авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 27 |

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОНГРЕСС ПЕТЕРБУРГСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 22 ] --

как изменения в языке влияли на измене- Подготовив школьный учебник, наш Центр ния в стране, а изменения в стране влияли создает теперь первый в стране факультет на язык. россиеведения (в рамках негосударственного Третья часть — философия России. Здесь Института социальных наук в Москве). Цель разбираются ключевые идеи, лежавшие в ос- ученых и педагогов факультета — разработ нове нашего общества и государства. Речь ка и популяризация новых представлений о идет об исследовании русской идеи, комму- нашей идентичности, о российской идее, о нистической идеи и коммунистической идео- нашем прошлом и настоящем, дальнейшая логии,а также о возрожденной, реформиро- разработка целостной концепции россие ванной российской идее. Все эти термины ведения, создание новой гуманитарной на четко описываются, определяются и анали- учной школы. Свою задачу я вижу и в том, зируются. Добавлю, что вопреки распростра- чтобы подготовить учебник по россиеведению няемому нашими СМИ мифу проблема нацио- для студентов отечественных вузов, а также нальной идеи решена нашей наукой более для тех, кто изучает нашу страну за рубе десяти лет назад. жом. Я призываю к сотрудничеству всех тех, Заключительная часть учебника — рус- кто заинтересован в создании у нас новой гу ская словесность — построена в форме за- манитарной науки, в преодолении тяжелей дачника. В ней выявляются и анализируют- шего схоластического наследия советского то ся метаобразы русской литературы и русско- талитарного прошлого.

Л. А. ЯРОСЛАВОВА, заведующая кафедрой иностранных языков Стерлитамакской государственной педагогической академии, кандидат педагогических наук, доцент (Башкортостан);

Л. В. ФИЛИППОВА, доцент кафедры иностранных языков Стерлитамакской государственной педагогической академии, кандидат педагогических наук (Башкортостан) ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ НА ОСНОВЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА КОММУНИКАЦИИ Межкультурное общение рассматривает- вербального компонента в процесс обучения.

ся как функционально обусловленное взаимо- К средствам невербальной коммуникации действие людей, относящихся к различным относят: личностное пространство, жесты, культурным сообществам в силу осознания мимику, позы, позиции, движения тела, ды ими принадлежности к разным геополити- хание, улыбку и т. д. Эти средства имеют ческим, континентальным, религиозным, на- конкретное смысловое и эмоциональное зна циональным и этническим сообществам. чение, которое невозможно понять, не зная Партнеры по межкультурному общению, ес- их национальной особенности. Так, улыбка тественно, отличаются своим видением мира, в сознании представителей разных культур образом и стилем жизни, моделями речево- имеет совершенно разное значение. Для аме го и неречевого поведения. В связи с этим риканца улыбка — привычна и обязательна:

важным условием подготовки к межкультур- «Keep smiling!» («Улыбайся!»), что бы ни слу ной коммуникации считается включение не- чилось. Так их учили с детства. Совершенно Л. А. Ярославова, Л. В. Филиппова справедливо считается, что таким образом должно быть между коммуникантами в слу американцы поддерживают (воодушевляют) чае благоприятного общения). Подведите друг друга, приходя утром на работу. Для итог: отметьте разницу в культурах.

россиян — улыбка имеет иную смысловую на- 2. Упражнение относится к категории грузку: для русского человека улыбка — это невербального общения «визуальный кон праздник. Для улыбки нужен повод, в про- такт». Студентам дается задание: задержать тивном случае она осуждается. При сопо- взгляд на собеседнике от 2 до 30 секунд. От ставлении культур эти различия следует учи- метить, сколько нужно времени, чтобы чув тывать. ствовать себя комфортно, глядя в глаза собе Чтение образцов художественной литера- седнику? Когда ощущается дискомфорт? Ког туры дает нам возможность теоретического да взгляд становится мешающим, неприят знания о национальных особенностях пове- ным, пугающим? Проделайте это несколько дения носителей языка. Однако знание — раз, меняя время задержания взгляда (2, 5, не всегда понимание. Понимание приходит 10, 20 с).

непосредственно через ролевое исполнение об- 3. Упражнение, показывающее, каким разов, отличающихся невербальным поведе- образом позиция влияет на взаимоотношения.

нием от носителей языка в родной культу- На уроке студентам предлагаются роли отца ре. Отсюда следует, что ролевая игра — один и сына и рассматриваются их взаимоотноше из вариантов успешного обучения иностран- ния с точки зрения разных позиций в про ным языкам. Только побывав в роли амери- странстве относительно друг друга. Сначала канца или англичанина, мы научимся пони- разыгрывается позиция под углом 90°, затем мать их поведение в конкретной жизненной последовательно — в положении, когда отец ситуации. Ролевая игра предполагает элемен- стоит, а сын сидит;

сын поворачивается спи ты новизны, творчества и эмоционального ной к отцу;

сын стоит, а отец сидит. Заклю подъема, которые невозможно заменить ни- чительной сценой может быть диалог меж чем. Довольно часто человек не может по- ду «сыном» и «отцом» в позиции «лицом к нять роль невербальных средств общения, лицу». Можно придумать еще какие-то по вовлеченных в какую-то конкретную ситуа- зиции «отца» и «сына» относительно друг цию. В данном случае используется так на- друга. Что чувствует каждый из них в раз зываемый «зеркало»-способ. Он заключается ных позициях? Какая позиция самая комфорт в том, что поведение какого-либо студента в ная? Подвести итог.

группе копируется другим студентом. Наблю- 4. Упражение, при котором во внимание дающие оценивают достоверность передачи принимается поза играющих. Пусть кто-то образа, и если образ передан неверно, на роль из студентов пройдет по комнате развязной приглашаются другие студенты. Таким об- походкой, другой — задрав кверху подборо разом человек, роль которого играли другие док, третий — прямо, откинув плечи назад.

студенты, имеет представление о том, каково Проследите, как действует на окружающих его поведение в той или иной конкретной различная поза. Что можно сказать о позах ситуации. в культуре носителей языка? Подвести итог.

Предлагаем некоторые практические уп- 5. Упражение, при котором изучается ражнения по использованию невербальных выражение лица (мимика). Попросите сту средств обучения иностранным языкам. дентов, глядя в зеркало, менять выражение 1. Упражнение, связанное с категорией лица (сморщить лоб, сдвинуть брови, прищу личностного пространства, показательно в рить глаза, надуть губы, выдвинуть челюсть, плане выбора адекватного расстояния между открыть рот, приподнять/опустить уголки губ коммуникантами. Попросите студента груп- и т. п.). При этом каждый должен сообщить, пы сделать несколько шагов в вашем направ- какие чувства он испытывает при изображе лении. Остановите его, когда вы считаете нии того или иного движения. Пусть каж нужным, то есть вы должны выбрать рассто- дый изображающий подумает, что бы он при яние между вами и студентом, удобное для этом сказал (какую реплику). Учитель, под общения. Затем пусть студенты возьмут на держивая благоприятную атмосферу, не ме себя роли родственников (отца, матери, сест- шает происходящему в классе.

ры, брата, тети, дяди и т. п.). Отметьте, какое 6. Упражнения с использованием жестов.

расстояние будет приемлемо между ними. Попросите студентов вообразить себя носи Дайте задание студентам взять на себя роль телями языка и вспомнить, какие жесты при носителя изучаемого языка (теоретически сущи их культуре. Начните с использования студенты подготовлены на предыдущих уро- жестов в родной культуре. Их много — фан ках, то есть они знают, какое расстояние тазии хватит на всех.

404 Секция 6. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОБЫТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ 7. Украшения играют важную роль в интер- сутствующих;

окружающие звуки, запахи, активном поведении. Попросите студентов температура;

отношения людей с высоким и принести из дома разные шляпки (очки, бусы низким статусом;

положение людей в про и т. п.) и проследите на уроке, какое влия- странстве (кто с кем сидит, кто сидит отдель ние оказывают украшения (внешний вид) на но от всех, рядом и т. д. Задание: попросите взаимоотношения в группе. студентов изменить расположение парт в 8. Паралингвистика. Попросите студен- классной комнате: обычным способом (парты тов произнести несколько фраз (диалогов) с расположены одна за другой), полукругом, в различной интонацией, паузами, интенсив- виде буквы «П» и т. д. Подведите итоги. Ка ностью. Дайте задание изменить тембр голо- кое расположение парт самое удобное для об са. Пусть два студента воспроизведут разго- щения? То же проделайте со светом (яркий вор по телефону, то есть воспроизведут ситуа- свет, полумрак, полутень и т. п.). Оказывает цию, когда говорящие не видят друг друга. ся, невербальный подтекст конкретной си Попросите говорить по телефону с разной туации имеет большое значение для взаимо дикцией: четко, невнятно, небрежно. Какой понимания.

будет реакция на другом конце провода? Про- Вышеизложенное позволяет сделать вы чие студенты пусть воспроизведут диалоги, вод о том, что правильная организация ком вкладывая различные чувства (радость, раз- муникативного обучения иностранному язы дражение, досаду, сожаление, злобу и т. п.) ку с использованием невербального компо в слова. Сделайте соответствующие выводы. нента позволяет:

9. Контекст как невербальный компо- — снять негативные проявления при изу нент пока серьезно не рассматривался в ли- чении культуры носителей языка;

тературе данного направления. Однако обста- — добиться точности и правильности вы новка в комнате или расположение человека сказывания за счет динамичности учебного в комнате играет большую роль в диагности- процесса (движение в пространстве, цветовая ке сложившейся ситуации. Можно провести и световая динамика, мимика, жесты, легкая эксперимент и пронаблюдать, какое влияние мебель и т. д.);

оказывают на общение следующие контек- — выработать языковые и культурные сты: интенсивность и источник света;

нали- навыки и умения, позволяющие студентам чие доски, кафедры, подиума;

размер комна- адекватно ориентироваться в конкретной ты;

цвет стен, пола, мебели;

количество при- ситуации страны изучаемого языка.

Секция КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ А. В. АГОШКОВ, главный редактор журнала «Вопросы культурологии», главный специалист Института научных исследований и информации Российской академии государственной службы при Президенте РФ, кандидат философских наук (Москва) ЦЕННОСТНЫЕ СУЖДЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Проблема ценностных суждений в содер- ках и пособиях стали преобладать эклектика жании школьного обществоведческого обра- и фрагментарность, стремление механически зования в нашей стране стала обсуждаться с соединить различные теории и концепции в конца 90-х годов ХХ века. Хотя до сих пор некую искусственную «сумму». Это постави основными критериями адекватности того ло под угрозу основной принцип обучения — или иного учебника (пособия, программы мировоззренческую значимость знания, на и пр.) являются его соответствие федераль- правленность на формирование личности.

ному компоненту государственного образова- Естественной реакцией на подобное по тельного стандарта, базисному учебному пла- ложение дел стало обсуждение вопроса о со ну, а также научность, соответствие уровню держании школьного обществоведческого психофизиологического развития школьника образования. Всем стало ясно, что методи и так далее, тема мировоззренческой (в бо- ческая опора на собственную познавательную лее узком смысле — аксиологической) на- деятельность ученика, оставшегося один на груженности общественного знания становит- один с целой палитрой мнений относитель ся сейчас все более злободневной. но путей развития современного общества, Если вспомнить ситуацию, сложившуюся если не исчерпала себя, то существенно ослож в эпоху перестройки, можно сказать, что бо- нила учебно-воспитательный процесс.

лее всего в моде тогда был «объективизм», Другой вопрос, вынесенный на повестку который выразился в стремлении авторов дня, также прямо относился к теме данного донести до учащихся «чистое знание», осво- выступления: о ценностной природе общест божденное от идеологии и политических при- венного знания. Неудовлетворительное положе страстий (этот лозунг был очень популярен ние дел констатировал ведущий специалист в и в постперестроечное время). Естественно, в данной области: «Можно спорить о том, науч свете этой позиции весьма ценилась некото- но ли обществоведческое знание, но что в рая «отстраненность» автора, его способность основе его лежит ценностное понимание ми донести содержание, отбросив любые (в том ра — бесспорно.

Соотнесение с человеком, его числе свои) предпочтения и убеждения. Это потребностями и интересами, наделение смыс придавало учебной книге определенную на- лом, подведение под оценку — все это неиз учность, а содержанию — объективный ха- бежные черты рассмотрения явлений общест рактер. венной жизни и все они, вся ценностно Не стоит ломать голову, чтобы догадать- смысловая нагруженность предмета остается ся, что такая позиция являлась, по сути, вне перечня единиц знания базисного мини мума»1. Таким образом, проблема содержания методологической ловушкой: желание ис ключить из учебного текста всякий субъек- Лазебникова А. Ю. Современное школьное общест тивизм уничтожало главное — авторскую по вознание. Вопросы теории и методики: моногр. М., зицию, без которой невозможно создание це- 2000. С. 23. (Библиотека журнала «Обществознание в лостной, непротиворечивой книги. В учебни- школе»;

вып. 7).

406 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ обществоведческого образования и его цен- го значения, социально-философских учений, ностного характера вышла в то время на пер- ставящих своей целью не только описание, вый план. но и преобразование действительности. Во Надо сказать, что авторы школьных учеб- вторых — к переоценке других сторон ду ников не оставались в стороне от научной ховной жизни, непосредственно участвующих полемики, большинство из них так или ина- в целеполагающей деятельности человека, и че пытались исправить сложившуюся ситуа- прежде всего — искусства и литературы.

цию. По-прежнему отдавая страницы своих Эти соображения теоретического харак трудов для изложения палитры мнений по тера послужили основой для разработки пер актуальным вопросам общественного разви- спективного учебно-методического комплек тия, они пытались реализовать собственную та по обществознанию для 10 и 11-го клас позицию в «скрытых формах»: через отбор сов, включающего учебные пособия, глубоко материала, определенный круг источников, интегрированные с курсом литературы. Глав характер иллюстративного ряда, направлен- ная функция этих книг — не только образо ность вопросов и заданий и т. п. Увы, это вательная, но и развивающая и воспитываю по-прежнему часто приводило к созданию щая, основная цель — пробуждение у уча весьма эклектичных произведений, лишен- щихся интереса к предмету и определение ных внутренней целостности, к отрывочно- точек приложения знаний, формирование убеждений и мировоззрения4. Основная за сти знаний учеников, усиливало противо речивость их мировоззренческих позиций и дача курса — формирование убеждений уча размытость (или отсутствие) ценностных щихся — решается в процессе освоения на суждений. следия мировой художественной культуры, В начале 2000-х годов все активнее стала в частности, произведений отечественной заявлять о себе альтернативная позиция, литературы, в яркой и образной форме со стремление авторов подойти к содержанию держащих необходимую информацию.

обществоведческого курса с оценочной, «эмо- Таким образом, нам представилось воз ционально-сердечной» (выражение Н. А. Бер- можным не только оживить и дополнить со дяева) его стороны. Для этого в содержание держание учебного курса, но и тактично вы пособий все более стал привлекаться мате- сказать авторскую позицию относительно не риал из мирового художественного наследия, которых сложных вопросов общественной то есть литературы, живописи и пр. Отдель- жизни. Из совокупности высказываний авто ные действия в данном направлении пред- ритетных деятелей культуры прошлого (а под принимались уже несколько лет назад2. час и настоящего) естественным образом В ряде статей мы также обращали вни- складывается ценностное суждение, оценка мание читателей на необходимость дополне- того или иного явления. Оно как бы вынима ния педагогической теории и практики по- ется из историко-культурного вакуума, отно ложениями ценностно-психологического под- сится к вековой культуре нашего народа.

хода, основы которого были изложены ранее3. Опираясь на изучение этой культуры, можно Согласно ему, наиболее «активной» частью лучше понять все происходящее сегодня.

сознания являются не знания, а убеждения, Так, например, в параграфе 3 «Лики куль или комплекс устойчивых эмоционально-оце- туры» книги для 10-го класса подробно затра ночных реакций, являющихся побудителями гивается тема массовой культуры и средств практической деятельности людей. Это, во- массовой информации. Здесь одним из дис первых, привело к переоценке эвристическо- куссионных вопросов является введение цен зуры. Для его освещения необязательно при влекать современный материал (как прави В 2003 г. «Учительская газета» опубликовала ин тереснейший документ — проект учебной программы ло, весьма неадекватный). Можно привести «Литература как порождение истории» для 9–11-го мнения классиков, например, произведения классов (авт. И. Бражников). С тех пор в СМИ пуб А. С. Пушкина, посвященные печати: неболь ликовалось не одно выступление представителей пе шой отрывок из статьи «Путешествие из Моск дагогической науки. Они указывали, что в препода вании общественных наук помимо знаний нам все вы в Петербург», который начинается со слов более становятся важны именно чувства. См., напр., «Расположась обедать в славном трактире интервью с профессором, заведующим кафедрой Пожарского…», а также блестящую эпиграмму МИОО С. И. Козленко в «Учительской газете» в февра ле 2004 г.

3 Имеются в виду базовые учебники по общество См.: Яновский Р. Г., Агошков А. В. Правовая куль знанию для 10–11-го классов средней (полной) школы тура: как воспитать гражданина? // Безопасность Ев «Человек в обществе» и «Гражданин в государстве»

разии. 2004. № 3. С. 279;

Они же. Народная культура Н. Салыгина и Ю. Салыгиной, а также пособия А. В. Агош и правосознание: традиции, проблемы, перспективы // кова и Т. Б. Пасман.

Там же. № 4. С. 373.

Г. А. Андрианова «Как! жив еще курилка журналист?..». Оба стные суждения в категориях «добро» и «зло», этих текста звучат весьма актуально. (По «полезно» и «вредно», «истинно» и «ложно», этой же теме можно прочитать стихотворе- «справедливо» и «несправедливо». Становит ние Н. А. Некрасова «Публика»5.) ся возможным развитие нравственных ориен Так, на основе образных представлений тиров школьника, «присвоение» им этичес о социальной действительности в сознании ких норм, что и является одной из важней учащихся постепенно формируются ценно- ших задач обществоведческого образования.

Г. А. АНДРИАНОВА, старший научный сотрудник лаборатории методологии образования Института содержания и методов обучения РАО, заместитель директора Центра дистанционного образования «Эйдос», кандидат педагогических наук (Москва) ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ Компьютерные технологии и телекомму- дагогов. Координирующую роль здесь игра никационные средства, активно входящие ют очное или дистанционное учебное заведе сегодня в жизнь современного школьника, ния или родители ученика, взявшие на себя предлагают ему различные способы и формы право обеспечения его общего среднего обра самореализации. Компьютерные сетевые зования. Дистанционное обучение данного типа называется распределенным1.

игры, информационное новостное простран ство, форумы и сетевые блоги отражают Распределенное обучение оказывает пози разнообразные жизненные ценности, в том тивное влияние на учащихся в том случае, числе и негативные. Для того чтобы исполь- если продуцирует гуманистическую педаго зование коммуникационных средств Интер- гическую концепцию. Эвристическое обуче нета помогало школьнику становиться лич- ние, дистанционные формы которого реали ностью, укреплять нравственные основы, не- зуются сегодня на базе Центра дистанцион ного образования «Эйдос»2, направлено на обходимо выстраивать образовательные программы, предлагающие гуманистические развитие творческого потенциала школьни способы реализации учащегося в сетевом про- ков и педагогов России, помогая им самореа странстве. Таким образом, телекоммуника- лизоваться в сетевом образовательном про ционные новшества вынуждают общество и странстве.

ученых разрабатывать новые педагогические На основе наших исследований выявле системы, интегрировать их в общее среднее ны следующие признаки распределенного образование. обучения, которые отличают его от других Дистанционное обучение как инновацион- систем обучения: распределенность содержа ный образовательный процесс с использо- ния, форм и методов обучения, возможность ванием информационно-компьютерных техно- обучать и обучаться в разное время и в раз логий помогает школьникам реализовывать ных географических местах, применение ИКТ цели, направленные на развитие личности. для достижения эффектов очного обучения, Современное дистанционное обучение выпол- распределенное управление педагогическими, няет функции распределенного в пространст- организационными, техническими, финансо ве и во времени образования. Ученик обучает- выми и иными процессами, необходимыми ся не только в одной очной или дистанцион- для поддержания распределенной системы ной школе, а сразу в нескольких. Комплексная обучения, и др. Таким образом, систему рас образовательная программа ученика в этом пределенного обучения мы характеризуем случае составляется таким образом, что раз- как систему, в которой различные субъекты ные образовательные предметы изучаются им в различных учреждениях или у разных пе- Хуторской А. В. Типы дистанционного обучения в 12-летней школе // На пути к 12-летней школе: сб.

5 науч. трудов. М., 2000. С. 320.

См.: Некрасов Н. А. Стихотворения. 1845–1877 / См.: http://eidos.ru.

cост. Е. Жезлова. М., 1979.

408 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ обучения, сохраняя пространственную и вре- тате стимулируется развитие новых умений менную удаленность, осуществляют совмест- школьников: ставить личностно-значимые ный процесс управления образованием на цели, создавать практико-ориентированный базе телекоммуникаций. образовательный продукт, управлять процес Опытно-экспериментальная деятельность сом организации своей учебной деятельно Центра дистанционного образования «Эйдос» сти, осваивать образовательное интернет-про осуществляется в соответствии с принципа- странство через разные формы коммуника ми педагогической инноватики, согласно ций с другими субъектами распределенного которым субъекты обучения определяют обучения.

смысл и цели изменений в своем образова- Наш опыт разработки и внедрения инно нии3. С 1998 года в нашем эксперименте вационных форм распределенного эвристичес приняло участие более 100 тыс. школьников. кого обучения с использованием телекомму Участвуя в проводимых дистанционных эв- никационных средств и технологий обнару ристических олимпиадах и курсах, научных жил качественное и количественное изменение форумах, коммуникационных проектах, чат- смысла, целей, содержания традиционного занятиях, школьники приобретают умения и очного обучения в экспериментальных шко знания, которые приводят к их самореализа- лах. Согласно проведенным нами опросам, ции в едином коммуникационном простран- смысл образования для учеников и педаго стве. Учащиеся школ, лицеев, гимназий из гов этих школ приобретает более гуманисти различных городов и поселков России и стран ческий, творческий характер. Привычное со СНГ одновременно соревнуются в творчестве держание образования структурируется при и осуществляют образовательные коммуни- помощи дистанционных или очно-дистанци кации в Интернете, что позволяет им ощу- онных курсов, ученических онлайн-конферен щать себя развивающимися гражданами ми- ций, чат-уроков, эвристических олимпиад и рового информационного сообщества. других форм распределенного эвристического Развитие и становление модели распре- обучения. Цели учащихся, принимающих си деленного эвристического обучения современ- стематическое участие в дистанционных фор ных школьников сопровождается построени- мах обучения, не ограничиваются формаль ем ими индивидуального учебного плана, в ными ориентирами, такими как сдача ЕГЭ и котором отражаются их жизненно-значимые поступление в вуз, а получают индивидуаль цели, специфические ориентиры различных но-значимую для них трактовку: например, образовательных учреждений, ориентиры эв- умение ориентироваться в образовательном ристического обучения. Школьники стано- пространстве, способность выразить свою уни вятся заинтересованными в развитии собст- кальную точку зрения, создать и защитить в венного образования. Выполняя эвристичес- Сети образовательный продукт, приобрести кие задания, они решают реальные научные коммуникативные компетенции, научиться проблемы, выдвигают собственные версии и ги- получать образование в различных учебных потезы причин тех или иных явлений в пред- заведениях для реализации творческого по метных областях, создают творческую про- тенциала вне рамок одного образовательного дукцию, актуальную для их жизни. В резуль- учреждения и многое другое.

М. А. АРИАРСКИЙ, заведующий кафедрой социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, доктор культурологии, профессор КРЕАТИВНАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЛОГИИ Личность информационного общества — ственности перед социумом и ведущий об человек не только обладающий исторически раз жизни, соответствующий идеалам его обусловленной степенью разумности, ответ- эпохи, но и креативно мыслящий. Сегодня понятие «личность» неотделимо от креатив ности, то есть способности к активному, со Хуторской А. В. Педагогическая инноватика:

зидательному творчеству, умению не только методология, теория, практика. М., 2005.

М. А. Ариарский воспринимать, осмысливать, использовать, осуществили перестройку общественных от воссоздавать, передавать информацию, но и ношений и существенно обгоняют нас в тем эффективно реализовывать ее созидающий пах экономического развития и повышения потенциал, внедрять высокие технологии, уровня жизни населения.

вносить посильный вклад в совершенствова- Определяя условия эффективного вклю ние качества жизни мирового сообщества. чения страны в информационную цивилиза Величие государства ныне предопределя- цию и усиления ее роли как одной из веду ется не столько размером территории, богат- щих держав мирового сообщества, нельзя не ством его недр, объемом производства и мо- видеть особую значимость преодоления оши щью вооруженных сил, сколько уровнем бок системы воспитания и необходимость культуры и креативной активности его на- сконцентрировать внимание общества на раз селения. Превращение Соединенных Штатов витии социальной активности всех групп Америки в ведущую супердержаву мира в населения, формировании креативности на первую очередь стало результатом активно- ции, стимулировании творческих потенций сти ее первооткрывателей, без проявления каждого россиянина. Решение этой задачи которых они не могли бы выжить на новых требует политической воли законодательной землях. Эта традиция более чем за двести и исполнительной власти, целенаправленных лет стала нормой бытия всеобъемлющей действий институтов гражданского общества, конкуренции, которая весьма далека от прин- коренного обновления методологии и мето ципов гуманизма, но объективно играет су- дики воспитания системы образования. Осо щественную роль в утверждении культа ини- бое место в этом процессе должна занимать циативной позиции каждого американца. социально-культурная деятельность, которая Активность воспринимается в США как изначально предполагает непреложную ак неотъемлемое качество личности и условие тивность ее участников.

его социальной успешности. Все это детер- Социально-культурная деятельность — минировало бесспорные достижения страны это взаимодействие людей в создании, освое в эффективности менеджмента и применении нии, сохранении и распространении значи высоких технологий, однако главным при мых ценностей культуры, в процессе кото этом стало формирование менталитета нации, рого удовлетворяются и возвышаются их ду адекватного требованиям креативно-инфор- ховные интересы, изменяется сам человек и мационного общества XXI века. окружающий его мир.

Совершенно иная ситуация сложилась в Социально-культурная деятельность мо современной России. Советский Союз оста- жет носить профессиональный и непрофес вил в наследство результаты воспитания, ос- сиональный характер, реализовывать разные нованного на низведении людей до роли вин- функции, проявляться в профессионально тика, включенного в единую, управляемую трудовой, культурно-досуговой и других сфе сверху машину. Каждый человек был ори- рах жизнедеятельности, решать различные ентирован на то, что его активность право- культуротворческие, культуроохранительные, мерна лишь в границах претворения в жизнь воспитательные задачи, но ее сверхзадачей решений партии и правительства. Обладая всегда выступает стимулирование процесса социальной защищенностью на уровне ми- формирования духовно богатой, креативной, нимального прожиточного уровня, советский социально активной личности.

гражданин был максимально отдален от ес- Взаимодействие людей в процессе соци тественного права планировать и организо- ально-культурной деятельности может но вывать свою жизнь. И это объективно приве- сить спонтанный, самодеятельный характер, ло к социальной пассивности. Парадокс Рос- однако в первую очередь оно осуществляется сии начала третьего тысячелетия проявляется под педагогическим воздействием, обеспечи в том, что, опираясь на великие традиции вающим конструктивные изменения челове духовности и достаточно высокий по миро- ка и окружающей его среды в соответствии вым стандартам уровень культуры и обра- с изначально заданной моделью и методичес зования, она испытывает жесточайший де- ки инструментованной технологией.

фицит менеджеров всех уровней и не может Формирование креативной личности в полной мере реализовать свои естествен- нельзя ограничивать влиянием естествен ные ресурсы. Этим правомерно объяснить и ной среды. Обладание креативными качест то, что не только Германия или Япония, но вами может быть лишь результатом последо даже наши бывшие союзники в Центральной вательного, педагогически выверенного воз Европе, не обладающие такими природными действия на сознание и чувства индивида, богатствами, как Россия, менее болезненно поэтапного приобщения его к миру творчества 410 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ и реализации своих интеллектуальных, орга- шего внимания заслуживают практические низационных, коммуникативных и эмоцио- аспекты, позволяющие превращать культу нальных потенций. А это в свою очередь дикту- ру в реальное достояние каждого человека.

ет необходимость научно осмыслить методи- В связи с этим представляется целесообраз ку этого процесса, привести ее в соответствие ным остановиться на такой прикладной обла с закономерностями развития личности и спе- сти культуры, как педагогическая культуро цификой содержания и характера социально- логия.

культурной деятельности. Педагогическая культурология — это об Любая специальность и система ее профес- ласть науки и социальной практики, кото сиональной подготовки, как правило, опира- рая интегрирует основы культурологии и ется на цикл научных дисциплин. Будущие педагогики и, опираясь на их взаимодействие врачи начинают овладение профессией с ана- и взаимовлияние, раскрывает методику со томии и физиологии человека, учителя — с циально-культурного просвещения и вовле психологии и педагогики, строители — с меха- чения индивида в культурную деятельность, ники и сопромата. Исключение все годы со- способствующую преобразованию знаний о ветской власти составляла социально-куль- культуре в нравственно-эстетические убеж турная деятельность и ее предшественница — дения, нормы и принципы духовной жизни, культурно-просветительная работа, сущность умения и навыки креативной деятельности.

которых предопределялась не наукой, а по- Предметом педагогической культуроло становлениями КПСС. Ныне эта специаль- гии выступает социально-педагогический ность и форма социальной практики нако- процесс разностороннего развития личности нец-то стали предметом научного осмысления. путем вовлечения ее в систему социально Ее стремятся сделать предметом научного культурного просвещения и свободного твор анализа философы, историки, социологи, эт- чества, результатом которого становятся цен нографы, ученые, исследующие проблемы ности культуры, обновленная культурная человекознания. Однако ведущей дисципли- среда и новые, социально значимые качества ной, на которую сегодня опирается социально- человека.

культурная деятельность, стала культурология Объект педагогической культурологии — как наука о культуре в ее единстве и много- человек, личность, индивидуальность, отдель образии. ный индивид или социальная общность.

В рамках данной науки, получившей все- Цель педагогической культурологии — общее признание в конце ХХ века, ныне раз- посредством комплекса специально отобран виваются: ных и синтезированных видов культурной — фундаментальная (теоретическая) куль- деятельности обеспечить:

турология, которая концентрируется на обо- — приобретение, расширение, углубление, сновании общих закономерностей функцио- обновление и приведение в систему знаний нирования культуры;

о природе, обществе, мышлении, технике и спо — историческая культурология, осмысли- собах деятельности, способствующих утверж вающая процессы возникновения, становле- дению мировоззренческой, идейно-нравствен ния и развития культуры;

ной и эстетической позиции;

— дифференциальная культурология, рас- — формирование интеллектуальных и крывающая особенности культуры отдельных практических навыков и умений в сфере со народов и социальных групп;

циального, научно-технического и художест — прогностическая культурология, пыта- венного творчества;

ющаяся определить дальнейшее развитие — стимулирование развития творческих культуры;

потенций личности;

— прикладная культурология, призван- — создание, освоение, сохранение, распро ная раскрывать социальные технологии со- странение и воспроизведение ценностей куль здания благоприятной культурной среды, туры;

вырабатывать механизм приобщения чело- — усвоение способов культурно-досугово века к достижениям мировой и отечествен- го творчества и нерегламентированного об ной культуры, вовлечения его в социально- щения;

культурное творчество. — удовлетворение интересов и последо Каждое из этих направлений культуро- вательное обогащение духовно-эстетических логического знания представляет несомнен- потребностей разных групп населения;

ный интерес. Однако в условиях острейшей — регуляцию социального бытия, воспи необходимости в полной мере реализовывать тание в каждом человеке повседневных куль созидательный потенциал культуры наиболь- турных навыков, культуры труда, познания, А. Г. Асмолов быта, досуга, делового и неформального об- культуры, педагогическая культурология щения. опирается на выработанные педагогикой и Конкретизируя роль педагогической веками оправдавшие себя методы развития ду культурологии в общественном развитии ховно богатой и социально активной инди личности, в первую очередь целесообразно видуальности, которая обладает исторической видеть ее в: памятью, верна сложившимся национально — обосновании технологии гармонизации культурным традициям, владеет способностью отношений человека с природой, создании воспринимать, креативно осмысливать и со такого комплекса ноосферного, экологичес- здавать ценности культуры во всех сферах кого, а по существу гуманистического образо- жизнедеятельности.

вания и воспитания, которая утвердит новую Как область научного знания и социаль систему ценностей, основанную на гумани- ной практики педагогическая культурология стической парадигме экологической культу- может способствовать совершенствованию ры, способной сохранить биосферу и ее глав- процесса эстетического воспитания детей, под ное составляющее — человека;

ростков и молодежи, повышению качества ху — раскрытии механизма погружения че- дожественного образования, обеспечению ловека в социально-культурную среду через культурологической направленности в рабо освоение системы научных знаний и ценно- те музейных учреждений и туристических стей литературы и искусства;

фирм, внесению эстетических начал в процесс — внедрении эффективных методик фор- обучения и воспитания в средней и высшей мирования способности человека включить- школе, в системе дополнительного образова ся в процесс непрерывного образования, по- ния, в армии и на флоте. Однако в первую стичь высокие технологии современного про- очередь конструктивная роль педагогической изводства и информационного обеспечения культурологии может и должна проявляться социального прогресса, познать себя, реали- в социально-культурной деятельности как зовать свои творческие возможности. средство научного осмысления ее методики и Органично связывая цели воспитания и условие обеспечения эффективности данного вовлечения формирующейся личности в мир направления духовной жизни общества.

А. Г. АСМОЛОВ, заведующий кафедрой психологии личности Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, член-корреспондент Российской Академии образования, доктор психологических наук, профессор ГУМАНИТАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В наше время перемены охватывают все. ления, концепты пытаемся представить общест Встает вопрос: что же стабильно в наше вре- ву? От этого разговора, который носит часто мя? Стабильна нестабильность нашего време- жреческий характер, когда служители куль ни. На Востоке, если хотели человеку поже- та говорят о святом, а все остальные в храм лать каких-то трудностей, говорили: «Чтоб не допущены, возникает огромное количество тебе жить в эпоху перемен». По сути дела сложностей. Поэтому я сегодня хотел бы об это полностью относится к нашему времени судить особый аспект линии развития стан и российскому образованию. В своем докла- дартов, которые создавались моим коллегой де я постараюсь осветить ключевые момен- и соратником Александром Михайловичем ты, которые поясняют, почему мы говорим Кондаковым вместе с Олегом Ермолаевичем не «образование внутри образования», а «об- Лебедевым и еще рядом других наших ис разование внутри культуры, социума и более следователей. Этот аспект следующий: «Об широких систем». разование как социальный институт форми Конечно, мы, специалисты в области образо- рования гражданской идентичности личнос вания, обсуждая свои вопросы, скорее найдем ти. Консолидация, доверие и взаимопонимание общий язык, но даже в этом случае может в российском обществе». Еще раз делаю ак возникнуть эффект Вавилонской башни. Что цент на том, что мы впервые рассматриваем же происходит, когда мы свои идеи, представ- образование не как информационный процесс, 412 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ а как один из ведущих институтов социали- ном и многонациональном российском об зации в обществе. При этом я опираюсь на ществе. Образование по своей сути, что недо слова моего учителя Алексея Николаевича оценивается политиками, это то, что может Леонтьева, известного психолога, который в способствовать солидарности, а не разлому, разговоре с другим моим учителем и назван- согласию, а не конфликту. Эта роль для нас ным старшим братом Владимиром Тендря- невероятно важна.

ковым обронил следующую фразу: «В чем Наконец, третий эффект — доверие и вза беда образования ХХ века? Главный его кри- имопонимание различных личностей и со зис в том, что это процесс обнищания души циальных групп. Мы так затерли слова «дове при обогащении информацией». рие» и «понимание», что не учитываем когни Вдумайтесь в эти слова: образование как тивного подхода, но без понимания ничего «процесс обнищания души при обогащении не получится. Эти коммуникативные момен информацией». Цитируя своего учителя, я ты, обусловливающие согласие и понимание, хотел бы сказать, что он часто оказывался невероятно важны при анализе образования вне рамок рассмотрения многих подходов. как системы. В связи с этим мы должны Сегодня возникает огромное количество рис- очень четко понять, что лежит в основе на ков в образовании. Вы все помните старую шей новой стратегии разработки стандарта формулу, что над людьми надо ставить экс- образования как института социализации.

перименты по возможности с их согласия. Но Первый тезис: понимание того, что обра те социальные эксперименты, которые все зование есть приобщение нового поколения время ставятся в нашем обществе, называют детей, подростков и молодежи к ведущим не словом «эксперимент», а другим терми- ценностям отечественной и мировой куль ном — «реформа». Мы постоянно реформи- туры, что образование — это формирование руемся. Реформа — это, как говорится, за- гражданской идентичности личности и ду крытие слова «эксперимент». ховной солидарности общества. При всей Какие этапы прошло наше образование? своей кажущейся, казалось бы, ясности дан Первый этап — после социальных измене- ный тезис очень часто не понимается.

ний — период «стабилизации образования». Второй тезис, на котором основывается То есть начиная с 1990-х годов мы с вами наша разработка стандартов образования:

«стабилизировались». Второй период назы- образование — это овладение универсальны вался «развитие образования, реформирова- ми способами принятия решений в различ ние образования». После реформирования мы ных социальных и жизненных ситуациях.

должны были пойти по пути «развития об- Обратите внимание, я говорю «универсаль разования». Но без ценностных ориентиров ные вещи, универсальные способы принятия общества развитие невозможно. И поэтому, решений», а не «знания, умения, навыки».

чтобы не «развиваться», мы решили «модер- Это не снимает проблему знаний, умений и низироваться». Итак, мы стабилизировались, навыков. Но в нашем изменяющемся мире реформировались, кратковременно развива- мы должны, по сути дела, перейти к универ лись, а сегодня модернизируемся. сальным способам, а от них уже к особым Переходя от одного этапа к другому, мы действиям, связанным со специальными об упускали ключевые в этих сценариях эффек- ластями знаний.

ты образования и не могли с ними пробиться И, наконец, третий тезис: образование — к жизни, к сознанию. Что это за эффекты? это снижение вероятности рисков социаль Первый эффект образования, который мы не ной дезадаптации и нарушения здоровья учитываем и о котором я буду говорить спе- подрастающего поколения.

циально в контексте линии стандартов, — эф- Учитывая вышеперечисленные моменты, фект формирования гражданской идентично- при разработке стандартов мы отмечаем сле сти в нашем обществе. Если мы во всех на- дующие ориентиры: первое — выделение ших реформах не поймем, что образование — ценностных установок образования как ин это не услуга, а процесс социализации, и клю- ститута социализации личности, отобража чевым феноменом этого процесса является ющих требования к образованию семьи, об формирование гражданской идентичности, то щества и государства. Какие ценностные ус мы не увидим ценностной линии образова- тановки мы должны выработать в процессе ния, не поймем его как нравственный импе- социализации? Что за этим скрывается? Как ратив, как сказал бы Кант, как аксиологи- сказал Макс Вебер, за этим стоит представле ческий ценностный императив. ние об идеальном типе личности, в выработ Второй эффект образования — поиск со- ке которого должно участвовать образование.

лидарности граждан в многоконфессиональ- Пока у нас нет представления об идеальном А. Г. Асмолов типе личности, мы с вами не понимаем, куда туры». Когда мы обсуждали данные вопро идем. Даниил Борисович Иконин говорил о сы, мне позвонил муфтий из Казани и ска том, что когда с образования спрашивают за зал: «Что это там в Москве позволяют вво все беды общества, надо понять, что общество дить в курс школьной программы основы должно знать, куда двигаться. Надо иметь православной культуры? Что за безобразие?».

образ будущего, только тогда образование мо- Я говорю: «Знаете, мы будем обсуждать воп жет нести функцию воспитания. В этой ситу- росы, касающиеся православной культуры и ации хочу обратить внимание на следующее. ислама». Ответ я получил гениальный: «С ис Сегодня, когда мы не видим ценностных ори- ламом мы в Казани сами разберемся». То есть ентиров образования и не эксплицируем их, ситуация: в школе один ребенок исповедует ис возникает очень сложная ситуация. лам, другой — ламаизм, буддизм, третий — Образование сегодня — не единственный православие и т. д. Как же быть преподава институт социализации личности, поэтому мы телю? Принцип светскости образования — на говорим о необходимости стандарта. Кто с самом деле защита от конфликтогенности.

нами станет конкурировать? В информацион- Сегодня религия считает возможным зада ную эпоху после перехода от индустриального вать социальный сценарий развития лично общества к постиндустриальному главным ин- сти. Сегодня это реальность.

ститутом образования и социализации явля- Вот четыре института — СМИ, семья, ре ются средства массовой информации, а те- лигия и образование, которые находятся се перь еще и коммуникации. годня в конкурентном поле. И когда мы Сегодня СМИ — это институт развития вырабатываем стандарт, то должны понимать личности или ее деградации, это институт это конкурентное поле. Обсуждая данные лепки, формирования многих ценностных институты и их эффекты образования, мы установок, позиций. Сегодня тургеневский предлагаем обозначить ведущую цель обра эпистолярный жанр исчез, но через SMS мы зования.

опять возвращаемся, хотя и в совершенно Целью образования является мотивация ином виде, к этому феномену культуры. По к обучению и обновлению компетентности.

сути дела получается очень интересная, со- Почему об этом сегодня идет речь? Вспомни вершенно другая форма культуры общения. те Козьму Пруткова, его строки сегодня стано Один из моих коллег как-то проанализиро- вятся все актуальнее: «Нельзя объять необъят вал, сколько сцен насилия за минуту возника- ное». А мы школу превращаем в скопление ет на экранах наших телевизоров, газет, ра- всего. Появилась экология — география, под дио. Одна за другой: чем больше насилия, тем винься, появился другой предмет — подвинь притягательнее. Это уже не просто «желтая» ся и т. д. По сути каждый новый предмет пресса. Это — политика государства. Напри- ведет себя как кукушонок, который вытал мер, на федеральную программу «Образование» кивает других «птенцов» из «гнезда» школь в России сегодня выделяется около 6 млрд ных знаний. Поэтому я убежден, что задача рублей, а на телевидение — 60–80 млрд руб- школы в изменяющемся мире — это прежде лей. Разница очевидна. Анализ роли конку- всего научить учиться. Но без мотивации рирующего института социализации для нас ничего не получится.

невероятно важен. Лев Семенович Выготский в свое время Второй институт социализации, который писал о ребенке 1930-х годов: «Наш ребенок сегодня переживает кризис, — институт се- бы знал и умел, и мог, но его беда в том, что мьи. Какова эволюция семьи? Всем известен он прежде всего не хочет», что актуально и сегодня феномен социального сиротства, по- сейчас. Поэтому мы хотим создать стандарт, нятие неполной семьи и матери-одиночки — который бы обеспечил интерес ребенка к обу их становится все больше и больше. чению. Вспомним библейскую притчу о том, Следующий институт, который конкури- что есть два пути: первый — дать рыбу го рует сегодня с образованием, и поэтому мы лодному, второй — научить ловить ее. По говорим о стандарте как согласии, — инсти- сути, это может стать эпиграфом к тому, что тут религии. Сегодня институт религии иг- делает наша группа.

рает несоизмеримо большую роль, чем рань- Все вокруг меняется, и мы должны обла ше, у нас идет массовая религизация населе- дать как базовой компетентностью, так и ния страны. По сути дела, религия начинает возможностью впитывать новые и новые задавать пример во всем. С этим связано ог- культуры, обосновывая компетенции. Мы ромное количество проблем и споров. Так, говорим не о минимуме, а о необходимых и пять лет назад была попытка ввести в шко- достаточных знаниях для перехода на следу лах России курс «Основы православной куль- ющую ступень образования.

414 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Итак, после определения цели образова- Поэтому мы говорим — только набор об ния в новой доктрине стандарта мы предлага- разовательных областей, а дальше примерные ем понимание стандартов как конвенциональ- программы — дело уже педагогического со ных норм. Об этом мы говорим впервые. общества. Это совершенно иной подход, но Понятие «стандарт» обычно воспринимается стандарт один.

как мера весов, длины и тому подобного, то Структура примерных образовательных есть как физический стандарт. Сразу же про- программ: все программы должны строиться исходит и «акклиматизация» стандарта, его как система образовательной деятельности.


натурализация. Он есть как цвет глаз, волос. Сроки обучения: государство задает — Поэтому я ввожу понятие «конвенциональ- одиннадцать, девять ли лет, но это решает ной нормы», стандарта особой нормы — нор- государство и это входит в стандарт. Стоило мы договоренности, согласия, обеспечиваю- бы сейчас ввести 12-летнее общее образова щей доступность образования, его эффектив- ние, но при этом мы столкнем институт ар ность, его качество. мии с институтом школы.

Эта норма, во-первых, обеспечивает до- Объем нагрузки: наши дети переутомле ступность качества и эффективности образо- ны образованием. У нас перегрузки в школе.

вания и фиксирует следующее: требования Я устал от этой некорректной постановки во к результатам образования, набор образова- проса. Час жизни Гоголя отличается от часа жиз тельных областей, объем нагрузки на различ- ни Акакия Акакиевича. Физический час — это ных уровнях и ступенях образования, сроки одно, а психологический час — совсем дру обучения, структуру примерных образователь- гое. Если передо мной выступает учитель, ных программ, процедуру контроля за обра- который блестяще дает знания, — это одна зовательными достижениями. секунда. Знаменитые СанПиНы составлялись Эти моменты я выделяю с достаточной без учета мотивации ребенка, целей и, как степенью жесткости и говорю: нет стандар- говорил гениальный физиолог Томский, до тов школьного образования, есть стандарт минанты. Поэтому вопросы распределения школьного образования. Мы должны в этом нагрузки без проблем мотивации не будут стандарте задать только набор образователь- решаться.

ных областей, а не страдать предметоцент- И наконец, процедуры контроля. Когда ризмом. Какие образовательные области? мы «бьем», как в свое время писал один из Природа в начальной школе и т. д. Мы долж- вестный педагог, ребенка оценками, мы его ны четко задать стандарты, за которые отве- забиваем. Очень опасно, когда школа рождает чаем на федеральном уровне, чтобы они были комплекс неуспешного человека. Неуспешный в каждой школе, и не более того. То есть человек — это несчастный человек. Следо дать не конкретное содержание, а общий вательно, вопрос о контроле знаний, акаде набор образовательных областей. В Думе не мических достижений — очень важен. И как должны обсуждать, включать Куликовскую любой контроль, как любая диагностика, он битву в программу или нет. Примерные об- должен быть проведен гуманистическими разовательные программы — это вопросы методами. Без контроля, конечно, нельзя. Но образовательно-профессионального сообще- нам нужен контроль не процесса, а резуль ства, а вот набор образовательных областей тата достижений. Мы вводим ЕГЭ по всей для всей России на разных ступенях и уров- России, но ЕГЭ — это единый экзамен, а не нях образования должен быть четко задан на единственный. Олимпиады — отличная фор президентском, государственном уровне. ма контроля знаний, например.

Наконец, еще один момент, за который Все это говорит о новом понимании обра меня коллеги критиковали. Я сказал, что буду зовательных стандартов.

просить не допускать академиков РАН об- Новое понимание стандартов связано с суждать образовательный стандарт в России. разработкой системы универсальных позна Поясню свою позицию. Ученые разрабаты- вательных действий, с общими особенностя вают свои области, их дело — открывать, ис- ми культуры мышления человека, а учебные следовать;

у них нет установки на передачу образовательные действия — с областями знаний как целостного образа мира. Когда мы знаний: физикой, химией и т. д. По сути выдаем на экспертизу наши программы, лю- дела мы учим действовать, а не только запо бой биолог скажет: «Да мы же открыли пры- минать и т. п. Когда мы рассказываем об гающий ген! почему в программу обучения этом подходе, нас спрашивают: «А как же 6-го класса не включен прыгающий ген?!». компетентностный подход?»

Да, это современная наука. Но как этот пры- Компетентностный подход — частный слу гающий ген впишется в программу? чай системно-деятельностного подхода. Что А. Г. Асмолов такое компетентность? Это знание в действии. речь идет не только о физическом здоровье, По сути, отрывать компетенции от той струк- но и о психическом, а также о социальном туры деятельности, в которой они возника- здоровье. Поэтому следовать известной фор ют, это нонсенс. муле Гиппократа «Не навреди» должны не В данной работе я попытался обозначить только врачи, но и педагоги. Известно, что лишь некоторые контуры стандартов, уводя- есть ряд болезней, возникающих в результа щих от понимания стандартов как миниму- те неправильных действий врача, но точно ма знаний к совершенно иной парадигме так же существуют и недуги, возникающие нового поколения стандартов. Конечно, здесь как следствие тех или иных неграмотно или по-прежнему вопросов намного больше, чем некультурно использованных технологий обу уже полученных ответов. Но если мы не вы- чения. Поэтому для нас ценностная установ делим присущий нашей культуре набор ка «НЕ навреди» является одним из важней «джентльменских» дисциплин для каждого ших ориентиров.

уровня обучения, то еще долго будем топ- Еще раз хочу повторить, что стандарты — таться на месте. В контексте социализации это конвенциональные нормы, которые учи стандарт выступает, по сути дела, как ген тывают разные технологии обучения, но же образовательного поведения. Стандарт не стко их не задают. Иначе речь пойдет уже о может быть рассмотрен в контексте вариа- примерных программах, а не о стандарте.

тивности образования, потому что вариатив- Например, вхождение в жизнь новых техно ность — наличие разных траекторий инди- логий, с которыми мы не можем не считать видуального развития — основа для реали- ся и не учитывать. Сегодня Интернет дает зации личности. возможность обучаться по разным специаль К сожалению, по данной теме нет еще ностям, и разработчиками стандартов, конеч специальной литературы. Пока все это — но, учитывается возможность учащегося лишь общие диалоги, над которыми мы уже учиться сразу в нескольких учебных заведе год работаем. Вышла только небольшая кни- ниях. Это вопрос организации обучения. Мы га «Стандарт общего образования на пути к говорим о необходимости виртуальной шко общественному договору». лы, о необходимости сетевого сообщества учи Может показаться, что наша концепция телей, о сетевом обучении и илионинге как стандартов несколько страдает излишней о нормальном направлении обучения в со социологизацией. Но образование — это не временном мире, о новых мобильных техно только институт социализации, но и способ логиях. В стандартах, например, можно пре социокультурного воспроизводства нации, дусмотреть позицию, которая обязывала бы собственной культуры. И когда я говорю о в разных образовательных программах в социализации, то прежде всего имею в виду, школах объединять свое отношение к обуче вслед за Выготским, процесс интеграции как нию в других учебных заведениях, учитывая приобщения к культуре. И в данном случае результаты, полученные при параллельном социализация не сводится в буквальном смыс- обучении в других учебных заведениях. Надо ле к трактовкам Пиаже или Дюркгейма. расширять возможности выбора образователь Наши наработки находятся в рамках куль- ных программ, разных форм организации, турно-исторической и культурно-деятельно- потому что урок в привычном его понима стной концепций. Это линия Выготского, нии перестает быть сегодня единственной Леонтьева, Лурье, а не компетентностный формой обучения.

подход или узкая трактовка социализации Конечно, всегда существует риск, что фор как обобществления. Как один из ключевых мирование общероссийской гражданской моментов социализация включает культуро- идентичности превратится в формирование генез. Без культурогенеза социогенеза в на- республиканской идентичности, а функция шем понимании не существует. консолидации системы образования, которая Что касается приоритета задач воспита- сейчас реализуется весьма слабо, превратит ния, то одной из важнейших является здо- ся в сепаратистскую. Пример ислама в этом ровье учащихся. Когда мы рассматриваем случае — очень яркий.

социализацию как культурный процесс, то в Но здесь надо четко понимать: формиро этом социокультурном процессе имеем дело вание гражданской идентичности как ценно с ценностными нормами здоровья. Не случай- стной установки образования — это задача но одной из причинных линий разработки государства Российского, а не отдельных его стандарта является снижение рисков, дез- регионов. Никто не делегирует регионам та адаптации подрастающего поколения при на- кие ключевые вещи, как формирование граж рушении различных форм здоровья. Причем данской идентичности, ценностного портрета, 416 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ ценностных параметров социализации, про- может выпрыгнуть, как джинн из бутылки, цесса окультуривания личности. Все эти мо- какой-то документ, которого никто не видел, менты, безусловно, должны быть заложены и «залечь» в Думе.

на федеральном уровне. Дать набор пример- Судя по всему, новый стандарт вообще ных программ образования — задача феде- будет в другом понимании. Но это зона фе рального уровня, хотя никто, конечно, не ус- деральной ответственности. Давайте говорить траняет региональный компонент полностью. не о компонентности, а о наборе дисциплин, Министерством образования подготовлен сроках обучения, содержании примерных проект изменения содержания и структуры программ — все это остается в стандарте. На Государственного образовательного стандар- нормативном уровне речь может идти о том, та, сейчас он широко обсуждается в Госдуме. что региональный компонент должен соот Этот проект разрабатывается группой Кали- ветствовать общим целям образования, что ны, с которой мы сотрудничаем. Поэтому без бы не было выхода за эти рамки, чтобы реги обсуждения с нами данный проект не будет ональный компонент не стал средством от реализован. Разумеется, риск всегда есть: рицания общих целей.


В. К. БАЛЬСЕВИЧ, профессор Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, член-корреспондент Российской Академии образования, доктор биологических наук (Москва) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ МИССИИ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ До сих пор решение проблемы развития Сложившаяся в связи с этим проблемная физических и психических возможностей ситуация в спортивной науке определяется спортсменов во многом обеспечивалось ин- все более очевидными противоречиями между тенсификацией процесса спортивной подго- имеющимися и потребными знаниями о функ товки, направленной на достижение предель- ционировании организма в экстремальных ных возможностей различных систем орга- условиях спортивной деятельности. Проблем низма спортсмена, в том числе и посредством но и формирование научного знания о путях допинговой поддержки высокой работоспо- достижения оздоровительных целей много собности атлетов при запредельном расходо- летней тренировки людей различного воз вании жизненно важных резервов организ- раста методами оптимальной стимуляции ма человека. физической работоспособности человека в При этом научно-исследовательская со- обыденной трудовой деятельности и здоро ставляющая развития спортивной культуры вьеформирующей физической активности.

была и до сих пор остается ориентированной В связи с этим представляют интерес суб преимущественно на повышение эффектив- пространства исследований спортивной куль ности отдачи энергетических ресурсов орга- туры общества и личности, их валеологические низма атлета и сверхмобилизации его пси- и поведенческие составляющие, реализуемые хики. Созданная на основе такого целепо- в таких активно (в идеале) деятельностных лагания система многолетней подготовки формах, как семейное и спонтанно-средовое элитных спортсменов достаточно логично физическое воспитание;

организованное фи искала и находила все более мощные сред- зическое и (или) спортивное воспитание;

фи ства повышения тренировочной и соревно- зическая подготовка в детских дошкольных вательной работоспособности атлетов. Это в и школьных учреждениях разного типа, в си конечном счете привело к катастрофической стеме профессионально-технического и выс деформации спортивной этики и опасным шего образования, в вооруженных силах, тенденциям развития рисков для здоровья спортивная подготовка в спортивных шко спортсменов, а также для детей и подрост- лах разного типа, спортивных клубах, обще ков, заимствующих этот порочный опыт для ствах, командах, в частных студиях, струк ускорения эффектов силовой подготовки и турах профессионального спорта, в олимпий достижения внешних фитнес-эффектов. ском спортивном движении.

В. К. Бальсевич В этих субпространствах «взращиваются» разных этапах спортивной карьеры, способ индивидуальные кинезиологические потенциа- ности атлета надежно усваивать обучающую лы человека, создаются и отвергаются техно- (тренирующую) информацию. Принцип детер логии их формирования и по каналам куль- минации диктует необходимость разработки турной преемственности осуществляется пе- индивидуальных морфофункциональных и мо редача ценностей спортивной культуры от тивационных профилей как основы для по поколения к поколению. строения этапных моделей их физической, В результате проведенного многолетнего функциональной, технической и психологи исследования онтогенеза кинезиологическо- ческой подготовленности, а также обусловли го потенциала человека [3] были выявлены вает полезность разработки типологии двига следующие фундаментальные закономернос- тельных проявлений как базы для обоснован ти развития систем его движений, детерми- ного выбора оптимальных биомеханических нирующие методологические походы к кон- параметров и уровней развития реализуемых струированию стратегий и тактик дости- в спортивных упражнениях двигательных ка жения природосообразности ритмической честв. Это, в свою очередь, открывает новые структуры многолетней спортивной и здо- возможности для детализации тренировочных ровьеформирующей тренировки человека: программ на основе эффективного учета ин 1. Гетерохронный характер развития раз- дивидуальных особенностей каждого челове личных звеньев и систем морфологии и функ- ка и уточнения оптимальных характеристик ции организма, обеспечивающих реализацию его функциональных кондиций.

двигательной активности. Принцип адекватности обучающей и тре 2. Синфазность периодов интенсивного нирующей информации означает необходи роста элементов систем движений и их не- мость такой организации тренирующих воз совпадение с периодами ускоренного разви- действий, которая учитывала бы многовек тия структур. торную сущность готовности и неготовности 3. Многоуровневая ритмичность развития систем организма человека к восприятию систем моторики в спортивных упражнени- обучающих или тренирующих воздействий ях, их элементов и структур. определенного типа. Эффективность трени 4. Высокая степень индивидуальности ровки будет более высокой, если акценты двигательных проявлений во всех видах тренирующих воздействий будут совпадать спорта. по характеру с естественными ускорениями 5. Высокий уровень детерминированно- в развитии отдельных элементов и структур сти успешности спортивной тренировки на- моторики, во многом детерминируемые ге следственными предрасположенностями че- нотипом, и текущим состоянием систем ловека к развитию того или иного вида фи- моторики, предопределяемым фенотипичес зических качеств и способностей. кими сенситивностями [3].

Опираясь на эти закономерности и исполь- Принцип фазового акцента направленно зуя эволюционный подход, нами были сфор- сти тренирующих воздействий учитывает вы мулированы основные принципы организа- явленную нами закономерную фазовость и ции многолетней спортивной и общеконди- цикличность развития моторики спортсмена.

ционной тренировки. Опираясь на этот принцип, мы получаем воз Принцип детерминации означает необхо- можность обоснованно распределить во време димость учета на всех этапах спортивной под- ни тренировочные нагрузки разной направ готовки атлетов и массового физического вос- ленности. Принцип фазового акцента обуслов питания консервативных и лабильных ком- ливает целесообразность соблюдения строгой понентов морфофункциональной организации последовательности в стимулировании раз человека и ее развития с помощью специаль- вития сначала элементной основы систем но организованных тренирующих воздей- движений (отдельные физические качества, ствий. Консервативные признаки морфофунк- обеспечивающие их морфофункциональные ционального комплекса моторики должны компоненты, отдельные биомеханические эле быть главным объектом нашего внимания менты), а затем их структурной организации.

при спортивной ориентации и отборе, разра- Этот же принцип побуждает тренера и спорт ботке многолетних программ физического со- смена к принятию решения о своевременной вершенствования человека. В то же время ла- смене направленности, содержания, объема и бильные признаки должны оцениваться с точ- интенсивности тренировочной нагрузки.

ки зрения возможностей и оптимумов их Таким образом, в принципиальном плане развития, необходимости и достаточности уже в наши дни возможно смещение приори уровня развития физического потенциала на тетов формирования спортивной культуры 418 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ человека в трех направлениях. Во-первых, уси- ния, анализа и осмысления научной инфор ление природосообразной направленности мации, несомненно, качественно изменит уро педагогических воздействий, то есть соотне- вень подготовки не только высококлассных сения содержания физической и спортивной спортсменов, но и позволит выйти на новый активности с естественными закономерностя- методологический уровень разработки пробле ми возрастного развития двигательной функ- мы формирования здоровья различных слоев ции обучающихся. Во-вторых, освоение нау- населения средствами спортивной культуры.

коемких технологий спортивной и обще Литература физической подготовки уже с первых шагов к совершенствованию здоровья человека. 1. Бальсевич В. К. Спортивный вектор физическо В-третьих, максимальное приближение содер- го воспитания в российской школе: моногр. М., 2006.

жания и форм реализации спортивной и кон- 2. Лубышева Л. И. Спортивная культура в школе:

диционной тренировки к индивидуально при- моногр. М., 2006.

емлемым для каждого человека, независимо 3. Balsevich V. Nature-Consistent Strategy of Sports от уровня его спортивных притязаний. Training // RESEARCH 1. YEAR BOOK, Studies in Разноуровневая коррекция стратегии и Physical Education and Sport. 2006. V. 13. P. 11–16.

тактики технологий спортивной и здоровье- 4. Move for Health: World Health Day 2002. Jeneva, формирующей тренировки по ходу получе- 2002.

А. В. ВЕРХОВЦЕВА, заместитель декана факультета очного обучения Международного банковского института, аспирант кафедры теории развития образовательных систем Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования ОПЫТ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Ответ на вопрос, с каким уровнем зна- Собеседования проводятся в институте с ний приходят студенты в институт, можно абитуриентами, поступающими на очную и найти, проанализировав результаты вступи- очно-заочную формы обучения, и завершают тельных экзаменов, качество и полноту отве- вступительные испытания. В таких собесе тов на вопросы приемных комиссий. дованиях со вчерашними школьниками упор Но вот каким уровнем подготовки к са- делается на способность будущих студентов мому процессу обучения в вузе обладают аби- сформулировать причины поступления в ин туриенты? Насколько они готовы к выбору ститут, мотивацию для получения той или специальности, к налаживанию конструктив- иной профессии, степень понимания процес ного взаимодействия в новом коллективе, с са институтского обучения и описание своих однокурсниками, преподавателями? Каким интересов, лежащих не только в учебной, но уровнем культуры, если понимать под ней и во внеучебной сфере.

«уровень развития творческих сил и способ- Изучение и анализ внеучебного опыта ностей человека, выраженный в типах и абитуриентов помогает администрации фа формах организации жизни и деятельности культета при планировании внеучебной де людей, в их взаимоотношениях, а также в ятельности студентов, включении студентов создаваемых ими материальных и духовных в систему студенческого самоуправления, ценностях», обладают выпускники школ? работу экономического научного общества Можно ли дать ответ на этот вопрос, про- студентов и т. д.

анализировав тот опыт внеучебной деятель- Само собеседование проходит в форме раз ности, которым обладают вчерашние школь- говора декана и заместителя декана факуль ники? Нами проанализированы результаты тета с абитуриентом в присутствии его роди интервью-собеседований с абитуриентами телей (так как в ходе собеседования обсуж Международного банковского института даются и вопросы, связанные с содержанием (Санкт-Петербург) 2002–2006 годов. Инсти- договора на обучение). В круг вопросов, по тут по численности обучаемых является ка- священных внеучебной, общественной дея мерным (менее 700 человек обучаются в оч- тельности абитуриентов, включаются, к при ной форме). меру, следующие: чем ты увлекался помимо А. В. Верховцева занятий в школе? В каких кружках, секци- кие или языковые), то есть образовательные ях занимался? Какие виды спорта тебя при- учреждения с повышенным уровнем образо влекают? В институте есть команда КВН, своя вания, требований и возможностей, предо газета и т. д. Деятельность какого из направ- ставляемых при обучении. Около 8 % абиту лений студсовета была бы для тебя наиболее риентов окончили образовательные учрежде интересна? Дружный ли класс был у тебя в ния среднего профессионального образования школе, какие наиболее интересные меропри- (профессиональные училища, ССУЗы).

ятия проходили и какова была твоя роль в 95 % абитуриентов поступают в институт них? сразу, в год окончания предыдущего места Записи делаются в журнале абитуриен- обучения (будь то школа или среднее специ тов и затем учитываются при планировании альное учебное заведение), и только 5 % сту внеучебной работы. Например, в 2003 году в дентов имеют перерыв в обучении или опыт институт поступили сразу пятеро студентов, учебы в другом высшем учебном заведении.

занимавшихся в танцевальных коллективах Если обобщить все виды внеучебной де городского уровня (все эти ребята окончили ятельности, в которой принимали участие школы не в Санкт-Петербурге), и они поло- опрошенные нами выпускники школ, то эта жили начало созданию танцевального кол- цифра в течение пяти лет колебалась от лектива института IBI, который теперь яв- до 33,2 % поступивших в институт. Получа ляется трехкратным лауреатом городских ется, что от 67 до 82 % выпускников школ конкурсов студенческого творчества. или не занимались никакой деятельностью, Каждое собеседование длится от 20 до кроме учебной, или не считают такой опыт 40 минут, проводится оно после успешного значимым.

завершения абитуриентом процедуры вступи- Систематизировав все виды внеучебной тельных экзаменов или предъявления серти- деятельности, упоминаемые абитуриентами, фикатов ЕГЭ, и лишь с теми абитуриентами, можно обобщить их в следующие группы:

которые уже приняли окончательное реше- — исследовательская деятельность (уча ние о поступлении именно в этот в институт. стие в конференциях, олимпиадах);

То есть это те, с кем руководство факультета — творческая деятельность (занятия му будет вести работу на протяжении следующих зыкой, художественное, вокальное и танце пяти лет их обучения. вальное творчество, участие в театральных С 2002 по 2006 год были опрошены 724 аби- студиях, командах КВН);

туриента. Из них 270 человек (37 %) — — спортивные секции;

юноши, 454 (63 %) — девушки. В течение — литературное творчество (в том числе пяти лет количество иногородних абитури- работа в школьных газетах);

ентов колебалось от 20 до 30 %. Очевидно, — опыт организации общественной дея это связано с серьезными расходами, кото- тельности (школьные советы, парламенты или рые предстоят иногородним абитуриентам и работа старостой и т. п.).

их родителям. Наибольшее количество выпускников школ По составу регионов, из которых приез- упоминают среди видов внеучебной деятель жают абитуриенты, нужно выделить Ленин- ности занятия спортом: от 4 до 11 % в год от градскую область, Северо-Западный феде- числа поступивших. В основном упомина ральный округ (Архангельская, Мурманская ются занятия, носившие регулярный и ор области, республика Карелия), Ямало-Ненец- ганизованный характер (то есть участие в кий и Ханты-Мансийский автономные окру- спортивных секциях, игра в составе команд, га — в этих регионах студенты получают суб- учеба в школах олимпийского резерва). Сле сидии на образование от организаций или дующие по частоте упоминаний — занятия администрации округов при условии хоро- различными видами творческой деятельно шей успеваемости. Кроме того, это граждане сти. Лидируют в этом разделе занятия му стран СНГ и Балтии, где менее доступным зыкой — от 2 до 7,3 % поступивших;

от 4, становится обучение на русском языке и эко- до 10 % — занимались вокалом, танцами номически выгоднее получить образование в либо художественным творчеством. Занятия России, а затем подтвердить соответствие танцами и музыкой тоже связываются с орга диплома европейским стандартам (в случае, низованными формами (музыкальные шко если российский институт предоставляет та- лы, танцевальные коллективы и ансамбли);

кую возможность). к художественному творчеству выпускники 36,44 % студентов окончили гимназии, относят и занятия в художественных студи лицеи или школы с углубленным изучени- ях, и «оформление газет в школе и классе».

ем ряда предметов (в основном математичес- В работе театральных студий или команд 420 Секция 7. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ КВН принимали участие от 1,6 до 5,5 % вы- следствии очень активно участвующие во вне пускников. Опыт работы над школьными га- учебной деятельности, не считают нужным зетами есть у 1,7–2,7 % абитуриентов. При- в рассказе о себе упоминать подобный опыт, нимали участие в организации работы кол- считая, что это не важно для собеседника.

лектива ровесников 0,5–2,5 % абитуриентов;

Можно ли объяснить это недостатком участвовали в проведении исследовательской внимания к внеучебной деятельности в це деятельности от 0,5 до 0,9 % человек. лом и тем, что школьники не видят ценно Интересно, как сами абитуриенты во вре- сти формирования собственного социального мя собеседования оценивают значимость сво- опыта, в том числе в процессе внеучебной его внеучебного опыта. Многие из них, впо- деятельности?..

Е. О. ГАЛИЦКИХ, заведующая кафедрой русской литературы и методики обучения литературе Вятского государственного гуманитарного университета, педагог — научный консультант Вятской гуманитарной гимназии, доктор педагогических наук, профессор (Киров) БИОГРАФИЯ ПИСАТЕЛЯ АЛЬБЕРТА ЛИХАНОВА В КОНТЕКСТЕ ВРЕМЕНИ ных и послевоенных лет в городе Кирове, Самое занятие писательством который жители с любовью называют по заставляет человека вести разнообразную, имени реки Вяткой. Все взрослые когда-то напряженную жизнь.

были детьми, но не все помнят это. «Воспо Вмешиваться в разные области нашей минания, вынесенные из детства, из родитель действительности, встречаться ского дома», были связаны с войной, с пер со множеством людей и проникать вой учительницей Апполинарией Никола во все углы страны… евной Тепляшиной, с холодом и голодом, но К. Паустовский кроме этого — с нежной благодарностью биб лиотеке, школе, книге. Алик Лиханов сохра К. Г. Паустовский считал, что золотой нил в своей памяти картины детства: цирк, запас писателя — его мысли и наблюдения вишневый сад, овраг, бабушкин буфет, пах над жизнью. Иными словами — это его био нущий хлебом, стихи… графия. Поэтому писатель не может не обла Детство дало один очень важный жизнен дать содержательной внешней или внутрен ный исток — выбор темы творчества, обра ней биографией. С этой позиции мы обратим щенного к детям. Есть такая профессия — ся к исследованию жизнеописания Альберта любить детей, и эта профессия — писатель.

Анатольевича Лиханова — известного про «Чтобы полюбить книгу, надо сначала полю заика, публициста, педагога и общественного бить школу, а чтобы школа тебя ждала и ты деятеля, председателя Российского детского летел каждое утро в свой родной класс на фонда и президента Международной ассоци крыльях, надо любить учительницу». Судьба ации детских фондов, академика Российской одарила Лиханова встречей с первой учитель Академии образования.

ницей, давшей ему главный урок нравствен Сам А. А. Лиханов считает, что главное ности — добрую заботу о детях. Позднее пи в его жизни — писательство. «Но писатель сатель Лиханов определит свой жанр как рождается не с первых строк, легших на бума роман в повестях и назовет его «Русские маль гу из-под пера. Писатель рождается в чело чики», вписав свое слово в литературную веке тогда, когда в его сердце, как на скрижа классическую традицию и подчеркнув этим лях, проступают слова завета: о пережитом выбором и названием эпичность повество должны знать все!» — так считает исследова вания, значительность событий и истоки ду тель биографии и творчества А. А. Лиханова ховного опыта детства. Как сказала Инна писатель В. Бахревский, создавший книгу Кабыш, «Поле жизни Альберта Лиханова» (М., 2005).

Во многом выбор жизненного пути Ли- Я переделать мир хочу — ханова и его главные ценностные ориентиры И от бессилия кричу.

определили время детства, традиции семьи, Я Достоевского читаю, воспоминания и впечатления трудных воен- Я русских мальчиков учу.



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 27 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.