авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |
-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный

педагогический университет

Университеты России

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИЯ

Учебник

Под редакцией Б.А. Сосновского

Допущено Министерством образования РФ в качестве учебника

по дисциплине «Психология» цикла «Общепрофессиональные

дисциплины» для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по педагогическим специальностям Москва Высшее образование 2008 УДК 159.9 ББК 88я73 П86 Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред.

П86 Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.

ISBN 978-5-9692-0239-9 Систематическое изучение психологии — неотъемлемая часть отечествен­ ного профессионально-педагогического образования. Впервые в одной книге в обшем методологическом плане изложены все четыре раздела психологии, изучение которых предусмотрено существующим Государственным образова­ тельным стандартом для педагогических специальностей: общая, социальная, возрастная и педагогическая психология. Авторский коллектив — это веду­ щие преподаватели общеуниверситетской кафедры психологии Московского педагогического государственного университета — головного вуза отрасли.

Д л я с т у д е н т о в п е д а г о ги ч е с к и х в у зо в.

У Д К 1 5 9. ББК 88я По вопросам приобретения обращ аться в книготорг «Юрайт»

Тел.: (495) 744-00-12. E-mail: s a le s @ u r a it.r u. w w w.u ra it.ru Покупайте наши книги:

— в нашем офисе: 140004, Московская область, г. Люберцы, 1-й Панковский проезд, д. 1;

— через службу «Книга-почтой*: 140004, Московская область, г. Люберцы, 1-й Панков­ ский проезд, д. 1.;

— через Интернет-магазин: www.books.urait.ru;

e-mail: books@books.urait.ru.

© Кол лектив авторов, ISBN 978-5-9692-0239-9 © О О О «Высшее образование*, Оглавление В в е д ен и е........................................................................................................................... Р аздел I ОБЩ АЯ ПСИХОЛОГИЯ Г л а в а 1. П с и х о л о г и я к а к н а у ч н а я д и с ц и п л и н а.............................................. 1.1. Общее представление о предмете психологии....................................................... 1.2. Основные задачи и разделы психологии.................................................................... К о нт р о льны е в о п р о с ы.................................................................................................................. Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................... Г л а в а 2. М е т о д о л о г и я и м е т о д ы п с и х о л о г и ч е с к о г о и с с л е д о в а н и я...... 2.1. Основные требования к методам психологического исследования............... 2.2. Фазы психологического исследован и я........................................................................ 2.3. Классификация методов психол огии............................................................................ К о нт р о льны е в о п р о с ы.........................'....................................................................................... Тест овы е з а д а н и я.......................................................................................................................... Г л а в а 3. П р о и с х о ж д е н и е и р а з в и т и е п с и х и к и в ф и л о г е н е з е.............. 3.1. Возникновение психики. Критерий психического отражения......................... 3.2. Стадии развития п си хи к и.................................................................................................. 3.3. Общая характеристика психики животных и ее отличие от психики ч ел о в ек а............................................................................................................ К о нт р о льны е в о п р о с ы.................................................................................................................. Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................... Г л а в а 4. О с н о в ы п с и х о л о г и и л и ч н о с т и................................................................. 4.1. Основные особенности психики и поведения ч ел ов ек а..................................... 4.2. Сознание как высшая форма человеческой психики............................................ 4.3. Личность и ее психологическая стр уктура............................................................... К о н т р о льн ы е в о п р о с ы.................................................................................................................. Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................... Г лава 5. Н а п р а в л ен н о ст ь л и ч н о сти и ее п си х о л о ги ч ес к и е п р о я в л е н и я.................................................................................................................................... 5-1- Психология потребностей ч ел ов ек а.............................................................................. 5-2. Психология мотивации........................................................................................................ К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы.................................................................................................................. Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................... Оглавление Г л а в а 6. С а м о с о з н а н и е к а к с о с т а в л я ю щ а я п с и х и ч е с к о г о о б л и к а л и ч н о с т и........................................................................................................................ 6.1. Общее понятие о самосознании и его с т р у к т у р е.................................................. 6.2. Уровень при тязаний и локус к о н т р о л я....................................................................... 6.3. Факторы и механизмы формирования и функционирования с а м о с о з н а н и я......................................................................................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 7. П с и х о л о г и я д е я т е л ь н о с т и.......................................................................... 7.1. Общее понятие о деятельности и ее психологической с т р у к т у р е.............. 7.2. Основные виды д е я т е л ь н о с т и........................................................................................ К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 8. П с и х о л о г и я в о л и............................................................................................... 8.1. Природа и структура волевого действия................................................................. 8.2. Ф ормирование воли как овладение собственным п о в е д е н и е м...................... К о нт р о льны е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 9. С п о с о б н о с т и в п с и х о л о г и ч е с к о й с т р у к т у р е л и ч н о с т и...... 9.1. Способность и д е я т е л ь н о с т ь.......................................................................................... 9.2. Проблемы ди агностики с п о с о б н о с т е й....................................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 10. Т е м п е р а м е н т в с о с т а в е п с и х и ч е с к о г о о б л и к а л и ч н о с т и.... 10.1. Общее понятие о тем пераменте и системе его проявлений....................... 10.2. Физиологические основы т е м п е р а м е н т а............................................................... 10.3. Основные проблемы отечественной дифференциальной психологии..... К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 11. П с и х о л о г и я х а р а к т е р а................................................................................ 11.1. Общее понятие о характере. Структура х а р а к т е р а......................................... 11.2. Свойства и проявления х а р а к т е р а............................................................................ 11.3. Ф ормирование х а р а к т е р а.............................................................................................. К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 12. П с и х о л о г и я с е н с о р н ы х и п е р ц е п т и в н ы х п р о ц е с с о в......... 12.1. Ощ ущ ения в структуре психики и л и ч н о с т и...................................................... 12.2. Восприятие и его основные с в о й с т в а...................................................................... К о нт р о льны е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 13. В н и м а н и е и л и ч н о с т ь..................................................................................... 13.1. Сущность, функции и виды в н и м а н и я..................

................................................... 13.2. Основные свойства в н и м а н и я..................................................................................... Оглавление К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 14. П с и х о л о г и я п а м я т и...................................................................................... 14.1. Общее понятие о памяти. Процессы памяти...................................................... 14.2. Виды и типы памяти....................................................................................................... 14.3. Память и л и ч н о с т ь........................................................................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 15. П с и х о л о г и я м ы ш л е н и я............................................................................. 15.1. Чувственное и рациональное п о з н а н и е.................................................................. 15.2. М ы ш лени е как решение з а д а ч.................................................................................... 15.3. Виды и операции м ы ш л е н и я....................................................................................... К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 16. В о о б р а ж е н и е и т в о р ч е с т в о.................................................................... 16.1. Виды, функции и процессы в о о б р а ж е н и я............................................................... 16.2. Креативность как свойство л и ч н о с т и..................................................................... К о нт р о льны е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 17. П с и х о л о г и я р е ч и............................................................................................. 17.1. Психологические функции речи................................................................................ 17.2. Компоненты содержания речи. Психология речевого в ы ск а зы ва н и я...... 17.3. Основные виды речи и психология ее п о н и м а н и я............................................ К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 18. Э м о ц и и в с т р у к т у р е л и ч н о с т и и п о в е д е н и и............................ 18.1. Сущность и функции э м о ц и й...................................................................................... 18.2. Основные виды и качества эмоций......................................................................... 18.3. Эмоциональность как свойство личности............................................................. К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Л и т е р а т у р а..................................................................................................................................... Р а з д е л II СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Г л а в а 19. В в е д е н и е в с о ц и а л ь н у ю п с и х о л о г и ю............................................. 19.1. Предмет, структура и взаимосвязи социальной п с и х о л о г и и........................ 19.2. Становление и развитие социальной психологии как научной д и с ц и п л и н ы.......................................................................................................................... 19.3. М етодологические основан ия и методы социальной психол огии.............. 19.4. Основные концепции и подходы в социальной психологии........................ К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Оглавление Г л а в а 2 0. С о ц и а л и з а ц и я л и ч н о с т и.......................................................................... 20.1. Понятие о с о ц и а л и з а ц и и............................................................................................... 20.2. Стадии социализации л и ч н о с т и................................................................................. 20.3. Ф акторы социализации л и ч н о с т и............................................................................. К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 21. С о ц и а л ь н а я п с и х о л о г и я р а з в и т и я л и ч н о с т и.......................... 21.1. Социальные установки личности. Понятие о социальной с р е д е............... 21.2. Социально-психологические представления о развитии личности в зарубеж н ой и отечественной п с и х о л о г и и......................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 2 2. П с и х о л о г и я м е ж л и ч н о с т н ы х о т н о ш е н и й.................................. 22.1. Общение как социально-психологическое я в л е н и е........................................... 22.2. М еж ли чностное восприяти е и п о н и м а н и е........................................................... 22.3. М ежличностные о т н о ш е н и я........................................................................................ 22.4. Аффилиация, аттракция и дистанция в межличностных о т н о ш е н и я х..... 22.5. Совместная деятельн ость, ее структура и д и н а м и к а........................................ К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 2 3. П с и х о л о г и я м а л ы х г р у п п....................................................................... 23.1. Понятие, виды и структура малой г р у п п ы............................................................. 23.2. Динам ика и развитие малой группы....................................................................... 23.3. Особенности включенности лич ности в малую г р у п п у................................. 23.4. Социально-психологические характеристики к о н ф л и к т а................................ 23.5. Конформизм как влияние большинства................................................................ 23.6. Инновация как влияние м е н ьш и н с тв а.................................................................... К о нт р о льны е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 2 4. П с и х о л о г и я б о л ь ш и х г р у п п и м а с с о в и д н ы х я в л е н и й...... 24.1. Методологические и прикладные проблемы исследования массовидных я в л е н и й.................................................................................................................................. 24.2. Типологии и классификации больших социально-психологических о б щ н о с т е й............................................................................................................................. 24.3. Ф еномен толпы, психология стихийных п р о ц е с с о в........................................... 24.4. Проблемы психологического воздействия в массовидных я в л е н и я х........ 24.5. О трасли социальной психологии м а к р о я в л е н и й................................................ К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 2 5. Р о л ь с о ц и а л ь н о й п с и х о л о г и и в о б р а з о в а н и и........................ 25.1. Проблемы восп итания и образования в контексте социальной пс и хо л оги и............................................................................................................................ 25.2. Значение социально-психологического взаимодействия учителя и учащихся........................................................................................................................... Оглавление 25.3. Основные задачи повышения социально-психологической грамотности..... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Л и т е р а т у р а..................................................................................................................................... Р а з д е л III ВОЗРАСТНАЯ ПСИ ХОЛОГИЯ Г л а в а 2 6. П р е д м е т и з а д а ч и в о з р а с т н о й п с и х о л о г и и.............................. 26.1. Возрастная психология как особая область психологических знаний.... 26.2. Понятие д е т с т в а................................................................................................................ 26.3. Методы возрастной психологии................................................................................ К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 2 7. О с н о в н ы е п р о б л е м ы в о з р а с т н о й п с и х о л о г и и........................ 27.1. Проблема движ ущ их сил и источников психического р а з в и т и я................ 27.2. Подход к психическому развитию в отечественной п с и х о л о г и и............... 27.3. Проблема возраста и стадиальности психического развития.

Критерии п е р и о д и з а ц и и................................................................................................. 27.4. Проблема возрастных к р и з и с о в................................................................................. 27.5. Проблема соотнош ения обучения и р а з в и т и я..................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 2 8. М л а д е н ч е с т в о................................................................................................... 28.1. Кризис н о в о р о ж д е н н о с т и.............................................................................................. 28.2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельн ость.

Эмоциональное развитие.............................................................................................. 28.3. Когнитивное р а з в и т и е.................................................................................................... 28.4. Двигательное развитие.................................................................................................. 28.5. Кризис одного г о д а........................................................................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т екст овы е з а д а н и я..................................................................................................................... Г л а в а 2 9. Р а н н е е д е т с т в о................................................................................................ 29.1. Социальная ситуация развития и ведущая д е я т е л ь н о с т ь.............................. 29.2. Когнитивное р а з в и т и е..................................................................................................... 29.3. Личностное р а з в и т и е...................................................................................................... 29.4. Кризис трех л е т................................................................................................................. К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 3 0. Д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т.................................................................................. 30.1. Социальная ситуация развития и ведущая д е я т е л ь н о с т ь.............................. 30.2. Когнитивное р а з в и т и е..................................................................................................... 30.3. Личностное р а з в и т и е...................................................................................................... 30.4. Кризис семи лет и проб лема готовности к школьному о б у ч е н и ю............ К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Оглавление Глава 31. М ладш ий школьный в о з р а с т................................................................ 31.1. Социальн ая ситуация развити я и ведущая д е я т е л ь н о с т ь.............................. 31.2. Когнитивное р а з в и т и е..................................................................................................... 31.3. Личностное р а з в и т и е...................................................................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Глава 3 2. П одростковы й в о зр а с т............................................................................... 32.1. Социальная ситуация развити я и ведущая д е я т е л ь н о с т ь.............................. 32.2. Когнитивное р а з в и т и е.................................................................................................... 32.3. Личностное р а з в и т и е...................................................................................................... 32.4. Социальный контекст: друзья и в з р о с л ы е............................................................ 32.5. Переходный период (кризис ранней ю н о с т и )..................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Глава 3 3. Ю нош еский в о з р а с т.................................................................................... 33.1. Задачи развития в ю н о с т и............................................................................................ 33.2. Когнитивное р а з в и т и е.................................................................................................... 33.3. Л ичн остное р а з в и т и е...................................................................................................... К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Глава 3 4. В в еден и е в п си хол огию в зр о с л о с т и.............................................. 34.1. Подходы к развитию взрослого ч е л о в е к а.............................................................. 34.2. Стадии и кризисы на этапе взрослости................................................................ К о нт р о льны е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Глава 3 5. Р анняя в зр о сл о с т ь....................................................................................... 35.1. Задачи развити я ранней в зр о с л о ст и........................................................................ 35.2. Когнитивное развитие и профессиональная д е я т е л ь н о с т ь........................... 35.3. Социальный контекст развития: друзья и с е м ь я................................................ 35.4. Личностное р а з в и т и е...................................................................................................... К о нт р о льны е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Глава 3 6. С редняя в зр о с л о с т ь.................................................................................... 36.1. Задачи развити я средней в з р о с л о с т и...................................................................... 36.2. Когнитивное развити е и профессиональная д е я т е л ь н о с т ь........................... 36.3. Социальный контекст: друзья и семья................................................................... 36.4. Личностное развитие..................................................................................................

.... К о нт р о льны е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Глава 3 7. П оздняя взрослость..................................................................................... 37.1. Общая характеристика позднего в о з р а с т а........................................................... 37.2. Задачи развити я позднего в о з р а с т а......................................................................... 37.3. Ф изические аспекты старен ия и проблема з д о р о в ь я....................................... Оглавление 37.4. Когнитивные изменения в поздней взрослости................................................. 37.5. Социальный контекст: друзья и семья................................................................... 37.6. Л ичн ость и с т а р е н и е....................................................................................................... 37.7. Смерть и умирание.......................................................................................................... 37.8. Благополучная с т а р о с т ь................................................................................................. К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Л и т е р а т у р а..................................................................................................................................... Р а з д е л IV ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Глава 38. В ведение в проблем атику педагогической п с и х о л о г и и.................................................................................................................................... 38.1. Предмет, задачи и разделы педагогической психологии................................ 38.2. Исходные понятия психологии о б у ч е н и я.............................................................. 38.3. Основные психологические проблемы традиционного обучения.............. К о н т р о л ьн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 3 9. О с н о в н ы е к о н ц е п ц и и п с и х о л о г и и о б у ч е н и я......................... 39.1. П сихологическая сущность программированного о б у ч е н и я........................ 39.2. Сущность и организация проблемного о б у ч е н и я.............................................. 39.3. Концепция ра звивающего обучения Л.В. З а н к о в а............................................ 39.4. Гипотеза П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных де йствий................................................................................................................................ 39.5. Концепция В.В. Давыдова о содержательных обобщениях в о б у ч е н и и............................................................................................................................ К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Глава 40. П сихологические вопросы контроля и оценки р е з у л ь т а т и в н о с т и у ч е б н о г о п р о ц е с с а.................................................................... 40.1. Контроль в структуре обучения и проблемы его ф о р м и р о в а н и я.............. 40.2. Психологические вопросы педагогической отметки и о ц е н к и..................... К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Тест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 4 1. П с и х о л о г и я в о с п и т а н и я............................................................................ 41.1. Воспитан ие и личностный рост. Критерии воспитанности.......................... 41.2. Основны е направления, средства и принципы в о с п и т а н и я........................... 41.3. Воспитание как путь к сознанию и с м ы с л у......................................................... 41.4. Представления о просоциальном и асоциальном п о в е д е н и и....................... К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Г л а в а 4 2. П с и х о л о г и я т р у д а п е д а г о г а................................................................... 42.1. Личность педагога, педагогическая деятельность, педагогическое общение как важ ные составляющ ие педагогического т р у д а....................... 10 Оглавление 42.2. Профессионализм и компетентность п е д а г о г а.................................................... 42.3. Професси ограмма и индивидуальный психологический портрет педагога................................................................................................................................. К о н т р о льн ы е в о п р о с ы............................................................................................................... Т ест овы е з а д а н и я........................................................................................................................ Л и т е р а т у р а..................................................................................................................................... С л ов ар ь т е р м и н о в.................................................................................................................... П е р с о н а л и и................................................................................................................................... О тветы к т ест о в ы м з а д а н и я м........................................................................................... Введение Систематическое изучение психологии — неотъемлемая часть отечественного профессионально-педагогического образования.

Менялись программы и подходы, названия министерств и вузов, пе­ рестраивались концепции и стандарты, проходила и возвращалась «мода» на психологию. Но неизменным оставалось одно: в педву­ зах и других педагогических учреждениях психология так или ина­ че присутствовала и изучалась всегда, став одним из сим волов ка­ чества российского педагогического образования.

Российская психология прошла сложный путь от психологиче­ ской пропаганды и просвещения педагогического сообщества до цело­ стной системы психологического образования будущего учителя, до постановки и решения вопросов об обеспечении психолого-пе дагогической и психологической готовности студентов к учитель­ скому, педагогическому, преподавательскому труду.

О бра зован ие человека не простое приращение его знаний и умений. Это обязательное изменение и развитие человеческой пси­ хики, результат психологической работы, порой весьма насыщенной и напряженной. А значит, для психологического обеспечения и под­ держки образования человека требуется должная психологическая осведомленность, грамотность, профессионализм исполнителей.

Многие преподавательские недоработки и ученические ошибки происходят, к сожалению, по незнанию основ современной психоло­ гии, по причине недопустимого смешения научных и житейских понятий, являющихся, по сути, психологическими.

Упрощения до уровня искажений недопустимы ни для одной из наук, особенно это актуально для наук, связанных с человеком, в частности для психологии, поэтому хочется сразу настроить чита­ теля на вд ум ч и ву ю работ у с представленным в учебнике материа­ лом. Психологию вообще нельзя «зазубрить», ее как знание можно только понять и принять или в чем-то отвергнуть. Но в любом слу­ чае работа с учебником предполагает размышления, неоднократное возвращение к прочитанному, обращение к первоисточникам.

Основное содержание и построение данного учебника соответ­ ствуют действующему Государственному образовательному стан­ 12 Введение дарту, в разработке и корректировке которого авторский коллектив принимал активное участие. Согласно этому документу психоло­ гия для педагогических вузов обязательно включает в себя четыре раздела: общую, социальную, возрастную и педагогическую психо­ логию.

Учебник ориентирован на студентов педа го ги че ск и х вузов, т.е.

на будущих учителей-предметников, для которых психологическое знание не является основным. Тем не менее он не мыслился как прагматически учительский, ведь школа не только дает предметное образование, но учит человека учиться, вводит его в реальную и чрезвычайно сложную жизнь, а не только в профессию химика, ис­ торика, музыканта и т.д.

Учитель, преподаватель — это самый массовый и очень автори­ тетный распространитель психологии в человеческом сообществе.

Поэтому он несет определенную моральную ответственность перед окружающими за доброкачественность своих психолого-педагоги ческих рекомендаций, воззрений и поступков.

По этим причинам в содержании материалов учебника имеется определенная «избыточность» психологической информации, отне­ сенной не только к учебно-воспитательному или образовательному процессу. Это позволит будущему педагогу уяснить идеи, концеп­ ции и методологию науки психологии, а в дальнейшем — самостоя­ тельно приобретать психологические знания, уверенно использо­ вать их в научной и педагогической работе.

Особенность данного издания и в том, что в одном переплете представлены все четыре раздела психологии, изучаемые в педву­ зе. Это удобно для пользователя, для усвоения материала.

Но отсюда возникают две объективные трудности. Во-первых, это разумная ограниченность объема учебника и соответствующая необходимость содержательных сокращений. Во-вторых, это опас­ ность недостаточной понятийной «состыковки» разделов.

Думается, что авторский коллектив учебника с этими трудно­ стями в первом приближении справился. Представленная в учеб­ нике система психологических взглядов в целом не противоречива, хотя и включает в себя различные подходы и концепции. Но общи­ ми остаются замысел, понятийная система и единая методология, касающаяся прежде всего близкого для авторов понимания пред­ мета научной психологии. Здесь сказались и общность образова­ ния, и долгие годы совместной преподавательской работы на обще­ университетской кафедре психологии МПГУ — головного вуза от­ расли, и предшествующие коллективные публикации.

Введение Авторы стремились придать учебнику общ ео б р азо ва т ельн ую психологическую ориентацию, руководствуясь тем, что психология как наука, как учебный предмет остается неизвестной широкому кругу. Ее не изучают в массовой школе, в большинстве средних профессиональных и высших учебных заведений. В результате ог­ ромная масса людей остается психологически необразованной, а это может иметь серьезные негативные последствия как для профес­ сиональной деятельности человека, так и для его реальной жизни.

К сожалению, многие распространившиеся в последние годы по­ пулярные издания и пособия по психологии не только не ликвиди­ руют психологической необразованности населения, но ведут, ско­ рее, к обратному: к недопустимому упрощению и искажению взгля­ дов человека на самого себя, на свое переживание и поведение, на людское сообщество.

Мы полагаем, что современный учебник психологии для педвуза должен также решать задачу борьбы с массовой психологической неграмотностью, что по-особому актуально в условиях периодиче­ ски обсуждаемой и все более реализуемой модернизации системы образования в России.

Психология является одной из фундаментальных, системообра­ зующих научных дисциплин не только в структуре педагогическо­ го образования, но и в системе общего гуманистического человеко знания, обществознания. Любые знания и действия, общение и вза­ имодействие производит всегда реальный, живой человек, его неповторимая психика. Поэтому определенная психологическая культура нужна не только профессиональному учителю и воспита­ телю, но и каждой конкретной личности.

Авторы:

А с а д у л л и н а Ф.Г. — канд. психолог, наук, гл. 19, 21— 25;

Калинова О.В. — канд. психолог, наук, гл. 26, 27, 30, 31, 33;

М а р к о в а А.К. — д-р психолог, наук, проф., гл. 42;

Молчанова О.Н. — канд. психолог, наук, гл. 6, 28, 29, 32, 34-- 3 7 ;

О реш к ина Н.А. — ст. преп., гл. 20;

Сосновский Б.А — д-р психолог, наук, проф., введение, гл. 1,2,4, 5, 7,9, 10,12,17,38,39 (39.4), 40;

Телегина Э.Д. — д-р психолог, наук, проф., гл. 3, 8, 11, 13— 16, 18, 39 (39.1,39.2, 39.3, 39.5), 41.

Раздел I ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Глава ПСИХОЛОГИЯ К А К НАУЧНАЯ Д И С Ц И П Л И Н А 1.1. Общее представление о предмете психологии Задолго до создания психологии как науки, как понятийной сис­ темы знаний человек обнаружил, что в его жизни существуют как бы два мира, две похожие и связанные между собой реальности:

одна — материальная, о б ъект ивная, внешняя, от него не зависящая, например большое дерево в соседнем лесу. Другая реальность — внутренняя, с у б ъ е к т и в н а я, только самому человеку принадлежа­ щая, когда человек, например, вспоминает или видит во сне одно и то же дерево, которого перед ним сейчас в действительности нет.

Люди и сама жизнь существуют в переменчивом времени и про­ странстве. Мир динамичен: меняются место действия, время суток, фазы Луны, сезоны года. Человек живет в движении объективного времени: рождается, растет и взрослеет, учится и работает, общает­ ся и взаимодействует с другими людьми.

Отчего возможно понимание, осознание человеком изменения пространства и течения времени, выделение из всего этого самого себя и других людей, восприятие хода жизни? Оттого, что кроме объективного мира есть мир отраженный, познаваемый. Это мир внутри личного «Я», многочисленные реалии которого для каждого человека не менее значимы, чем объективные события, само время и бытие. В этом мощь психики.

Любой человек непременно уходит из жизни, но в объективном мире остаются звезды и планеты, моря и деревья, языки и формулы, религии и науки. Остаются другие люди и само человечество как вид, как Homo sapiens — «Человек разумный».

Почему все это доступно пониманию любого из нас? Что такое существование, поведение, бытие в целом? Чем обеспечиваются на­ Глава 1. Психология как научная дисциплина копление, систематизация и передача человеческого опыта и суще­ ствование цивилизаций? Что в человеке направляет его активность, задает отношение к миру и его переживание? Над подобными воп­ росами рано или поздно задумывается каждый, причем не всегда осознанно, соприкасаясь с тем, что относится к сфере проблем пси ­ хологии. Ведь это единственная наука, которая была изначально заинтересована в познании сущности «вторичного», внутреннего, мира.

Итак, существуют явления внешние, материальные, совершенно неустранимые, например «гроза в начале мая». Но один человек этой грозы панически боится, а другой хрестоматийно «любит» ее (Ф.И. Тютчев). Подобные различия невозможно объяснить, если не согласиться с наличием, помимо внешнего и неоспоримо объектив­ ного мира, некой другой, субъ ект ивной реальности.

Сама видовая разумность человека как особого биологиче­ ского существа на Земле есть категория психологическая и озна­ чает прежде всего наделенность человека «сознанием» в ка ч е­ стве высшей формы психологической субъективности, своего рода самостоятельности, «самости», определенной жизненной н езав и ­ симости.

Реально существующий мир, в том числе человек как его состав­ ляющая, является, безусловно, целостным, взаимообусловленным. Но традиционно научное познание этого мира шло по пути его искус­ ственного, вынужденного анализа, т.е. условного разложения на составляющие. Изначально целостный мир поделили между собой разные отрасли научного знания: физика, астрономия, химия и др.

Но сам объективный мир от этого не перестал быть реально завер­ шенным, самодостаточным, существующим только в органичном един­ стве всех своих взаимопроникающих аспектов и проявлений. По­ этому, к примеру, убедительные с виду экономические законы ста­ новятся недейственными, если они не учитывают конкретный социум.

А любые самые правильные дидактические и педагогические прин­ ципы не срабатывают, если не опираются на живую и всегда инди­ видуализированную психику учащихся и педагогов.

Разговор о предмете любой науки только с первого взгляда представляется несколько формальным, академичным, оторванным от нужд и задач жизни и научной практики. В действительности это вопрос не только и не столько методологический, сколько при­ кладной, глубоко практический. Ведь от того, как формулируется предмет науки, напрямую зависит и то, какими средствами он ис­ следуется, как интерпретируются результаты, как они используют­ ся в реальной практике. Любая созданная и принятая людьми на­ 1.1. Общее представление о предмете психологии ука на деле существует лишь тогда, когда вычленяет свой специфи­ ческий предмет, отличая его от более широкого понятия объекта.

Объект подобен миру, тогда как предмет аналогичен какой либо отдельной, четко обозначенной его схеме, модели, ракурсу, не­ избежно ограниченному «повороту» исследования целостного объек­ та. Например, человек выступает объектом множества отраслей научного знания: антропологии, философии, медицины, психологии и др. Человек как объект изучения неисчерпаем.

О бъект — это то реальное, целостное, относительно большое, с чем наука имеет дело, с чем она в действительности работает. Объект беспределен, многоаспектен. Тогда как предмет — это сторона, проекция, аспект объекта, на который непосредственно направлено научное исследование. Понятно, что частные, предметные, аспекты могут и должны перекрещиваться, все более приближая нас к це­ лостному пониманию объекта.


Само происхождение термина «психология», казалось бы, не не­ сет в себе особых проблем. «Псюхе» по-древнегречески — «душа», из этого следует, что психология — н а у к а о душе. Однако совре­ менная научная психология, по всеобщему признанию, не занимает­ ся изучением феномена «души». Психология — это наука о п с и х и ­ ке, психической жизни и психической деят ельност и. Таким обра­ зом, произведена вполне осознанная замена понятий души и психики, которые в современном языке не являются синонимами.

Образно говоря, вначале психология «потеряла душу», затем во многих своих конструкциях она утратила такж е и самого челове­ ка, эту психику производящего. Так что же тогда исследует соб­ ственно психология, т.е. что же такое «п с и х и к а » как предмет науки?

На этот центральный понятийный вопрос стремится ответить вся история существования психологии, самые несхожие ее школы и направления. К тому же вопрос о душе и психике был и остается исконно философским, во многом религиозным, отнесенным к куль­ туре, уровню цивилизации. Он и сейчас стоит перед наукой, присут­ ствует фактически в каждом исследовании, хотя и не всегда отчет­ ливо осознается. В этом заключается основная проблема совре­ менной научной психологии.

По мнению одного из выдающихся отечественных и мировых психологов XX в. П.Я. Гальперина (1902— 1988), в истории науки можно выделить не так уж много подходов, связанных с принципи­ альным изменением взгляда на предмет психологии. Приведем их краткое описание, учитывая два важных обстоятельства.

Глава 1. Психология как научная дисциплина Во-первых, за тем, чтб в данном учебнике обсуждается в несколь­ ких строках, в действительности сокрыта напряженная работа мно­ гих поколений именитых ученых. За скупыми словами дефиниций и критических замечаний стоят живые человеческие мысли и чув­ ства, находки и потери, людские судьбы. Заинтересованный чита­ тель может убедиться в этом, обратившись к изучению любого пер­ воисточника.

Во-вторых, излагаемый материал нельзя считать сугубо истори­ ческим, до конца отработанным. Многое из прошлого опыта являет­ ся до сего времени эвристичным, т.е. несущим в себе творческий потенциал, предполагающим обдумывание и развитие. Что-то неза­ служенно забыто или упрощено до неузнаваемости. К сожалению, в ряде нынешних психологических конструкций легко узнаются опре­ деленные предшествующие воззрения. Только они не всегда называ­ ются своим исконным именем, например бихевиоризмом или ассоци анизмом. Они искажаются на понятийном уровне, эклектично объ­ единяются. Такое в современной науке недопустимо.

Итак, хронологически первым, мифологическим было представле­ ние о том, что психологии следует изучать душ у как некую неоспо­ римую данность. Этот длительный этап, называемый в литературе донаучным, традиционно определяется от V— IV вв. до н.э. до начала XVIII в. При этом существовало множество подходов и трактовок «души», ее проявлений и описаний. Одни из них кажутся современ­ ным людям наивными, другие же — поразительно точными.

Достаточно упомянуть таких хрестоматийных мыслителей-эн циклопедистов, как Платон (42 7— 347 до н.э.), Аристотель (384 — 322 до н.э.), Д емокрит (460 — 370 до н.э.), Сократ (469 — 399 до н.э.), Сенека (4 до н.э. — 65), Б. Спиноза (1632— 1677), Р. Декарт (1596 — 1650), чтобы обозначить несметное богатство тогдашних взглядов.

Однако само базовое понятие души оставалось неопределенным, недоказуемым. Д ля одних она есть первопричина всего остального мира (классический идеализм), для других — материальное тело по-особому тонкой и подвижной организации (недиалектический материализм). Такие противоборствующие взгляды до сих пор бы­ туют как некие аксиомы, как выражение мировоззрения автора, не требующее развернутой системы доказательств. Потому и после­ дующие размышления о душе также недоказуемы, сколь бы убеди­ тельными они ни казались. Именно глобальность, всеохватность, мифологичность категории души мешала вы делени ю и становле­ нию специальной отрасли научного знания.

1.1. Общее представление о предмете психологии Исторически вторым представлением о предмете психологии выступили явления со зн а н и я как некоторые составляющие эле­ менты внутреннего, ментального, переживаемого человеком мира.

Человек всегда что-то видит, слышит, осязает, ощущает, вспоминает.

Согласно новому подходу, именно такие феномены следует изучать психологии, так как в отличие от души их можно экспериментально исследовать, измерять, научно обобщать, устанавливать в них при­ чинно-следственные связи и отношения.

Становление этого подхода, а с ним и психологической науки относится к XVIII в., когда в Европе, в западной цивилизации, насту­ пил период господства причинно-следственного мировоззрения, клас­ сическим образцом которого является строгий линейный детерми­ низм физической картины мира И. Ньютона (1643— 1727). Есть причина, значит, существует законом обусловленное, т.е. однознач­ ное, следствие. Все в мире строго детерминировано, а потому до­ ступно объективному экспериментальному изучению.

К истокам новой, эмпирической, физиологической, ассоциативной, экспериментальной психологии относятся исследования Г.Т. Фехне ра (1801 — 1887), Г. Эббингауза (1850— 1909), В. Вундта (1832— 1920), Ф. Гальтона (1822— 1911) и многих других специалистов в области физиологии, астрономии, математики. В новую психоло­ гическую практику введен аппарат математики и математической статистики. Разрабатываются основы психологического экспери­ мента. В 1879 г. в Лейпциге открыта первая в мире лаборатория физиологической психологии. Психология бурно развивается и рас­ пространяется в развитых странах мира, поскольку демонстрирует свою практическую состоятельность в понимании и решении мно­ гих социально значимых проблем, связанных с обучением, развити­ ем, поведением личности.

Однако остается нерешенной проблема о недостаточной опреде­ ленности «сознания» как предмета новой психологии. Он продол­ жает быть в значительной мере описательным, нечетким, а значит, допускающим возможность неоднозначной, субъективной трактов­ ки. Это не соответствует канонам классической позитивной науки, какой стремилась стать психология, а потому вызывает дискуссии.

Одним из результатов таких сомнений в научности психологии и поисков ее принципиально другого предмета явился б ихевио­ ризм, оформившийся в конце XIX — начале XX в. в США. «Behaviour»

по-английски — «поведен и е», оно и стало предметом новой объек­ тивной науки.

На организм животного, человека воздействуют конкретные, из­ меряемые внешние стимулы, на которые возникает объективная Глава 1. Психология как научная дисциплина реакция, ответ. Отсюда ставшая классической двучленная схема первоначального бихевиоризма: «стимул — реакция». Эти компо­ ненты находятся в причинно-следственных отношениях и подвер­ гаются экспериментальному анализу. Их можно планомерно изме­ нять, дозировать, т.е. строго, систематически исследовать, не обращаясь за объяснением к различным субъективным или психологическим терминам. Оформление бихевиоризма как научного направления связано с работами таких тщательных исследователей и экспери­ ментаторов, как Дж. Уотсон (1878— 1958), Э. Торндайк (1874— 1949), К. Лешли (1890— 1958) и др. Возникающий бихевиоризм пользует­ ся широким признанием, внедряется во многие психологические конструкции. Этот процесс характерен и для настоящего времени, для немало усложненных и преобразованных схем, так называемо­ го необихевиоризма.

Вместе в тем многие «традиционные» психологи высказывают серьезные возражения относительно некоторых исходных положе­ ний бихевиористского подхода. Поведение и психика — это хотя и связанные, но отнюдь не идентичные реальности. При воздействии одного и того же стимула возможно наличие не единственной ре­ акции, а некоторого их набора, чем-то обусловленной системы. И, наоборот, одинаковый ответ иногда получают при наличии различ­ ных стимулов. Что-то существенное происходит внутри самого орга­ низма, усложняя, опосредствуя исходную двухкомпонентную связь стимула и реакции. Поведение человека не получает адекватного описания в терминах, скажем, «поведения прямой кишки», законов обучения крысы или правил выработки рефлексов у собак.

Есть известная неоднозначность связи между знанием человека и его поведением. В психологии признается, например, что человек нередко смотрит на одно, а видит другое, думает об одном, пережи­ вает другое, говорит третье, делает четвертое. М еж ду внешним сти мульным «входом» и объективным поведенческим «выходом» функ­ ционирует собственно психика, которая их не просто связывает, а по-особому организует в специфическую реальность, заслуживаю­ щую конкретного изучения.

Поэтому остановимся еще на одном подходе к пониманию пси­ хики, разрабатывавшемся отечественными психологами в русле философии диа л ек т и ч ес к о го м а т е р и а л и зм а в советский истори­ ческий период.

Речь не идет о ретроспективной оценке сделанного за несколь­ ко десятилетий не одним поколением психологов. В учебнике изла­ гаются лишь основы психологической методологии, построенной на диалектическом материализме. Суть данного понимания психики 1.1. Общее представление о предмете психологии можно свести к четырем словам, формальное авторство которых принадлежит В.И. Ленину (1870— 1924). П с и х и к а — это су б ъ е к ­ т ивны й образ объект ивного мира.

Но как всегда в философии, за значением этих слов-терминов стоит многоаспектное смысловое содержание, требующее разверну­ той трактовки. Сделаем это в форме пяти схематических пунктов.

1. Первым, что вытекает из приведенной формулировки психики, является утверждение ее вт оричност и, производности по отноше­ нию к первичному миру. Это известная материалистическая пози­ ция: материя существовала всегда, а психика есть один из резуль­ татов ее развития, движения, одно из свойств материи. Идеалисты придерживаются противоположного мнения. Но для нас важно подчеркнуть, что в фактическом, повседневном функционировании психики дискуссия о ее первичности либо вторичности по отноше­ нию к материи, по существу, не имеет никакого смысла.


Хрестоматийно риторический вопрос: что было раньше — кури­ ца или яйцо — остается без ответа, поскольку неграмотно сформу­ лирован. Материализм полагает, что если нет отражающего орга­ на — живого мозга, то нет и его субъективного образа. Но это вовсе не означает, что не существует образа мечты, пока человек не реализует его на практике. Высказывающийся человек исходит из принадлежащей ему субъективной мысли и переводит ее в объек­ тивное, языковое существование. Получается, что вначале была идея, затем — материя.

Однако здесь нет места отношениям «начала и конца» в смысле линейного течения времени, нет однонаправленной причинно-след ственной связи. В действительности реализуются более сложные, диалектические от нош ения, взаимодейст вия, постоянные взаимо переходы идеального и материального мира и его образа.

Д ля выделения и описания таких взаимосвязанных процессов в психологии употребляются два понятия: и нт ер и о р и за ц и я и экс т ериоризация. Первый означает процесс перехода, переноса чего то внешнего, материального во внутренний, вторичный план психи­ ческого отражения, в субъективный образ. Так «работает», напри­ мер, психика читателя: объективные буквенные знаки преображаются, интериоризуются в мысли читающего. Они у с в а и в а ю т с я челове­ ком, становятся его психологическим достоянием.

Процесс экстериоризации заключается в обратном, т.е. в преоб­ разовании субъективного в материальную форму существования.

Исходя из представленной в его сознании идеи, человек воплощает ее в объективные знаки: слова, живопись, музыку. Идеальное мате­ риализуется и становится доступным для понимания другими людь­ Глава 1. Психология как научная дисциплина ми. На практике психика существует в некотором пересечении, един­ стве интериоризации и экстериоризации, во взаимопереходах объек­ тивного и субъективного, материального и идеального, в превраще­ нии, «испарении» одного в другое.

2. Субъективность психики, подчеркнутая в обсуждаемой трак­ товке, означает также, что образ в определенном философском смысле и д е а л е н, т.е. наличествует т олько в сознании. Мир существует объективно, независимо от отражающего человека. Но психика — это не мир, а его особый образ, который не отделим от производя­ щей его материи мозга и социума. В то же время этот образ не сводится к материи, не исчерпывается описанием мозговых процес­ сов, несомненно обеспечивающих это отражение.

Давно стала хрестоматийной критика взглядов механистическо­ го материализма, ярко выраженная еще в трудах Ф. Энгельса (1820— 1895). Он, в частности, писал, что мозг не выделяет мысль, подобно тому, как печень выделяет желчь. Психическое по определению не сводится к физиологическому, к общеизвестной системе условных и безусловных рефлексов, а образует некую особую, высшую, и н т е ­ г р а т и в н у ю реальность.

Один из крупнейших психологов XX в. Ж. Пиаже (1896— 1980) отмечал, что самое полное и подробное описание того, что происхо­ дит в каждом нейроне головного мозга человека, не объясняет, на­ пример, почему в субъективном мышлении человека дважды два равняется четырем. Есть объективный язык материальных мозго­ вых процессов, но существует и субъективный, идеальный «язык психики». Поэтому психика — это некоторое единство, но не тож ­ дество (!) материального и идеального, их от нош ение. Психика не мозг, не тело, не социум и не объективный мир, а их особое сво й­ ство. Психический образ отражает окружающий мир, а не деятель­ ность мозга по данному отражению.

Поэтому человек видит рассматриваемый им предмет не внутри себя, не там, где он физиологически «отпечатался», т.е. в затылоч­ ной области коры головного мозга, а в объективном пространстве и во времени. При таком толковании предмета психологии ее нельзя называть наукой об отражательной деятельности мозга. Последнее изучает физиология высшей нервной деятельности — отрасль зна­ ния смежная, но не идентичная психологии.

Тогда правомерен сакраментальный вопрос: где психика «распо­ ложена», в чем она локализуется?

Здесь уместно привести образное выражение одного из класси­ ков отечественной психологии советского периода Л.С. Выготско­ го (1896— 1934), утверждавшего, что искать психическое под череп­ 1.1. Общее представление о предмете психологии ной коробкой равносильно тому, как обезьяна ищет свое изображе­ ние в зеркале позади этого зеркала. Психический образ «произво­ дится» головой, нервной системой человека, но «располагается» не в ней. Психика, по-видимому, существует в некотором п р о с т р а н ­ стве взаимодействия материального и идеального, человека и мира.

Психика и психическая деятельность — это результат многообраз­ ных от но ш ени й человека со средой и с самим собой, хотя в исто­ рии психологии известно большое количество редукционистских подходов, так или иначе «уменьшающих» психическое, сводящих его к неким простейшим явлениям и механизмам.

Существуют вариации р е д у к ц и о н и зм а поведенческого, физио­ логического, логического, социологического, педагогического. Напри­ мер, их можно рассматривать как различающиеся подходы, как оп­ ределенные этапы процесса познания многоликой человеческой психики. Вместе с тем многие устоявшиеся редукционистские кон­ струкции выхолащивают из психики нечто важное и ввиду своей подчеркнутой односторонности наносят реальный вред действитель­ ному пониманию собственно психологической феноменологии.

3. Термин «субъективный» в исходном определении психическо­ го образа означает также, что этот образ принадлеж ит с у б ъ е к т у, личности. Отсюда вытекают две глобальные сложности. С одной стороны, как объективно изучать то, что в действительности субъек­ тивно? Психический образ каждого конкретного человека, конечно, субъективен, но для позиции исследователя он объективно суще­ ствует в сознании его носителя. Здесь снова проявляется диалек­ тическая категория о т н о ш е н и й, без принятия которой само пони­ мание психики неоправданно упрощается.

С другой стороны, субъектная, личностная принадлежность психи­ ки означает ее непосредственно живой и живущий характер, т.е.

существование в конкретном человеке, в реальном месте и времени.

В этом смысле всякая психика уникальна. В психологии считается, что мыслит не мозг, не мышление, а человек, личность с помощью и посредством мозга. Мир воспринимают не органы чувствительности, а реальный субъект, использующий данные «анализаторные прибо­ ры» в качестве внешнего орудия.

Все психические процессы, свойства и состояния существуют и функционируют в целостной, личностной организации, в субъект­ ной интеграции. Таким образом, воспринимая один и тот же объек­ тивный текст, люди могут понимать его неодинаково, по-разному к нему относиться. Объективный текст не механически отражается, не копируется, а по-своему п рео б р азо вы ва ет ся личностью, кото­ рая избирательно относится к миру.

Глава 1. Психология как научная дисциплина 4. С этим связано еще одно положение, отнесенное к диалекти­ ческой трактовке психического образа. Субъективный — это зна­ чит созданны й личн ост ью, субъектом, рожденный в его активнос­ ти, в особой отражательной деятельности. Психическое отражение по определению активно, а не зеркально, не пассивно. Для возник­ новения ощущения, например, недостаточно только присутствия воздействия среды или материального стимула. Необходимо нали­ чие «встречных» движений в соответствующем анализаторе, кото­ рые как бы ощупывают отражаемый мир, уподобляются ему в дви­ жении, по аналогии с тем, как в условиях отсутствия зрения дей­ ствуют пальцы человека при опознании формы предмета. Подобные движения и действия, значительно преобразованные и усложнен­ ные, называются перцептивными и существуют во всех анализато­ рах, в любом восприятии и отражении.

Например, память — это не «пленка», на которую автоматически записывается воздействующий материал, а особого вида активность, мнемическая работа. Мышление — это процессуально разверну­ тая аналитико-синтетическая деятельность по преобразованию и опосредствованию чувственного опыта. Сама суть психического развития человека заключается в усвоении путем собст венной де­ ятельности того, что выработано предшествующими поколениями.

Психика — это не только образ как «картинка», как результат, но и сама активность, в н у т р е н н я я деят ельност ь по построению такого образа. Образ — это не только многомерная «фотография», но это обозначение поля, программ нужных и возможных действий человека. Психика нужна для обеспечения жизни в переменчивом мире, для действования человека в этом мире, поэтому психиче­ ское отражение реф лект о рн о, т.е. существует как процесс и как результат вза и м о д ей с т ви я мира и субъекта.

5. Наконец, необходимо выделить еще одну сторону субъектив­ ности психики, которую можно назвать п рист раст ност ью. По­ скольку образ создан субъектом, принадлежит ему, используется им, то этот образ непременно несет в себе те или иные проекции само­ го субъекта. Это разнообразные психологические проявления на­ личных страстей, потребностей, отношений, результатов выполняе­ мой деятельности. Термин «пристрастный» не означает «неправиль­ ный», искаженный. Он подчеркивает обязательное наличие в образе переживания человека, субъективного отношения, личностного смыс­ ла. Такая пристрастность пронизывает всю психику, присутствует в любой ее составляющей. Образ избирателен, поскольку построен именно кем-то и для чего-то. Образ, как и субъект, как и его д ея­ тельность, на что-то н а п р а в л ен. Обилие и богатство смыслов, отно­ 1.1. Общее представление о предмете психологии шений выраженной пристрастности выступает неустранимым ат­ рибутом человеческой психики.

Одна из серьезных проблем психологии заключается в том, что однажды поделенная на условные элементы психика фактически перестала быть для науки чем-то реально целостным, систематиче­ ским и одушевленным. Научный анализ в той или иной мере искус­ ствен, а потому сопряжен с неизбежными потерями каких-либо свойств изначально целостного предмета. Следующий за анализом синтез вынужденно дает измененную картину объединения частей, абстрагированную, уменьшенную модель исходного целого.

Вспоминается аналогия, использованная в лекциях одного из ос­ новоположников советской психологии А.Н. Леонтьева (1903— 1979).

Желая, к примеру, познать «сущность» кочана капусты, мы прово­ дим анализ этого предмета, поочередно отрывая от целого его «еди­ ницы»: лист, второй, третий... В результате завершения анализа у экспериментатора остается «сердцевина» кочана — кочерыжка, ко­ торая и объявляется в качестве сущности исследуемого предмета.

Конечно, как и всякая аналогия, этот пример не доказывает истину, но он помогает задуматься о неоднозначности вопросов и ответов научного анализа.

Согласно определению А.Н. Леонтьева, психология — это наука о порож дении, ф у н к ц и о н и р о ва н и и и с т р у к т у р е субъ ек т и вного образа дейст вит ельност и в хо де о су щ ес т вл е н и я предметной деят ельност и индивида.

По мере изучения курса данная формулировка будет дополнять­ ся за счет приращения фактических знаний, например, о деятельно­ сти и ее составляющих, об индивиде и его психическом облике, о структуре и функционировании психики, о ее развитии.

Кроме параметра субъективности, многомерный психический об­ раз характеризуется рядом других аспектов. Так, одним из его «изме­ рений» служит ось времени, которая ориентирует человека в ходе объективного времени. Развитой человеческой психике присуще осо­ бое, субъективное время. Непрерывное время человек делает диск­ ретным. Он может его «остановить», поделив на прошлое, настоящее и будущее. Личность как бы одновременно живет в трех временных этапах, по собственному выбору оказываясь то в прошлом, то в теку­ щем, то в будущем. Эти компоненты могут быть для человека субъек­ тивно равносильными, могут менять свое место и значение. Говорят, например, что человек — это единственное на Земле животное, кото­ рое знает, что умрет. Но это не делает его жизнь хаотичной или беспросветно печальной. Благодаря сознанию человек овладевает временем, а не просто к нему приспосабливается.

Глава 1. Психология как научная дисциплина Еще одним параметром человеческой психики выступает объек­ тивное трехмерное п р о ст р а н ст в о, в котором образ обязательно построен, ориентирован. Для человека существуют трехмерные на­ правления: вверх и вниз, вправо и влево, вперед и назад. Обязатель­ ная «схема тела» позволяет производить многочисленные и слож ­ ные двигательные манипуляции с частями тела и с предметами в условиях большого количества «степеней свободы» движущихся объектов. Достаточно нарушить такую пространственную ориента­ цию, чтобы понять ее значимость в организации и результативнос­ ти не только практических действий, но и всей психики человека.

Итак, психика — это субъективный образ реального мира: как объективного, внешнего, так и субъективного, внутреннего. Всякая индивидуальная психика субъективна, но как предмет научного исследования она существует объект ивно. Есть нескончаемая це­ почка взаимных связей и отношений, отражений и «переотраже ний»: мир — образ мира (у испытуемого) — образ предшеству­ ющего образа мира (у исследователя) — собственный образ мира (у исследователя) и т.д., поскольку варианты подобных рефлексий и «взаимоотражений» бесчисленны. Объективная сложность пси­ хологии заключается в необходимости систематического изучения кругообразного феномена «отраж ения от раж ений», в установле­ нии закономерных взаимодействий и отношений между ними. Та­ кая «многомерность» психического образа предъявляет специфи­ ческие требования к его изучению, к планированию и организации исследования, к понятийному аппарату и методическому инстру­ ментарию, к анализу и интерпретации результатов, к возможностям практического использования получаемых выводов.

1.2. Основные задачи и разделы психологии Формулирование задач науки является делом непростым и дли­ тельным, так как есть задачи общие и частные, концептуально-тео­ ретические и практические, широкие и узкие, непреходящие и ситу­ ативные и т.д. Однако существует основная задача, точнее, цель науки — это систематическое исследование своего предмета при­ менительно к тем или иным конкретным условиям или реально поставленным задачам. Поэтому перечислим основные задачи пси­ хологии в контексте классического науковедения и следуя в логи­ ческом направлении от простого к сложному, хотя для реального научного исследования такая логика не всегда будет совпадать с фактической хронологией.

1.2. Основные задачи и разделы психологии 1. Вначале необходимо обнаружить факты, т.е. максимально под­ робно описать психологические феномены, отметив их разнообразие и многочисленные проявления. Факты — это начало, предыстория, эмпирический базис любого знания, тем более научного. Факты су­ ществуют объективно, и в этом смысле они неоспоримы, но зачас­ тую для установления и подтверждения фактов нужны напряжен­ ные и длительные изыскания. Но факты сами по себе науку не дела­ ют. Факты, как известно, вещь «упрямая» и бывают разными. Одни из них повторяемы и как бы понятны исследователю. Другие пред­ ставляются по началу менее важными, случайными, но со временем, по мере накопления они требуют упорядочения и истолкования.

2. Вследствие знания фактов логически вытекает более слож ­ ная задача — установление законо м ерно ст ей или за к о н о в обна­ руженных явлений. Это означает переход от описания, даже кра­ сочного и исчерпывающего, к объяснению добытой фактологии, к нахождению причинно-следственных отношений. Потому установ­ ленные закономерные феномены могут быть воспроизведены, про­ верены другими исследователями. Возникает возможность пред­ сказания того или иного факта, события, если наукой доказаны меры воздействия на это событие соответствующих условий, выделены факторы, детерминирующие конечный результат.

3. Следующей задачей, выделяемой на пути углубления научно­ го знания, становится выявление м е х а н и зм о в реализации установ­ ленного закона. Найти механизм — значит понять, смоделировать некое «исполнительное устройство», теоретическую сущность, дви­ жущую силу, связи явлений и сущности, закономерного и случайно­ го. Знание законов и механизмов — это уже законченная научная концепция, теория, дающая доказательное толкование широкому кругу явлений изучаемого мира. Применительно к психологии задача выявления механизмов представляется довольно сложной. Психи­ ческое многомерно и многофакторно, поэтому всегда есть соблазн объяснить его какими-то более разработанными моделями, типа упо­ минаемых выше редукционистских трактовок. Можно и нужно го­ ворить, например, о биохимических механизмах памяти, но при всей их материальной значимости они не объясняют собственно психо­ логические закономерности памяти человека. Или другой пример:

психическое развитие невозможно понять вне учета обществен­ ных воздействий, но социальные механизмы не дают убедительного толкования, индивидуально-психологическим различиям людей.

Обнаружение собственно психологического механизма — это все­ гда важный и не столь уж частый шаг в направлении познания психологией своего предмета.

Глава 1. Психология как научная дисциплина 4. Завершающей, прагматически важнейшей (а зачастую и са­ мой сложной) задачей науки является пр а к т и ч еско е и сп о л ь зо ва ­ ние, грамотное внедрение ее знаний и результатов в реальную жизнь.

При этом поднимается большое количество сопутствующих вопро­ сов: социальных, организационных, экономических, методических.

Кроме того, психолог практически всегда соприкасается с пробле­ мами особой сложности, которые носят этический, моральный, нрав­ ственный характер. Положим, ученый доказал свое умение сфор­ мировать у ребенка то или иное психологическое качество, счи­ тавшееся ранее невозможным. Есть ли уверенность, что такое формирование следует производить обязательно у всех детей? Как это скажется сейчас и в отдаленном будущем на психике и лично­ сти, на всей жизни человека? Расхожие термины «формирование», «коррекция» несут в себе некую назидательную уверенность в не­ обходимости внешнего вмешательства в психическую сферу чело­ века. Но ведь действительная безвредность, значимость такого вме­ шательства далеко не всегда научно обоснованы.

Актуализируется тесно связанный набор непростых вопросов о правомочности, целесообразности, этичности психологических воз­ действий на человека. Давно признанный медициной принцип «не навреди» применительно к психике трактуется неоднозначно. Пси­ хика человека может оказаться одинаково незащищенной как от фармакологического воздействия профессионального психиатра, так и от неучтенных влияний средств массовой информации. Она «от­ крыта» для воздействий как «узаконенных» техник манипуляции сознанием, так и чисто педагогического, по лозунгам всегда добро­ детельного корректирующего насилия. Примеров негативного воз­ действия на психику людей было немало в истории человечества.

Имеются они и сейчас, в современной жизни.

Современная мировая психология — это разветвленная наука, многочисленные ра зделы которой объединены одним предметом — психикой, но выделяются в зависимости от того, чью психику иссле­ дуют, какой ее выраженный аспект, в каких конкретных условиях.

Поэтому кла сси ф и к а ц и я р а зд е ло в психологии является очень ус­ ловной, пересекающейся, меняющейся.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.