авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

««О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2011 - 2012 учебном году» ...»

-- [ Страница 2 ] --

При проведении анализа контроля особенно важным является мониторинг качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с рядом специфических особенностей данного учебного предмета. Особое внимание при контроле знаний следует уделить проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой. Биология как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения (в том числе летние), эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. та особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся. Эта особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся. При проверке знаний и умений следует учитывать оценку не только теоретических знаний, но и практических умений. В аналитико-синтетической деятельности учащихся необходимо повысить роль разного рода сравнений, поиска причинно-следственных связей, абстрагирования, обобщения и др. логических операций. При проведении различных видов контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме.

.Государственная (итоговая) аттестация учащихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, представляет собой новую форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизованной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.

В государственной (итоговой) аттестации приняли участие выпускники 9 классов в количестве 173 человека (на 10 человек меньше, чем в 2010 году) из города Калининграда и области.

Основные результаты экзамена по биологии (в новой форме) в 9-х классах общеобразовательных учреждений Калининградской области в 2011 году Полученные результаты выполнения экзаменационной работы выпускниками 2011 года оказались выше, чем в предыдущие 2009 и 2010 годы.

В 2011 году увеличились общий средний первичный балл, средний первичный балл по части А, средний первичный балл по части В и увеличился средний первичный балл части С Следует отметить существенное увеличение среднего балла по 5-ти балльной шкале за экзамен.

В сравнении с 2009 и 2010 годами увеличился процент выпускников, сдавших экзамен на «хорошо» и «отлично». Значительно снизился процент выпускников, получивших удовлетворительные и неудовлетворительные отметки. Наглядно динамику результатов за последние три года проведения экзамена в новой форме можно увидеть на гистограмме 1.

Гистограмма Результаты ГИЯ-9 по биологии в новой форме 2009, 2010, 2011 годов 60 56, 55, оличество выпускников в процентах 50 46, 39, 40 36, 30 13, 7, 10 6, 4, К 1,7 0, "5" "4" "3" "2" Отметка по пятибалльной шкале Увеличилось количество учащихся, подтвердивших на экзамене годовую оценку, также увеличилось число учащихся, получивших оценку выше годовой отметки, чем в прошлые годы.Гистограмма Результаты ГИА-9 относительно результатов окончания года по биологии 2009 2010 Значительно снизилось количество выпускников, получивших оценку ниже годовой.

Эта же направленность сохраняется при сравнении годовых отметок и результатов ГИА-9 года. во всех восьми вариантах.

В 2010 году ни один из 183-х выпускников не выполнил все задания правильно по частям 1 (А) и 2 (В). Полностью выполнили часть 3 (С) 9 учащихся (4,42 %). Но большинство из учащихся набрали 1 и более баллов в заданиях части В и С. В 2011 году выполнили все задания правильно по части 1( А) 11 (6,36%), по части 2 ( В ) 17 (9,83%), по части 3 ( С ) 2(1,16%) учащихся. Полностью выполнили часть 3 (С) в 2011 году меньше учеников, чем в По ряду заданий части 2 (В) и 3 (С) в 2011 году количество учащихся, получивших 1 и более баллов выше, чем в предыдущем 2010 году. Например, по одному баллу получили выпускники 2011 года за выполнение заданий линий В1 (87,86%), В2 (75,72%).

Анализ распределения обучающихся по баллам, полученным в целом по экзаменационной работе (Гистограмма 3) показал, что наибольшее количество выпускников набрали баллы в диапазоне от 27 до 31 балла (для сравнения в 2010 годом диапазон составил от 22 до 26, а в 2009- от 17 до 21 баллов). Это свидетельствует о более качественной подготовке выпускников 2011 года. Большинство учащихся усвоили знания о живой природе, ее закономерностях;

строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

человеке как биосоциальном существе;

о роли биологической науки в практической деятельности людей;

методах познания живой природы. Овладели умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;

использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска.

Гистограмма Гистограмма распределения первичных баллов по биологии 40, 36, 35,00 33, 29, 30, 27, 25,00 23,5 23, 20, 19, 20, 15,00 13, 13,1713, 12, 10, 10, 6, 5,43 4, 5, 2, 1, 0,78 0, 0, 0 0 0, "0-5" "6-11" "12-16" "17-21" "22-26" "27-31" "32-36" "37-43" 2009 г. 2010 г. 2011 г.

Распределение процента выпускников по интервалам (соответствующих 5-балльной шкале), показывает, что их максимальное число приходится на интервал от 22 до (соответствует отметке «4») и на интервал от 33 до 43 баллов (что соответствует отметке «5»).Тогда как в 2010 году распределение процента выпускников по интервалам (соответствующих 5-балльной шкале), показывает, что их максимальное число приходилось на интервал от 22 до 31 (соответствует отметке «4»), а на интервал от 32 до 41 баллов приходилось гораздо меньшее число выпускников.

Для получения наиболее полного представления об уровне биологической подготовки экзаменуемых были проанализированы результаты выполнения заданий каждой части проверочной работы. Средние показатели выполнения заданий части 1 (А), части 2 (В) и части 3 (С) сведены таблицу и даны в приложении 1.

Анализ результатов выполнения 1 части (А) экзаменационной работы по биологии Общая картина выполнения выпускниками 9 классов заданий первой части 1 (А) базового уровня (А1-А22) и повышенного уровня (А23- А24) представлена на гистограмме 4 и в приложении 1. Выполнение заданий первой части (базовый уровень) составило от 64,74% до 94,80% при планируемом диапазоне показателей трудности от 60 до 90%. В 2010 году только при выполнении 12-ти заданий (А1, А2, А3,А6, А7, А8, А9, А10, А15, А17, А20, А21) процент справившихся попадал в установленный интервал (60-90%) (гистограмма 5). Наибольшие затруднения у выпускников 2010 года вызывали задания А11, А12, А14, А19 по темам:

«Психология и поведение человека», «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма», «Транспорт веществ», «Приемы оказания первой доврачебной помощи» и другие вопросы.

Гистограмма Процент выполнения заданий первой части (А) по биологии в 2010 г.

90, 80, 79, 80, 72, 71, 69,40 68, 70,00 67,21 67, 66, 64, 63,93 63, 61, 60, 60, 55,19 54, 54, 51,91 51,37 50, 47, 50, 44, 42, 38, 40,00 36, 30, 20, 10, 0, Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А24 А Номер задания В 2011 году учащиеся хорошо справились с заданиями базового и повышенного уровня, относящимся к разным образовательным блокам. Задания по первому блоку «Биология как наука», проверяющие знание роли биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей, а также знание научных методов изучения живой природы, были представлены на позиции А1. Средний процент их выполнения составил 66.47%.

Задания по второму блоку «Признаки живых организмов» проверяли знание двух центральных тем, изучаемых в 9 классе, - клеточной организации жизни и признаков одноклеточного и многоклеточного организма. Задания линий А2 и А3 выполнены соответственно на 81,50 % и 73,99%. Задания по третьему блоку «Система, многообразие и эволюция живой природы»

проверяли знания учащихся по трём разделам курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» и «Эволюция органического мира». Процент выполнения заданий линий А4 – А этого блока составил в среднем 71,68%. Задания, проверяющие знания четвёртого блока «Человек и его здоровье» широко представлены в части 1 (А) линиями А8-А19. Процент их выполнения находится в интервале от 68,21% до 91,33%. Результаты выполнения заданий по блоку «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» относительно высоки. Процент выполнения линий заданий А20 65,90% и А21 80,92% (гистограмма 5). Это позволяет утверждать, что подавляющее большинство школьников владеют содержанием данных образовательных блоков. В первую очередь, учащиеся на ГИА- показали хорошие результаты усвоения знаний и овладения умениями на базовом уровне.

Научились распознавать на рисунках (фотографиях) основные части и органоиды клетки;

органы цветковых растений;

растения разных отделов. классов, семейств;

органы и системы органы животных;

животных отдельных типов и классов;

органы и системы органов человека.

Умеют определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. Знают особенности организма человека, его строения и процессы жизнедеятельности (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение). Владеют навыками описания биологических объектов. Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности для соблюдения мер профилактики.

Гистограмма Процент выполнения заданий первой части (А) по биологии в 2011 г.

94, 91, 90,00 86, 83, 82, 81,50 80, 80,00 76, 75,14 75,14 74, 73,99 73,99 73, 71,10 71,10 70, 68, 70,00 66,47 66,47 65, 64,74 64, 60,00 57, 50, 40, 30, 20, 10, 0, Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А Номер задания Особенно успешно учащиеся выполнили задание А22 (94,80 %), проверяющее умение школьников работать с графическим преобразованием информации. В вариантах №1117 и № 1120 с этим заданием справились все выпускники, показав высокий уровень владения умением интерпретировать результаты научных исследований, представленных в графической форме.

При анализе выполненных заданий по восьми вариантам был отмечен большой разброс результатов практически в каждом из них, например, в задании А1 процент выполнения колеблется от 25,00 до 100,00 в А6 – от 25,00 до 100,00, в А19 от 15,00 до 100,00 и так далее.

Анализ результатов выполнения учащимися восьми вариантов экзаменационных работ выявил ряд заданий, выполнить которые могли только небольшие группы учащихся Гистограмма Сравнение процента выполнения заданий по вариантам (биолигия, 07.06.2011 года) 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10, 0, Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П В В А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А24 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3 С Гистограмма Часть А Часть В Часть С В-1117 (20 чел.) В-1118 (23 чел.) В-1119 (24 чел.) В-1120 (23чел.) Сравнение процента выполнения заданий по вариантам (биология, 09.06.2011 года) 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, Причина 30, столь 20, больших 10, различий в выполнении 0, Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П В В заданий А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А24 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3 С базового Часть А Часть В Часть С В-1113 (21 чел.) В-1114 (22 чел.) В-1115 (20 чел.) В-1116 (20 чел.) уровня связаны с тем, что одни задания находятся на уровне воспроизведения знаний и требуют оперирования следующими учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты, процессы, явления;

давать определения основных биологических понятий и другие умения. Другие задания направлены на выявление уровня усвоения тех же самых проверяемых элементов содержания, но ориентированы на более высокие уровни усвоения информации и требуют от учащихся понимания, применения знаний в знакомой или изменённой ситуации, оперирования знаниями на уровне тематического и предметного обобщения, умения интегрировать знания.

С выполнением заданий повышенного уровня части 1 (А) справилось от 57,23 % до 64,74% выпускников, что отвечает нормам и укладывается в интервал 40%-60%. При этом показатели задания А23 выше установленной нормы. Средний процент выполнения заданий линии А23 составил 64,74%. Учащиеся продемонстрировали сформированность умения определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями. При анализе выполненных заданий по восьми вариантам был отмечен большой разброс результатов практически в каждом из них, например, в задании А24 процент выполнения колеблется от 10,00 до 95,00, в А23 – от 40,00 до 95,83. (гистограмма 7 ) Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки (0,58%) не справились даже с заданиями базового уровня сложности (А1, А4, А5, А6, А7, А10, А11, А13, А15, А16, А17, А20, А21).

Еще большие затруднения они испытали при выполнении заданий повышенного уровня сложности (А23). Около половины аттестуемых учащихся, с удовлетворительным уровнем подготовки, также допускали ошибки, даже в заданиях базового уровня. Исключение составили лишь задания А7, А11, А18, А19, А22. Наибольшие затруднения у выпускников с удовлетворительной подготовкой вызвали задания, проверяющие знания эволюционных процессов, клеточной организации жизни, строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, споровых растений, а также ряда тем по разделу: «Человек и его здоровье». Задания повышенного уровня выполнило менее трети аттестуемых учащихся с удовлетворительным уровнем подготовки (гистограмма 8). Гистограмма Сравнение процента выполнения заданий в зависимости от экзаменнационной отметки (биология) 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10, 0, Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П В В А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 А18 А19 А20 А21 А22 А23 А24 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3 С Часть А Часть В Часть С "2" (1 чел.) "3" (24 чел.) "4" (96 чел.) "5" (52 чел.) Аттестуемые учащиеся с хорошей и отличной подготовкой не испытали серьезных затруднений при выполнении заданий первой части работы как базового, так и повышенного уровня сложности.

Показатели выполнения заданий части 1 (А) экзаменационной работы с выбором ответа группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки графически представлены на гистограмме 8.

Анализ результатов выполнения 2 части (В) экзаменационной работы по биологии Задания части 2 (В) проверяли умения обобщать и применять знания об организме человека и многообразии органического мира;

сопоставлять особенность строения, функционирования организмов разных царств;

устанавливать структурно-функциональные связи объектов, процессов, явлений;

классифицировать биологические объекты и процессы;

применять биологическую терминологию для решения биологических задач.

Средние показатели выполнения заданий с кратким ответом группами выпускников с различным уровнем подготовки представлены в таблице1.

Таблица Средний показатель выполнения заданий части 2 (В) Задания части Средний процент выполнения 2 (В) Все Группы выпускников, получивших за выполнение испытуемые экзаменационной отметки «2» «3» «4» «5»

В1-В4 51,5% 0% 15,6% 47,1% 76,9% Анализ результатов выполнения заданий части 2 (В) показывает, что лишь у отлично подготовленных учащихся полностью сформированы указанные выше умения. Остальные группы выпускников испытали затруднения при выполнении заданий. Причем наблюдается общее повышение результатов выполнения заданий этой части, по сравнению с предыдущем (2010) годом (гистограммы 9 и 10) устанавливать причинно-следственные связи между строениями и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой обитания. Менее успешно учащиеся справились с заданием В3, в котором проверяются умения определить последовательности биологических процессов, явлений объектов. Задания на установление последовательности В3 в большинстве вариантов предлагали проверку понимания процессов и явлений в живой природе. Это традиционно наиболее трудные для усвоения темы, требующие от учащихся умения анализировать, учитывать дополнительные условия протекания процесса или явления, проводить синтез имеющихся знаний. А это значит, что и выполнение таких заданий вызывает затруднения у большинства слабо и средне подготовленных школьников. Лучше обстоит дело с заданием В1 на умение сделать выбор нескольких верных ответов из шести предложенных. С заданием В4 справилось более процентов учащихся. В этом задании проверялось умение включать в текст пропущенные биологические термины и понятия. Гистограмма Процент выполнения заданий второй (В) и третьей (С) части по биологии в 2010 г.

90, 80, 74, 70, 60, 47, 50, 40,00 37, 30,00 27, 20, 13, 9, 10, 4, 0, В1 В2 В3 В4 С1 С2 С Номер задания Гистограмма Процент выполнения заданий второй (В) и третьей (С) части по биологии в 2011 г.

90, 80, 70, 63, 60, 60, 50, 50,00 46, 45, 40, 30, 17, 20, 14, 12, 10, 0, В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3 С Номер задания Выпускники наиболее успешно справились с заданием В2, в котором проверялись следующие умения: устанавливать причинно-следственные связи между строениями и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой обитания. Менее успешно учащиеся справились с заданием В3, в котором проверяются умения определить последовательности биологических процессов, явлений объектов. Задания на установление последовательности В3 в большинстве вариантов предлагали проверку понимания процессов и явлений в живой природе. Это традиционно наиболее трудные для усвоения темы, требующие от учащихся умения анализировать, учитывать дополнительные условия протекания процесса или явления, проводить синтез имеющихся знаний. А это значит, что и выполнение таких заданий вызывает затруднения у большинства слабо и средне подготовленных школьников. Лучше обстоит дело с заданием В1 на умение сделать выбор нескольких верных ответов из шести предложенных. С заданием В4 справилось более процентов учащихся. В этом задании проверялось умение включать в текст пропущенные биологические термины и понятия.

Анализ результатов выполнения 3 части (С) экзаменационной работы по биологии Задания части 3 (С) экзаменационной работы проверяли умения применять биологические знания в практических ситуациях;

умения анализировать текст биологического содержания и на его основе строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления.

Средние показатели выполнения заданий с развернутым ответом группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены в таблице 2.

Таблица Средний показатель выполнения заданий части 3 (С) Задания части Средний процент выполнения 2 (С) Все Группы выпускников, получивших за выполнение испытуемые экзаменационной отметки «2» «3» «4» «5»

С1-С4 26.3% 0% 16,7% 23,7% 36,1% При анализе заданий части 3 (С) можно отметить высокий уровень выполнения задания С2 (60,69%). В данном задании проверялось умение выпускников работать с научно популярными текстами биологического содержания. Выполнение задания С2 требует краткого ответа состоящего из нескольких слов или одного-двух предложений в соответствии с предъявляемыми требованиями (заполнение определенных граф таблицы). Это задание проверяет умения понимать биологический текст, четко формулировать свои мысли при ответе на конкретный вопрос, то есть задания такого типа проверяют ествественнонаучную читательскую грамотность.

Значительно хуже учащиеся справились с заданием С3, которое контролирует умение применять полученные знания в новой ситуации, используя при этом содержание предложенного экзаменационного текста для построения умозаключения, объяснения фактов и явлений. Низкие баллы, полученные учащимися, демонстрируют несформированность у них данных умений и видов деятельности. Наиболее трудным было в 2010 году и остается в задание С1, на соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни и проверку умений использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности для соблюдения мер профилактики и оказания первой доврачебной помощи. Причем, ни одна из групп выпускников не достигла 50% выполнения («2»-0, «3» - 0%, «4» - 11,6%, «5»- 26,92%).

С выполнением задания С4, впервые введённого в 2011 году, справилось 17,92% выпускников.

Данное задание проверяло умение учащихся, анализируя статистические данные, представленные в табличной форме, находить, описывать и строить умозаключения. Разброс данных по 8 вариантам для заданий части 2 (В) составил от 0,00 % до 95,83 % (В1), от 20,00% до 90,91% (В2), от 5,00% до 91,30% (В3), от 20,00% до 65,00% (В4), при среднем значении 51,45 % ( таблица 8). Разброс данных по 8 вариантам для заданий части 3 (С) по разным заданиям составил от 0,00 % до 95,00 %. ( таблица ).

Средние показатели выполнения заданий с кратким ответом (часть 2 (В)) и с развернутым ответом (часть 3 (С)) группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены в гистограмме 8. Независимо от подготовки, все группы выпускников испытывали серьезные затруднения при выполнении заданий В3, С1, С3 и С (гистограмма 10).

Итоги экзамена позволяют не только оценить биологическую подготовку выпускников основной школы Калининградской области, но и выделить «западающие темы» курса биологии, увидеть проблемные зоны в процессе обучения биологии, а значит, и обозначить основные направления совершенствования биологического образования.

Выводы и методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по биологии Результаты выполнения первой части (А) экзаменационной работы продемонстрировало овладение выпускниками основной школы биологическим содержанием на базовом и повышенном уровне. Большинство заданий этой части (А) – стандартные, сформулированы привычно для учащихся, но с ними не справляются от 5, 20% до 33, 57% учащихся, а по некоторым из заданий еще большее количество выпускников.

Необходимость узнать привычное в измененной ситуации приводит к снижению результатов. С такими заданиями справилось не более 50% учеников. Необходимость применения знаний в изменённой ситуации приводит к значительному снижению результатов.

С такими заданиями справляется не более 40% учеников.

Хотя и в меньшей степени, но по-прежнему острой остаётся проблема применения знаний и умений в измененной и новой ситуациях. Выпускники затрудняются в обосновании (анатомо-физиологическом) гигиенических правил и рекомендаций, в установлении причинно следственных связей, формулировании выводов, умении проводить самостоятельный поиск биологической информации. При решении практических и творческих задач учащиеся испытывают затруднения в использовании приобретенных знаний в практической деятельности, в умении систематизировать и интегрировать знания (уровни тематического, предметного и надпредметного обобщения). У выпускников всё ещё недостаточно сформированы естественнонаучное мировоззрение, биологическая грамотность, творческое мышление, умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды.

Анализ результатов ГИА-9 по биологии выпускников 9 классов в новой форме позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации более эффективной подготовки к экзамену по биологии.

В целях более эффективной подготовки выпускников 9 классов к государственной (итоговой) аттестации рекомендуем обратить внимание на ряд аспектов:

Учителю биологии следует внимательнее знакомиться с нормативными документами, определяющими экзамен в новой форме, обращать внимание не только на демонстрационный вариант, но и на содержание спецификации и кодификатора. Важно также на протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК.

На успешность сдачи экзамена большое влияние оказывает правильно выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Так как в преподавании биологии в основной школе используется около 20 учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ. (их перечень можно найти на сайте Министерства образования РФ), учителям стоит требовательнее подходить к отбору учебной литературы, учитывая специфику образовательной программы класса.

Подготовку к аттестационному экзамену по выбору следует начинать не позднее первой четверти 9 класса. При этом учителю биологии важно организовать систематическое повторение четырехгодичного курса биологии. Это позволит обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из разделов курса биологии 6,7,8 и 9 классов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» или «Живой организм», «Многообразие живых организмов», «Человек и его здоровье» «Биология.

Общие закономерности». Особое внимание при повторении необходимо уделять следующим вопросам школьного курса биологии: способам познания живой природы и собственного организма;

исторического развития растительного и животного мира;

вопросам экологии;

строению и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы;

особенностям строения и жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в контексте гигиены и санитарии и первой доврачебной медицинской помощи и другим вопросам.

Если экзамен по биологии выбирает большое количество учащихся класса, при организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы. Если число школьников, выбравших экзамен по биологии, невелико, для организации повторения целесообразно использовать внеурочное время: консультативные часы, предпрофильные элективные курсы, факультативы.

При проведении различных форм текущего контроля следует использовать задания, аналогичные заданиям ГИА-9. Основной акцент при проверке должен быть сделан на выявление следующих умений: обосновывать биологические процессы и явления;

доказывать единство и развитие органического мира;

сравнивать наследственность и изменчивость организмов;

определять нормы здорового образа жизни, поведения человека в природе;

просчитывать последствия глобальных изменений в биосфере;

устанавливать взаимосвязи строения и функций на уровне клеток, тканей, систем, целостного организма и экосистемы;

находить причинно-следственные связи в природе;

формулировать выводы на основе знаний, полученных на уроках биологии;

работать с текстом биологического содержания ( понимать, сравнивать, обобщать);

использовать содержание биологического текста для построения умозаключения, объяснения фактов и явлений;

работать со статистическими данными, представленными в табличной форме.

В процессе повторения разделов «Живой организм. Многообразие живых организмов»

или «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» основное внимание следует уделить работе с изображениями организмов и их отдельных частей. Учащиеся должны научиться узнавать наиболее типичных представителей животного и растительного мира, определять их принадлежность к типу, отделу, классу.

Другим направлением при организации повторения должна стать работа по формированию умения делать сравнительные характеристики и выявлять особенности организмов, представляющих все царства живой природы. Школьникам под руководством учителя следует вспомнить и закрепить знания о строения и жизнедеятельности типичных представителей основных отделов споровых и семенных растений, а среди цветковых – знание классов однодольных и двудольных растений. Повторяя содержание раздела «Животные» или «Многообразие живых организмов», особое внимание следует сосредоточить на сравнении важнейших типов и классов позвоночных и беспозвоночных животных, например, членистоногих. В процессе повторения следует обратить внимание на содержание, касающееся эволюции растительного и животного мира.

В системе повторения центральное место должен занимать раздел «Человек и его здоровье». В 2011 году, как и в предыдущие годы, 45% всех заданий составили вопросы, проверяющие знания строения, жизнедеятельности и гигиены человека. В связи с тем, что в материалах КИМ 2011 и в дальнейшем сохранится гигиеническая направленность, при повторении следует обращать внимание на отработку умений обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья человека.

При подготовке учащихся к экзаменам необходимо учить читать формулировки вопросов, обращать внимание на глубину постановки проблемы, на диагностические функции задания. Так как интересный глубокий вопрос активизирует внимание, мышление, обеспечивает рефлексию человека, связанную с возможностью или невозможностью найти решение.

Важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену должна стать систематическая работа непосредственно с заданиями в тестовой форме. В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового и повышенного уровня. Для этих целей должны использоваться не только задания в тесовой форме, созданные учителями, но и материалы, рекомендованные ФИПИ.

Анализируя конкретные тестовые задания, учителю следует познакомить учащихся с определенными правилами их выполнения. Необходимо обращать внимание школьников на предложенную к заданию инструкцию (важность данного этапа определяется тем, что в КИМах используется 7 разных типов тестовых заданий);

приучать учащихся внимательно читать формулировку задания, добиваясь точного её осмысления.

Методическую помощь учителю и учащимся окажут материалы сайтов ФИПИ (www.fipi.ru) и ГИА-9 (www.gia9.baltinform.ru):

– документы, регламентирующие разработку КИМ для ГИА-9 по биологии 2011 года (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

– учебно-методические материалы для членов и председателей территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2011 года.;

– перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену.

В практической жизни, а не только в условиях экзамена, важно умение адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать поставленное задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы, то есть, овладевать ключевыми, предметными и метапредметными компетенциями. Их можно сформировать используя компетентностный и деятельностный подход в обучении. Для этого учитель должен постоянно повышать свою квалификацию. Только сам, владея компетенциями, учитель может сформировать и оценить их у своих учеников Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена.

Основные результаты ЕГЭ по биологии выпускников общеобразовательных учреждений Калининградской области в 2011 году В ЕГЭ по биологии приняли участие выпускники из 111 общеобразовательных учреждений области в количестве 566 человек, а также 59 выпускников прошлых лет. Всего 625 человек Обобщенные результаты ЕГЭ по биологии 2011 года и распределение числа участников, получивших различные тестовые баллы, за выполнение экзаменационной работы представлены в Средние показатели ЕГЭ по биологии представлены в таблице 1.

Таблица Средние показатели результатов ЕГЭ по биологии в 2010 и в 2011 годы А Средний балл по части В Средний балл по части С Годы выполнивших задание ЕГЭ выше Средний балл по части Количество учащихся, Количество учащихся всего Средний балл Общий балл min уровня (А1 – А36) (В1-В8) (С1-С6) 2010 687 38,26 24,12 8,59 5,55 97,74 57, 2011 625 35,50 22,09 8,31 5,10 94,56 54, Полученные результаты выполнения экзаменационной работы выпускниками 2011года несколько ниже, чем в предыдущем 2010 году. В 2011 году средний балл по стобалльной шкале снизился с 57,27 ( 2010 год) до 54,52 (таблица ).

Полностью в 2011году, также как и в 2010, выполнило все задания правильно по частям 1 (А), 2 (В), 3 ( С ) небольшое число учащихся (таблица 2). Но большинство из них набрали 1 и более баллов в заданиях части 2 (В) и части 3 (С).

Таблица Выполнение заданий ЕГЭ по разделам в 2010 и в 2011 годах № годы Разделы Количество В % к общему П/П учащихся количеству 1 2010 Полностью выполнили 5 0, часть 1 (А) 2 2011 Полностью выполнили 5 0, часть 1 (А) 3 2010 Полностью выполнили 16 2, часть 2 (В) 4 2011 Полностью выполнили 13 2, часть 2 (В) 5 2010 Полностью выполнили 1 0, часть 3 (С) 6 2011 Полностью выполнили 2 0, часть 3 (С) Диаграмма Распределение результатов по стобалльной шкале в 2009 – 2011 годах 2009 г. 2010 г. 2011 г.

0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91- Анализ распределения результатов по баллам, полученным, на ЕГЭ показал, что наибольшее количество учащихся в 2011 году набрали баллы в диапазоне от 41 до 60 (50,4%), как и в прошлые годы. В тоже время увеличился процент учащихся (1,28) набравших высокие баллы ( более 90 баллов). Восемь из них набрали от 91 до 98 баллов. В 2010 году самые высокие результаты приходились на интервал от 81 до 90 баллов. Выше 88 баллов ни набрал ни один выпускник ( диаграмма 1 и таблица 3) Таблица Распределение результатов по стобалльной шкале в 2009 – 2011 годах в процентах.

Баллы 0- 11- 21- 31- 35- 41- 51- 61- 71- 81- 91- 96 10 20 30 34 40 50 60 70 80 90 95 Годы 2009 0,00 0,00 1,57 2,72 11,3 33,3 23,4 16,1 10,0 1,29 0,00 0, 0 3 6 7 Баллы 0- 11- 21- 31- 36- 41- 51- 61- 71- 81- 91- 96 Годы 10 20 30 35 40 50 60 70 80 90 95 2010 0,00 0,00 0,15 2,50 7,34 24,0 25,7 21,8 13,9 4,41 0,00 0, 8 0 8 2011 0,17 0,33 2,33 2,83 11,6 24,3 25,0 19,0 10,1 2,83 0,83 0, 7 3 0 0 Как видно из данных, приведённых в таблице 4, в 2009 году установленное Рособрнадзором минимальное количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования составили 17 первичных баллов, что соответствовало 35 тестовым баллам.

Минимальная граница ЕГЭ по биологии в 2010 и в 2011 годах составила 17 первичных баллов, что соответствовало 36 тестовым баллам.

Для анализа результатов ЕГЭ по биологии экзаменуемые, набравшие выше минимального балла, были распределены на три группы по уровню подготовки (удовлетворительный, хороший, отличный). Экзаменуемые, не набравшие баллы выше минимального уровня, составили группу с неудовлетворительной подготовкой или минимальную (таблица 4) Таблица Распределение выпускников по уровню подготовки Группы по уровню Баллы Участники ЕГЭ по биологии подготовки Первичный Тестовый Количество Процент Минимальный 0- 16 0-35 34 5,44% Удовлетворительный 17-36 36-55 306 48,96% Хороший 37-54 56-73 227 36,32% Отличный 55-69 74-100 58 9,28% Для получения наиболее полного представления об уровне биологической подготовки экзаменуемых были проанализированы результаты выполнения заданий по каждой части проверочной работы.

Анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) Общая картина выполнения заданий первой части 1 (А) базового уровня (А1 – А26) и повышенного уровня (А27 – А36) представлена на диаграмме 2. Выполнение заданий базового уровня составило от 46,12% до 76,86% при планируемом диапазоне показателей трудности от 60 % до 90%. В 2010 году выполнение всех заданий базового уровня А1-А26 попадало в установленный диапазон показателей трудности от 60% до 90%. В 2011 году только при выполнении 20-ти заданий процент справившихся попадает в установленный интервал (60% 90%). Наибольшие затруднения у выпускников вызвали задания А5, А10, А11 А12, А16, А18 по темам: « Разнообразие организмов. Вирусы», «Многообразие организмов. Бактерии. Грибы», «Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений», «Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных», «Человек. Органы, системы органов. Размножение и развитие человека», «Нервная и эндокринная система человека.

Нейрогуморальная регуляция».

С выполнением заданий (А27 – А36) повышенного уровня части 1 (А) справилось от 46,14% до 52,55%, что отвечает нормам и укладывается в интервале от 30% до 60%. Это свидетельствует о достаточно хорошем уровне подготовки учащихся.

Средние показатели выполнения заданий с выбором одного правильного ответа (базового и повышенного уровня) группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки (по результатам выполнения ЕГЭ в целом) представлены на диаграмме 3.

Диаграмма Сравнительные результаты выполнение заданий части 1(А) в 2010 и в 2011 годах (в процентах) 2010 г. 2011 г.

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П П П А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10А11А12А13А14А15А16А17А18А19А20А21А22А23А24А25А26А27А28А29А30А31А32А33А34А35А Задания типа А При анализе результатов выполнения заданий части 1 (А) по отдельным группам выпускников учитывалось, что элементы содержания считаются освоенными, а умения сформированными, если процент выполнения задания, проверяющего данный элемент, равен или выше 60%. Результаты выполнения заданий части 1 (А) представлены на диаграмме 3.

Выпускники с минимальным уровнем подготовки (интервал 0-35 баллов) показали результаты на базовом уровне не выше 30-45%, а задания линии А19 выполнили 58,82% экзаменуемых. На повышенном уровне эта группа выпускников показала результаты ниже 26%, лишь задания линий А31 и А35 учащиеся выполнили на 32,35%. Таким образом, в большинстве случаев, выпускники с минимальным уровнем подготовки не овладели базовым ядром содержания биологического образования. У них не сформированы основные виды учебной деятельности.

В тоже время, большинство экзаменуемых, набравших за ЕГЭ баллы в интервале от до 55, то есть имеющие удовлетворительную подготовку, показали результаты на базовом уровне от 50% -70%. При выполнении 11-ти заданий (А2, А6, А7, А9, А13, А19, А21, А23, А24, А25, А26) процент справившихся попадает в установленный интервал (примерный процент выполнения от 60% до 90%). Лучше всего учащиеся этой группы справились с заданиями линии А19 (71,24%). С выполнением заданий повышенного уровня части 1 (А) справилось от 28.435 до 46,73% экзаменуемых. Результаты девяти заданий повышенного уровня (А27-А36) попадают в установленный интервал 30%-60%. В основном, в нижнюю его границу. Разница между результатами выполнения заданий части 1 (А) базового и повышенного уровня сложности в этой группе составила в среднем 20%. Около половины аттестуемых с этим уровнем подготовки допустили ошибки в заданиях как базового, так и повышенного уровня.

Что свидетельствует о неполном овладении базовым ядром содержания биологического образования и о сформированности основных видов учебной деятельности.

Учащиеся с хорошей и отличной подготовкой, набравшие соответственно 56-73 и 74- баллов, выполнили все задания базового уровня в интервале от 60% до 100%. При выполнении ими заданий повышенного уровня (А27-А36), интервал составил от 50% до 95%. Что свидетельствует об овладении ими базовым ядром содержания биологического образования и о сформированности у них основных видов учебной деятельности. Обращает на себя внимание разрыв между результатами выполнения заданий базового и повышенного уровней сложности всеми группами. Он составил примерно 15%-20%.

Диаграмма Результаты выполнение заданий с выбором одного ответа (часть 1 (А)) "0-35" (34 чел.) "36-55" (306 чел.) "56-73" (227 чел.) "74-100" (58 чел.) 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10, 0, Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П П П А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10А11А12А13А14А15А16А17А18А19А20А21А22А23А24А25А26А27А28А29А30А31А32А33А34А35А Задания типа А В части 1 (А) содержание блока 1 «Биология-наука о живой природе. Методы научного познания» проверялось только одним заданием базового уровня А1. Средний процент выполнения заданий линин А1 составил 66.18%. Степень овладения материалом разными группами экзаменуемых представлена в таблице Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку 1«Биология-наука о живой природе. Методы научного познания»

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я А1 Б 66,18% 23,53% 54.90% 77,97% 96,55% 60% Анализ результатов показал, экзаменуемые в целом (средние показатели), освоили материал об уровнях организации живого и методах его изучения, признаках и свойствах живых организмов, роли различных биологических наук в познании природы.

Как видно из данных, приведённых в таблице 6, на базовом уровне низкие результаты ЕГЭ показали только учащиеся с минимальным уровнем подготовки. Достаточно высокий уровень при выполнении этих заданий показали выпускники с хорошей и, особенно с отличной подготовкой. Это можно объяснить, прежде всего, тем, что темы данного блока изучаются как в курсе основной, так и старшей школы.

По блоку 2 «Клетка как биологическая система» в экзаменационную работу в части 1 (А) было включено 5 заданий, из которых 3 задания – базового и 2 задания – повышенного уровня.

Знания, проверяемые в этом блоке, составляют основу базового уровня биологии 10 – классов и являются необходимыми для понимания учащимися сущности жизни, единства органического мира. Сравнительный анализ результатов выполнения заданий этого блока экзаменуемыми с различным уровнем подготовки представлен в таблице 6.

Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку 2«Клетка как биологическая система»

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я А2 Б 77.35% 26,47% 66,34% 92,07% 98,28% 60% А3 Б 62,30% 32,35% 49,67% 74,45% 91,38% 60% А4 Б 62,30% 26,47% 47,39% 76,21% 100,00% 60% А27 П 44,01% 23,53% 28,43% 57,71% 79,31% 40% А28 П 46,76% 11,76% 33,33% 58,15% 87,93% 40% При выполнении заданий по блоку «Клетка как биологическая система» на базовом уровне получены достаточно хорошие результаты, в среднем 67% выполнения. Средний результат выполнения заданий этого блока на повышенном уровне составил 45%. Особенно высокие результаты показали выпускники с отличным уровнем подготовки, выполнив эти задания в интервале 90% - 100% на базовом уровне и в интервале 79% - 88% на повышенном уровне. Учащиеся с хорошим уровнем подготовки также продемонстрировали достаточно высокие результаты при выполнении заданий, связанных с данным содержательным блоком.

Как видно из данных, приведённых в таблице 6, на базовом уровне низкие результаты показали только участники ЕГЭ из группы с минимальным уровнем подготовки. В то же время, при выполнении отдельных заданий этого блока, низкие результаты получены и в группе с удовлетворительным уровнем подготовки. В частности, затруднения вызвали задания, в которых требовалось определить химический состав клетки, строение и функции органоидов, определить типы деления клеток и другие вопросы.

На повышенном уровне (задания линий А27 иА28) низкие результаты получены не только в группе с минимальным, но и в группе с удовлетворительным уровнем подготовки. Для этих групп наиболее сложными оказались вопросы об обмене веществ в клетке, о взаимосвязи строения, свойств и биологических функций компонентов клетки.

Одна из причин этого – недостаточные знания по химии у учащихся этой группы и слабая реализация межпредметных связей биологии и химии при изучении материала по цитологии.

Результаты освоения материала третьего блока «Организм как биологическая система» в части 1 (А) проверялись 8 заданиями (5 заданий базового уровня и 3 – повышенного). Задания этого блока контролировали знания биологической терминологии, эмбриологии и онтогенеза, закономерностей наследственности и изменчивости, методов селекции и биотехнологии;

умения определять генотипы и фенотипы особей, решать простые задачи по генетике, Обобщённые результаты по блоку 3 представлены в таблице 7.

Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку Организм как биологическая система»

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я А5 Б 55,18% 20,59% 39,54% 69,16% 96,55% 60% А6 Б 73,95% 47,06% 63,73% 83,70% 96,55% 60% А7 Б 74,43% 32,35% 60,78% 91.19% 96.55% 60% А8 Б 72,98% 32,355 57,52% 90,755 100.00% 60% А9 Б 71,68% 35,29% 61,44% 82,38% 96,55% 60% А29 П 50,81% 20,59% 36,93% 62,56% 89,66% 40% А30 П 50,65% 17,65% 33,66% 66,08% 93,10% 40% А31 П 46,765 32,355 35,95% 51,10% 89,66% 40% Задания базового уровня по блоку «Организм как биологическая система» правильно выполнили в среднем 70% участников ЕГЭ, а повышенного – 49%. Особенно высокие результаты показали выпускники с отличной подготовкой, выполнив эти задания в интервале 96% - 100% на базовом уровне и в интервале 78% - 90% на повышенном уровне. Из данных, приведённых в таблице 8 видно, что на базовом уровне большинство участников экзамена по биологии овладели знаниями об организме как биологической системе, продемонстрировав умение решать простейшие генетические задачи. Вместе с тем, выявлены определённые вопросы, слабо усвоенные группами выпускников с минимальной и удовлетворительной подготовкой. Определённые трудности у выпускников вызвали задания повышенного уровня сложности.

Анализ результатов выполнения заданий линий А5, А6, А7, А8, А9, А29, А30, А31 по блоку «Организм как биологическая система» позволяет сделать вывод о том, что проверяемый материал данного блока в целом участниками ЕГЭ усвоен.

В части 1 (А) четвёртый блок «Система и многообразие органического мира» был представлен 6 заданиями: 5 заданий базового уровня и 1 – повышенного. В работу включены вопросы общебиологического характера из курса основной школы, проверяющие знания по систематике организмов, особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и животных. При их выполнении выпускники должны были продемонстрировать умение определять организмы и особенности их строения по рисунку или описанию.

Обобщённые результаты выполнения заданий по этому блоку представлены в таблице 8.

Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку 4 « Система и многообразие органического мира».

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я А10 Б 53,88% 35,29% 41,83% 61,66% 91,38% 60% А11 Б 59,39% 38,24% 54,25% 62,11% 81,03% 60% А12 Б 51,13% 17,65% 37,91% 63,88% 84,48% 60% А13 Б 76,54% 32,35% 70,92% 82,38% 100,00% 60% А14 Б 65,86% 47,06% 56,21% 73,57% 89,66% 60% А32 П 51.29% 17,65% 40,85% 62,11% 77,59% 40% Анализ ответов выпускников показал, что материал о классификации организмов, особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и животных на базовом уровне усвоен выпускниками с хорошей и отличной подготовкой. Хуже справились с заданиями учащиеся с удовлетворительной подготовкой. Средний процент выполнения всех заданий базового уровня в части 1 (А) составил 61%. Наиболее успешно экзаменуемые справились с заданием А13, средний показатель выполнения заданий этой линии (А13) – 74%.

У учащихся не вызвали затруднения задания, контролирующие знания о беспозвоночных животных, их характеристике. Высокий уровень усвоения учебного материала этого блока на повышенном уровне продемонстрировали участники ЕГЭ только с хорошей и отличной подготовкой (таблица 9).

Заданиями по блоку 5 «Организм человека и его здоровье» контролировались знания о строении и функционировании организма человека, составляющие основу санитарно – гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Данный блок в части 1 (А) представлен 5 заданиями базового и 2 заданиями повышенного уровня.

Анализ результатов ЕГЭ по блоку «Организм человека и его здоровье» показал, что в среднем 60% выпускников правильно выполнили задания базового уровня, продемонстрировав знания о строении и функциях органов и систем органов человека. Обобщённые результаты выполнения заданий по этому блоку представлены в таблице 9.

Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку «Организм человека и его здоровье ».

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я А15 Б 62,785 26,47% 53,92% 70,48% 93,10% 60% А16 Б 46,12% 17,65% 26,14% 65,20% 87,93% 60% А17 Б 66,67% 26,47% 52,61% 81,50% 98,28% 60% А18 Б 59,71% 26,47% 45,75% 72,69% 94,83% 60% А19 Б 76,86% 58,82% 71,24% 79,30% 98,22% 60% А33 П 52,59% 17,65% 37,58% 67,84% 86,21% 40% А34 П 48.22% 26,47% 37,91% 58,59% 68,97% 40% На базовом уровне материал содержательных линий заданий А15 – А19 полностью усвоен выпускниками с хорошей (интервал выполнения заданий от 65% до82%) и отличной подготовкой (интервал выполнения заданий от 88% до 98%). Менее успешно справились с этими заданиями учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки (интервал выполнения большинства заданий от 45% до 70%). Процент выполнения заданий по отдельным содержательным линиям примерно одинаков, за исключением заданий линии А16. За выполнение заданий этой линии (А16) учащимися всех групп получены наиболее низкие результаты. Содержательная линия «Гигиена человека. Факторы здоровья и риска.» заданий А19, проверяющая сформированность у экзаменуемых предметной здоровьесберегающей компетенции, освоена всеми выпускниками, независимо от уровня подготовки (78,86%).


Задания повышенного уровня сложности проверяли знания о процессах жизнедеятельности организма человека (линия заданий А33), о нейрогуморальной регуляции жизнедеятельности организма человека, об анализаторах, высшей нервной деятельности (линия заданий А34). Результаты выполнения заданий этих линий (А33 и А34) значительно ниже в группах с удовлетворительной и минимальной подготовкой (интервал выполнения заданий от18% до 38%). Только экзаменуемые с хорошей и отличной подготовкой освоили содержание этих линий ( интервал выполнения заданий от 59% до 86%) и овладели требуемыми учебными умениями, что объясняется их целенаправленной подготовкой в профильные вузы.

В экзаменационной работе 6 блок « Эволюция живой природы» представлен заданиями: 4 базового и 1 повышенного уровня сложности. Они проверяли сложнейший теоретический материал: основные положения эволюционной теории (элементарная единица эволюции, факторы и движущии силы эволюции), способы видообразования, результаты и доказательства исторического развития органического мира, пути и направления эволюции, особенности антропогенеза. Результаты выполнения этих заданий представлены в таблице 10.

Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку « Эволюция живой природы »

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я А20 Б 61,81% 26,47% 49,35% 75,33% 87,93% 60% А21 Б 73,62% 26,47% 62,09% 87,22% 100,00% 60% А22 Б 71,68% 17,655 59,80% 86,78% 98,28% 60% А23 Б 70,23% 41,18% 60,13% 80,625 91,38% 60% А35 П 52,10% 32,35% 38,24% 63,00% 87,93% 40% Как видно из данных таблицы 11, материал об эволюции органического мира достаточно хорошо освоен как на базовом, так и на повышенном уровне сложности только участниками экзамена с хорошей и отличной подготовкой, а группой с удовлетворительным уровнем подготовки – лишь на базовом уровне. Что касается ответов на задания повышенного уровня сложности, то разница в проценте их выполнения по сравнению с заданиями базового уровня, весьма значительна и составляет примерно 20%. Из всех заданий данного блока, менее успешно выпускники справились с заданиями линии А20 (Эволюция живой природы. Вид. Популяция.

Видообразование).

Средний балл в 70%, полученный за выполнение всех заданий базового уровня этого блока и 52% за выполнение заданий линии А35 повышенного уровня сложности, демонстрируют знания и умения, предусмотренные в стандарте 2004 года.

Материал 7 блока « Экосистемы и присущие им закономерности» проверяли 4 задания:

3 – базового и 1 – повышенного уровня сложности. Результаты выполнения заданий этого блока представлены в таблице 11.

Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) по блоку «Экосистемы и присущие им закономерности »

Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я А 24 Б 73,30% 17,65% 60,78% 90,31% 96,55% 60% А25 Б 74,43% 23,53% 67,97% 82,82% 96,55% 60% А26 Б 74,76% 35,29% 63,40% 87,22% 100,00% 60% А36 П 55,99% 26,47% 46,73% 66,525 74,14% 40% Задания по экологии не вызвали особых затруднений у участников ЕГЭ по биологии, поскольку экологические знания междисциплинарны, и с различными их аспектами учащиеся знакомятся при изучении не только курса биологии, но и на уроках географии, химии, физики.

А также на уроках гуманитарного цикла. Это подтверждают полученные результаты (таблица 12).

Во всех группах, за исключением группы с минимальным уровнем подготовки, на базовом и повышенном уровне сложности выпускники продемонстрировали освоение элементов содержания 7 блока «Экосистемы и присущие им закономерности» и сформированность учебных умений. Однако результаты выполнения заданий повышенного уровня линии А36 группами выпускников с разной подготовкой на 20% ниже, чем выполнение заданий базового уровня линий А24 – А26.

В целом анализ ответов экзаменуемых по данному блоку свидетельствует об успешности усвоения экологического материала подавляющим большинством выпускников, то есть сформированности у них природоохранных компетенций.

Полученные статистические данные выполнения заданий части 1 (А) позволяют сделать вывод о том, что большинство экзаменуемых овладели базовым ядром содержания биологического образования и продемонстрировали сформированность основных видов учебной деятельности.

Анализ результатов выполнения заданий части 2 (В) С выполнением заданий повышенного уровня части 2 (В) справилось от 28,64% до 53,60% (диаграмма 4). Результаты семи заданий (В2;

В3;

В4;

В5;

В6;

В7 и В8) укладываются в интервал 30% - 60%. В среднем по всем заданиям части 2 (В) процент выполнения составил 38%, что примерно соответствует уровню сложности (30% - 60%). Задания с выбором нескольких верных ответов из шести по всем линиям (В1;

В2;

В3) выполнили (набрав 2 балла за каждое задание) в среднем от28,64% до 42,08% экзаменуемых при этом наиболее высокие результаты показали выпускники с хорошей и отличной подготовкой (таблица 13). Не выполнили задания с выбором нескольких верных ответов из шести по всем линиям (В1;

В2;

В3) от14,88% до 29,76% выпускников. Наиболее успешно экзаменуемые выполнили задания линии В2 (42,08%). Таким образом, полученные результаты наглядно показывают, что более половины всех участников ЕГЭ справились с заданиями этого типа и получили 1 и более баллов.

Задания на установления соответствия (В4 – В6) в среднем выполнили 43% учащихся, что соответствует уровню сложности (30% - 60%). Линия заданий В4 включала задания на сопоставление особенностей строения, жизнедеятельности, размножения организмов разных царств. Задания этой линии (В4) выполнило 53,60% выпускников. Задания линии В5 были направлены на проверку знаний и умений выпускников по разделу «Человек и его здоровье». В среднем эти задания выполнили 40,64% учащихся. Лучшие результаты отмечены при выполнении заданий группами учащихся с хорошей и отличной подготовкой (диаграмма 4). Наибольшие затруднения вызвал материал об особенностях строения и функционирования организма человека у экзаменуемых с минимальным уровнем подготовки.

У этих школьников слабо сформированы умения устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями органов и систем органов человека, особенностями нервной и гуморальной регуляции. Задания линии В6 проверяли знания по всему курсу биологии средней (полной) школы. С заданиями этой линии справилось только 33,60% участников ЕГЭ по биологии. Лучшие результаты отмечены при выполнении заданий линии В6 группами учащихся с хорошей и отличной подготовкой С этими заданиями (линии В4 – В6) учащиеся в 2011 году справились лучше, чем с заданиями на выбор нескольких верных ответов. Интервал выполнения этих заданий составил от 33,60% до 53, 60%. В 2010 году задания линий В4 – В6 в среднем выполнили только 33%, интервал выполнения заданий составил от 19,80% до 40,47%. Наиболее успешно экзаменуемые выполнили задания линии В4 (53,60%). Высокие результаты показали не только учащиеся с хорошим и отличным, но и удовлетворительным уровнем подготовки.

Диаграмма Сравнительные результаты выполнение заданий части 2 (В) и части 3 (С) в 2010 и в 2011 годах (в процентах) 2010 г. 2011 г.

53, 52, 50, 42, 40, 40,47 40, 38,57 38, 38, 36, 33, 33, 31, 28, 20, 20, 19,8 19, 16, 14, 11, 10, 9, 8, 3,2 4, П П П П П П П П П В В В В В В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 С1 С2 С3 С4 С5 С Задания типа В Задания типа C Таблица Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 2 (В) Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я В1 П 28,64% 2,94% 10,46% 44,05% 79.31% 40% В2 П 42.08% 2,94% 25,49% 60,35% 81,03% 40% В3 П 33,12% 8,82% 17,32% 46,26% 79,31% 40% В4 П 53,60% 2,94% 36,60% 74,45% 91,38% 40% В5 П 40,64% 11,76% 32,35% 46,26% 79,31% 40% В6 П 33,60% 0,00% 18,63% 44,49% 89,66% 40% В7 П 38,40% 2,94% 20,595 54,63% 89,66% 40% В8 П 31,68% 5,88% 19.93% 41.855 68,97% 40% Диаграмма Результаты выполнения заданий с кратким ответом (часть 2 (В)) и развёрнутым ответом (часть 3 (С)) "0-35" (34 чел.) "36-55" (306 чел.) "56-73" (227 чел.) "74-100" (58 чел.) 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10, 0, П П П П П П П П П В В В В В В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 С1 С2 С3 С4 С5 С Задания типа В Задания типа C.Задания линий В7 и В8 требуют установления последовательности объектов, процессов, явлений. В линии В7проверялись знания биологических объектов и процессов на клеточно – организменном уровне по блокам « Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», « Система и многообразие органического мира», «Организм человека и его здоровье ». Средний результат выполнения заданий линии В7 составил 38,40%. При этом наиболее высокие результаты показали выпускники с хорошей и отличной подготовкой (таблица 12). Заданиями линии В8 проверялся учебный материал популяционно – видового и биосферно – биоценотического уровня организации жизни. Средний результат выполнения заданий линии В8 составил31,68%. Более сложными для выпускников оказались задания линии В8. Не выполнили задания этой линии (В8) 40,04%.участников экзамена.


Анализ результатов выполнения заданий части 3 (С) Для получения объективных результатов при проведении ЕГЭ большое значение имеют задания с развёрнутым ответом. Они дают возможность не только оценить знания выпускников, но и выявить сформированность умений анализировать, обобщать, обосновывать, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, приводить доказательства, применять полученные знания на практике. При выполнении заданий с развёрнутым ответом экзаменуемый должен продемонстрировать глубину своих знаний по биологии. В отличие от заданий с выбором ответа, эти задания исключают возможность угадывания правильного ответа. Обобщённые результаты выполнения заданий линий С1 – С6 представлены в таблице 1 3 и на диаграмме 5. Как видно на диаграмме 5, группы экзаменуемых с хорошей и отличной подготовкой показали результаты, сопоставимые с уровнем сложности, в интервале от 30% до 60% для заданий линии С1 и в интервале от 5% до 30% для заданий линий С2 – С3. Участники экзамена с удовлетворительной подготовкой ни по одному заданию не приблизились к заявленному уровню освоения. Самые низкие результаты показали участники экзамена с минимальным уровнем подготовки (3%и менее).

Таблица.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий части 3 (С) Задания Уровень Средний Уровень подготовки учащихся (интервал Уровень сложности процент в баллах) освоения выполнени 0-35 36-55 56-73 74- я С1 П 20,64% 2,94% 9,80% 28,63% 56,90% 40% С2 В 10,72% 0,00% 4,25% 11,89% 46,55% 40% С3 В 8,32% 0,00% 0,65% 7,49% 56,90% 40% С4 В 4,00% 0,00% 0,33% 3,96% 25,86% 40% С5 В 9,12% 0,00% 1,96% 11,89% 41,38% 40% С6 В 19,52% 0,00% 3,27% 28,63% 81,03 40% Анализ выполнения заданий линии С1 учащимися показал, что к выполнению приступило более 75% учащихся. В среднем эти задания ( линия С1) выполнили 20,64% выпускников, получили 1 балл – 36,96% (диаграмма 4). Это более высокий результат, чем полученный в 2010 году. Наиболее высокие результаты достигнуты выпускниками с отличной подготовкой.

Задания линии С1 со свободным ответом повышенного уровня сложности предусматривали проверку у экзаменуемых умений применять биологические знания в практической ситуации по всем блокам содержания, для обоснования биологических экспериментов, процессов, явлений. Задания практико-ориентированного характера всеми группами учащихся, кроме имеющих неудовлетворительную подготовку, выполнены лучше чем задания С2, С3, С4 (диаграмма 4) Задания линии С2 контролировали по всем содержательным блокам умения анализировать биологический текст, находить и исправлять в нём ошибочную информацию и исправлять её, определять по рисунку объект и характеризовать его. С заданием С справилось 10,72% учащихся. Один балл и более получили еще 47,84%. Анализ результатов выполнения заданий этой линии разными группами учащихся показал, что 46,55% выпускников с отличной подготовкой и 11,89% - с хорошей подготовкой справились с этим заданием (Таблица 14). Полученные в 2011 году результаты выше, чем в 2010 году.

Не высокие результаты отмечены в 2011 году по содержательной линии С3, в которой предусматривалась проверка умений выпускников обобщать и применять знания о человеке и многообразии организмов. С заданиями этой линии справилось 8,32% экзаменуемых, 1 и более баллов получили ещё 49,28% учащихся. Тогда как в 2010 году за выполнение заданий линии С3 максимальное число баллов набрали 11,64% учащихся, 1 или 2 балла получили ещё 60,41% отвечающих ( диаграмма 4).

Задания линии С4 выявляли умения учащихся обобщать и применять знания об экологии и эволюции органического мира. В этой линии проверялись знания и умения по следующим содержательным блокам: «Эволюция органического мира»;

«Экосистемы и присущие им закономерности». Обобщённые результаты выполнения заданий этой линии представлены в таблице 14. С заданиями справились 4,00% экзаменуемых, 1 и более баллов получили ещё 45,60% учащихся. В примерный интервал выполнения заданий высокого уровня (10% - 30%) уложились только учащиеся с отличной подготовкой, набравшие 25,86%.Это более высокий результат, чем в 2010 году.

Особые затруднения вызвали у выпускников вопросы, связанные с установлением причины приспособленности организмов к окружающей среде, обоснованием общности происхождения органического мира, родства объектов живой природы. Экзаменуемые плохо справились с заданиями, контролирующими знания о движущих силах эволюции в формировании приспособлений, умения устанавливать причинно-следственные связи между движущими силами, направлениями и результатами эволюции, изменений в процессе эволюции органов или систем органов у позвоночных животных и другие.

Задания линии С5 предусматривали решение биологических задач по цитологии и молекулярной биологии двух типов: расчетные задачи, задачи с применением знаний о генетическом коде и задачи, требующие рассуждений, обоснования и доказательств. При решении этих задач проверялись не только знания экзаменуемых, но и умения выполнять определенные действия, анализировать и обосновывать полученные результаты. Установлено, что 9,12% выпускников полностью с ними справились и получили максимальные баллы, 1 и более баллов набрали ещё 32,32%. Наиболее высокие результаты получены в группах с отличной (41,38%) и хорошей (11,89%) подготовкой (таблица 14, диаграмма 4).

В 2011 году были использованы модифицированные задания по цитологии, требующие определения фрагмента молекулы тРНК и её антикодона по нуклеотидной последовательности ДНК, а также определения аминокислоты, которую переносит эта тРНК. Многие экзаменуемые не учли того, что по фрагменту одной молекулы тРНК нельзя определить всю последовательность фрагмента иРНК, а можно определить только её кодон. Они решали такие задачи по образцу задач прошлых лет, автоматически используя принцип комплементарности, и определяли иРНК по тРНК, хотя условие задачи было другим.

В заданиях линии С6 экзаменуемым предлагалось решить генетические задачи на применение знаний в новой ситуации: на дигибридное скрещивание, анализирующее скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, на сцепленное наследование, на закономерности наследования групп крови у человека. Результаты выполнения заданий этой линии представлены в таблице 14. О повышении качества биологической подготовки, сформированности умений применять теоретические знания по генетике при решении задач свидетельствует следующий факт: максимальный балл (3) при выполнении заданий этой линии набрали 19,52% экзаменуемых, что значительно выше, чем показатели по другим линиям части 3 (С) (диаграмма 4). Из данных приведённых в таблице14, видны существенные различия в выполнении заданий этой линии выпускниками с различным уровнем подготовки. Наиболее высокие результаты продемонстрировали выпускники с хорошей (28,63%) и отличной (81,03% %) подготовкой. В среднем их результаты на 30% - 70% выше, чем в двух других группах.

Экзаменуемые из групп с минимальной подготовкой, либо вообще не приступают к решению генетических задач, либо решают их неверно, либо получают 1 балл. Ни один из них не решил задачу по генетике верно (таблица 14). Только отдельные учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки выполнили задание С6, их процент составил 3,27% (диаграмма 4). Это объясняется тем, что для получения максимального балла необходимо правильно составить схему решения задачи и получить результат скрещивания. Умение считается сформированным, если правильно определены генотипы родителей, их гаметы, генотипы потомства и их соотношение, объяснены полученные результаты, определён закон наследственности, проявляющийся в данном случае. У выпускников со слабой подготовкой чаще всего вызывает затруднение определение генотипа родителей и гамет, что не дает возможность получить даже 1 балл, так как далее задача уже не будет иметь верного решения.

Сложны для них задачи на определение групп крови, впервые введённые в 2011 году.

Таким образом, анализ результатов выполнения заданий части 3 (С) позволяет сделать определённые выводы. В 2011 году, как и предыдущие годы, отмечается динамика повышения качества биологической подготовки выпускников, особенно по генетике, где отрабатываются алгоритмы решения задач. По-прежнему серьёзные затруднения вызывают у экзаменуемых задания линий С2, С3 и особенно С4, требующие анализа биологической информации, работы с рисунком, привлечения знаний по курсу основной и средней школы. Многие выпускники отвечают на вопрос либо недостаточно полно, либо не по существу, либо очень пространно, но, не раскрывая сущности биологического процесса или явления, затрудняются в установлении биологических объектов или в объяснении биологического явления или процесса по рисунку.

Чаще всего умения давать правильные и полные ответы, аргументировать и приводить примеры сформированы у выпускников с хорошей и отличной подготовкой.

Итоги проведения ЕГЭ году позволяют наметить пути дальнейшего совершенствования содержания биологического образования и процесса обучения биологии в общеобразовательных учреждениях в соответствии с современными тенденциями модернизации школьного образования в следующих направлениях:

• ориентация на стандарты второго поколения и отражение в курсе классических и современных достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру (последние открытия в повышение внимания к методам познания природы и использования полученных знаний для решения практических проблем, связанных с познанием человеком «самого себя», значимых для самого ученика и востребованных в повседневной жизни, составляющих основу мировоззрения школьников и понимания ими необходимости ведения здорового образа жизни, сохранения собственного здоровья;

• расширение знаний по санитарии и гигиене как основы здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками, распространения СПИДа;

• усиление прикладной направленности содержания за счет раскрытия связи теории с практикой;

• демонстрация применения в биологии и экологии научных достижений в реальной жизни (защита окружающей среды, сохранение биоразнообразия и др.) способствующих повышению воспитательного и развивающего потенциала курса.

Анализ результатов проведения ЕГЭ позволяет сформулировать ряд рекомендаций для подготовки учащихся к экзамену и дальнейшего совершенствования методики обучения биологии.

• При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, необходимо добиться усвоения учащимися материала разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье», поскольку в экзаменационной работе преобладают задания, контролирующие наиболее существенные вопросы из этих разделов: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, терминов и понятий (на базовом и профильном уровне).

• С целью повышения уровня биологической подготовки учащихся рекомендуется предусмотреть при организации учебною процесса повторение и обобщение материала, изученного в основной школе, наиболее значимого для конкретизации теоретических положений, изучаемых на заключительном этапе биологического образования: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы;

клеточной, эволюционной, хромосомной теории;

закономерностей обмена веществ и энергии в биосистемах различных уровней;

вопросов антропогенеза;

материала по экологии, онтогенезу, селекции, современным биотехнологиям.

• Учитывая результаты анализа ответов экзаменуемых на протяжении нескольких лет, при подготовке к ЕГЭ следует обратить пристальное внимание на закрепление со школьниками материала, который ежегодно вызывает затруднения у выпускников: химическая организация клетки;

обмен веществ и превращение энергии;

нейрогуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека;

способы видообразования;

эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов;

определение движущих сил и результатов эволюции, путей и направлений эволюционного процесса, ароморфозы у конкретных групп организмов;

особенности митоза и мейоза, их сравнительный анализ, фотосинтеза и хемосинтеза, биогеоценозов и агроценозов;

структуры экосистем;

сравнительная характеристика классов покрытосеменных растений, беспозвоночных и позвоночных животных;

роль живого вещества в биосфере.

• В учебном процессе следует уделять больше внимания формированию предметной компетентности (природоохранной, здоровьесберегающей, исследовательской и других);

реализации деятельностного подхода за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности как интеллектуальной, так и практической (сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений, постановка опытов и экспериментов и других), выдвижению на первый план общебиологических знаний и умений применять их для анализа и интерпретации второстепенных, частных фактов.

В процессе обучения биологии необходимо уделить особое внимание формированию у школьников умений аналитической деятельности: обосновывать сущность биологических процессов и явлений, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового образа жизни, поведение отдельных организмов в экосистеме, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере;

устанавливать единство и раскрывать движущие силы эволюции органического мира;

выявлять взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды, причинно-следственные связи в природе;

применять полученные знания в новой ситуации, сравнивать, устанавливать причинно следственные связи, выполнять практико - и личностно-ориентированные задания, формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.

Целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с текстом, рисунками, схемами, иллюстрирующими биологические объекты и процессы, графиками, сводными и сравнительными таблицами данных, извлекать и анализировать информацию из справочников, дополнительной литературы и иных источников.

Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развернутым ответом. Обучению учащихся самостоятельно корректно излагать свои мысли способствует, например, работа по составлению плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подготовленных текстах, составление опорных конспектов, схем, «концентрирующих»

содержание текстовой информации.

Очень ценным окажется опыт, приобретенный старшеклассниками в ходе использования под руководством учителя системно-аналитического, эколого-эволюционного, функционального подходов к решению биологических задач по молекулярной биологии и биохимии, цитологии, экологии, эволюционному учению, генетике.

При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся следует шире использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ, а также разнообразные ситуативные и творческие задачи, требующие системного, эволюционного подхода, применения логического мышления.

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники по биологии, имеющих гриф Минобрнауки России и включенные в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2010/2011 учебный год.

К экзамену можно готовиться по пособиям, включенным в следующие перечни, размещенные на сайте ФИПИ (www.fipi. ru):

• Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

• Перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий. Информацию об организации, проведении и демоверсии ЕГЭ и ГИА можно найти на сайтах:

http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ) http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»

http://www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.

http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет Если учитель впервые готовит учащихся к ГИА-9 и ЕГЭ по биологии, ему проделать следующие шаги.

Подготовка к Государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений по биологии в Во-первых, желательно изучить все доступные аналитические материалы о результатах выполнения ГИА=9 по биологии в предыдущие годы и учесть их рекомендации в организации работы по подготовке к экзамену в новой форме. Такие материалы можно найти на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ - http://www.fipi.ru), а также в журнале «Биология в школе» 2010г. - №2, №6;

2011г. - №2.

Во-вторых, необходимо ознакомиться с документами, определяющими содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы (в новой форме):

кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников основной школы;

спецификации контрольных измерительных материалов;

демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов.

В-третьих, сформировать подборку заданий, сгруппированных в тематические блоки или в целостные варианты КИМов, с целью использования их на уроках биологии и на дополнительных занятиях для подготовки к экзамену. При подборе заданий следует обратить внимание на следующие печатные издания:

Биология: 6-9 классы: тематические и итоговые контрольные работы: дидактические материалы / [Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, Е.А. Никишова, В.З. Резникова]. – М.: Вентана Граф, 2009. – 288с.: ил. – (Аттестация: школа, учитель, ученик).

ГИА – 2009. Экзамен в новой форме. Биология. 9 кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / авт. – сост. В.С. Рохлов, Г.И. Лернер, А.В. Теремов, С.В. Трофимов и др. – М.: АСТ;

Астрель, 2009 г.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология.

2009/ФИПИ. – М.: Интеллект – Центр, 2009.

Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2011: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников, Е.В. Даденко. – Ростов н/Д: Легион, 2010. – 348с.

Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-9: учебно-методическое пособие / А.А.

Кириленко, С.И. колесников. – Ростов н/Д: Легион, 2010. – 262с.

Петросова, Р.А. Биология. 9 класс. Тематические тестовые задания / Р.А. Петросова, Н.А.

Богданов. – М.: Дрофа, 2011 – 253с.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Биология. Основная школа / Кузнецова В.Н., Прилежаева М.Г. – М.: Интеллект – Центр, 2006 г.

Солодова Е.А. биология. Тестовые задания: 7 класс: дидактические материалы / Е.А. Солодова.

– М.: Вентана-Граф, 2010. – 160с.

Фросин, В.Н. Биология. Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс. Тематические тестовые задания / В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2010. – 187, [5]с. – (ЕГЭ: шаг за шагом).



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.