являются использование специальных графических упражне ний, а также работа в данном аспекте на занятиях изобразительной деятельностью, в первую очередь рисованием.

Графические упражнения носят, учитывая специфику дошколь ного возраста, преимущественно игровой характер и включают за дания, направленные на развитие у детей произвольной регуляции движений руки по разным параметрам, формирование навыков и ли нейных изображений различного характера неотрывными, ритмич ными и плавными движениями.

В начале каждого занятия педагог показывает детям (на доске или листе бумаги), как должны двигаться пальцы и кисть при выполне нии очередного элемента. Затем это движение отрабатывается, ими тируется в воздухе. После этого оно воспроизводится, отрабатывается в процессе обведения по пунктирной копии образца элемента само стоятельно.

Большую роль в развитии графических умений выполняют раз личные задания, связанные со штриховкой. Педагог показывает, как  Материалы ІII республиканской научно-практической конференции она выполняется, контролирует параллельность линий, их направле ние, позу ребенка и то, как он держит карандаш.

Особое значение в подготовке к письму имеет декоративное ри сование – рисование орнаментов, узоров. При этом ребенок практи чески осваивает изображение различных элементов узора, познает приемы расположения элементов на плоскости (сверху, снизу, справа, слева, прямо, наклонно), знакомится с ритмическим, композицион ным построением орнаментов, развивает глазомер.

Одним из вариантов художественной деятельности детей 5-6 летнего возраста является раскрашивание графических изображений книжной иллюстрации – книжек-раскрасок. Альбом для раскраши вания можно рассматривать как источник визуальных символов, на правляющих внимание и деятельность ребенка в определенном эмо циональном русле. При этом формируется образ композиционного строя, организации изобразительной плоскости.

Уровень развития мыслительных процессов ребенка, а также мо торики рук, согласованность руки и зрения можно повышать путем составления графических картинок, альбомов для раскрашивания в определенной методической системе. Предполагается система гра фических изображений, которые своей тематикой, последовательнос тью подачи информации, используемыми графическими средствами, а также предполагаемыми художественными материалами, исполь зуемыми ребенком, влияли бы на формирование определенных ка честв воспитанника, тем самым решая проблему подготовки ребенка к школе.

В старшей группе должен быть окончательно усвоен навык со хранения движения в определенном направлении. Педагог формиру ет умение изменять направление движения в соответствии с формой изображаемого предмета. Перед детьми ставится задача изображения предметов более сложного контура, чем в предшествующих группах.

Для этого необходимы: различные повороты движения, изменение на правления движения, большая точность перехода от движения в одном направлении к движению в другом направлении (переход от движения по прямой к движению по дуге и переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге). При этом формируются движения, направ ленные на изображение округлых и прямолинейных форм разного ха рактера (круги, квадраты, треугольники, разные по величине;

овалы, прямоугольники, трапеции, разные по пропорциям). Дети могут изоб ражать уже несколько предметов, находящихся в разном положении, на одном рисунке. Изображение этих предметов появляется и раньше, но оно было схематичным, передающим лишь некоторые части. Изоб ражение пространственных свойств предметов требует умения сораз мерять движения с длиной линий, величиной частей (прямоугольник, квадрат и т.д.).

 Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования Одним из направлений работы педагога по формированию гра фических навыков является расширение техники рисования каран дашами. Наряду с цветными карандашами дети учатся использовать простой графитный карандаш. Он применяется для создания контура с последующим закрашиванием красками, цветными карандашами;

при рисовании сложных предметов, например, человека, животных, транс порта и т.п. Дети в этой группе усваивают несколько правил пользо вания простым графитным карандашом: рисовать им нужно легко, линии проводить только один раз.

Простым карандашом прорисовывается только самое главное, без мелких частей и деталей. Привыкнув работать цветными карандашами, дети часто нарушают это правило и сначала все мелкие детали прорисо вывают простым карандашом, а затем обводят цветными. Необходимо объяснить детям, что не следует закрашивать отдельные части изоб ражения простым карандашом (например, туфли куклы или девочки, волосы и т.п.), от этого рисунок неаккуратен в тех местах, где цветной карандаш соприкасается с простым.

Все названные умения формируются в зависимости от решения изоб разительной задачи. Использование их позволяет достигать не только от четливости изображения, но и выразительности рисунка, характеризую щей творчество того или иного ребенка.

Освоение детьми графических навыков происходит поэтапно.

На первом этапе процесс рисования вызывает у детей определенные трудности. Дети стараются копировать, проявляют мало творческих находок. После проведения определенной работы на занятиях, а так же вне занятий (работа со штриховками, рассматривание детских книг, графических произведений;

индивидуальная работа;

прове дение дидактических игр («Веселые компьютеры», «Лошарик и его друзья», «Угадай рисунок» и др.), игровых упражнений, выполнение графических диктантов, появляются определенные результаты. Пос тепенно, с приобретением опыта рисования и на основании полу ченных знаний, совершенствования изобразительных и технических умений, дети в большей степени проявляют самостоятельность, а их работы становятся более выразительными и оригинальными, движе ния руки детей – более смелыми, энергичными.

Таким образом, формирование графических навыков требует дли тельного времени и постоянного внимания. Педагогу очень важно поза ботиться о том, чтобы сформировать у детей образ движения и отрабо тать его правильное воспроизведение. Грамотное применение педагогом психологически обоснованных способов обучения позволяет эффективно формировать двигательную основу изображения – графические навыки детей дошкольного возраста.

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции Н.В. Грецкая ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного по нимания проектного обучения, который и привлекает многие обра зовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [2].

В основе проектного обучения лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои зна ния, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Проектное обучение всегда ори ентировано на самостоятельную деятельность учащихся – индивиду альную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, тех ники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конк ретный результат, готовый к внедрению [1].

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обуче ния и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям века. В современной педагогике проектная деятельность ис пользуется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования.

Использование метода проектов позволило нам на деле реализо вать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интег рировать знания и умения, полученные ими при изучении различ ных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Главной стратегической целью в проектном обучении является развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов в какой-либо области на основе широкой познавательной активности и любоз нательности. В решении этой проблемы выделяют тактические зада чи, такие как мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов её совершенствования, развитие познавательной самостоя тельности, формирование и развитие творческих способностей.

Творческий проект на уроках трудового обучения – это учебно трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладаю щий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, твор  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования ческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Так, при выполнении своих творческих проектов, например, «Белорусский национальный костюм», «Дизайн окна» и др., учащиеся выполняют экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на изготовление изделия, затраты времени, возможность массового производства, продажную цену и т.д. Как правило, учебные про екты содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач, и эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать по вышение мотивации к проектной деятельности [5].

Из вышесказанного можно определить цель проектного обуче ния, при которой учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практи ческих задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в раз личных группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эк сперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

развивают системное мышление.

Мы применяем к использованию метода проектов следующие требования:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, ис следовательского поиска для ее решения.

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея тельность учащихся.

• Структурирование содержательной части проекта (с указани ем поэтапных результатов) [1].

И, как вывод, мы считаем, что использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению пос тавленных задач, усвоение различных способов обработки материа лов и информации.

При организации работы учащихся по методу проектов приме няю не только индивидуальную самостоятельную работу учащихся, но и групповую, так как групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки.


Кроме этого, групповая работа: даёт возможность учащимся объединиться по интересам;

обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;

воспитывает обязатель  Материалы ІII республиканской научно-практической конференции ность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;

предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргумен тацию, но в то же время терпимость к чужой точке зрения;

позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревно вания и соперничества.

При работе учащихся над групповым проектом создается доста точно большое изделие, которое объединяет индивидуальные рабо ты каждого члена группы. Например, при работе над проектом в разделе «Обработка текстильных материалов» по теме «Лоскутное шитьё» соединяем индивидуальные работы учениц в одно изделие – панно, т.е. единый объект проектирования, варианты которого обсуждаются в группе, сопровождаются эскизами, схемами, имеют дизайнерское решение. При этом логика построения деятельности учащихся должна соответствовать общей структуре проектирования, при которой вся группа коллективно решает одну проблему, сов местно овладевая общей темой.

Тематика проектов может относиться к какому-то определённо му вопросу программы по трудовому обучению с целью углубить знания учеников по этой проблеме, дифференцировать процесс обу чения. Но чаще темы проектов наших учеников связаны с каким то вопросом, актуальным для практической жизни и вместе с тем требующим привлечь знания учащихся не по одному предмету, а по нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний, т.е.

межпредметную связь.

Особенность системы выполнения проектов – совместная твор ческая работа учителя и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила нашу позицию как учителя, так как из носителя готовых знаний мы стали организаторами самостоятельной познава тельной деятельности учеников.

Работа в классе построена по типу работы творческой мастерской, где каждый ученик имеет своё рабочее место, оборудование, инстру менты, справочную литературу, наглядные средства обучения, мате риалы, может получить мою консультацию.

Одним из заключительных этапов работы над проектом являет ся оценивание результатов проектирования. Защищая свой проект, учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, уровень творчества и оригинальность под ходов.

В своей работе мы выделяем следующие критерии оценки:

1) конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобс тво использования, соответствие конструкции назначению;

2) технологические критерии – количество используемых дета  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования лей, оригинальность применения и сочетание материалов, их дол говечность, расход материалов, стандартность технологии, необхо димое оборудование, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;

3) экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

4) эстетические критерии – оригинальность формы, компози ционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

5) экономические критерии – потребность в данном изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты [3].

И как результат своей работы над проектом, мы считаем, что про ектная деятельность стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно: личностно-ориентированно;

использует множество дидактических подходов;

самомотивируемо, что означает возраста ние интереса и вовлечённость в работу по мере её выполнения;

под держивает педагогические цели;

позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятель ности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обу чение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качест ва образовательного процесса.

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику уви деть себя как человека способного и компетентного [2].

Список литературы 1. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова–Сибирс кая;

под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

3. Метод проектов в технологическом образовании школьников: по собие для учителя / М.Б. Павлова [и др.];

под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вен тана-Графф, 2003. – С. 299.

4. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном уч реждении / Н.Ю. Пахомова. – М.: Аркти, 2003. – С. 21.

5. Яровская, Л.М. Трудовое обучение в школе: пособие для учи телей учреждений с 12-летним сроком обучения / Л.М. Яровская, Н.И. ульга. – Мiнск: Адукацыя i выхаванне, 2005. – 180 с.

iнск:

нск:

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции М.А. Зенькова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК БАЗОВОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой час тью учебного процесса и наиболее эффективным элементом обуче ния в высшем учебном заведении. Анализ теории и практики обра зования показывает, что вопросу самостоятельной работы студентов уделялось внимание, и он стал предметом исследования многих ученых (Басова Н.В., Белкин Е.А., Богоявленская А.Е., Вербицкий А.А., Пидкасистый П.И., Сергиенкова В.В. и др.). В работах данных ученых раскрываются педагогические основы самостоятельной рабо ты студентов в вузе, педагогическое руководство самостоятельной ра ботой в развитии познавательной деятельности студентов, управляе мая самостоятельная работа студентов и ее психолого-педагогические особенности, процессы контроля и оценивания.

В настоящее время, в связи с развитием общества и новым соци ально-государственным заказом в подготовке будущих специалистов, актуализировалась значимость самостоятельной работы студентов, и увеличился ее объем в структуре учебных планов и программ. Уси ление внимания к самостоятельной деятельности студентов, с одной стороны, обусловлено рядом научно-педагогических и методических требований, которые связаны с личностно-ориентированной направ ленностью подготовки выпускников, превращению обучающихся в субъект учебно-познавательной и научно-исследовательской деятель ности. Умение самостоятельно добывать нужную информацию, вы членять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач является основой развития творческого мышле ния, как говорят психологи, продуктивного мышления.

Практика и научные исследования (Ильясов И.И., Слабодчи ков В.И., Болотов В.А., Исаев Е.И., и др.) показывают, что способность к новой деятельности и решению ее задач, опыт поведения в постоян но меняющихся социокультурных и производственных ситуациях не могут быть сформированы на основе готовых образцов для воспроиз ведения, а могут быть сформированы только самим студентом. Это выдвигает проблему создания условий в образовательном процессе для эффективной, самостоятельной работы по саморазвитию необхо димых способностей.

Возросшее внимание к самостоятельной деятельности студентов в связи с новым социально-государственным заказом в подготовке спе циалиста выдвигает требования подготовки специалиста на основе  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования компетентностного подхода. И как отмечает О.Л. Жук [6], подготов ка специалиста в логике компетентностного подхода придает само стоятельной работе студента статус базовой составляющей профес сиональной подготовки выпускника высшей школы. Компетенции многими исследователями (Воскресенский В.И., Болотов В.А., Жук А.И., Хуторской А.В., Макаров А.В. и др.) рассматриваются как сложная лич ностная структура, основанная на ценностных ориентациях, знаниях, опыте, приобретенных личностью как в процессе обучения, так и вне его. Сформированность у выпускников профессиональных компетен ций является главным критерием качеств образования в вузе и пока зателем профессионального становления студента. Но сформировать комплекс соответствующих компетенций, как отмечает К.В. Вербицкий [4], посредством обычных традиционных форм обучения, не представ ляется возможным. Здесь необходима самостоятельная поисковая де ятельность, разрешение учебных ситуаций, имеющих социальные и профессиональные проблемы, применение активных форм и методов обучения, воспитания, развитие студенче-ского самоуправления.

Нормативно-правовые основы самостоятельной деятельности студентов изложены в Законе «Об образовании», в «Кодексе образо вания», в стандартах по специальности, в приказе Министра обра зования Республики Беларусь «Об утверждении примерных норм времени для расчета объема учебной работы и основных видов учеб но-методической, научно-исследовательской и других работ, выпол няемых профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений» от 26 ноября 1999 года 699 и разработанных на их ос нове и утвержденных научно-методическим советом высшего учеб ного заведения положений по организации самостоятельной работы студентов, в учебных программах, учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях.


В положении об организации самостоятельной работы студен тов, разработанном и утвержденном в вузе, даны методические реко мендации и разъяснения порядка учебного планирования, нормиро вания и учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Целью данных положений является разработка единого подхода к организации самостоятельной работы студентов в данном вузе. Анализ положений разных высших учебных заведений Респуб лики Беларусь показывает, что структура и содержание их отражают нормативные требования, которые предъявляются к организации са мостоятельной работы студентов на всех уровнях: деканат, кафедра, преподаватель, библиотека.

В положении раскрываются формы самостоятельной работы студентов (КСР, УСР, СРС) и даются их сущностная и сравнительная характеристики. Раскрываются формы контроля самостоятельной ра боты студентов, обеспечивающие непрерывность контроля и оценку ее результатов.

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции Содержание самостоятельной работы студентов определяется об разовательным стандартом по специальности, учебными программа ми учебных дисциплин, содержанием учебников, учебных пособий и методических разработок. По каждой учебной дисциплине разраба тывается учебно-методический комплекс (УМК) с материалами, по могающими студенту в организации самостоятельной работы. УМК включает тематический план учебных занятий, содержание курса и требования к компетентности студентов, вопросы и задания для само проверки и обсуждения, методические материалы для самостоятель ной работы студентов, список литературы, глоссарий. Важным пока зателем сформированности предметной саморегуляции выступает наличие проектировочных умений, связанных с определением цели и конечных результатов деятельности, отбором содержания, способов, средств деятельности, рефлексии и корректировкой как результатов так и самого процесса деятельности.

Самостоятельная работа студентов осуществляется в основном в следующих формах:

1) собственно самостоятельная работа студента (СРС), мотивиру емая собственными познавательными потребностями и интересами и контролируемая им самим. При собственной самостоятельной работе студента роль преподавателя несколько пассивна. Она сводится к вы бору темы, целеполаганию, указанию учебно-методической литера туры и форм предъявления результатов работы для оценки (напри мер, подготовка к семинару);

2) управляемая преподавателем самостоятельная работа студен тов (УСРС) по выполнению поставленного преподавателем задания.

Выполнение задания идет под руководством и контролем преподава теля. Таким образом, УСРС – это такой вид деятельности, где студент, руководствуясь специальными методическим указаниями преподава теля, приобретает З, У, Н, накапливает свой практический опыт, раз вивает свои профессиональные качества и свойства;

3) в образовательном процессе еще выделяют контролируемую самостоятельную работу (КСР), которая организуется в аудитории под контролем преподавателя в соответствии с расписанием.

В вузовской практике обучения выделяют два основных вида СРС:

1. Индивидуальная самостоятельная работа (с учебной и науч ной литературой, подготовка к лекциям и лабораторным занятиям, зачетам, экзаменам, выполнение и защита курсовых и дипломных ра бот, научно-исследовательских проектов, написание рефератов, раз работка других индивидуальных заданий).

2. Групповая самостоятельная работа (разработка и защита кол лективных научно-исследовательских проектов, творческих заданий и др.), способствующая усилению мотивации и креативности учебно исследовательской деятельности, повышению ее эффективности за  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования счет групповой формы обсуждения проблемы, взаимного контроля и коллективной рефлексии.

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творчес кие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого разли чают три уровня самостоятельной деятельности студентов: 1) репро дуктивный (тренировочный) уровень;

2) реконструктивный уровень;

3) творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по об разцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоми нании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких ра бот происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблем ной ситуации, получения новой информации. Студент должен само стоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-ис следовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

Для организации и успешного функционирования самостоя тельной работы студентов необходимы: 1. Комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы. 2. Сочетание всех уровней (типов) СРС. 3. Обеспечение контроля за качеством вы полнения (требования, консультации). 4. Формы контроля.

Отбор содержания учебного материала следует осуществлять пу тем анализа составляющих содержание учебного процесса элементов и связи между ними, включая межпредметные. Как отмечает М.В. Буя нова-Топоркова [9], необходимо в теоретической части каждого учеб ного предмета определить базис или фундаментальное ядро знаний и специальные задачи для практических занятий, затем на их основе создать систему проблем и заданий для самостоятельной работы.

СУРС может быть эффективной только при систематическом ее контроле. Формы контроля и оценки могут быть самыми различны ми в зависимости от цели обучения, характера дисциплины, объема часов, определенных учебным планом. Конкретными формами кон троля СРС могут быть: подготовка к лекции, практическим и лабо раторным занятиям;

реферирование статей, отдельных разделов мо нографий;

изучение учебников и учебных пособий;

изучение тем и проблем, не выносимых на лекции, семинарские занятия;

выполне ние контрольных работ;

написание тематических докладов, рефера тов и эссе на проблемные темы;

аннотирование монографий или их отдельных глав, статей;

участие студентов в составление тестов;

вы полнение исследовательских и творческих заданий;

составление биб лиографии и реферирование по заданной теме и др.

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции Список литературы 1. Об образовании: Закон Республики Беларусь: в ред. Закона от марта 2002 г., 95-3 / Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2002. – 337, 2.

2. Кодекс образования Республики Беларусь от 13 января 2011 г., 243-3 / Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 01.02.2011. – 13.

3. Белкин, Е.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов в вузе / Е.Л. Белкин. – Орел, 1989.

4. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекс тного обучения / А.А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. – М., 2004.

5. Жук, А.И. Деятельностный подход в повышении квалификации:

Активные методы обучения / А.И. Жук, Н.Н. Кашель. – Минск, 1994.

6. Жук, О.Л. Организация самостоятельной работы студентов в логике компетентностного подхода / О.Л. Жук // Вышэйшая школа. – 2009. – 2.

7. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятель ность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М., 1980.

8. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв.

ред. М.В. Буянова-Топоркова. – Ростов н/Д, 2002.

Е.В. Казановская РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Как показывает многолетняя практика, специально организован ные занятия в системе дополнительного образования детей и моло дежи, осуществляемые в общеобразовательных учреждениях на фа культативах, кружках и т.д., способствуют интенсификации речевого развития младших школьников. Предлагаемая система работы на факультативных занятиях по составленной нами программе (по клас су фортепиано в первых классах общеобразовательных учреждений «Музыка и устная речь») ориентирована не только на музыкальное, но и речевое развитие ребенка [1]. Развитие связной устной речи на музыкальных занятиях происходит благодаря реализации разнооб разных методических приемов и системы творческих заданий. Сис тема заданий проецируется в двух плоскостях и характеризуется одновременным обращением к субъектному опыту ребенка и к про изведениям музыкального, литературного, живописного искусства, в которых запечатлены знакомые учащимся образы и явления. Творчес кие задания на уроках фортепиано нацелены на самостоятельный по  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования иск учащимися способов деятельности. Они реализуются в процессе совместного творчества учителя и учащихся через решение проблем ных ситуаций, направленных на раскрытие жизненного содержания музыки.

Возможные виды творческой деятельности, способствующей раз витию связной устной речи:

• «пропевание» звуков, дыхательные упражнения;

• игры со словами: загадывание слова жестом, действием, сино нимом;

интонирование слова с разным оттенком;

загадывание глаго лов, прилагательных;

• передача жестами, пластикой состояния, чувства, действия;

• чтение стихов с жестами;

• декламация и «телесная игра». «Телесная игра» позволяет бо лее интенсивно переживать ощущение эвритмии в разнообразных де кламационно-двигательных, музыкально-двигательных упражнениях и играх, усиливает ощущение темпа, динамики и выразительности движения, способствует вокальной и речевой активности, вызывает чувство оптимизма;

• словесное «рисование» картин;

• сочинение стихов [2, с. 4–5].

Вышеперечисленные речевые творческие задания гармонично вплетаются в канву музыкального занятия и могут выступать не толь ко как самостоятельный элемент урока, но и быть составной частью здоровьесберегающих технологий. В качестве примера приведем опи сание урока, разработанного и проводимого Казановской Е.В., учите лем музыки по классу фортепиано, автором программы «Музыка и устная речь», по теме «О чем и как рассказывает музыка». На изучение этой темы отводится четыре часа [1, с. 9].

Цель: научить составлять связные устные высказывания по про слушанным музыкальным произведениям, расширить представления детей об основных жанрах музыки.

Программное содержание:

1. Развитие связной речи посредством составления связных ус тных высказываний по прослушанным музыкальным произведениям (П.И. Чайковский «Детский альбом») – расширение представлений детей о жанрах музыки (песня – марш – танец).

2. Декламация с жестами и движениями – развитие координа ции речи и движения, развитие выразительности жеста.

3. Упражнения для постановки рук, развития свободы рук, гиб кости суставов, укрепления мышц пальцев, координации движений, правильной посадки за инструментом. Музыкальная гимнастика для пальчиков – подготовка игрового аппарата к игре на фортепиано, снятие мышечного напряжения.

4. Таблица Н.А. Зайцева [1].

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции 5. Подбор по слуху предложенных педагогом небольших по объ ему пьес и их транспонирование. Игра простейших ансамблей – про должение знакомства с клавишами фортепиано.

Оборудование: запись «Марша деревянных солдатиков», «Старин ной французской песенки», «Вальса» П.И. Чайковского из «Детского альбома» в исполнении Я. Флиера, стихи В. Лунина к этим пьесам, портрет композитора.

Ход урока:

I этап урока. Организация рефлексивной деятельности учаще гося. Уточнение и решение проблем, возникших при выполнении до машнего задания.

На этом этапе необходимо создать психологически комфортные условия для диалогической формы общения ребенка с педагогом, терпеливо выслушать ответы или вопросы первоклассника, помогая ему вербальными и невербальными действиями.

II этап урока. Работа над развитием связной устной речи, выра зительностью речи и жеста.

На уроке ребенок слушает древнюю легенду «О трех китах», со гласно которой древние люди представляли землю вроде большого блина или тарелки, которая, чтобы не провалиться в бездну, держа лась на трех китах.

На последующих уроках происходит знакомство еще с двумя «кита ми» музыки – танцем («Вальс» и «Полька» П.И. Чайковского из «Детского альбома») и песней («Старинная французская песенка» П.И. Чайков ского из «Детского альбома»). Слушаем эти произведения, словесно определяем характер музыки, рассуждаем, что можно делать под эту музыку, какие действия соответствуют характеру музыки, составляем устные рассказы, соответствующие образному содержанию музыки.

Необходимо следить за тем, чтобы речь ребенка была ясной, точной, выразительной, движения соответствовали содержанию музыкально го произведения.

III этап урока. Подготовка игрового аппарата к игре на инстру менте и игра на фортепиано. На занятиях с начинающими не упот ребляем слово «упражнение». Используя фразы «давай поиграем в «куклу», «испечем пирожки», «как пчелка полетаем с одного цветочка на другой» и т.п., делаем процесс обучения интересным, увлекатель ным, активизируем творческие наклонности ребенка, развиваем его воображение. Проговаривание своих действий и их оценка, разговор с пальчиками способствуют обогащению словарного запаса первоклас сника. Игра музыкальных произведений с подтекстовкой и отдельная словарно-стилистическая работа над стихотворным сопровождением является одним из условий развития устной речи.

IV этап урока. Работа над формированием навыка чтения ли тературного и нотного текста. Навык техники чтения на начальном этапе обучения помогает сформировать чтение буквенных и слого  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования вых таблиц, составленных Н.А. Зайцевым, и пение этих таблиц под музыку Г. Струве.

V этап урока. Организация рефлексивной деятельности уча щегося. Самоанализ ребенком проблем и положительных моментов, возникающих на уроке, происходит посредством устного рассказа, а также ответов на вопросы учителя (в случае затруднения).

Следует отметить, что на музыкальных занятиях по авторской программе для оценивания применяются магнитные дощечки с на клеенными забавными «личиками-эмоциями». «Личики» помогают соотнести внутреннее состояние ребенка при самооценивании с на глядным изображением, сделать оценку средством повышения актив ности и инициативы ученика как субъекта учебной деятельности.

Оценка на уроке максимально дифференцируется – оценивается не только исполнительская, но и творческая активность учащихся. Та кая методика одинаково целесообразна для оценивания успешности как в обучении игре на музыкальном инструменте, так и в развитии умений техники чтения и устной речи.

Педагог характеризует работу ученика, его старательность, эмо циональность, выразительность в музыкальной и словесной речи, ак центируя внимание на позитивных качествах, поощряет как словом, так и приятными сюрпризами – это может быть исполненное учите лем музыкальное произведение в награду за хорошую работу на уро ке, книжки-малышки, книжки-раскраски и др. [1, с. 31–32].

После изучения темы «О чем и как рассказывает музыка?» учащи еся должны знать:

• основные жанры музыки: песню, танец, марш;

• интересные факты жизненного пути П.И. Чайковского, исто рию создания «Детского альбома», некоторые музыкальные пьесы из этого фортепианного цикла [1, с. 12].

Учащиеся должны уметь:

• подбирать к прослушанному произведению соответствую щие настроению музыки слова, словосочетания, сравнения;

• высказывать свои ощущения и представления;

• рассказывать стихотворения выразительно, интонационно разнообразно, с использованием жестов и движений [1, с. 12].

Представленный фрагмент темы показывает следующее: орга низация учебно-воспитательного процесса и освоение содержания программного материала на музыкальных занятиях в системе допол нительного образования детей и молодежи основаны на равноправ ном взаимодействии ученика и педагога;

в процессе коммуникации учащиеся учатся свободно высказывать свои мысли, делиться визуаль но-слуховыми впечатлениями от предложенных им для анализа про изведений искусства (музыки, живописи, литературы) и т.д.;

создание ситуации успеха на уроках способствует поддержанию положитель ной мотивации учения младших школьников.

 Материалы ІII республиканской научно-практической конференции Список литературы 1. Казановская, Е.В. Программа музыкальных занятий по специаль ному учебному предмету «Игра на музыкальном инструменте (фортепи ано)» для первых классов общеобразовательных учреждений «Музыка и устная речь» / Е.В. Казановская. – Гродно: ГрГУ, 2010. – 55 с.

2. От стихов – к музыке: хрестоматия / сост. Е.В. Жигалко. – СПб.:

Композитор, 1999. – 80 с.

П.А. Ковалевский, Т.С. Цырельчук ТВОРЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Понятие «творчество» характеризуется широтой содержания и употребления, что отражает различные позиции исследователей.

Различают творчество в широком смысле слова как создание матери альных и духовных ценностей вообще и творчество в узком смысле как создание таких материальных ценностей, какие до этого вообще не существовали. Общепризнанным является положение о том, что творчество содержит в себе новые материальные и духовные ценнос ти, что оно несет в себе какую-либо новизну и ценность, обладающие общественным значением [1;

3;

8] – это деятельность, порождающая нечто новое, никогда раньше не бывшее [13].

Уже на рубеже 20 столетия педагогическая деятельность стала рас сматриваться как творческая. В частности, П.К. Энгельмейер утверж дал, что хороший воспитатель тем и отличается от ремесленника, что тогда как последний руководствуется только стереотипными приема ми, первый вживается в индивидуальные особенности воспитанника и к ним прилаживает идеал доброго гражданина [14]. П.П. Блонский связывал творчество учителя с пониманием психологии ребенка.

В развитие понятия о творческой деятельности учителя большой вклад внес С.Т. ацкий, считавший, что процесс обучения должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, ищущим.

В своих трудах он тщательно проанализировал внешнюю – «предмет ную» и внутреннюю – «человеческую» стороны учителя и ученика. Пер вая формируется в процессе педагогической деятельности, влияния среды и образа жизни. Вторая, собственно творческая, образуется в результате соединения деятельности педагога, влияния среды и об раза жизни с собственной активной деятельностью воспитанника, его личных интересов, потребностей, положительных эмоций [12]. Роли понимания учителем учащихся в педагогической деятельности боль  Использование передовых технологий обучения в учреждениях образования шое внимание уделял А.С. Макаренко. Познание чего-либо нового о ребенке, по его мнению, должно немедленно преобразовываться в практическое действие, совет, стремление помочь. Лишь при условии постижения индивидуального своеобразия личности возможно ее проектирование, оказание ей помощи в выборе профессии [7]. Иде ей творческого характера педагогической деятельности и роли в этом творческом процессе познания учителем учащихся пронизана систе ма В.А. Сухомлинского.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.