авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Е.В. КОЛЕСНИКОВА

Теория и методика обучения

технологии и предпринимательству

Методика обучения предпринимательству

Учебно-методический комплекс

(для общеобразовательных школ)

Томск 2007

ББК 74.266.5 я 73 Печатается по решению К 60 Учебно-методического совета Томского государственного педагогического университета К 60 Колесникова Е.В. Теория и методика обучения технологии и пред принимательству. Методика обучения предпринимательству: Учеб но-методический комплекс (для общеобразовательных школ). Томск:

Издательство Томского государственного педагогического университе та, 2007. 176 c.

Пособие соответствует Государственному образовательному стандарту дис циплины ОПД.Ф.04 специальности 030600 «Технология и предпринимательство»

и разработано по заказу Департамента образования г. Томска.

Издание предназначено заменить собой лекции и практические занятия по курсу: «Методика обучения предпринимательству» и стать основой для само стоятельной подготовки студентов и практикующих учителей по данному направ лению.

Материалы, представленные в пособии, являются результатом опыта работы автора по предпринимательской подготовке школьников в бизнес-классе школы № 51 г. Томска, апробированы в течении 5 лет и переработаны с учетом замечаний и предложений практикующих учителей общеобразовательных школ г. Томска, г. Северска и г. Юрги, работающих в данном направлении.

ББК 74.266.5 я Рецензенты: к. э. н., доцент, заведующая кафедрой экономики и методики преподавания, ТГПУ, Ромахина И.А., методист по технологии Департамента образования г. Томска, Китлер И.В.

© Колесникова Е.В., © Издательство ТГПУ, Предисловие В России в последнее время все большее признание и распростра нение получает концепция профильной дифференциации образова ния, нашедшая отражение в документах по модернизации школы. Суть ее состоит в том, что предлагается создать различные программы для большинства учебных предметов, охватывающих разное содержа ние в зависимости от цели, с которой преподается каждый предмет той или иной категории обучаемых.

Экономическая подготовка подрастающего поколения – важней шее звено школьного образования, структурным элементом которой является коллективная предпринимательская деятельность учащихся.

В ней проявляется творческое, созидательное отношение к окружаю щему миру и трудовой деятельности человека, преобразовывающего этот мир благодаря деловой активности, предприимчивости, взаимо действию с партнерами.

Способность к предпринимательской деятельности сегодня пред стает как интегрированное качество личности, включение выпускников школ и вузов в современные производственные, трудовые, обслужива ющие процессы, способствующие обретению опыта преобразователь ной деятельности, в которой проявляются функциональные и мораль но-волевые свойства человека.

Формирование готовности учащихся к предпринимательской деятельности – длительный и многоэтапный процесс, который пред полагает допрофессиональную подготовку школьников, собственно профессиональное обучение, затем вхождение в практику реального предпринимательства.

Опыт первого десятилетия организации экономического образо вания в нашей стране показывает, что до сих пор не существует одно значного решения вопроса о том, на каких правах, в каком качестве и в каком объеме в школьную программу должен быть включен курс «Основы предпринимательства» (если вообще он должен быть включен).То, что изучается сегодня в школе, все-таки следует рассмат ривать как прикладные аспекты предпринимательства, связанные с попыткой организации (в игровой форме) того или иного вида биз неса. Они конкретны, понятны, интересны. Вокруг них, как правило, и строится курс. Кроме того, привлекаются знания из смежных облас тей: маркетинга, бизнеса, менеджмента, бухучета и т.д., без которых «дело» просто не пойдет. Но в этом случае утрачиваются важные –3– мировоззренческие позиции, размываются общеобразовательные и воспитательные цели, связанные с изучением предпринимательства.

Феномен «предпринимательство» во всем его многообразии, которое во многом определяет жизнь современного общества, выносится за скобки или рассматривается «по ходу дела».

Хотя «Основы Предпринимательства» «прописаны» (или припи саны) к курсу экономики, по-прежнему дискуссионными остаются вопросы: либо выделять его в отдельный раздел при изучении эконо мической теории, либо преподавать как самостоятельный курс, либо использовать в «урезанном» виде в небольшом по объему экономичес ком разделе образовательной области «Технология», как это сейчас предусмотрено ее программой, либо попытаться найти иные образова тельные силы и возможности для «Предпринимательства».

В современную эпоху, когда взаимосвязи между отдельными от раслями знания становятся все более тесными и очевидными, поста новка вопроса о создании профильного курса, посвященного изуче нию феномена предпринимательства, не является такой уж не реальной.

Напротив уход от стереотипов господствующих в настоящее время в системе экономического образования (когда в курсе «Основы Пред принимательства» изучаются в основном организационные вопросы бизнеса, составление учредительных документов, написание бизнес планов, игра в создание своего дела, когда школа на время становится бизнес-школой), позволил бы решить чисто образовательные задачи через обучение основам предпринимательства, воспитание культуры предпринимательской деятельности и экономического поведения в современном мире вообще, а также развитие свободной личности, способной к принятию решений и ответственной за них.

Через предпринимательство в связи с предпринимательством можно решить и задачу профессиональной ориентации школьников.

Как правило, современные школьники слабо представляют себе, чем занимаются социологи, психологи, экономисты, да и студенты не всегда могут четко определить предмет деятельности этих специа листов.

В рамках структуры профильного курса «Предпринимательство»

может быть сохранена, с одной стороны чистота профессиональных понятий, принадлежащих каждой из этих сфер знания, а с другой – понимание того, как в одном явлении предпринимательства «участву ют» и терпеливо «сосуществуют» разные виды профессиональной –4– деятельности, а также, как совместное «обслуживание», «помощь» раз ных наук позволяет предпринимательству оставаться эффективным средством повышения благосостояния жизни людей.

Характер самого предмета изучения предпринимательства предо пределяет и сквозные целевые установки профильного курса «Пред принимательство»:

углубление экономической правовой и психологической культу ры школьников;

активизация творческой деятельности школьников на актуаль ном современном материале, прежде всего в процессе отыскания, выбора, анализа, потребностей людей, социальных групп и об щества в целом, постановки задач и генераций предприниматель ских идей;

формирование у учащихся готовности к самостоятельному выбору решений и последующим эффективным действиям в ус ловиях рыночной экономики предпринимательского риска и со перничества предпринимательских идей;

развитие поисково-исследовательских видов деятельности уча щихся, умение отбирать и работать с информацией на различных носителях, проводить опросы разных категорий граждан с целью выявления потребности людей;

умение объединять и использовать знания из разных областей и подчинять их общей цели;

выявление у учащихся склонности к предпринимательской де ятельности, начальная профессиональная ориентация в сфере бизнеса, знакомство со смежными профессиями, «обслуживаю щими» предпринимательство.

В подготовке учащихся и студентов общеобразовательной и выс шей школе до сих пор продолжает доминировать знаниевая парадигма.

Школьники, изучающие основы экономики и предпринимательс тва, много знают, но почти ничего не способны сделать самостоятель но. К примеру, многие учащиеся без труда дают определение понятий «менеджмент» и «маркетинг», перечисляют виды маркетинговых ис следований, однако, если их попросить определить, какой товар имеет смысл предложить, скажем, отдыхающим на Черноморском побережье в дополнение к уже имеющимся, они этого не сделают. Они не способны объединиться самостоятельно на основе совместного предмета де ятельности, не владеют приемами проектирования, программирования –5– и планирования, не способны занимать и удерживать определенные позиции, в частности позиции менеджера и маркетолога, переводить идеальные разработки в плоскость практической реализации.

Многие из педагогов не владеют методологией проектирования и создания образовательной системы и проектов деятельностной на правленности, способами деятельности в тех сферах, к какой «готовят»

подростков. Речь идет об овладении, или, точнее, об обретении под ростком различных «опытов деятельности»: проектной, организаци онной, управленческой, оформительской, аналитической, финансово экономической. При этом знакомство происходит не «понарошку», не «игрушечно», а в реальном деле. Профессиональное сопровождение учащихся по ходу их проектно-практической работы позволяет воспи тать определенные качества и способности, содействовать их развитию.

Исходя из понятия «готовность к предпринимательской деятель ности» (психологический, интеллектуальный и процессуальный ком поненты) и предлагаемой системы подготовки учащихся к ней, могут быть рассмотрены и критерии готовности подростков к предпринима тельству.

К психологическим критериям могут быть отнесены:

направленность на предпринимательскую деятельность и спо собность к ней;

мотивация и степень заинтересованности предпринимательской деятельности;

самостоятельность человека.

Интеллектуальные критерии:

уровень социально-экономических знаний подростка, включаю щий экономические, социальные, правовые и этические основы предпринимательской деятельности.

Процессуальные критерии:

комплекс умений, помогающий успешно включиться и участво вать в предпринимательской деятельности: организаторские, коммуникативные, творческие, управленческие умения.

Организаторские умения оцениваются по таким показателям:

умение планировать деятельность;

умение достигать ее результатов;

умение рационально использовать имеющиеся ресурсы (средства производства, время и др.) –6– К коммуникативным умениям относятся:

умение устанавливать контакт с людьми;

активность в общении;

стремление к взаимодействию, сотрудничеству;

умение учитывать интересы других людей (партнеров, конкурентов);

уважение достоинства другого, стремление к диалогу, толерант ность.

К творческим умениям:

способность к нестандартному подходу, новаторству в деятель ности;

стремление вести поиск новых возможностей организации дела;

экспериментирование, желание осваивать новые технологии.

Управленческие умения оцениваются по таким показателям:

способность принимать управленческие решения в любой ситуа ции, в том числе – в ситуации неопределенности;

умение получать и использовать необходимую информацию;

умение сочетать риск и расчетливость;

умение распределять функции среди участников коллективной деятельности;

координировать и организовывать работу коллектива;

вести учет и контроль выполнения принятых решений;

способность прогнозировать последствия деятельности и пре дупреждать возможные негативные последствия.

Итак, внедрение в школьную практику профильного курса «Предпринимательство» имеет мировоззренческое значение, так как способствует переосмыслению возможностей человека и его места в современной жизни. Выработка мировоззрения, соответствующего реальной действительности «повышает шансы на успех» всех и каждо го и начинает работать на общее благо как положительная экстерналия.

Выбор и сочетание разделов профильного курса «Предпринима тельство», глубина проработки каждого раздела должны определятся теми задачами, которые решать школа, возможностями преподавателя и потребностями региона в особых знаниях по предпринимательству.

–7– 1. Примерное тематическое планирование и программа курса «Предпринимательство»

Задача обучения школьников по профилю «Предпринимательство»

является необходимой, насущной и важной на данном этапе становле ния рыночных отношений. Сегодня как никогда, прежде всего, нужна связь школьного образования с жизнью и местом человека в его жизни.

Экономическое образование обладает той благоприятной особенностью, которая помогает проникновению школьника в экономическую суть жизненных процессов, в выборе будущей профессии. Нельзя недооце нивать важность правильного и более раннего формирования экономи ческих представлений у школьников, потому что привычка распоряжать ся деньгами, а также способы их добывания складываются уже в детстве или в раннем подростковом возрасте. Многое можно сделать в рамках обучения предпринимательству в системе школьного образования.

Цель курса «Предпринимательство» состоит в формировании у учащихся знаний о предпринимательстве и первоначальных умений для применения этих знаний в повседневной действительности.

Задачи курса:

раскрыть учащимся цели, задачи, функции, сущность предпри нимательства и его роль в экономической жизни общества, воо ружить знаниями о предпринимательстве;

формировать первоначальные умения участия в предпринима тельской деятельности;

освоить некоторые методики и приёмы выбора своего дела, при нятия решений, умения анализировать и оценивать экономичес кую ситуацию;

формировать экономическую культуру, экономическое мышле ние;

воспитывать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность;

Изучив курс, учащиеся должны знать: цели и задачи экономики, место предпринимательства в экономической структуре общества, принципы и формы предпринимательства, источники его финансиро вания. Должны уметь: рождать деловые идеи, изучать конъюнктуру рынка, определять себестоимость произведённой продукции, состав лять бизнес-план. Должны понимать;

порядок создания предприятий малого бизнеса, условия прибыльного производства, роль менеджмен та и маркетинга в деятельности предпринимателей.

–8– При разработке тематического плана курса «Предпринимательс тво» (табл. 1) учителю необходимо продумать, что необходимо вынес ти на лекцию, сколько лекций по теме прочесть, прежде чем провести практическое занятие, когда организовать экскурсию или деловую иг ру. Распределение времени стоит продумать и в том случае, если заня тие предполагается строить традиционно, в форме уроков. Из предла гаемых разделов и тем учитель вправе выбрать те, которые считает возможным и необходимым изучить в зависимости от профиля клас са, от объёма отведённого времени, наконец, от уровня подготовлен ности учащихся. Педагогу следует подобрать оптимальную программу, определить круг тем (а внутри каждой из них вопросов), которые бу дут изучаться.

Таблица Тематический план Количество часов № Наименование разделов и тем теория практика 1 Предпринимательство, сущность, цели, задачи 2 2 Организационно-правовые формы предпринимательства 2 3 Технология создания предприятия 2 4 Менеджмент в деятельности предпринимателя 2 5 Трудовой коллектив 2 6 Маркетинг в деятельности предпринимателя 2 7 Себестоимость и цена товаров и услуг 2 8 Риски и страхование в предпринимательской деятельности 2 9 Финансовая деятельность предприятия 2 10 Налоговая служба 2 11 Источники финансирования предприятия 2 Итого: 22 Всего: Содержание программы курса «Предпринимательство»

1. Предпринимательство: сущность, цели, задачи.

Понятие и задачи предпринимательской деятельности.

История становления предпринимательства в России.

Место и роль предпринимательской деятельности в экономи ческой структуре общества.

Тесты на выявление предрасположенности к предпринима тельской деятельности.

2. Организационно-правовые формы предпринимательства.

Ресурсы и факторы производства.

–9– Виды предпринимательской деятельности.

Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.

Дидактическая игра «Прибыльная идея».

3. Технология создания предприятия.

Этапы создания предприятия.

Порядок государственной регистрации.

Постановка на учёт Госналогоинспекции и во внебюджетных фондах.

Устав и учредительный договор.

Дидактическая игра «Предпринимательская идея».

4. Менеджмент в деятельности предпринимателя.

Понятие менеджмента, его функции в предпринимательстве.

Организационная структура управления.

Внутренняя и внешняя среда фирмы.

Дидактическая игра «Предприниматель руководитель фирмы»

5. Трудовой коллектив.

Отношения предпринимателя с наёмными работниками.

Формирование кадрового потенциала.

Приём и увольнение с работы.

Производительность и система оплаты труда.

Дидактическая игра «Контракт».

6. Маркетинг в деятельности предпринимателя.

Роль и задачи маркетинга в современном бизнесе.

Поиск рынка сбыта и услуг.

Виды маркетинговой деятельности.

Дидактическая игра «Реклама».

7. Себестоимость и цена товаров и услуг.

Понятие о себестоимости товаров и услуг.

Прямые и косвенные затраты на производство товаров и услуг.

Ценообразование в бизнесе.

Деловая игра «Аукцион с последующей распродажей».

8. Риски и страхование в предпринимательской деятельности.

Основные понятия и виды рисков.

Основные понятия и виды страхования.

Деловая игра «Совет директоров или как избежать банкротства».

9. Финансовая деятельность предприятия.

Основы бухучёта и его смысл.

– 10 – Прибыль как источник расширения производства, оплаты труда и риска предпринимателя.

Деловая игра «Рациональный потребительский бюджет или социально зрелая семья»

10. Налоговая служба.

Виды налогов.

Льготы по налогоснабжению.

Практикум «Валютный курс рубля»

11. Источники финансирования предпринимательства.

Стартовый капитал.

Источники финансирования.

Практикум «Распределение дохода, выручки и прибыли»

Литература:

1. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. М., 1993.

2. Как стать предпринимателем: Методические рекомендации. Брянск, 1992.

3. Котлер Ф. Основы маркетинга. / Пер. с англ. В.Б. Боброва. М., 1991.

4. Леонтьев А.В. Методика обучения школьников основам предпринимательс тва на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. Казань, 1999.

5. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб., 1992.

6. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. М., 1994.

7. О предприятии и предпринимательской деятельности. Закон РФ // ЭЖ. 2001.

№ 4.

8. Основы предпринимательства / Под общей ред. А.С. Пелиха. Ростов-н/Д., 2001.

9. Основы экономики и предпринимательства. М., 2002.

10. Пелих А.С., Кизилова Т.Г., Пронченко А.Г. Бизнес-план. М., 1996.

11. Предпринимательство в системе рыночных отношений. Методические ре комендации в помощь учителю, ученику. Брянск, 1992.

12. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательс тва. Брянск, 1994.

13. Симоненко В. Д., Домин Н. В. Методика обучения учащихся основам эконо мики и предпринимательства: Учебно-методическое пособие. Брянск, 1997.

– 11 – 2. Методические рекомендации при подготовке учителя к занятиям по курсу «Предпринимательство»

Предпринимательство должно рассматриваться в широком кон тексте и может быть представлено как особая образовательная область, позволяющая рассматривать различные точки зрения: экономичес кую, социальную, организационно-правовую, психологическую, педа гогическую. Взаимообогащение основного предмета и этих областей знания служит также и общенаучным целям.

В определении возраста подростков, которых целесообразно включать в предпринимательскую подготовку, мы исходим из того, чтобы их возраст был оптимальным для формирования способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для предстоящей предприни мательской деятельности человека, и соответствовал периоду профес сионального выбора, самоопределения.

Предпринимательскую деятельность целесообразно осуществлять в периоды пробного и реалистичного выбора профессии, в возрасте 14–19 лет.

Школе предстоит готовить учащихся к предпринимательской де ятельности в ситуациях неопределенности, характерной для перехода страны к рыночным методам хозяйствования. Этот период сопряжен с неизбежным кризисом экономики и всей хозяйственной жизни, и только потом начнется подъем и стабилизация. Эта социально-эко номическая ситуация требует достаточно большого числа людей, получивших предпринимательскую подготовку и способность практи чески в любых условиях порождать новые источники ресурсов, проек тировать и создавать новые структуры, дающие занятость предприни мателям и определенной части населения. Предпринимательская подготовка будет способствовать сохранению обществом механизма воспроизводства сил, способность проектировать и реализовывать развитие экономики, промышленности и других отраслей хозяйства.

Обучение предпринимательству необходимо и для адаптации учащих ся к жизнедеятельности в условиях развивающих рыночных отноше ний, для воспитания готовности создавать новые источники ресурсов, развивать экономику страны, обеспечивать достойное существование, как для себя, так и для других членов общества.

Педагогическая задача предпринимательской подготовки школь ников заключается в создании инициативной детско-возрастной – 12 – общности, которая занимается проектированием и осуществлением совместной деятельности предпринимательского свойства. Педагоги ческий смысл предпринимательской подготовки учащихся – помочь им стать успешными в жизни. Ведущими в структуре предпринима тельских способностей становятся интеллектуальная рефлексия, стремление к осуществлению на практике того, что сконструировано в идеальном плане, лидерство, продуманный риск.

Важнейшие аспекты предпринимательской подготовки школьни ков – развития мышления, умение анализировать собственную деятельность мышления. Поскольку предпринимательская деятель ность предполагает регулярное и систематическое решения проблем ных ситуаций, то развитие интеллектуальной рефлексии становится важной педагогической задачей.

В рефлексивном анализе деятельности все больший удельный вес должны занимать планирование и управление целостным процессом решения задачи.

Итак, принципы предпринимательской подготовки учащихся:

педагог или организатор такой подготовки учащихся должен иметь опыт предпринимательской и педагогической деятельнос ти, быть способным организовывать деятельностные игры, фор мировать половозрастные, полупрофессиональные общности;

предпринимательская подготовка должна начинаться не ранее чем с 14-летнего возраста и сочетать идеальную проработку про екта с переводом в деятельностный план. Способность деятель ности приоритетна по отношению к знаниям, умениям и навы кам в этой области;

предпринимательская подготовка ведется в детско-взрослых общностях предпринимательской направленности;

предпринимательская подготовка старшеклассников общеобра зовательных школ должна встраиваться в более широкую жиз ненную сферу;

возможность получить предпринимательскую подготовку долж на быть предоставлена всем учащимся, но не носить обязатель ного характера;

предпринимательская подготовка и предпринимательская де ятельность учащихся ведется на основе действующего Законода тельства Российской Федерации.

– 13 – Разработанный курс должен быть достаточно универсальным и полным, что поможет решить образовательную и педагогическую за дачи расширения кругозора учащихся о современном мире и понима нии роли предпринимательства в нем.

Важно, чтобы учащийся, постигая основы предпринимательства, понял, что «работа» предпринимателя не завершается экономическим действием – получением прибыли (что рассматривается как конечная цель предпринимательства), а продолжает служить развитию и реали зации предпринимательских идей на благо людей. Любая предприни мательская идея не имеет смысла, если она не связана с социальным изобретательством, не работает на нужды людей. Расширительное понимание смысла и назначения предпринимательства может иметь серьезное воспитательное значение, повышает интерес и уважение к предпринимательской деятельности.

Предпринимательство, как учебная дисциплина, не должно быть скучным описательным предметом, который «прилагается» к другим учебным дисциплинам. Он самостоятелен по сути и содержанию.

Используемые материалы должны изучаться с использованием активных методов. Полезен анализ успешного опыта отечественных и зарубежных предпринимателей как иллюстрация достижений человека, нестандар тно мыслящего, нестандартно принимающего решения, не боящегося рисковать, постоянно находящегося в поиске. Возможности предпри нимательства в образовательной области должны быть представлены «с разных сторон». В ходе изучения явления предпринимательства следует показать особенности предпринимательской деятельности, кто и зачем участвует в предпринимательстве, чем одна деятельность в этой сфере дополняет другую, а также какими качествами должны обладать люди, «стремящиеся в предприниматели» и помогающие им в реализации предпринимательских идей.

Предпринимательство может сыграть важную воспитывающую роль (конечно, это зависит от выбранного содержания и целевой уста новки). Предпринимательство дисциплинирует, приучает к организо ванной и четкой работе, аккуратности, умению быстро ориентировать ся на позитивные возможности предпринимательства, с тем, чтобы они затмили негативные реакции молодежи.

Роль преподавателя основ предпринимательства неоценима, но вместе с тем она потребует многогранной подготовки, умение хоро шо владеть техникой и приемами обучения предмету, быть готовым – 14 – к роли наставника, генератора и катализатора идей, способного увлечь аудиторию, служить образцом для подражания – словом, быть учите лем-предпринимателем.

В курс следует включить практический материал, интеллектуаль ные задачи разной сложности и направленности с неоднозначными решениями. Слова «идея», «гипотеза» в курсе должны быть основны ми, базовыми.

Выбор и сочетание разделов курса «Предпринимательство», глу бина проработки каждого раздела должна определяться теми задача ми, которые способна решать школа, возможностями преподавателя и потребностями региона в особых знаниях по предпринимательству.

Перед учителем стоит задача не просто вести курс «Предпринима тельство», а суметь сделать изучение этого курса интересным для уча щихся.

Каждому учителю известно, тот или иной урок будет удачным, ес ли при его проведении будут использованы формы и методы, стимули рующие активность учащихся. Поискам таких форм и методов в школе уделяется серьезное внимание. Прежде всего – это правильно сформу лированные цели урока, которые должны мотивировать активное участие учеников, показывать важность изучения данного материала, вызывать интерес.

Обычно интерес возникает при столкновении учащихся с чем-то новым и необычным. Кроме того, интерес зависит от знаний и подго товленности учащихся. Никто не будет долго интересоваться тем, чего не понимает. Поэтому разрыв между уровнем знаний, полученных учащимися, и сложностью выдвигаемых на уроке познавательных за дач должен быть минимален. Эффективность обучения во многом определяется выбором формы проведения урока, а также использова нием методов обучения.

В настоящее время, в школе применяются следующие формы ор ганизации учебной работы: урок, экскурсия, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы).

Все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий: уроки – семинары, уроки – конференции, уроки с использованием игровой методики.

Большой эффект в усвоении знаний принадлежит такой форме учебного занятия, как экскурсия;

полезным может оказаться посещение – 15 – офиса на каком-либо предприятии, где учащиеся познакомятся с рабо чим местом предпринимателя, его техническим оснащением (компью тер, факс, ксерокс, телефон и т.д.).

В процессе обучения учащихся предпринимательству учитель использует общеизвестные методы обучения, которые классифициру ются по различным признакам: источнику знаний, логике изложения и уровням усвоения учебного материала, целям обучения и др., напри мер, по источнику знаний: словесные, демонстрация, практическая работа;

по логике обучения: анализ, сравнение и аналогия, абстрагиро вание и обобщение.

Весьма эффективны в обучении предпринимательству и другие методы. Так, несколько лет на уроках экономики и предпринимательс тва действует система работы «Эксперт». Эксперт - помощник учителя с определенными полномочиями. Экспертом может стать любой уче ник, который хорошо и стабильно занимается на уроках. Это звание нужно заслужить. Естественно, повышается интерес, когда ученик сам (или с помощью учителя) подготовит урок. Так, учащимся вполне под силу подготовка таких тем, как: «История возникновения денег», «Мир профессий, связанных с предпринимательством», «Предприни матель и бизнес».

К разряду так называемых «эмоциональных стимулов» психологи относят деловые игры, которые активизируют не только познаватель ную, но и воспитательную деятельность.

На занятиях по предпринимательству следует широко использо вать средства массовой информации, приучать учеников внимательно и целенаправленно работать с газетами, журналами, отбирать необхо димую для анализа информацию, поскольку в периодических издани ях можно найти множество примеров реализации предприниматель ских идей.

Особое место в педагогической работе занимает текущий, проме жуточный и итоговый контроль за усвоением материала.

Наиболее удобной формой промежуточного контроля знаний представляется проведение мини-тестов, рассчитанных на 5–10 минут и состоящих из 5–7 вопросов множественного выбора, или 2– не слишком сложных задачи, или одного вопроса для письменного раз мышления.

В учебном процессе используются и другие системы тестов.

Для проведения контроля можно использовать и такие методы, как:

– 16 – устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), конт рольные и самостоятельные работы, проверка домашних заданий учащихся.

Вызывают интерес у учащихся такие формы работы, как доклады, сообщения по темам уроков, составление занимательных экономичес ких задач, кроссвордов, ребусов и т.д.

Кроме того, можно предложить следующие методы контроля: устный экзамен, решение задач, смешанная форма (два устных вопроса и задача).

В отдельных случаях возможно проведение устного экзамена по сокращенной форме. Такая необходимость может быть продиктова на либо ограничениями времени на проведение экзамена (большое количество учащихся, недостаточное число преподавателей), либо осо бенностями изучения курса, спецификой имеющихся учебных матери алов и т.д.

Таким образом, для успешного развития предпринимательства в системе школьного образования, следует стремиться соединить обуче ние по основам предпринимательства и технологии с производствен ным трудом и профессиональной подготовкой учащихся в его произ водственных и торговых подразделениях, научить самоуправлению, развивать деловую и социальную активность, формировать навыки учащихся по производству и реализации товаров и услуг.

Ниже приводится образец оформления плана урока.

Образец оформления плана урока (наименование школы) Планы уроков по предмету _ для класса _ на 2020 учебный год Учитель (Ф.И.О.) Дата Занятие №_ Тема:

– 17 – _ _ Вид занятий:_ Цель занятия:

_ _ Объект работы:

_ Учебно-наглядные пособия, используемые на уроке:

Словарные слова:

План занятия:

а) учёт явки учащихся, назначение дежурных б) повторение ранее пройденного материала в) вводный инструктаж (сообщение теоретических сведений и ознакомление с работой) _ _ Основная практическая работа (распределение трудовых заданий, с учётом инди видуальных качеств учащихся и дифференцированного подхода)_ г) текущий инструктаж (правильность выполнения трудовых приёмов, самоконт роль при работе, выполнение правил ТБ и т.д.) – 18 – _ _ д) заключительный инструктаж (подведение итогов занятия) – групповой анализ проделанной работы (отчёт учащихся с демонстрацией вы полненных изделий, ход выполнения, результативность, работа над ошибка ми, обращение внимания учащихся на последующую работу и т.д.);

– соблюдение дисциплины и правил безопасности труда;

– текущий опрос по пройденному материалу;

– оценка работ учащихся;

– уборка рабочих мест.

_ _ – 19 – 3. Методика контроля готовности школьников к предпринимательской деятельности Исходя из структуры понятия «готовность к предприниматель ской деятельности» (психологический, интеллектуальный и процессу альный компоненты) и системы подготовки школьников к предприни мательской деятельности можно в такой же структуре рассматривать критерии личностной готовности школьников к этому виду деятель ности.

Психологические критерии:

направленность личности на предпринимательскую деятель ность;

способность личности к предпринимательской деятельности;

мотивация и степень заинтересованности в предприниматель ской деятельности;

самостоятельность.

Если оценить перечисленные критерии, то с полным правом мож но сказать о первичной роли мотивации не только в предприниматель ской деятельности, и в любой другой. Личные побудительные мотивы присущи каждому. Каждый по-своему мотивирован, т.е. готов в любой момент действовать. Проявляющиеся таким образом мотивы вызваны совпадением внутренних и внешних обстоятельств (ситуаций). Важно понимать и сознательно усиливать мотивы. Чтобы достичь успеха, надо поставить цель. Опорой должен служить тот факт, что ученик лучше запоминает учебный материал, который принесёт ему опре делённую пользу в процессе деятельности. Ещё больший стимул к де ятельности может быть получен, если ребёнок осознаёт, что осваивае мый им материал представляет для него нечто значительное.

Мотивацию к деятельности ученик получает как бы изнутри, исходя щую от него самого и побуждающую его к определённым действиям.

Это интровертная мотивация. В противоположность ей экстравертная, т.е. внешняя мотивация, обусловлена поставленными целями. Можно говорить об оптимальных побудительных мотивах в том случае, когда оба вида мотивации совпадают.

Пример: Когда деятельность в основном удовлетворяет человека, так как он делает всё но своей воле, и она его действительно интересу ет, то в этом случае мы говорим об интровертной мотивации. Если же эта деятельность приносит социальное признание, материальное – 20 – вознаграждение, то речь идёт об экстравертной мотивации. Правомерно сказать, что она представляет собой идеальное дополнение к первой.

К мотивации обращаются для объяснения движущих сил поведе ния деятельности. Показателями критерия мотивации и степени заин тересованности в предпринимательской деятельности целесообразно использовать склонности и интересы, способности, желание стать самостоятельным, влияние родителей, друзей, значимость вида де ятельности для окружающих, сложившиеся условия.

Говоря о мотивации, нельзя не сказать о направленности и пот ребности личности в определённой деятельности, в данном случае предпринимательской. Потребность – это нечто иное, как направлен ные мотивы, т.е. направленные на определённый вид деятельности.

Показателем направленности целесообразно использовать стрем ление к участию в предметной деятельности.

Способность личности к предпринимательской деятельности про является в умении, а также возможности производить какие-либо действия. Показатели критерия – умение продуцировать и реализовы вать идеи, умение адаптироваться в нестандартной ситуации.

Самостоятельность – это свойство личности совершать поступки и принимать за них ответственность. Структура понятия «самостоя тельность» включает целый ряд свойств: способность к самоутвержде нию, самоконтроль, умение регулировать собственное мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность.

При диагностике самостоятельности необходимо учитывать воз растные особенности учащихся, адрес и подготовленность специалис тов, формы организации диагностики (индивидуальное обследование, игровые ситуации, групповая работа). Выявление самостоятельности осуществляется с помощью анкет, тестов, игровых ситуаций, модели рующих проявление данного свойства.

В методике диагностики самостоятельности учащихся (автор Гри шпун С.С.) выделены следующие структурные компоненты самостоя тельности:

1. Социальная ответственность, т.е. морально-нравственная зре лость личности при осуществлении своих действий;

убеждение в том, что такое действие реально, социально воз можно и морально правильно;

ценности отношения личности.

– 21 – 2. Компетентность – уровень социально-экономических знаний;

подготовленность к труду, включающая:

коммуникативные умения – понимание людей, общение с ни ми и сотрудничество;

творчество – увлечённость, творческое отношение к делу, умение предвидеть, почувствовать новизну;

умение принимать решения – процесс анализа и переработки информации.

3. Самоконтроль – степень контроля своей деятельности. Контроль направлен на изменение своих собственных качеств и потреб ностей в соответствии с объективными условиями и требовани ями среды. Показанная структура позволяет рассматривать самостоятельность как комплексное умение выделить три аспек та для его изучения: ценностное отношение, подготовленность к деятельности, самоконтроль. Предложенная автором методика анкетного типа разработана с учётом названных трёх аспектов.

Для оценки морально-нравственных свойств выделены следую щие показатели (см. формы 1–7 в таблицах 2–8 соответсвенно).

Интеллектуальный критерий – уровень социально-экономичес ких знаний, включающих в себя экономические основы и категории предпринимательской деятельности. Этот критерий (форма 2 в табл. 3) позволяет оценить научный уровень подготовки учащихся к предпри нимательской деятельности, определяет умение учащихся применять общие законы и принципы экономики, права в предпринимательской деятельности.

Таблица Психологические критерии Форма № 1 1. Морально-нравственные свойства (социальная) Степень развития Шифр Показатели Да–2 Иногда –1 Нет – 01 Обязательность при выполнении своих обещаний 02 Самостоятельность в суждениях 03 Бережное отношение к продуктам труда 04 Упорство при достижении поставленной цели 05 Желание приносить пользу людям 06 Стремление к поиску нетрадиционных путей 07 Настойчивость Общая оценка степени развития – 22 – Таблица Интеллектуальные критерии Форма № 2 2. Профессиональные свойства, компетентность Степень развития Шифр Показатели Иногда –1 Нет – Да – 01 Развитость общих трудовых умений 02 Склонность к экономическому анализу 03 Знание технологии производства 04 Проявление интереса к знаниям 05 Развитость специальных трудовых 06 Проявление предприимчивости в труде 07 Стремление к деловым контактам в коллективе Общая оценка степени развития компетенции Овладение учащимися сущностными основами предприниматель ской деятельности предполагает знание основных понятий и материй, характерных свойств и принципов деятельности, роли и функции в об ществе, этапов и содержание деятельности, условий и путей достиже ния эффективности результатов.

Процессуальный критерий – комплекс умений, помогающих ус пешно включиться и участвовать в предпринимательской деятельнос ти (см. табл. 4–8). Для оценки процессуальной компоненты выделены следующие умения:

организаторские умения (форма 3);

коммуникативные умения (форма 4);

творческие умения (форма 5);

управленческие умения (форма 6–7).

Таблица Процессуальный критерий Форма № 3 3. Организаторские умения Степень развития Шифр Показатели Да – 2 Иногда – 1 Нет – 01 Потребность выразить себя 02 Умение организовать свою работу 03 Стремление к организации различных предприятий 04 Желание участвовать в самоуправлении в трудовых объединениях 05 Способность взять инициативу на себя 06 Авторитетность среди своих товарищей 07 Стремление к лидерству Общая оценка организаторских умений – 23 – Таблица Процессуальный критерий Форма № 4 4. Коммуникативные умения Степень развития Шифр Показатели Да – 2 Иногда –1 Нет – 01 Потребность в общении 02 Доброжелательное отношение к людям 03 Умение устанавливать контакты с людьми 04 Желание заниматься общественной работой 05 Умение подчинить свои интересы интересам коллектива 06 Стремление поделиться опытом 07 Желание постоянно находиться среди людей Общая оценка коммуникативных умений Таблица Процессуальный критерий Форма № 5 5. Творчество Степень развития Шифр Показатели Да – 2 Иногда –1 Нет – 01 Увлечённость в выполнении трудовых заданий 02 Умение рационально использовать материалы, средства производства, время 03 Стремление к освоению новых технологий 04 Стремление к изобретательской деятельности 05 Склонность к конструированию 06 Стремление к культуре труда 07 Умение работать в условиях дефицита времени Общая оценка творческой деятельности Таблица Процессуальный критерий Форма № 6 6. Принятие решения Степень развития Шифр Показатели Да – 2 Иногда – 1 Нет – 01 Определение цели 02 Анализ информации 03 Составление вариантов решений 04 Оценка и сравнение вариантов решений 05 Подбор методов реализации 06 Анализ отрицательных последствий 07 Принятие решения Общая оценка умения принимать решения – 24 – Таблица Процессуальный критерий Форма № 7 7. Самоконтроль Степень развития Шифр Показатели Да-2 Иногда-1 Нет- 01 Стремление к самопознанию 02 Самодисциплина 03 Самокритичность 04 Самостоятельность действий 05 Выдержанность 06 Настойчивость 07 Уверенность в силах Общая оценка самоконтроля Организаторские умения предпринимателя оцениваются по сле дующим показателям: умение планировать деятельность, способность взять инициативу на себя, стремление к лидерству, умение добиться авторитета и вести за собой других, умение добиваться планируемых результатов деятельности, способность брать ответственность за успех деятельности на себя, умение доводить начатое до конца.

Управленческие умения оцениваются по показателям: способ ность принимать управленческие решения и решать проблемы в усло виях неопределённости, умение владеть необходимой информацией и добывать её, умение сочетать риск и расчётливость, умение распре делять функции среди участников коллективной деятельности, коор динировать и организовывать работу коллектива, вести учёт и конт роль выполнения принятых решений, способность предвидеть отрицательные последствия деятельности и устранять их.

Показателями сформированности творческих умений можно счи тать: способность к нестандартному подходу, новаторству в деятель ности, стремление вести поиск новых возможностей организации дела, экспериментирование, желание осваивать новые технологии, уме ние рационально использовать имеющиеся средства и время. Оценка коммуникативных умений производится по следующим показателям:

умеет устанавливать контакты с людьми, активен в общении, способен к деловому взаимодействию, сотрудничеству, умеет учитывать интере сы других (партнёров, конкурентов), уважает достоинства других, склонен к диалогу, терпим к чужому мнению.

При оценке перечисленных критериев рекомендуется выделить три уровня показателей:

– 25 – высокий уровень показателей – школьники хорошо осознают необ ходимость предпринимательской деятельности, часто выступают организаторами деятельности, участвуют в планировании работ, умеют анализировать результаты предпринимательской деятель ности, имеют опыт работы в условиях, требующих творческих умений, решали творческие задачи, способны оказать помощь товарищам в организации работы, применяют имеющиеся зна ния непосредственно в своей практической деятельности;

средний уровень показателей – школьники осознают необходи мость предпринимательской деятельности, в работе руководс твуются мотивами личного характера, успешно выполняют рабо ту, подчиняясь необходимости, при этом работу выполняют добросовестно, принимают участие в коллективном анализе ре зультатов предпринимательской деятельности, но инициативы и интереса при этом не проявляют, испытывают затруднения в реализации своих замыслов, но всегда умеют применить свои знания на практике, планируют и организуют свой труд с помо щью консультанта;

низкий уровень показателей – школьники осознают необходи мость предпринимательской деятельности, но не проявляют самостоятельности, интереса. Стремления к предприниматель ской деятельности, работу выполняют под контролем, не вносят предложений по совершенствованию деятельности, в работе ис пользуют предложения других, не занимались творческой деятельностью, испытывают затруднения в рациональной орга низации работы, не справляются с заданием в назначенное время.

Методика контроля готовности учащихся к предпринимательской деятельности основана на системе проверочных работ (самостоятель ные, контрольные и домашние), деловых игр и игровых ситуаций, бесед, опросов, систематических наблюдений и других методов.

– 26 – 4. Методика активизации предпринимательской подготовки учащихся Сегодня уже есть определенный набор форм предприниматель ской подготовки учащихся. К ним можно отнести:

школу руководителей проектов;

бизнес-фестиваль учащейся молодежи;

учебно-деловой круиз «Я предприниматель»;

конкурс творческих работ «История и современность предпри нимательства в России».

К формам предпринимательской подготовки учащихся в сфере дополнительного образования детей прежде всего следует отнести проектно-практические методы – опережающего действия с после дующей рефлексией результатов и реконструкций этапов деятель ности, а также такие традиционные методы, как опрос, тренинг, метод заданий.

Одна из современных форм образовательного процесса – органи зационно-деятельностных игры. Многолетняя практика их примене ния как ведущей формы подготовки подростков к предприниматель ской деятельности убедительно доказала их высокую эффективность.

Опросы показывают, что 70% участников организационно-деятельнос тных игр открыли собственное дело, продолжили образование в области предпринимательства или используют приобретенные в иг рах способности в других областях деятельности.

К сожалению, организационно-деятельностные игры до сих пор не смогли занять достойное место в отечественной педагогической практике. Во многом потому, что проводились непрофессионалами, которые поспешили применять их для решения сложных социально экономических проблем и в большинстве случаев безуспешно. Игры не могут быть реализованы в строгих рамках учебных программ обще образовательной школы с ее «почасовкой», домашними заданиями и т.п. Вместе с тем эта форма развивается, создает условия, приближен ные к действительности.

Из известны в России педагогических технологий ближе всего к организационно-деятельностным играм метод проектов – по целям и возможностям, заложенным в основу.

Цель игр – сформировать полипрофессиональную, поливозраст ную общность;

дать возможность ребятам проявить способности;

– 27 – научить принимать решения сначала в идеале, а затем переводить их в плоскость практической деятельности и оценить результат.

Отдельные игровые акции полезно объединить организационно смысловой программой, которая станет программой подготовки уча щихся к предпринимательской деятельности.

Логика, смысл и содержание последовательности игр таковы:

идея – замысел – проект – программа – бизнес-план – экспертиза – де ятельность – рефлексия результатов – внесение коррективов. Педагог или организатор предпринимательской подготовки учащихся выстра ивает последовательность игр следующего содержания:

формирование идеи предпринимательского начинания;

формирование смысла, предпринимательского начинания;

разработка проекта собственного дела или предпринимательско го начинания;

программа реализации предпринимательского замысла, бизнес план построения собственного дела;

экспертиза наработок предпринимательского начинания;

предпринимательская деятельность;

рефлексия результата, анализ ситуации, оценка прибыли, внесе ние коррективов в предыдущие идеальные наработки;

продолжение предпринимательской деятельности Названия игр могут быть изменены, принципиальными является их смысл, полнота и последовательность проведения. В качестве при мера приведен цикл организационно-деятельностных игр, проведен ных в 84-й средней школы г. Москва при реализации проекта «Основы предпринимательской подготовки учащихся»:

«Я – предприниматель»

«Выбор собственного дела»

«Защита бизнес-плана собственного дела»

В ходе финала конкурсов предпринимательских проектов студен ческой и учащейся молодежи, которые проводились в режиме органи зационно-деятельностных игр, каждой делегации (игровой группе) было предложено пройти путь от осмысления идеи своего дела до раз работки детального бизнес-плана его реализации. Сообразно этому замыслу и были сформулированы темы на каждый рабочий день:


1-й день – осмысление идеи, формулирование замысла;

2-й день – разработка проекта собственного дела;

3-й день – разработка программы собственного дела;

– 28 – 4-й день – разработка бизнес-плана реализации проекта;

5-й день – экспертиза проекта, программы и бизнес-плана собс твенного дела;

6-й день – защита проекта, бизнес-плана собственного.

Практика подготовки детей, подростков и молодежи к самостоя тельной предпринимательской деятельности убедительно доказала эффективность такой формы, как разработка учащимся проектов собс твенного дела с их последующей реализацией на практике и оценка ре зультатов.

Анализ эффективности проектов и развитии способность подростков к предпринимательской деятельности, изучение соотноше ния «комплектность проекта по набору функций – реализуемость в ус ловиях профильных образовательных мероприятий» показывает, что оптимальны для использования в настоящее время такие проекты, как «Издание и реализация малотиражной газеты» и «Проведение учебно-практического аукциона». Аукцион удачно подходит к возрас ту 14–17 лет. Он понятен по содержанию и организации, в его подго товке и проведении могут учувствовать все учащиеся. Элементы шоу, игры делают участие подростков в проекте легким и интересным.

В ходе организации и проведения аукциона, можно ввести экономи ческие понятия, продемонстрировать действие экономических зако нов, некоторые механизмы деятельности, различные схемы.

Подготовка аукциона начинается с определения состава рабочей группы, после чего, она разрабатывает проект аукциона, отвечает на вопрос: «Что собой будет представлять аукцион?» Далее разрабаты вается программа его подготовки и проведения. В ней выстраиваются логика и последовательность действий.

Участие в аукционе позволяет каждому подростку выбрать дело по душе: при разработке и реализации проекта приходиться сформу лировать замысел, разработать и написать проект, программу и биз нес-план, подготовить положение об аукционе и утвердить его, изгото вить пригласительные билеты, бланки, квитанции, рекламные материалы. Отдельного осмысления требуют такие аспекты подготов ки и проведения аукциона: что выставляется в качестве лотов (куплен ные игрушечные Микки-Маусы или сделанные своими руками полез ные вещи), как будут расходоваться вырученные деньги (на учебные принадлежности, обучающие компьютерные программы, подарки ро дителям)?

– 29 – Аукцион Предлагаем методику подготовки и проведения аукциона.

Учебно-практический аукцион в большинстве повторяет меха низм обычного аукциона. Формируется набор лотов… Если предлага ется участие в торгах взрослых, состав лотов может быть изменен.

На торги в этом случае можно выставлять творческие работы старше классников художественных школ.

До начала аукциона проводятся маркетинговые исследования и рекламная компания. Учащиеся разрабатывают форму и содержание аукциона, определяют место и время его проведения, состав участни ков. Участники инициативной группы изготавливают входные билеты, ведомости сдачи добровольных взносов (приобретения билетов), рас писки за принятие лотов, доверенности от владельцев лотов на продажу их в ходе аукциона, бирки на лоты, списки лотов, номерки участников торгов, плакат с перечнем лотов, молоток для ведения аукциона и т.д.

Лотами на учебно-практическом аукционе могут быть недорогие вещи, пользующиеся спросом, модные и популярные среди молодежи:

аудиокассеты с записями произведений популярных исполнителей, футболки, микрокалькуляторы, часы и т. д. Часть лотов может носить шуточный характер. Так, на аукционе «Я – предприниматель» (учебно деловой круиз по Волге) на торги выставлялось право подать гудок на теплоходе «Багратион» с выдачей сертификата.

Список лотов. До начала аукциона разрабатывается, тиражирует ся и распространяется список лотов, то есть перечень тех вещей и предметов, которые будут выставлены на торги. В списке указывает ся стартовая цена, а то и описание самого лота. Учитывая отсутствие у подростков опыта работы «на публике», важно заранее продумать последовательность предложения лотов, а аукционисту сделать для се бя краткие резюме по каждой вещи, внеся в них информацию о лоте – то есть «домашние заготовки» того, как ее выгоднее представить.

Шаг торгов определяет сумму, на которую увеличивается стои мость лота во время торгов. Правильно определить величину шага торгов на учебно-практическом аукционе достаточно важно: ведь цель его подготовки и проведения не только продажа вещей и ее прибыли.

Доверенность. Каждый, кто передает организаторам ту или иную вещь для реализации на аукционе (в том числе и сами устроители), офор мляет доверенность на право ее продажи с аукциона. В доверенности отмечается согласованная стартовая цена лота и размер коммисионных, – 30 – которые владелец уплачивает устроителям до аукциона в не зависи мости от исходов товаров. Как правило, это 1–3% от стартовой цены.

Табло хода торгов представляет собой достаточно большого раз мера список лотов по порядку предложений к продаже со стартовыми ценами. На табло есть графа «Шаг торгов», за который лот был продан с аукциона. Такое табло делается для того, чтобы участники аукциона могли следить за ходом торгов и быть уверенными в корректности их ведения.

Карточка участника. Каждому участнику аукциона вручается карточка с порядковым номером, которой он заявляет о желании при обрести лот по цене выше заявленной. Карточка может быть сделана из твердого картона (цифра, написанная на ней, должна быть хорошо видна аукционисту, ведущему торги).

Положение об аукционе разрабатывается его устроителями и пред ставляет собой правила его подготовки и проведения.

Анализ подготовки аукциона и его проведения позволяет учащим ся увидеть недоработки, которые были допущены. Так, учащиеся, орга низаторы аукциона, отмечали, что они не смогли обеспечить контроль за процессом реализации входных билетов. Поэтому так и не удалось установить количество проданных билетов и сумму, поступившую от их продажи. Не была проведена рекламно-разъяснительная работа, общая для всех участников мероприятия. Неподготовлено своевременно достаточное количество квитанций о приобретении участниками лотов.

Несмотря на то, что были разработаны проекты программы под готовки аукциона, необходимого контроля за ходом реализации программы не было, – менеджмент проекта на этом этапе осущест влялся недостаточно эффективно.

Важно, что, пройдя этап формирования идей и замысла, проекти рования, программирования и планирования деятельности по подго товке аукциона и проведя его реально, подростки получили возмож ность сопоставить свои идеальные представления о том, как бы это могло быть, с тем, как было на самом деле, обрели навыки и способнос ти работать с имеющимися ресурсами.

Помимо этого подростки на основе собственной деятельности и опыта получили необходимые знания, умения и навыки по основам предпринимательской деятельности.

Еще более широкие возможности в плане проектной работы, мар кетинговых исследований, набора функциональных обязанностей – 31 – предоставляет проектирование, создание, производство и реализация малотиражной подростковой газеты. Такой проект позволяет предло жить подросткам разнообразную деятельность для последующего са моопределения и наращивания профессионализма по одному из ее ви дов. Примерный перечень видов деятельности в рамках проекта «Газета» может выглядеть так:

Проектирование технологического цикла производства и реали зации газеты;

Исследование потенциального рынка сбыта издания среди учащих ся и педагогов учебных заведений (маркетинговые исследования;

Построение (в идеальном плане), реализация (оргработа) схем доведения товара до рынка;

Журналистская работа;

Аналитическая работа (изучение содержания других профиль ных и молодежных изданий);

Экономические расчеты подготовки, производства и реализации газеты;

Бухучет по проекту;

Различные виды творческой деятельности;

Художественно-графические работы;

Литературное редактирование и корректура текстов;

Фотоработы;

Компьютерный набор и верстка изданий;

Обеспечение производственной части издания газеты(подготовка оригинал-макета, сдача в производство, транспортировка, скла дирование, рассылка);

Организация подписки и розничной продажи газеты и другие виды деятельности.

Дополнительными по отношению к аукциону в этом случае стано вятся:

Продолжительность деятельности (время существования изда ния не ограничено);

Повторяемость, цикличность процесса (газета должна выходить с определенной периодичностью);

Возможность «включить» внешние по отношению к учебному заведению дополнительные ресурсы (финансовые, организаци онные, управленческие, политические);

– 32 – Возможность для участников освоить не один, а несколько видов практической деятельности.

Тематику газеты целесообразно выбрать максимально прибли женной к экономической и предпринимательской подготовки учащих ся. Это позволит дополнить практику проектной и предприниматель ской деятельности подростков широким спектром специфических знаний, умений и навыков. Если это будет межшкольная экономичес кая газета, в которой школьники рассказывают сверстникам и педаго гам о том, как строится экономическая подготовка в различных школах города и страны, по каким программам ведется обучение, какие конкурсы проводятся и т. д., то те, кто делают такую газету, авто матически осваивают объем информации, который обрабатывают и предлагают другим.


Тематика газеты может быть и любой другой, более интересной для потенциального читателя. Вместе с тем есть еще два аргумента в пользу газеты экономико-предпринимательской направленности.

В России для учащихся издается только одна такая газета «Юный пред приниматель», ВТО время как предмет «Основы экономики» в качест ве регионального компонента все чаще вводится в учебный план школ.

Число потенциальных читателей школьной газеты экономико-пред принимательской направленности постоянно растет. Журнал «Пред принимательство и Занятость юных» готов обеспечить патронаж и консультации всем, кто приступает или уже издает газету экономи ко-предпринимательского содержания для школьников или студентов.

Ряд технологических аспектов работы над газетой повторяют под готовку и проведение аукциона. Это касается формирования рабочей группы, разработки проекта., программы и бизнес-плана создания газеты. Вместе с тем этому проекту присуще и специфические черты.

Прежде всего – выбор содержания. Тематики издания. Допустим, вы остановились на том, что пробуете создать межшкольную газету для учащихся по основам экономики и предпринимательства. Это – идея.

Замысел в том чтобы:

а) приобрести навыки организаторской, управленческой, пред принимательской деятельности;

б) получить финансовую прибыль;

в) построить механизм оформления и предъявления «во вне»

результатов своей собственной деятельности.

– 33 – Что же составит содержание проекта газеты? Проект – это «бро сок мыслью в будущее», то, что будет. Предлагаем вам самостоятельно выбрать вопросы, касающиеся проекта газеты, из тех которые предла гались на начальной стадии участникам проекта межшкольной эконо мической газеты «Коробейник», созданной на базе отделения Межре гиональной общественной организации «Детский бизнес-клуб»

84-й средней школы г. Москвы:

Сформулируйте название проекта.

Составьте список его участников с указанием телефонов.

Определите координатора проекта и его заместителя.

Укажите дату начала проекта и его продолжительность.

Опишите, что собой будет представлять межшкольная газета: ка кими будут ее формат, тираж, объем и периодичность;

кто будет писать материалы, делать фотографии, рисунки, кто разработает логотип названия и макет газеты?

Кто наберет и сверстает газету, сделает оригинал-макет?

Как она будет тиражироваться и распространяться?

Примут ли участие в подготовке, производстве и реализации газеты педагоги школы, родители, родственники, знакомые?

Если «да» то, что они будут делать?

Какой валовой доход предполагаете получить от реализации ти ража газеты?

Перечислите расходы, без которых не обойтись при подготовке, производстве и реализации газеты.

На каких принципах будет производиться расходование заработ ных денег?

Кого из взрослых(педагогов родителей, родственников, друзей) вы намерены пригласить к участию в разработке и реализации проекта?

Где будет проходить работа над газетой? Перечислите помещения (включая вспомогательные), которые будут задействованы.

Какие рекламные акции будут предприняты для популяризации идеи?

Активизации предпринимательской подготовки школьников спо собствует и организация конкурса «Лучший предпринимательский проект учащейся молодежи»

Основная цель конкурса – создать благоприятные условия для поддержки и развития предпринимательства в молодежной среде – 34 – в приоритетных для городского хозяйства сферах экономической де ятельности, создания новых рабочих и ученических мест для молоде жи преимущественно на базе учебных заведений профессионального образования. В ходе проведения конкурса можно решить следующие задачи:

Политические – реализация программ правительства в г. Томске по работе с молодежью, защита интересов молодежи в реализа ции творческих потребностей и трудоустройстве.

Управленческие – отбор идей и команд для работы по созданию предприятий малого бизнеса.

Содержательные – создание условий для развития предпринима тельства в молодежной среде, новых ученических и рабочих мест, профессиональной ориентации молодежи.

Большую работу по организации и проведению конкурса окажут окружные центры социально-трудовой адаптации молодежи:

1. Информационное обеспечение конкурса через муниципальные печатные издания и местные студии кабельного телевидения.

2. Проведение методических совещаний с директорами учебных за ведений и руководителями проектов.

3. Взаимодействия с управлениями труда и занятости, и управле ниями образования, директорами учебных заведений округа по проведению конкурса на базе учебных заведений и оказание кон сультаций по бизнес-проектам.

4. Сбор и оформление заявок на участие в конкурсе.

5. Организация работы экспертных комиссий.

Исходя из поставленных задач, среди учебных заведений будет проведен предварительный конкурсный отбор проектов для участия в окружном этапе конкурса.

Выдвинутые на окружной этап проекты защищаются в окружных комиссиях, в составе которых будут представители управлений труда и занятости и управлений образования, учреждений профессиональ ного образования округов, Центры труда и занятости молодежи.

Конкурс предпринимательских проектов как результативная фор ма предпринимательской подготовки учащихся динамично развивает ся и востребован системой дополнительного образования.

В программу семинара будут включены занятия и консультации.

На занятиях можно провести дополнительное обучение по юридичес ким, экономическим основам предпринимательской деятельности, – 35 – делопроизводству, психологии общения. На консультациях – индиви дуальная проработка каждого из проектов.

Одной из форм сочетания обучения и практической предприни мательской деятельности школьников в трудовом объединении явля ется ученическое предприятие, где предпринимательская деятельность осуществляется в игровой форме с использованием как игровых, так и реальных денежных средств. По содержанию она является учеб ной, но по форме моделирует основные характеристики предпринима тельства, к которым отнесен коллективный характер деятельности, ее общественно-полезную значимость, сочетание личной заинтересо ванности с общественной пользой.

Ученические предприятия или подобные им фирмы, которые еще известны как школьные компании или мини-предприятия, давно уже получили признание в школах России. Их появление было обус ловлено методически продуманной, хорошо обеспеченной учебными и методическими материалами. К сожалению, отсутствие адаптации программы к условиям реалиям России, а также разные традиции в образовательной сфере создали ряд проблем, препятствующих ши рокому развитию предпринимательства.

В опыте опытно-экспериментальных школ г. Южно-Сахалинска пред принимательская подготовка организовывалась в следующих формах:

а) одна школа - одно ученическое предприятие, б) один класс – одно ученическое предприятие, в) один класс – два или три ученических предприятия, г) один класс – четыре или шесть ученических предприятий, д) ученическое предприятие из двух человек е) ученическая ячейка, в которой трудится один человек.

Подобные формы организации учебно-предпринимательской де ятельности моделируют такие организационно-правовые формы орга низации бизнеса в России, как акционерные общества (а–в), партнерс кие звенья (г–д), индивидуальные предприниматели(е).

Подготовка проходит в три этапа. На первом – школьники вклю чаются в совместную работу, обучаются способам построения и осу ществления совместной деятельности, осваивают теорию предприни мательства и ее прикладные аспекты по учебникам нового поколения.

В тот же период проводятся констатирующие замеры функциональных и личностных показателей готовности учащихся заниматься предпри нимательской деятельностью. Формируются ученические предприятия – 36 – с учетом подготовленности и эмоционально-личностных предпочте ний. Учителю отводится ведущая роль.

На втором этапе осуществляется практическая отработка навы ков совместной деятельности, выдвигается общая цель предпринима тельства, создается бизнес-план, выбираются и оцениваются варианты достижения положительных результатов. Часть функций учителя переходит к самим учащимся.

На третьем этапе школьникам предоставляется возможность для проявления творческой активности, инициативы и самостоятельности при разработке замысла, практическом его осуществлении контроле и оценке. Роль учителя сводится к консультационным функциям.

Эффективность коллективной формы организации проверяется при помощи специально подобранных тестовых заданий, а также диа гностических методик с учетом специфики учебного материала.

Удовлетворение потребности школьников в самостоятельном об щественно значимом труде и в совместной учебной деятельности поло жительно скажется и на устойчивости позитивного отношения к тео ретическим урокам по основам предпринимательства. Сотрудничество, постоянная взаимопомощь способствует более эффективному станов лению и развитию характеристик личности.

Участие в коллективной учебно-предпринимательской деятель ности стимулирует проявление творческой активности, инициатив ности, взаимопомощи и ответственности.

Коллективная предпринимательская подготовка школьников – это важный фактор активизации учащихся, становления их самостоя тельности, развития их деловой предприимчивости. Она создает благоприятные условия для утверждения личности в коллективе, про явления творческой активности и предприимчивости. Она возможна в условиях общеобразовательного учебного заведения и в учреждени ях дополнительного образования.

Целесообразно ее начинать в подростковом возрасте, начиная с 14 лет. Оптимальная продолжительность предпринимательской де ятельности учащихся составляет от 8 до 12 недель. Период организа ции ученических предприятий должен быть ограничен рамками учеб ного года или периодом организации летнего отдыха школьников.

Итак, комплексная предпринимательская подготовка – важное звено интеграции обучения, воспитания и развития, ускоряющее возможности личностного, жизненного и профессионального – 37 – самоопределения подрастающего поколения в условиях становления рыночных отношений.

Рис. 1. Формы предпринимательской подготовки учащихся Общий набор современных форм предпринимательской подго товки показан на рис. 1.

– 38 – 5. Планы-конспекты уроков по курсу «Предпринимательство»

Урок № Тема: Предпринимательство: сущность, цели, задачи.

Вопросы:

1. Понятие и задачи предпринимательской деятельности.

2. История становления предпринимательства в России 3. Место и роль предпринимательской деятельности в экономичес кой структуре общества.

4. Тесты на выявление предрасположенности к предприниматель ской деятельности.

Цели урока:

1. Разъяснить сущность, роль и место предпринимательства в сис теме рыночных отношений.

2. Воспитывать у учащихся уважение к предпринимательству, собс твенность, бережливость.

3. Помочь учащимся определить уровень предрасположенности к предпринимательской деятельности.

Методы обучения: рассказ, беседа, диспут, демонстрация.

Оборудование: плакаты, учебник, схемы, тесты.

Межпредметные связи: технология, история.

Ход урока:

I Организационный момент.

Приветствие. Проверка списочного состава, готовность к уроку II. Актуализация.

Предлагается задать несколько вопросов учащимся, чтобы при влечь их внимание.

– Что называется предпринимательством?

– Какими качествами, по-вашему, должен обладать предприниматель?

– Что такое факторы производства?

III. Объяснение материала.

Сообщить тему и цели занятия.

1) Что такое предпринимательство? – Это инициативная, в рамках действующего законодательства деятельность по созданию, ведению и развитию предприятия, имеющая своей целью производство и сбыт продукции, получение прибыли. Закон Российской Федерации «О предприятиях и предпринимательской деятельности», введённый – 39 – в действие 1 января 1991 г., закрепляет основные признаки этой де ятельности и утверждает, что предприниматель ведет своё дело:

во-первых, от своего имени, во-вторых, на свой риск, в-третьих, под свою имущественную ответственность.

По сути дела, все три условия говорят о свободе предпринимателя заниматься собственным делом и извлекать из него выгоду, прибыль, так и о его свободе либо выиграть, либо разориться, потеряв даже собс твенное имущество.

2) Развитие предпринимательства в России имеет многовековую историю. Первые русские предприниматели из купечества появились в конце XVIII в. Значительная часть их стала владельцами фабрик и заводов. Конец XIX и начало XX в. были для России годами экономи ческого роста. Во всех крупных городах существовали биржи, быстро развивалась банковская деятельность.

Перед революцией 1917 г. в стране успешно работало более 250 сред них коммерческих училищ, в которых обучались будущие предприни матели. Естественный ход развития предпринимательства в России был прерван революцией 1917 г. Политика большевиков, направленная на ликвидацию частной собственности, свела предпринимательство на нет. Ситуация была настолько критической, что в 1921 г. советское правительство вынуждено было объявить новую экономическую по литику (НЭП). Её суть заключалась во внедрении элементов рыночной экономики, и было разрешено предпринимательство. Однако, к 1928 г.

НЭП была свергнута, власти стали на путь централизованного плани рования и управления экономикой. Эта система существовала до 1990 г.

Экономические реформы, осуществляемые с начала 90-х гг. направле ны на возрождение класса предпринимателей в России.

3) При организации своего дела предприниматель должен решить ряд вопросов (рис. 2).

1-й вопрос: Что производить?

Предприниматель должен выявить потенциального – потребите ля своего товара или услуги, т.е. фирма должна быть ориентирована на рынок и производить следовательно те товары или услуги, которые пользуются спросом.

2-й вопрос: Сколько производить?

Каким будет объём производства товаров или услуг? Производить надо столько товаров и услуг, сколько можно прибыльно реализовать.

– 40 – 3-й вопрос: Где производить?

Где лучше всего расположить фирму? Учитываются три фактора:

где находится потребитель;

где находится сырьё;

каковы транспортные издержки. Подбирается наиболее экономичный вариант.

4-й вопрос: Как производить?

Решаются вопросы технологии и организации производства, что бы получить наибольшую прибыль.

4) Предприниматель выполняет следующие четыре взаимосвязан ные роли (функции):

предприниматель – это новатор, лицо, стремящееся на коммер ческой основе ввести в употребление новые продукты и новые производственные технологии.

предприниматель – это человек, который берёт на себя ответс твенность принятия основных решений в процессе ведения биз неса.

предприниматель – это человек, который берёт на себя инициативу соединения основных решений в процессе ведения бизнеса.

предприниматель – это человек, идущий на риск. Он рискует не только деловой репутацией, но и вложенными средствами.

IV. Тесты на выявление предрасположенности к предпринима тельской деятельности Тест: «Решительны ли Вы? (приложение 4) V. Домашнее задание.

Знакомы ли вы с каким-либо предпринимателем. Какими нравс твенными и деловыми качествами он обладает, чем занимается и ус пешно ли его дело. Разработать составляющие имиджа собственного бизнеса.

Рис. 2. Вопросы, которые решает предприниматель – 41 – Урок № Тема: Организационно-правовые формы предпринимательства Вопросы:

1. Ресурсы и факторы производства.

2. Виды предпринимательской деятельности.

3. Организационно-правовые формы предпринимательской де ятельности (частное предприятие, товарищества, общества, корпорации и др.) 4. Дидактическая игра «Прибыльная идея».

Цели урока:

1. Ознакомить учащихся с основными видами и формами предпри нимательства в России.

2. Воспитывать предприимчивость.

3. Развивать умение экономического анализа.

Методы обучения: Рассказ, беседа, объяснение, демонстрация, са мостоятельная работа, дидактическая игра.

Оборудование: Схемы, плакаты, оборудование игры.

Межпредметные связи: технология, обществоведение Ход урока:

I. Организационный момент.

Приветствие, проверка списочного состава, подготовка к уроку.

П. Проверка домашнего задания.

Ш. Актуализация.

Предлагается задать учащимся ряд вопросов:

– Что такое факторы производства?

– Какие виды предпринимательской деятельности вы знаете?

– Какие формы предпринимательства вы знаете?

IV. Объяснение нового материала.

1) Предприниматель, как уже говорилось, опираясь на свою собс твенность, налаживает производство товаров или услуг. Для любого производства при любой экономической формации необходимы ресурсы. Ресурсы – это совокупность природных, материальных, финансовых, социальных и духовных сил, которые могут быть исполь зованы в процессе производства, для создания товаров и услуг.

Все ресурсы подразделяются на природные, материальные, трудо вые и финансовые.

Природные, материальные и трудовые ресурсы – это ресурсы, без которых не может существовать ни одно производство, поэтому – 42 – они получили название базовых. Финансовые ресурсы, возникшие в условиях рынка, получили название производных. А что тогда озна чают «факторы производства»? В чём их отличие от «ресурсов произ водства»?

Давая характеристику ресурсам производства, отметим, что это всё то, что может быть вовлечено в процесс производства, а факторы производства обозначают ресурсы, реально вовлечённые в процесс производства. Следовательно, «ресурсы производства» – это более ши рокое понятие, чем «факторы производства». В отличие от ресурсов, факторы становятся таковыми только в процессе производства, взаи модействуя друг с другом. Поэтому производство всегда есть взаимо действие факторов.

Факторы – это то, что используется в процессе производства и от чего непосредственно зависит ход производства и его результаты.

К ним относятся: природные ресурсы (земля и природные богатства);

производственные ресурсы (здания, оборудование, станки и т.п.);

трудовые ресурсы (люди, их физические и умственные способности).

В рыночной системе экономисты выделяют четвёртый фактор произ водства – предпринимательская способность. Предприниматель берёт на себя инициативу соединения природных, производственных и тру довых ресурсов в единый процесс производства товаров или услуг.

2) Существует несколько видов предпринимательской деятельности:

производственная, коммерческая (торговая), финансовая, страховая, посредничество.

Производственное предпринимательство характеризуется тем, что предприниматель и его фирма работают в сфере непосредственного производства товаров и услуг, продавая которые получают прибыль.

В сфере коммерческого предпринимательства предприниматель выступает в роли торговца, продавая покупателю готовые товары, при обретённые им у других лиц. Прибыль получается за счёт продажи товара по цене, превышающей цену приобретения.

Финансовое предпринимательство – особая форма коммерческого предпринимательства, в котором в качестве предмета купли-продажи выступают деньги и ценные бумаги. Прибыль предпринимателя возника ет в результате продажи финансовых ресурсов с взиманием процентов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.