авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 27 |

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОНГРЕСС ПЕТЕРБУРГСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 19 ] --

определяющим стратегию развития нацио- — диверсификацию высшего профессио нальных образовательных систем, является нального образования, позволяющую обуча совершенствование качества образования, ющимся осуществлять выбор индивидуаль отношение к качеству как к важнейшему ной образовательной траектории в соответ фактору повышения уровня жизни;

эконо- ствии со своими запросами, интересами и мической, социальной и экологической без- склонностями, постоянно повышать свой опасности;

идее, носящей всеобщий харак- образовательный уровень, расширить доступ тер;

одной из фундаментальных категорий, к непрерывному профессиональному образо определяющих целостность европейского об- ванию и обеспечить трудоустройство после разовательного пространства. завершения каждого уровня образования;

Успешность в реализации данных целей — повышение статуса университетского требует поиска механизмов сближения нацио- образования за счет укрепления связи меж нальных образовательных систем, их согла- ду преподаванием и научными исследовани сованного взаимодействия и взаимного обо- ями, вовлечения студентов в процесс научно гащения. го творчества, инициирования научно-иссле Реализация принципов Болонского про- довательской деятельности преподавателей, цесса требует структурной перестройки, мо- повышения методологической культуры участ Т. Б. Казаренкова ников образовательного процесса, позволяю- фессиональные знания, умения и навыки, щей осмысливать результаты преобразования полученные в готовом виде, но и осущест окружающей действительности, иметь сис- влять их научный поиск;

темное представление об их источниках, ха- — обеспечение единства и паритета базо рактере, тенденциях развития, владеть кри- вого и дополнительного образования в про териями и методами оценки эффективности цессе развития личности будущего специа ее изменений;

листа, освоения ценностей культуры, форми — реализацию творческого подхода к рования коммуникативной компетентности профессиональной подготовке специалиста (в частности, изучения иностранных языков), на основе рационального сочетания репродук- расширения поля профессиональной деятель тивной и продуктивной технологий обуче- ности, овладения набором компетентностей, ния, позволяющего не только применять про- необходимых для будущего трудоустройства.

Т. Б. КАЗАРЕНКОВА, доцент кафедры сравнительной образовательной политики Российского университета дружбы народов, кандидат социологических наук (Москва) СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ В результате интенсивного обновления тирующийся в различных сферах жизнедея всех сфер российской общественной жизни тельности, владеющий базовыми, социально изменяется стратегическая государственная гуманитарными и естественно-научными зна образовательная политика. Образование объ- ниями, умениями оценивать и анализировать ективно является приоритетной областью, социальные процессы, явления, прогнозиро обеспечивающей стабильное функционирова- вать их развитие в будущем.

ние государства, его безопасность, оптималь- Эффективность университетского образо ное развитие социально-экономической и вания проявляется в способности будущего духовной сфер жизнедеятельности общества. специалиста умело актуализировать свой Изменения, происходящие в социуме, сказы- интеллектуальный и духовный потенциал.

ваются на деятельности всех социальных ин- Интегральное освоение социально-гуманитар ститутов, в частности института образования ного знания стимулирует развитие целостного и науки. мировоззрения, опыта жизнетворчества, по Интенсивное обновление социально-поли- зволяет сохранить высокий социальный и тической и экономической жизни россий- профессиональный статус. Социокультурное ского государства обусловило широкомас- знание придает импульс, качественно иной штабные изменения в системе высшего обра- ракурс конструктивным действиям профес зования. Модернизация системы социокуль- сионала, расширяет возможности социального турной подготовки специалиста в высшей взаимодействия.

школе осуществляется во всех компонентах В системе высшего образования целесо образовательного процесса: изменении целей образно создавать условия, стимулирующие и задач;

обновлении содержания, методов, потребность развития индивидуальных спо средств и форм образования;

появлении но- собностей человека и формирование у него вых критериев оценки результативности дан- опыта гуманизации социального взаимодей ного процесса. ствия, актуализации собственных творческих Стратегическими задачами современной резервов. В обществе следует стремиться к высшей школы выступают социализация, обеспечению оптимальных условий для твор профессионализация и самореализация сту- ческой жизнедеятельности человека, разви денческой молодежи. Специалист с высшим тия его личностных и профессиональных образованием — это не только профессио- качеств, стимулировать его гуманистические нально компетентный работник, но и высоко- начала, предоставлять возможности для непре образованный, культурный человек, облада- рывного образования, обеспечивающего не ющий системой жизненных стратегий и только повышение квалификации специали гуманистических ценностей, успешно ориен- ста, но и открывающего для него возможности 348 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ получения новых профессий, специальностей, и нравственных потенциалов человека в их а также реального влияния на процессы со- взаимосвязи способствует интенсивному, гу циального управления. манному освоению человеком резервов приро Исследования процесса развития мировой ды и общества, стимулирует поиск рациональ науки показывают, что в ближайшие деся- ных путей, средств и способов получения тилетия фундаментальная наука и научные материальных и духовных благ с учетом гу технологии, развивающиеся на ее базе, будут манистических приоритетов развития чело являться основой политических, экономичес- веческой цивилизации. Современное образо ких и социальных проектов глобальных пре- вание — это путь молодежи в науку. Бази образований, определять перспективы разви- сом современного высшего образования слу тия государства и его международных отно- жат фундаментальные знания и новейшие шений, а также служить базой для гумани- технологии. Формирование у студенческой зации современной цивилизации. молодежи позитивной мотивации в осозна Российское общество идет по пути интен- нии их значимости в жизнедеятельности со сивных социально-политических и экономи- временного человека и опыта освоения тако ческих преобразований. Осуществление тако- вых — важнейшая задача системы нацио вых приводит как к позитивным, так и нега- нального образования.

тивным процессам и результатам. Система Человеческая цивилизация ищет новые национального образования, с одной сторо- перспективы собственного развития. Поиск ны, испытывает непосредственное влияние путей и способов эволюции человечество ви социальных преобразований, а с другой — дит в глобальном культивировании гумани становится все более необходимой для реше- стических начал личности. Многие научные ния государственных проблем. теории и течения в современной научной сис Образование также играет важную роль теме интегрируются на базе гуманизма. Акту в социокультурном, экономическом, право- ализация принципов гуманизма связана с во вом и экологическом развитии общества, просами человеческой природы, развития лич выступая мощным детерминантом соци- ности, свободы человека, его выбора действий альных изменений. Именно образование, обес- и ответственности перед собой и другими людь печивающее трансляцию ценностей челове- ми, всей человеческой цивилизацией.

ческой культуры, объективно интегрирует Сфера образования является стратегичес все формы жизнедеятельности человека, со- кой для развития национальной экономики здает условия для оптимального взаимодей- и наиважнейшей сферой человеческой жиз ствия человека с природой и социумом. ни. Значение университетского образования Образование представляет собой мощный в условиях обновления российского общества фактор культуры, обеспечивающий целост- возрастает в еще большей степени, поэтому ную многомерную самореализацию человека. актуальным становится проведение исследо Субъективный опыт человека, его способ- ваний, связанных с изучением проблем раз ность к изменению окружающего природно- вития самобытности в контексте диалога куль социального мира путем воздействия на этот тур. Университетская среда является поли мир приводит к саморазвитию человека. Оно культурной: именно здесь переплетены мно стимулирует раскрытие задатков человека, голикие национальные традиции, именно здесь способствует обнаружению его талантов. студенты и преподаватели получают уникаль Высшее образование — необходимое ус- ную возможность соприкоснуться с проявле ловие развития общества. Раскрытие в обра- нием различных культур и осознать уникаль зовательных учреждениях интеллектуальных ную самобытность российской культуры.

Н. К. КАРПОВА, профессор кафедры педагогики Ростовского педагогического института Южного федерального университета, доктор педагогических наук ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Образование как глобальная социальная учная реальность определяет нормы образо практика во многом определяет параметры вания и перспективы его развития. Наука жизненного пути человека, обеспечивая раз- играет футурологическую роль в развитии витие общества, государства. При этом на- образования, обусловливая определение прин Н. К. Карпова го достаточно быстро переключаться на смеж ципа научности как базового, обеспечивая ные области профессиональной деятельности;

включение в содержание профессионального — активизация субъектной позиции обу образования значимых достижений совре чаемых;

менного научного знания теоретико-практи — фундаментализация, трактуемая как ческой направленности.

категория качества образования и образован В современных условиях образование ста ности личности.

новится базисом существования и развития Опережающий характер образования обу общества наряду с производством материаль словливает целеполагающие ориентиры его ных благ. При этом само образование долж содержания, в том числе:

но ориентироваться не только на прошлое и — фундаментализацию, предполагающую настоящее, но и на будущее, носить опережа опору на расширение и обогащение универ ющий характер.

сальной составляющей, основанной на фе В основу модели опережающего образова номенологии научной рациональности;

ния может быть положена стратегия устойчи — многофакторную информатизацию, вого развития. Устойчивое развитие целе обеспечивающую включение ресурса инфор ориентировано на формирование ноосферы как мационных, дистанционных и высоких техно социоприродной системы, базисными основа логий, актуализируя перспективный переход ниями которой выступают нравственный ра к информационной экономике современного зум, интеллектуально-информационные цен общества;

ности экогуманизма, реализация гармонии че — увеличение разнообразия образователь ловека, общества и природы, их безопасное и ных стандартов и специальностей с целью неопределенно долгое соразвитие (коэволюция).

предоставления студентам возможности осу Ноосферогенез призван обеспечить при ществить собственный выбор, реализуя на прак оритет информационно-интеллектуальных тике стратегию и тактику личностно-ориен факторов и ресурсов развития над матери тированного образования, цель и результат ально-вещественным, определяя тем самым опережающего образования, формирование необходимость ускоренного, опережающего преобразующего интеллекта.

развития науки и образования. Таким обра Под преобразующим интеллектом пони зом, перспективы развития системы образо мается направленность мышления, позволя вания в целом и педагогического в частно ющая индивиду на основе фундаментальных сти соотносимы со стратегией опережения, закономерностей природы и общества свобод ориентированной на обеспечение ее адаптив но переходить от концептуального осмысле ности к ноосферной цивилизационной мо ния действительности к решению приклад дели в контексте диалога культур и цивили ных задач — социальных, управленческих, заций, в том числе на личностном уровне.

организационных и т. д.

Концептуальная модель опережающего Дистанция формирования преобразующе образования основана на следующих парадиг го интеллекта выступает критериальным мальных положениях:

параметром оценки качества опережающего — рассмотрение в качестве приоритета образования. Оценка качественной стороны высшего образования ориентации на интере опережающего образования возможна в кон сы личности, адекватные современным тен тексте осмысления его как системообразую денциям общественного развития;

щего свойства. Базовыми принципами реа — гармонизация отношения человека с лизации ноосферно-опережающей модели природой через освоение современной науч образования, опредмечивающей категорию ной картины мира;

«системообразующее свойство», являются:

— акцентирование интеллектуального раз — научность;

вития и обогащение мышления через освое — опережающее отражение;

ние современных методов научного познания;

— оптимальная ноосферная ориентация — успешная социализация личности че моделей развития общества, государства, обра рез погружение в существующую культурную, зования, личности;

устойчивое развитие;

ин в том числе техногенную и компьютеризи тегративность;

приоритет развития личности;

рованную среду;

— гуманизация и гуманитаризация;

— создание условий для непрерывного — интеграция воспитания в образование.

образования;

Опережающий стандарт образования вклю — становление компетентности, эрудиции, чает в качестве базового элемента педаго творческих начал и культуры личности как гическую практику студентов педагогических целеполагания высшего образования;

— создание условий для приобретения вузов, структурная модель которой должна со широкого базового образования, позволяюще- держать:

350 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ 1) разработку и реализацию в реалиях ников педагогического профиля в образова школы уроков опережающего типа с опорой тельных учреждениях разных типов и видов.

на ресурсы ИКТ;

Следует отметить, что опережающее об 2) разработку вариативных моделей пе- разование предопределяет необходимость ре дагогических практик на основе учета осо- ализации в условиях модели инновационно бенностей функционирования образователь- го университета.

ных учреждений разных типов и видов;

Педагогический инновационный универ 3) реализацию непрерывной (пассивной ситет ориентирован на развитие образования и активной) практики в рамках шестилетне- с применением междисциплинарных, про го периода обучения в вузе;

блемно- и проектно-ориентированных техно 4) включение в стандарт педагогической логий обучения, осуществление подготовки практики социально-педагогических программ педагогов, владеющих методологией лично и проектов различной направленности;

стно-ориентированного образования, компе 5) использование ресурса дополнительно- тентных исследователей.

го образования с целью обеспечения началь- Развитая инфраструктура вуза обеспечи ной профессиональной подготовки студен- вает интеграцию научной, образовательной тов I–II курсов и др. и инновационной педагогической деятель Реализация модели опережающего обра- ности, актуализируя взаимодействие с внеш зования, целеориентированной на интегра- ней российской и зарубежной актуальной цию с фундаментальной наукой, сферой инфор- средой, используя методы управления вузом мационных технологий, обеспечивает приори- на основе сочетания государственного, госу тет развития образования и как следствие — дарственно-общественного управления и са престижность профессии педагога, привлекая моуправления.

выпускников педагогических вузов к работе Именно модель инновационного педаго в школе, учреждениях системы дополнитель- гического вуза обеспечит сохранение и раз ного и начального профессионального образо- витие национального педагогического обра вания. Качественная подготовка будет способ- зования, решая задачи перехода от учебно ствовать самореализации личности студентов образовательного к научно-образовательному как педагогов, повысит закрепляемость выпуск- процессу.

С. А. КРЕСТНИКОВ, доцент кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук О СОЦИАЛЬНОЙ, КУЛЬТУРНОЙ И ДУХОВНО-ЛИЧНОСТНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Любое историко-педагогическое исследова- выделяет следующие основные подходы ис ние выполняется с точки зрения определенной торико-педагогической науки:

концепции с использованием одного или не- — конкретно-исторический;

скольких методологических подходов. Так, — классовый и сочетающийся с ним фор И. Е. Шкабара пишет: «Выбор теоретического мационный;

подхода к объяснению исторического явления — цивилизационный;

является одним из важнейших этапов иссле- — культурологический;

дования, так как в рамках данного этапа опре- — аксиологический;

деляется общая ориентация исследования, его — антропологический.

исходные предпосылки и установки. Данный Если во второй половине XX столетия в выбор обусловлен социальной и культурной педагогических исследованиях в основном детерминированностью того или иного подхо- применялись конкретно-исторический, клас да, его познавательными возможностями»1. Он совый и сочетающийся с ним формацион ный подходы и проводимые изыскания име ли идеологическую направленность, то вни Шкабара И. Е. Современные методологические под мание современных исследователей привле ходы в организации историко-педагогических исследо кает аксиологический, цивилизационный и ваний // Образование и наука. 2005. № 5 (35). С. 40.

С. А. Крестников культурологический подходы, которые в реконструкции историко-педагогического большей степени учитывают духовную со- опыта. Целью такого анализа станет раскры ставляющую жизни общества. тие всеобщих и конкретно-исторических При аксиологическом подходе выявляют- форм существования образования, их гене ся ценностно-смысловые ориентиры в исто- зиса, трансформации успехов и неудач, логи рико-педагогическом опыте с целью его при- ки, условий и тенденций, направлений, зако менения для решения насущных проблем номерностей и альтернатив развития, а так педагогики и образования. Первостепенное же приращения и концептуализации педаго значение при аксиологическом подходе име- гического знания, постановки и разрешения проблем воспитания и обучения»4.

ет разработка методологической основы наи более перспективных процессов, систем, техно- В настоящее время отечественные ученые логий, моделей для выработки критериев отстаивают положения о существовании раз оценки, отбора, целенаправленного формиро- ных парадигм образования, в основе кото вания в педагогической реальности тех про- рых лежат различные подходы. Например, цессов, систем, технологий, моделей, которые речь идет о культурно-исторической парадиг являются наиболее перспективными в кон- ме, которая основывается на культурологи тексте развития мировой и отечественной ческом подходе в современных историко-пе культуры, в том числе — педагогической дагогических исследованиях, на многовеко культуры. вой тесной взаимосвязи и взаимодействии При цивилизационном подходе основы- культуры и образования. Отмечается, что ваются на понимании истории как типоло- «данное обстоятельство дает возможность гического многообразия социокультурных проводить анализ сферы образования и педа динамик и форм жизнедеятельности людей, гогики через призму системообразующих адекватной их этнопсихологической сущно- культурологических понятий, к которым сти. Цивилизационный подход «ставит в относятся культура, культурные образцы, центр исторического процесса человека с осо- нормы и ценности, а также ценностно-смыс бенностями его менталитета и сложными вза- ловые системы и стилевые принципы куль имосвязями с обществом, а также общество, туры, для обозначения которых сегодня при рассматриваемое как саморазвивающаяся си- нят термин “культурно-историческая пара дигма”»5.

стема, что чрезвычайно важно при анализе историко-педагогических явлений»2. Разработке новых парадигмальных под Основой культурологического подхода ходов в своих работах уделяют внимание так является тесная связь культуры, опыта че- же В. А. Черкасов и В. В. Латюшин. Они ловечества и воспитания. Культурологичес- обосновывают в своих исследованиях поло кий подход «дает возможность проводить жение о становлении духовно-личностной анализ сферы образования и педагогики че- парадигмы педагогических исследований, рез призму системообразующих культуроло- которая, по их мнению, должна стать мето гических понятий, к которым относятся дологической основой современных педаго культура, культурные образцы, нормы и цен- гических исследований и осуществления со ности, а также ценностно-смысловые систе- временной педагогической практики. Напри мы и стилевые принципы культуры»3. мер, В. А. Черкасов усматривает становление И. Е. Шкабара приходит к выводу о не- такой парадигмы в потенциях деятельност обходимости применения парадигмального ного подхода на основе принципа оптимиза ции6. В. А. Черкасов и В. В. Латюшин рас подхода в современных историко-педагоги ческих исследованиях, понимаемого им как сматривают духовно-личностную парадигму идейная ценностно-смысловая основа, опре- образования как форму реализации социаль деляющая цель и содержание образования, но-синергетического подхода в педагогичес отношения участников образовательного про- ких исследованиях и педагогической прак цесса, а также средства передачи содержания. тике. Авторы полагают, что «идеи социаль Он пишет: «...парадигма в педагогике обла- ной синергии как совокупность объективных дает большим научным потенциалом и мо жет применяться для диагноза наличного Шкабара И. Е. Указ. соч. С. 42.

состояния педагогической науки и практики, Там же. С. 40.

определять перспективы их развития, а так- Черкасов В. А. Методолого-идеологические потен же проводить рефлексивный анализ в целях ции деятельностного подхода в педагогических исследо ваниях // Модернизация современного образования на основе духовно-личностной парадигмы (аспект оптими 2 зации образовательного процесса): колл. монография / Шкабара И. Е. Указ. соч. С. 41.

3 под ред. В. А. Черкасова. Челябинск, 2005. С. 39.

Там же.

352 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ тически определить ядро будущей теории как и субъективных явлений общественной жиз единства объективного и субъективного»9.

ни, обеспечивающих жизнь человека в услови В исследованиях по частным дидактикам ях “порядка”, а не “хаоса”, находят отражение духовно-личностная парадигма также нахо в теории и практике современного образова дит свою разработку и отражение как в со ния в понятиях “тип личности”, “парадигма держательной, так и деятельностной состав образования”, “развивающее образование” ляющей содержания образования.

(на системно-деятельностной основе, комп Большая роль в разработке данных аспек лексно-деятельностной), “оптимизация обра зовательного процесса”»7. тов принадлежит Челябинской научной шко ле методистов-физиков, которую возглавля Анализ этапов образования В. А. Черка ет действительный член РАО А. В. Усова.

сов и В. В. Латюшин проводят в тесной связи Разрабатываемые ею на протяжении многих с рассмотрением периодов развития нашего об лет вопросы нравственного, патриотического щества, которое проводят на цивилизацион воспитания на занятиях по физике и во вне ной основе. Согласно цивилизационному под урочное время нашли свое отражение в мно ходу, нынешний период авторами определя гочисленных публикациях на республикан ется как информационно-компьютерный ском и региональном уровне, в работах ее (постиндустриальный). По мнению авторов, аспирантов и докторантов10.

современной стадии развития нашего общест Наряду с этим, как пишет И. Е. Шкабара, ва должен соответствовать новый тип лично в образовании все более утверждается поли сти, который они назвали светской духовно парадигмальный подход, «который, по-види богатой личностью, обладающей философ мому, и может способствовать более широко ским мировоззрением и планетарным мыш лением8. му взгляду на образовательный процесс с доминирующими в нем установками на взаи В. В. Латюшин и В. А. Черкасов отмеча модействие, сотворчество, рефлексию, ситуа ют, что в настоящее время духовно-личност ционное проектирование, саморазвитие»11.

ная парадигма образования как научное до По нашему мнению, в основе любого вы стижение еще не является признанной всеми, явленного парадигмального подхода, отража и в своих работах подробно останавливаются ющего тот или иной период развития науки на предпосылках выделения духовно-личност и образования, должны в полной мере учи ной парадигмы. Вместе с тем эти авторы под тываться духовно-личностные ориентиры раз черкивают важную мысль, что «мировоззрен вития общества, так как они пронизывают все ческая роль, которую парадигмы сыграли и сферы жизнедеятельности людей, начиная с играют в образовании вообще и педагогичес семьи, учреждений образования и воспита ких исследованиях в частности, позволяет с ния. Во главу угла в отечественном образо учетом сущности выявленного закона образо вании и воспитании должен быть поставлен вания сформулировать принцип парадигмаль человек, создание условий для реализация его ного подхода как принцип современной педа духовно-практических возможностей.

гогической теории и практики, то есть фак В. Г. ЛУКЬЯНОВ, профессор кафедры культурологии СПбГУП, доктор философских наук САМОБЫТНОСТЬ КУЛЬТУРЫ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ:

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ И. А. ИЛЬИНА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИ Важнейшая функция образования — со- важнейшей задачей культурной политики хранение и трансляция от поколения к по- государства и всех его институтов остается колению ценностей и знаний. Для нас не- формирование и поддержание общенацио сомненно, что и в условиях глобализации Латюшин В. В., Черкасов В. А. Указ. соч. С. 63.

См., например: Усова А. В. Воспитание гражданст Латюшин В. В., Черкасов В. А. Духовно-личност- венности, патриотизма и нравственности в процессе обу ная парадигма образования — форма реализации со- чения: лекция для учителей и студентов педвузов / циально-синергетического подхода в педагогических ис- А. В. Усова, З. А. Вологодская. Челябинск, 1999;

Она следованиях в педагогической практике // Модерни- же. О воспитании учащихся в процессе обучения физи зация современного образования… С. 61. ке. / А. В. Усова, В. В. Завьялов. М., 1984 и др.

8 Там же. С. 62. Шкабара И. Е. Указ. соч. С. 43.

В. Г. Лукьянов нальной картины мира. Важную роль при бода необходима человеческому инстинкту и решении этой задачи играет система образо- духу, как воздух телу. Но она должна быть вания и ее важнейшая составляющая — сис- наполнена «жизнью сердца и предметной тема воспитания. воли». Чем больше сердца и предметной воли Выдающийся мыслитель русского зарубе- у человека, тем менее опасны ему соблазны жья И. А. Ильин считал важнейшей зада- свободы и тем больший смысл она приобре чей посткоммунистической России создание тает для него. Задача состоит «не в отмене новой системы национального воспитания, свободы, а в ее сердечном наполнении и пред от решения которой зависит будущий исто- метном осуществлении».

рический путь нашей страны. С его точки О чем пишет Ильин? Представляется, что зрения Россия будет нуждаться в «новом, он ставит чрезвычайно актуальную для со предметном воспитании русского духовного временной социокультурной ситуации про характера». Речь идет не просто об образова- блему: фактически он утверждает ведущую нии (ибо «образование само по себе есть дело роль ценностно-ориентационной и прежде памяти, смекалки и практических умений в всего нравственной составляющей образо отрыве от духа, совести, веры и характера»), вания. Именно нравственность, а не сами по а именно о воспитании как формировании себе знания определяют внутренний облик ценностного сознания личности1. личности. Поэтому формирование ценност Постановка задачи создания новой сис- ных ориентаций личности, ее нравственно темы воспитания весьма актуальна для со- сти одновременно выступает и ядром процес временной России. Несомненно, что отказ от са воспитания, и критерием его эффектив коммунистического воспитания требует со- ности. Напротив, неразвитость ценностного здания новой эффективной системы воспи- сознания личности выступает как один из тания. По Ильину, возрождение Отчизны главных признаков социокультурного кризи са в обществе3.

возможно «через сочетание и примирение трех основ, трех законов духа: свободы, люб- Действительно, обращаясь к понятию пред ви и предметности». Из этих трех великих метности, Ильин фактически ведет речь о основ всякой человеческой жизни и куль- картине мира личности и ее стержне — цен туры ни одна не может быть упразднена или ностях, на которые личность ориентируется.

упущена: необходимы все три, и все три обус- С точки зрения религиозного философа, ловливают одна другую взаимно. Как пола- «жить предметно» — значит связать себя гал Ильин, вся современная культура «сорва- (свои сердце, волю, разум, воображение, творче лась» на том, что не сумела «сочетать эти ство и борьбу) с такой «ценностью, которая основы и блюсти эти законы». Она захотела придаст жизни высший, последний смысл».

быть культурой свободы (и была права в Каждый человек призван к тому, чтобы «най этом), но она не сумела стать культурой серд- ти эту ценность», связать себя именно с ней ца и культурой предметности (что запутало и верно осмыслить на ее основе свой труд и ее в противоречии и привело ее к великому направление жизни. В связи с этим Ильин кризису). Ибо «бессердечная свобода» стала подчеркивает: «Кто бы я ни был, каково бы свободой эгоизма и своекорыстия, свободой ни было мое общественное положение, — от социальной эксплуатации, что привело к крестьянина до ученого, от министра до тру классовой борьбе, к гражданским войнам и бочиста, — я служу России, русскому духу, революциям. А «беспредметная и противо- русскому качеству, русскому величию;

не предметная свобода» стала «свободой бес- “маммоне” и не “начальству”;

“не личной принципности, разнуздания, безверия, “модер- похоти” и не “партии”;

не “карьере” и не низма” (во всех его видах) и безбожия»2. просто “работодателю”;

но именно России, ее Если бессердечная свобода, по словам спасению, ее строительству, ее совершенству, ее оправданию перед Лицом Божьим»4.

Ильина, ведет к несправедливости и эксплу атации, то беспредметная свобода — к духов- Такое общее представление о том, что об ному разложению и социальной анархии. разует высшие диспозиции личности (говоря Однако бессердечная и беспредметная несво- современным языком), весьма актуально для бода ведет к еще более тяжкой рабской не- современного общества. Главной задачей справедливости и глубокой деморализации. системы воспитания в современном мире (ко С точки зрения религиозного философа, сво- торую призваны решать семья, школа, вуз и См.: Ильин И. А. О воспитании в грядущей Рос См.: Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб., сии // Ильин И. А. Собр. соч.: в 10 т. М., 1993. Т. 2, 1996. С. 78.

кн. 2. С. 178–192.

2 Ильин И. А. Указ. соч. С. 183.

Там же. С. 179–180.

354 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ другие социальные институты) является фор- рые личность оказывается подготовленной к мирование системы ценностных координат тому или иному типу поведения. Задача вос личности, ее картины мира. По данным со- питателя как раз и заключается в том, чтобы циологов, в России за последнее время стало подвести воспитуемого к внутреннему при меньше людей с развитым ценностно-ориен- нятию определенной системы ценностей, а тационным потенциалом10. Это может при- также к отторжению псевдоценностей. Имен вести и приводит к деформации ценностных но поэтому Ильин подчеркивает, что «жить координат личности в условиях давления со предметно» — значит связать себя (свое сер стороны массовой культуры, использования дце, свою волю, свой разум, свое воображе суггестивных технологий, засилья псевдоцен- ние, свое творчество, свою борьбу) с такой ностей, третьесортной художественной продук- «ценностью, которая придаст жизни высший, ции (где господствуют насилие, жестокость, последний смысл». От этого будет зависеть эротика и т. д.). Фактически в масштабах то, что человек «излучает в мир» (термин общества происходит ценностная дезориен- И. А. Ильина).

тация подрастающего поколения. Средства Принятие системы ценностных координат массовой информации пытаются внедрить дает индивиду возможность самостоятельно всякого рода псевдоценности, отнюдь не ста- определять ценность поступающей информа раясь открыть подрастающему россиянину ции и при необходимости «отфильтровывать»

глаза на его «включенность в ткань мира, на ее. Без такого рода «фильтра» вхождение в ту ответственность, которая с этим связана, новое информационное пространство, возник и на те обязательства, которые из этого вы- шее в России, может оказаться губительным текают;

вызвать в нем чутье и вкус к де- в нравственном отношении, может возник лам совести, веры, чести, права, справедли- нуть «болезнь духа» (термин И. А. Ильина).

вости, церкви и родины»11. Вот почему само Характеризуя современного человека, по себе вхождение России в новое информа- живущего в рамках «культуры без сердца», ционное пространство, обладание более ши- И. А. Ильин отмечает его «внутренний рас рокими возможностями получения инфор- кол, душевную расщепленность, духовную мации (однако без способности к ее адек- нецельность», то есть ту «болезнь духа, кото ватной интерпретации) оказывается (без со- рую необходимо преодолеть, от которой надо исцелиться»13.

ответствующего воспитания) скорее негатив ным, нежели позитивным фактором фор- Откуда же проистекает эта болезнь? От мирования личности в современном об- вет Ильина лежит в русле его концепции:

ществе. духовное опустошение человека связано с Концепция Ильина оказывается важной восстанием против Бога и всего Божествен для понимания целей воспитания и опреде- ного, с систематическим опустошением жиз ления критериев его эффективности. Действи- ни от всякой святыни и категорическим раз тельно, у каждого из нас нет выбора — ве- рывом с христианством.

рить или не верить во что-либо, поскольку Представляется необходимым и возмож экзистенциальная потребность иметь объект ным со светских позиций интерпретировать поклонения и ценностные ориентации при- эту идею применительно к современному со суща любому человеку12. Однако эта потреб- стоянию: «болезнь духа» связана с тем, что ность может быть удовлетворена различны- институты воспитания в России фактически ми способами. Основные из них: освоение и не справляются со своей задачей — инди принятие религиозной картины мира и ре- вид оказывается не в состоянии самостоятель лигиозных ценностей, лежащих в ее основе;

но сформировать и сотворить в самом себе освоение и принятие ценностей гуманитар- систему ценностей. Речь идет об отсутствии ной культуры и формирование на этой ос- у многих ценностного стержня индивидуаль нове соответствующей картины мира;

покло- ной картины мира или, иначе говоря, о не нение идолам (власти, разрушения и т. п.). развитости ценностного сознания. Прежде Это основные типы ценностных координат всего с задачами воспитания не справляется личности (и, соответственно, основные типы современная система образования, которая картины мира личности), опираясь на кото- призвана противодействовать процессам раз рушения нравственных основ современного российского общества, способствовать фор мированию и поддержанию общенациональ См.: Художественная жизнь современного об щества. СПб., 1997. Т. 2: Аудитория искусства в Рос- ной картины мира (иначе у России не будет сии: вчера и сегодня. С. 41.

Ильин И. А. Указ. соч. С. 183.

12 Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. С. 54. Ильин И. А. Путь к очевидности. М., 1993. С. 312.

М. Г. Любарский никаких исторических перспектив). Все это но-ценностных ориентаций поколений, всту подводит к мысли о необходимости внесе- пающих в жизнь.

ния коренных изменений в культурную по- Необходимость формирования новой си литику государства на современном этапе стемы воспитания, по мысли Ильина, связа развития, изменения самой парадигмы куль- на с тем, что ранее в России была жива «ре турной политики. И речь должна идти не толь- лигиозная и патриотическая традиция тако ко и не столько об институте образования, — го духа и такого воспитания». Ныне же ста необходимо формировать принципиально рые традиции разрушены, а новые еще не иную духовно-нравственную атмосферу в об- возникли и не сложились. С точки зрения ществе (что во многом зависит от деятель- философа, завязать и укрепить их должна ности СМИ). система предметного воспитания. Новые по Вот почему концепция И. А. Ильина, по- коления русских людей должны «воспиты ставившего задачу «создания новой системы ваться к сердечной и предметной свободе».

национального воспитания», требует, на наш Этот путь — «на сегодня, и на завтра, и на взгляд, серьезного анализа и практической века... И о том, как нам создать на этих ос реализации. Путь грядущей России не мо- новах новое русское воспитание и образова ние, должны быть все наши помыслы»14.

жет не определяться формированием духов М. Г. ЛЮБАРСКИЙ, доцент кафедры правоохранительной деятельности СПбГУП, кандидат юридических наук О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Преподаватели, независимо от ученой сте- нятия со студентами или читающий курс пени и звания, читающие студентам лекции лекций, который со студенческой скамьи или проводящие семинарские (практические) поступил в аспирантуру, защитил диссерта занятия, должны к каждой лекции или за- цию и не имеет практического профессио нятию готовиться, строго планируя, какой нального опыта, как правило, не может выз материал должен быть преподан, укладывает- вать у студента должного интереса к своему ся ли он в отведенное для лекции или заня- предмету и не пользуется необходимым ав тие время и насколько он доходчив и интере- торитетом.

сен для студентов. От этого зависит внимание Совершенно иное отношение у студентов аудитории и в конечном итоге усвоение пред- к опытному профессионалу, за плечами ко мета. Немаловажно также дать возможность торого многие годы практической работы, записать студентами хотя бы основные поло- успешно сочетавшейся с научно-исследова жения лекции или семинарского занятия. тельской деятельностью, участием в науч Подготовка к лекции или занятию долж- ных конференциях, подготовкой докладов, на обязательно включать составление плана публикаций научных статей и пособий. Вме и полного текста преподносимого материала сте с тем большое значение имеет форма пре или, в крайнем случае, подробных тезисов. поднесения знаний. Недопустимо читать лек В конспект должны быть включены все ос- ции или вести занятия только по подготовлен новные положения, имеющиеся в литератур- ному, даже очень качественному, конспекту.

ных источниках, рекомендованных студен- Это снижает внимание и усвоение предмета, там, анализ практики по данным вопросам, подрывает доверие к преподавателю.

содержащий как опубликованные факты, так Свободная, образная форма изложения и собственный опыт преподавателя. материала со ссылкой на конкретные при Читать лекции или вести занятия со сту- меры из практики, использование иногда и дентами, пересказывая только учебники, не- литературных образов, хорошо известных допустимо, так как это дискредитирует пре- студентам, повышают качество усвоения ма подавателя, и студенты теряют интерес к пред- териала. Все это неразрывно связано с уме мету. Предпочтительно, чтобы у преподава- нием преподавателя хорошо владеть устной теля был собственный практический опыт в той области знаний, которую он хочет пере- Ильин И. А. О воспитании в грядущей России.

дать студентам. Преподаватель, ведущий за- С. 181, 192.

356 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ речью, не пользоваться заранее подготовлен- варивает с соседом, передает какой-то пред ными листками, карточками и иными запи- мет или записку. Если это мешает занятию сями. В этом отношении очень плохой при- (лекции), можно деликатно или в шутливой мер преподавателям подают некоторые по- форме обратить внимание студента на то, что литики самых высоких рангов, а подчас и он отвлек своего соседа от какого-то важного деятели науки, искусства, религиозных и положения, которое следовало бы запомнить других областей нашей повседневной жиз- или записать. Но такое замечание лучше все ни, которых мы часто видим на экране теле- го сделать между прочим, не отвлекая вни визора. мание других студентов от излагаемого ма Не менее вредным является использова- териала.

ние отдельными преподавателями языковых Представляется весьма важным вовремя «перлов», почерпнутых из современного мо- обратить внимание и на усталость аудитории, лодежного и даже криминального сленга. Эти когда у большинства студентов рассеивается слова-паразиты, засоряющие наш язык, со- внимание к излагаемому материалу или если вершенно недопустимы в лекциях, на заня- он кажется им скучным, сухим, неинтерес тиях и при ином общении со студентами. ным. При этом дальнейшее чтении лекции Стремление преподавателя «опуститься» до или проведение занятия в том же темпе или уровня студентов, стать для студенческой форме пользы не принесет.

аудитории «своим», ни к чему хорошему не В подобной ситуации можно рекомендо приводит. Все это только усугубляет те недо- вать преподавателю подкрепить изложение статки, которыми страдают наши СМИ, ли- того или иного тезиса случаем из практики, тература, искусство и все наше общество, и в котором необходимым элементом будет в оказывает отрицательное влияние на моло- доходчивой и занятной форме изложенная дые, еще недостаточно критичные умы. Кро- часть материала занятия. Студенты смогут ме того, по моему глубокому убеждению, пре- отдохнуть, а необходимые положения лекции подаватель не только не имеет права упот- (занятия) лучше запомнятся. Полезно также реблять ненормативную лексику, но даже и по некоторым вопросам на семинарских или производные от нее слова, имеющие двой- практических занятиях провести дискуссию ственное значение, вызывающие ассоциатив- и услышать разные мнения студентов по из ные толкования. ложенным фактам.

Таким образом, знания, которые хочет Профессиональная и общая культура пре передать своим слушателям опытный высо- поднесения материала лекции или занятия коквалифицированный преподаватель, долж- зависят не только от хорошего знания своего ны быть изложены литературным русским предмета и практического опыта, но и от языком. По своей форме мысли преподава- широкого диапазона знаний в различных теля должны быть выражены не только ли- областях юриспруденции, от постоянного тературно безупречно, но и отвечать строгим пополнения своих знаний, от умения исполь грамматическим и синтаксическим прави- зовать все то новое, что появляется в отече лам. Искусство речи преподавателя почти не ственной и зарубежной литературе. Препо отличается от донесения классического ли- даватель обязан знакомиться не только с фун тературного текста артистом со сцены. Как даментальными трудами (учебниками, моно раздражает нас, зрителей и слушателей, не- графиями), но и с периодикой, сборниками вразумительное, убогое, бездарное исполнение научных трудов, тезисами семинаров и кон своих или чужих произведений со сцены, в ференций, журнальными и газетными стать телевизионной передаче или по радио дик- ями. Не мыслится преподаватель, который тором, телеведущим, артистом, так реагиру- не читает художественной литературы, чу ют и слушатели-студенты на убогую по фор- рается искусства во всех его проявлениях, ме лекцию преподавателя. плохо знаком с историей (и не только свое Для того чтобы овладеть вниманием ауди- го предмета), географией, известными деяте тории, преподаватель не имеет права раздра- лями политики, науки, техники, юриспруден жаться, нервничать, сердиться, делать обид- ции. При современном уровне студенческой ные замечания даже в том случае, если он аудитории такой преподаватель не может заметил, что кто-то в зале или классе разго- завоевать уважение и авторитет.

В. Л. Матросов В. Л. МАТРОСОВ, ректор Московского педагогического государственного университета, академик Российской Академии образования, член-корреспондент Российской Академии наук, доктор физико-математических наук, профессор «ЖИВАЯ КУЛЬТУРА» ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ценность высшего педагогического обра- ной деятельности и реальной практики об зования для отечественной культуры, сохра- разования. Это позволило университету в нения и приумножения духовного и интел- 2007 году стать победителем конкурса ву лектуального потенциала нашей страны сего- зов, реализующих инновационные образова дня не нуждается в дополнительном обосно- тельные программы.

вании. На вызовы времени мы ответим тем Программа университета, рассчитанная на успешнее, чем яснее осознаем, что наша дея- 2007–2008 годы, основывается на традициях тельность в сфере сбережения традиционной 43 научных школ, признанных в России и за культуры и формирования новых ее форм рубежом. Результаты фундаментальных на связана с главным смыслом существования учных исследований, открытия в области всего человечества. информационных и психолого-педагогичес Д. С. Лихачев неустанно напоминал о том, ких технологий апробируются в учебном что «живую культуру», вне которой «лиша- процессе, внедряются в промышленность, ется смысла… самостоятельное существова- экономику, социальные сферы. Широко из ние» народов, этносов и государств, должны вестны достижения научной школы доктора хранить и воссоздавать «воспитательные, обра- физико-математических наук, профессора зовательные, информирующие и прочие» уч- Г. Н. Гольцмана в области нанотехнологий.

реждения. «Именно на них, — убеждал он, — Феноменологии развития и бытия личности лежит обязанность воспитывать уважение к посвящен один из трех издаваемых универ культуре в целом, к культурным памятни- ситетом журналов (все включены в список кам, культурной деятельности, интеллиген- ВАК РФ) — «Развитие личности». Научную ции»1. В этом контексте особый смысл при- школу этого направления возглавляет лау обретает деятельность ведущих вузов как реат премии Президента РФ в области обра инновационных центров образования. Наши зования, академик РАО, доктор психологи выпускники призваны стать носителями и ческих наук, профессор В. С. Мухина.

генераторами идей обновления культуры Основываясь на достижениях фундамен педагогического труда. тальной науки, университет активно исполь Осознавая свою высокую миссию, Москов- зует современные телекоммуникационные и ский педагогический государственный уни- информационные технологии, мультимедийные верситет (МПГУ), одно из старейших высших средства обучения, что позволяет достигнуть учебных заведений России (основан в 1872 г.) значительных результатов в магистерской и первый педагогический университет стра- подготовке физиков, психологов, социологов, ны, ежегодно подтверждает свои лидирующие педагогов-психологов, лингвистов. Развернута позиции в группе педагогических и лингвисти- работа по созданию собственного центра дис ческих вузов Российской Федерации. Мы ищем танционного обучения. По решению Учено и находим новые пути в современном обра- го совета университета создан учебно-науч зовании и науке, опираясь на фундаменталь- ный центр цифровых образовательных ресур ные традиции отечественной культуры, со- сов и педагогического проектирования (на зданные выдающимися учеными В. И. Вер- базе факультета физики и информационных надским, С. А. Чаплыгиным, С. С. Намет- технологий). В числе первых десяти техни киным, П. С. Новиковым, С. Н. Трубецким, ческих и классических университетов Рос Н. Д. Зелинским, О. Ю. Шмидтом, К. А. Ти- сии МПГУ включился в эксперимент по под мирязевым. Л. С. Выготским, А. Ф. Лосевым, готовке специалистов по информационным лауреатом Нобелевской премии Е. М. Там- технологиям в образовании.

мом и др. Сегодняшняя университетская МПГУ широко известен как научный, стратегия в подготовке педагогов и других образовательный и культурный центр не специалистов обеспечена их бесценным опы- только федерального, но и международного том интеграции научной, учебно-воспитатель- значения. Среди обучающихся в университе те 20 тысяч студентов (бакалавров, специа листов, магистров) — граждане 33 стран мира.

См.: Лихачев Д. С. Раздумья о России. СПб., 1999.

Ежегодно наш университет получает диплом С. 635–640.

358 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Международной выставки «Образование и которые последние пять лет неизменно по карьера» за работу с молодежью и вклад в беждают в конкурсе профессионального мас пропаганду образования. терства «Учитель года». Так создается пло Предметом особой гордости преподава- дотворная почва для обучения и воспитания телей МПГУ являются наши выпускники, будущих поколений страны.

В. И. МИХАЙЛОВ, профессор кафедры управления СПбГУП, доктор экономических наук ЦЕНТР ДЕЛОВОЙ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ И МЕНЕДЖМЕНТУ В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Опыт бизнес-школ и университетов на — подготовительные курсы для работы в Западе показывает, что методам рыночной отелях Европы по договору с турагентством;

экономики трудно научиться только на ос- — учебные курсы гидов-переводчиков и др.;


нове теоретических курсов и традиционных — языковые практики, обучение за рубе семинаров и практических занятий1. Созда- жом;

ние в университетах и бизнес-школах бизнес- — прием туристов из ближнего и даль центров — центров деловой практики (ЦДП) него зарубежья в Санкт-Петербурге;

студентов и слушателей приносит несомнен- — оформление виз и паспортов;

но больший успех, чем традиционная систе- — бронирование мест в гостиницах, за ма обучения. каз билетов на поезда, автобусы, самолеты;

Потребности в деятельности ЦДП, напри- — платная работа студентов в турфирмах мер, в университете или бизнес-школе, име- Санкт-Петербурга;

ющих специализацию по туризму и социаль- — продажа «горящих» путевок;

но-культурной деятельности (СКС), опреде- — создание рекламных сайтов в Интер ляются практикой студентов по специали- нете;

зациям: СКС и туризму, практикой в гости- — изготовление и продажа видеоклипов ничном и туристическом бизнесе. При этом туристских маршрутов.

у студентов и преподавателей появляется К конкурентным особенностям ЦДП мо возможность заработать и совершать турпо- гут относиться:

ездки, работая в своей стране и за рубежом. — низкие цены предоставляемых услуг;

Потребителями услуг ЦДП (сегментами — ответственный и вежливый сервис;

рынка) являются: — современные информационные тех — студенты по соответствующим специ- нологии: Интернет, программные продукты:

ализациям (20–90 чел. ежегодно);

«Амадеус», «Турвин», реклама на сайтах и пр.;

— студенты вузов Санкт-Петербурга (10– — учебный центр на базе университета, 20 чел. ежегодно);

бизнес-школы.

— желающие получить сертификат гидов- При проведении SWOT-анализа в качестве переводчиков и другие сертификаты в обла- возможных угроз могут быть:

сти туризма и гостиничного бизнеса;

— конкуренция туристских компаний;

— желающие заработать летом в турком- — зависимость от цен на автобусы, же плексах в России и за рубежом (1–30 чел. лезнодорожные билеты, курса валют, руб ежегодно) и др. ля и форс-мажорных обстоятельств (терак В качестве продукции (услуг) ЦДП могут ты, война в Ираке, землетрясения, аварии быть: и пр.);

— индивидуальные и групповые турпоезд- — непонимание и отсутствие поддержки ки на автобусах, поездах по Европе в Хель- руководства университета, бизнес-школы;

синки, Париж, Лондон, Берлин, Стокгольм, — рэкет.

Рим, Вену и др.;

В качестве структуры ЦДП могут быть варианты:

— УЧЕБНОЕ подразделение в универси Drozdova T., Mikhailov V. UK NVQ Expierence тете, бизнес-школе, свой счет, телефон, факс, analysys for its introduction in Russia — UK. Manchester, Интернет;

1997.

Н. П. Музыченко — ООО с учредителями: университет, биз- заведениях, обучающих рыночной эконо нес-школа, кафедры экономики и менеджмен- мике и менеджменту, целесообразно с уче та, туроператор или турагенство;

том имеющихся потребностей и возмож — ЗАО с акционерами. ностей.

Обычно штат ЦДП небольшой и состоит 2. Первоначальные расходы на получе из директора, двух менеджеров и бухгалте- ние лицензии, текущие расходы и расходы ра. Их зарплата может составлять 30–40 % на оборудование — небольшие и доступны от прибыли ЦДП. любому учебному заведению.

Расходы при организации ЦДП состоят 3. ЦДП может приносить прибыль и да из следующих статей: получение лицензии вать студентам, слушателям и сотрудникам и установка прямого телефона (разовый рас- учебного заведения несомненную пользу ход), отчисление от прибыли в университет, практического опыта начала и продолжения реклама в СМИ, зарплата бухгалтеру, оплата бизнеса.

телефона, факса, Интернета, зарплата штат- 4. В качестве штатных сотрудников мо ным сотрудникам до получения прибыли, гут быть сотрудники кафедр по специализа расходы на бумагу, факс, картриджи ксерок- циям, преподаватели кафедр и студенты со са, принтер, питание. ответствующих специализаций.

Выводы: 5. Получение прибыли от ЦДП можно 1. Создание ЦДП студентов в универ- ожидать через 3–6 месяцев работы после орга ситетах, бизнес-школах и других учебных низации структуры ЦДП.

Н. П. МУЗЫЧЕНКО, преподаватель кафедры социально-культурного сервиса и туризма Тихоокеанского государственного университета (Хабаровск) ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРОИЗВОДСТВЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В ИНДУСТРИИ ГОСТЕПРИИМСТВА образования в обществе и, как следствие, Президент Российской Федерации В. В. Пу к пересмотру миссии образования. Это осо тин на заседании Совета безопасности в де знание обусловлено тем, что наиболее эффек кабре 2006 года отметил, что Дальневосточ тивным фактором производства становится ный регион слабо привязан к общероссий человеческий капитал. Традиционные фак скому экономическому, информационному и торы производства — земля, сырье, финан транспортному пространству.

сово-промышленный капитал — бесспорно, Рассматривая пути развития Дальнево играют огромную роль в развитии страны, но сточного региона, нельзя не заметить, что про они имеют свои пределы, безграничен толь блемы, в первую очередь связанные с подго ко человеческий капитал, выражаемый в товкой и воспроизводством человеческого знаниях и духовности людей.

капитала, все острее встают почти в каждом В отечественной литературе часто встреча субъекте на Дальнем Востоке России. Ми ются упрощенные трактовки понятия «чело грация населения в западные регионы стра веческий капитал»: как совокупности знаний, ны, демографический спад в целом и на практических навыков и трудовых усилий Дальнем Востоке в частности — все это при человека1 или как человеческие способности, водит к уменьшению количества трудовых дарования, навыки, которые следует признать ресурсов. Следствием этого становится ухуд особой формой капитала2. Но по мнению ав шение качества человеческого капитала во тора, человеческий капитал — это знания, на всех отраслях экономики, что напрямую за выки, практический опыт, обеспечивающий висит от уровня образованности в стране.

В мире давно произошло осознание, что социально-экономические успехи государств Олейник А. А. Институциональная экономика:

определяются их системами образования и учеб. пособие. М., 1999. С. 125.

Добрынин А. И. Человеческий капитал в транзи образованностью граждан, а также качествен тивной экономике: формирование, оценка, эффектив ной подготовкой рабочей силы. Это приве ность использования / А. И. Добрынин, С. А. Дятлов, ло к переоценке и пересмотру роли и места Е. Д. Цыренкова. СПб., 1999. С. 329.

360 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ получение прибыли и различного рода пре- значительно увеличит возможности гостинич ного комплекса края к 2010 году5.

имуществ перед конкурентами.

Человеческий капитал — это сформиро- В России в настоящее время развернута ванный в результате инвестиций и накоп- широкая подготовка кадров для туристского ленный конкретным человеком определен- и гостиничного бизнеса. Она начала осуще ный запас здоровья, знаний, навыков, спо- ствляться всего несколько лет назад, как пра собностей, мотиваций, которые целесообразно вило, на базе непрофильных вузов. До сих используются в той или иной сфере обще- пор отсутствует целостная концепция подго ственного воспроизводства. Все перечислен- товки специалистов по гостиничному хозяй ное содействует росту производительности ству и не определены потребности в различ труда и эффективности производства, влияет ных специалистах, отсутствуют квалифика на рост заработков (доходов) конкретного ционные требования.

человека3. Таким образом, по мнению автора, основ Наступивший век — это век новых гло- ными задачами, которые необходимо в пер бальных проблем, успешное решение которых вую очередь решать, для успешного разви в значительной степени будет определять- тия индустрии гостеприимства и социально ся мощью и направленностью системы об- культурной сферы являются:

разования в целом. Глобальность проблем — формирование новой эффективной не XXI века ставит задачу приоритетного раз- прерывной образовательной системы в сфе вития образования, поскольку именно обра- ре услуг и гостеприимства, в рамках модер зование способно улучшать качество челове- низации всей российской системы образо ческого капитала (знания, профессионализм, вания, в соответствии с Болонской конвен нравственность, культура человека), который цией. При этом новая модель образования в является неисчерпаемым интеллектуальным сфере услуг должна гармонично сочетать и духовным ресурсом государства4. новые технологические подходы с традици На фоне стремительного развития турист- онными принципами отечественной высшей и средней профессиональной школы6;

ского бизнеса и гостиничного хозяйства все очевиднее становится тот факт, что профес- — внедрение диверсифицированного об сионально, а значит, эффективно заниматься разовательного продукта в виде подготовки социально-культурным сервисом без наличия специализированных тренинговых программ, специального образования сложно, а в сфере профессиональных семинаров по актуальным обслуживания клиентов просто невозможно. темам, программ стажировок и повышения Ведь на долю туризма приходится 8 % миро- квалификации сотрудников социально-куль вого экспорта, более 31 % международного турной сферы;

рынка услуг и в этой сфере ежегодно созда- — формирование системы партнерских ется около 3 млн рабочих мест. отношений учебных заведений с гостинич На Дальнем Востоке России из-за удоб- ными предприятиями путем внедрения креа ного географического положения Примор- тивной системы образования и создания ского, Хабаровского краев, Амурской обла- союзов ученых и практических специали сти, наличия в них развитой транспортной стов в области туризма, гостеприимства и схемы, большой протяженности сухопутной сферы услуг;


границы с КНР имеются все благоприятные — разработка новых концептуальных под условия для развития въездного туризма. ходов к организации в учебных заведениях Для миллионов жителей планеты нетро- практического обучения студентов при обя нутая природа становится чем-то экзотичес- зательном участии представителей отрасли, ким. Дальневосточный регион как раз в туристских администраций, региональных и полной мере может восполнить эту поте- местных органов власти;

рю, поскольку располагает разнообразными — совершенствование нормативно-право ресурсами особо охраняемых территорий — вой базы развития индустрии гостеприим заповедников, заказников, национальных пар ков, памятников природы. Об основных направлениях экономического и со В Хабаровске уже запланировано строи циального развития Хабаровского края на период до тельство целого ряда новых гостиниц, что 2010 года: постановление правительства Хабаровского края от 29.07.05 № 90-пр // Собрание законодатель 3 ства Хабаровского края от 31.07.05. Прил. к № 7 (36).

Добрынин А. И. Указ. соч.

4 Джанджугазова Е. А. Гостеприимство: вопросы тео Иноземцев В. Л. Теория постиндустриального рии и практики. Сайт Института туризма и госте общества как методологическая парадигма российско приимства. М., 2005 [Электронный ресурс]. Электрон. дан.

го обществоведения // Вопросы философии. 1997.

Режим доступа: http://gaomoskva.ru/index.php?mid=253.

№ 10. С. 34.

П. Б. Музыченко ства, в том числе разрабатываемой на реги- повышение качества обслуживания поможет ональном уровне, а также развитие системы дальнейшему развитию социально-культур регионального управления туристским и го- ной сферы. И только тогда главный соци стиничным бизнесом. альный эффект — удовлетворение потребно Скорейшее решение проблем отрасли, ре- стей людей в активном и полноценном от формирование системы образования специа- дыхе, укреплении их здоровья, приобщении к листов индустрии гостеприимства, формиро- культурным ценностям — будет более ощути вание и управление человеческим капиталом, мым и отвечающим требованиям времени.

П. Б. МУЗЫЧЕНКО, заведующий кафедрой социально-культурного сервиса и туризма Тихоокеанского государственного университета, кандидат юридических наук, доцент (Хабаровск) ОБ УЛУЧШЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПАСПОРТНО-ВИЗОВЫМ ВОПРОСАМ Изменения, вызванные реформированием стране прочного правопорядка и законности политической системы государства и госу- в области регулирования миграционных про цессов»2.

дарственного управления, всех сфер эконо мики и жизни общества, становление России В последние годы в несколько раз увели как нового субъекта международного права чилось количество выездов граждан России потребовали глубокого изучения возможно- за пределы Российской Федерации. Каче стей регулирования миграционных процес- ственно изменились подходы к организации сов, особенно с использованием паспортно- сервисной деятельности. Бурными темпа визовой работы. Одной из основных задач, ми стали развиваться туризм и связанная которую поставил Президент Российской Фе- с ним социальная инфраструктура. Въезд дерации в Послании Федеральному собранию ной туризм и организация обслуживания на 2007 год, является ведение эффективной временно пребывающих на территории Рос миграционной политики: «Что касается со- сии иностранных граждан дали миллионы вершенствования миграционной политики, дополнительных рабочих мест для граждан то приоритетом здесь остается привлечение Российской Федерации и стали неотъемле из-за рубежа наших соотечественников. При мой частью экономики страны. Однако не этом необходимо все больше стимулировать достатки в организации въездного туризма и приток в страну квалифицированной мигра- упущения в обеспечении пребывания иност ции, людей образованных и законопослуш- ранных граждан со стороны принимающих ных»1. Именно так Президентом России в туристических организаций нередко имеют Послании определена работа по совершенство- крайне негативные последствия. Именно не ванию миграционной деятельности на бли- знание паспортно-визовых вопросов руково жайшие годы. дителями и сотрудниками туристических В Концепции регулирования миграцион- организаций, принимающих в России иност ных процессов в Российской Федерации, ранцев, приводит к этому. Первоочередной одобренной Правительством России в марте задачей организаций, служб, органов и должно 2003 года, сказано, что «современная мигра- стных лиц, наделенных полномочиями обеспе ционная ситуация в Российской Федерации, чивать паспортно-визовую работу, оформлять являясь следствием сложной социально-эко- заграничные паспорта, визы, регулировать и номической обстановки, свидетельствует о преодолевать негативные последствия сти том, что для достижения социального про- хийно развивающихся миграционных процес цветания и экономического прогресса требу- сов, в начале XXI века стало создание усло ются твердая воля государства и внимание вий для проявления реальных возможностей всего российского общества к достижению в Концепция регулирования миграционных процес Послание Президента России Путина В. В. Феде- сов в Российской Федерации: распоряжение Правитель ральному собранию РФ от 10 мая 2006 года // Рос- ства РФ от 01.03.03 № 256-р // СЗ РФ от 10.03.03.

сийская газета. 2006. 11 мая. № 97. № 10. Ст. 923.

362 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ защиты человека, гражданина и личности, учреждений и организаций, а также внедре соблюдение их прав и общечеловеческих сво- ние изучения основ паспортно-визовой ра бод. А это возможно только при четком по- боты в высших учебных заведениях, в пер нимании и грамотном применении норм пра- вую очередь — в вузах, где проводится обу ва, регулирующих правовые взаимоотношения чение сервису и туризму. Поэтому, по мне граждан в этой области. При этом роль пас- нию автора, необходимо:

портно-визового обеспечения увеличивается — внести дополнения в государственный в несколько раз, а значит, должна быть скор- образовательный стандарт высшего профес ректирована и подготовка специалистов в выс- сионального образования по специальности ших учебных заведениях по этим вопросам. 100103.65 «Социально-культурный сервис и Паспортно-визовая работа и ее админист- туризм» по изучению вопросов паспортно ративно-правовая организация являются ос- визовой работы в высших учебных заведе новой механизма государственного управле- ниях;

ния миграционными потоками. В условиях — разработать специализированные обще реформы политических и экономических отно- образовательные программы для средней шений в стране одновременно идет и рефор- школы по повышению уровня паспортно мирование существующей паспортно-визо- визовых знаний у несовершеннолетних, в ко вой системы, не нарушая при этом требова- торых предусмотреть их обучение с момента ний Конституции Российской Федерации, получения паспорта.

которая гарантирует всем гражданам Рос- Автором еще в 1998 году разработана сии свободу передвижения, выезда за грани- рабочая программа обучения студентов меж цу и выбор места жительства3. В этих усло- дународного факультета Хабаровского госу виях неизбежно возник вопрос подготовки и дарственного технического университета по переподготовки сотрудников учреждений и специальности 100103.65 «Социально-куль турный сервис и туризм» 4, а с сентября организаций, так или иначе работающих с паспортно-визовыми документами, появилась 1999 года проводится обучение студентов необходимость их обучения основам пас- очной и заочной форм обучения по дисцип портно-визовой работы и новым положени- лине «Правовое обеспечение социально-куль ям законодательства. Всем понятно, что в турного сервиса и туризма», в рамках кото новых условиях развития страны без знаний рой изучаются основы паспортно-визовой паспортно-визовой работы персоналом фирм работы. Студенты с большим интересом зна и организаций невозможна грамотная рабо- комятся с лекционным материалом, изуча та в области сервиса и туризма. Однако нор- ют новые положения законодательства по мативная база по паспортно-визовым вопро- паспортно-визовым вопросам. Чтобы в бу сам включает практически все принятые дущем грамотно работать с основными до международные конвенции и соглашения. кументами, удостоверяющими личность Паспортно-визовые нормы содержатся в де- граждан Российской Федерации на терри сятках федеральных законов, указах Пре- тории России и за ее пределами, особое вни зидента России, постановлениях Правитель- мание при обучении студентов обращается ства РФ, инструкциях различных ведомств на работу с внутренними и заграничными пас и других источниках. Такая распыленность портами. Вопрос о значимости изучения дан законодательства, его постоянная корректи- ной дисциплины студентами международно ровка и частое обновление приводят зачастую го факультета неоднократно поднимался на к ошибкам в практике применения паспорт- заседаниях кафедры социально-культурного но-визовых норм, что усиливает напряжен- сервиса и туризма.

ность во взаимоотношениях исполнительных С учетом реализации указанных пред и контролирующих органов с гражданами, так ложений, по мнению автора, возможно ре как именно на них в первую очередь отража- альное улучшение уровня образования по ос ются все эти изменения. новным паспортно-визовым вопросам, а зна Выход здесь один — повышение уровня чит, и улучшение миграционной ситуации паспортно-визовых знаний у населения, свое- в стране, как того требует Президент Рос временная работа по обучению персонала сии В. В. Путин.

Приказ Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 // Лицензирование Конституция Российской Федерации // Россий- образовательной деятельности: справ. ИФ «Образова ская газета. 1993. 25 дек. № 237. ние в документах». М., 2003.

В. А. Мясников В. А. МЯСНИКОВ, директор Института теории и истории педагогики РАО, академик Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор (Москва) РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СНГ В данной статье делается попытка обо Важным фактором развития образования сновать роль русского языка не только как в странах СНГ является язык общения. С од фактора (механизма) развития интеграцион ной стороны, потребность в общении явля ных процессов в образовании, но и как по ется результатом длительного историческо тенциала развития культуры, как средства, го и духовного сосуществования и взаимо обеспечивающего функционирование систем действия, саморазвития культуры в ее широ образования, формирования нового единого ком понимании как способа воспроизводства образовательного пространства и его жизне человеческого общества. То есть реально уста способности. Это предполагает:

новившиеся определенные культурно-истори — понимание образования и воспитания ческие условия существования людей требу как важнейших социальных институтов ют все более расширяющегося развития от культурной (в широком смысле) преемствен ношений взаимодействия и приобщения к ности;

общему миру культуры. Взаимодействие обес — расширение гуманитарной составляю печивает реализацию потребности субъекта щей образования путем органичного вклю в самоопределении, необходимости заявить о чения в образовательный процесс духовно себе активно как индивидуально представлен нравственного потенциала культуры каждо ном среди других.

го субъекта пространства;

С другой стороны, такая потребность в об — возвышение роли воспитания как ме щении и приобщении субъектов к миру все ханизма формирования «культуры жизнеспо общей культуры и к культуре других наро собности»1 — психологической и нравствен дов объективно определяется внутренним ной готовности жить и работать в быстро развитием своей национальной культуры, меняющемся мире, как способа образования которая нуждается в открытом пространстве творческой личности, сознательного субъек и свободном слове. Только открытое про та социально-культурных преобразований;

странство обеспечивает приобщение нацио — утверждение в качестве мировоззрен нальной культуры к мировой культуре, рас ческих приоритетов воспитания стратегичес ширяет перспективу ее оптимального раз кой задачи и идеала формирования разви вития.

той личности;

Не случайно на территории бывшего Со — оптимальное сочетание профессиона ветского Союза, где часто проявляется взаимо лизма и универсальности;

непонимание между государствами, идея — ориентацию на принципы партнерства поисков контактов и прежде всего культур и социальной ответственности, на приоритет ных (в широком смысле), через язык обще гуманистически и демократически ориенти ния, становится более актуальной как в Рос рованных социальных технологий;

сии, так и в других странах постсоветского — сохранение и развитие образовательно пространства, несмотря на все сложности со го пространства на принципе диалогичности временной жизни и рост политических ам информационно-ценностного поля обучения, биций.

принципе, взаимопроникающем и взаимо Язык, являясь отражением процессов, сопрягающем цивилизационно-культурное переживаемых сообществом, как элемент си единство мира;

стемы (структуры) раньше других оповеща — многообразие существующих идео ет о ее расстройстве. Исторически существо логий, теорий и взглядов, определяющее роль вавший и сохраняющий инерцию своего воз языка (в данном случае — русского) как по действия, общий на всей территории пост средника между мировым духовным опытом советского пространства русский язык — это важный, реально действующий фактор, ко- и взаимодействующим субъектом образова торый необходимо учитывать при установ- тельного пространства.

лении системы новых отношений субъектов СНГ. Знание русского языка служит осно- Запесоцкий А. С. Молодежь в современном мире.

вой развития интеграционных процессов в Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб., 1996;

Он же. Методологические и образовании, общечеловеческого и индивиду технологические основы образовательной деятельности.

ального личностного смысла. СПб., 2007.

364 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В условиях динамичных социальных транс- в международном обмене общечеловечески формаций русский язык является важным ми ценностями. Он объявлен одним из офи цивилизационным ресурсом, поскольку его циальных мировых языков ООН и многих социальная и культурная включенность в тра- других политических, экономических, транс диционные общественные отношения способ- портных и научных организаций. Он введен ствует усилению как продуктивных, так и де- в систему народного образования большинст структивных форм активности, развития или ва стран мира как один из иностранных язы разрушения пространства, усилению социаль- ков, рекомендуемых по выбору для обязатель ной консолидации или социальной дез- ного изучения в школах и университетах.

интеграции. Все это предопределяет необхо- В каждую конкретную эпоху далеко не димость качественно новых подходов к язы- все языки, но лишь максимально распрост ковой политике, в том числе проблемам язы- раненные, поддержанные культурной, науч ка обучения, межнационального общения. ной традицией, отражающие сильную эко В решении этих вопросов существуют раз- номику, входящие в так называемый «клуб ные, в том числе противоположные мнения. мировых языков», способны играть роль по Так, имеется точка зрения на излишнюю ру- всеместно принятых средств международно сификацию образовательного процесса, за- го общения.

жим национальной культуры и т. д. Этой Русский язык как раз и принадлежит к позиции противостоят другие исследователи, тем языкам, которые, как говорят лингвис которые подчеркивают прогрессивную роль ты, обладают наибольшей информационной существовавшей в 1920–1990 годах системы ценностью и коммуникативным удобством, образования, включая и роль русского языка то есть богатой традицией, научной изучен как средства, обеспечивающего развитие куль- ностью, упорядоченной грамматикой, осна туры. щенностью учебниками, словарями, наличи В связи с этим встает вопрос отношения к ем квалифицированных учительских кадров.

данному средству, которое обеспечивает функ- Исторически так сложилось, что именно ционирование систем образования на единой русский язык обеспечил межнациональное основе, то есть к проблеме языка, являющего- общение и сотрудничество многих народов на ся средством взаимодействия, проводником одной шестой части территории земного шара, мировой цивилизации. Развитие националь- открыл им доступ к мировым духовным со ных языков и укоренение русского языка — кровищам, помог выйти на мировую арену, — две ветви процесса взаимодействия взаимообо- разумеется, в тесном вековом взаимодейст гащения языков и культур. вии русского языка с их родными языками, Русский язык играет важную историчес- в котором, обогащая их, он в то же время и кую роль в языковом развитии человечества, сам обогащался.

А. А. ОРЛОВ, заведующий кафедрой педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, член-корреспондент Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ Становление мирового образовательного школьнику использовать все возможности, пространства, обусловленное необходимостью предоставляемые ему обществом для инди развития академической и профессиональ- видуального развития, является важнейшим ной мобильности человека, актуализирует условием повышения качества российской проблему сохранения самобытности отече- системы образования.

ственного образования в эпоху глобализации. В то же время анализ практики свиде Особое место в решении этой проблемы за- тельствует, что современное высшее педаго нимает высшее педагогическое образование, гическое образование теряет свою професси так как подготовка педагогических кадров, ональную привлекательность и направлен способных реализовать концепцию образова- ность по причине низкого социального ста ния на протяжении жизни, позволяющую туса и общественного престижа учительской А. А. Орлов профессии. Оно обретает в сознании студен- риод школа — основной очаг культуры в про тов статус общего высшего гуманитарного винции.

образования. К важнейшим традициям отечественного Становление и развитие профессиональ- педагогического образования можно отнести:

ных ценностей у будущих специалистов зат- — содействие социально-ценностному раз руднены как по уже обозначенной выше при- витию личности будущего учителя;

чине, так и тем обстоятельством, что куль- — формирование в образовательном про тивируемые в стране гедонистические цен- цессе вуза его важнейших профессионально ности становятся для молодых людей более личностных качеств;

приоритетными, нежели ценности гумани- — вооружение системой фундаменталь стические. Образовательный процесс совре- ных научных знаний, общепедагогических менного педагогического вуза требует корен- умений, способствующих профессиональному ной реконструкции, предполагающей как становлению и специализации в избранной обновление содержания учебных дисциплин, области профессионально-педагогической дея так и преобразования познавательной пози- тельности;

ции студента. — развитие культурно-этнической иден Определяя тенденции и перспективы мо- тичности и самобытности будущего учителя;

дернизации педагогического образования, це- — становление готовности к поликультур лесообразно тщательно изучить прошлый ному воспитанию.



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 27 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.