авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37.02; 371 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 6 ] --

activization of educational process in the foreign language lessons at the technical high school;

kinds of study -methodical chats and the features of use in the study process.

УДК 796. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Мартиросова Татьяна Александровна, кандидат педагогических наук, доцент Сибирский государственный технологический университет ул. Мира, 82, г. Красноярск, 660049, Россия tat.martirosova@yandex.ru К сожалению, многие студенты не соблюдают самых простейших, обоснованных нау кой норм здорового образа жизни. Одни становятся жертвами малоподвижности (гиподина мии), вызывающей преждевременное старение, другие излишествуют в еде с почти неизбеж ным в этих случаях развитием ожирения, склероза сосудов, а у некоторых - сахарного диабе та, третьи не умеют отдыхать, отвлекаться от производственных и бытовых забот, вечно беспокойны, нервны, страдают бессонницей, что в конечном итоге приводит к многочислен ным заболеваниям внутренних органов.

Ключевые слова: травматизация, энергозатраты, гиподинамия, профессионально прикладная физическая подготовка.

Оптимальный двигательный режим - важнейшее условие здорового образа жизни студен тов. Его основу составляют систематические занятия физическими упражнениями и спортом эффективная реализация задачи укрепления здоровья и развития физических способностей мо лодежи, сохранения здоровья и двигательных навыков, усиления профилактики неблагоприят ных возрастных изменений. При этом физическая культура и спорт выступают как важнейшее средство воспитания.

Учёба в ВУЗах – тяжёлый и напряжённый умственный труд, выполняемый в условиях дефицита времени на фоне резкого снижения двигательной активности. Действенной мерой по повышению работоспособности и охране здоровья студентов является увеличение их двига - 108 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть тельной активности путём выполнения физических упражнений в процессе занятий физической культурой и спортом.

Проблемой профессионализма личности и деятельности педагога вузов занимались мно гие исследователи [1,4], отмечая острую необходимость его повышения в настоящее время. Для изменения существующего положения продолжается работа по реформированию, как общего, так и профессионального образования, приняты законы о высшей школе (1996), введен в дейст вие Государственный стандарт высшего профессионального образования (1995, 2000). Учебно методическим объединением «Физическая культура» для педагогических вузов разрабатыва ются новые учебные планы, учебные программы, в которых определены направления повыше ния профессионального уровня будущих специалистов по физической культуре [2,5].

Решающее значение в совершенствовании системы подготовки специалистов придается поиску новых подходов к определению содержания и организации учебного процесса, актива ции студентов при подготовке к будущей профессиональной деятельности [3,6].

Целью физического воспитания Сибирского государственного технологического универ ситета является содействие подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных спе циалистов. В процессе обучения в вузе по курсу физического воспитания предусматривается решение следующих задач:

-воспитание у студентов высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к высокопроизводительному труду;

-сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

-всесторонняя физическая подготовка студентов;

-профессионально - прикладная физическая подготовка студентов с учётом особенностей их будущей трудовой деятельности;

-приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и органи зации физического воспитания и спортивной тренировки, подготовка к работе в качестве обще ственных инструкторов, тренеров и судей;

-совершенствования спортивного мастерства студентов - спортсменов;

-воспитание у студентов убеждённости в необходимости регулярно заниматься физиче ской культурой и спортом.

Процесс обучения в вузе организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня фи зического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности.

Одной из главных задач высших учебных заведений является физическая подготовка студентов. В нашем высшем учебном заведении, Сибирском государственном технологическом университете, общее руководство физическим воспитанием и спортивно-массовой работой среди студентов, а также организация наблюдений за состоянием их здоровья возложены на ректора, а конкретное их проведение осуществляется административными подразделениями и общественными организациями вуза. Непосредственная ответственность за постановку и про ведение учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов в соответст вии с учебным планом и государственной программы возложена на кафедру физического вос питания и валеологии вуза. Массовая оздоровительная, физкультурная и спортивная работа проводится спортивным клубом совместно с кафедрой и общественными организациями.

Медицинское обследование и наблюдение за состоянием здоровья студентов в течение учебного года осуществляется поликлиникой или здравпунктом вуза.

Физическое воспитание в СибГТУ проводится на протяжении всего периода обучения студентов с 1 по 4 курс и осуществляется в многообразных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания студен тов. Учебные занятия являются основной формой физического воспитания в высших учебных заведениях. Они планируются в учебных планах по всем специальностям, и их проведение обеспечивается преподавателями кафедр физического воспитания. Исследования, проведенные нами в Сибирском государственном технологическом университете, показывают, что для большинства выпускаемых специальностей нашего университета профессионально важными являются такие физические качества как выносливость, сила, быстрота. Развитию этих физиче ских качеств на занятиях по физическому воспитанию в вузе мы и уделяем большее внимание.

- 109 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть К тому же, выносливость – это еще и качество, которое имеет прямую зависимость от состоя ния сердечнососудистой и дыхательной системы. Тесно связана выносливость с умственной и физической работоспособностью. А сила мышц связана с функциями органов и систем орга низма человека, с его эмоциями и энергетикой. Мышечный аппарат связан с центральной и пе риферической нервной системой, железами внутренней секреции. Тренированные мышцы имеют больше возможностей для предохранения всего организма человека от вредных воздей ствий окружающей среды в ходе производственной деятельности. Быстрота непосредственно связана с профессиональной готовностью студента, так как уровень ее развития влияет на под вижность нервных процессов, оперативность мышления, умственную работоспособность.

Для воспитания и развития этих профессионально важных качеств наибольшие возмож ности имеют такие виды спорта, как легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры и др.

Самостоятельные занятия способствуют лучшему усвоению учебного материала, позво ляют увеличить общее время занятий физическими упражнениями, ускоряют процесс физиче ского совершенствования, являются одним из путей внедрения физической культуры и спорта в быт и отдых студентов. В совокупности с учебными занятиями правильно организованные са мостоятельные занятия обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физиче ского воспитания. Эти занятия могут проводиться во внеучебное время по заданию преподава телей или в секциях. Физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоро вья повышения умственной и физической работоспособности, оздоровление условий учебного труда, быта и отдыха студентов, увеличение бюджета времени на физическое воспитание. Мас совые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия направлены на широкое привлечение студенческой молодёжи к регулярным занятиям физической культурой и спортом, на укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной подготовленности сту дентов. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в оздоровительно-спортивных лагерях, во время учебных практик, лагерных сборов, в сту денческих строительных отрядах. Эти мероприятия проводятся спортивным клубом вуза на основе широкой инициативы и самодеятельности студентов, при методическом руководстве кафедры физического воспитания и активном участии профсоюзной организации вуза. Универ сиада Сибирского государственного технологического университета проводится спортивным клубом по 15 видам спорта уже на протяжении 45 лет, где выявляется сильнейший факультет вуза.

Содержание курса физического воспитания регламентируются государственной учебной программой для вузов «Физическое воспитание». Учебный материал программы предусматри вает решение задач физического воспитания студентов и состоит из теоретического и практи ческого разделов. Содержание теоретического раздела программы предполагает овладение сту дентами знаний по основам теории и методики физического воспитания. Теоретические знания сообщаются в форме лекций, систематических бесед, на практических занятиях, а также путём самостоятельного изучения студентами учебной и специальной литературы. Лекционный курс в объёме 20 часов рассчитан на два года обучения и состоит из восьми тем. Первые четыре те мы в объёме 10 часов читаются на первом курсе, а четыре последующие темы в таком же объё ме - на втором курсе. Практический раздел программы содержит учебный материал для всех учебных отделений, который направлен на решение конкретных задач физической подготовки студентов. В содержание занятий всех учебных отделений включаются разделы: гимнастика, лёгкая атлетика, плавание, лыжный спорт, спортивные игры.

В содержание практических занятий всех отделений включается также материал по про фессионально-прикладной физической подготовке, который определяется нашим вузом приме нительно к профилирующим специальностям. Наряду с учебным материалом для всех учебных отделений программа включает материал для специального учебного отделения и материал по видам спорта для учебного отделения спортивного совершенствования. Программа определяет особенности обучения в каждом учебном отделении с учётом направленности их работы. Рабо та отделения спортивного совершенствования по видам спорта определяется по занятым мес там в краевой Универсиаде, где наш вуз на протяжении последних лет входит в тройку силь нейших вузов края.

Основным принципом при определении содержания работы в разных учебных отделени ях является дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу. Его сущность заключается в том, что учебный материал формируется для каждого учебного отделения с учё - 110 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть том пола, уровня физического развития, физической и спортивно-технической подготовленно сти студентов. Учебно-воспитательный процесс в отделениях проводится в соответствии с на учно-методическими основами физического воспитания. Программный материал на учебный год распределяется с учётом климатических условий и учебно-спортивной базы. Занятия орга низуются по циклам, каждый из которых по своему содержанию должен быть подготовитель ным к следующему циклу. Для проведения практических занятий по физическому воспитанию на каждом курсе создаются три учебных отделения: подготовительное, спортивного совершен ствования и специальное. Каждое отделение имеет особенности комплектования специфиче ские задачи. Основой для решения этих задач служит система организационных форм и мето дов обучения. Эта система объединяет традиционные методические принципы и приёмы физи ческой подготовки с новейшими методами организации передачи и усвоения материала, преду сматривает чёткую регламентацию соотношения объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы. Первым критерием распределения студентов по учебным отделениям являются результаты их медицин ского обследования, которое проводится на каждом курсе в начале учебного года. После про хождения обследования врач определяет состояние здоровья, физическое развитие каждого студента и распределяет его в одну из медицинских групп: основную, подготовительную или специальную. Вторым критерием является уровень физической и спортивно-технической под готовленности, который определяется на первых занятиях после проверки состояния физиче ской и спортивно-технической подготовленности по контрольным упражнениям и нормативам программы по физическому воспитанию. Для оценки и контроля физической подготовленности студентов используются тесты по физической подготовленности, рекомендуемые Федеральной программой (2000): 100 м. (юноши и девушки), подтягивание на высокой перекладине (юно ши);

поднимание туловища за одну минуту (девушки);

прыжок в длину с места (юноши и де вушки) и бег на 3000 и 2000 м. (соответственно юноши и девушки).

В результате медицинского обследования и контрольных проверок физической и спор тивно-технической подготовленности на подготовительное учебное отделение зачисляются студенты, отнесённые по состоянию здоровья, уровню физического развития и подготовленно сти к основной и подготовительной медицинским группам. Распределение по учебным группам этого отделения проводится с учётом пола и уровня физической подготовленности. Численный состав каждой учебной группы в этом отделении составляет 12-15 человек. В подготовитель ном учебном отделении учебный процесс направлен на разностороннюю физическую подго товку студентов и на развитие у них интереса к занятиям спортом. Студенты подготовительной медицинской группы занимаются отдельно от студентов основной медицинской группы. В ме тодике проведения занятий в этих группах очень важен учёт принципа постепенности в повы шении требований к овладению двигательными навыками и умениями, развитию физических качеств и дозированию физических нагрузок. Содержание практических занятий в этом отде лении состоит из программного материала, обязательного для всех учебных отделений, про фессионально-прикладной физической подготовки, а также из различных средств, направлен ных на овладение спортивными навыками и привитие студентам интереса к занятиям спортом.

Теоретические занятия направлены на приобретения студентами знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания, на формирование у студентов сознания и убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом. Учеб ные группы отделения спортивного совершенствования. В них зачисляются студенты основной медицинской группы, выполнившие контрольные упражнения и нормативы, необходимые для зачисления в соответствующую группу отделения спортивного совершенствования. На специ альное учебное отделение зачисляются студенты, отнесённые по данным медицинского обсле дования в специальную медицинскую группу. Учебные группы этого отделения комплектуются с учётом пола, характера заболевания и функциональных возможностей организма студентов.

Численность учебной группы составляет от 8 до 15 человек на одного преподавателя. Учебный процесс по физическому воспитанию в специальном учебном отделении преимущественно на правлен:

- на укрепление здоровья, - на закаливание организма, - на повышение уровня физической работоспособности;

- на возможное устранение функциональных отклонений в физическом развитии;

- 111 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть - на ликвидацию остаточных явлений после перенесённых заболеваний;

- на приобретение необходимых и допустимых для студентов профессионально прикладных умений и навыков.

Занятия для студентов, зачисленных на это отделение, являются обязательными и прово дятся на всём периоде обучения в вузе в объёме 4 часов в неделю. Программа курса этого отде ления включает теорию, практический программный материал, обязательный для всех учебных отделений, профессионально-прикладную физическую подготовку, а также специальные сред ства для устранения отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии. На теоретиче ских занятиях особое внимание уделяется вопросам врачебного контроля, самоконтроля и ме тодики физического воспитания с учётом отклонений в состоянии здоровья студентов. Общая и профессионально-прикладная физическая подготовка проводятся с учётом функциональных возможностей студентов. Главное в этой подготовке - овладение техникой прикладных упраж нений, устранение функциональной недостаточности органов и систем, повышение работоспо собности организма. Большое значение в учебных занятиях этого отделения имеет реализация принципов систематичности, доступности и индивидуализации, строгая дозировка нагрузки и постепенное её повышение. Несмотря на оздоровительно-восстановительную направленность занятий в специальном отделении, они не должны сводиться только к лечебным целям. Препо даватели должны стремиться к тому, чтобы студенты этого отделения приобрели достаточную разностороннюю и специальную физическую подготовленность, улучшили своё физическое развитие и в итоге были переведены в подготовительное учебное отделение. Учебные группы всех учебных отделений закрепляются за преподавателями физического воспитания на весь период обучения. Если у студентов специального и подготовительного учебных отделений в процессе учебных занятий улучшились состояние здоровья, физическое развитие и подготов ленность, то они на основании заключения врача и решения кафедры по окончании учебного года (или семестра) переводятся в следующую медицинскую группу или учебное отделение.

Если в результате болезни или других объективных причин наблюдается ухудшение состояния здоровья, то студенты переводятся в специальную медицинскую группу в любое время учебно го года.

Программой предусмотрена сдача студентами зачётов по физическому воспитанию. За чёт проводится в виде собеседования преподавателя с каждым студентом. В ходе собеседова ния определяется степень овладения студентом теоретического программного материала. К за чёту допускаются студенты, полностью выполнившие практический раздел учебной програм мы, т.е. выполнившие все запланированные практические контрольные упражнения и нормати вы. Контрольные упражнения и нормативы по оценке физической подготовленности студентов выполняются только в условиях спортивных соревнований. Сроки и порядок выполнения кон трольных требований, упражнений и нормативов определяются учебной частью вуза совместно с кафедрой физического воспитания на весь учебный год и доводятся до сведения студентов. К выполнению зачётных требований, упражнений и нормативов допускаются студенты, регуляр но посещавшие учебные занятия и получившие необходимую подготовку. Отметка о выполне нии зачёта по физическому воспитанию вносится в зачётную книжку студентов в конце каждо го семестра. В процессе прохождения курса физического воспитания каждый студент Сибир ского государственного технологического университета обязан:

-систематически посещать занятия по физическому воспитанию (теоретические и прак тические) в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием;

-повышать свою физическую подготовку и выполнять требования и нормы и совершен ствовать спортивное мастерство;

-выполнять контрольные упражнения и нормативы, сдавать зачёты по физическому вос питанию в установленные сроки;

-соблюдать рациональный режим учёбы, отдыха и питания;

-регулярно заниматься гигиенической гимнастикой, самостоятельно заниматься физиче скими упражнениями и спортом, используя консультации преподавателя;

-активно участвовать в массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных меро приятиях в учебной группе, на курсе, факультете, в ВУЗе;

-проходить медицинское обследование в установленные сроки, осуществлять самокон троль за состоянием здоровья, физического развития, за физической и спортивной подготовкой;

- 112 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть -иметь аккуратно подогнанные спортивный костюм и спортивную обувь, соответствую щие виду занятий.

Каждый студент нашего вуза имеет большие возможности для укрепления и поддержа ния своего здоровья, для сохранения трудоспособности, физической активности и бодрости до глубокой старости. Статистика, исследования, наблюдения, да и просто здравый смысл свиде тельствуют о неоценимом положительном влиянии занятий физической культурой в нашем ву зе на организм студента, а, следовательно, на продолжительность человеческой жизни наших, пока еще молодых людей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абаскалова Н.П. Здоровью необходимо учить Педагогические и / медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов междунар. конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999, 423 с, С. 9 - 11.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры - 1995. - № 4. С. 2-7.

3. Брехман И.И. Валеология-наука о здоровье 2-е изд. - М.: ФиС, 990.-208с.

4. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. - Иркутск: ИГУ, 1991. 70 с.

5. Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения /Материалы I научно практической конференции 30-31 мая 1994г., г. Москва. М., 1994.-272 с.

6. Здоровье студентов: Монография / Кол. авторов, под ред. Н.Агаджаняна. –М : Изд-во РУДН.

1997. - 199 с.

UDC 796. FORMATION OF KEY PROPULSION COMPETENCE STUDENTS SIBERIAN STATE TECHNOLOGICAL UNIVERSITY Tatyana A. Martirosova, Associate Professor Siberian State Technological University ul. Peace, 82, Krasnoyarsk, 660049, Russia tat.martirosova@yandex.ru Unfortunately, many students do not respect the most elementary, sound science rules of a healthy lifestyle. Some victims of malopodvinosti (inactivity), causing premature aging, other intem perate in eating with the almost inevitable in these cases, the development of obesity, sclerosis of re ceptacles, and some-diabetes, third not rest, distracted from industrial and household chores, forever are fearful, are nervous, suffer from insomnia, that eventually leads to numerous diseases of internal organs.

Keywords: damaging, calorie consumption, physical inactivity, professionally applied physical training.

- 113 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть УДК 37.02;

ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Якушева Светлана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Московский гуманитарный педагогический институт ул. Садовая-Самотечная, д.8, г. Москва, 103051, Россия jawa57@mail.ru В статье рассматриваются этические аспекты профессиональной деятельности пре подавателя вуза, являющиеся частью педагогического мастерства, раскрываются этические особенности научного творчества.

Ключевые слова: деонтология, педагогическая этика, мастерство, педагогический такт, конфликт, научное творчество, личность педагога.

Россия вступает в новую образовательную эру, пополняя единое международное образо вательное пространство в соответствии с мировыми тенденциями глобализации. В связи с этим к высшему отечественному образованию предъявляются высокие требования по подготовке специалистов новой формации.

Образование это процесс и результат усвоения определенной системы знаний и умений.

Оно предполагает не только освоение студентами дидактически преобразованного социального опыта ("ставшей" культуры) и развитие личности, но и сотворение образа мира и своего собст венного образа в этом мире. Ибо образование – способ становления человека в культуре [11, с.11], преобразование и педагогического действа, и его участников [11, с.40].

Английский ученый Дж. Саймон назвал образование "способом формирования человека внутри общества"[13].

Выдающийся русский писатель и публицист Н.Г. Чернышевский писал в своих статьях, что образование включает в себя три качества: обширные знания, привычку мыслить и благо родство чувств.

Только благодаря образованию человек становится способным к созидательной деятель ности в определенной сфере труда и творчества, к общению с другими членами общества по средством многообразных форм деловых и личностных контактов, основанных на социальных и нравственных нормах.

Педагог XXI века… Само понятие "педагог" уже вышло далеко за пределы сугубо про фессиональной деятельности. В современной интерпретации педагог высшей школы – это, без условно, ученый-исследователь, тщательно постигающий особенности многообразной педаго гической деятельности. Постигая тайны профессионального мастерства, он учится и занимается самообразованием и саморазвитием на протяжении всей жизни. П.П. Блонский писал: «На стоящий учитель не энциклопедический словарь, но Сократ» [2, с.618].

Сегодня вряд ли стоит кого-то убеждать, что педагогом может быть далеко не каждый.

Хорошие, разные специалисты для общества одинаково весомы. Но учителя, педагога в общий ряд не поставишь – от него, и только от него зависит нравственная и профессиональная состоя тельность и компетентность специалиста (инженера, предпринимателя, военного, врача) [5, с.225]. Вот почему выбор профессии педагога – вопрос огромнейшей социальной важности, а профессиональная ориентация на педагогическую профессию - важнейшая проблема системы профессиональной подготовки специалиста высшей школы.

Изменения, происходящие в современном обществе, нашли отражение и в педагогиче ской среде. Груз социально-экономических отношений, жесткая конкуренция наложили отпе чаток и на взаимоотношения "учитель-ученик", "преподаватель-студент".

Доминантой мастерства преподавателя вуза является профессиональная культура, бази рующаяся на психолого-педагогических знаниях и творческом развитие личности.

М.А. Верб утверждает, что важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика, или деонтология (от греч. deon - долг и logos - учение). Как из вестно, этика (от греч. ethos — нрав, обычай) - наука о нормах и правилах поведения, взаимо - 114 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть отношений между людьми. Педагогическая этика на основе общеэтических норм определяет нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в про цессе общения с учащимися, их родителями, коллегами [3, с.114].

Спектр этических качеств, которые проявляются в общении педагога с воспитанниками, широк и многообразен. Специальные исследования показывают, что, например, студенты больше всего ценят в преподавателе тактичность, доброту, справедливость, понимание возрас тных проблем, желание оказать студенту помощь в овладении программным материалом, об щительность, добросовестность, трудолюбие, сдержанность, веру в познавательные способно сти обучающегося, терпение, требовательность и ряд других профессионально значимых лич ностных черт. Но главное, чем дорожит воспитанник, - это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений. И глубоко права режиссер, профессор М.О. Кнебель, утверждая, что педагогика требует от человека качеств, близких к материнским. В своей книге «Поэзия педа гогики» она писала, что как мать отдает своим детям лучшее, чем она владеет, так и педагог вкладывает свою душу в учеников.

В этом внутренний смысл профессии. Отдавать душу и трудно, и радостно. Трудно пото му, что это требует огромной затраты не только душевных, но и физических сил. Радостно по тому, что в ответ ты получаешь такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все твои муки [3, с.116].

Для обеспечения единства педагогических требований к формированию личности сту дента молодому учителю, воспитателю и преподавателю следует избрать верный стиль и тон общения.

Существует также «этический кодекс» взаимоотношений педагога с коллегами по работе.

Заглянем в обозримое будущее. Представьте себя в такой ситуации. Вы, молодой специалист, выпускник вуза, пришли в новый педагогический коллектив. Рекомендуем придерживаться не скольких правил, а именно:

• Не спешите подвергать критике установившиеся годами в этом учреждении традиции, формы работы и "с ходу" предлагать те или иные нововведения. Постарайтесь внимательно ра зобраться в обстановке, достижениях и недостатках своих коллег - представителей разных по колений.

• Обсуждая открытый урок или занятие преподавателя, особенно в присутствии инспек тирующих лиц, начните с характеристики положительных моментов;

этим вы окажете ему мо ральную поддержку.

• Если вы не согласны с мнением старшего, уважаемого коллеги или администрации, не следует занимать соглашательскую позицию, но и не стоит обострять отношения. Лучше всего привести веские аргументы в пользу вашей позиции и постараться убедить оппонентов в их неправоте.

• Помните: ваша доброжелательность, контактность, стремление к деловому сотрудни честву, готовность учесть лучший опыт, поддержать новое начинание - главные предпосылки благоприятной атмосферы успешной деятельности и хорошего творческого самочувствия в трудовом коллективе.

И так, педагогическая этика является частью педагогического мастерства. Важно пом нить, что эффективность взаимодействия ("учитель - ученик", "преподаватель – студент") опре деляется во многом и соблюдением педагогического такта.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова такт определяется как чувство меры, создаю щее умение вести себя приличным, подобающим образом [7, с.643].

В педагогическом энциклопедическим словаре под редакцией Б.М. Бим-Бада "такт" педа гогический трактуется как: а) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе в общении с детьми;

б) определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога;

в) выражается в умении найти оптимальные меры воспита тельного воздействия в любых ситуациях (в т.ч. и конфликтных), не унижая достоинство ре бенка и не вызывая у него сопротивления воспитанию [9, с.285].

Педагогический такт предполагает учет личностных особенностей субъектов общения, соблюдение нравственно-этических профессиональных установок педагога [3].

И.В. Страхов утверждает, что успешность учебно-воспитательной работы зависит прежде всего от педагогического мастерства, в основе которого зиждиться педагогический такт.

- 115 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть Выделяют следующие основные признаки педагогического такта: естественность, про стота обращения без фамильярности;

искренность тона, лишенная всякой фальши;

доверие к студенту без попустительства;

просьба без упрашивания;

советы и рекомендации без навязчи вости;

требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;

серьезность тона без натянутости в отношениях;

ирония и юмор без уничижающей насмешливости;


требо вательность без мелкой придирчивости;

деловитость в отношениях без раздражительности, хо лодности и сухости;

твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздей ствий без необоснованной отмены требования;

развитие самостоятельности без мелочной опе ки;

быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчи вых решений;

внимательность к студенту без подчеркивания своего контроля;

спокойная со средоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю воз будимость;

ведение беседы с обучающимся без дидактизма и морализирования [12, с.16].

Итак, педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения педагога. Он предполагает доверие к ученику, подход к нему с "оптимистической гипотезой", как говорил А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен преподаватель, пессимистически оцени вающий возможности студента и постоянно подчеркивающий это. Доверие педагога должно стать стимулом к работе обучающихся. Для этого можно прибегнуть и к приему некоторого умышленного преувеличения успехов ученика, чтобы тот ощутил радость от своих усилий, от успехов. Доверие не попустительство, оно действенно, если проявляется искренне, подкрепля ется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, угнетающим по дозрением. В данном случае уместно вспомнить строки М. Джалиля: «Пускай во всем, что со вершаешь ты, проступит след душевной чистоты: ведь сила не во внешности твоей, а только в человечности твоей».

Говоря о педагогической этике, нельзя не коснуться одной из острейшей проблемы обра зования – конфликта.

Нет сомнения, что конфликты бывают разные и относиться к ним можно по-разному.

Каждому человеку, а преподавателю в первую очередь, необходимо иметь представления о конфликтах, способах достойного выхода их них и правила поведения в конфликтных ситуаци ях.

В педагогической деятельности конфликты - частое явление. Педагогу, особенно моло дому, полезно использовать уже апробированные правила поведения в сложных ситуациях, они помогут выйти из конфликтов. Вот эти правила.

Правило первое. Прежде всего следует попытаться овладеть конфликтной ситуацией, а это значит - разрядить обоюдную эмоциональную напряженность [1, с.88-89]. Как? Начать с себя: убрать "лишнее" физическое напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, поза, жесты, как мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него.

Итак, внешнее спокойствие и выдержка!

Правило второе. Своим поведением повлиять на партнера (ученика, студента, коллегу).

Снять напряжение помогает молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта, что даст возможность педагогу сосредоточиться, изучить его состояние.

Правило третье. Попытаться понять мотивы поведения собеседника. Включение мыс ленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимание затрудни тельного положения: «Я понимаю твое (ваше) состояние» и пр., передать свое состояние: «Ме ня огорчает». Итак, не пытайтесь сразу оценивать поступок, стремитесь сначала выразить свое отношение к сложившейся ситуации.

Правило четвертое. Согласовать цель. Необходимо как можно раньше осознать то, что объединяет вас с учеником, увидеть "общую точку отсчета" взаимодействия, продемонстриро вать его, выходя на позицию "мы".

Правило пятое. Закрепить свою позицию уверенностью в возможности продуктивного решения. И наконец, после разрешения конфликта мысленно вернуться к нему, проанализиро вать его причины и возможности предотвращения. Всегда легче избежать острого столкнове ния, нежели погасить его [8, с.152].

Анализ показывает, что одна из причин конфликтов - бестактность педагога, проявляю щаяся в грубых замечаниях, относительно внешнего вида, ума, способностей учеников или студентов. С этого зачастую и начинается конфликт.

- 116 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть Как показывает практика общения, "навешивание ярлыков", пускай даже и положитель ных, без взаимопонимания, такта, меры приводит к формированию конфликтной атмосферы.

Итак, основным способом позволяющим достичь максимально бесконфликтного взаимо действия, на наш взгляд, является погашение конфликта в самом начале, когда он не разгорел ся. Перевести его в юмористическое русло, вспомнив и рассказав ученикам занимательную ис торию. Демокрит, "смеющийся" философ, утверждал, что "все человеческие дела достойны смеха", и, возможно, отчасти был прав.

Искренность и обаяние чувств чрезвычайно важны для морально-психологической атмо сферы общения. В психологии есть даже такой термин как "фасцинация" (в переводе с англ. завораживание). Известно, что завораживают прямой, открытый взгляд, богатый тембровыми модуляциями голос, музыкальность речи, живость чувств, здравый искрометный рассудок и глубокий философский ум [10, с.86].

Профессиональная подготовка специалистов в вузе представляет собой сложный ком плекс многообразных форм и методов работы, необходимых для гармонического развития це лостной личности. Одна из особенностей личности преподавателя высшей школы это владение двумя равнозначными ведущими видами деятельности: образовательной и научной.

Наука – одна из зон общечеловеческой культуры, а ее достижения составляют главные сокровища человечества. Несомненно, что интеллект и квалификация молодых специалистов являются гарантией их высокого социального рейтинга.

Каждый преподаватель стремится к профессиональному росту, приобретению педагоги ческого мастерства, неотъемлемой частью которого является профессиональная этика.

Педагогика высшей школы имеет свои этические аспекты. По утверждению Т.В. Мишаткиной, педагогическая этика вуза имеет несколько блоков.

Во-первых, это этика отношения педагога к своему труду, включающая осознание от ветственности перед студентами, коллегами и своей отраслью научного знания;

выбор страте гии и тактики обучения;

использование собственного научного опыта в качестве информации для слушателей и др. К деятельности педагога выдвигаются определенные требования - это, прежде всего свобода творчества, сочетание научной и учебной деятельности, а также персо нифицированная ответственность за результаты обучения студентов.


Во-вторых, вузовская этика, включает в себя этику отношений двух основных участни ков процесса непосредственной передачи знаний – преподавателя и студента, отношения ме жду ними устанавливаются несколько иначе, более демократичные, нежели в школе между учителем и учеником.

В - третьих, особый блок составляют отношения преподавателей между собой – этика взаимодействия педагогов в процессе достижения общей цели, а именно передачи студентам надежных знаний и становления их как будущих коллег самих преподавателей.

В – четвертых, атрибутом высшей школы, и в этом качестве ее отличительной (от об щеобразовательной средней школы) особенностью выступает этика научного творчества, вос требованная особым положением вузовского педагога, который обязан сочетать в своей жизне деятельности функции преподавателя и ученого.

Все названные аспекты тесно переплетаются друг с другом. Определить какой из них важнее, невозможно [6, с.59-60]. Тем не менее, на наш взгляд представляется логичным акцен тировать ваше внимание на рассмотрении этики взаимодействия преподавателя и студен та, в котором наглядно проявляются все особенности вузовской педагогики, а также специ фичной для высшей школы этике научного творчества.

Основной задачей вуза - формирование личности специалиста. Осуществление этой зада чи происходит благодаря взаимодействию преподавателя и студента, являющимися активными участниками педагогической деятельности. Сам факт приобщения преподавателя и студента к общей профессии в значительной мере способствует "снятию" возрастного барьера, мешающе го плодотворной совместной деятельности.

Итак, специфика этических норм вузовского образования, кроме особенностей взаимо действия педагогов и студентов, заключается в том, что и у преподавателя, и у студента скла дываются особые отношения с наукой. Педагог вуза, согласно «Уставу высшей школы», преж де всего ученый. При описании его обязанностей в вузе так называемая «вторая половина дня»

специально отводится на научную работу, в которой преподаватель отчитывается научными трудами и публикациями, защитой диссертации и т.д. Что касается студентов, то определенная - 117 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть их часть уже на студенческой скамьи занимается под руководством своих педагогов научными исследованиями, а после окончания вуза поступает в аспирантуру, решив посвятить себя науке.

Это в полной мере относится к студентам и преподавателям всех педагогических специально стей.

Главное направление в научной работе студентов – повышение качества профессиональ ной подготовки, раскрытие творческих способностей будущего специалиста, создание условий для реализации творческой активности и самостоятельности студентов в их научной работе.

Выполняя первые научные работы, студенты приобретают навыки, которые будут полез ными и преподавателю любой специальности, и научному работнику: привычку систематиче ски работать с научной литературой, умение классифицировать научные источники, способ ность к структурированию и обобщению научных материалов и т.п. Кроме того, стоит под черкнуть, что активные члены студенческих научных сообществ – это тот резерв, из которого университет получает постоянную подпитку новыми преподавателями, аспирантами и соиска телями ученых степеней.

Основными задачами студенческих научных сообществ, кружков являются: привлечение молодежи к науке на самых ранних этапах обучения;

формирование мотивации к исследова тельской работе и помощь студентам в овладении научными методами познания, пропаганда среди студентов различных форм научного творчества и развитие интереса к фундаментальным исследованиям как основе для создания новых знаний;

воспитание творческого отношения к педагогической профессии;

обучение студентов методикам и средствам самостоятельного ре шения научных задач;

создание предпосылок для самореализации личностных творческих спо собностей.

Как можно студенту научиться всему тому, что знает и может педагог? В студенческой среде бытует такое мнение - "важно кто учит и как учит". Фальшивить нельзя! Ибо нравствен ные нормы поведения педагога, составляют портрет личностных характеристик его, как учено го. Имена И.П. Павлова, К.А. Тимирязева, С.И. Вавилова, И.В. Курчатова и многих других и сегодня служат образцом для новых поколений ученых.

Научная деятельность педагога, согласно Т.В. Мишаткиной, подчиняется определенным нормам и правилам, предъявляемой этикой к процессу научного творчества.

Первое и самое главное требование, выступающее моральной нормой творческой дея тельности ученого, - это требование научной объективности, т.е. служение истине и только истине.

Второе нравственное требование, предъявляемое к ученому, - добросовестность в отно шение к своему научному труду, поиску истины. Это требование предполагает сомнения учено го в процессе отыскивания истины, проверку каждого шага на пути исследования, скрупулез ность в научной работе, а также наличие у ученого таких моральных качеств, как умение и мужество отказаться от, казалось бы, уже надежной истины, если обнаруживаются факты, про тиворечащие ей.

Третий нравственный принцип, которым следует руководствоваться ученому, - это тре бование доказательности. Всякое научное утверждение должно быть выведено, обосновано и всесторонне доказано методами и средствами, взятыми из арсенала науки.

Четвертая нравственная норма научной деятельности – высокая требовательность к се бе, проявляющаяся в скромности ученого, его самокритичности, отсутствии самомнения и зазнайства, умении признать свои ошибки и дать объективную оценку собственной деятельно сти и ее результатов.

Пятый моральный принцип научного творчества может быть определен как требование уважения оппонента. Необходимо помнить, что оппонент тоже ищет истину, но другими спо собами и путями, стремясь доказать справедливость "своей", а не "вашей" истины. Следует уважительно относиться к оппоненту. Любая идея имеет право на существование.

Итак, высокий уровень уважения и доверия, требовательности и справедливости, чутко сти и предупредительности создают наиболее благоприятные условия для взаимопонимания между сотрудниками, преподавателем и студентами, устранения психологических барьеров, оптимизации и повышения эффективности научной деятельности [6, с.74-75].

На основе анализа важнейших этических проблем научной деятельности, необходимых моральных качеств ученого и норм научного творчества философы М.Г. Лазар и И.И. Лейман - 118 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть разработали нравственный кодекс научного работника, включающие моральные нормы и принципы:

• гражданская и нравственная ответственность ученого за социальные и экологические последствия применения своих открытий, за научный прогресс;

• обязанность информировать общественность о возможности применения научного от крытия во вред человечеству, в антигуманных целях;

• недопустимость проведения научных экспериментов, опасных для здоровья человека и генетического фонда человечества;

• личная ответственность за доброкачественность информации и качества производимо го знания;

• нравственная ответственность за воспитание молодого поколения ученых и студентов в духе гуманизма, научной честности и порядочности;

• личная заинтересованность, т.е. независимость научной истины от личных мотивов, интересов и прочих нравственных характеристик исследователя;

• объективность при оценке чужих результатов, чужого мнения, независимо от личного отношения к оппоненту, данной научной школе или методологии;

• обязанность публиковать свои труды, делая их достижением науки;

• критическое отношение к собственным достижениям (особенно в случае успеха), от каз от соавторства без реального участия в данном исследовании (особенно в случае занимае мого высокого научного поста);

• обязанность признания своих ошибок и затруднений во избежание повторных, ненуж ных исследований, вызывающих лишние общественные затраты;

• научная честность, скромность, корректность;

• недопустимость плагиата в любой форме, обязанность ссылаться на авторов идей, формул и т.д. (при этом ссылки на чужие работы тем более обязательны, чем ближе эти работы к собственным работам ученого);

• обязанность отстаивать свои идеи и концепции, невзирая на любые авторитеты и конъюнктуру;

• общительность, умение себя вести, культура чувств [4].

Усвоение этих норм и правил "научной порядочности" и неуклонное следование им со ставляет моральный и профессиональный долг любого работника, но особенно науки вузов ской, поскольку здесь ученый-педагог выступает одновременно в качестве наставника молодо го поколения ученых.

Педагог – человек высоких моральных идеалов, служит примером в нравственном воспи тании личности. Нормы профессионально-педагогической морали, которые представляют со бой некий желательный стандарт, входят в структуру нравственного сознания педагога.

Знание основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках, способов воздей ствия на обучающихся, соблюдение педагогического принципа меры в общении с детьми и мо лодежью в самых разнообразных сферах деятельности – это и есть необходимые условия педа гогической этики.

Выбор педагогом тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позиция ми. Описание их можно найти в книгах психотерапевта А.Б. Добровича.

Чтобы остаться в профессионально-педагогической деятельности надолго или на всю жизнь, утверждает Н.В. Кузьмина, необходимо к началу самостоятельной работы иметь на дос таточно высоком уровне развитые коммуникативные, организаторские уменения и ответствен ное отношение к делу.

Для тех, кто понимает истинное предназначение, миссию педагогической профессии и стремится достичь высот профессионального мастерства, этические нормы перестают быть требованиями извне и превращаются в собственные убеждения. Любите и уважайте своих кол лег и учеников. Уважение – это не страх и благоговение, это способность видеть человека та ким, каков он есть, осознавать его уникальную индивидуальность.

Надлежит всегда следить за собственной речью и помнить о том, что она является отра жением вашей личности. Умейте слушать и чаще улыбайтесь. Ибо, только улыбка может ве щать о том, что встреча с обучающейся молодежью приятна вам.

- 119 В мире научных открытий, 2010, №5 (11), Часть СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1983. 272с.

2. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1961.

3. Введение в педагогическую специальность: учеб. пособие / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.;

Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208с.

4. Лазар М.Г., Лейман И.И. HTP и нравственные факторы научной деятельности. Очерки этики науки. - Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1978. - 160с.

5. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.-352с.

6. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс;

Мн.: МетраСи стемс, 2004.-304с.

7. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-19 изд., испр. – М., 1987.

8. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.;

Под. ред. И.А. Зазюна. - М.: Просвещение, 1989.-302с.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад;

ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002.-528 с.: ил.

10. Сафьянов В.И. Этика общения: учеб. пособие.- М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1998.-280с. С.86.

11. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие.

– М.: Академия, 2000.-240с.

12. Страхов И.В. Психология педагогического такта. – Саратов: Издательство Саратовского уни верситета, 1966.

13. Simon J. The History of Education in Past and Present? // Oxford Review of Education. 1977. Vol. 3, N 1.

- 120

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.