авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть 3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37.02;

371

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Щепеткова Ольга Вячеславовна

Якушева Светлана Дмитриевна,

кандидат педагогических наук,

старший преподаватель Московский гуманитарный педагогический институт ул. Садовая-Самотечная, д.8, г. Москва, 103051, Россия helga_savin@mail.ru В статье рассматривается проблема педагогических способностей педагога дополни тельного образования, особенности педагогического мастерства, раскрывается специфика деятельности педагога дополнительного образования.

Ключевые слова: способности, педагогические способности, образование, педагогиче ский такт, педагогическое мастерство.

Высшее образование, являясь одним из важнейших социальных институтов, призвано удовлетворять общественные потребности, быстро реагируя на все изменения и процессы, про исходящие в России.

В настоящее время осуществляется реформирование российской системы образования:

формируются новые подходы, разрабатываются новые государственные образовательные стан дарты, предъявляются современные требования к качеству образования. Это особенно важно в связи с подписанием Болонских соглашений и вовлечением России в единое европейское и ме ждународное образовательное пространство [15, с.6].

Концепция модернизации российского образования предполагает решение ряда основных задач, одной из которых является развитие российской высшей школы в качестве ведущего звена повышения интеллектуального, культурно-образовательного и профессионально трудового потенциала общества;

определяет важность и значение системы дополнительного, образования детей способствующей развитию склонностей, способностей и интересов соци ального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование как постоянно развивающаяся система осуществляет мно гопрофильное, многоуровневое, междисциплинарное обучение, а также выполняет получение дополнительных знаний и новых специальностей. В связи с этим, педагог, включенный в сис тему дополнительного образования, становится конкурентоспособным и мобильным.

И.А. Урклин утверждает, что именно педагог формирует личность человека подобно скульптору, который высекая, создает свое произведение [13, c.86].

Педагог, как говорит С.Д. Якушева, имеет дело с постоянно меняющимся, растущим че ловеком, к которому неприменимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это требу ет постоянного творческого поиска и мастерства.

Мастерство – это искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, но тре бующее постоянного совершенствования. Ибо сущность педагогического мастерства заключа ется в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту деятельность, обеспечи вает ее успешность [14].

В.А. Сластенин считает, что высокий уровень развития ряда профессиональных умений дает мастерство. Теоретические знания и основанные на них умения – это главное, объективное содержание педагогического мастерства, единое и общее для всех учителей [10, с.124,151].

Подтверждая и развивая эту мысль, позднее он пишет: «Мастерство учителя – это синтез лич ностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагоги ческого процесса» [3, с.334].

Педагогическое мастерство, по утверждению Г.М. Коджаспировой, это уровень совер шенного владения педагогической деятельностью [5, с.137].

-7 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть Педагогическое мастерство, по утверждению С.Д. Якушевой, — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, требующее постоянного совершенствования;

про фессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направ ленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоз зрения и способностей [14, с.5-6].

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности [1, с.309].

На сегодняшний день существуют различные подходы к определению способностей (таблица 1).

Таблица Имя ученого Понятие "способности" С.Л. Рубинштейн Это закрепленная в индивиде система обобщенных деятельностей.

В отличие от навыков, способности – результаты закрепления не способов действия, а психических процессов (деятельностей), по средством которых действия и деятельности регулируются.

К.К. Платонов Качество личности, определяющее успешность овладения опреде ленной деятельностью и совершенствование в ней. Способности подструктура личности, наложенная на ее основные подструкту ры.

А.В. Петровский Это такие психологические особенности человека, от которых за висит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но ко торые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.

Ю.Б. Гиппенрейтер Индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают готовность к овладению определенными видами дея тельности и к их успешному осуществлению.

В.Э. Чудновский Индивидуально-психологические особенности личности, являю щиеся условиями успешного выполнения определенной деятель ности.

Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, прояв ляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способно стей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. Способности любого человека легко обнаружива ются в быстроте, уверенности выполнения и прочности овладения способами и приемами дея тельности.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенно стей личности педагога, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяю щих успех в овладении этой деятельностью [1, с.312].

В целом к группе педагогических способностей относят: педагогическую наблюдатель ность;

педагогическое воображение;

требовательность как черту характера;

педагогический такт;

организаторские способности;

простоту, ясность и убедительность речи [1, с.313].

Проблемой педагогических способностей занимались многие отечественные исследова тели С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина.

Они выделили целый набор педагогических способностей. Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые педагогу: способность понимать ученика;

способность доступно налагать материал;

способность развивать заинтересованность учащих ся;

организаторские способности;

педагогический такт;

предвидение результатов своей работы и др. [2].

Если у педагога развиты такие способности, как способность понимать ученика и органи заторские способности, то этот педагог всегда будет правильно планировать свою программу или сможет скорректировать её под данную группу учащихся, учитывая их физиологические, -8 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть психические особенности. "Планирование позволяет стимулировать творческие поиски, позво ляет соединить познавательную и практическую деятельность" [4, с.46].

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к обучающе муся. Он предполагает требовательность и уважение к учащемуся, развивает в нем самостоя тельность в любом виде деятельности. Педагогический такт - профессиональное качество учи теля, часть его мастерства.

Если педагог в своей деятельности развивает свои способности, то совершенствование именно педагогического такта повышает в педагоге учреждения дополнительного образования внимательность к психическому состоянию ученика и разумную последовательность требова ний к нему;

доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы. Такт в педа гогической деятельности позволяет предупреждать конфликтные ситуации, устанавливать коммуникативный контакт [9, c.411].

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:

1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вы зывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Про фессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную ра боту учащихся, самостоятельное получение знаний.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (матема тике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объе ме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей нау ке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес.

3. Персептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по не значительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с по мощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней си лой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать учениче ский коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способно сти правильно организовать собственную работу. Организация собственной работы предпола гает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

6. Авторитарные способности - способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, ав торитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания пред мета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от чувства собствен ной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника [6].

Предвидение своей деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за раз вертыванием свой мысли и мысли ученика, в то же время держит в поле внимания всех уча щихся, реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи -9 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, по ходкой).

По мнению С.Д. Якушевой на формирование педагогических способностей педагога до полнительного образования влияет ряд условий: теоретический и практический опыт, знания;

физическая и умственная активность;

наблюдательность, хорошая память, яркость воображе ния [14, с.57].

Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками. Отдельные способности могут не просто сосуществовать рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей [12, с.15].

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьми ной, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педаго гические способности соотнесены с основными сторонами педагогической системы.

Сначала коротко рассмотрим некоторые аспекты педагогической системы, разрабатывае мой Н.В. Кузьминой. Система представляется как множество взаимосвязанных элементов, об разующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и зако номерностями.

Педагогическая система определяется как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения под растающего поколения и взрослых людей.

Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педагогических сис тем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагоги ческих) систем. В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структур ных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Кроме того, ученый рассматривает и функциональные компоненты.

Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основ ных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, комму никативный и организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педа гогической деятельности [8].

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейше го фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педа гогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процес су и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирую щейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с самим собой (педа гогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педаго га.

Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности:

• чувство объекта — особая чувствительность к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащегося;

в свою очередь эта чувствительность связана с эмпати ей, проявляющейся в быстром, сравнительно легком и глубоком проникновении в психологию учащегося;

• чувство меры или такта — к изменениям, происходящим в личности и деятельности - 10 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть учащегося под влиянием различных средств педагогического воздействия и причин, вызвавших эти изменения;

• чувство причастности — к достоинствам и недостаткам собственной личности и сво ей деятельности, проявляющихся во взаимодействии с учащимися.

Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как "хорошей", т.е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и "плохой", т.е. подсказывающей неверные решения.

Таким образом, перцептивно-рефлексивные педагогические способности "специализи руются" на анализе взаимодействия между субъектом профессионально-педагогического твор чества и учащимся, за которого он отвечает.

Второй уровень составляют проектные педагогические способности, обращенные к спо собам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Проективный уровень (более общий), аккумулирующий рефлексивные способности, включает в себя пять видов чувствительности: гностическую - к требованиям педагогической системы (эти требования адресованы учащимся, родителям, самому педагогу), к результатам действия данной педагогической системы, ранее полученным на выходе, к причинам продук тивного или непродуктивного функционирования педагогической системы;

проектировочную — к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, последовательности их применения, способствующим этим изменениям;

конструктивную — к способам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной информации, вызывающей у учащихся эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик;

коммуникативную — к способам установления пе дагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися и их перестройке в соответствии с развитием целей и средств, а также к способам мотивирования, эмпатии, суггестии;

организа торскую — к способам включения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструмент воспитательного воздействия на каждую отдельную личность, фор мирования способности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию [7, с.22-23].

Существенен вывод исследователей школы Н.В. Кузьминой, что педагогические способ ности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мыш ления, воображения) и что другие способности включаются в сферу педагогической деятельно сти лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей в усло виях их дальнейшего развития. Кроме того, выделены три типа сочетания педагогических и других специальных способностей: педагогические способности, которые либо помогают, либо нейтральны, либо мешают педагогической деятельности.

При достаточно высоком уровне развития педагогических способностей педагога допол нительного образования его специальные способности могут доминировать над общими. В этом, по мнению специалистов, проявляется педагогическая одаренность.

Педагогическая одаренность - комплекс специфической чувствительности, позволяющая педагогу (учителю) при решении воспитательных и дидактических задач опираться на общие (наблюдательность, память, мышление, воображение, речь) и специальные способности (на пример, лингвистические, музыкальные, артистические и др.) [12, с.23].

Талант — высокий уровень развития способности, обеспечивающий выдающиеся успехи в том или ином виде деятельности [14, с.11].

Талантливых учителей отличает умение предъявлять учебные задачи в таком порядке, чтобы учащиеся, решив их, достигли цели, т. е. овладели бы определенным видом деятельно сти. Этой конечной цели подчиняется и работа над каждой учебной задачей, которая сначала формулируется в общем виде, затем по частям, причем уже самими учащимися. Побуждаемые педагогом, они выстраивают частные задачи в такой последовательности, чтобы в конечном счете решить задачу в целом [11, с.13].

Изучая данную проблему, нами было проведен опрос, цель которого заключалась в зна чимости педагогических способностей у учителей и педагогов различных образовательных уч реждений. Нами были опрошены 15 учителей средней общеобразовательной школы № 1195 и - 11 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть 15 педагогов дополнительного образования ЦРТДиЮ «Можайский» города Москвы. Были за даны следующие вопросы:

1. Важны ли педагогические способности в профессиональной деятельности педагога?

2. Должен ли педагог обладать педагогическими способностями?

Результаты опроса представлены в таблице 2.

Таблица Номер вопроса Вопрос 1 Вопрос ответы Да Нет Да Нет Педагоги ЦРДиЮ «Можай- 93% 7% 80 % 20% ский»

Учителя школы № 1195 33% 67% 13% 87% Диаграммы 1, 2, 3 и 4 наиболее полно отражают результаты данного опроса.

На основании опроса мы можем констатировать, что для педагогов дополнительного об разования педагогические способности являются необходимым качеством (способности как педагогический такт, способность понимать ученика, прогностические способности и др.) для развития разносторонней талантливой и творческой личности ребенка.

Важны ли педагогические способности в профессиональной деятельности педагога?

(педагоги ЦРТДиЮ "Можайский") Нет;

7% Да;

93% Диаграмма Важны ли педагогические способности в профессиональной деятельности педагога?

(учителя школы № 1195) Да;

33% Нет;

67% Диаграмма В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть Должен ли педагог обладать педагогическими способностями?

(педагоги ЦРТДиЮ "Можайский") Нет;

20% Да;

80% Диаграмма Должен ли педагог обладать педагогическими способностями?

(учителя школы № 1195) 13% 87% Диаграмма Итак, преподавание – это искусство и наука. Искусство потому, что каждое занятие непо вторимо. Его ход, эмоциональная окраска, используемые средства зависят от целого ряда фак торов, многие из которых трудно предсказать заранее. В этом смысле преподавание в чем-то сродни работе художника, писателя, поэта, для нее требуется глубокое знание жизни, человече ской души, умение видеть, понять и сопереживать. Насыщенность образовательного процесса элементами творчества делает его увлекательным, захватывающим, а это, в свою очередь, спо собствует формированию активно-творческого отношения к процессу познания, развитию пе дагогических способностей.

Педагогическому искусству, как заявляет С.Д. Якушева, можно в какой-то мере научить ся, но никого нельзя научить стать педагогом. Ибо способность видеть окружающий мир с улыбкой удивления и восхищения – это цель, к которой надо стремиться в интеллектуальном развитии обучающихся, формировать качества, необходимые для поддержания дружественных отношений и творческого развития личности, творить по канонам Истины, Добра и Красоты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: учеб. пособие / Б.Б. Айсмонтас. – М.: МГППУ, 2004. 368с.

2. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвеще ние, 1964. - 245с.

3. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Шко ла-Пресс, 1998. - 512с.

4. Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И., Маленкова Л.И., Меняев А.Ф., Полонский В.М. Педа гогика: учебник / П.И. Пидкасистый, В.И. Загвязинский, Л.И. Маленкова, А.Ф. Меняев, В.М. Полонский.

– СПб.: Педагогическое общество России, 2008. - 576с.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2004. - 528с.

6. Крутецкий В.А. Психология: учебник / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 356с.

7. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1961. 98с.

В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть 8. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащих ся // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.20-27. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL:

http://www.voppsy.ru/issues/1984/841/841020.htm#_ftnref1.

9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Рос сийская энциклопедия, 1998 - 672с.

10. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1976. - 160с.

11. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов педагогических умений обучать уча щихся решению задач: Автореф. … дис. канд. пед. наук. / Л.Г. Соколова. - Л., 1972. - 18с.

12. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.— М.: АПН РСФСР, 1961. 536с.

13. Урклин И.А. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие / Под ред. Н.В Кузьминой / И.А. Урклина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311с.

14. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник.-2е изд., стер. / С.Д. Якушева. – М.:

Издательский центр «Академия», 2009. - 256с.

15. Якушева С.Д. Университетский образовательный округ - интеграция науки, образования и практи ки: Монография / С.Д. Якушева. – М.: АПКиППРО, 2009.-200с.

УДК 37.02;

ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аликова Ирина Николаевна Якушева Светлана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Московский гуманитарный педагогический институт ул. Садовая-Самотечная, д.8, г. Москва, 103051, Россия omutpa@mail.ru В статье рассматривается значение педагогической техники в деятельности педагога дополнительного образования, раскрываются сущностные особенности и специфика педаго гического мастерства в профессиональной деятельности педагога дополнительного образова ния.

Ключевые слова: педагогическая техника, педагогическое и профессиональное мастер ство, личность, педагогические способности и знания, пантомимика, голос, дыхание, дикция.

В начале XXI века возрастает социальная и культурная роль образования, по иному рас сматриваются его функции. Современное качество образования, в соответствии с концепцией модернизации, определяет целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и ключевые компетентности личности обучающегося.

Личность, по определению Л.С. Выготского, - это целостная психическая система, кото рая выполняет определенные функции и возникает у человека, для их обслуживания. Поэтому, формирование личности - это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Он обусловлен множеством факторов. К ним относятся: принадлежность индивидуу ма к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого се мейной среде [2, c.8].

В.А. Сухомлинский утверждал, что к тончайшей сфере духовной жизни формирующейся личности принадлежат ум, чувства, воля, убежденность и самосознание [12, c.27].

В последнее десятилетие личность рассматривают в связи с проблемой субъективности.

В связи с этим необходимо выделить связь между личностным и субъективным. И.А. Зимняя, анализируя категорию субъекта, отмечает, что он в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется [4, c.11].

- 14 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть Быть личностью, по утверждению Э.Ф. Зеер, означает быть субъектом деятельности, об щения, самосознания. Выражение "субъект деятельности" означает, что человек есть, прежде всего, субъект основных социальных деятельностей – труда, общения и познания [3, c.71].

Весь ход развития человечества, в том числе и педагогической мысли, наглядно показы вает, что человек готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социо культурных условиях. Исходя из этого, мы можем говорить о социальном становлении как о формировании определенных качеств личности в процессе освоения ею системы социальных ролей с целью более эффективной интеграции человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей.

Наряду с этим дополнительное образование является институтом, способствующим ос воению личностью культуры социума, позволяет сочетать различные виды деятельности (на пример, образовательной и досуговой), способствует подлинному развитию людей. В условиях смены парадигмы образования деятельность педагогов дополнительного образования приобре тает особую важность, так как она направлена не только на помощь в получении определенного объема знаний или узкопредметных навыков, но и на удовлетворение таких важных социаль ных потребностей человека как потребность в собственном развитии, признании, общении.

Уровень удовлетворения этих потребностей во многом зависит от профессионального мастер ства педагога, от его способности быть учащемуся помощником, партнером по образованию, единомышленником.

Цель данного исследования - выявить сущностные особенности педагогической техники как компонента мастерства педагога дополнительного образования.

Подготовка конкурентоспособного и востребованного на рынке труда специалиста требу ет большого педагогического мастерства. Классики отечественной педагогики считали пробле му формирования педагогического мастерства одной из важнейших в обучении будущих пре подавателей [13, c.6].

Педагогическая энциклопедия рассматривает педагогическое мастерство как высокое и постоянно совершенствующееся искусство воспитания и обучения, доступное каждому педаго гу.[9, с.73].

Б.Т. Лихачев полагает, что педагогическое мастерство является частью педагогического искусства и выражается в современном владении педагогом методами и приемами, всем арсе налом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педаго гического искусства в процессе формирования личности [7, с.284].

В.А. Сластенин считает, что высокий уровень развития ряда профессиональных умений дает мастерство. Теоретические знания и основанные на них умения - это главное, объективное содержание педагогического мастерства, единое и общее для всех учителей. Подтверждая и развивая эту мысль, позднее он пишет: «Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процес са» [10, с.151].

Педагогическое мастерство, по утверждению Г.М. Коджаспировой, это уровень совер шенного владения педагогической деятельностью [6, с.137].

Учитель-мастер должен обладать этими качествами вдвойне: как глубокий знаток психо логии личности и того, чему ее учить, и как человек, владеющий способами обучения и воспи тания.

Педагогическое мастерство, по утверждению С.Д. Якушевой, - это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, целенаправить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, спо собностей. Она считает, что педагогическая культура, профессиональная компетентность педа гога, педагогические умения и способности, речевая культура, педагогическое взаимодействие, умение управлять собой, педагогическое общение и этика, а также психолого-педагогические знания, - это слагаемые педагогического мастерства.

Слагаемые педагогического мастерства являются:

• Педагогическая культура.

• Профессиональная компетентность педагога.

• Педагогические умения и способности.

• Речевая культура педагога.

• Педагогическое взаимодействие, умение управлять собой.

- 15 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть • Педагогическое общение и этика.

• Психолого-педагогические знания [13, с.6].

Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятель ности, владения педагогической техникой, в то же время выражает и личность педагога в це лом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию [12, c.41].

Педагогическое мастерство начинается с гуманистической позиции и педагогического общения, создающего среду, которая окрашивает педагогическое сотрудничество и оптимизи рует учебно-воспитательный процесс. В педагогической деятельности развивается и реализует ся мастерство преподавателя. Мастерство обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, оно включает в себя: гуманистическую направленность, про фессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

• Педагогическое мастерство предполагает наличие гуманистической направленности, которая позволяет целесообразно, в соответствии с требованиями современного общества вы страивать образовательный процесс.

• Фундаментом развития профессионального мастерства педагога выступает профессио нальное знание. Оно составляет «каркас» профессионализма и дает возможность постоянно со вершенствовать его [13, c.8].

• Педагогические способности — дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его со вершенствования.

• Педагогическая техника опирается на знания, способности, позволяет все средства воз действия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности.

Все эти элементы взаимосвязаны в системе педагогического мастерства. Им присуще са моразвитие, основу которого составляет синтез знаний и направленности;

важным условием успешности являются способности, а средством, придающим целостность, связанность направ ленности и результативности, — умения в области педагогической техники.

Профессиональное знание - основа становления педагогического мастерства. Знания пре подавателя обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой - к обу чающимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологи. Важная особенность профессионального педагоги ческого знания - комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синте зировать изучаемые науки. Стержень синтеза - решение педагогических задач, анализ педаго гических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явле ний, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования лично сти. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических зна ний педагога, которые проявляются как единое целое. Помимо комплексности, обобщенности, профессиональное знание мастера-педагога характеризуется и такой важной особенностью, как индивидуальный стиль работы [13, c.9].

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения вы брать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувст во темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Педагогическая техника - это комплекс умений, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников. Выдающийся педагог А.С. Макаренко писал:

«Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым... себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» [8, с.179] Еще в 20-е годы XX в. возникло понятие "педагогическая техника", и с тех пор она ис следуется многими педагогами и психологами. В любом педагогическом процессе, всегда есть и педагогическая техника. Воспитатель, педагог воздействует на своих воспитанников, стре мится донести до них свои идеи, мысли, чувства. А передачей своих намерений, требований к воспитанникам - служат слово, речь, выразительный жест, мимика.

Ю.П. Азаров утверждал, что, во-первых, развитая педагогическая техника помогает пре подавателю глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, раскрыть во взаимо действии с учащимися все лучшее, профессионально значимое в его личности. Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педагогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски - 16 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть нужного слова или объяснение неудачной интонации. Педагог, владеющий техникой, не муча ется от потери голоса или неумения отвлечься от каких-то своих, не связанных с работой, пе реживаний. Овладение педагогической техникой, позволяя быстро и точно найти нужное слово, интонацию, взгляд, жест, а также сохраняя спокойствие и способность к ясному мышлению, анализу в самых острых и неожиданных педагогических ситуациях, приводит к росту удовле творенности педагога своей профессиональной деятельностью.

Во-вторых, педагогическая техника оказывает развивающее воздействие и на качества личности. Важная особенность педагогических техник состоит в том, что все они носят выра женный индивидуально-личностный характер, т.е. формируются на основе индивидуальных психофизиологических особенностей педагога. Индивидуальная педагогическая техника суще ственно зависит от возраста, пола, темперамента, характера педагога, состояния здоровья, ана томо-физиологических особенностей.

Так, работа над выразительностью, чистотой, грамотностью речи дисциплинирует мыш ление. Овладение приемами саморегуляции психической деятельности ведет к развитию эмо циональной уравновешенности как черты характера и т.п. Кроме того, в реальном педагогиче ском взаимодействии все умения учителя в области педагогической техники проявляются од новременно. А самонаблюдение дает возможность успешно корректировать отбор выразитель ных средств и т.д. В-третьих, в процессе овладения педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности [1, c.62] Таким образом, техника - это совокупность приемов. Ее средства - речь и невербальные средства общения. Овладение педагогической техникой помогает решить важные педагогиче ские задачи, стоящие перед педагогом. Все сказанное подчеркивает, что педагогическая техни ка - важнейший инструмент педагога. А.С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела.

Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое: знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного про цесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерст во, основанное на умении, на квалификации" [8, с.242].

Владение основами педагогической техники - необходимое условие овладения техноло гией общения. А.С. Макаренко писал: "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в поста новке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно" [8, c.36]. Из этого признания Антона Семеновича очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств.

Как уже говорилось, педагогическая техника включает целеполагание, диагностику и учебно-воспитательный процесс. В стремлении, направленном на достижение цели, хороших результатов добивается тот педагог, который свободно владеет различными приемами педаго гической техники, использует юмор, благожелателен и в то же время настойчив в общении с учащимися, обнаруживает находчивость и способность к импровизации. Все это - приемы пе дагогической техники, которые используются в педагогической деятельности.

Необходимая в деятельности учителя культура речи - это правильная дикция, поставлен ный голос, правильное дыхание.

Как бы ни была интересна и познавательна речь, считает И.Р. Калмыкова, она не будет воспринята слушателями, если выступающий произнесет ее нечленораздельно, хриплым, сла бым, невыразительным голосом. Голос при выступлении так же важен, как и содержание речи, внешность, манеры оратора. С помощью голоса он доносит свое сообщение до аудитории. Че ловеческий голос — могущественное средство воздействия на публику. Благодаря красивому, звучному голосу оратор может с первых минут привлечь внимание слушателей, завоевать их симпатии и доверие.

Кроме того, голос может способствовать профессиональной карьере человека, а может препятствовать ей. Представьте себе журналиста с писклявым, тонким голосом или видного политического деятеля с резким, гнусавым произношением.

Хороший голос необходим не только для достижения профессиональных успехов в дело вой сфере, но и в повседневно-бытовом общении. Людей, имеющих приятный, проникновен - 17 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть ный голос, обычно более охотно и долго слушают, чем тех, кто обладает пронзительным или грубым голосом [5].

Голос способен выражать мысли и чувства человека. В педагогической деятельности чрезвычайно важно говорить выразительно, красиво и просто, выступая с лекцией, докладом, декламируя стихи и прозу;

владеть интонацией и силой голоса, продумывая каждую фразу, предложение, акцентируя значимые слова и выражения, грамотно пользуясь им в различных ситуациях.

Голос — основное выразительное средство устной речи педагога, которым он должен уметь пользоваться в совершенстве.

П. Сопер считает, что «ничто так не влияет на отношение к нам людей, как впечатление от нашего голоса. Но ничем так не пренебрегают, и ничто так не нуждается в постоянном вни мании, как голос» [11, c.159].

Владение голосом связано непосредственно с развитием фонационного (звукового), так называемого речевого дыхания. Это в свою очередь дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство речи педагога, не только помогая в общении, но и воздействуя на чувства, мысли, поведение и поступки обучающихся.

Овладеть техникой речи - значит обладать речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение. Педагогу нужно постоянно работать над дикцией, ды ханием и голосом. Древние греки отмечали, что работа над голосом — дело тонкое, трудное, требующее определенных знаний.

Дыхание обеспечивает жизнедеятельность организма, выполняя физиологическую функ цию. Одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греч. phono — звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущест венно диалогична, дыхание не вызывает трудностей [13, с.41].

Дыхание - источник звука. «Быть в голосе», утверждает Т.Ф. Посадскова, - значит осво ить навык фонационного (речевого) дыхания, снять мышечное напряжение, приобрести гиб кость, выносливость, звонкость, собранность и устойчивость звука.

Мимика - это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движени ем мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на обучающихся более силь ное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информа ции, способствуют лучшему ее усвоению.

Пантомимика - это движение тела, рук, ног, она помогает выделить главное, рисует об раз.

Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять перед обучающимися на за нятии. Все движения и позы должны привлекать слушателей своим изяществом и простотой.

Эстетика позы не терпит плохих привычек: покачивания взад-вперед, переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почесывания головы, потирания носа или уха.

Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция.

В своей работе мы говорим о значимости дикции в деятельности учителя.

Дикция - это отчетливость и правильность произнесения отдельных звуков, которые обеспечиваются правильной работой органов речи. Артикуляционный аппарат должен работать активно, без лишнего напряжения. Все звуки и их сочетания нужно произносить четко, легко и свободно в любом темпе.

Все дикционные нарушения речи и голоса делятся на органические (их исправлением за нимаются логопеды) и неорганические (они поддаются исправлению путем упражнений), свя занные с вялостью артикуляционного аппарата (губ, языка, челюсти), малым раствором рта при произнесении гласных, нечетким произнесением согласных («каша во рту») [13, c.42-43].

Проводимый нами опрос в ГОУ СОШ № 292 города Москвы и Московском государст венном университете технологий и управления (МГУТУ) показал, что многие педагоги допол нительного образования не в совершенстве владеют хорошей четкой дикцией.

Был проведен опрос среди педагогов со стажем работы до пяти лет (20 человек) и свыше двадцати лет (25 человек), а также студентов МГУТУ, в программу обучения которых входит получение второй квалификации, еще не имевших практики в школе (47 человек).

Опрошенным было предложено ответить на следующие вопросы:

- 18 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть 1) Необходимо ли учителю владеть техникой речи?

2) Нужно ли придавать большое значение дикции в профессиональной деятельности пе дагога?

3) Как вы считаете, четкая дикция - это показатель мастерства педагога?

Ответы, полученные на заданные вопросы, приведены в таблице 1.

Таблица Номер вопроса 1 2 № п/п да нет да нет да нет гр. 60,3 39,7 51,4 48,6 67 гр. 96,1 3,9 71,9 28,1 76,5 23, гр. 100 0 97 3 93,6 6, По данным опроса составлены диаграммы, иллюстрирующие распределение ответов в зависимости от педагогического опыта.

В таблице и далее на диаграммах:

1 - группа соответствует студентам четвертого курса, еще не проходивших педагогиче скую практику, 2 - педагоги с опытом работы до 5 лет 3 - педагоги со стажем от 20 лет Результаты опроса показали, что на сегодняшний день, в педагогической деятельности существует проблема применения требований педагогического мастерства, в данном случае это относится к дикции.

120,0% 100,0% 96,1% 100,0% 80,0% 60,3% 60,0% 39,7% 40,0% 20,0% 3,9% 0,0% 0,0% Группа1 Группа2 Группа да нет Диаграмма 1. Необходимо ли учителю владеть техникой речи?

В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть 120,0% 97,0% 100,0% 71,9% 80,0% 51,4% 48,6% 60,0% 40,0% 28,1% 20,0% 3,0% 0,0% Группа1 Группа2 Группа да нет Диаграмма 2. Нужно ли придавать большое значение дикции в профессиональной деятельности педагога?

93,6% 100,0% 76,5% 80,0% 67,0% 60,0% 33,0% 40,0% 23,5% 20,0% 6,4% 0,0% Группа1 Группа2 Группа да нет Диаграмма 3. Как вы считаете, четкая дикция - это показатель мастерства педагога?

Овладеть техникой речи - значит обладать речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение. Педагогу необходимо постоянно работать над дикци ей, дыханием и голосом. Древние греки отмечали, что работа над голосом - дело тонкое, труд ное, требующее определенных знаний.

Доминантой педагогического мастерства является, по словам Ю.П. Азарова, то, что сле дует «вселить в каждого абсолютную уверенность в своем даровании, снять страхи и неуверен ность в себе, разбудить мощную потребность творить» [1, c.54].

Итак, педагог должен управлять своим поведением, эмоциями, настроением, социально перцептивными способностями, техникой речи;

воздействовать на личность и коллектив, рас крывая технологическую сторону процесса воспитания и обучения. Внешний вид педагога должен быть эстетически выразителен;

прическа, костюм, украшения в одежде — подчинены решению педагогической задачи, т.е. эффективному воздействию на формирование личности воспитанника [13.с.44].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. - М.: Просвещение, 1971.-126с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1985.-218с.

3. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург: Урал.

гос. проф.-пед. ун-т, 1998.-157с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-480с.

- 20 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть 5. Калмыкова И.Р. Работа над техникой речи в курсе школьной риторики. – Ярославль: ИПКи ПРО, 1997.-98с.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2004.-528с.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. - М.: Юрайт, 2001.-523с.

8. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: в 7 т. - Т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1958. – 558с.

9. Педагогическая энциклопедия: в 4т.-Т.2. - М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1965. 416с.

10. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональ ной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.-160с.

11. Сопер П. Основы искусства речи. - М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. - 159с.

12. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М., 1982. - 172с.

13. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 2-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 256с.

УДК 37. ЭЛЕМЕНТЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Варламова Татьяна Павловна, кандидат педагогических наук Сахалинский Государственный Университет ул. Ленина, д. 290, г. Южно-Сахалинск, 693008, Россия t.varlamova@mail.ru На основе компетентностного подхода в обучении рассмотрены аспекты методики формирования логической компетентности студентов в процессе обучения математике как составляющей их профессиональной компетентности.


Ключевые слова: структура логической компетентности;

дидактические условия фор мирования;

принципы;

цели;

содержание.

Происходящие в современном обществе глобальные социально-экономические перемены требуют от человека расширения кругозора, развития его творческих способностей, умения разбираться в возрастающем потоке информации, способности овладеть новыми технологиями, самостоятельно принимать решения и быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся со циально-экономическим условиям общественной жизни. Указанные изменения в корне поме няли требования к качеству подготовки будущего специалиста в вузе, ориентируя подготовку не на формирование у студентов предметных знаний, умений и навыков, а на формирование профессиональной компетентности. Концепция модернизации российского образования опре делила компетентностный подход к качеству подготовки студентов как к результату образова ния основной целью обучения будущих специалистов. В настоящее время наукой достаточно изучены вопросы формирования профессиональной компетентности на общем психолого педагогическом уровне, но отсутствуют частные методики ее формирования у студентов вузов в процессе их обучения многим предметам, в том числе, и математике.

В данной статье представим результаты научного исследования, объектом которого явля ется процесс обучения математике в университете, а именно, некоторые аспекты методики формирования логической компетентности у студентов гуманитарных специальностей универ ситета в процессе их обучения математике: структуру логической компетентности студентов гуманитарных специальностей;

дидактические условия формирования логической компетент ности у студентов гуманитарных специальностей вуза;

требования (принципы) к методике формирования логической компетентности у студентов гуманитарных специальностей в про цессе обучения математике;

комплекс целей обучения, способствующего формированию логи ческой компетентности у студентов гуманитарных специальностей в процессе обучения их ма тематике;

отбор содержания математического образования для формирования логической ком петентности студентов гуманитарных специальностей;

основные принципы применения баль - 21 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть но-рейтинговой системы оценивания знаний студентов, способствующей формированию логи ческой компетентности.

Итак, мы выделили логическую компетентность как составляющую профессиональной компетентности, формирование которой возможно у студентов вуза в процессе их обучения математике и которая является одной из надпредметных (ключевых) компетентностей. Пред ставим элементы структуры логической компетентности, формируемой у студентов гуманитар ных специальностей в процессе обучения их математике [1]. Логическая компетентность со стоит в том, что студент: владеет некоторым комплексом понятий и законов логики, необходи мых ему для дальнейшего обучения, межличностных отношений в социуме и разрешения про блем, возникающих в жизни;

владеет развитым логическим мышлением и умеет использовать логические знания и сформированное логическое мышление для успешного дальнейшего про фессионального обучения и для разрешения проблем, возникающих в повседневной жизни;

владеет знаниями символов математической логики, необходимых для логического оперирова ния, понимает значение логической и математической символики и формул математики для описания общих закономерностей науки и практики и умеет уместно использовать логическую символику и объяснять значение терминов и символов;

имеет представления о математических методах исследования;

имеет представление об особенностях математического языка и умеет соотносить их с русским языком;

умеет грамотно выполнять алгоритмические предписания и инструкции на математическом и нематематическом материале;

владеет стилем мышления, ха рактерным для математики, его абстрактностью, доказательностью, строгостью;

умеет прово дить аргументированные рассуждения, делать логические обоснованные выводы;

умеет отли чать доказанные утверждения от недоказанных, аргументированные суждения от эмоционально убедительных;

умеет проводить обобщения и открывать закономерности на основе анализа ча стных примеров, эксперимента, выдвигать гипотезы и понимает необходимость их проверки;

владеет приемами построения и исследования математических моделей при решении приклад ных задач, задач из смежных дисциплин;

имеет представления о различии требований, предъ являемых к доказательствам в различных областях науки и на практике, в математике, естест венных и гуманитарных науках;

умеет ясно и точно выражать свои мысли в устной и письмен ной речи, логически грамотно воспринимать устную и письменную речь;

имеет представления об аксиоматическом построении математической теории, о логическом статусе аксиом, опреде ляемых и неопределяемых понятий, определений и теорем;

понимает, что законы логики мате матических рассуждений имеют универсальный характер и применимы во всех областях чело веческой деятельности;

имеет опыт применения полученных в процессе обучения знаний, уме ний в собственной деятельности: учебной, коммуникативной, социальной и т.д.;

владеет лично стно-ценностным отношением к полученным в процессе обучения знаниям, умениям и опыту собственной деятельности. Данная педагогическая конструкция логической компетентности включает все компоненты компетентности: когнитивный, деятельностный и ценностно ориентированный.

Дидактические условия формирования логической компетентности у студентов гумани тарных специальностей вуза определяются деятельностным подходом к управлению учебно познавательной деятельностью студентов [5] и комплексом целей развивающего обучения, его требований к отбору содержания, методов и организационных форм обучения в деятельности [3]. Мы выделили следующие дидактические условия: соответствие содержания математиче ского образования стандартам ГОС ВПО, целям и принципам формирования логической ком петентности студентов гуманитарных специальностей университета;

уточнение целей учебной деятельности студентов в процессе обучения математике, их ориентация на развитие личност ных качеств в этом процессе;

включение в учебно-познавательную деятельность, формирова ние внутренних мотивов учебной деятельности, в том числе, и самостоятельной;

использование специального комплекса методов обучения, способствующих формированию ценностного от ношения студентов к процессу обучения математике и самостоятельного изучения дисциплины [1]. Выявленные дидактические условия однозначно определяют основные требования (прин ципы) к методике формирования логической компетентности: принцип соответствия целям ма тематической подготовки студентов гуманитарных специальностей университета;

принцип со ответствия структуре логической компетентности студентов гуманитарных специальностей вуза;

принцип активизации самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности - 22 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть студентов;

принцип комфортности обучения;

принцип обеспечения ценностно-оценочной дея тельности [1].

Мы считаем, что формирование логической компетентности у студентов гуманитарных специальностей университета должно быть направлено на достижение следующих, одинаково значимых для развития личности, целей: сформировать у студентов гуманитарных специально стей вуза объем понятий и законов логики, необходимый для развития их логического мышле ния и дальнейшего обучения;

сформировать умения использовать логическую грамотность и развитое логическое мышление в решении математических задач и задач других дисциплин, в решении проблемных ситуаций, возникающих в межличностных отношениях;

сформировать готовность к мотивированной учебной деятельности, в том числе, и самостоятельной, ее оцен ке;

сформировать умение соотносить предложенную норму деятельности с актуальным уров нем способностей и системой личных ценностей;

сформировать ценностное отношение студен тов к полученным знаниям, умениям, личностным качествам и опыту собственной деятельно сти [1].

Отбор содержания математического образования, формирующего логическую компе тентность студентов гуманитарных специальностей университета, определен прежде всего го сударственными стандартами. Государственные образовательные стандарты высшего профес сионального образования дисциплины для гуманитарных направлений и специальностей доста точно лаконичны: «Аксиоматический метод, основные структуры, составные структуры, веро ятности, языки и программирование, алгоритмы, компьютерный практикум» [4]. Стандарт – это «скелет», на который «наращивается» математическое содержание, и в результате рождается программа дисциплины. К настоящему времени человечество накопило необъятный объем зна ний по математике, поэтому при отборе содержания мы руководствовались ГОС ВПО специ альностей и направлений, а также целями и принципами формирования логической компетент ности студентов гуманитарных специальностей университета. Представляем содержание мате матического образования студентов гуманитарных специальностей университета как элемент методики формирования их логической компетентности [2].

Тема 1. Аксиоматический метод построения науки. Историко-философские аспекты раз вития математики как части общечеловеческой культуры. Основные периоды и важнейшие от крытия. Основные и составные математические структуры, их возникновение из потребностей науки и практики. Приложения математики в гуманитарных науках.


Тема 2. Теория множеств. Понятие множества. Универсум. Подмножества. Операции над множествами и их свойства. Диаграммы Вена. Булеан множества. Декартово произведение множеств. Понятие соответствия. Мощность множества.

Тема 3. Отношения. Основные определения. Свойства отношений. Отношения эквива лентности и толерантности. Графы как наглядный способ представления конечных антиреф лексивных симметричных отношений. Отношения порядка. Отношение строгого порядка. Со вершенно упорядоченные множества. Частично упорядоченные множества. Диаграммы Гессе для изображения отношений частичного порядка.

Тема 4. Теория графов. История возникновения теории графов и ее приложения. Графы.

Основные определения. Основные типы графов. Степень вершины. Основные теоремы. Под граф. Путь. Простой путь. Цикл. Простой цикл. Ориентированные графы. Основные виды орг рафов. Ориентированный путь и его длина. Пути и циклы Эйлера. Теорема Эйлера. Гамильто нов путь. Деревья как графы без циклов. Лес. Ориентированные деревья. Свойства. Уровень вершины. Глубина дерева. Корневое ориентированное дерево. Алгоритмы как дерево решений или выбора.

Тема 5. Логика, таблицы истинности и доказательство. Высказывания. Виды высказы ваний. Логические связки. Истинность высказываний. Доказательство истинности высказыва ний и их опровержение. Таблицы истинности. Условные высказывания или импликации. Таб лица истинности импликации. Эквивалентные высказывания. Конверсия. Инверсия. Контрапо зиция. Основные логические законы. Доказательство с помощью таблиц истинности.

Тема 6. Аксиоматические системы. Аксиоматические системы: умозаключение и доказа тельство. Правила умозаключения. Доказательство умозаключений с помощью таблиц истин ности и метода «отпротивного».

Тема 7. Элементы теории вероятностей и математической статистики. Вероятности и их вычисления. Некоторые формулы комбинаторики для вычисления вероятностей. Виды - 23 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть событий. Классическое определение вероятности. Случайные события. Полная группа незави симых событий. Теоремы сложения и умножения событий. Обобщенная теорема сложения со бытий. Закон распределения дискретной случайной величины. Нормальное распределение.

Частота события. Выборка. Репрезентативность выборки. Числовые характеристики.

Для освоения дисциплины студентам необходимо знать базовый курс школьной матема тики. В результате изучения данного содержания математического образования студенты:

будут иметь представление: об общечеловеческой и культурной роли математики как науки в истории развития человечества и ее роли в развитии других наук;

об основных этапах исторического развития математики, основных математических открытиях на каждом этапе и выдающихся ученых математиках;

основных математических структурах и их возникновении из потребностей науки и практики;

о математическом языке и о приложениях математики в гу манитарных науках;

об основных логических законах и правилах умозаключений;

о вероятно сти случайных событий и некоторых комбинаторных формулах для вычисления вероятностей;

будут знать: основные понятия теории множеств;

отношения, их основные свойства и виды;

основные понятия теории графов;

теорему Эйлера;

основные понятия логики высказыва ний;

основные логические связки и их таблицы истинности;

аксиоматический метод построе ния теории;

аксиоматические системы: умозаключение и доказательство;

правила умозаключе ний в процессе доказательства;

о вероятности случайных выигрышей в лотереях, финансовых пирамидах, и т.д.;

будут уметь: выполнять операции над множествами, в том числе и с помощью диаграмм Вена;

наглядно представлять отношения с помощью графов и диаграмм Гессе;

определять по рядок вершины графа, простой путь и цикл;

определять наличие Эйлерова пути в графе;

прово дить доказательства на основе таблиц истинности основных логических связок, логических за конов и правил умозаключения;

осознанно принимать решение об участии в азартных играх, финансовых пирамидах и т.д..

Правильность выбора содержания математического образования подтверждают доста точно высокие результаты выполнения студентами в течение нескольких лет заданий Феде рального тестирования.

Одной из важнейших составляющих компетентностного подхода в обучении является формирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов. Компонента ми такой деятельности являются [3]: учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, действия контроля и самоконтроля, самооценка своей деятельности, рефлексия соб ственной деятельности, – которые в процессе обучения должны быть сформированы на V и VI уровнях. Рассмотрим некоторые аспекты формирования действий самооценки учебно познавательной деятельности и самооценки самостоятельной учебно-познавательной деятель ности студентов университета в процессе обучения математике на основе бально-рейтинговой системы оценивания знаний студентов.

Одним из важных результатов эффективного использования бально-рейтинговой систе мы оценивания знаний должно быть формирование у студентов мотивированной активной по зиции в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью во внеаудиторное вре мя. Этому, безусловно, способствует формирование у студентов действия оценки на VI уровне («актуально-адекватная прогностическая оценка»). Современная педагогическая наука выделя ет шесть уровней сформированности действия оценки [3]. Исследование выявило, что у подав ляющего большинства выпускников школы, поступивших в вуз, действия оценки сформирова ны на III уровне: студенты критически относятся к отметкам преподавателей, но не могут и не пытаются оценить свои возможности перед решением новой учебной задачи. И лишь неболь шая часть студентов свободно и аргументированно оценивают свои возможности и с помощью преподавателя, но не самостоятельно, могут обосновать свою возможность и невозможность решить стоящую перед ними задачу, опираясь на анализ известных способов действия. В про цессе обучения в вузе необходимо сформировать у студента: умение самостоятельно еще до решения задачи обосновывать свою возможность или невозможность ее решить на основе ос военных действий;

умение проводить саморефлексию: что знаю и что не знаю для решения по ставленной задачи;

умение самостоятельно планировать собственную деятельность по преодо лению незнания;

умение самостоятельно приобретать дополнительные знания.

Выше представленные аспекты методики формирования логической компетентности студентов позволили нам однозначно определить, что основные принципы эффективного ис - 24 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть пользования бально-рейтинговой системы оценивания знаний студентов в парадигме компе тентностного подхода в обучении следуют из основных требований к методике формирования логической компетентности.

Принцип соответствия целям математической подготовки студентов вуза предполага ет, что цели эффективного использования бально-рейтинговой системы оценивания знаний студентов в процессе обучения математике должны соответствовать целям математической подготовки студентов университета, принятым в действующих стандартах высшего профес сионального образования, и программе, разработанной на их основе.

Принцип открытости. Студенты должны иметь свободный доступ к стандартам, про грамме по предмету, технологической карте. По каждому модулю в технологической карте должны быть аргументированы критерии выставления минимального и максимального количе ства балов.

Принцип непрерывности означает организацию учебного процесса в аудитории и во вне аудиторное время, при котором результат деятельности на предыдущем этапе обеспечивает включение в деятельность на последующем этапе.

Принцип активизации самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности студентов. Формирование у студентов в процессе обучения математике способности, готовно сти и прочного навыка контролировать и оценивать свою деятельность.

Принцип комфортности. Учет индивидуальных особенностей студентов;

содержание предлагается на высоком уровне сложности, а его усвоение обеспечивается и контролируется с учетом индивидуальных способностей и требований стандарта;

максимальная ориентация на творческое начало в аудиторной и вне аудиторной учебной деятельности студентов, на приоб ретение ими собственного опыта деятельности.

Принцип обеспечения ценностно-оценочной деятельности. Обучение умению соотносить предложенный алгоритм деятельности с актуальным уровнем способностей и системой ценно стей;

постоянное погружение студента в ситуацию выбора, формирование способности к пере бору возможных вариантов, их оцениванию и выбору оптимального варианта решения;

форми рование положительных потребностей, мотивов и ценностной направленности личности.

Мониторинг опытно-экспериментальной работы подтверждает, что разработанная мето дика обеспечивает необходимый уровень формирования логической компетентности у студен тов в процессе обучения математике и может быть применена в разработке методик формиро вания других надпредметных (ключевых) компетентностей в процессе обучения математике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Варламова Т.П. Формирование логической компетентности в процессе обучения математике [Текст]: дисс. … канд. пед. наук. – Красноярск, 2006 г. – 195 с.

2. Варламова, Т.П. Учебно-методический комплекс дисциплины «Математика и информатика»

[Электронный]. – www.sakhgu.ru.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]. – М.: Изд-во ИНТОР, 1996. – 544 с.

4. ГОС ВПО направлений 030800.62 «Востоковедение, африканистика», 050300.62 «Филологиче ское образование»;

специальностей 030501.65 050303.65 «Иностранные языки», 050720.65 «Физическая культура» и др. [Электронный]. – www. informika.ru.

5. Шкерина, Л.В. Учебно-познавательная деятельность студентов в педвузе и некоторые аспекты управления ею [Текст] / Л.В. Шкерина // Некоторые аспекты управления учебно-познавательной дея тельностью студентов в педвузе. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 2005. – 202 с.

- 25 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть УДК 37.02;

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА Гуляева Марина Анатольевна Якушева Светлана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Московский гуманитарный педагогический институт ул. Садовая-Самотечная, д.8, г. Москва, 103051, Россия g-m-a@mail.ru В статье рассматривается проблема формирования педагогической культуры воспи тателя детского сада, раскрываются сущностные особенности педагогического мастерства, а также раскрыта специфика профессиональной деятельности воспитателя.

Ключевые слова: педагогическая культура, педагогическое и профессиональное мастер ство, личность, педагогическая позиция, саморегуляция, мышление, педагогические знания и умения.

Российское образовательное пространство призвано способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества XXI века, времени новых образовательных реформ, технологий и инноваций.

Развивающееся дошкольное образование ставит на первый план создание таких условий, которые бы способствовали активизации развития творческого потенциала всех сфер личности (эмоциональной, личностной, духовно-нравственной), получения знания на основании собственного опыта посредством рефлексии.

Важнейшей задачей отечественного дошкольного образования является переход к гибкой, многофункциональной системе воспитания, которая осуществляется благодаря личностно-ориентированной модели вариативного образования. Оно рассматривается нами как процесс, направленный на формирование такой картины мира, которая смогла бы обеспечить ориентировку личности в разнообразных ситуациях постоянно развивающейся и меняющейся реальности [14, с.135].

В современной системе дошкольного образования Н.В. Жиганова и Т.А. Колесникова выделяют три блока проблем:

1. Проблемы, связанные с обновлением содержания дошкольного образования на совре менном этапе, включающие следующие вопросы: разнообразие содержания, вариативность форм и методов, характеризующих развитие системы на современном этапе;

уход от познава тельного диктата в содержании дошкольного образования;

повышение внимания к социально личностному развитию ребенка;

программно-методическое обеспечение — создание и распро странение учебной литературы;

регуляция качества дошкольного образования путем государ ственной аккредитации, выполнения государственных стандартов дошкольного образования;

учет значения национально-культурных традиций в развитии детей дошкольного возраста.

2. Касающиеся кадрового обеспечения системы дошкольного образования: координация и новые подходы к подготовке специалистов для дошкольных образовательных учреждений в системе высшего и среднего профессионального образования;

преемственность в разработке стандартов дошкольного и профессионального педагогического образования;

повышение про фессионального мастерства педагогических кадров.

3. Проблемы сохранения и развития сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально- экономических условиях: негативные тенденции сокращения сети ДОУ и позитивные процессы расширения ее видового разнообразия;

привлечение новых, вне бюджетных, источников финансирования;

развитие новых форм дошкольного образования, ос нованных на кратковременном пребывании ребенка в ДОУ [5, с.8].

- 26 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть Перестройка системы дошкольного образования дала новые целенаправленные ориентиры, направленные на формирование профессиональных знаний и компетенцию личности, создание условий для её развития В последнее десятилетие личность рассматривают в связи с проблемой субъективности, поэтому важно выделить связь между личностным и субъективным. И.А. Зимняя, анализируя категорию субъекта, отмечает, что он в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется [7]. Быть личностью, по утверждению Э.Ф. Зеер, означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания, то есть выражение "субъект деятельности" означает, что человек есть, прежде всего, субъект основных социальных деятельностей – труда, общения, познания [6].

Личность воспитателя, его мастерство, раскрывается в профессиональной деятельности.

В связи с этим возрастают требования к профессионально-педагогическому мастерству воспи тателя, его педагогической культуре.

Целью данного исследования является выявление особенностей формирования педагогической культуры как компонента мастерства воспитателя детского сада.

Объект исследования: педагогическая культура как личностное качество воспитателя детского сада.

Можно предположить, что формирование педагогической культуры осуществляется, если воспитатель будет обладать: педагогическими умениями и способностями;

самообразованием и самовоспитанием – основой самосовершенствования;

педагогической этикой.

В связи с этим задачами данного исследования являются: осуществить анализ проблемы исследования в зарубежной и отечественной педагогике и психологии;

выявить сущностные особенности формирования педагогической культуры как компонента профессионального мастерства воспитателя детского сада;

определить уровни педагогической культуры воспитателя.

Для решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме;

социологические методы (анкетирование, беседа);

прямое наблюдение;

экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы эксперимента);

изучение и обобщение педагогического опыта.

Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения детский сад общеобразовательного вида № 2255 Юго-Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы.

М.Монтень утверждал, что подлинно разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нра вы.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, по утверждению В.А. Сластенина, необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позво лит мыслить и действовать, самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обу чения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления;

правильно диагностировать его - определять, к какой категории психолого-педагогических по нятий оно относится;

находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оп тимального решения.

Профессиональное мастерство приходит к тому, кто опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом человек встречается с трудностями. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а прак тика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует некоторых навы ков теоретического мышления, которыми педагог нередко не располагает. Во-вторых, педаго гическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по филосо фии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания педагога зачастую как бы раз ложены по полочкам, т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что педагог часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских обыденных представлений о педагогической деятельности [11, с.33].

Педагогическое мастерство – это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершен - 27 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть ствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащихся, включая его мировоззрение и способности.

Мастер – это человек, "особенно сведущий или искусный в деле своем". Педагог-мастер - это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он в совершенстве владеет препода ваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает психологическими знания ми, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства.

Педагогическое мастерство, по утверждению С.Д. Якушевой, – это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, целенаправить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, спо собностей. Она считает, что педагогическая культура, профессиональная компетентность педа гога, педагогические умения и способности, речевая культура, педагогическое взаимодействие, умение управлять собой, педагогическое общение и этика, а также психолого-педагогические знания, - это слагаемые педагогического мастерства [15, с.6].

Педагогическая энциклопедия рассматривает педагогическое мастерство как высокое и постоянно совершенствующееся искусство воспитания и обучения, доступное каждому педаго гу [12, с.73].

Б.Т. Лихачев полагает, что педагогическое мастерство является частью педагогического искусства и выражается в современном владении педагогом методами и приемами, всем арсе налом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педаго гического искусства в процессе формирования личности [9, с.284].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.