авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 27 |

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОНГРЕСС ПЕТЕРБУРГСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 20 ] --

опыт, что позволит сохранить отечественные Иными словами, можно сказать, что речь традиции в обучении студентов и реализо- идет о становлении в отечественном выс вать принцип преемственности в подготовке шем педагогическом образовании учителя будущих учителей. интеллигента, для которого, говоря словами Об этом в далеком 1867 году К. Д. Ушин- Д. С. Лихачева, характерна интеллектуаль ский писал в статье «О необходимости сде- ная свобода, предполагающая уважение к лать русские школы русскими»: «Мы поло- этой свободе в других людях, где бы и в чем жительно убеждены, что плохое состояние бы она ни проявлялась. При этом важно по наших финансов, частый неуспех наших мнить, что «интеллектуальная свобода, в из больших промышленных предприятий, неуда- вестной мере, всегда явление морального чи многих наших административных мер, порядка. А мораль — единственная власть, перевозка тяжестей гужом рядом с желез- сила которой не только не лишает человека ными дорогами, наши непроходимые проез- свободы, но и гарантирует ее … Совесть жие пути, наши лопающиеся акции, пребы- принуждает, но принуждение совести явля вание громадных дел в руках безграмотных ется гарантией его (человека) полной свобо невежд и пребывание ученых техников без ды, потому что совесть принуждает изнутри, всякого дела, нелепые фантазии нашей мо- все остальные принуждения приходят извне:

партийные, классовые, какие угодно другие»2.

лодежи и не менее нелепые страхи, которы ми так ловко пользуются люди, ловящие рыбу Эти традиции подготовки педагога-интел в мутной воде, — все эти болезни, съедаю- лигента необходимо сохранить и развивать в щие нас, гораздо более зависят от незнания процессе обновления педагогического обра нами нашего отечества, чем от незнания древ- зования в Болонском измерении. Вхождение них языков. Мы убеждены, что все эти бо- России в европейское образовательное про лезни и многие другие сильно поуменьши- странство предполагает проведение серьезных лись бы, если б в России вообще поднялся преобразований в образовательном процес уровень знаний о России...»1 се педвузов и прежде всего в аспекте станов В нашем Отечестве многие, казалось бы, ления и развития у будущих учителей по привычные пути и средства педагогической требности и готовности к самообразованию деятельности порождают несколько иные на протяжении всей жизни. Это актуализи эффекты и результаты. Необходимо учиты- рует проблему поиска путей и средств раз вать и влияние православной культуры на вития познавательного потенциала студентов идеологию педагогической деятельности. педагогического вуза как важнейшего фак Школа всегда в России была больше, чем тора успешности их последующего профес просто учебное заведение. В дореволюцион- сионального и личностного роста.

ное время основной народной школой яв- Известный математик, член-корреспон лялась церковно-приходская, в советский пе- дент РАН Л. Д. Кудрявцев пишет: «Вызывает Лихачев Д. С. Университетские встречи. 16 тек Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочи стов. СПб., 2006. С. 39.

нения. М., 1968. С. 58.

366 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ особое беспокойство то, что после окончания познавательной и будущей профессиональ средней школы многие не умеют отличать ной деятельности, что стимулирует процес то, что они понимают, от того, чего они не сы саморазвития и волевой регуляции.

понимают. Люди, которые не научились пра- Именно поэтому главным направлением вильно думать, логически рассуждать, кото- инновационной деятельности в современном рые считают, что они понимают то, чего на педагогическом вузе является проектирова самом деле не понимают, могут представлять ние и реализация компетентностной модели серьезную опасность для общества при их профессиональной подготовки будущего учите самых добрых намерениях. Весьма вероятно, ля к педагогической деятельности в образо бедственное положение России, в котором она вательных учреждениях разного типа. В ма оказалась в настоящее время, не является териалах Болонского процесса подчеркива сознательным действием кого-то, а сложи- ется, что использование терминов «компетен лось вследствие действий людей, которые не ция» и «компетентность» для определения понимали, что они делают, так как их в свое целевых установок высшего образования зна время не научили отдавать себе отчет в том, менует сдвиг от преимущественно академи что они в действительности понимают и чего ческих норм оценки к внешней оценке про не понимают, что они в действительности фессиональной и социальной подготовлен знают и чего не знают»3. ности выпускников вузов. Компетентностная Изучение и развитие познавательного по- модель профессиональной подготовки выпуск тенциала как латентных возможностей сту- ников педагогических вузов в качестве до дентов в освоении современного образователь- минанты выдвигает междисциплинарные, ного пространства основывается на интерпре- интегрированные требования к результату тации познания как творческой деятельно- образовательного процесса. Компетентност сти, которая не ограничивается только учеб- ный подход предполагает перенос акцентов ным процессом (такое ограничение, к сожа- с простого воспроизведения знаний на раз лению, характерно для современных педаго- витие способности актуализировать знания, гических вузов). необходимые человеку для решения возни Трактовка познания как диалога между кающих перед ним профессиональных и познающим и познаваемым дает возмож- жизненных проблем.

ность акцентировать внимание на процессах Важнейшими путями внедрения данной смыслообразования, которые позволяют сту- модели в практику являются:

дентам более глубоко понять не только окру- — проектирование эмоционально-ценно жающий их мир, но и, что особенно важно, стного компонента содержания педагогичес самих себя. Такой подход предполагает про- ких дисциплин на основе преодоления про ектирование многообразного образователь- тиворечий в философских, психологических, ного пространства, дающего студентам социологических и педагогических трактов возможность участвовать в различных фор- ках важнейших научных понятий;

мах познавательной деятельности: учебной, — включение в содержание педагогичес художественной, научной, философской, до- ких дисциплин ненаучной информации (про суговой и др. Особую роль в проектирова- изведений литературы, искусства и т. д.);

нии такого образовательного пространства — проектирование диалоговых и тренин играет модернизация изучения педагогичес- говых технологий обучения на основе «сце ких дисциплин, являющихся фундаментом нарного» подхода, с целью создания системы формирования профессионального сознания педагогических тренингов;

и мышления будущего учителя. — организация комплексного исследова Диагностика и развитие познавательных ния с целью выявления особенностей позна возможностей студентов позволяет формиро- вательной деятельности, личностного роста вать у них субъектную познавательную по- и динамики физического и психического здо зицию, характеризующуюся тем, что студен- ровья студента современного педагогическо ты не только познают реальную действитель- го вуза;

ность, но и преобразуют ее, активно участвуя — научно-методическое обеспечение са в создании образовательного и социального мостоятельной творческой деятельности сту пространства вокруг себя. Развиваясь как дентов;

субъекты образования, студенты в большей — проектирование системы научно-мето степени осознают смысл и значение своей дического сопровождения профессиональной деятельности вузовского преподавателя пе дагогических дисциплин, в состав которой Кудрявцев Л. Д. Среднее образование. Проблемы.

помимо учебно-методических комплексов не Раздумья. М., 2003. С. 12–13.

Л. Г. Панарина обходимо включить разнообразные формы ин- (менталитета) является подвижничество. Не дивидуального повышения квалификации. смотря на все проблемы современной систе Необходимым условием продуктивности мы образования и учительства как его основ проектирования и реализации обновленного ного субъекта, большинство представителей содержания профессиональной подготовки педагогического сообщества осознают свою является целенаправленное развитие в обра- профессиональную деятельность как особую зовательном процессе аксиологических ас- миссию, реализация которой является наи пектов педагогического мышления студентов. важнейшей в жизненном самоопределении При этом необходимо помнить, что ценност- школьников и, как следствие, в определении ные основания профессионального мышления будущего нашего общества и государства.

и деятельности учителя развиваются нели- Думается, что культивирование данной нейно, конфликтно, часто на основе разреше- социально-профессиональной позиции отече ния противоречий между личными и про- ственного учителя в процессе модернизации фессиональными ценностями. высшего педагогического образования позво Это обусловлено спецификой учительско- лит нам, интегрируясь в Болонский процесс, го труда, менталитетом российского учитель- сохранить профессионально-педагогическую ства как социально-профессиональной груп- самобытность и культурно-этническую иден пы, важнейшей характеристикой которого тичность.

Л. Г. ПАНАРИНА, доцент кафедры инновационных технологий Российского государственного университета технологий и предпринимательства, кандидат технических наук (Москва) ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВУЗА Инновационный потенциал современно- ется — «Образование». В качестве примера го государства в XXI веке во многом опреде- можно привести следующий факт. Министер ляется составом и уровнем развития науч- ство образования и науки Российской Феде ных, научно-технических, опытно-конструк- рации недавно обнародовало список вузов — торских, производственных и инновационных победителей второго конкурса инновацион структур высшего учебного заведения, их ных образовательных программ в рамках при взаимосвязями, кадровым составом и его оритетного национального проекта «Образо способностью работать как единая система вание». Из 267 проектов выбрано 40. Они создания и реализации нововведений. Повы- получат государственное финансирование.

шение интереса к образовательной сфере в Общая сумма грантов, выигранных, например современной глобальной экономике приво- уральскими вузами, составит почти 3,4 млрд дит к созданию новых возможностей эффек- рублей. Суть программы господдержки в сле тивного управления образовательным процес- дующем. Между государством и победившим сом в вузе. Особенности инновационного раз- вузом заключается контракт. Из федераль вития отечественного вуза в ближайшие годы ного бюджета на развитие инновационных будут определяться целями и задачами обес- образовательных программ выделяется 80 % печения необходимого уровня качества обра- от суммы, указанной в конкурсной заявке.

зовательных услуг. Вузы должны стремить- Остальное университет добавляет из собствен ся формировать конкретные инновационные ного бюджета (или из средств, предоставлен меры по созданию обновленной системы об- ных предприятиями и партнерами). Срок про разовательного процесса. граммы — два года. Отчеты о тратах перед Инновационное развитие вуза в современ- Минобразования РФ еженедельные.

ной российской экономике имеет ряд осо- Во-вторых, повышенное внимание россий бенностей. ского государства к инновационному разви Во-первых, руководство страны в послед- тию вузов во многом является результатом ние годы стало уделять повышенное внима- активных действий научной общественнос ние образованию и инновационному разви- ти, последовательно доказывавшей все послед тию российских вузов. Один из приоритет- ние годы значимость инновационного образо ных национальных проектов так и называ- вания для развития национальной экономики.

368 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Следовательно, активность и способность к В связи с этим позитивен опыт Московской позитивному лоббированию необходимых области. В апреле 2007 года прошел круг политических и экономических решений в лый стол, в работе которого приняли уча интересах образования у высшего управлен- стие вузы области, наиболее активно вклю ческого звена вузов возросла в XXI веке. чившиеся в решение региональной програм В-третьих, исследование зарубежного опы- мы поддержки развития малого и среднего та в области инновационного развития вузов бизнеса, в том числе университет «Дубна», показало, что именно благодаря успешной Московский государственный открытый уни инновационной политике США, Великобри- верситет (Коломенский филиал), Институт со тания, Германия и Франция сохраняют свои циально-экономического прогнозирования и ведущие позиции, а Япония и Южная Корея моделирования (Балашиха), Международный совершили технологический прорыв и твер- институт менеджмента ЛИНК (Жуковский), до встали на инновационный путь развития. Королевский институт управления, экономи Поддержка правительств экономически раз- ки и социологии. Эти вузы представляют со витых государств в области создания усло- бой своеобразный Клуб инновационных выс вий для успешного развития инноваций иг- ших учебных заведений Подмосковья, чья де рает положительную роль, в результате чего ятельность призвана сформировать модель на различных уровнях власти разработаны и плодотворного взаимодействия учебных заве приняты законы, реально стимулирующие дений, производства и бизнеса.

инновационную деятельность в высшей шко- Большой практический интерес участни ле. Таким образом, зарубежный опыт в об- ков встречи вызвала концепция инноваци ласти инновационного развития вузов дока- онного вуза, представленная ректором Бала зывает необходимость нормативно-правового шихинского института социально-экономи обеспечения успешного развития инноваций ческого прогнозирования и моделирования в рамках учебного процесса в вузах. Виктором Делией. Одной из особенностей В-четвертых, следует отметить, что зару- этой концепции является не только предло бежные вузы, как и российские, испытыва- женное новое понятие инновационного вуза ют схожие проблемы инновационного разви- «как высшего учебного заведения, в котором тия: финансовые, кадровые, организационно- создана инновационная педагогическая сре управленческие, материально-технические. да обучения и воспитания, а внешняя деятель Для решения этих проблем применяются раз- ность которого направлена на решение акту личные методы. Высшие учебные заведения альных национальных программ в социаль пытаются их разрешить путем использования ной, экономической, общественной и иных рыночных принципов управления, а также сферах на инновационной основе», но и раз изменения структуры управления инноваци- работанные на научной основе критерии его онной деятельностью в сторону большей инновационной деятельности. Другая особен прозрачности, гибкости, контролируемости, ность концепции — рассмотрение такого вуза что зачастую приводит к получению допол- не только и не столько с позиции его внеш нительных внебюджетных источников инно- ней инновационной деятельности (создание вационного развития вузов. При этом необ- совместных проектов с предприятиями, учас ходимо подчеркнуть факт наличия в составе тие в программах по дополнительному обра большинства успешных зарубежных вузов зованию, переподготовка кадров и т. д.), сколь структур, отвечающих за коммерциализацию ко с позиции его инновационной внутривузов результатов инновационного развития вузов. ской учебной, учебно-методической, научно Такого рода структура, как показала прак- исследовательской и воспитательной работы.

тика развития многих американских вузов, При этом последняя должна быть направлена, например Чикагского университета, Техасско- с точки зрения автора концепции, на форми го университета, Массачусетсского техноло- рование инновационного мышления, основу ко гического института, Стенфордского универ- торого составляет не только способность лич ситета, а также ряда ведущих европейских и ности самостоятельно находить эвристические азиатских вузов, необходима для успешного решения в любой ситуации, но также жерт инновационного развития вуза, осуществле- венное служение своему народу и стране.

ния функций коммерциализации вузовских Как представляется, такой подход дол технологий и разработок, маркетингового и жен стать сегодня базовым в вузах в проти юридического сопровождения. вовес определенной увлеченности их руко В-пятых, вузы должны принимать актив- водителей процессом профессиональной под ное участие в обсуждении и анализе основ- готовки кадров и некоторому игнорированию ных направлений инновационного развития. духовно-нравственного аспекта в своей об Л. А. Пасешникова разовательной деятельности. Не секрет, что раструктуры инновационной деятельности, ее итогом такого одностороннего взгляда на об- состав, уровень и тенденции развития ее ком разовательный процесс является в ряде слу- понентов, инновационную активность и ре чаев выпуск из учебных заведений высоко- гиональную ориентацию. Эти данные необ профессиональных специалистов с низкими ходимы для изучения особенностей иннова нравственными установками. ционного развития вузов и поддержки инно Изучение опыта российских вузов позво- вационной деятельности вузов со стороны лит определить фактическое состояние инф- государства.

Л. А. ПАСЕШНИКОВА, первый проректор СПбГУП, доцент УПРАВЛЕНИЕ СВОБОДНЫМ ВРЕМЕНЕМ СТУДЕНТА КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Программный документ ЮНЕСКО «Ре- то же время сделать шаг к формированию форма и развитие высшего образования» специалиста с присущим ему необходимым (1995) относит качество образования к одно- качеством образования. Речь идет о специа му из трех главных направлений среди ос- листе культурном, который ни в коем слу новных задач высшего образования в быстро чае не подходит под определение homo faber меняющемся мире. Это является откликом (человек действующий, то есть чистый функ мирового сообщества на формирование веду- ционал), а представляет собой синтез homo щего приоритета XXI века — категории ка- faber и homo sapiens (человек мыслящий).

чества. Качество сегодня рассматривается как Такого рода синтез возможен, во-первых, универсальная характеристика любого фено- только на основе органического сочетания мена, связанного с человеческой деятельнос- обучения и воспитания (образования);

во-вто тью любого масштаба реализации — от ин- рых, за счет использования всех ресурсов об дивидуального до глобального. Совершенно разовательной деятельности.

закономерно, что качество образовательной К такого рода ресурсам относятся самые деятельности заняло одно из первых мест в разные компоненты образовательного про педагогической проблематике последних лет. странства. Это педагоги, информационные Образованность ныне выступает одной из ресурсы, аудитории, вспомогательные служ интегративных характеристик качества лич- бы. Но это также и условия для спорта, твор ности и представляет собой совокупность чества, полноценной досуговой деятельно свойств человека и шире — социально-груп- сти. Иными словами, культурно-образова пового субъекта (например, общества). Поня- тельная среда вуза должна охватывать все тие образованности включает не только опре- ведущие сферы жизнедеятельности студен деленный уровень профессиональных и общих та — учебу, досуг, быт. Указанные сферы знаний, умений и навыков, но и степень при- должны дополнять и обогащать друг друга общенности субъекта к культуре и освоения и в итоге формировать целостную личность субъектом социально-исторического опыта. специалиста.

Данный подход не является единствен- В качестве ведущего направления воспи ным. Можно говорить о качестве образова- тательной работы в СПбГУП принято фор ния как степени удовлетворения запросов мирование современного российского интел множества групп потребителей — абитури- лигента, то есть человека, отличающегося ентов, их родителей, студентов, преподавате- повышенной социальной ответственностью, лей, предприятий, общества, государства. Этот совестью, профессионализмом, умением жить подход часто критикуют, потому что, сколь- и работать в условиях демократии и так да ко потребителей, столько и запросов, и обра- лее. В соответствии с реализуемой в Универ зование неизбежно сталкивается либо с не- ситете концепцией культуроцентристского возможностью удовлетворить все запросы за образования, специалист — это человек, от отведенное время, либо с объективно возни- носящийся к образованию как к ценности, кающим конфликтом самих запросов. видящий в нем не средство карьерного рос В рамках заявленной темы, как представ- та, а сферу потребности и преумножения сво ляется, можно избежать этого конфликта и в его личностного потенциала.

370 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ На формирование специалиста такого типа Эти данные свидетельствуют, что образо нацелена обширная программа воспитатель- вание в Университете неотделимо от расши ной работы. Частью ее выступает мониторинг рения представлений студентов о том, что эффективности осуществляемой деятельно- культура личности не сводится к профессио сти. Он проводится в основном на базе лонги- нальной культуре, что она не ограничивает тюдных исследований, позволяющих про- ся получением гуманитарного образования, следить динамику личностных изменений. а предполагает способность к эмпатии, само Так, например, на вопрос: «Что означает стоятельному нравственному выбору, то есть в Вашем представлении понятие «блестяще к тому, что ассоциируется с понятием интел образованный человек?» вариант ответа «Это лигентность.

человек, эрудированный в различных обла- На вопрос: в чем, по мнению опрашивае стях культуры, обладающий обширными про- мых, состоит роль интеллигенции, ответы фессиональными знаниями» в 2002 году выб- распределились следующим образом:

рали 45,9 % студентов I курса. Опрос, прове 2002 денный по этой же выборке в 2006 году по 1 В развитии образования, культуры, науки 32,6 29, казал, что так считают — 76,3 % дипломан тов. Во многом эту динамику можно обосно- 2 В оппозиционности официальной власти 33,9 12, вать как за счет насыщения образовательных 3 В гуманизации различных сфер 17,3 44, программ гуманитарными дисциплинами, социальной жизни 4 В определении уровня нравственности 14,1 47, так и за счет привлечения к преподаванию и общества внеучебной работе со студентами ярких, под 5 В воспитании подрастающего поколения 11,1 59, час уникальных педагогов.

В этом контексте закономерным пред- 6 Другие ответы 21,7 30, ставляется распределение ответов на вопрос 7 Затруднились ответить 32,2 11, «Есть ли среди Ваших преподавателей люди, оказывающие существенное влияние на Ваш внутренний мир, определяющие Ваши взгля- Если в 2002 году никто из студентов не ды?» В 2002 году первокурсников, считаю- связывал призвания интеллигенции с разви щих, что такие люди среди педагогов есть, тием национальной культуры, то в 2004 году было 29,2 %. В 2006 году — 77,4 %. таких респондентов было 34,9 %. Причем Приближение к идеалу предполагает рас- от I к III курсу количество подобных ответов суждения студента о том, что этот идеал со- постоянно нарастает. Если на I курсе обще бой представляет. На вопрос «Что в Вашем ственное призвание интеллигенции связы представлении означает понятие “культур- вали с развитием национальной культуры ный человек”?» в 2002 и 2006 годах ответы 30 % опрошенных, то на II курсе — 33,9 %, распределились следующим образом1: а на III курсе — 42,5 %. Следовательно, роль национальной культуры и долг интеллиген «Культурный человек — это человек…» 2002 ции по отношению к ней все более осозна 1 …в совершенстве владеющий профессиональ- 34,5 18, ются студенчеством. Причем чем старше сту ными знаниями и навыками 2 …имеющий гуманитарное образование 43,9 14,8 денты, тем выше степень осознанности дан 3 …знающий отечественную и мировую культуру 27,5 51,3 ного факта.

4 …чувствующий свою связь с отечественной 14,1 47,8 Соответственно интеграция всех ресурсов культурой и понимающий другие культуры вуза, нацеленность обучения и воспитания на 5 …способный к самостоятельному нравствен- 11,1 59, формирование современного российского ин ному выбору в сложных жизненных ситуациях 6 Другие варианты 21,7 30,0 теллигента — это реальный путь повыше 7 Затруднились ответить 32,2 11,2 ния качества образования.

Сумма процентов по столбцу превышает 100 %, поскольку каждый респондент мог выбрать от одного до трех вариантов ответов на вопрос.

А. Е. Петров А. Е. ПЕТРОВ, ученый секретарь Отделения историко-филологических наук РАН, заместитель председателя Координационного совета по делам научно-педагогической молодежи при Президентском совете по науке, технологиям и образованию, кандидат исторических наук (Москва) ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ: БОРЬБА ЗА НОВЫЕ ПОКОЛЕНИЯ, ЦЕННОСТИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЫ В РОССИИ (Тезисы выступления) О разнице между современным процес- ности и социального статуса ученого;

внедре сом учебы и классическим процессом получе- ние рационалистического мировоззрения и ния знаний. Ценностные ориентиры молоде- научного образа жизни.

жи в современном обществе и неосущест- Данные задачи несут большую гумани вленность задач просвещения. Отсутствие тарную составляющую и должны опираться социально значимой гуманитарной среды в на новейшие, прежде всего гуманитарные современном обществе. Наличие лишь от- методики и технологии, отработанные в со дельных островков, поддерживающих рост- временных гуманитарных науках, те инте ки гуманитарного подхода. ресные формы организации работы, которые Государственная декларация о формиро- апробированы в ведущих вузах и академи вании экономики, построенной на знаниях, ческих институтах. Следует отметить, что по развитии просвещения и гражданского созна- методикам гуманитарных исследований ния как основы функционирования стабиль- Россия сейчас не отстает ни от одной стра ного общества. ны мира.

В связи с этим — необходимость созда- Все эти комплексные мультидисципли ния широкой гуманитарной среды, форми- нарные методики должны внедряться с са рования ценностных ориентаций, включа- мых ранних этапов занятия наукой (начи ющих безусловное уважение к научному по- ная со школьных кружков). Именно так луч иску, рациональному знанию. ше всего прививается интерес к научному Роль Молодежного координационного со- знанию и демонстрируются его необъятные вета (МКС) при Президенте РФ в создании горизонты и возможности науки.

этой гуманитарной среды. Эта задача имеет национальное значение.

Создание МКС как начало процесса воз- В условиях распространения в стране моло вращения молодежи в науку после катастро- дежного нигилизма, экстремизма и оккуль фического провала 1990-х годов, когда из на- тизма требуется осуществление мер, направ уки «вымыло» не только талантливую моло- ленных на повышение общественной роли и дежь, но и квалифицированное среднее зве- статуса науки. Комплексная система научного но. Это нарушило стройность преемственно- воспроизводства и популяризации науки сти научных поколений. Несмотря на посте- должна в перспективе переориентировать зна пенное изменение ситуации к лучшему, по- чительную часть интеллектуальной молоде следствия этого провала будут еще сказывать- жи если не прямо на переход в научную сфе ся и в дальнейшем. ру, то хотя бы на уважительное отношение В связи с этим встает ряд задач: к научному знанию (чего сейчас нашему — создание механизмов стабильного вос- обществу недостает). Уже это само по себе производства научных кадров и обеспечения будет огромным шагом вперед в формиро преемственности поколений в науке;

вании стабильного общества, установок то — создание на базе эффективно действу- лерантности и общенационального патриотиз ющих уже сейчас в вузах и академических ма. И в эффективном осуществлении такой учреждениях страны советов молодых уче- стратегии видится большая роль научной мо ных, интегрированной сети, способной ко- лодежи, способной острее воспринимать эти ординировать свои усилия и задачи;

проблемы.

— построение многоуровневой системы Приступая к этой работе, мы должны научного воспроизводства начиная со школы;

помнить, что самые массовые движения в внедрение вертикального шефства;

создание истории зарождались в отдельно взятых го условий для проявления и поддержания ин- ловах. Далеко не всегда эти головы были тереса к науке у молодежи начиная от школь- холодными. Считаю, что и мы должны ори ных кружков до аспирантуры и докторантуры;

ентироваться не на резкий переворот в мил — популяризация науки и научных до- лионах умов, а на постепенные изменения в стижений в обществе;

повышение престиж- сознании каждого человека.

372 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В. М. ПОМЕРАНЦЕВ, профессор кафедры катализаторов Санкт-Петербургского государственного технологического института, доктор химических наук ГУМАНИТАРНЫЙ АСПЕКТ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наследие Дмитрия Сергеевича Лихачева ностью народа. Оно замешано, заквашено на уникально. Не только научными интереса- базовых факторах общества. Образование от ми, но и фактом рождения и воспитания в ветственно за интеллектуальный, духовно старообрядческой среде. Дмитрий Сергеевич нравственный базис человека. Обучение — сохранял элементы духа русской культуры за его профессиональный уровень. Бездухов допетровской эпохи. Наследие его охваты- ность, «образованщина» — вопиющие беды вает все без исключения грани общественной нашего высшего образования. А потому так жизни и выступает стержневым элементом актуален, обостренно чувствителен гумани всякого образования, высшего в особенности. тарный аспект всякого образования, а уж Сегодня нам задают сакраментальный воп- тем более — высшего технического. Созда рос, идем ли мы в Европу? Нет, господа, не ется впечатление, что и в наших средних идем. Некуда. Россия — русский, православ- школах образование вытесняется обучени ный компонент Европы. Так распорядились ем, упиваясь модными курсами, а по сути история и география. Каждый человек из скатывается на уровень ПТУ по подготовке России за границей — русский. «Мы, конечно, клерков.

европейцы», — не уставал повторять Дмит- Гуманитарный стержень образования у рий Сергеевич. Так сложилось еще с тех не- китайцев и русских, немцев и французов запамятных времен, когда киевская княж- будет разным. Тут впору коснуться ныне на, выходя замуж, тужила, что предстоит вводимой двухуровневой системы бакалав отъезд в глушь… в Париж. Сегодня же гос- риата и магистратуры, так начисто забытых подствует мнение «вот придет средний класс, с дореволюционных времен. Достовернее бы и все образуется». Я подозреваю, что эпоха ло бы вести речь не о введении, а о возврате.

среднего класса отшумела. Отшумела со сво- А уж восторгам по поводу того, что девочка ей философией жизни. Отшумела со своим беспрепятственно будет учиться год в Петер статусом в обществе. Отшумела с целым на- бурге, год в Париже, конца и края нет. Со бором своих атрибутов. Отшумела как про- мнительно, чтобы такого сорта «побегушки»

шлогодний снег. были предметом озабоченности великих дер В русском языке есть два энциклопеди- жав в сфере высшего образования. Челове ческих трудно различимых понятия: образо- ческий фактор в техногенных катастрофах, вание и обучение. В обиходе принято счи- минимизация его, соответствие уровня совре тать, что образование — нечто неопределен- менных специалистов развитию техники и но широкое, а обучение — так, на уровне во- технологии вынудили «восьмерку», заседав дителя трамвая. Все виды профессиональной шую в Петербурге, включить образование в деятельности требуют профессионального обу- сферу своих первоочередных забот.

чения, вплоть до министров. Только круг Высшее профессиональное образование, профессиональных навыков у последних — в основе которого лежит обучение, где гума пошире, чем у водителей трамваев, да и горы нитарный аспект занимает скромное поло запретов — повыше. А сам этап обучения жение, где довлеет набор профессиональных они именуют «притиркой». навыков, горы запретов, невозможно без про Образование размещается где-то на на- фессиональной деятельности. Воспринима чальном этапе человеческого бытия персо- емость его в этом случае близка к нулю. Ас ны, а обучение сопровождает его всю жизнь. социация специалистов должна принимать Абсолютно верна ходячая фраза, что человек участие в процессе обучения и играть реша учится всю жизнь. Думаю, что за образова- ющую роль в аттестации. Такая схема дав ние и обучение ответственны разные участ- но отработана и хорошо отлажена в подго ки коры головного мозга. Но тут слово за товке научных сотрудников. Штат научных физиологами. руководителей, фильтр обязательных публи Образование выстраивается в соответствии каций в научных изданиях и, наконец, Уче с историческим опытом, традициями, менталь- ный совет по присуждению — блестящие Е. П. Романов примеры тому. Профессиональное обучение даже представить без современной компью вне практической профессиональной дея- терной техники. Сколько необходимо людей тельности — ущербно, неэффективно и не- с высшим образованием? Горы копий слома восприимчиво. но на эту тему. А ответ оказался прост. Там, В итоге и «вытанцовывается» бакалавр с где на рабочем месте, на рабочем столе стоит приставкой: инженер-бакалавр, экономист- компьютер, там нужен человек с высшим об бакалавр и так далее, получивший фунда- разованием. Ответ с точностью до единицы!

ментальное базовое образование. Голенький Компьютеризация поставила гуманитар бакалавр никому не нужен. А вот магистр — ное образование на грань таких проблем и классный специалист, владелец диплома кризисов, что выход из них даже не просмат международного класса. Во всяком случае, ривается. Вот почему такой судорожный ха к этому следует двигаться. И в этой сфере, рактер принимает внедрение двухуровневой естественно, разместятся такие понятия, как системы высшего образования.

широкое международное сотрудничество, Потенциал компьютеризации, всеохват аутентичность получаемого диплома, глоба- ная мощь и бескрайние возможности ее та лизация. А бакалавр и магистр выступят не ковы, что из поля науки законы мирозда низшей и высшей ступенью, а носителями ния вытесняются моделями. Фундаменталь общего, базового и профессионального обра- ные законы не воспринимаются как непре зования. ложные. Виртуальный мир вытесняет кар Всеобщая компьютеризация не вошла — тину реального, физического мира. Модель «вломилась» во все виды технологий, во все ное мышление, виртуализация окружающе грани человеческой деятельности. Что и как го мира, отрыв от реальных процессов и вы изменилось с компьютеризацией — не пере- холащивание смыслового содержания их — числить. Ни один вид технологии, от любого набор немалых опасностей. И высшему об производства до делопроизводства, нельзя разованию надо искать выход из них.

Е. П. РОМАНОВ, главный ученый секретарь Уральского отделения РАН, член-корреспондент Российской Академии наук (Екатеринбург) НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ И ТРАДИЦИИ КАК ФОРМЫ КУЛЬТУРНОГО ПРОГРЕССА Основной задачей ученого является по- объяснить процессы или явления и предска иск и отстаивание истины, получение ново- зать их развитие. Вторая тенденция — эври го знания. Это знание затем входит в об- стического характера — направлена на от щую систему научного знания, а ученый — крытие нового, к созданию неповторимого, в историю науки. Достижение нового зна- к совершению невозможного. Например, Ри ния становится смыслом жизни и деятель- чард Фейнман, один из самых выдающихся ности ученого и настолько овладевает им, физиков ХХ века, говорил о том, что уче что все другие стороны жизни нередко от- ный просто обязан искать опровержение су ходят на второй план. Научная деятельность ществующих теорий, потому что это лучший (наука) без интереса к ней, без страсти не- способ обнаружения их недостатков и един возможна. «Жизнь идеи в человеке, — по ственный путь к принципиально новому признанию И. Г Фихте, — обнаруживается знанию. Эти две противоположные тенден как любовь»1. ции имеют место быть в науке потому, что Наука больше, чем просто «деятельность наука является частью культуры. Культура по получению нового знания». Она объеди- же есть форма одновременного бытия и об няет в себе две необходимые (и отчасти про- щения людей прошлых, настоящих и буду тивоположные) тенденции. Одна из них — щих культур, форма диалога и взаимопорож поиск закономерности, всеобщей и необхо- дение этих культур (если пренебречь тавто димой связи между фактами, позволяющей логией). Благодарное человечество пользу ется не только водопроводом, «сработанным Фихте И. Г. О сущности ученого и ее влиянии в еще рабами Рима», но и, к примеру, теоре области свободы // Фихте И. Г. Наставление к бла мой Пифагора.

женной жизни. М., 1997. С. 189.

374 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Культурная среда в широком философ- В настоящее время не все так хорошо об ском смысле — это окружающие человека стоит с высшей школой. Обучение коммер общественные, материальные и духовные ус- циализируется уже с начальной школы, все ловия его существования, в которых являет- более растет сеть частных школ и вузов. Со ся его человеческая сущность. По Гегелю, кращается поле доступного образования и его поскольку человек существо активное, то он государственная поддержка.

«лишь тогда чувствует себя свободно в бли- В качестве позитивного момента необхо жайшей его среде, когда она является делом димо отметить экономическую поддержку его рук». Таким образом, среда — это не толь- многих научных школ в виде грантов прави ко условия существования, но и результат тельства РФ. Каждая научная школа имеет деятельности человека. во главе лидера или группу лидеров;

это Школа (в том числе и высшая) как соци- живое научное сообщество со всей совокуп альный институт является «сколом» всего ностью формальных и неформальных отно общества, в котором она функционирует. шений между учеными.

Более того, неся в себе реальные противоре- Научная школа как целостный субъект чия жизни, школа «опрокинута» в будущее;

познания обладает некоторыми особенностя она определяет его, может быть, как ника- ми: специфическое взаимодействие молодых кой другой институт, ибо прежде всего фор- азартных исследователей, помноженное на мирует базисные структурные элементы лич- здоровый консерватизм и опыт мэтров, дает ности, такие как установки, убеждения, зна- ускоренный и оптимальный результат реше ния, подготавливая ее быть субъектом исто- ния научных задач, использование им опре рического процесса. деленных методов, усвоение особой системы Любопытно, что еще весной 1898 года ценностей, табу на искажение истины, зап В. О. Ключевский написал: «Россия на краю рет на плагиат. Научная школа оказывает пропасти. Каждая минута дорога. Все это влияние на раскрытие потенциала личности чувствуют и задают вопрос: что делать? отдельно взятого ученого такими основопо Ответа нет». Известному историку и вместе лагающими факторами, как ее собственные с ним всей России ответил С. Н. Трубец- мировоззренческие принципы, методология, кой — философ, общественный деятель, моральные ценности и духовность. Кроме ректор Московского университета: «В шко- того, с научной школой всегда связаны тра ле все будущее России, и никакие жертвы, диции, элементы социального и культурного необходимые для ее устранения и подъема, наследия, передающиеся от поколения к по не должны останавливать правительство, колению. Примером этому могут служить и которое хочет блага стране и пожелает под- Международные Лихачевские научные чте нять свой авторитет». Надо отдать долж- ния, посвященные памяти Д. С. Лихачева.

ное советскому правительству, которое руко- В заключение — два высказывания. Одно водствовалось этим принципом в развитии из них принадлежит академику Ю. В. Бром советской школы, и тем самым преврати- лею, специалисту по всеобщей истории: «Дра ло за короткий исторический период ла- гоценное чувство историзма, ощущение свое потную Россию в одну из ведущих научно- го поколения как звена в истории челове индустриальных держав мира, где до сих чества, своих дел как части эстафеты, кото пор высоко котируются научные школы и рую мы называем историей планеты, долж их научно-инженерные специалисты. Так, но быть, как мне кажется, присуще каждому даже в самые трудные годы для России, во из нас». Второе высказывание, точнее, при время Великой Отечественной войны, пра- зыв — известного французского обществен вительство изыскало средства на строитель- ного деятеля Жореса: «Возьмем из прошло ство МГУ. го огонь, а не пепел».

К. В. Романов К. В. РОМАНОВ, профессор кафедры философии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Комитета образования при Правительстве Санкт-Петербурга, доктор философских наук, Почетный работник высшего профессионального образования РФ КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Десять заповедей человечности Д. С. Ли- — формирование иерархической системы хачева входят в практику воспитательной педагогических целей;

работы Санкт-Петербургской школы как нрав- — ориентация на ограниченные резуль ственный кодекс духовной жизни. Причину таты, реально достижимые в существующих этого следует искать в том, что сформулиро- социально-педагогических условиях;

ванные академиком идеи имеют фундамен- — ориентация на результаты, обеспечи тальное значение для развития содержания вающие возможность последующего самораз образования в целом1. вития личности;

Обзор многочисленных педагогических — координация педагогических целей и исследований в области технологии воспи- мотивов учебной деятельности учащихся, тания позволяет отметить тенденцию утра- формирования направленного обучения на ты единства воспитания, обучения и разви- общие цели участников учебного процесса;

тия личности в процессе образования. Осно- — определенный уровень готовности уча ванием этому служит усиливающееся разде- стников учебного процесса к самостоятель ление функций между учителем-предметни- ному целеполаганию;

ком, социальным педагогом и школьным — взаимосвязь целей образования и раз вития системы образования3.

психологом. Это закрепляется в нормативных документах, имеющих прямое отношение к Из шести условий три обращены к акти оплате труда. Последствия очевидны. вации образовательных устремлений лично В последние годы все больше внимания сти. Это закономерно. Обратимся к текстам уделяется педагогическому менеджменту как Д. С. Лихачева. «Конечно, — считал он, — особой специализации2. Усиление процессов для интеллигентности человека огромное управляемости качеством образования неиз- значение имеет именно образованность. Чем бежно приведет к проблеме согласования ре- интеллигентнее человек, тем больше его тяга зультатов мониторинга работы предметника, к образованности. И вот тут обращает на себя воспитателя и психолога. Решение данной внимание одна важная особенность образо проблемы немыслимо вне четких представ- ванности: чем больше знаний у человека, лений о содержании образования и его целе- тем легче ему приобретать новые. Новые полагании. знания легко “укладываются” в запас старых, Соотнесение цели и результата дает осно- запоминаются, находят себе свое место. Спо вания для применения количественных ме- собность к приобретению знаний — это тоже тодов в оценке качества образованности. Ана- интеллигентность.

лизируя материалы исследований члена-кор- Интеллигентность создается в возрасте от респондента РАО О. Е. Лебедева, профессор 3 до 16–17 лет. Потом из неинтеллигентно А. К. Колеченко обратил внимание на те ус- го человека сделать интеллигентного уже ловия, при которых выбор целей образова- невозможно. Интеллигентность — это не про ния соответствует потенциалу системы обра- сто образование и сумма знаний — все это зования: может быть и у неинтеллигентного челове ка. Это способность к приобретению знаний и к пониманию другого человека и другой Романов К. В., Леванькова Н. А. Дмитрий Серге культуры»4.

евич Лихачев и феномен духовности // Alma mater.

Целей образования великое множество, Вестник высшей школы. 2006. № 10. С. 7–12;

Левань кова Н. А., Романов К. В. Развитие педагогической куль- как и дискуссий о них. Важно то, что в их туры семьи средствами муниципального социально культурного учреждения // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: матер. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических междунар. науч. конф.: в 2 т. Рязань, 2007. Т. 1. технологий: пособие для преподавателей. СПб., 2001.

С. 274–278. С. 9.

2 См., напр.: Коротков Э. М. Управление качеством Лихачев Д. С. Раздумья о России. СПб., 2004.

образования: учеб. пособие для вузов. М., 2006. С. 644.

376 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ иерархии выделяются главная цель, основ- ния является «специализированная лич ные цели и цели вспомогательные. Для пони- ность».

мания основных целей представляет инте- Для решения современных образователь рес лестница целей, предложенная А. К. Ко- ных задач на основе принципа единства обу леченко. Исходные цели — физическое и чения, развития и воспитания необходим психическое здоровье. Цели обучения — уме- такой взгляд на отражение мира в системе ние читать, считать, писать, говорить, об- учебных предметов, в котором отражены щаться, общеучебные умения, предметные представления о фундаментальном базисе знания, интеллектуальные умения. Цели раз- образования, о целостном взгляде на мир и вития — эмоциональная, мотивационная и человека, о духовно-нравственной картине волевая сферы. Цели воспитания — форми- мира, о формах постижения бытия.

рование положительной Я-концепции, со- Привычный двухполюсный базис обра трудничество, законопослушание5. зования строится в координатах двух форм Наибольшие дискуссии вызывает главная постижения бытия: рациональной и чув цель, которая призвана обобщать и опреде- ственной. Полюсом чувственной формы вы лять основные. Эта цель отвечает трем ви- ступает слово (образовательные области — дам параметров. Внешние — требования кос- русский язык и литература, иностранные могенеза, биогенеза и социогенеза к культу- языки). Полюсом рациональной формы вы ре личности. Внутренние — требования ан- ступает число (образовательная область — тропогенеза к индивидуализации, самоопре- математика).

делению и самовыражению личности. Инст- При двухполюсном базисе образования рументальные — требования культурогенеза нет целостного взгляда на мир и человека.

к передаче социального наследия посред- Изначально формируется дисгармоничная ством образования. С нашей точки зрения, личность. Целостный взгляд на мир немыс данным требованиям отвечает следующее оп- лим без формирования у учащихся духовно ределение цели образования: формирование нравственной картины жизни. Эта картина потребности личности в самообразовании и развивается на основе ценностно-смыслооб подготовка к непрерывному профессиональ- разующей формы постижения бытия. В этом ному образованию в соответствии с принци- случае в базисе образования появляется тре пами культуры жизни. тий полюс — ценность.

Содержание образования трехслойно7. С на Культурно-антропологический взгляд на развитие образования связан с осмыслени- шей точки зрения, верхний слой представ ем фундаментальных основ постижения че- лен духовно-нравственным образованием, ловеком окружающего мира и самого себя. средний слой — образованием социогума Основу отражения мира в системе учебных нитарным и естественно-научным, нижний предметов в образовательных программах слой — технологическим образованием. Яд прошлых лет довольно точно представил про- ром, которое позволяет интегрировать все три фессор В. И. Гинецинский6. Особенностью слоя, является общая тема содержания образо вания — культура жизни человека8. В дан образования являлось доминирование обу чения над общим развитием личности и вос- ной теме находят воплощение десять принци питания. Продуктом этого типа образова- пов заповедей человечности Д. С. Лихачева.

Лебедев О. Е. Образовательные стандарты // Че ловек и образование в современной России. СПб., 1998.

Романов К. В. Заметки о культурно-антропологи Колеченко А. К. Указ. соч. С. 11.

ческом подходе в образовании // Alma mater. Вестник Гинецинский В. И. Основы теоретической педа высшей школы. 2006. № 2. С. 12–18.

гогики. СПб., 1992.

Ю. В. Сенько Ю. В. СЕНЬКО, заведующий кафедрой педагогики Алтайского государственного университета, академик Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор (Барнаул) ГУМАНИТАРНОЕ ОСНОВАНИЕ СТАНДАРТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Замечание К. Маркса о том, что тради- ность в таком специалисте насущна для со ции сильны не только в религии, но и в на- временного духовного и материального про уке, имеет прямое отношение к образованию. изводства. Непреходящий (не эпохальный — Оно традиционно выступает как форма со- эпохи когда-нибудь да кончаются) смысл циального исследования, как процесс восхож- профессиональной деятельности интеллиген дения по «цивилизационной» лестнице, об- та — поиск смыслов, ключевых ценностей в разующегося вслед за образователем-носите- отношениях с другими, профилактика «эк лем социального опыта. Социальный же зистенциального вакуума» (В. Франкл). Та опыт в сжатой и рафинированной форме кие задачи homоfaber (специалист, владе отражен наукой. Следствием этих очевидных ющий лишь своей профессией) решить не представлений является построение карри- может. Более того, он даже не видит их в кулумов2 (стандартов) образования в логике своей работе.

наукоучения, предметоцентризма. Проблема, однако, состоит в том, что «мо Стандарты образования в этой логике дель интеллигента нельзя построить, ибо спо должны быть запечатлены у будущих специ- собность понимания как главная его особен ность, связанная с осознанием бесконечно алистов в форме «самодовольного» знания:

сти Бытия, уникальности и неповторимости вот то, что сегодня знают и умеют в обобщен человека, не моделируется (это один из водо ном и безличном виде теория и практика, разделов между системно-техническим и гу а вот то, что вы должны усвоить.

манитарным мышлением)»3.

Установка на вторичность образования по По этой же причине не может быть и отношению к науке приводит к выбору на стандарта образования: можно нормативно учного (теоретического) знания как главно задать стандарт подготовки специалиста, имея го, если не единственного, основания для оп в виду, что он должен знать и что должен ределения стандартов высшего образования.


уметь в стандартной ситуации. По-видимо «Роковая» роль теоретизма в определении му, возможно моделирование условий, в ко основания каррикулумов обнаруживается торых образ-идеал интеллигентного специа тотчас же, как только мы попытаемся занять листа мог бы стать реальностью.

рефлексивную позицию по отношению к со Стратегия развития высшего образования держанию понятий: информация-знание, объ лежит сегодня в русле его тенденций: фун яснение-понимание, содержание образова даментализации, информатизации, гуманита ния — содержание обучения, подготовка ризации. Но ни первая, ни вторая из этих образование, социальный опыт — культура.

тенденций принципиально «наполнитель В отличие от технократической (цивили ную» (технократическую) модель образования зационной) парадигмы образования, где эти не меняют, чего нельзя сказать о его гумани сопряженные пары понятий отождествляют таризации (лат. humanitas — имеющий че ся, набирающая силу гуманитарная (культу ловеческую природу, относящийся к духов ротворческая) парадигма требует их суще ности, духовной культуре). Гуманитаризация ственного различения. Как средство и как образования — следствие понимания того ка условие поворота к человеку, «перехода от питального факта, что ядром личности яв системы к судьбе» (Л. С. Выготский) должна ляется его гуманитарная составляющая, а пе быть осмыслена гуманитарная образованность дагогический процесс — гуманитарный фе будущего специалиста. Речь идет, по суще номен. Более того, действительное образова ству, о возрождении интеллигента, имеюще ние действительно в той мере, в какой оно го диплом о высшем образовании. Потреб гуманитарно.

Парадоксальность ситуации заключается Статья подготовлена при финансовой поддержке и в том, что нарождающаяся культурологи РГНФ (грант № 06-06-00196а).

ческая школа утверждает свои гуманитарные Каррикулумы (от лат. C. V. — каррикулум «ви тас») — жизненный путь. Здесь: обязательный мини мум содержания учебных планов и учебных программ Сагатовский В. Н. Образ — идеал плюс модель плюс требования к подготовке выпускников. условий // Вестник высшей школы. 1989. № 7. С. 31.

378 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ориентиры, прежде всего за счет предмето- ходит при технократическом овладении зна центризма, путем наращивания в учебном ниями: «…и не повернув головы кочан, и плане объема дисциплин, изначально счита- чувств никаких не изведав…» Чтобы знание ющихся гуманитарными. Иными словами, о другом, будь то человек или безликая вещь, гуманитаризация образования развертывает- стало гуманитарным, оно должно обрести — ся в логике учебного предмета, в логике ин- для меня — личностный смысл. Гуманитар формирования (в настоящее время обнаружи- ные знания — это знания пристрастные, «жи вается, к сожалению, явная тенденция к свер- вые», получившие эффективную окраску в тыванию гуманитарной составляющей стан- моей деятельности по их построению. «Не дарта образования). гуманитарной может быть история, и впол не гуманитарной, например, информатика»5.

Ограничиться таким экстенсивным спо собом, «вялой гуманитаризацией» (К. Ясперс) Иначе говоря, сама область, к которой отно нельзя, так как при этом главное — атмо- сятся знания, однозначно еще не определяет сфера, стиль отношений «преподаватель— для будущего специалиста характер этих зна студент» не подвергается сколько-нибудь ра- ний, гуманитарное оно или нет.

дикальному обновлению. Технократический подход убивает гума Скорее всего, не существует самих по себе нитарную душу знания, омертвляет его. Гу гуманитарных и негуманитарных знаний. манитаризация — «живая вода» знания, по Теми или другими знания становятся по от- скольку предполагает сопричастность позна ношению к студенту (точнее, в отношении ющего этому знанию. Поэтому подлинный студента к знаниям), овладевающему ими в процесс гуманитаризации образования обес рамках гуманитарной или технократической печивается не только (и, скорее всего, не модели образования. «Какие мысли оказы- столько) предметным содержанием, но и спо ваются не мыслями? — задавался вопросом собами развертывания данного содержания, М. К. Мамардашвили, и сам же на него отве- адекватными природе самого знания и про чал: — Те, которые помыслены так, что ис- цесса образования.

ключен тот, кому эта мысль сообщается»4. Таким образом, «стандарт условий» гу Этот принципиально важный для образова- манитаризации педагогического процесса ния вывод оказался по-существу незамечен- предполагает смещение акцентов: от науко ным теоретиками и практиками образова- учения — к логике культуры;

от патернализ ния. Обратимся в постановке вопроса к по- ма — к соучастному, равноправному взаимо мощи М. К. Мамардашвили: какие гумани- действию преподавателя и студента;

от мо тарные знания оказываются негуманитарны- нолога — к диалогу;

от объяснения — к по ми? Те, которые не обращены овладевающим ниманию;

от значения — к смыслу;

от пред этими знаниями на самого себя. Так проис- метоцентризма — к другодоминантности.

М. В. СИЛАНТЬЕВА, профессор кафедры философии Московского государственного института международных отношений (Университет) МИД РФ, доктор философских наук, член Российского философского общества НОВЕЙШАЯ ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ И ТРАДИЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дмитрий Сергеевич Лихачев — знаковая лял лицо русской интеллигенции, во всей личность русской культуры. Для нескольких полноте этого уникального понятия. Интел поколений наших сограждан, так или иначе лигент, еще со времен Древней Руси, — во попавших в радиус действия системы просве- площение «книжности», синтезирующей зна щения советских и постсоветских времен ние и совесть. Его жизнь — подвижничество (школа, вуз, печатные издания и «устные особого типа, в котором соединились духов предания»), он (сначала по сути, а в наши ный подвиг жертвенной любви к ближнему дни официально) — один из тех, кто представ Афанасьев Ю. Н. Западная рационалистическая Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. традиция. Понятие «гуманитарность». Русская универ М., 1972. С. 22. ситетская традиция. М., 1999. С. 11.

М. В. Силантьева и социальное служение на ниве отечествен- стям) создает помехи в осуществлении назван ного просвещения. ных задач. Возможно, здесь кроется одна из Как и А. Ф. Лосев, Д. С. Лихачев был причин того, почему образование в России духовным камертоном и для моего поколе- перестает быть общедоступным. Дело не толь ния. Не делая тайны из своей принадлежно- ко в отсутствии государственного мышления, сти к Русской православной церкви, эти но и в том, что установка на «послушное без люди открыто (и умело) противостояли иде- молвное большинство» как опору власти ав ологической машине своего времени, что томатически влечет выпадение образования придавало их фигурам особое обаяние. Са- (и других форм трансляции культуры, под мим присутствием в поле культуры они де- держивающих ее «завышенные» стремления) монстрировали возможность реализовать тягу из числа общенациональных приоритетов к высшим силам, не сломав при этом шею. стратегического порядка.

Их жизнь весомо подтверждала преемствен- Характерный симптом нашего времени — ность культурной традиции, удерживала ис- идеологизация самой культуры. Здесь про торическую память, не давая снести ее остат- сматриваются две внешне противоположные ки в самосознании людей очередной волной тенденции. Первая активно внедряет в созна социальной перестройки. ние ее создателей и «потребителей» либераль Что произошло в наше время с подобны- ную идеологию рынка. Вторая, казалось бы, ми образцами личного достоинства? Какова ей противостоит, уповая на «идеологию право судьба духовного наследия великой русской славия» как фактор стабилизации политичес культуры, устоявшей, как известно, даже в кого пространства и гармонизации социаль дни социальных катаклизмов с их безумной ной жизни. Однако на деле эта идеология практикой геноцида и гонений? также консервирует существующее положе Разбирая эти вопросы, приходится начи- ние дел, активно подменяя силу влияния авто нать с констатации предельной поляризации ритета духовной иерархии действием рыча современного общества, для значительной гов системного давления на поведение людей части которого вновь, как и сто лет назад, путем использования административного ре самым насущным вопросом стал вопрос вы- сурса. Проявляется данная идеология в том живания. Причем доступ этой его части к числе в отождествлении православия с «этно культуре и просвещению становится все бо- культурным русским компонентом» (и даже лее затруднительным в свете их коммерциа- со славянской спецификой), а также в увели лизации, а также под влиянием СМИ, откро- чении числа работ, проходящих под грифом венно блокирующих у заметной части под- научных (например, в области литературо растающего поколения интересы, выходящие ведения и философии), где суждения тех или за рамки чисто витальных потребностей. Те- иных писателей и поэтов оцениваются по перь уже нет сомнений, что связано это с по- шкале их «православности» или «неправо литикой, направленной на воспроизводство славности» (соответственно, «правильности»

существующей социальной системы и дей- и «неправильности»). В качестве научных ссы ствующей по принципу изоляции «верхних» лок все чаще используются публичные вы слоев общества от потенциальной конкурен- сказывания иерархов и известных деятелей ции со стороны «нижних». Не случайно од- (например православных политиков или поп ной из идеологических стратегий в наши дни звезд), даже в тех случаях, когда их позиция становится неоконсерватизм (использующий, является лишь слабым пересказом обще правда, разнообразные идеологические «одеж- известных научных и житейских истин. Ана ды» — от самых «секулярных» до самых литики отмечают повышение степени агрес конфессионально ангажированных, от самых сивности публичной риторики, также опери «восточных» до самых «западных»). Его ри- рующей терминами «православности—не торика, направленная на различные целевые православности», скорее, в их оценочно-идео аудитории, имеет хорошо просматриваемую логическом (а не духовном) смысле. В искус общую установку: остановить тенденции рас- стве все больше жанров реализует «заказные»


пада государственно-политической системы идеологические проекты. Художественная и стабилизировать ее в нынешнем струк- ценность подобных «раскрашенных картинок турно-организационном виде. Возникает ус- по истории» невелика, однако их удельный тойчивое впечатление, что, по мысли создате- вес на общем фоне стремительно растет.

лей и администраторов подобных идеолого- Подобную ситуацию отечественные рели социальных проектов, развитие самостоятель- гиоведы наблюдают и в исламе, что позволя ного мышления (неизбежное под влиянием ет высказать предположение о связи идеоло приобщения к культурно-значимым ценно- гизации духовной сферы с ее политизацией.

380 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Современному интеллигенту, задумай он мого к социализации (но и не противостоя «держать дистанцию» по отношению к влас- щего ей). В свете сказанного роль образова ти, придется оправдываться сразу по двум ния в русской культуре как пути трансля статьям. Во-первых, по факту отказа сотруд- ции культурных форм от поколения к поко ничать с ней на конструктивной основе («вся лению видится центральной и определяющей, эта критика ничего не дает…»). Во-вторых, а не периферийной и случайной. Идеологи его будут укорять за еще более недопусти- зация данной сферы представляет собой раз мый проступок — отказ сотрудничать со свет- рыв с традициями отечественного образова лыми духовными силами, которые, наконец, ния, всегда посильно сопротивлявшегося вне пришли к власти в обществе. дрению идеологического контроля за сферой Последний упрек более чем серьезен и нуж- духовной жизни личности.

дается в отдельном философско-культурном Подводя итог, необходимо отметить, что анализе. Здесь, думается, уместно обратить- ни введение курсов православной культуры ся к нескольким принципиальным установ- в школе, ни создание теологических факуль кам отечественной культуры, касающимся тетов в вузах, ни конвертация дипломов ду данного вопроса: ховных учебных заведений сами по себе не 1. Мирское — не значит секулярное. По- являются панацеей от синдрома духовной нятие «мирское», как известно, шире, оно неустойчивости, породившего всплеск идео включает оценку сфер деятельности человека, логизации культуры и образования в нашей выходящих за институализированные прояв- стране. Более того, эта по сути формализо ления церковной практики. При этом дан- ванная попытка снять проблему путем внеш ные сферы не обязательно должны противо- него ее решения может оказать обратное не стоять церковности. Так, для православных гативное воздействие на общество, дискреди верующих семья — «малая церковь». тируя духовность как занятие, связанное с 2. Понятия «духовное» и «идеологичес- принуждением «парткомовского» образца.

кое» несоизмеримы. По меткому определе- Однако возможная идиосинкразия в адрес нию Маркса, идеология — это идея, которая данной сферы, перспектива возникновения утратила внутреннюю силу и «перенастрои- которой больше не кажется нереальной, долж лась» на использование внешнего насилия. на быть сопоставлена с возможными благо «Духовное», напротив, связано с наработкой приятными последствиями от знакомства опыта пребывания в свободе. Идеология все- широкого круга людей с образцами несекуляр гда манипулятивна (качество, совершенно ной, неидеологизированной и неполитизиро неприемлемое для духовного измерения), дру- ванной культуры, на базе которых возникла гое дело, что современная социальность, как ее сегодняшняя идеологизированная аберра и две тысячи лет назад, не может без нее обой- ция. Речь идет о текстах, позициях и людях, тись. жизнь которых остается образцом неангажиро 3. Образование в русской культуре неот- ванного служения истине. В их числе — свет делимо от духовного становления, не своди- лая душа Дмитрия Сергеевича Лихачева.

А. И. СКИБА, старший научный сотрудник Института профессионально-технического образования РАО, кандидат педагогических наук (Санкт-Петербург) ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В современном мире неизбежно произой- История образования, которая изначаль дут глубокие качественные изменения всей но существует как история педагогики — пе сферы профессионального образования: от дагогов и их учений — завершается и сме элементарного просвещения произойдет не- няется историей самих обучающихся, образо избежный переход к персонализированному вательный процесс персонифицируется в обу профессиональному образованию, которое чающемся.

способно готовить творческие личности для Главное изменение состоит в смене веду успешной жизнедеятельности в глобальном щего субъекта образовательного процесса:

мире. вместо обучающего (преподавателя) им ста А. И. Скиба новится обучающийся (студент) и право суж- ресам, что стирает традиционное различие дения о необходимом спектре и достоверно- между трудом и капиталом. Существенно сти получаемых знаний становится прерога- изменилась роль женщины в современном тивой обучающегося. мире. Она работает наравне с мужчиной и Не следует забывать, что и в постиндуст- играет активную роль в обществе.

риальной цивилизации, и в информационном Получение высшего образования переста обществе особенно резко возрастает роль ло автоматически гарантировать высоко иных информационных ресурсов и техноло- оплачиваемую работу и высокий социальный гий, осуществляющих трансляцию культур- статус. Оно способствует этому, но не гаран ных, профессиональных и духовных ценно- тирует.

стей. При этом роль государственной систе- Отношение к труду, формирующееся со мы образования в данном социокультурном временной профессиональной культурой, процессе стремительно ослабевает. можно определить как отношение к процес Усвоение содержания обучения, традици- су, приносящему удовлетворение в ходе осу онно понимаемого как совокупность прошло- ществления профессиональной деятельности.

го социально-профессионального опыта, пре- Именно такое отношение к труду возникает вращается из самоцели в средство движения у работника нового типа, для которого рабо обучающегося в будущее, реализации своего та является способом самовыражения и само собственного проекта жизненного пути. В свя- утверждения. Работа становится жизнедея зи с этим наряду с фундаментальными науч- тельностью, а жизнь — формой труда. Такое ными знаниями может использоваться и слу- отношение к труду возможно в том случае, чайная, несистематизированная и противо- если работа стала способом реализации жиз речивая информация (в основном из Интер- ненной цели, жизненного плана работника.

нета). Ее систематизация, приведение в по- Обострилась проблема качества образования рядок, установление истинности и непроти- и приведения в соответствие темпов измене воречивости — забота самого обучающегося ний профессиональной подготовки и возра при направляющей и поддерживающей роли стания требований работодателя.

преподавателя. Обучающийся не только усва- Расширенное просвещение конца второ ивает готовые представления и понятия, но го — начала третьего тысячелетия заполни и сам добывает информацию и с ее помощью ло всю юность подростков, вступающих в строит свое представление о мире. Сегодня, трудоспособный возраст, существенно отсро видимо, настало время говорить преимуще- чив и сократив время на собственно профес ственно о профессионально-информационном сиональное обучение. Закончив учебное за обучении, а не о профессиональном образо- ведение, «просвещенный» его выпускник об вании или воспитании. наруживает свою полную неприспособлен В недавней истории социологии образо- ность к окружающей его профессионально вания доминирующее значение имели две трудовой жизни и неопределенность своего концепции социальной стратификации. Пер- места в ней.

вая, функциональная, считала, что соци- Какое же образование может удовлетво альный ранг в обществе определяется соче- рять глобализирующийся мир? Только такое, танием профессионального статуса и уровня которое успешно выполняет четкий соци образования. Вторая, конфликтологическая, альный заказ глобализирующегося мира, — связывает социальную стратификацию с от- ему нужны профессионалы инновационно ношениями собственности в капиталистичес- творческого уровня, способные понять и осу ком мире. Такой подход к стратификации в ществить мировой прогресс третьего тыся последние десятилетия утратил популярность челетия. В современном мире даже местные из-за определенных социально-экономичес- социальные явления формируются транс ких изменений. Во многих странах значи- национальными процессами. Дидактическая мость досуга по сравнению с работой вырос- составляющая персонализированного образо ла, и непосредственная связь между работой вания состоит в построении отдельных педа и социальным статусом оказалась под во- гогических систем, соответствующих каждо просом. Стерлись границы между умствен- му направлению образовательной политики.

ным и физическим трудом. Расширение со- Вместо идеи единого образовательного циальной помощи привело к тому, что без- пространства осуществляются проекты созда работные, иммигранты годами живут на по- ния автономных регионов, естественным об собие по безработице. Квалифицированные разом специализированных на определенные рабочие вступают в союзы с менеджерами и направления персонализированного обучения собственниками по профессиональным инте- в соответствии со сложившимся в этих реги 382 Секция 6.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ онах профилем профессионально-производи- но развиваться, — закладывало в молодежь тельной деятельности людей и имеющимся определенный социокод. Но воспроизводя интеллектуальным потенциалом, а все обра- самого себя (по сути, осуществляя клонирова зовательные учреждения данного региона, ние), общество обречено на вырождение, само кроме начальной школы, становятся профес- ликвидацию. Кроме репродуктивной деятель сионально ориентированными. ности, необходима еще и продуктивная. Те Меняется позиция студента: из объекта перь молодое поколение может свободно выби обучающих и воспитательных воздействий рать (дополнительно к получаемым в учеб он превращается в субъект собственной по- ном заведении) любые знания, идеи, в том чис знавательной и будущей профессиональной ле профессиональные, с помощью новых средств и социокультурной деятельности, который не коммуникации в соответствии со своей обра только «потребляет» интеллектуальную, про- зовательной потребностью фессиональную и духовную культуру, но и обо- В культурологическом смысле осознан гащает ее в процессе своего творческого раз- ная образовательная потребность влечет за вития в разнообразных формах совместной собой более полную свободу человека и бо деятельности с преподавателем. Отношения лее полную меру его ответственности за себя «преподаватель—студент» в современном об- и за все общество. Она не просто включена в ществе — это отношения одного имеющего- каждый уровень иерархии потребностей, но ся центра жизненной ориентации с другим, является системообразующей потребностью призванным его сменить на более высоком человека и общества. Персонализированное социально-профессиональном уровне. высшее профессиональное образование при Раньше только государство через систе- звано всецело удовлетворять образователь му образования определяло спектр знаний, ную потребность индивида и способствовать профессий, идей, которые хотело бы воспро- его успешной адаптации в глобализующем извести в будущем поколении, чтобы стабиль- ся мире.

Е. Б. ТИМЕРМАНИС, доцент кафедры социологии и права Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, кандидат философских наук АКТИВИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСТВА (На примере изучения истории вузовской науки) Особенно эффективно становление само- нений. Рассмотрение феномена психологизма сознания молодого человека происходит в ус- в трудах Н. К. Михайловского и Г. Тарда, ловиях диалогового обучения, совместной типологизации культур у Данилевского и проектной деятельности студенческой груп- Шпенглера, изучение наследия П. А. Сороки пы, при использовании педагогических техно- на точнее определяют соотношение западных логий, основанных на активности учащихся. и отечественных социологических теорий.

Изучение гуманитарных дисциплин позволя- Санкт-Петербург связан с именами самых ет молодому поколению лучше узнать исто- значимых российских социологов. Стали уже рию и ощутить гордость за самостоятельную традиционными Кареевские чтения в РГПУ, и оригинальную отечественную науку. Курс в 2006 году прошли Первые Ковалевские чте истории отечественной социологии (в неко- ния на социологическом факультете СПбГУ.

торых случаях являющийся частью предме- В нашем городе преподавали П. Б. Струве, та «Общая социология»), тесно связанный с Н. С. Тимашев, М. И. Туган-Барановский.

историей России, отвечает потребностям сту- Одним из возможных способов формирова денчества, тяге к социальному знанию, дает ния чувства сопричастности по отношению к возможности проведения сравнительного ана- прошлому и настоящему страны является лиза и приобщает к лучшим произведени- знакомство с этими ключевыми фигурами.

ям российских авторов. Преподавание курса социологии в техни Проблемы, поднимаемые в трудах вла- ческом вузе обладает определенной специфи стителей дум, страницы их жизни, столкно- кой. Для получения педагогического резуль вение мнений предоставляют студентам воз- тата акцент приходится делать на технологи можность для обсуждений, дискуссий, срав- ческие аспекты преподавания, включающие Е. Б. Тимерманис искусство особого сочетания умений (гности- языков, занятие поэзией. Член партии КД, ческих, проектировочных и конструктивных, депутат 1-й Государственной думы. Выступле организаторских и коммуникативных), форм ния по национальному вопросу, по изменению подачи материала (преимущественно схемати- избирательного закона. Арест, заключение в зированного, графического), методических Петропавловскую крепость (делегация, обра приемов. Только их совокупность и целост- тившаяся в правительство накануне 9 янва ность позволяет наиболее эффективно реали- ря 1905 г.).

зовать преподавательское мастерство. В ка- Важным аспектом является формулиров честве вариантов творческих заданий, способ- ка интересной для студентов проблемы, тре ствующих раскрытию креативных способно- бующей интеграции знаний. Например, опре стей студентов, могут быть предложены деление принадлежности социолога к школам следующие: создание презентаций, посвящен- и направлениям, ранее изученным в курсе ных выдающимся социологам, политическим истории социологии. В качестве варианта лидерам, определившим сознание эпохи;

по- можно предложить высказывание Кареева о иск информации в Интернете, отбор наиболее специфике преподавания гуманитарных дис циплин в техническом вузе: «Я понял, что значимой из нее (тексты, фотографии, видео студентам-экономистам нужно не то, что сту и аудиофрагменты);

определение структуро дентам-историкам, и задумал читать особые, образующего элемента, дизайн представлен как я их назвал, типологические курсы, в ных материалов способствуют формированию которых были бы со сравнительной и обоб устойчивого интереса к собственной истории, щающей точки зрения рассмотрены и город ее закономерностям, что позволяет студен государство античного мира, и древний дес там выразить личное позитивное отношение потизм, и средневековый феодализм, и за к изучаемым проблемам, моделируя свою падно-европейские монархии…» точку зрения и транслируя ее в образной Задание для студентов возможно сформу форме.

лировать как выявление вопросов, излага В процессе подготовки должна быть ак емых в трудах Н. И. Кареева, особо значи туализирована тема изучения, это возможно мых для сегодняшней России. В качестве при учете субъективного опыта студентов.

варианта формулировки проблемы может Акцент на корпоративную гордость (в Поли быть использован исторический факт, зна техническом институте со дня его основания чимый для творчества Н. И. Кареева. Им вели занятия выдающиеся специалисты — были высказаны критические замечания в П. Б. Струве, М. М. Ковалевский, Н. И. Ка адрес П. А. Сорокина из-за явного пренебре реев и др.) или формирование парадоксаль жения разработками русской социологии.

ного вопроса. В Техническом университете Сорокин «поднимает перчатку» — принима существует множество памятных досок с име ет вызов и пишет статью, посвященную твор нами лауреатов нобелевских, государствен честву П. Л. Лаврова. Сам Кареев основа ных и других премий… Как можно сохранить тельно исследовал творчество отечественных память о легендарных преподавателях гума социологов. Когда в 1897 году вышел в свет нитарного цикла? Где, например, может быть первый русский учебник по социологии расположена мемориальная доска с именем «Введение в изучение социологии», в его биб Н. И. Кареева?..

лиографическом указателе из 880 работ рус Актуализация проблемы на основе ис ским авторам принадлежало 260 произве пользования знаний по смежным дисципли дений. Какие же основные направления были нам (в первую очередь истории). Представ выделены автором (авторами)?

ление наиболее интересных моментов биогра Фаза изучения материала требует подго фии Кареева: обучение на историко-фило товительной работы преподавателя по отбо логическом факультете Московского универ ру текстов (педагогически адаптированных ситета, диссертация «Крестьяне и крестьян и оригинальных). Возможно создание усло ский вопрос во Франции в последней четвер вий для дифференциации и индивидуали ти XVIII в.», преподавание в Санкт-Петер зации самостоятельной работы студентов бургском университете. Профессор экономи (индивидуальная работа, работа в парах, ра ческого отделения Политехнического инсти бота в гомогенных и гетерогенных группах).

тута им. Петра Великого с 1902 по 1917 год, В качестве одной из актуальных проблем — в этот же период — подготовка и чтение ав выделение этносоциологии как специальной торских курсов по истории государственного быта. Член-корреспондент Петербургской Академии наук (с 1910 г.), Почетный член Кареев Н. И. Прожитое и пережитое. Л., 1990.

АН СССР (с 1929 г.) Знание четырнадцати С. 223.

384 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ социологической теории, изучающей влия- Работа по предложному алгоритму позво ние этнического фактора на социальные про- ляет использовать различные виды познава цессы и институты. Работа с текстами, вклю- тельной деятельности: информационно-ана чающими анализ соотношения понятий «го- литическую, проблемную, деятельность по сударство» и «нация»;

анализ факторов, объ- моделированию, проектированию;

она способ единяющих народы: язык, обычаи, миросо- ствует работе студентов с различными источ зерцание, общие воспоминания и надежды. никами информации, развитию коммуника Определение понятия «культурная интегра- тивных навыков;



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 27 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.