авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий Министерство по чрезвычайным ситуациям Республики ...»

-- [ Страница 6 ] --

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ, НАПРАВЛЯЕМОГО НА ОЗДОРОВЛЕНИЕ Часть I Ученика (цы) _ Класса _ Средней (базовой, начальной школы) района области Срок оздоровления: с по _ Итогов Учени Реком Нужда Испол Последня Темы, Наименова ый балл к ендует ется в ьзуем я предполагае после за может ся индив ый изученна мые к ние д. работа обычн идуаль учебни я тема изучению за предмета год четве ть ый ном к (раздел время рть самост режим внима (автор, учебника оздоровлени оятель работ нии год я ) но ы (да/нет издани (да/нет (да/не я) ) т) ) Директор школы М.П.

Часть ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИТОГАХ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ 2. Информация об изучении предметов.

За период пребывания в ДРОЦ учащийся _ _ _класса изучил следующий учебный материал Наименов Уровен Пройденные темы Всего уроков Текущ Итогов ание ь по предмету ие ая предмета изучени оценки оценка я Рекомендации педагогов оздоровительного учреждения _ Директор ДРОЦ _ МП.

Программа научно-методического сопровождения специалистов системы образования и психологического просвещения родителей «Школа конструктивного взаимодействия»

М.Е. Чернова, педагог-психолог, «Центр диагностики и консультирования», г. Узловая Аннотация Одним из сложных и мало разработанных направлений деятельности психолога в системе образования является работа с педагогами. Взаимодействие психолога и педагога, их взаимодополняемость по профессиональным, личным позициям и знаниям — необходимое условие для успешной работы учебно воспитательного учреждения, от которой выигрывает в первую очередь ребенок.

В равной степени это относится и к родителям, которые, при всей своей любви к ребенку, не всегда могут его понять, встать на его позицию. Повышение психологической и педагогической компетентности родителей через приобщение их к психологическим знаниям о ребенке, о закономерностях его психического развития способствует осознанию ими того, что воспитание детей теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. В процессе взаимодействия с психологами у педагогов, родителей происходит накопление психолого педагогических знаний, что способствует преодолению и отказу взрослыми от формального стиля общения с детьми, овладению навыками развивающего воздействия и внутренними средствами профессиональной саморегуляции, активизации процессов саморазвития.

Ключевые слова: ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, НАВЫКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, ВНУТРЕННИЕ СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ.

1. Пояснительная записка 1.1 Актуальность Многолетний анализ запросов комитета образования на проведение семинаров, психологических практикумов для учителей, воспитателей, методических консультаций для психологов образовательных учреждений в рамках научно-методического сопровождения специалистов системы образования, анализ проблематики обращений родителей на консультации в МОУ ЦДиК показал, что у и педагогов, и родителей существует определенный дефицит психологических знаний. Сами родители, воспитатели, учителя, проработавшие с детьми не один год, подчас располагают чрезвычайно бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих детей, воспитанников, учеников.

В ходе работы проблемных групп специалистов муниципальной службы практической психологии, заседаний «круглых столов», семинаров-совещаний, конференций педагогических работников, проводимых совместно Центром и органом управления комитета образования, неоднократно поднимался вопрос об организации профессионального взаимодействия психолога и педагога, рассматривались причины медленного сближения профессиональных позиций, осуществлялся поиск форм активного сотрудничества. Одна из причин того, что процесс идет медленно, заключается в следующем: педагоги относятся к категориям людей, которые достаточно активно сопротивляются любым предлагаемым формам психологической работы с их профессиональными и, тем более, личностными проблемами.

Н. В. Клюева пишет в своей книге «Технология работы психолога с учителями», что «...одним из сложных и мало разработанных направлений деятельности психолога в системе образования является работа с педагогами».

Психологи МОУ ЦДиК, организуя профессиональное взаимодействие со специалистами системы образования, во многом опираются на работы И. В.

Дубровиной, которая неоднократно подчеркивала, что «взаимодействие психолога и педагога, их взаимодополняемость по профессиональным, личным позициям и знаниям — необходимое условие для успешной работы учебно-воспитательного учреждения», от которой выигрывает в первую очередь ребенок.

В равной степени это относится и к родителям, которые, при всей своей любви к ребенку, не всегда могут его понять, встать на его позицию. Повышение психологической и педагогической компетентности родителей через приобщение их к психологическим знаниям о ребенке, о закономерностях его психического развития способствует осознанию ими того, что воспитание детей теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. Родители должны сами обладать теми качествами, которые хотят видеть у ребенка. Еще Л.Н. Толстой предупреждал, что ребенок «заражается» примером в сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными поучениями. Часто родители забывают о необходимости своего постоянного самовоспитания и спохватываются тогда, когда дети достигают подросткового возраста или становятся взрослыми, и контакты с ними ослабевают.

Психологическое просвещение в работе психолога, как составляющая научно– методического направления, является полем его взаимодействия со всеми специалистами, ответственными за воспитание и обучение детей. В основу психопросветительской и психопрофилактичекой деятельности заложена психолого-педагогическая идея - способствование гармоничному развитию личности ребенка, защита его интересов, а также формирование психологической культуры родителей и тех специалистов, которые взаимодействуют с детьми.

Психопросвещение, как специализированная, профессионально организованная специалистами МОУ ЦДиК деятельность, является эффективной формой активного взаимодействия Центра с образовательными учреждениями всех типов;

выступает как «система раннего оповещения» о возможных нежелательных тенденциях в развитии или обучении ребенка, в области межличностных (профессиональных или семейных) отношений, в вопросах сохранения и поддержания здоровья и т.п.

Значимым компонентом информационно-разъяснительной работы, осуществляемой специалистами Центра, является установление двусторонней коммуникации между специалистами МОУ ЦДиК, психологической службы системы образования и целевыми группами специалистов для своевременного реагирования на удовлетворение их потребностей в необходимой социально-психологической информации.

Психопросветительская деятельность психологов, дефектолога, логопеда МОУ ЦДиК ориентирована на информирование специалистов системы образования, социальных институтов города и района, родителей о различных видах, характере специализированной психологической помощи, оказываемой в Центре и формирование у педагогической, родительской общественности готовности к принятию психологической информации.

Системная работа по повышению психологической компетентности специалистов системы образования, родителей позволит всем субъектам образовательно-воспитательного процесса конструктивно решать возникающие проблемы в системе взаимодействия «педагог-ребенок», «родитель-ребенок», например: улучшить какое-то качество или свойство своего характера и в личности ребенка, облегчить адаптацию детей к учебному процессу или смягчить сложные семейные условия. В процессе взаимодействия с психологами у педагогов, родителей происходит накопление психолого - педагогических знаний, что способствует преодолению и отказу взрослыми от формального стиля общения с детьми, овладению навыками развивающего воздействия и внутренними средствами профессиональной саморегуляции, активизации процессов саморазвития.

1.2. Научная обоснованность Методологической основой для разработки программы «Школа конструктивного взаимодействия» послужили феноменологические подходы отечественных психологов, рассматривающих взаимодействие как форму общения.

Общение - это чрезвычайно широкое понятие, так как это осознанная и неосознанная связь, передача и прием информации - оно наблюдается повсюду и всегда.

В трактовке А.Н. Леонтьева общение представлено как специфический вид деятельности, в частности как форма взаимодействия.

Б.Ф. Ломов рассматривает общение не как наложение «одна на другую параллельно развивающихся (симметричных) деятельностей, а именно взаимодействие субъектов, вступающих в него как партнеры».

По определению В.Н.Панферова, общение - это взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношений, благоприятных для процесса совместной деятельности.

В психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова общение трактуется как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффектно-оценочного характера.

Не смотря на феноменологические различия в определении общения, большинство специалистов по теории общения выделяет в его структуре одну из важных составляющих - речевое общение, обеспечивающее информационный обмен между субъектами взаимодействия.

В области изучения психолингвистических проблем коммуникации выделяются исследования В.Л.Артемова. Его подход к изучению вербального общения соотносится с теориями связи и информации, нашедшими отражение в общепсихологических работах Ч.Осгуда, Дж. Миллера, Г. Лассвелла и др. Восходя к работе Г.Лассвелла, сформулировавшего задачу исследования в формуле: кто, что передал, по какому каналу, с каким эффектом - подход В.Л. Артемова направлен на изучение психологических особенностей приема (восприятия) информации, характеристик коммуникатора и аудитории, условий, средств общения и т.д.

Системно - коммуникативно - информационный подход, отраженный в работах Ю.А. Шерковина по изучению психологических проблем массовых информационных процессов (1973 г.), позволяет определить критерии, условия и способы эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи.

Трансляционная функция общения (по А.А. Брудному) для психопросветительской деятельности представляет особый интерес, так как «… эта функция лежит в основе передачи системы знаний: через общение и происходит обучение личности, происходящее в процессе повторяющихся контактов с людьми, способными передавать данному лицу свои знания».

Данные теории легли в основу выбора специалистами Центра форм, методов и приемов, используемых в разработке и проведении конкретных мероприятий для целевых групп специалистов, родителей. Опыт работы психологов МОУ ЦДиК показал, что такие формы работы с аудиторией слушателей как лекции, тематические чтения даже с использованием аудио - визуальных средств помогают усвоить не более 30% информации. Тогда как, использование специальных интерактивных технологий, направленных в первую очередь на активизацию личностного потенциала участников психопросветительских и психопрофилактических мероприятий, способствует повышению у них мотивации вовлеченности в поиск оптимальных способов разрешения проблемных ситуаций, активной проработке предоставляемой информации с целью дальнейшего ее применения в своей профессиональной деятельности или в практике семейного воспитания.

1.3. Направленность и уровень программы Цель:

повышение психологической компетентности родителей, педагогов учреждений основного и дополнительного образования, специалистов ведомств, ответственных за организацию досугового времяпрепровождения детей, подростков, молодежи, и оказывающих социальную помощь населению.

Задачи:

знакомить педагогов, родителей, специалистов, работающих с детьми и семьями с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

стимулировать педагогов и других специалистов к переосмыслению имеющихся знаний, арсенала форм, методов, приемов профессиональной деятельности с позиций полученных новых теоретических сведений в области психологии развития, педагогической и социальной психологии;

формировать у родителей потребность в психологических знаниях, побуждать использовать их во взаимодействии с ребенком, его воспитании или в интересах развития собственной личности.

Целевые группы (адресат):

педагоги образовательных учреждений всех типов;

родители;

специалисты органа управления комитета образования;

администрация образовательных учреждений;

специалисты социальных служб, занимающихся оказанием социальной, правовой, медицинской помощи различным группам населения.

1.4. Показания и противопоказания к применению Данная программа рассчитана на родителей, педагогов и специалистов, работающих с детьми или с семьей в целом. Для эффективного профессионального взаимодействия большое значение имеет способность и желание самого специалиста повышать свой профессиональный уровень.

Противопоказанием к участию в мероприятиях в рамках данной программы являются психотические расстройства различного генеза у взрослых (в частности у родителей). В таких случаях наиболее эффективным является индивидуальный личностно-ориентированный подход в информировании субъекта по интересующим его вопросам. Правомочен и отказ педагога или специалиста от участия в предлагаемых мероприятиях по личным соображениям.

1.5. Формы и методы работы Формы научно-методического сопровождения и психологического просвещения могут быть самыми разными:

конференции;

семинары, психологические практикумы, фокус – группы, социально-психологические тренинги;

лектории, информационные встречи с привлечением специалистов различных служб;

беседы, дискуссии (с малой аудиторией);

психолого-педагогические советы;

выставки, презентации психолого-педагогических технологий;

интерактивные методы (структурированный, «реверсированный»

мозговой штурм;

обучение практикой действия – метод исследования, мини-эксперимент - «парадоксальная ситуация», эвристические вопросы, и т.п.);

психологические игры.

При выборе форм и методов работы с аудиторией целесообразно опираться на основные характеристики общения (по А.Н. Леонтьеву): личностно ориентированное, социально-ориентированное и предметно-ориентированное общение.

Важно, чтобы мероприятия не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного образовательного учреждения, данного контингента детей, целевой группы, т.е.

наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем взрослых и детей.

Опыт работы специалистов Центра показал, что такие формы работы с аудиторией слушателей как лекции, тематические чтения с использованием аудио визуальных средств помогают усвоить не более 30% информации. Использование специальных интерактивных технологий в проведении психопросветительских и психопрофилактических мероприятий способствует повышению мотивации вовлеченности участников в поиск оптимальных способов разрешения проблемной ситуации, активно работать с предоставляемой информацией с целью дальнейшего ее применения в своей профессиональной деятельности или родительской практике воспитания.

1.6. Сроки реализации программы Мероприятия в рамках данной программы могут быть разовыми, краткосрочными (2-Зи встречи) и долгосрочными (более 3х встреч).

1.7. Условия реализации программы В зависимости от запроса целевой группы (см. п. 1.3) и поставленной цели мероприятия, выбранной формы его проведения, формируется группа участников определенной численности (от 12-15 для тренингов, 20-25 человек для семинаров практикумов и до 40-50 человек для конференций, информационных встреч, лекториев и т.п.).

Определяются сроки реализации рабочей программы (конкретно разработанное мероприятие): разовые или цикличные встречи (например: 2 раза в месяц, 1 раз в квартал и т.п.). Длительность одного мероприятия определяется также целями, численностью группы, формой работы, например: семинар-практикум, направленный на информирование специалистов и освоение какой-либо психолого педагогической техники может длится от 2,5 до 3 часов. Тренинги с использованием терапевтических технологий (телесно-ориентированных техник, арт-, игро-, сказкотерапии и т.п.), направленные на повышение стрессоустойчивости, укрепление психического здоровья участников мероприятия, может проводиться в режиме марафона, т.е. подряд в течение нескольких дней и продолжительностью до 3,5 - 4 часов каждое занятие.

Помещение для проведения мероприятия должно быть достаточно просторным, звукоизолированным, с хорошим освещением, проветриваемо, с соответствующим санитарным нормам температурным режимом, с необходимым пространством для организации работы в малых группах, проведения коллективного творческого дела, с возможностью расположиться на полу. При необходимости используется компьютерная, аудио-, видеотехника, магнитная доска, флипчарт.

Тематическое содержание мероприятий в рамках данной программы разрабатывается на основе анализа:

- результатов социологических исследований;

- массовых и индивидуальных психологических диагностик;

- проблем, заявленных на консультациях родителями, педагогами;

- запросов руководителей муниципального органа управления образованием, администрации, специалистов учреждений основного и дополнительного образования, родителей.

Выделяются наиболее проблемные зоны, требующие психологического разъяснения с научных и практических позиций. Также содержание научно методического сопровождения специалистов, психологического просвещения родителей определяется в соответствии с перспективами Программы развития Центра, с целями и задачами текущего годового плана, с уровнем профессиональной подготовки самого специалиста.

1.8. Способы взаимодействия специалистов К осуществлению научно-методического сопровождения, психологического просвещения привлекаются специалисты МОУ ЦДиК высшей квалификационной категории, имеющие опыт информационно–разъяснительной деятельности, тренинговой работы с целевыми группами (в т.ч. разного возраста).

Для молодых специалистов вводится супервизия, осуществляемая заместителем директора по научно - методической работе или специалистами Центра с высшей квалификационной категорией.

В ходе подготовки к мероприятию может возникать необходимость привлечения специалистов смежных помогающих профессий. В этом случае психолог (логопед, дефектолог) Центра осуществляет междисциплинарное взаимодействие с необходимыми социальными учреждениями.

2. Методы и средства оценки эффективности программы Для оценки эффективности научно-методического сопровождения и психопросветительской работы специалистов Центра применяются социологические и социально-психологические методы:

• экспресс-анкетирование (методика самооценки, самочувствия, активности, настроения, проводимая в начале и в конце мероприятия;

цветовой проективный тест отношения участника к обсуждаемым вопросам на данном мероприятии;

«тайное голосование» с помощью предметов разного цвета, обозначающих либо определенную позицию участника, либо конкретную оценку происходящим действиям и т.п.);

• опросы (опросники со шкальными оценками, отражающими степень удовлетворенности участников содержанием, формой мероприятия, готовностью участников использовать предложенный материал, техники и др. в своей практике);

• методы количественной статистики (подсчет количества или процентного соотношения положительных или отрицательных ответов из экспресс – анкетирования, опроса, голосования);

• рефлексия участников мероприятия (фиксация секретарем устных высказываний участников мероприятия);

• эмпирические наблюдения за реакциями участников;

• проективное выражение усвоенного материала (в виде творческих коллективных или индивидуальных работ) и т.п.

В процессе реализации программы получены следующие результаты:

повысился статус МОУ ЦДиК;

сформировалось позитивное отношение специалистов системы образования, родителей к принятию психолого-педагогической помощи в ситуациях профессиональных и личных затруднений. Это выражается следующими факторами:

- увеличилось количество запросов от администрации муниципального органа управления образованием на обучение целевых групп школьного сообщества (специалистов комитета образования, администрации ОУ, заместителей директоров МОУ СОШ, педагогов-предметников, классных руководителей, методистов и воспитателей МДОУ, педагогов дополнительного образования);

- активно осуществляется междисциплинарное взаимодействие Центра со специалистами других служб, работающих с детьми, семьей (выражается также в увеличении числа запросов администрации этих учреждений на обучение своих сотрудников);

-осуществился переход от фрагментарных мероприятий к продолжительной и системной работе специалистов Центра с целевыми группами специалистов основного и дополнительного образования, помогающих профессий других ведомств. Это отражается в договорах с тем или иным учреждением на оказание Центром психологических услуг, в т.ч. и обучение специалистов;

- получено статистическое подтверждение увеличению обращений к специалистам МОУ ЦДиК родителей, педагогов на методические и проблемные консультации по актуальным вопросам в области социальной и педагогической психологии, запросов на участие в тематических детских и родительско-детских группах в рамках коррекционно-развивающих программ, реализуемых в Центре.

Анализ, ставшего традицией экспресс - анкетирования после каждого мероприятия, показал:

- 100% участников оценивают положительно и максимальным количеством баллов создание условий, организацию мероприятия;

- актуальность темы, ее новизну в среднем отмечают 70–75% участников;

- ставший традиционным вопрос «Определите для себя в процентном соотношении возможность практического использования полученной информации, методических материалов» показывает, что до 80% материалов становится востребованным и специалистами, и родителями;

- в среднем 95-98% участников отмечают удовлетворенность именно активными формами проведения мероприятия;

- анкетирование по методике САН показывает, что у 75-80% участников значительно (в 1,5-2 раза) увеличивается показатель по шкале «настроение», у оставшегося числа его показатель повышается незначительно, но не зафиксировано ни одного случая ухудшения эмоционального состояния;

- по шкале «самочувствие» фиксируется «улучшение» в среднем у 78-80%, «как первоначальное» у 15-18%;

- желание взаимодействовать со специалистами Центра, с коллегами и после проведения мероприятия (шкала «активность») зафиксировано в среднем у 60-65% участников, что подтверждается и статистикой обращения на методические и проблемные консультации этих же участников и после мероприятий.

Литература 1. Андреевна Г.М. Социальная психология. / 5-е изд., испр., и дополн. – М., 2000;

2. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. – М., 1989;

3. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях. – М., 1995;

4. Выготский Л.С.Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991;

5. Донцов А.И., Дубовская Е.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. Ж-л «Вопросы психологии» № 2, 1998;

6. Калинкин Л.А., Леванова Е.А. - Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы.- М., 1998;

7. Социализация. Воспитательный процесс: изучение эффективности./ Под ред.

Е.Н. Степанова - М.: Тв. Ц-р «Сфера», 2001;

8. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности - М.: Вербум, 2001;

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология - Ростов н/Д: «Феникс», 1997;

10.Исаев Е.И. Проблема проектирования психологического образования педагога. Ж-л «Вопросы психологии», № 6, 1997;

11.Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. – СПб, 2001;

12.Карпей Ж. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии. Ж-л «Вопросы психологии», № 4, 19993;

13.Кибанов С.Р. Этика деловых отношений. – М., 1999;

14.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль, 2002;

15.Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А., - Навыки конструктивного взаимодействия с подростками - М.: «Инсайт- Центр» 1995;

16.Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. - Л., 1984;

17.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989;

18.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Комплексная программа. - СПб.: Изд. Речь, 2002;

19.Миронова М.Н. Целостный подход к построению модели личности учителя.

Ж-л «Вопросы психологии», №1, 1998;

20.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль, 2002;

21.Обсуждаем проблемы воспитания: методические разработки педагогических советов. / Под ред. Е.Н.Степанова – М., 2001;

22.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1993;

23.Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию (групповые методы работы). - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000;

24.Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. – М., 2001;

25.Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации.

– СПб., 2002;

26.Петрушин С. Некоторые секреты открытого общения.- М., 2000;

27.Поляков С.Д. Технологии воспитания - М.: Владос, 2001;

28.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А.

Крылова - Л.: Ленинградский университет, 1990;

29.Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной - М., 1998;

30.Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1990;

31.Панок В.Г., Ляшенко М.М. Практические материалы семинара «Центры социально-психологической реабилитации: информационные задачи и методы их достижения». - Киев, июль 2002;

32.Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологический тренингов.- М., 1995;

33.Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной - М.:

Просвещение, 1991;

34.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара, 2000;

35.Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей. Ж-л «Вопросы психологии», № 1, 1997;

36.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе - М.:

«Просвещение», 1991;

37.Рахматшаева В.А. Грамматика общения: школа для родителей. - М., «Семья и школа», 1995;

38.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб:

Речь, 2002;

39.Словарь практического психолога./Сост. С.Ю. Головин. - Минск: «Харвест», 1997;

40.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания - М., 2001;

41.Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов н/Д.: «Феникс», 1997;

42.Учебно-методическое пособие по профилактической программе преодоления наркозависимости «Перекресток» - Тула: 2001;

43.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.:

«Просвещение», 1991;

44.Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1998;

45.Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании.- М.:

«Генезис», 2002;

46.Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. Ж-л «Вопросы психологии», № 3, 1997;

47.Чумиков А.Н. Связи с общественностью. - М.: Дело, 2001;

48.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1, 2 - М.:

ВЛАДОС, 1995;

49.Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми - М.: Новая школа, 1994;

50.Журнал практического психолога. - М.: Фолиум. № 3, 1996 г.;

№ 1,2, 1998 г.;

№ 3, 1999 г.;

№№ 1,2,7,8,9,10,11,12 - 2000 г.;

51.Журнал «Психолог в школе» - №1,2,3,4 – 2000;

52.Журнал «Психология и школа» - №2 – 2002.

Приложение к п.1. Активные методы работы со специалистами, родителями Представление о том, что взрослый человек способен к обучению в меньшей степени, чем подросток, и что для обучения в зрелом возрасте требуется значительно большая затрата энергии, глубоко укоренилось в нашем сознании.

Однако это представление неправильное, и, опираясь на разумное использование жизненного и взрослого опыта, можно существенно снизить затраты сил и времени.

Теория и практика организации работы со специалистами, родителями может строиться на разных концепциях. Не существует какой-то одной теории, а есть множество разных направлений, подходов, точек зрения.

Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях.

Исследовательская ориентация в организации работы со взрослыми предполагает изменение роли психолога. В идеале психолог в этом взаимодействии становится организатором или источником информации самостоятельной работы участников.

Традиционный подход и организация взаимодействия с участниками мероприятия на исследовательской основе имеют следующие различия.

Традиционный подход Ориентация на исследование Психолог излагает основные взгляды, Родители самостоятельно или вместе с понятия, идеи;

психологом достигают взгляды, ведущие понятия и идеи;

Участники узнают основные идеи Правила, законы, идеи благодаря прямому изложению;

формулируются самостоятельно;

Основная цель — формирование Развитие системного мышления практических манипуляций, навыков;

(умение видеть ситуацию в целом, находить противоречия);

Развитие способности следовать Участникам принадлежит ведущая указаниям. Выводы и рекомендации роль в принятии решения, выборе планируются заранее;

способа реализации или рекомендации;

Основная форма работы: лекция;

Организация исследования, Психические процессы: дискуссия;

задействуется память, внимание, восприятие;

Опора на мышление;

Функция психолога всезнающий эксперт. Основная функция психолога:

помогать, поддерживать, направлять.

В работе со взрослыми можно использовать различные методы: лекцию, дискуссию, исследование, психологический тренинг, психологические игры.

ЛЕКЦИЯ Лекция как метод работы со специалистами, родителями достаточно популярна.

Лекция — это знакомая форма трансляции, она позволяет предоставлять большой объем информации, эффективна в начале работы и в большой аудитории.

С помощью иллюстраций, интересных примеров психолог направляет усилия участников на постановку проблемы. Условия творческой активности во время лекции: личностно-ориентированный подход. Готовность сотрудничать можно усилить, если перевести лекцию в диалог (определите проблемы в своих знаниях и т.д.). Заканчивать работу желательно рефлексией («что нового вы узнали, что будете использовать на практике, о чем подумаете и т.д.»).

ДИСКУССИЯ Групповая дискуссия — совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, попытка продвинуться к поиску истины, что позволяет прояснить (возможно, изменить) мнение, позиции, установки и ценности участников мероприятия.

Групповая дискуссия может быть использована в целях предоставления возможности увидеть проблему с разных сторон.

ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ «Круглый стол» - беседа, в которой участвует небольшая группа и во время которой происходит обмен мнениями между ними и остальными.

«Форум» - обсуждение, в ходе которого группа вступает с аудиторией в обмен мнениями.

«Симпозиум» - более формализованное, по сравнению с предыдущим, обсуждение, в ходе которого участники и психолог выступают с сообщениями, представляющими свои точки зрения, а затем отвечают на вопросы аудитории.

Любой из специалистов, родителей может заявить тему и выступить со своим видением ситуации или проблемы.

«Дебаты» - обсуждение, построенное на ситуации: «докладчик - оппонент».

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ Получение знаний на исследовательской основе противостоит распространенной в практике работе с взрослыми манере констатирующего изложения материала - и является наиболее эффективным. Реальные проблемы, недоразумения, конфликты, требующие совместного разрешения решаются на основе применения следующих схем организации исследования во время занятий со взрослыми:

Встреча с проблемой Вариант 1-й Последовательность шагов 1. «Ввод» в проблему. Задача этого этапа заключается в том, чтобы собрать фактический материал.

2. Проблематизация. На этом этапе участники имеют возможность увидеть проблему.

3. Депроблематизация (теоретическое представление, комментарий).

4. Проектирование практических действий. На данном этапе происходит поиск возможностей применения.

Вариант 2-й 1. Определение проблемы («мы не знаем, что делать»), 2. Подготовка наглядных средств для предъявления проблемы (например, видеофильм, результаты проведенного социологического исследования, анкетирования).

3. Осуществление исследовательской деятельности преимущественно в группе:

поиск вариантов решения.

4. Подведение итогов.

5. Оценка процесса. Может взять на себя руководитель 6. Оценка содержания. исследования — психолог.

7. Практическая реализация.

Вариант 3-й 1. Осознание наличия проблемы и ее значения (часто проблемы являются надуманными).

2. Преобразование проблемы в такой вид, при котором она поддается решению.

3. Выработка (выдвижение) различных вариантов решения.

4. Выработка, принятие решения.

5. Применение.

Вариант 4-й 1. Видение проблемы на основе собираемой информации по схеме:

Плюсы Минусы Возможност Препятствия и 2. Выявление динамики изменений.

3. Ответ на вопрос, устраивает ли участников выявившееся «завтра».

4. А дальше по схеме: формулировка проблемы и т.д.

Чтобы задать динамику исследованию, нужны специальные «разогревающие»

приемы: эвристические вопросы, интересные задания, тесты, мини-эксперименты.

Эвристические вопросы К ним относятся семь ключевых вопросов: «Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как?

Когда?» Если перемещать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос (например, 1-й и 5-й дают в сочетании новый вопрос: кто - чем?). Существуют различные списки таких вопросов, например:

1. Для чего это, нужно сделать? (Анализ потребностей) 2. Что нужно сделать? (Цели) 3. Где? (Уточнить место) 4. Когда? (Время) 5. Как? (Метод) и т. д.


При формулировании вопросов психолог должен придерживаться следующих правил.

1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения (альтернативные вопросы, на которые возможны однозначные ответы «Да»

или «Нет», ограничивают собеседника).

2. В вопросах должна быть минимальная информация.

3. Вопросы должны быть так интересно поставлены, чтобы каждый новый вопрос давал иной, неожиданный взгляд.

4. Суггестивные вопросы типа: «Вы, несомненно, тоже придерживаетесь мнения, что?..» - также ограничивают возможности собеседника и часто пробуждают желание возразить, высказать несогласие с психологом.

Мини - эксперимент «парадоксальная ситуация»

«Парадоксальная ситуация» — прием, позволяющий либо создать познавательный конфликт, либо включить естественное любопытство к исследовательской деятельности.

Психологический тренинг Тренинг может быть направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение общаться, слушать, развитие эмпатии и пр.). Он представляет совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. Специфическими чертами тренинга являются:

- нацеленность на психологическую помощь;

- создание атмосферы доверия и творческой свободы;

- объективная оценка чувств и эмоций участников относительно себя и друг друга;

- развитие и открытие новых качеств своей личности;

- реализация творческого потенциала и достижение оптимального уровня жизнедеятельности.

Психологические игры Игра — модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных установок. Игра расширяет сознание, развивает творческие способности, талант к общению. Большое значение имеет как сам процесс игры, так и осмысление происходящего после игры. Для организации игры со взрослыми важным является их отношение друг к другу, к самой игре, культурная ситуация в целом.

Функции игры:

- познавательная;

- коммуникативная;

- разрешающая;

- объединяющая;

- организующая;

- развивающая;

- настраивающая;

- психотерапевтическая.

Игры могут проводиться по следующей схеме (И. Вачков);

• создание игровой проблемной ситуации;

• «проживание» проблемной ситуация, развертывание игрового сюжета;

• подведение итогов игры;

анализ игровой ситуации;

обсуждение хода и результатов игры, действий и переживаний участников.

В процессе занятий используются следующие игровые методы: разогревающие, ситуационно-ролевые игры, дидактические, деловые, творческие.

Разогревающие игры Каждое занятие, встречу следует начинать с некоторых процедур, погружающих участников в особую игровую атмосферу, позволяющую быстро и без усилий настроиться на специфичную работу. Например, попросите специалистов, родителей расставить столы и выбрать себе место так, чтобы чувствовать себя психологически комфортно, или предложите закрыть глаза, расслабиться и представить себя ребенком в возрасте собственных детей.

Разогревающих игр очень много. Взрослые играют потому, что игры безотказно вызывают у участников резонанс детских воспоминаний и чувств. Иногда игры, предлагаемые в начале занятия, выполняют не только функцию разогрева, но и становятся «мостиком» к обсуждению серьезных вопросов. Однако не стоит разогревающие процедуры перегружать глубинными смыслами, на начальном этапе важно подготовить почву для последующей продуктивной работы. Рекомендуется иметь в резерве несколько таких игр.

Ситуационно-ролевые игры Такой вид игры особенно полезен, так как является инструментом, позволяющим избегать ролевых конфликтов, вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ролей, способствует социальной адаптации. Когда разыгрываются роли, конкретные ситуации, в них привносится собственный опыт и часть собственной личности участников мероприятия.

Коммуникация, позволяющая достичь понимания друг друга – техника «мозговой штурм»

Если некоторая общая проблема является личной для целой группы (например, в классе межличностный конфликт, враждебные группировки, разобщенность, сложности и непонимание во взаимоотношениях с конкретным преподавателем, неудовлетворенность психологическим климатом), ее решение целесообразно провести в режиме коллективной мыслительной деятельности, одним из методов которой является «мозговой штурм», или «брейнсторминг».

Мозговой штурм (генерация идей) - это методика творческого мышления, которая помогает находить новые решения путем освобождения индивидуальных мыслительных способностей;

это хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.

Эффективность «мозговых штурмов» высока. Впервые методику «мозгового штурма» применил несколько десятков лет назад в производстве рекламы Алекс Осборн из фирмы «Баттер». Он сформулировал эту технику как метод творческой атаки на какую-нибудь проблему в стиле отряда «коммандос», которая позволяет группе людей максимально эффективно использовать свои интеллектуальные способности. На протяжении последних нескольких лет этот метод стал настолько популярен, что его начали использовать такие крупные фирмы, как Дженерал Электрик, Дю Пон, US Steel и IBM. Он стал обычной процедурой при принятии решений в администрации крупных предприятий и в неправительственных организациях. Так, в одной из американских фирм на 300 заседаниях «мозгового штурма» предложили 15 тысяч идей, из которых 1,5 тыс. идей были незамедлительно реализованы. Эксперты утверждают, что «Мозговой штурм»

можно считать успешным, если 5 – 6 идей, после соответствующей аналитической обработки, окажутся потенциальным путем решения проблемы.

Рекомендации по проведению техники «мозговой штурм»

Методика проведения «Мозгового штурма» весьма проста. Группа людей знакомится с проблемой. Затем каждый из них представляет свои идеи выхода из проблемной ситуации. Во время обсуждения никто не комментирует высказываемые идеи, не дает им оценки. Методика «Мозгового штурма» должна вовлечь всех участников процесса в обсуждение, создавая возможность для свободного высказывания идей.

Ведущий с помощью игровых приемов разбивает группу на подгруппы по 3- человек и предлагает им обсудить проблему или ситуацию.

Задание для участников обычно начинается со слов «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», т.е. от участников требуется или найти ответ на вопрос, или найти решение.

Необходимо быть внимательным при записи поступающих предложений и не пропустить ни одного из них. Иногда человек, преодолев стеснительность, выражает свою мысль и надеется, что она будет принята во внимание при обсуждении, но оказывается, что ее не заметили. Этого может быть достаточно, чтобы человек замкнулся, ушел в себя.

Главный принцип - «количество порождает качество».

Этот метод хорош тем, что помогает демократически и ненавязчиво обсуждать многие проблемы. Он также помогает определить уровень знаний и основные направления интересов участников группы. Собранная информация может служить основой для более глубокой проработки проблемы.


Виды «мозгового штурма»

«Мозговой штурм» бывает:

Неструктурированный (когда сброс идей проводится в общей группе под руководством ведущего и участникам не предлагаются никакие роли);

Структурированный (сброс идей проводится в малых группах, где каждому участнику предлагается роль: председателя, спикера, секретаря, таймера или просто активного участника).

Шаги проведения:

1. Перед началом занятий ведущий подбирает тему и состав участников.

2. Ведущий объясняет группе значение ”Мозгового штурма” и его принципы:

• Выработайте, как можно больше идей.

• Все идеи записываются.

• Ни одна идея не отрицается.

• Ни одна идея не обсуждается – для этого еще придет время.

Группе предлагается выбрать председателя, спикера, секретаря и таймера.

Функции председателя:

• следить за тем, чтобы группа не отклонялась от темы обсуждения, соблюдала принципы «мозгового штурма»;

• поощрять участие каждого.

Функции секретаря:

записывать идеи, предложения разборчиво, аккуратно;

• использовать ключевые слова и фразы членов группы.

• Функции таймера:

• следить за временем, отведенным на дискуссию.

Функции спикера:

• излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения, выдвинутые группой.

Каждый участник предлагает группе свою идею. Председатель следит за тем, чтобы ни одна идея (на данном этапе) не комментировалась, не оценивалась, не отвергалась (даже самая фантастическая). Секретарь составляет общий список идей.

Процесс выбора идей:

• Каждая группа (через презентацию спикера) представляет свои идеи.

• Ведущий просит участников высказать отношение к идеям из списка:

уточнение, развитие идеи, позитивные стороны, критические замечания, контраргументы, содержательная оценка.

• Проясняются непонятные идеи.

• Исключаются повторения.

• Если во время итогового обсуждения в группе возникла проблема выбора решения, то возможно разрешение данной проблемы путем голосования. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и будет общим решением проблемы.

Группа вырабатывает общий вариант решения проблемы:

1) выделение идей, разделяемых большинством;

2) определение возможных направлений и способов дальнейшей совместной работы над проблемой.

Примечание:

Группа может нарисовать схему, отражающую основной смысл принятого решения. Группа также может сформулировать не менее четырех тезисов и представить их в виде сообщения на общем заседании. Один из тезисов при этом может отразить возникшие у группы затруднения и нерешенные вопросы (если таковые имеются).

К структурированным «мозговым штурмам» относится и такой, как «реверсированная мозговая атака».

«Реверсированная мозговая атака» обеспечивает подготовку к выдвижению идей, направленных на преодоление недостатков или на разрешение критической ситуации (отличается тем, что предлагается проявлять максимальную критичность решения, идей).

«Реверсированная мозговая атака» состоит из следующих этапов.

Первый этап «реверсированной мозговой атаки» — генерация идей:

На этом этапе создается атмосфера свободного высказывания различных идей и мнений:

• исключается критика, можно высказывать любую идею;

• поощряется самое необузданное фантазирование: чем более «дикой»

окажется идея, тем лучше;

• количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;

• предложенные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их;

• каждый участник может комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

Второй этап «реверсированной мозговой атаки» — критическая оценка идей и выбор альтернативных вариантов – собственно «реверсированный мозговой штурм» проводится по следующей схеме:

• участники разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске;

• определяется наиболее перспективная группа идей, причем каждая идея в этой группе оценивается в соответствии с принятыми критериями оценки;

• идеи тестируются методом «от противного»: почему данная идея, если ее реализовать, провалится;

• каждый из участников как бы вновь проделывает «мозговую атаку», но свою, личную, создавая на основе уже зафиксированных идей нечто новое;

• группа выбирает наиболее ценные идеи, располагает их по степени важности и обосновывает важность реализации;

• группа обсуждает вместе с ведущим итоги работы, включающие в себя оценку эффективности, рефлексию.

Результатом такой работы может быть программа развития по различным позициям, например: особенности организации учебного и воспитательного процесса, сплочение класса, родителей, способных к конструктивной работе, идеальный учитель для класса и др.

Этапы «мозгового штурма»

Этап создания банка идей (продолжительность 10-15 минут).

Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые, на первый взгляд, кажутся нереальными. Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

После небольшого перерыва можно обсудить "штурм" с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему, переход ко второму этапу.

Этап анализа идей (продолжительность 5 минут).

В микрогруппе идет обсуждение и редактирование высказываний - выбор из общей массы тех, которые кажутся участникам наиболее полезными и приемлемыми.

Оставшиеся идеи группа рассматривает критически, при этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти полезное, рациональное зерно, найти возможность усовершенствовать идею или применить ее в других условиях.

Этап обработки результатов (продолжительность 15 минут).

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них остальным группам и ведущему. (Возможны варианты:

например, группа отбирает самое практичное предложение и самое нереальное). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации 1. Все малые группы могут одновременно, независимо друг от друга штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей.

2. Каждая из малых групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой.

3. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем. Если за это время у участников группы появятся новые идеи – пусть обсуждают и их. Ведь главное – спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над поставленной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех названных идей.

Приложение к п. Диагностика: экспресс-анкетирование, опрос В качестве инструмента воздействия на систему мотивов и установок в процессе сотрудничества со специалистами, родителями можно использовать экспресс-анкеты, небольшие опросники.

Анкета, опросник — это своеобразный инструмент диалога.

Во время работы, чтобы сохранить конфиденциальность и душевное спокойствие, каждый заполняет предложенный вариант анкеты анонимно.

Предполагается, что извлекаемая из результатов опроса информация станет предметом размышлений организаторов, самих участников мероприятия, побуждая их к самоанализу. Результаты могут привести к смене установок относительно собственных возможностей, замене форм проведения планируемых мероприятий и т.д.

В начале мероприятия можно использовать методику самооценки по шкалам:

самочувствие, активность, настроение и др.

Инструкция:

Отметьте на шкале из 10 клеток свое самочувствие в настоящий момент времени, настроение, активность.

Если есть возможность, самооценку можно провести и после занятий с участниками.

10баллов 0 Настроение _ _ 10баллов Самочувствие 0 _ _ Активность 10баллов (желание 0 взаимодействовать) _ _ Образец Экспресс-анкета участника семинара Уважаемый участник семинара! Просим Вас ответить на нашу анкету. Ваши ответы могут стать существенной помощью в разработке последующих мероприятий социально-психологической направленности.

«Определите для себя в процентном соотношении степень новизны 1.

предложенного содержания тренинга» (от 10% до 100%);

«Актуальность темы» (от 10% до 100%);

2.

«Определите для себя в процентном соотношении возможность практического 3.

использования полученной информации» (от 10% до 100%);

«Целесообразно ли проведение педагогического марафона в подобной форме 4.

(тренинг, семинар-практикум)» (да, нет, затрудняюсь ответить).

Образец Анкета участника педагогической мастерской классных руководителей:

"Классный коллектив: технология формирования" 1. Каков основной мотив посещения Вами педагогической мастерской?

(Просим Вас отметить не более 3-х ответов, ранжируя их по значимости I, II, II место):

• желание получить новую информацию;

• потребность расширить свой кругозор, встретиться с интересными людьми;

• желание сопоставить свой опыт с опытом коллег, доказать себе и другим, что я что-то стою;

• мне нравится сам процесс обучения и общения;

• надеюсь, что участие в педагогической мастерской может дать старт моим новым творческим замыслам;

• хочу на основе полученной информации совершенствовать свою профессиональную деятельность;

• хочу чувствовать себя в числе эрудированных, компетентных педагогов;

• считаю, что обучение педагога - хороший пример для учащихся;

2. Какую роль, по-вашему, мнению играет коллектив для развития личности ребенка? (изложите письменно в краткой тезисной форме) Что на занятиях было наиболее интересным и полезным для Вас?

получение новых педагогических диагностик, их применение;

• поведение учителя и помощь в разрешении конфликта в коллективе учащихся;

• обсуждение проблемных педагогических ситуаций в системе отношений • «учитель - ученик», «учитель - родитель»;

на основе педагогической диагностики получены конкретные рекомендации по • выстраиванию стратегии улучшения психологического климата в классном коллективе;

новая информация;

• методическое руководство к процессу анализа результатов;

• сам процесс обучения и профессиональное общение;

• диагностические развивающие игры.

• Когда в большей степени, вы будете использовать материал, 4.

полученный на занятиях (один вариант) • при построении плана воспитательной работы на новый учебный;

• при анализе воспитательной деятельности за год;

• при организации отдельных мероприятий с классом;

Какие вопросы по технологии формирования коллектива вам 5.

хотелось бы рассмотреть в дальнейшем?

6. Ф.И.О и № ОУ (по желанию) _ Список авторов методических разработок Абрамова В.Н., д. психол. н., профессор, научный руководитель ОНИЦ 1.

«Прогноз»

Антонова Е.В., старший преподаватель кафедры психологии Обнинского 2.

государственного технического университета атомной энергетики Борисова М.А., научный сотрудник ОНИЦ «Прогноз»

3.

Викторова Л.В., специалист ГУ «Калужский областной центр социальной 4.

помощи семье и детям «Доверие»

Глинская Т.Н., к.м.н., доцент НИИ медико-социальной экспертизы и 5.

реабилитации Зиневич В.Л., педагог-психолог 1-й категории РУП «Детский 6.

реабилитационно-оздоровительный центр «Ждановичи»

Ивченко Т.В., заместитель директора по учебно-методической работе 7.

Краснопольской районной государственной гимназии Максименко С.Г., медицинская сестра Комаринской СОШ 8.

Мельницкая Т.Б., д. психол. н., заведующая лабораторией управление 9.

персоналом ОНИЦ «Прогноз»

Петрашина О.В., психолог ГУ «Калужский областной центр социальной 10.

помощи семье и детям «Доверие»

Проскалович О.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики 11.

и методики преподавания языка и литературы БГУ Радюк О.М., к.м.н., доцент кафедры общей и медицинской психологии БГУ 12.

Райхерт Д.П., психолог Центра социально-психологической реабилитации 13.

населения Болховского района Орловской области Рубаник Т.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики и 14.

методики преподавания языка и литературы БГУ Солдатова О.Н., к. пед. н., начальник УМУ Академии управления при 15.

Президенте Республики Беларусь Тарасов В.В., ассистент кафедры психологии Брестского государственного 16.

университета Таяновская И.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая 17.

кафедрой риторики и методики преподавания языка и литературы БГУ Толстая Е.В., к.м.н., доцент кафедры экологической медицины и 18.

радиобиологии ГЭУ им. А.Д.Сахарова Филиппова С.Н., педагог-психолог I категории Славгородского 19.

государственного профессионального лицея № Хавыло А.В., научный сотрудник ОНИЦ «Прогноз»

20.

Черкасова М.Ю., специалист по социальной работе Центра социально 21.

психологической реабилитации населения Болховского района Орловской области Чернова М.Е., педагог-психолог «Центра диагностики и консультирования»

22.

г. Узловая Чунихин Ю.А., клинический психолог МОУ для детей, нуждающихся в 23.

психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр диагностики и консультирования» г. Узловая Шантарович С.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры риторики 24.

и методики преподавания языка и литературы БГУ Шляхова Т.А., психолог Центра социально-психологической реабилитации 25.

населения Болховского района Орловской области.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.