авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Проект Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1- FR-TEMPUS-SMHES «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов» А.И. Новиков, Н.Б. ...»

-- [ Страница 3 ] --

В последние годы в современный зарубежный образо вательный дискурс прочно вошли понятия неформального и спонтанного обучения – обучения в ходе спланированной деятельности, предполагающей так называемое «полу структурированное обучение», осуществляемое в ходе по вседневных производственных ситуаций, содержащих обу чающий компонент [29]. Это могут быть ситуации, связан ные с подготовкой и модернизацией каких-либо образова тельных ресурсов, написанием научно-методических ста тей, участием в научно-методических конференциях и т.п.

Их тоже следует учитывать в качестве фрагментов процесса обучения (самообучения).

Во многих странах разрабатываются процедуры и ин ституционные механизмы признания результатов нефор мального и спонтанного обучения, перевода их в зачетные кредитные единицы, что полностью соответствует задачам реализации стратегии обучения в течение жизни. Вопрос совместимости, взаимодополняемости, накопления знание вых единиц образовательных программ для преподавателей Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff медицинских вузов может быть сформулирован и в ключе соединения элементов программ повышения квалификации в предметной области (хирургия, терапия, эндокринология и т.д.) с модулями программ повышения педагогической квалификации, в частности, в вопросах освоения техноло гий и методик обучения, связанных непосредственно пред метной областью. Перечень конструктивных предложений, которые можно было бы воплотить в жизнь в рамках систе мы ESTS, может быть продолжен.

Однако приходится констатировать тот факт, что вы шеописанные достоинства системы ESTS, предполагающие измерение уровней профессиональной подготовки с помо щью кредитов, в системе подготовки к педагогической дея тельности преподавателей в Российской Федерации пока не используются. Действующие правила присуждения педаго гической квалификации регламентируются соответствую щими нормами, определяющими уровни подготовки, а сле довательно, и квалификации в зависимости от типов про грамм и календарно-часовой продолжительности обучения.

К сожалению, такой подход сохранен и в новом проекте федерального «Закона об образовании».

3.7. Программы непрерывного обучения преподавателей медицинского вуза Рурского университета Бохума.

Примером реализации модели непрерывного обучения может служить программа тренингов для преподавателей медицинских вузов, ежегодно реализуемая в Центре меди цинской дидактики Рурского университета Бохума. Осо бенностью программы является то, что теоретические во просы (блоки курсов) располагаются не автономно, а ин тегрированы в преобладающие тренинговые формы прове дения занятий.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff МЕДИЦИНСКАЯ ДИДАКТИКА БОХУМ - MEDIBO Предложения по обучению медицинской дидактике медицинского факультета Рурского университета Бохума в 2010-2011 учебном году.

Программа MEDIBO 2010/ (модули 12 час./1 кредит тренингов) Семинар 1. Семинар 2. Семинар 3.

Проведение экзаме- Планирование Семинарская нов в различных учебных курсов дидактика моделях обучения (занятий) (10.+11.02.2011) (04.+05.11.2010) (02.+03.12.2010) Цель: Цель: Цель:

познакомить слуша- проверить и расширение арсена телей с технологией улучшить свои ла активных учеб проведения экзаме- навыки планирова- ных методов нов в различных ния учебных заня- работы в форматах для ис- тий семинарской группе пользования в собст венной педагогиче ской деятельности Содержание. Содержание. Содержание.

Правовые рамки Что такое учебный Что такое хорошее проведения экзаме- план? обучение?

нов. Трудозатраты на Иерархия учебных Мотивация и акти подготовку экзаме- целей и учебные ме- визация обучения в нов различных фор- тоды для организа- группе: методиче матов. Экзамены в ции успешного ские возможности.

тестовой форме, тек- учебного процесса. Результативность стовые задания, ре- Правила планирова- игрового обучения, шение практических ния. Как научить симуляций, дискус задач, устные экза- студентов обучаться сий, практического мены. Мотивы выбо- самостоятельно. обучения.

ра форм экзаменов. Методы активиза- Партнерство в Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Наиболее распро- ции учебной дея- группе в процессе страненные типы тельности студен- обучения.

сложных вопросов в тов. Фидбэк (обратная постановке экзаме- Анализ содержания связь) как инстру национных задач. литературы, учебных мент для управле Примеры из собст- материалов по ния обучением в венной практики проблеме группе преподавателей Семинар 4. Семинар 5. Семинар 6.

Обучение студентов Тренинг для тьюто- Тренинги на практических ров. коммуникации занятиях Проблемное обуче- (06.+07.06.2011) (04.+05.03.2011) ние (28.04.+11.05.2011) Цель: Цель: Цель:

осмыслить особенно- двухдневный семи- осмысление и ос сти учебных ситуа- нар проводится для воение коммуника ций, возникающих в подготовки препода- тивной компетен период практики ме- вателя к выполнению ции как основы об жду врачом, пациен- роли тьютора в моде- щения и поведения том и студентом, а ли проблемно- преподавателя в также свою роль в ориентированного профессиональной таких формах дея- обучения на занятиях ситуации тельности, как пре- по практической ме подавание, консуль- дицине и занятиях с тирование, проведе- симуляторами ние экзаменов Содержание. Содержание. Содержание.

Психологическая Перспективы ре- Основы коммуника подготовка пациента формы медицинско- ции. Коммуникатив и помощников пре- го образования в ная компетентность подавателя для соз- Рурском универси- в профессиональной Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff дания учебной си- тете Бохума (лек- деятельности препо туации. ция, дискуссия). давателя (тренинг Симуляция, тренин- Введение в про- типичных ситуаций).

ги, моделирование блемно- Нарушения комму типичных ситуаций ориентированное никации. Примеры из практики. Роль обучение: теория и исправления оши обратной связи для практика, обратная бок. Роль обратной оценки эффективно- связь. Взаимопосе- связи.

сти занятий щение занятий. Дискуссия: обсуж Оценка собственно- дение наиболее ти го опыта. Оценка пичных ошибок в семинара коммуникации Семинар 7. Семинар 8.

Пленарная дидактика Групповая динамика (30.06.+01.07.2011) в обучении: как по мочь группе сделать рывок (15.+16.09.2011) Цель: Цель:

развитие способно- выявление факто сти увлечь большую ров, оказывающих аудиторию и добить- позитивное воздей ся активизации ствие на динамику учебной деятельно- учебной деятельно сти большого числа сти слушателей в группе Содержание. Содержание.

Планирование и по- Анализ сложных строение докладов, ситуаций в группе.

лекций, презента- Фазы развития ций. Активные ме- команды.

тоды преподавания. Роли в команде.

Повышение учебной Роль преподавателя Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff активности слуша- (лидера) телей, чтобы сде лать слушателей субъектами учебного процесса Проектирование и реализация программы базируется на ряде уже описанных нами принципиальных подходов, в ос нове которых пять принципов.

Принцип 1. Компетентностный подход (ориентация на результат). Цель программы – освоение четырех крупных блоков компетенций.

Принцип 2. Сопоставимость и совместимость тренингов разных уровней.

Принцип 3. Сочетание обязательных (инвариантных) курсов и курсов по выбору (вариативных).

Принцип 4. Объединение в тренингах различных компе тенций.

Принцип 5. Признание аналогичных программ других университетов на условиях сопоставимости результатов обу чения.

Таблица 9. Блоки основных компетенций.

№ Наименование компетенции К1 Медицинский эксперт (предметная) К2 Личное развитие/коммуникативность К3 Учебная компетентность (умение обучать) К4 Управление Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 10. Пример сопоставимости и совместимости образовательных программ различных уровней.

Трудоемкость (в часах Уровень Курс (программа) и кредитных единицах) Модуль – 12 час.

1 кредит Одиночные курсы А (например, 12-часовые) 120 час.

Сертификат по «Медицин- 5 кредитов ской дидактике»

В Палаты врачей земли Се верный Рейн – Вестфалия 200 час.

8 кредитов Университетский сертификат MEDIBO по В медицинской дидактике 1800 час., 60 кредитов, 2 года, магистерская диссертация Магистр медицинской С дидактики Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Рис 12. Сертификаты за освоение одиночных курсов (программ тренингов).

Таблица 11. Пример сочетания обязательных (инвари антных) модулей и модулей по выбору (вариативных) на примере программы освоения компетенций. Уровень В 2.

Обязательные/ № Компетенции Модуль/тема семинара дополнительные 1.1. Как составлять учебный план.

Планирова 1.2. Как планировать курсы.

1 ние Обязательные Семинар 2:

(К1, К3, К4) Планирование учебных курсов (занятий) 2.1. Преподавание при про блемном обучении.

2.2. Как проводить семинары.

Умение 2.3. Как читать лекции.

2 обучать Обязательные 2.4. Как учить студентов возле (К1, К3) постели больного.

Семинар 4: Обучение студен тов на практических занятиях.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Обязательные/ № Компетенции Модуль/тема семинара дополнительные Семинар 7: Пленарная дидак тика 3.1. Как оценивать обучающихся.

3.2. Как оценить курсы и тренин ги.

Семинар 1:

Проведение экзаменов в различ Оценивание ных моделях обучения.

3 Обязательные (К1, К3) Семинар 4:

Обучение студентов на прак тических занятиях.

Семинар 5:

Тренинг для тьюторов. Про блемное обучение 4.1. Работа в группах.

4.2. Коммуникативная компе тентность преподавателя.

Тренинги Дополнитель 4.3. Что такое хорошее обучение?

4 по выбору ные Семинар 6:

(К1, К2, К3) (вариативные) Тренинги коммуникации.

Семинар 8:

Групповая динамика в обучении Рис. 13. Сертификат по медицинской дидактике Рурского уни верситета Бохума.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 12. Пример объединения в тренингах программ освоения различных компетенций и план распределения трудо затрат на освоение различных умений (компетенций). Уровень В 1.

Примерные трудозатраты в % от учебного времени на освое ние модуля /программы семи Компетен- нара ция/ Сем.

Примечание Сем. Сем. 4: Сем. 1:

тема семина- 8:

2: Обуче- Прове ра Груп Пла- ние дение повая ниро- студен- экзаме дина вание тов нов мика Предметная 10% 10% 30% 5% Обязат.

Личное разви тие / комму- 10% 40% 10% 70% Обязат.

никативность Умение обу 30% 40% 50% 20% Обязат.

чать Предмет на выбор / ма Управление 50% 10% 10% 5% гистр. про грамма Исследователь- Предмет на ская деятель- выбор/магистр.

ность программа Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Таблица 13. Примерная модульная программа магистра медицинской дидактики. Уровень С – программа MME (Берн/Чикаго).

Уровень Наименования модулей Основы преподавания Оценивание и обучения С-программа Когнитивная психология Образовательные иссле MME (Берн/ дования Чикаго) Образовательные Стипендии 1.800 часов, изменения 60 кредитов Среда обучения Стажировка за границей Проект:

Тенденции в медицинском магистерская Подготовка и защита образовании диссертация магистерской диссерта Проектный менеджмент ции Разработка учебного плана Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 4. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ В литературе неоднократно высказывались предосте режения от облегченного представления о легких путях пе рехода к обучению на основе кредитно-модульной структу ры образовательных программ. По мнению авторов этих суждений, одномоментно изменить существующую практи ку и перейти от линейной системы обучения к новой – кре дитно-модульной – невозможно. Поэтому переход к кре дитно-модульной системе процесса обучения пока пред ставляется как одна из видимых перспектив развития рос сийского образования [40, с. 19].

Какие трудности возникают на пути внедрения кре дитно-модульной системы обучения, и столь ли уж они не преодолимы?

Действительно, модульное обучение отличается от традиционной (линейной) формы обучения тем, что оно ка чественно изменяет функции и характер деятельности всех субъектов учебного процесса. Оно ориентировано:

во-первых, преимущественно на самостоятельную дея тельность обучающихся – от самостоятельного выбора об разовательного маршрута до освоения сконструированной при непосредственном участии обучающегося модульной образовательной программы;

во-вторых, в новом формате обучение ориентировано на изменение роли преподавателей подразделений, зани мающихся организацией обучения профессорско преподавательского состава. Из трансляторов готовых зна ний они превращаются в управленцев процессом образова ния и самообразования, помощников и консультантов обу чающегося в освоении индивидуально спланированной программы.

Характеристики самостоятельной работы слушателей:

участие в проектировании собственного образо вательного маршрута;

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff самостоятельное формирование учебного плана и выбор учебных модулей;

работа не с искусственно созданными образова тельными ситуациями, а с реальными задачами, связанны ми с предметной областью образовательной деятельности;

освоение обучающимися в процессе анализа ре альных проблем навыков работы в команде/малой группе в целях последующего переноса этих навыков на работу со студентами;

освоение обучающимися под руководством пре подавателя инновационных технологий в процессе решения предметно-профессиональных и учебных задач, в основе которых лежит деятельностный подход: проектная техноло гия, технология деловых игр (воспроизводящих в форме иг ры реальные ситуации), мозговых штурмов и т.д.;

овладение обучающимися преподавателями на выками самостоятельной работы в области образователь ных исследований;

желательно – стажировка на профильной кафедре или в профильном отделении в целях овладения какой-либо новой продуктивной технологией или методикой препода вания с обстоятельным отчетом о результатах (учебных достижениях) обучения;

самостоятельно выполненная аттестационная ра бота, являющаяся свидетельством учебных достижений. В качестве такой работы могут выступать журнальные статьи, обобщающие результаты образовательных исследований, учебно-методические пособия для студентов либо опыт об разовательной деятельности. Отчет о подготовке и внедре нии учебного проекта и его презентация и т.п.

Очевидно, что при такой организации обучения слу шатели, осваивающие образовательную программу, нужда ются в постоянном консультировании, помощи одного или нескольких компетентных специалистов, которые могли бы осуществить поддержку самостоятельной работы обучаю щихся, руководство индивидуальными и групповыми ис следовательскими проектами. А. Витвицкой обозначены Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff новые позиции преподавателя во взаимодействии с обу чающимися в описываемой ситуации [8, с. 93-96].

Преподаватель-консультант – в его функции входит:

консультирование по вопросам использования об разовательной среды вуза и образовательных ресурсов;

рекомендации по планированию самостоятельной образовательной деятельности обучающегося.

Преподаватель-тьютор – в его функции входит:

помощь в ориентации обучающихся в содержании предметной области;

контроль за соблюдением регламента учебного процесса, выполнением предусмотренных программой учеб ных заданий;

работа с малыми группами обучающихся, выпол няющих групповой проект/задание в целях освоения каких либо навыков работы в группе;

тренинги учебной работы в информационно коммуникационной среде и т.п.

Преподаватель-модератор – его деятельность направ лена:

на раскрытие потенциальных возможностей обу чающихся в процессе обмена мнениями с помощью каналов свободной коммуникации – форумов, чатов, круглых столов, других форм широких обсуждений.

Преподаватель-фасилитатор:

оказывает помощь обучающемуся в условиях вы сокой степени свободы выбора направления и содержания своего развития.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Рис. 14. Семинар в Рурском университете Бохума. Малая группа работает под руководством тьютора.

Изменение профессиональной позиции преподавателя приводит к тому, что обучающийся и учитель в процессе обучения выступают как партнеры. Преподаватель организу ет образовательный процесс с учетом освоения обучающи мися коллегами-преподавателями новых видов деятельности, новых способов решения учебных проблем, тем самым уси ливая личностную направленность обучающихся [39, с. 8-9].

Завершая разговор о трудностях, возникающих на пути внедрения кредитно-модульной системы обучения, целесо образно указать и на осложняющие его введение факторы, которые во все времена присутствовали в отечественной сис теме образования.

Во-первых, дефицит материальных ресурсов. Реализа ция программ непрерывного образования требует большого количества научно-педагогических кадров различной квали фикации. Например, у коллег из Рурского Университета Бо хума за одним магистрантом закрепляется минимум один преподаватель-консультант, а при необходимости для реше ния частных проблем привлекаются и другие преподаватели.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Другим препятствием является неготовность многих преподавателей к изменению собственной позиции по отно шению к непрерывному обучению в течение жизни в профес сии. Материалы опроса 222 слушателей, обучающихся по программе «Преподаватель высшей школы» и на циклах по вышения квалификации четырех медицинских вузов Россий ской Федерации, проведенного в 2010 году в рамках проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES, показали, что большинство преподавателей наиболее ком фортно чувствуют себя в рамках традиционной образова тельной парадигмы повышения квалификации, в которой центральной фигурой выступает преподаватель как ретранс лятор готовых знаний и преобладает цикловая (один раз в лет) подготовка.

Большинству повышающих квалификацию препода вателей недостаточно знакома новая парадигма, в которой обучающемуся принадлежит центральная роль как само стоятельному субъекту деятельности, а преподавателю – роль наставника, готового научить умениям и навыкам самостоятельно находить и осваивать новые знания, рабо тать с растущими массивами информации, эффективно работать в медийной образовательной среде и многим другим навыкам самостоятельного обучения, которые бу дут востребованы в течение всей жизни в профессии [10, с. 38-39].

Приведенные данные опроса лишний раз убеждает в том, что последовательные действия по повышению мотива ции к самостоятельному и постоянному росту научно педагогической квалификации профессорско-пре подавательского состава медицинских вузов, совершенство ванию собственного методического мастерства в каждой из предметных областей должны быть предметом постоянной заботы как самих сотрудников вуза, так и вузовских коллек тивов.

Бесспорно и то, что в повышении мотивации преподава телей не последняя роль принадлежит администрации меди цинских вузов в части планирования учебной нагрузки для Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff преподавателей, уделяющих большее внимание собственно му профессиональному, научно-педагогическому развитию, материального стимулирования этой деятельности и т.п.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение авторы считают целесообразным сформу лировать рекомендации, касающиеся мер, направленных на повышение эффективности системы повышения квалифика ции научно-педагогических кадров медицинских вузов и ее трансформацию в непрерывное обучение.

При этом напомним, что сегодня в Российской Федерации под системой непрерывного образования подразумевается сово купность образовательных программ, образовательных структур и механизмов регулирования их деятельности, а сама система непрерывного образования в силу причин объективного и субъ ективного характера в Российской Федерации пока не сложилась [32].

По мнениям, высказанным в публикациях ряда авторов [27] и участников проекта Tempus IV, развитие непрерывного профессионального образования и обучения в России сдер живается целым рядом факторов, а именно:

негибкостью действующих законов, регулирую щих деятельность образовательных учреждений, а также от сутствием нормативно-правовой базы для формирования разнообразных моделей непрерывного образования и реали зации преимуществ открытых систем (свободного поступле ния, открытого индивидуального планирования обучения, возможности выбора времени, места и темпов обучения и т.д.);

жесткими, запаздывающими и отстающими от тре бований времени лицензионными нормами, тормозящими развитие обучающих структур, образовательных учреждений последипломного профессионального образования различ ных организационно-правовых форм;

отсутствием законодательно закрепленного много образия форм получения образования и документальных подтверждений результатов обучения;

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff отсутствием возможности официального призна ния ранее полученного образования, формального и нефор мального обучения;

отсутствием единой системы общегосударствен ных квалификационных требований и профессиональных стандартов непрерывного профессионального образования;

неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального обучения и обучения преподавателей [27].

Работа по формированию системы непрерывного про фессионального образования и обучения уже начата. Однако для форсирования ее темпов необходимо преодолеть пере численные факторы и решить нижеизложенные задачи.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Рекомендации по созданию системы непрерывного обучения преподавателей медицинских вузов в течение жизни в профессии.

1. Для создания системы непрерывного образования и обучения преподавателей медицинских вузов Российской Федерации необходимо в кратчайшие сроки сформировать современную нормативно-правовую базу, включая профес сиональные стандарты дополнительного образования, учи тывающие отечественный и зарубежный опыт. В этом плане как никогда актуальны слова Владимира Маяковского: «Гла зами жадными царапайте все то, что у нашей земли хорошо и что хорошо на Западе».

2. В целях развития здоровой конкуренции и расшире ния предложения на рынке непрерывного образования необ ходимо создание гибкой структуры непрерывного образова ния, в которую войдут как образовательные учреждения высшего профессионального медицинского образования различных уровней, так и ассоциации вузов, центры профес сиональных квалификаций, региональные институты разви тия образования различных организационно-правовых форм, имеющие соответствующие государственные лицензии и ак кредитацию на реализацию программ последипломного и дополнительного образования преподавателей и врачей.

3. Следует учесть и тот факт, что затянувшееся на два дцать лет реформирование системы подготовки и повыше ния квалификации педагогических кадров высшей школы не изменило парадигмы российского образования, которая по прежнему весьма существенно отличается от парадигм за падных стран, в частности, наших ближайших соседей из Европейского Союза, стран – участниц Болонского процесса и наших партнеров по проекту Tempus IV.

Вуз – университет на Западе – это в первую очередь научный и только во вторую – образовательный центр. На против, у российских вузов, включая медицинские, приори теты расставлены в прямо противоположной функциональ ной иерархии. Научно-исследовательские задачи существу Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff ют лишь как придаток образовательных. Чтобы преодолеть этот перекос, представляется целесообразным по опыту уни верситетов Франции, Германии, Италии и Люксембурга привлечь в систему непрерывного обучения преподавателей наряду с учеными-педагогами талантливых ученых-медиков, специалистов практического здравоохранения, специалистов в области информационных технологий. Наполнить дидак тический конструкт образовательных программ самым пере довым предметно-научным, инженерным содержанием, ме тодологическим и методическим опытом создания и реали зации междисциплинарных профессиональных проектов в области фундаментальной и прикладной медицины, инфор матики в целях последующей экстраполяции этого опыта в студенческие аудитории и образовательные программы для студентов.

4. Необходимо предусмотреть возможность ознакомле ния со спецификой системы медицинского образования и профессиональной деятельности врача-преподавателя лиц, имеющих педагогическое образование, но не имеющих опы та работы в медицинском вузе. Такая практика широко рас пространена в системе профессионального образования на Западе [28]. Так поэтапно можно преодолеть сложившееся на практике искусственное разделение процесса непрерыв ного обучения преподавателей на дидактическую и пред метно-профессиональную составляющие.

5. Целесообразно предоставить учреждениям, зани мающимся продолженным обучением научно педагогических кадров вузов, право самостоятельно проек тировать и реализовывать образовательные программы, обеспечивающие процесс непрерывного образования. Сле дует согласиться с предложением Министерства образова ния и науки России о необходимости разработки норматив ного, правового и методического обеспечения независимой оценки качества программ непрерывного образования и ор ганизаций, их реализующих. Независимые рейтинги про грамм и организаций непрерывного образования обеспечат Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff здоровую конкуренцию между участниками рынка непре рывного образования [32].

6. В целях обеспечения разнообразия форм и содержа ния непрерывного обучения преподавателей образователь ные учреждения должны располагать общедоступными об разовательными электронными ресурсами, необходимыми для реализации предлагаемых ими образовательных про грамм. При этом в целях информированности потенциаль ных курсантов и обеспечения качества в области непрерыв ного образования Министерство образования и науки Рос сии требует в обязательном порядке создания сайта образо вательного учреждения, информирующего его посетителей о результатах аккредитации, сертификации, существующих образовательных программах, курсах, учебных модулях, преподавательском составе, что позволит их потребителю сделать обоснованный выбор.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ Болонский процесс (Bologna Process). Процесс реализа ции положений Болонской Декларации в интересах создания единого Европейского пространства высшего образования, основные цели которого должны быть достигнуты к 2010 г.

Дескрипторы (Descriptors). Термин, относящийся к рамке квалификаций. Описывает в обобщенном виде резуль таты обучения для различных уровней квалификации. Сис тема дескрипторов является инвариантной, то есть не привя занной к конкретному образовательному контексту, что об легчает сопоставление квалификаций. В Болонском процессе реализуются Дублинские дескрипторы, являющиеся состав ной частью Европейской рамки квалификаций высшего обра зования.

Дублинские дескрипторы (Dublin Descriptors). Уста навливают рамочные требования к результатам обучения на трех циклах высшего образования. В контексте принятия в Дублине (март 2002 г.) получили название Дублинские деск рипторы.

Дублинские дескрипторы квалификации короткого цик ла (около 120 зачетных единиц), связанного или входящего в первый цикл, предполагают, что их обладатели способны:

• продемонстрировать знания и понимание в изу чаемой области и применять эти знания и понимание в про фессиональных (трудовых) ситуациях, • осуществлять поиск и использование новой ин формации для решения конкретных и абстрактных проблем, • сообщать свое понимание, умения и способы дея тельности коллегам, руководству и потребителям и • продолжать собственное обучение с определенной долей самостоятельности.

Дублинские дескрипторы квалификации первого цикла (в среднем 180-240 зачетных единиц) предполагают, что их обладатели способны:

• демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая и элементы наиболее передовых знаний в Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff изучаемой области, и могут применять эти знания и понима ние на профессиональном уровне, • вырабатывать аргументы и решать проблемы, • осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений, • сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам.

Дублинские дескрипторы квалификации второго цикла (обычно 90-120 зачетных единиц) предполагают, что облада тели дипломов/степеней данного цикла способны:

• демонстрировать знания и понимание, полученные на уровне бакалавра, которые являются основой или возмож ностью для оригинального развития или применения идей, часто в контексте научных исследований.

• применять знания, понимание и способность ре шать проблемы в новых или незнакомых ситуациях и контек стах в рамках более широких (или междисциплинарных) об ластей, связанных с областью изучения;

• интегрировать знания, справляться со сложностями и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственно сти за применение этих суждений и знаний;

• четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам;

• продолжать обучение самостоятельно.

Дублинские дескрипторы квалификации третьего цикла предполагают, что обладатели степеней данного цикла способ ны:

• демонстрировать системное понимание области изучения, мастерство в части умений и методов исследова ния, используемых в данной области;

• планировать, разрабатывать, реализовывать и кор ректировать комплексный процесс научных исследований;

• вносить вклад в расширение границ научной об ласти собственными оригинальными исследованиями, кото Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff рые могут заслуживать публикации на национальном или международном уровне;

• критически анализировать, оценивать и синтезиро вать новые и сложные идеи;

• сообщать свои знания и достижения коллегам, на учному сообществу и широкой общественности;

• содействовать развитию общества, основанного на знаниях.

Европейское пространство высшего образования (European Higher Education Area (EHEA)). Предполагает ин теграцию систем образования государств – участников Бо лонского процесса за счет введения трех циклов высшего профессионального образования, сопоставимость европей ских степеней высшего образования за счет общей системы квалификаций, согласованных систем обеспечения качества и механизмов аккредитации/сертификации.

Также предполагает:

• развитие академической мобильности студентов и преподавателей;

• интернационализацию высшего образования по средством реализации профессиональных образовательных программ, предлагаемых на разных языках;

• улучшение обслуживания студентов в период их адаптации в другом вузе;

• специализацию деятельности вузовских междуна родных служб с учетом положений Болонской декларации;

• проведение маркетинговых исследований в облас ти высшего образования;

• организацию рынка образовательных услуг;

• взаимное признание квалификаций выпускников;

• сопоставимость требований европейской системы обеспечения качества и развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования, привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

Европейская рамка квалификаций. Принята Европей ским парламентом 23 апреля 2008 г. Это рамочное описание квалификаций, которое делает прозрачным отношения ме Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff жду европейскими национальными квалификационными рамками и квалификациями, которые они содержат. Евро пейская рамка квалификаций – механизм сопоставления национальных квалификаций.

Европейская рамка квалификаций представляет собой мета-рамку, состоящую из 8 уровней, каждый из которых описан в терминах знаний, умений и компетенций (понимае мых в данном случае как уровень ответственности, сложно сти и автономии), которые определяют качественное отличие квалификаций одного уровня от другого. Европейская рамка квалификаций позволяет проводить сравнение квалификаций между странами и является ориентиром для разработки На циональной рамки квалификаций.

Европейская система переноса зачетных единиц (European Credit Transfer System (ECTS)). Формализованный способ описания образовательных программ путем присвое ния зачетных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам, модулям и т.д.), позволяющий не только сравнивать образо вательные программы, но «переносить» достижения студен тов при смене образовательной траектории, учебного заведе ния и страны обучения для их официального признания.

Средство обеспечения прозрачности и сопоставимости образовательных программ и результатов обучения;

важней шее средство, обеспечивающее широкомасштабную мобиль ность студентов.

Зачетная единица – единица измерения трудозатрат студентов, выраженная в терминах номинального времени, необходимого студенту для достижения конкретных резуль татов обучения.

Зачетные единицы описывают условную «стоимость»

отдельных элементов (курсов/модулей) образовательной про граммы. Выделяются различные типы зачетных единиц, ко торые являются показателем статуса курса/модуля в про грамме. Модули могут быть основными (основное предмет ное содержание);

сопутствующими (обеспечивающими ос воение основных модулей) и дополнительными (по выбору).

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff В ECTS один академический год (по полной форме обу чения) соответствует 60 зачетным единицам, которые рас пределяются по отдельным частям курса/модулям в соответ ствии с трудозатратами студентов, необходимыми для дос тижения результатов обучения.

Практическое внедрение системы предусматривает вве дение должностей координаторов и консультантов (тьюто ров) по ECTS в вузе и на факультете.

Квалификация (Qualification). Представляет:

1. Требования, предъявляемые к работнику при начале трудовой деятельности по профессии или для карьерного роста.

2. Опыт и достижения в области образования и обуче ния.

3. Официальное подтверждение и признание (в виде со ответствующего документа) успешного завершения образо вания/обучения или успешное выполнение тестов, или про хождение экзаменов.

Понятие квалификации имеет разное наполнение в раз личных странах. Оно может означать способность выполнять конкретную работу или удовлетворять определенным требо ваниям, предъявляемым на данном рабочем месте;

также этот термин может обозначать уровень образования/обучения или способность человека справляться с профессиональными за дачами, что также описывается термином «компетенция».

Квалификационные характеристики. Профессио нальные характеристики, призванные способствовать пра вильному подбору и расстановке кадров, повышению их де ловой квалификации, рациональному разделению труда, соз данию действенного механизма разграничения функций, полномочий и ответственности между работниками, а также установлению единых подходов в определении их должност ных обязанностей и предъявляемых к ним квалификацион ных требований.

Компетенция (Competence). Динамическое сочетание ряда параметров – знаний и их применения, умений, отноше Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff ний и ответственности, описывающих результаты освоения программы/модуля обучения.

Понятие компетенции может включать формальную квалификацию, а также такие элементы, как способность пе реноса умений и знаний в новую профессиональную ситуа цию или способность к инновациям. Уровень компетенции может оцениваться по способности человека использовать имеющиеся у него умения.

В высшем образовании в рамках Болонского процесса различаются предметные (относящиеся к предметной облас ти) и общие (для всех курсов/модулей данного цикла) компе тенции.

Общие компетенции включают в себя инструменталь ные компетенции, предполагающие способность понимать и использовать знания и идеи;

методические компетенции, по нимаемые как способность организовывать и эффективно управлять факторами внешней среды (временем, обучением), принимать решения и решать проблемы;

межличностные и системные компетенции.

Мобильность (Mobility). Развитие мобильности – одна из основных задач Болонского процесса. Неотъемлемый па раметр европейского пространства высшего образования.

Мобильность студентов предполагает возможность час тичного обучения в европейских вузах-партнерах с после дующим признанием как времени обучения в зарубежном ву зе, так и полученных там зачетных единиц. Инструментами осуществления мобильности являются, в частности, ECTS, Приложение к диплому, сети ENIC Network/NARIC Network.

Для преподавателей, ученых и административно управленческого персонала мобильность означает возмож ность проведения научных исследований и осуществления преподавательской деятельности, а также стажировки и об мен профессиональным опытом в разных странах – участни цах Болонского процесса.

Модуль (Module). Завершенная с точки зрения результа тов обучения часть программы, имеющая четко сформулиро ванные результаты и критерии оценки.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff В высшем образовании модуль чаще всего реализуется в течение одного семестра.

Национальная рамка квалификаций Российской Фе дерации (НРК). Является инструментом сопряжения сфер труда и образования и представляет собой обобщенное опи сание квалификационных уровней, признаваемых на обще федеральном уровне, и основных путей их достижения на территории России.

НРК разработана на основании Соглашения о взаимо действии Министерства образования и науки Российской Федерации и Российского союза промышленников и пред принимателей (далее – Соглашение) с учетом опыта построе ния Европейской рамки квалификаций, национальных рамок стран – участниц Болонского и Копенгагенского процессов.

В последующем по инициативе Координационной комиссии, сформированной сторонами Соглашения, в текст НРК могут вноситься изменения, отражающие опыт ее практического использования.


НРК является составной частью и основой разработки Национальной системы квалификаций Российской Федера ции, в которую помимо нее должны войти отраслевые рамки квалификаций, профессиональные и образовательные стан дарты, национальная система оценки результатов образова ния и сертификации, предусматривающая единые для всех уровней профессионального образования механизмы накоп ления и признания квалификаций на национальном и между народном уровнях.

Национальная система квалификаций (National Qualifications System). Совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса на квалификации работников со стороны рынка труда и предложения квалифи каций со стороны системы образования и обучения.

Включает в себя набор взаимосвязанных, взаимодейст вующих и взаимодополняющих элементов, таких как:

1. Профессиональные стандарты по областям про фессиональной деятельности.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 2. Процедура (правила и механизмы) признания (ре гистрации) профессиональных стандартов.

3. Национальная рамка квалификаций.

4. Система обеспечения качества квалификаций (включающая процедуры оценки и подтверждения, т.е. сер тификации/валидации квалификаций, освоенных в ходе фор мального образования, неформального обучения и трудового опыта).

Непрерывное образование. В Российской Федерации под системой непрерывного образования подразумевается совокупность образовательных программ, образовательных структур и механизмов регулирования их деятельности.

Образовательная программа (Сurriculum). Утвержден ный набор модулей или единиц курса, необходимый для при суждения конкретной степени/диплома. При разработке об разовательных программ обычно учитываются результаты, которые должны быть достигнуты, а также структурирован ный набор процедур и ситуаций обучения, которые приведут к достижению заданных результатов.

Обучение в течение всей жизни (Life-Long-Learning (LLL)). Философия образования, образовательная политика и стратегия, предусматривающая создание условий для охвата как формальным, так и неформальным образованием и обу чением всей жизни человека за счет создания разнообразных возможностей удовлетворения им своих образовательных по требностей. В широком смысле концепция обучения в тече ние всей жизни рассматривает обучение как стратегию, по могающую людям справиться с собственным становлением, зрелостью и старением в том обществе, где они живут. В этом смысле она соотносится с теориями человеческого раз вития. В более узком смысле в последнее время этот термин отражает потребность людей в постоянном обновлении, рас ширении и приобретении умений, которые обеспечивают возможность трудоустройства и конкурентоспособности на современном рынке труда для поддержания собственного благосостояния и личностного развития.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Оценка достижений обучающихся. Набор письмен ных, устных и практических заданий, включая проекты и портфолио, используемый для вынесения суждения о дости жениях студента по освоению курса/модуля. Оценка прово дится относительно установленных для модуля результатов обучения, выраженных в терминах компетенций.

Подход, основанный на компетенциях (Competence based Approach). Метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования.

Под результатами понимаются наборы компетенций, которые определяются как для каждого модуля программы, так и для программы в целом. Создание сопоставимой системы степе ней требует изменения всей парадигмы высшего образова ния, в том числе изменения методов обучения, процедур и критериев оценки, способов обеспечения качества образова ния. Разработка содержания квалификаций в терминах ком петенций и результатов обучения решает задачу выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней с точ ки зрения того, что выпускники должны уметь делать по за вершении обучения.

Проект (Самостоятельный проект). Работа, выполнен ная одним обучающимся или группой обучающихся согласно заданию, которое предполагает решение конкретной пробле мы, связанной с областью изучения.

Проект «Настройка образовательных структур в Европе» (Tuning project). Целью данного проекта явилось формирование общей «системы координат» для разработки образовательных программ двух циклов высшего образова ния, основанных на результатах обучения, обеспечивающих сравнимость и сопоставимость программ и присуждаемых по их завершении квалификаций.

Помимо этого в ходе проекта на основе разработанной методики была спроектирована структура образовательных программ в таких предметных областях, как деловое админи стрирование, химия, образование, европейские исследования, геология, история, математика, физика, сестринское дело и др.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff Рамка квалификаций (Qualifications framework). Сис темное и структурированное по уровням описание квалифи каций, признаваемых на национальном и международном уровне, посредством которого осуществляется измерение и взаимосвязь результатов обучения и устанавливается соот ветствие дипломов и свидетельств. Рамка квалификаций в Европейском пространстве высшего образования включает три квалификационных уровня: бакалавра, магистра, доктора.

При этом каждая конкретная страна может вводить присущие ее национальному образовательному контексту иные квали фикации/степени. Каждый уровень описывается с помощью соответствующих дескрипторов, которые базируются на ре зультатах обучения, сформированных компетенциях, а также на общем количестве зачетных единиц.

В Европейском Союзе также разработана и утверждена Европейская рамка квалификаций обучения в течение всей жизни. Европейская рамка квалификаций создана по инициа тиве Европейского Союза как инструмент обеспечения со поставимости академических степеней и квалификаций в странах – членах ЕС.

Результаты обучения (Learning Outcomes). Констата ция того, что обучающийся знает, понимает и умеет делать по завершении обучения. Один из основных инструментов обеспечения прозрачности систем высшего образования и квалификаций. Результаты обучения показывают индивиду альные достижения, знания и практические умения, приобре тенные и продемонстрированные после успешного заверше ния отдельного курса, части образовательной програм мы/модуля или образовательной программы в целом. Резуль таты обучения содержат критерии оценки, отражают мини мальные требования, предъявляемые к полученной степени.

Результаты обучения следует отличать от задач и целей, так как они больше связаны с достижениями студента, чем с за дачами преподавателя. Для официальных документов по ито говым результатам обучения характерно употребление ак тивных глаголов, выражающих знание, понимание, примене ние, анализ, синтез, оценивание и т. д. Общие характеристики Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff квалификации, то есть результаты обучения, могут быть оп ределены как «квалификационный дескриптор».

Система дополнительного образования РФ. Является составной частью системы образования и включает в себя:

• дополнительные образовательные программы;

• государственные образовательные стандарты до полнительного образования;

• образовательные учреждения дополнительного об разования и организации, осуществляющие деятельность в области дополнительного образования;

• объединения (ассоциации, союзы) образовательных учреждений дополнительного образования и организаций, осу ществляющих деятельность в области дополнительного образо вания;

• государственно-общественные объединения (про фессиональные ассоциации, объединения обществ, объеди нения научных и методических советов и иные объединения), способствующие реализации дополнительного образования;

• органы управления образованием и подведомст венными им организациями;


• организации, деятельность которых направлена на обеспечение образовательного процесса в образовательных уч реждениях дополнительного образования и организациях, осуществляющих деятельность в области дополнительного об разования.

Текущее оценивание (Formative Assessment). Процеду ры оценки, интегрированные в период обучения, результаты которых учитываются при итоговой оценке.

Трудозатраты/трудоемкость (Workload). Трудозатра ты, необходимые для освоения студентом образовательной программы и достижения результатов обучения. Трудозатра ты являются количественным измерением всех видов учеб ной деятельности, которые необходимы для освоения соот ветствующего курса/модуля, включая аудиторные занятия, семинары, практические занятия, самостоятельную работу студента в библиотеке, лабораториях или дома, подготовку к Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff сдаче экзаменов, поиск информации, проведение научных исследований и т.д.

Являются основой для определения «веса» элементов программы в терминах зачетных единиц.

Формальное, неформальное и спонтанное образова ние/обучение.

Формальное образование – освоение утвержденной об разовательной программы на базе учебного заведения.

Неформальное обучение – обучение, осуществляемое в ходе спланированной деятельности, которая предполагает так называемое «полуструктурированное» обучение, т.е. обуче ние, происходящее в ходе повседневных трудовых ситуаций, содержащих обучающий компонент.

Спонтанное обучение – обучение, осуществляемое в хо де повседневной жизни человека: на работе, в семье и т.д.

Министры образования стран Европы на Конференции в Бергене (2005 г.) рекомендовали официально признать статус неформального и спонтанного обучения.

Цикл (Cycle). Курс обучения, приводящий к получению академического диплома. В рамках Болонского процесса оп ределены три цикла высшего образования.

Циклы высшего образования (Cycles). Уровни высшего образования. В рамках Болонского процесса различаются три цикла высшего образования: бакалавриат, магистратура и ас пирантура (Doctoral studies).

Элемент образовательной программы (Course unit).

Фрагмент образовательной программы, имеющий четкие ре зультаты обучения, выраженные в терминах компетенций, подлежащих оценке, и соответствующие критерии оценки.

Элементам образовательной программы присваиваются оп ределенные значения зачетных единиц. Несколько элементов образовательной программы могут формировать модули.

Часто является синонимом термина «модуль».

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff ЛИТЕРАТУРА 1. Амиров, А. Современные ориентиры медицинского образования в России / А. Амиров // Высшее образование в России. – 2008. – №3. – С. 22.

2. Артамонова, М. В. Методическая рамка для сравне ния образовательных программ в условиях расширенной ва риативности / М.В. Артамонова // Содержание, формы и ме тоды обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования;

ФИРО;

). – М., 2010.– С.7. – Вып. 2.

3. Баксанский, О. Е. Философия медицинского образо вания в России / О. Е Баксанский // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессор ско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ дидактической подготовки педаго гических кадров / Материалы международного семинара в рамках проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-FR-TEMPUS SMHES «Система обучения в течение жизни для преподава телей медицинских вузов» / ред. А.И. Новиков [и др.]. – Омск: Издательство отдела международного сотрудничества ОмГМА, 2011. – С. 14-15.

4. Безродная, Г. В. Опыт работы ФПК и ППП в Новоси бирском государственном медицинском университете / Г. В.

Безродная, Д. А. Севостьянов // Вестник Санкт Петербургской государственной медицинской академии им.

И. И. Мечникова. – 2008. – №2(9). – С.103.

5. Блинов, В. И. Компетентностный подход на разных уровнях профессионального образования / В.И. Блинов // Со держание, формы и методы обучения в высшей школе: Ана литические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО. – М., 2009.– С. 47. – Вып. 7.

6. Васильева, Е. Ю. Квалификационная характеристика как основа проектирования программ подготовки преподава телей медицинского вуза / Е. Ю. Васильева // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских ву Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff зов и задачи модернизации программ дидактической подго товки педагогических кадров / Материалы международного семинара в рамках проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1 FR-TEMPUS-SMHES «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов» / ред. А. И. Новиков [и др.]. – Омск: Издательство отдела международного со трудничества ОмГМА, 2011. – С. 21.

7. Васильева, Е. Ю. Создание образовательных про грамм на основе модульного и компетентностного подхо дов для системы непрерывного образования преподавате лей медицинских вузов дидактической подготовки педаго гических кадров / Е. Ю. Васильева // Современные подходы к определению квалификационных требований к профес сорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ : материалы международ ного семинара в рамках проекта Tempus IV 159328 TEMPUS-1-FR-TEMPUS-SMHES «Система обучения в те чение жизни для преподавателей медицинских вузов» / ред.

А. И. Новиков [и др.]. – Омск: Издательство отдела между народного сотрудничества ОмГМА, 2011. – С. 28.

8. Витвицкая, А. Опыт организации взаимодействия субъектов образовательного процесса / А. Витвицкая // Выс шее образование в России. – 2009. – № 7. – С.93-96.

9. Внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ECTS): опыт Российского университета дружбы народов [Электронный ресурс]. – М., 2007. – С. 19-20.– Режим досту па:

http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=31813&p_page=2.

10. Водолазский, Н. Б. Мотивационная составляющая в формировании профессионально-педагогической компетен ции профессорско-преподавательского состава медицинских вузов России / Н. Б. Водолазский, Е. В. Лопанова, В.А. Аку линин, А.П. Ахрамович // Современные подходы к определе нию квалификационных требований к профессорско преподавательскому составу медицинских вузов и задачи мо дернизации программ дидактической подготовки педагогиче ских кадров / Материалы международного семинара в рамках Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-FR-TEMPUS-SMHES «Система обучения в течение жизни для преподавателей ме дицинских вузов» / ред. А. И. Новиков [и др.]. – Омск: Изда тельство отдела международного сотрудничества ОмГМА, 2011. – С. 38-39.

11. Всемирные стандарт WFME по повышению качества медицинского образования [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа:

http://infinan.ru/medicine/vsemirnye_standarty_WFME_po_povy shenju_kachestva_medicinskogo_obrazovanijadanija 38_s.html.

12. Глоссарий терминов Болонского процесса. 27 мая 2010 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.bogoslov.ru/text/794040.htm.

13. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266- [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/popular/edu/43_1.html.

14. Закон РФ «Об образовании» (Проект Федерального закона РФ «Об образовании» // Российская Газета. – 2010. – декабря.

15. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессио нальном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ [Элек тронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/popular/education/.

16. Закон РФ «О дополнительном образовании» от июля 2001 года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ubo.ru/normative/1/.

17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. – М., 2002.

18. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (Утвержден прика зом Минздравсоцразвития от 11.01.2011 N 1н РФ. Зарегист рирован в Минюсте РФ 23.03.2011 N 20237).

19. Коулз, М. Национальная система квалификаций.

Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff труда. / М. Коулз, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. – М.:

РИО ТК им. А. Н. Куняева, 2009. – 115 с.

20. Медведев, В., Татур Ю. Подготовка преподавателей высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев, Ю.

Татур // Высшее образование в России. – 2007. – №11. – С.

46-49.

21. Международные правовые акты и документы по раз витию европейской интеграции в образовании и исследова ниях: Европейское образовательное пространство: от Лисса бонской конвенции до Болонского процесса. – М.: Готика, 2004. – 384 с.

22. Методика расчета трудоемкости основных образова тельных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (Письмо Минобрнауки РФ от 28 ноября 2002 г. №14-52-988 ин/13).

23. Мосичева, И. А. Реализация программ ДПО в усло виях совершенствования нормативной базы профессиональ ного образования / И.А. Мосичева // Высшее образование в России. – 2011. – №№ 8-9. – С. 3-6.

24. Муравьева, А. А. Модульные программы, основан ные на компетенциях [Электронный ресурс] / А. А. Муравье ва. – Режим доступа: http://www.cvets.ru/deyat3.html.

25. Научные подходы к созданию образовательно профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bing.com/search.

26. Настройка образовательных структур в Европе.

Вклад университетов в Болонский процесс [Электронный ре сурс]: материалы портала Tuning Educational structures. – Ре жим доступа: http://unideusto.org/tuning/.

27. Олейникова, О. Н. Некоторые аспекты развития не прерывного профессионального образования в Российской Федерации в свете реализации международного проекта DELPHI II [Электронный ресурс] / О. Н. Олейникова. – Ре жим доступа://http://cvets/LLL/LLL-Delphi.pdf.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 28. Олейникова, О. Н. Профессиональная подготовка будущего педагога в контексте стратегии обучения в течение жизни [Электронный ресурс] / О. Н. Олейникова. – Режим доступа: http://cvets.ru/LLL/TeacherLLL.pdf).

29. Олейникова, О. Н. Профессиональные стандарты как основа формирования рамки квалификаций : методическое пособие / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. – М.: АНО Центр ИРПО, 2011. – 72 с.

30. Образование и общество: готова ли Россия инвести ровать в свое будущее? : доклад Комиссии Общественной палаты по вопросам интеллектуального потенциала нации. – М., 2007. – С. 66, 76.

31. Онушкина, Е. В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции / Е. В. Онушкина. – СПб., 2006.

32. О проекте концепции непрерывного профессиональ ного образования. К заседанию коллегии Минобрнауки Рос сии 22 февраля 2011 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/8282/11.02.22.

33. Педагогика в медицине: учеб. пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / Н. В. Кудрявая [и др.];

под ред. Н. В. Кудрявой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.

34. Богословский, В. А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с фе деральными государственными образовательными стандар тами: нормативно-методические аспекты / В. А. Богослов ский [и др.] – М.: Университетская книга, 2010. – С. 70.

35. Пиралова, О. Ф. Методология исследования оптими зации профессионального обучения в системе многоуровне вого образования / О. Ф. Пиралова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО;

– М., 2010.– 80 с. – Вып. 6.

36. Пискунова, Е. В. Подготовка педагогов: как оцени вать качество / Е. В. Пискунова // Оценка качества освоения Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMНES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза : сб.

статей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

37. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя / Е. В. Пискунова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2005. – 324 с.

38. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц : письмо Минобрнауки от 09.03.2004 № 15-55-357ин/15.

39. Поспелов, В. К. Проблемы перехода к уровневой системе обучения / В. К. Поспелов, Н. Н. Комиссарова // Высшее образование в России.– 2011. – № 10. – С.8-9.

40. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Мето дическое пособие / О. В. Акулова [и др.] / под ред. С. А. Гон чарова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – С.19.

41. Выжигина, М. А. Разработка системы зачетных еди ниц для непрерывного профессионального образования [Электронный ресурс] / М. А. Выжигина [и др.] – ГОУ ВПО Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова. Фа культет послевузовского профессионального образования врачей. – М., 2007. – Режим доступа:

http://www.mma.ru/article/id29301?print=1.

42. Родиков, А. С. Возможности компетентностного подхода при создании европейских образовательных стан дартов / А. С. Родиков // Инновационное развитие системы постдипломного педагогического образования / под ред. И.

С. Батраковой, О. О. Жебровской. – СПб., 2009. – С. 22-23.

43. Смирнов, С. Б. Роль РГПУ им. А. И. Герцена как уполномоченного вуза Рособразования по повышению ква лификации профессорско-преподавательского состава вузов / С.Б. Смирнов // Инновационное развитие системы постдип ломного педагогического образования / под ред. И. С. Батра ковой, О. О. Жебровской. – СПб., 2009. – С. 5-6.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff 44. Справка по вопросу «О проекте концепции непре рывного образования» [Электронный ресурс] / К заседанию коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011 года. – Ре жим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/8282/11.02.22.

45.Творогова, Н. Д. Педагогическое общение / Н. Д.

Творогова // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи. – М.: Смысл, 2008.

46. Творогова, Н. Д. Психология управления / Н. Д. Тво рогова. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.

47. Творогова, Н. Д. Психология : учебное пособие / Н.Д. Творогова. – М.: МИА, 2011.

48.Тряпицын, А. В. Зарубежные модели повышения ква лификации педагогов / А.В. Тряпицын // Инновационное раз витие системы постдипломного педагогического образования / под ред. И. С. Батраковой, О. О. Жебровской. – СПб., 2009.

– С. 64-66.

49. Савельева, И. М. История и время. В поисках ут раченного / И. М. Савельева, А. В. Полетаев. – М.: Языки русской культуры, 1997. – С.13.

Распространяется бесплатно Современные подходы к обучению в течение жизни в профессии преподавателей медицинских вузов Аналитический обзор Серия «Методические пособия и информационные материалы»

(Выпуск 1) Подписано в печать 29.08. Формат 60x84/16. Бумага офсетная.

Оперативный способ печати.

Усл. печ. л.7,67. Тираж 150 экз. Заказ № 481.

Издательство Отдела международного сотрудничества ОмГМА, Россия, 644043, г. Омск, ул. Ленина, 12, тел. 8 (3812) 23-04-14.

Отпечатано в ООО «Полиграфический центр КАН»

644122, г. Омск, ул. Красный Путь, тел. (3812) 24-70-79, 8-904-585-98- E-mail: pc_kan@mail.ru Лицензия ПЛД № 58-47 от 21.04.

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.