авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 20 |

«Московский государственный педагогический университет — Университеты России МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Введение пон ятия свойств нервной системы (С Н С ) было весо­ мым п р и р а щ е н и е м п с и х о ф и з и о л о г и ч е с к о г о з н а н и я. Но почем у свойств выделено только три и именно этих? О чевидно, что это был врем енны й шаг, с в язанны й с начальны м этапом разв и ти я данного научного нап равл ени я. По пр ед ставл ени ям, с л о ж и в ш и м с я еще в 1970-х гг., для о пи сан ия нервной системы необходимо изм ерять 12 свойств, располагаю щ ихся в определенной схеме.

В ы деляется четыре свойства: ранее известны е сила и п од ви ж ­ ность, а т а к ж е два новых. Динамичность как по к азател ь быстроты и легкости в озни кн овен ия, генерации нервного процесса. Л абиль­ ность как по к а за тел ь воспрои зведени я нервной систем ой частоты р азд р аж и т е л ей, быстроты смены цикла. По каж дом у из четырех свойств и зм ер я е т ся три показател я: по в озбуж дению, торм ож ению и по их балансу. Сила нервной системы, например, и зм ер я е т ся не одной величиной, а тремя: сила процесса возбуж дения, сила по то р­ м ож ени ю и их соотнош ение. Т а к ж е и по остальны м названным 152 Глава 10. Темперамент в составе психического облика личности свойствам (первичны м). Вторичными свойствами яв л яю т ся все по­ казатели по у равновеш енности.

Выделены свойства общие и парциальны е, которые ф у н кц и о н и ­ руют в разны х с тр уктурах головного мозга, по-разному с к а зы в а ю т ­ ся в поведении и предполагают различаю щ иеся измерения. П ослед­ ние по природе носят с т ати сти ч ески й хар а кт е р и требую т для и н ­ терпретац ии исп ользован ия корреляционного, д исперсионного или ф акторного анал иза результатов. Кроме того, количественны е меры С Н С за в и с я т от вида анал и за т о р а, на котором измерены, от вида эф ф ек то ра и подкрепления. К тому ж е все изм ер ен и я проводятся по классическим условно-реф лекторны м методикам и в их ре зул ь­ татах не задействованы ни речь, ни сознан ие испытуемого. Отсюда м етодологический вопрос о переносе получаемы х резул ьтато в на реальное поведение.

От раздельного изучени я свойств нервной системы И.П. П а в л о ­ вым сделан переход к выделению ее типов. Зд есь а к т у а л и зи р у е т с я вопрос о типологии вообще, в о зм о ж н ос тя х ее исп о льзо ван ия в п си­ хологии. Лю бое индивидуальное свойство в больш ой массе людей имеет непрерывное коли чествен ное пред стави тельство, с т а т и с т и ­ ческое р аспределение. Если исследовать троих людей: блондина, брюнета и рыжеволосого, то выделятся три соответствующих «типа».

Но если на сотне испытуем ых «измерять» цвет волос точнее, то такой типологии у ж е не вы явится. О б н а р у ж а т с я н е и зб е ж н ы е с м е ­ ш ения, цветовые переходы и нюансы. Самой распространенной «ти­ пологией» в психологии я в л я е т с я д ел ен и е людей на три группы:

высокую, среднюю и низкую, но за этим д о лж н а стоять о п ред ел ен ­ ная в е р оя тн ос тн ая модель.

П очем у типы нервной системы по И.П. П авл ов у образованы на основе разного у ч астия используемы х свойств? Ведь только в двух последних задей ствован ы все три систем ообр азую щ и х свойства.

Но как участвую т все изучаем ые СНС в других типах? Зд есь н е и з­ беж ны психологические «потери».

П оэтом у Б.М. Теплов писал, что, по-видимому, И.П. П авлов по­ спеш ил, введя понятие типа нервной системы. У стройство, много­ мерность, параметры и проявления «типа» исследованы недостаточ­ но. К тому ж е п о р а ж ае т легкость и бы строта, с которой такие типы «диагностируются» в современной психологии. Д л я изм ерения СНС собаки в ш коле И.П. П авлова сущ еств ов ал о два «стандарта», о т р а ­ ботанных набора о б ъективны х ф и зиол о гич еских измерений: боль­ шой (полтора года) и малый (полгода).

Д л я поэтапного реш ен ия обозначен ны х вопросов в школе Т еп­ лова — Н ебы лицы на реа л и зо в ы в ал а сь особая методология иссле 10.3. Основные проблемы отечественной дифференциальной психологии дования. С войства нервной систем ы и зм ерял ись в л абораторны х условиях, а затем испытуемые участвовали в эксперименте, предпо­ лагаю щ ем «жизненное» проявление этих свойств. Вопрос о типе нервной системы или тем п ерам ен та не стави лся, не о бсуж дался. За каж дым С Н С искали не только ф изиологический, но и поведенче­ ский, практический смысл.

Следую щий вопрос относится к соотнош ению типов нервной системы и типов тем п ерамен та. Почему, к примеру, слабый тип на­ зван м ел анхо л ич еск им ? С у щ ествует ли здесь объективное со отв ет­ ствие? Сотрудники Б.М. Теплова изучали подробные протоколы сво­ их предш ественников и установили, что такое соответствие я в л я е т ­ ся недостоверным. В подробных зап и сях наблюдений за поведением собак есть ф акты, как подтверж даю щ ие, так и отрицаю щ ие связь слабости нервной системы с п р оявл ениям и меланхолического т ем ­ перам ента. Это сл едствие известного в психологии гало-эффекта.

Одним из самых актуальны х я в л я е т с я вопрос о качественной т р акто вке типов тем п ер ам ен та. Б.М. Теплов писал, что подход к т е м п ерам ен ту д олж ен быть не оценочным, а конструктивным. Н ет тем п ер ам ен то в ни плохих, ни хороших. Каждый из них пр ед ста в л я ­ ет свою, динам ически специф ическую систему организации в заим о­ д ей стви я ч еловека с миром, и главное — это специ ф и ку понять и учесть, а не д авать ей однозначно ярлы чную оценку. Д ан н о е п оло­ ж е н и е д ока за н о в работах В.Д. Н ебы лицы на, открывш его наличие статистич ески д остоверной обратной связи м еж ду силой нервной системы (по возб уж д ению ) и ее ч увствительностью (сенсорной).

С ильная (р або то сп о со б н ая ) нервная систем а об ладает низкой чув­ ствительностью, и наоборот, слабая нервная система х а р а к т е р и зу ­ ется высокой чувствительностью. Это проявление общей биологи­ ческой зако н ом ерности, общего парам етра нервной системы, на зы ­ ваемого реактивностью. Но до настоящ его времени встречаю тся трактовки «слабого» или м еланхолического типа как «второсортно­ го», почти ущербного, во всяком случае по сравнению с «сильным».

М ногоч исл енны е психологические исследования показали, что есть виды д еятел ьности, в которых пр ед почтительнее люди с сил ь­ ной нервной систем ой. Это профессии, требую щ ие высокой и д л и ­ тельной работоспособности, устойчивости к ударным, эмоциогенным перегрузкам. Но есть профессии, немыслимые без высокой чувстви­ тельности (например, поэт, актер), а потому здесь предпочтительнее исп олнители со слабой нервной системой. У таких людей условные реф лексы в ы р абаты ваю тся раньше, легче, но выносливость к сил ь­ ным раздражителям, соответственно, понижена. Необходимо отчетли­ во представлять, что сл абость нервной системы человека вовсе не Глава 10. Темперамент в составе психического облика личности о знач ает его ф изического б есси ли я, сл абости ха р акте ра или мо­ ральны х устоев.

П уть от СН С до х ар а кт е р о л о ги ч е с к и х и поведенческих особен­ ностей я в л я е т с я отнюдь не линейны м. Он опосредствован огром­ ным количеством факторов: предметных и социальных, ф и зи о л о ги ­ ч еск их и телесны х, психологических. Б.М. Теплов отмечал, что в обыденных о б сто ятел ьств ах, в привы чных для лич ности условиях деятельности нет обязательны х проявлений темперамента. Н орм аль­ ный ч ел о век ведет себя не так, как велит нервн ая систем а, а как он счи тает приняты м в данны х об стоятел ьствах. Т ем пер ам ент п р о я в ­ л я е т с я лиш ь в экстрем альны х условиях, да и не только он.

М а л о того, что в чрезвы ч айн ы х об сто я т ел ьс т в а х индивид д и н а ­ мически «замрет» или будет све р х а кт и в н о д ействовать. Главное состоит в нап равл ени и, р езу л ьтати вн о сти экстрем ального поведе­ ния: кто-то с пасает ж и зн ь другим людям, кто-то хладнокровно м а­ родерствует. Э кстр ем альн о сть п р о я в л я е т что-то главное, с т е р ж н е ­ вое в л ичности, что в спокойном течени и ж и зн и м ож ет оставаться не зам ечаем ы м, к азаться несущ ественн ы м.

Тип поведения и те м п е ра м е н т свя за н ы не однозначно. Т ем п е р а ­ мент зад ает д и н а м и к у психики и поведения, но не о п ред ел яет их со де р ж а н и е и нап равлени е. Д а и сам а динам ика м о ж е т быть при необходимости скрыта или усилена. О т одинакового т ем п ер ам ен та м ожно прийти к различны м характер ам, и наоборот. Т ем перам ент врожден, поскольку обусл овл ен свойствам и нервной системы ч ел о ­ века. Зн ач ит, индивид не м о ж ет изм ен ить своего тем п ер ам ен та, но вполне в состо ян ии как-то подправлять его внеш ние проявления.

Но это не я в л я е т с я изм ен ен ием или воспи тани ем темп ерам ен та.

Это формирование, развитие, социализация, воспитание характера и л ичности в целом.

Контрольные вопросы ® 1. В чем п р о я в л я е т с я т е м п е р а м е н т че л о в е к а ?

2. К аки е из к о н с т и т у ц и о н а л ь н ы х тео ри й т е м п е р а м е н т а я в л я ю т с я н а и ­ бо л ее рас п р о с т р а н е н н ы м и ?

3. П о ч ем у т е м п е р а м е н т с ч и т а е т с я в р о ж д ен н ы м о б р а з о в а н и е м ?

4. На к аки х о с н о в а н и я х ст р о и т с я ти п о л о г и я т е м п е р а м е н т а в ш к ол е И.П. П авлова?

5. В каки х н а п р а в л е н и я х шли р а зр а б о т к и п роблем т е м п е р а м е н т а в ш к о л е Б.М. Т еп л ов а?

6. Какова св язь м еж ду си лой нервной системы и ее чувствительностью ?

10.3. Основные проблемы отечественной дифференциальной психологии ф Тестовые задания 1. Т е м п е р а м е н т чел о в ек а п р о яв л яет ся...

A. В си ле х а р а к т ер а.

Б. В ди н ам и к е п сихики и поведени я.

B. В ст р у к т у р е с о зн а н и я.

Г. В с и с т ем е ценн о стей л и ч н о сти.

2. К о н ст и т у ц и о н а л ь н ы е т е ор и и изучаю т...

A. С о о т в е т с т в и е с т р о е н и я тел а и х а р а к т е р а.

Б. С т р у к т у р у т ем п ер ам ен т а.

B. О с о б е н н о с т и н ервн ой системы.

Г. С о о т н о ш ен и е ж и д к о с т е й в о р гани зм е.

3. С ко л ь к и м и св о й с т в а м и м а к с и м а л ь н о полно о п и с ы в а е т с я н ер вн ая с и ст ем а че л о в е к а ?

A. О дним.

Б. Д в у м я.

B. Т ремя.

Г. Д в ен ад ц а т ью.

4. С и л ь н а я н ер в н ая си с т е м а — это значит...

A. Х ор ош о р азв и т ая.

Б. Гибкая.

B. Работоспособная.

Г. Высокочувствительная.

Глава ПСИХОЛОГИЯ ХАРАКТЕРА 11.1. Общее понятие о характере. Структура характера Р а зл и ч и я в свойствах тем п ерам ен та не исчерпы ваю т всего ш и­ рокого ком п лекса индивидуальны х особенностей. С ущ ествую щ и е м еж ду людьми разл и ч и я многообразны и касаю тся всех сторон их ж и зн и. Люди ра зл и ч а ю т с я не только по внеш ним данным, но и по психическом у складу, манере поведения, о тнош ениям, которые их св я зы в а ю т с миром других людей и предметов. Д л я каж дого ч ел о ­ века характерны своеобрази е психики и личности, неповторимость.

В этом про я вл я е тс я индивидуальность человека. Х арактер — одна из главных с остав л яю щ их индивидуальности.

Слово «характер» ш ироко исп ользуется в ж и зн и, в л и тературе.

При взаим одействии с другими людьми каж дый ч ел о век пр оявл яет свой хар а кт е р и о цен ивает его у других. О б щ еп ри н я ты такие опр е­ д ел ен ия характера, как «хороший», «плохой», «тяжелый», «легкий».

При разры ве отнош ений часто говорят: «Не сош ли сь х а р а к т е р а ­ ми». Люди с разными х арактерам и по-разному ведут себя в схож и х обстоятельствах, по-разному реагируют и переживают. Если мы знаем характер другого человека, то м ож ем лучш е понять его дей стви я, вы брать оптим альны й стиль о бщ ения с ним, предвидеть его поведе­ ние в тех или иных ситуациях.

Н апри м ер, классны й руководитель обдумывает, кого из уч ащ их­ ся ц ел есо обр азн ее н азн ачи ть старостой класса. Один из кандида­ тов — хорош ий организатор, но часто в общ ении с товарищ ами про я в л я ет грубость и ж есткость. Д ругой — честны й, при нци пиаль­ ный, но малообщ ительны й, ему будет трудно у с тан а в ли в а ть кон так­ ты со всеми ребятам и. Классный руководитель ищ ет ученика с лидерскими качествами, добросовестного, исполнительного, дисцип 11.1. Общее понятие о характере. Структура характера л и н к о в а н н о г о. Чем лучш е он способен понять хар актерны е осо ­ бенности своих учеников, тем у спеш нее будет его выбор.

Зн ан и е особенностей ха р а кте ра в аж н о при приеме людей на работу, при их назначении на ответственную долж ность, комплекто­ вании групп для вы полнен ия совм естной деятельности. П р о ф и л а к ­ тика конфликтов, у с тан ов л ен и е в коллективе полож ительн ого пси­ хологического клим ата, повыш ение эф ф ек ти в н о сти общ ения та кж е во многом от этого за висят. В полной мере это относится к управ­ лению учебным коллективом и к педагогическому общению, в про­ цессе которого уч ител ь реш ает важ н ы е учебные, воспи тательны е и о рганизационны е задачи.

Ф ор м и р о ва н и е первых научных представлений о ха р акте ре от­ носится к давним врем енам и свя за н о с именем А ристотеля, кото­ рый описал разл и ч и я в нравах и о б разах мыслей у разны х людей.

Нго ученик д ревн егреч еский ф илософ Т еоф раст ( 3 7 2 — 287 до н.э.) систем атизировал эти различия и выделил 30 черт, по которым м ож ­ но судить о типе человека, например льстец, притворщ ик, болтун.

Он ж е ввел в научный обиход и сам термин «характер» (греч.

c h a ra k te r — черта, ч ек ан к а), написав тр а к т а т «Этические х а р а к т е ­ ры». В д ал ьн ейш ем ф ран ц узск и й писатель-моралист Ж. Л аб р ю йер ( 1 6 4 5 — 1696), дли тельн ое время наблю давш ий за нравам и знати, описал у ж е более тысячи типических черт характера. Русский врач и психолог А.Ф. Л а зурс ки й (1 8 7 4 — 1917), считавш ий изучение л и ч ­ ности и характера одной из главных задач психологии, создал х а ­ ракт ерологию — раздел психологической науки о сущ ности, стро­ ении, типах и развитии характера.

В настоящ ее время хар акт ер как целостное личностное о б р азо­ вание изу ч ается в дифференциальной психологии, предметом ко ­ торой я вл яю тся индивидуально-психологические различ ия между людьми. Под характ ером поним ается совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей человека, обусловливаю щ и х ти п и ч ­ ные для него способы поведения в определенны х ж и зн е н н ы х с и т у ­ ациях и обстоятел ьствах.

В отличие от темперамента, зависящ его от врожденных, анатомо­ ф изиологических особенностей, и преж де всего от свойств нервной системы, характер человека ф о рм иру ется при ж и зни, в процессе с оци али зации и воспи тани я по мере того, как ч еловек в ступает в м ногообразную систему отнош ений с предметной д ей с тви те л ьн о с ­ тью и другими людьми. Теорию стан о вл ен и я характер а человека в зависимости от его о тнош ений к дей стви тел ьности разработали В.Н. М я с и щ е в и Б.Г. Ананьев. С н ачала отнош ения о су щ е с т в л я ю т ­ ся на конкретно-эм оциональном уровне. Они определяю т п е р е ж и ­ Глава 11. Психология характера вания человека, особенности воспри ятия д ей стви тел ьности, пове­ ден ческие реакции на внеш ние воздействия. П ол ож и тел ьны й или отр ицательны й опыт взаим оотнош ений с людьми ф ор м ир ует и со­ ответствую щ ую систем у внутренних отнош ений личности. П овто­ ряю щ иеся эм оциональные пол ож ител ьн ы е и о трицательны е р е а к ­ ции вызываю т более д лительны е пси хические состоян ия, которые постепенно за к р е п л я ю тс я и с т ан о в я тс я устойчивы ми качествами л и ч н о с т и,ч е р т а м и характера.

К.К. П латон ов определил три основные особенности черт х а р а к ­ тера: они д о лж ны быть д остаточно вы раж енн ы м и, тесно в за и м о с вя ­ занны ми с другими ч ертам и и сис т е м ат и ч е с ки п ро я в л я ться в р а з­ личны х видах деятельности.

П о н я т и я «черты личности» и «черты характера» часто упо тр еб ­ л я ю т с я как синонимы, но их следует различать. Л и ч н о с т ь как пси­ хологическое о б р азован ие шире, чем хар актер, который я в л я е т с я лиш ь одной из ее подструктур. Ц ен тр ал ьн ы м звеном личности с л у ­ ж и т потребн остн о-м оти вац ионн ая сф ера. Д ом ини ру ю щ ие мотивы, ценности и цели опред еляю т н а п рав л ен н ость л ичности. В с т р у к т у ­ ру черт л ичности входят свойства, хар а кт е р и зу ю щ и е ее н ап р ав л е н ­ ность. Ради главных ценностей чел о век м о ж е т про я вл я ть разные черты своего характера или изм енять их. В этом смысле личность — более вы сокая ин станц ия, чем характер.

Ж и зн е н н ы й путь людей, отнош ения, в которые они вступают, ус­ л ов ия воспи тани я х а р а к т е р и зу ю тс я своеобрази ем. Разл и ч н ы у них и природные предпосылки разв и ти я индивидуальности, поэтом у у каж дого чел овека ф ор м и ру ется сво й ст ве н н а я только ему неповто­ рим ая с овокуп ность черт и проявлений х а рактера. О днако наряду с индивидуальны ми о собен ностям и х а р а к т е р у каж дого человека присущ и и черты, общие с другими людьми. Это св я за н о с тем, что с х ож и е обстоятел ьства ж и зн и людей, ж и в у щ и х в одинаковых об щ е­ с твен ны х условиях, ф орм ирую т ти п и чески е черты х а р актера. Если раньш е многим людям в наш ей стран е были свойственны посл уш ­ ность, д исцип лини рован ность, пассивность, то сейчас знач ител ьно чаще в стречаю тся люди сам остоятельные, независим ы е, ин ициатив­ ные. Кроме того, каж ды й член о б щ еств а я в л я е т с я т а к ж е членом других конкретны х групп — семьи, учебной группы, производствен­ ного коллектива, разл ич ны х неф орм альны х общ ностей. К аж д ая из них т а к ж е оказы в а е т свое специ ф и ческо е влияни е на х ар актер ч е ­ ловека. С ущ но сть х а р а к т е р а закл ю ч а е т с я в единстве индивидуаль­ ного и типического.

Характ ерообразующ ими яв л яю т ся не все отнош ен ия, а только н аи более значим ы е, св я зан н ы е с удовлетворением основных жиз 11.1. Обшее понятие о характере. Структура характера ненных, м атери альн ы х и духовных потребностей человека. В пер­ вую очередь это отнош ен ия к об щ еству и другим людям, к труду, самому себе, вещам. В настоящ ее врем я описано более двух тысяч черт, которые с вязаны меж ду собой и об разую т с т р уктур у х а р а к т е ­ ра — устойчивы е группы черт, о т р а ж а ю щ и х разнооб разны е типы отнош ений человека к д ей стви тельности.

О тно ш ен ия к об щ еству и другим людям ф орм ирую т н р а в ст ве н ­ ные черты характера. Гуманность, честность, принципиальность, спра­ ведливость х а р а к т е р и зу ю т высокий уровень нравственного р а зв и ­ тия. Эгоизм, б еспринципность, злобны й нрав, л ж и во сть, напротив, говорят о моральном несов ер ш ен ств е хар актер а. В системе отно­ шений к другим людям особую группу с оставл яю т ко м м ун икатив ­ ные черты: доброжелательность, отзывчивость, чуткость, открытость, искренность, веж ливость. Люди, которым присущи такие черты, бо­ лее эф ф ек ти вн о общ аю тся в самых разны х ситуациях: в семье, на работе, с коллегам и, друзьями. Они успеш нее преодолеваю т психо­ логические барьеры в общ ении, вы зы ваем ы е социально-культурны ­ ми разл ич иям и, или возни каю щ ие по ходу общ ения негативные чувства, например недоверие, зависть, неприязнь.

Н р ав ств ен н ы е и ком м ун икативн ы е черты х а р актера я в л яю тся проф ессионально значимы ми качествам и учителя. П роявл ен ие уч и­ телем по отнош ению к уч ащ им ся несправедливости, нед о б р о ж е л а ­ тельности, грубости говорит о его проф ессиональной нек о м п е те н т ­ ности, неспособности к эф ф ек тивном у педагогическому общению, о его кон ф ли ктности. Р а зв и т и е про ф ессионал ьно значим ы х черт х а ­ рактера столь ж е в а ж н о д ля учителя, как овладен ие им предм етны ­ ми знан и я м и и педагогическими умениями.

В систем е отнош ен ий чел овека к труду ф орм ирую тся трудолю ­ бие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность. Уче­ ние т о ж е м ож н о р а с с м ат р и в а т ь как особый вид труда — учебного.

И труд, и учение св я зан ы с преодолением преп ятствий и требую т р азв ития волевы х чер т х а ра ктер а — цел еу стр ем л енн ости, н астой ­ чивости, сам остоятельно сти, т ер пел иво сти. Эти черты хар актера важны для д о с т и ж е н и я трудных целей в любом виде деятельности.

П ротивополож ны е качества — лень, б езответственность, недисцип­ лини рованность, несо б р анность — д езо рган изу ю т деятельность, не позволяю т ч ел ов ек у ст ав и ть и р еш ать важ н ы е для него учебные или проф ессионал ьны е задачи.

О тно ш ен ие к себе ф о рм и р уется в структу ре сам осознани я ч ел о ­ века как его когнитивны й, эмоциональны й и оценочный ком понен­ ты. С раннего д етства и в т ечени е всей ж и зн и о кру ж а ю щ и е люди определенным образом о т но сятся к ребенку, оцениваю т его д е й ­ 160 Глава 11. Психология характера ствия и поступки. Эти отнош ения и н тери оризую тся и с тан ов ятся внутренним и психическим и отнош ен иям и человека к самому себе, чертами его хар актер а. В зависи мости от преобладаю щ их типов отнош ений в хар актере ф орм ирую тся скром ность или сам овлю б­ ленность, сам окритичность или сам оуверенность, гордость или при­ ни ж енн ость, чувство собственного д остоин ства или ощ ущ ение сво­ ей неполноценности.

Н е м а л о ва ж н ы м и для человека явл яю т ся и его отнош ен ия к ве­ щам. Реб ен о к с рож д ения по л ьзу ется самыми разнообразны м и ве­ щами, созданными трудом других людей. Чем старш е он становится, тем больш е у него в озни кает потребностей в различны х вещах.

Вещи — это и игрушки, и книги, и одежда, и посуда, и многое другое.

Один ребен ок л о м а е т игрушку, и его за это ругают, другому сразу ж е покупают новую. Кто-то не д ает товарищ у поиграть со своей м аш инкой, а кто-то р аздает все пр и н а д л е ж ащ и е ему игрушки. П о­ степенно у ребенка склады ваю тся такие черты характера, как а к к у ­ ратность, береж ливость, щедрость, или негативные черты — неакку­ ратность, р асточительность, жадность. В д ал ьн ейш ем эти черты во многом будут опред елять стиль ж и зн и человека, устройство его ж и л ья, со дер ж ан и е рабочего места. Н е р яш л ив ость, неоп рятность вы зы ваю т у о к р уж аю щ и х людей чувство н е у в а ж е н и я к человеку, меш аю т ему в устан о вл ен ии позитивны х производственны х и м е ж ­ личностны х отнош ений.

Кроме перечисленны х, н аи более значим ы х для человека типов отношений, сущ ествует много других, например отнош ения к приро­ де, к объектам искусства, творчеству, которые, повторяясь в различ­ ных ж и зн е н н ы х си ту ац и я х и за к р е п л я я с ь в образе ж и зн и, п р ев ра­ щаю тся в черты хар актер а.

В ха ра кте ре каж дого чел овека есть и полож ительн ы е, и о тр ица­ тельные черты, хотя соотнош ение их м ож ет быть различны м. И ног­ да достаточн о с л о ж н о б ы вает опред елить ту или иную черту как пол ож и тел ьн у ю или отрицател ьную ввиду сущ е с т во ва н и я внутри каж дого свойства м н ож ества граней и оттенков. Так, б ер е ж л и во с ть м о ж ет доходить до скупости, акк у р а тн о с ть — до педантичности.

Гордость порой в оспр и ним ается другими как надм енность и высо­ комерие, у веренность в себе — как сам оуверен ность. О редком че­ ловеке м ожно ска за ть однозначно, что он добрый, злой, энергичный или пассивный.

О т этого предостерегал J1.H. Толстой: «Мы м ож ем с казать про чел овека, что он чащ е б ы вает добр, чем зол, чащ е умен, чем глуп, чащ е энергичен, чем апатичен, и наоборот;

но будет неправда, если мы с к а ж ем про одного человека, что он добрый или умный, а про 11.1. Общее понятие о характере. Структура характера другого, что он злой или глупый. А мы всегда делим людей. И это неверно. Люди — как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но к аж д а я река бы вает то узкая, то бы страя, то ш ирокая, то тихая, то ч истая, то холодная, то м утная, то теплая. Так и люди.

Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявл яет одни, иногда другие и б ы вает часто совсем н еп охож на себя, о с т ав а я сь все м еж ду тем одним и самим собою».

То, какие черты ч ел овек чащ е п ро яв л яет, и то, как их в о спри ни­ мают другие люди, за ви с и т от его о к р у ж е н и я, о тнош ения к нему, в заим опоним ания. В процессах о бщ ения и воспитания следует о пи­ раться на п ол о ж и тел ьн ы е черты характер а. Если р ебен ку п осто ян ­ но внуш ать, что он плохой, он почти н аверняк а таким и станет.

Важно зам е ч а т ь все пол ож ител ьн ы е проявления его х а ра кте ра и поддерж ивать их развитие.

Разл и ч н ы е черты х а ра кте ра могут быть вы раж ены у ч еловека в разной степени. О тдельны е черты бываю т настолько резко и ч р е з­ мерно вы р аж ены, что начинаю т п р еп ятств ов ать его адаптации в общ естве и л ич но стном у развитию. Ч ерты х арактера, резко вы ра­ женны е, п р ед став л я ю щ и е собой крайние варианты нормы, назы в а ­ ются акцентуациями, а черты, отходящ ие от нормы, — психопа­ тиями. П.Б. Ганнушкин выделил три критерия, по которым их можно диф ференцировать: тотальность, стабильность, социальная д езад а п ­ тация.

Т отальн ость закл ю ч а е т с я в том, что психопатии проявл яю тся всегда и везде н езави си м о от кон кретны х условий, от вреда, кото­ рый это м ож ет принести самому ч ел о век у или другим людям. С т а ­ бильность — в том, что они п р оя в л я ю тс я в течени е многих лет, иногда всей ж и зн и. У ч еловека постоянно возникаю т трудности при взаим од ействии с другими людьми — и в семье, и в учебе и на работе, что говорит о социальной д езадаптации. Тотальность, ст а ­ б ильность и с о ци ал ьн ая д езад ап тац и я при а к ц ентуац иях характера т а к ж е имеют место, но в меньш ей степени и легче поддаются кор­ рекции. К. Л ео н га р д и А.Е. Л и ч ко описали разно об разны е типы акц ентуац ий и психопатий, наприм ер гипертимны й тип (ч р е зм ер ­ ная возбудимость), а стен ич еск ий (повы ш енная ч у вствител ьность и быстрая истощаемость), истероидный (демонстративное поведение), эпилептоидный (сильная раздраж ительность, образование сверхцен ных идей), ш изоидный (н а р у ш е н и е эм оци ональны х контактов с людьми) и др. Лю ди, в с труктуре х а ра ктер а которых присутствую т акц ентуац ии, требую т к себе особого диф ф ер енц иро ванного о тн о­ ш ения с учетом их типа и степени вы раж енн о сти. Как правило, им необходимы консультации и помощь психолога. П сихопатии с ч и та ­ 162 Глава 11. Психология характера ются патологическим и чертами характера, и их л ечен и е требует проф ессиональной ком п етентности психоневролога. А кцентуации хар актера нередко п р о я в л я ю т с я у ш кольников-подростков. Если у кого-то из них за м е ч а е т с я б ы страя утом ляемость, часты е аф ф екты без видимых причин, знач ител ьны е трудности в общении со св ерст­ никами, несоблюдение дистанции в общении со взрослыми, зам кн у­ тость и о тгоро ж енно сть от о к ру ж аю щ и х или другие о ткл о нени я в поведении, к ним до лж но быть проявлено пристальное вним ание со стороны у ч ителей и ш кольных психологов.

Н аблю дать за д еятел ьностью и поведением учащ ихся, опреде­ л я ть черты их х а р а к т е р а и с о с та в л я т ь психолого-педагогическую х а р а к т е р и с т и к у лич ности ребен ка д о л ж е н уметь каж ды й педагог.

Д е л ат ь это ц елесообразн о с момента поступлени я ребенка в ш колу в течени е всех лет о бучени я, что дает в о зм ож н ос ть проследить индивидуальны й путь его р а звития. Т ео р е ти ч е с ка я и методическая работа, проведение психодиагностических исследований характера, разрабо тк а и пр и м ен ение в случае необходимости коррекционны х мер — задачи ш кольного психолога.

11.2. Свойства и проявления характера Х арактер ч ел о в ек а оп ре д е л яе т ся не только совокупностью его отдельных черт, но и свойствам и в целом. Как всякое целое не равно сумме его элем ентов, так и хар а кт е р в целом приобретает кач ествен но новые свойства.

Определенность х а р а к т е р а св я за н а с наличием среди его черт одной или нескольких, наиболее вы раженны х, доминирующих. Если такие черты есть, х ар а кт е р назы ваю т определенным, а при их осо­ бой в ы раж ен н о сти — ярким. В классич еской л и т е р а ту р е создано много образов персонажей с яркими положительными или отрица­ тельными характерами. Это практически все герои комедии А.С. Гри­ боедова «Горе от ума», романа Н.В. Гоголя «М ертвы е души» и м но­ гих других произведений. Н екото ры е типы х ар акт ер о в получили название по одной или нескольким наиболее ярким чертам. Д о с та ­ точно сказать, что у человека «властный», «ханжеский» или «ангель­ ский» характер, чтобы можно было судить о его личности, действиях и поступках. У людей с неопределенным характером доминирующие черты вы ражены слабо или отсутствуют.

Цельность ха ра кте ра п р о я в л я е тс я во внутреннем единстве на­ правл енн ости личности, доми нирую щ их чер т х ар а кте р а и образа дей стви й человека. У людей с таким характером в ж и зн и есть цели 11.2. Свойства и проявления характера и принципы, которым они следуют. У них обычно нет разлада м е ж ­ ду мыслями, чувствам и и дей стви ям и, между их стр ем л ен и ям и и долгом. О ни е стественны в общении, их дей стви я и поступки м о ж ­ но предвидеть. Их поведение способно м еняться в соответствии с обстоятельствам и. О днако они при этом не поступаю тся своими принципами и не идут против своих убеж дений.

Свойством характера, противополож ны м цельности, явл яе т ся противоречивость. П ротиворечи вом у х а рактер у свойствен разлад уб еж ден ий, принципов и действий. М ы сл и и чувства таких людей, их мотивы и цели р азнон аправл ен ны.

В зависи м ости от ситуации или от своего на с тро е н и я они п ро яв л яю т разны е черты характера, иногда прямо противополож ны е. П оэтом у их дей стви я и поступки часто н еп редсказуем ы. Н апример, если у кого-то из родителей про­ тиворечивы й х арактер, это п р о я в л я е тс я в противоречивом стиле воспитания. Р е б ен ка то сверх меры опекают, то пред оставляю т с а ­ мому себе, то изли ш н е задариваю т, то наказы ваю т без веских при­ чин. В р езул ьтате он т еряет о риентиры для своих действий, к а ж ­ дый раз с т ар а е т с я пр испособиться к новым требов ани ям или к на­ строению родителей. Разнови дн о сть противоречивого характера — характер двойственный, пр оявл яю щ ийся в двойной манере поведе­ ния. Например, руководитель производственного коллектива, допус­ каю щий грубость в отно ш ен иях с подчиненными, ведет себя з а и с ­ кивающ е с вы ш естоящ и м начальником. П р отив оречи во сть и д во й ­ ственность характера указы ваю т на отсутствие у человека глубоких уб еж ден ий, н е за ве р ш ен н о с т ь нравственного ра зви т и я личности.

Сила, или твердость, х а ра кте р а о п ред ел яется степенью р а зв и ­ тия у чел о века волевы х черт: цел еу стр ем л енн ости, реш ительности, настойчивости, смелости, выдержанности, которые преобладают над д руги м и. Ч е л о в е к с сил ьны м х а р а к т е р о м сп ос об ен д о б и в а т ь с я п о с т а в л е н н ы х целей, п р о я в л я т ь сто йко сть, п р о т и в о д е й с т в о в а т ь внеш ним обстоятел ьствам. С л аб о х а р а к те р н о с т ь п ро я в л я е тс я в не­ способности отстаивать свои принципы, достигать намеченные цели, доводить до конца начатое дело.

Самобытность ха ра кте ра в ы р аж а е т с я в оригинальности, с ам о ­ стоятел ьно сти, н еп ох ож ести на других. Люди с таким характером отличаю тся яркими индивидуальными чертами, своеобразным мыш­ лением, способностям и к творчеству. И сслед овани я ж и зн и выда­ ющихся людей дали большой материал об особенностях их х а ракте­ ра. Самобытный характер был отмечен у Петра Великого, А.С. П уш ­ кина, А. Эйнштейна, К.Э. Циолковского и многих других незаурядных личностей.

Глава 11. Психология характера Устойчивость хар актера про я вл я е тс я в том, что ч ел овек в т е ­ ч ение дли тельн ого периода ж и зн и с о хр ан яет тенденцию д ей с тв о ­ вать определенны м образом в схо ж и х ситуациях. О тн о си тел ьн ая устойчи вость ха р а кте ра не исклю чает его изм енчивости. Х арактер о т р а ж а е т специ ф и ку ж и зн ен н ы х отнош ений. Но о б стоя тел ьств а ж и зн и чел овека и типы его отнош ений к д ей ств и тел ьно сти могут и зм е н яться, что влечет за собой и и зм ен ен ие хар актер а. У одних людей прео б л адает тенден ция к устойчивости х а рактера, п р о я в л я ­ ются черты к он сер ватизм а. Это не всегда о к азы вается б л а го п р и я т ­ ным д ля ч еловека, так как м ож ет затрудн ять адаптацию к новым условиям. При резкой смене ж и зн е н н ы х об ст оя т ел ьс т в такие люди с ох раняю т п р и в е р ж ен н о с т ь к пр еж ним формам поведения, не соот­ ветствую щ им новым о б стоятельствам. О птим ум со отнош ен ия ус­ тойчивости и изм ен чивости хар актера о п ред ел яется тем, в какой мере ч ел о в е к осм ы сли вает и зм ен и вш и еся о б стоя тел ьс тв а и с т р е ­ мится им с оо тв етств ов а ть в силу своих уб еж ден ий, а не м е р к а н ­ тильных интересов.

Х арактер наклад ы вает свой отпечаток на все формы поведения и д еятел ьности. Он п р оя вл я е тс я в дей стви ях, поступках, вер б а л ь­ ном и невербальн ом общении. В д ея тел ьн о сти х ар а кт е р в ы р а ж а е т ­ ся в отнош ен ии к ее процессу и р езультату, в способности преодо­ л е в ать трудности и преп ятствия. Х арактер о п ред ел яет стиль д ел о ­ вого и м еж личностного общ ения человека, способы его воздействия на других людей. В речи про явл яю тся такие черты характера, как сам оуверенность, застен чи вость, откровенность, несд е р ж а н н о ст ь и многие другие. Если речь, хотя и не в полной степени, поддается сознательном у регулированию, то значительно труднее маскировать те или иные черты х а ра ктер а в невербальном поведении. О ни про­ с л е ж и в а ю тс я в мимике, ж е стах, во всем внеш нем облике человека.

Н ародн ая мудрость говорит, что хар а кт е р — вторая натура, и это д ей стви тел ьно так.

11.3. Формирование характера Ф о р м и р о в а н и е х а р а к т е р а н а ч и н а е т с я с м о м ен та п о я в л е н и я ребенка на свет и п р од ол ж ается в течени е всей ж и зни. О собенно важны годы раннего детства, когда закладываю тся его основы, такие черты и свойства, ч ерез которые все последующ ие во спи тательны е воздействи я будут пр ел о м л яться как ч ер ез внутренн ие условия.

Р еш аю щ ее зна ч ен и е для ф орм ирования хар актер а имеет ц е л е н а ­ правленное воспитание. О снову воспи тани я с о ставл яю т н р а в с т в ен ­ 11.2. Свойства и проявления характера ное развитие, убеждение, личный пример, включение человека в раз­ нообразные формы общ ения и у сл о ж н я ю щ и е ся виды д ея т е л ьн о с ­ ти — игровую, учебную, трудовую и другие, а такж е учет природных задатков, индивидуальны х и в озрастны х особенностей. Велико з н а ­ чение личности воспи тателя, его ха р а кте ра и примеров поведения, которые он по к азы в ает другим. У силия родителей или у чителей в воспитании какой-либо черты характер а могут ока за т ьс я т щ е т н ы ­ ми, если она не присуща им самим.

П ервы е ростки хар актера чел о века ф ормирую тся в семье. С е ­ мья — это м алая социальная группа, где скл ад ы ваю тся основные формы взаим оо тно ш ений ребенка с другими людьми. В семье про­ исходит усвоение социального опыта, р азвитие и расш и рение о тн о­ шений ребенка к окруж аю щ ем у миру, людям, живой и неж ивой при­ роде. В одних семьях — это отнош ен ия с позиций добра и красоты, в других они основаны на злобе и зависти. В зависи м о сти от стиля семейного воспитания потребности детей в любви, ув аж ен и и, пр и­ знании уд о влетвор яю тся в разной степени, так ж е как и их с т р ем ­ ление к сам о сто ятельно сти. В ха р а кте р е каж дого ребенка о т р а ж а ­ ются все особенности семьи, сем ейны х отнош ений и стиля вос­ питания. Например, гиперпротекция способ ствует форм ированию изнеженного, несамостоятельного характера, при авторитарном сти­ ле будут у св аи в аться ж е с т к и е формы возд ействи я на людей. П с и ­ хологически обоснованны м и рекомендуемы м стилем воспитания хар актера я в л я е т с я дем ок рати чески й стиль со средним, необходи­ мым уровнем опеки, психологической поддержкой ребенка, укр еп ­ лением его веры в свои силы и способности.

Д а л е е происходит р асш и рение социальны х контактов ребенка.

Он с тан о вится членом других социальны х групп: учебной, спо ртив­ ной и т.д. У него с кл ад ы в ается систем а деловых и неф орм альны х отнош ений, в которых продолж ает разв и в аться характер.

Главным условием ф ормирования характера в деятельности яв­ ляется высокий уровень мотивации, понимание ее важности и необ­ ходимости выполнения. То, что интересно, всегда вызывает сильные и яркие эмоции. Трудная, но интересная задача, вызывает желание ее решить. Интересный вопрос побуждает к самостоятельному поиску ответа. Опыт полож ительных эмоциональных состояний при преодо­ лении трудностей будет закреп ляться в характере как его актив­ ность, самостоятельность, настойчивость, усидчивость. Большую роль в воспитании характера школьников играют чтение, занятия худож е­ ственным творчеством, спортом, туризмом. Включение их в разнооб­ разные виды деятельности, расширение социальных контактов ф ор­ мирует новые типы отношений и новые черты характера.

166 Глава 11. Психология характера На ф орм ирование многих черт хар актера определенное влияние о казы ваю т свойства нервной системы и те м п ер а м е н т как интег­ ральная форма индивидуальны х особенностей, х арактеризую щ и х динам ическую и эм оциональную сторону психики и поведения ч е­ ловека. Свойства нервной системы с л у ж а т предпосылкой ф ор м ир о­ вания тех черт характера, как положительных, так и отрицательных, которые зав и с я т от динам ической стороны эм оциональны х, в о л е­ вых и других процессов. Но те м п е ра м е н т в л и я ет на ф орм ирование х а ра кте ра не фатально. Ч е л ов е к с сильным х а р актер ом способен научиться у п ра в л я ть своим тем п ерамен том. И м пульсивн ое поведе­ ние, вы зы ваем ое высокой д инам ичностью д ви ж е н и й и пси хических процессов, м ож ет п реодолеваться за счет п р и ж и зн е н н о с ф о рм и р о­ ванных механизмов выдержанности и самообладания. В этом смысле Л.С. Выготский назы вал те м п е ра м ен т наличной предпосылкой вос­ питательного процесса, а ха ра кт е р — его конечным результатом.

Х арактер скл а д ы в аетс я под вл ияни ем многих ф акторов, но глав­ ная и реш аю щ ая роль в его с тан ов л ен и и пр и н а д л е ж и т сам ом у ч е ­ ловеку. При воспитании х а р а к т е р а в а ж н о как м ож но раньш е вкл ю ­ чать д етей в процесс сам о воспитания. У становлено, что когда т р е ­ бован ия к р ебен ку ст ан о вя тс я его собственн ы ми тре б ов а н и ям и к себе, добиться от него ж ел а е м ы х форм поведения знач ител ьно л е г­ че и они скорее п ри обретаю т устойчивость, п р е в р а щ а яс ь в черты характера. Сам овоспитани е х а ра кте р а предполагает о риентацию на определенную модель, ф о рм иро вание ж ел а е м ы х чер т и свойств и преодоление негативных, для чего приходится реш ать непростую задачу — разо б р ат ьс я во внутреннем строе своего х а рактера. Путь к этому л е ж и т ч ерез осознан ие собственны х дей стви й и поступков, ч ерез а н а л и з их мотивов и смыслов. О сновным психологическим у сл ов и е м с а м о в о с п и т а н и я х а р а к т е р а я в л я е т с я вы соки й у ро вен ь л и ч н о с т н о г о р а з в и т и я. П р о г р е с с и в н ы й а м е р и к а н с к и й п си х о л о г Д. Д ью и писал: «Глубочайш ие стороны духовного строя чел овека о пр ед ел яю тся тем, как он сам о тносится к проблемам поведения и в заи м о отн о ш ен и я с окруж аю щ им и». Д л я сам о во сп и тан и я х а р а к т е ­ ра необходимо наличие особого мотива са м о сов ерш ен ств ов ан и я, который говорит о зрел о сти и высокой д уховности личности.

(?) Контрольные вопросы 1. П о ч ем у говорят, что х а р а к т е р ч е л о в е к а п р е д с т а в л я е т собой е д и н ­ с т во и н д ив ид уал ьно го и т и п и ческ о го?

2. Каковы осн о вн ы е типы х а р а к т е р о о б р а з у ю щ и х о т н о ш ен и й ч е л о в е к а к действительности?

3. В чем з а к л ю ч а ю т с я р а з л и ч и я м е ж д у ч ер т ам и л и ч н о с т и и ч ер т ам и характера?

11.2. Свойства и проявления характера 4. К аки е ос н овн ы е с в о й с т в а х а р а к т е р а вы зн ает е?

5. В чем п р о я в л я е т с я в за и м о с в я зь м еж д у т ем п ерам ен то м и хар актеро м ?

6. Как м о ж н о с ф о р м у л и р о в а т ь о сн овн ы е за к о н о м е р н о с т и вос п и т ан и я и сам о в о с п и т а н и я х а р а к т е р а ?

(Т) Тестовые задания 1. С о зд а т е л е м х а р а к т е р о л о г и и как науки о х а р а к т е р е счи т ае т ся...

A. Т ео ф р ас т.

Б. А.Ф. Л а з у р с к и й.

B. Б.Г. А наньев.

Г. К.К. П лато н ов.

2. Как н а з ы в а ю т с я ре зк о в ы р а ж е н н ы е черты х а р а к т е р а, п р е д с т а в л я ю ­ щие собой к р а й н и е в а р и а н т ы нормы?

A. П с и х о п а т и я.

Б. А к ц ен ту ац и я.

B. Д е з а д а п т а ц и я.

Г. О тк л о н е н и е.

3. К акое из п р и в ед е н н ы х у т в е р ж д е н и й я в л я е т с я ош ибочны м?

A. Х а р а к т е р п р о я в л я е т с я в бы ст р о т е и п рочности у с в о ен и я знаний.

Б. Характер п р о я в л я е т с я в с п о со б н о ст и п р ео д о л ев а т ь трудности.

B. Х а р а к т е р п р о я в л я е т с я в д е й с т в и я х и п о ступк ах чел ов ек а.

Г. Х а р а к т е р п р о я в л я е т с я в вербал ьн о м и н е вер б ал ь н о м поведении.

4. Р е ш а ю щ е е з н а ч е н и е дл я ф о р м и р о в а н и я х а р а к т е р а имеет...

A. О б у ч ен и е.

Б. В осп и та н и е.

B. П о ощ р ен и е.

Г. Н а к а з а н и е...

Глава ПСИХОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ и ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ 12.1. Ощущения в структуре психики и личности Кроме направленности, самосознания, способностей, темперамен­ та и х а р ак т е р а в пси хический о бли к л ичности входит подструктура особенностей психических процессов и состояний. Это особен­ ности различны х форм психического о т р а ж е н и я, разны х сторон целостного образа мира. П ереходим к п оследовательном у опи са­ нию обш ирной психологической подструктуры л ичности, подчерк­ нув два обобщ енны х и т е ор ети ч ес ки важ н ы х об стоятельства.

Во-первых, это н а п о м и н а н и е о вы н у ж д е н н о й, т р адиц ионн ой у с ­ л о в н о с т и при н ятого р а з л о ж е н и я п си х ики и л и ч н о с т и на о т д е л ь­ ные процессы, с о с т о я н и я и сво й с т в а. П с и х о л о г и ч е с к и е и л и ч н о с т ­ ные ре а л и и я в л я ю т с я цел остны м и. Н и ч то в наш ей п си х и ке не с у щ е с т в у е т с а м о с то я т е л ь н о. П р осто иногда в к он кр етн ой с и т у а ­ ции или д ея т е л ь н о с т и какой-то а с п е к т су б ъ ек т и в н о г о о б р аз а с т а ­ н о в и тс я ведущ им и к а к бы в кл ю ч а е т все други е. Т ако й аналити ко -с и н т ет и ч е с ки й прием необходим д л я п р ак ти к и н е п о с р е д с т в е н ­ ных п с и х о л о г и ч е с к и х исс л едо в ан и й. Н о при этом необходим и уч ет всех других форм о т р а ж е н и я, в л и я ю щ и х на ком п л ек сн у ю р е з у л ь т а т и в н о с т ь иссл едуем о го проц есса. В о-вторых, при о п и с а ­ нии каж дого п с и хи ческ ого п р оц есса или с о с то я н и я всегда стоит зад ач а р а зд ел е н и я и с о о т н ес е н и я частного и общего, и н ди в и ду ал ь­ ного и о б щ еч ел о в еч е с к о г о. В сякое о тдел ьное с во й с т в о в о с п р и я ­ т и я у индивида, к прим еру, м о ж е т быть таким, как у всех людей, а м о ж е т в ы сту п а ть и в ка ч е с тв е с у щ е с т в е н н о й инди видуал ьн ой, с у ­ губо л и ч н о ст н о й о с о бен но сти.

12.1. Ощ ущ ения в структуре психики и личности Ф еном ен о щ ущ ений, пространство человеческой ч ув ств и тел ьн о­ сти (сенсо рики) я в л я е т с я ч резвы чайн о богатым и тщ ател ьно и зу ­ ченным. В этой области психологии традиционно ш ироко исполь­ зуется эк сп ер и м ен т — психологический и психоф изиологический, высока м ате м а т и ч е ск а я о снащ енно сть исследований.

Ощущение — это отраж ение отдельных простых признаков (или качеств) предметов объективного мира при их непосредственном воздействии в данны й момент на органы ч у вствительности.

П о ясним это кл ас с и ч е ско е определение. В образе о щ ущ ения о т р а ж а е т с я некое единичное, о б яза т е л ьн о элементарное (не со­ ставное, не комплексное) явление: звук, свет, цвет, боль. О щ ущ ается нечто красное, светлое, но не сам предмет с данны ми х а р а к т е р и с ­ тиками. С к аж е м, ч ел о ве к ощ ущ ает боль в печени, но не саму пе­ чень. Бы товое вы ра ж е н и е «ощ ущение радости» с ч и та е т с я понятий но некорректны м, ибо речь идет в таком случае об эмоции, п е р е ж и ­ вании, но не об о щ ущ ении. О щ у щ е н и ю сво й с т в е н н а н екоторая незаверш енность, искусственность, потому что в реальной ж и зни не б ы вает «чистой» работы только ощ ущ ений. На них всегда «на л о ж е ­ ны» другие п си хические процессы.

Как ска за н о в определении, ощ ущ ени е с у щ еству ет именно в мо­ мент со ответствую щ его внеш него воздействия. Иначе психологи­ чески его не отличить, к примеру, от об раза пам яти, в о об раж ен и я, галлюцинации.

С ущ еству ет м нож ество теорий ощ ущ ений, значим ых своей о т н е ­ сенностью не столько к самим ощ у щ ени ям, сколько к пониманию всей психики. Н априм ер, рецепторная теория утверж дает, что для в о зни кн овен ия ощ у щ ени я достаточно наличия внеш него в озд ей­ ствия на со отв етств ую щ ий рецептор. Последним назы в а е т с я осо­ бый прибор, орган, располож енны й на периферии тела (в глазу, ухе, кож е, на язы ке), в котором ф и зи ч е с кое воздействие среды п рео б р а­ зуется в нервный импульс. В рецепторе м атери альн ое воздействие просто «отпечаты вается» в с оо тв етствии с его анато м ич еск ой и ф изиологической спецификой. Рефлекторная теория убедительно доказы вает, что для во зни кн о вен ия ощ ущ ени я необходимо наличие «встречной активности» особых о т р а ж аю щ и х д в и ж е н и й в рецепто ­ ре. Такие специальны е д в и ж е н и я имеют место в каж дом рецепторе и р еал и зу ю тся на чисто ф изиологическом уровне. Это особые «пер­ цептивные действия», целая их система, подтверж даю щ ая активный хар актер психики.

О многообразии ощ ущ ений св и детельствует большое количество их к л ассиф ик аций по самым различны м основаниям. О сновной я в ­ л я е т с я кла с с и ч е с кая градация ощ ущ ений по ф изич еско й модаль­ 170 Глава 12. Психология сенсорных и перцептивных процессов ности р а зд р аж и т е л я, т.е. по а спекту о т раж аем ого внеш него воз­ дей стви я. Здесь выделяют следую щ ие виды ч у вствительности:

• зрение как в а ж н ей ш и й источник информации, работаю щ ий в огромном диапазоне угловых величин о т р а ж а е м ы х об ъ ектов (от 0,5 угловых секунды), их яркости (от 10~7 до 105 нит), в широком спектре длин электром агнитны х волн (от красного до ф иолетового цвета);

• слух, который тонко р а зл и ч а ет три основные ф и зи ч ески е х а ­ ра ктер и сти к а звука: ин тенсивность, высоту и тембр. Кроме того, о тр а ж а е тс я д ли тельн ость звука и его пространственность, а в числе ком плексны х парам етров звукового о щ ущ ения вы деляют такие, как объемность, плотность, яркость и другие, я вл яю щ и е с я следствием взаим од ействия о щ ущ ени й разны х модальностей;

• кожная ч у в ств и тел ьн о сть (о с я за н и е ) вклю чает в себя три р а з ­ ных вида ощ ущ ений: тактил ьны е (при косновени е и д ав л ен и е), т е м ­ пературны е и болевые;

• вкусовые ощ ущения, имеющие четыре основных качества: слад­ кое, кислое, горькое и соленое, хотя их реальное сочетани е н есопо ­ стави м о шире;

• обоняние выделяет по качеству ш есть основных запахов: ф р ук­ товый, цветочный, смолистый, пряный, гнилостный, горелый. П ракти­ ческое многообразие обонятельных ощущений человека значительно шире.

П оско л ьк у индивид ж и в е т в мире реально целостны х предметов и взаим одействую щ их свойств, в его сенсор ике об р азую тся «сквоз­ ные», или интермодальные, ощ ущ ения, с и н естезии. М ы говорим:

«теплый цвет, т я ж е л ы й взгляд, о страя пища», об озн ачая этим р е ­ зу л ьтат совм естной работы различны х а н ал и заторо в, свой се н с ор ­ ный и ж и зн е н н ы й опыт.

Вторым распр остр аненны м основани ем к л асси ф и к ац и и о щ у щ е ­ ний с л у ж и т их участие в построении субъ ективного образа мира:

S эк стеро цеп ция о т р а ж а е т свойства внеш него, окру ж аю щ его мира;

ин тероцепция о т р а ж а е т сигналы из в ну тренн ей среды орга­ S низма, которые великий русский ф и зиолог И.М. Сеченов ( 1 8 2 9 — 1905) назы вал «темными чувствами»;

S проприоцепция (или ки н ес тези и ) — это о т р а ж е н и е сигналов от м ы ш ц и с у х о ж и л и й, н еобходи м ое для р е гул яц и и л ю бы х д в и ­ ж ений.

Как видим, необходим ость у частия многообразны х ощ ущ ений в создании и ф ункц ио ни ро вании психики не п о д л еж ит особому д о к а ­ зательству.

12.1. О ш уш ения в структуре психики и личности С измерения ощущений и ч у вствител ьно сти во многом н ач и н а ­ лась совр ем енная экс п е р и м е н т а л ьн а я психология. П оэтом у п р и ве­ дем некие азы психофизики.


Чувствительностью н азы в ается способность человека иметь ош ушения. Вы деляю т два вида ч увствительности: абсолю тн ая и разностная (дифф еренциальная, относительная), каж дая из которых изм ер яется порогами. И зм ерение порогов чувствительности — это достаточно с л о ж н а я, методически м ноговариантная, тщ ательно от­ работанная, ст ати сти ч еская процедура.

Нижний абсолютный п о р о г — это м ин им ал ьная ф и зи ч еская интен си вность р а зд р аж и т ел я, при которой он м ож ет вызвать (б о­ лее чем в 5 0 % слу чаев п р ед ъ я в лен и я ) едва зам етн ое ощ ущение.

Верхний абсолютный порог — это м аксим ал ьн ая интенсивность разд р аж и т е л я, при которой он еще м ож ет в осприним аться в своей модальности (не переходя в боль) либо вообще восприним аться.

Р а зн о с т ь м еж ду величинам и порогов им енуется д инамическим диапазоном и опи сы вает крайние пределы всех видов человеческой ч увствительности.

Д и ф ф е р е н ц и а л ь н а я ч у в стви тел ьн ость имеет, как правило, б оль­ шее знач ение в ж и зн и и практической д еятел ьн о сти человека, в проф ессиях, п р ед ъявляю щ и х повы ш енны е тр ебо вани я к ч у вст в и ­ тельности (художник, музыкант, дегустатор). Разностный порог — это м иним альное изм ен ен ие в ин тен си вности р азд р аж и т ел я (или в силе двух см еж н о действую щ их), которое м ож ет быть воспринято в данны х усл овиях перцепции.

О д н ако ч е л о в е к в о с п р и н и м а е т не сам у р а зн о с т ь м е ж д у двумя р а зд р аж и т е л я м и (Д/), а ее отнош ен ие к некоторой исходной, ф о н о ­ вой в е л и ч и н е (/). В своем м и н и м а л ь н о м в ы р а ж е н и и о т н о ш ен и е Д / / / = con st (вел ич ина посто янная для каждого вида р а з д р а ж и ­ теля и ч увствител ьности). Это а н а л и ти ч еско е в ы р а ж е н и е носит назван ие закон а Вебера, исходя из которого Т. Ф ех н е р вывел «ос­ новной пси хоф и зический закон»:

S = k 1п/ + с, где S — величина субъективного ощ ущ ени я в условных единицах;

/ — ин тен си вн ость р а зд р аж и т е л я в ф и зи ч ески х единицах;

k — ко­ эф ф ициент пропорциональности, зависящ ий от модальности раздра­ ж и те л я ;

I n — логариф м натуральны й;

с — посто янная интегриро­ вания.

172 Глава 12. Психология сенсорных и перцептивных процессов Д ей стви тел ьн о, в ф орм уле этого закона соединены две реал ьно­ сти: о б ъекти вн ая (сила р а зд р а ж и т е л я ) и с у б ъ ек т и в н а я (величина ощ ущ ени я).

Как и все в психике, ч увствител ьно сть по д верж ена динамике, т.е. изм ен ен иям в соответствии с перем енчивым миром. Д л я обо­ зн а ч е н и я такой динам ики принято два основных термина.

Адаптация (пр и сп о собл ени е) ч увствител ьности — это изм е н е ­ ние величин порогов вследствие перемены об ъекти в н ы х условий перцепции. Адаптация м ож ет привести к о бострени ю ч у в ст в и т е л ь­ ности (тем н о вая адаптация глаза), по н иж ен ию чувствительности (ум еньш ение остроты слуха в заш ум лен ном помещ ении), полному и счезновению ощ ущ ени я (нер езк ий запах). А даптивны е в о зм о ж н о ­ сти сенсорики очень ш ироки и могут выходить д а ж е на уровень индивидуально-психологических различий.

Сенсибилизация — это повышение чувствительности вследствие и зм ен ен ия внутр енн их условий организма. Такие условия могут быть ф изиологическим и (болезнь, ф ар м акол оги ческие воздействия, уровень уто м лен ия) и сугубо психологическим и. Их влияни е на ч у в ств и тел ьн ость как на самое «простое» в психике — в п еч атл я ­ юще велико. И зм енени е мотивации, смена цели, с у б ъ ек т и в н а я з н а ­ ч и м о сть сигнала, в о о р у ж е н н о с т ь ч ел о в е к а приемом перцепции, наличие опыта и многое другое м ож ет иметь вы раж енн ы й с е н с и б и ­ лизи рую щ ий эф ф ект. П римером тому с л у ж а т м ногочисленны е эк с ­ пери м ен тальны е исследован ия в области д етской и в особенности ин ж енер но й психологии. О строта зрени я д ош кольника в игровой ситуации у в е л и ч и в а етс я в полтора раза. О п е р ато р опозн ает цифру раньш е, чем б есф орм енное пятно. Ребенок, воо ру ж ен н ы й словом знаком, зн ач и тел ьн о тоньш е р а зл и ч ает пре д ъ я вля е м ы е цвета.

В «работу» о щ ущ ени й о б язател ьн о вклю чаю тся другие, более сл ож ны е психические процессы и с остоян ия, зад ей с тв уе тс я л и ч ­ ность в целом. П оэтом у пон ятие порога ч ув стви тел ьн ости с т ан о ­ вится «плавающим», перем енным для условий конкретной д е я т е л ь ­ ности, су бъ ек та и ж и зн е н н о й задачи. И чем с л о ж н е е то или иное психологическое об р азован ие, тем у бедительнее п р о я в л я е тс я его комплексный, межф ункциональный, личностный характер.

12.2. Восприятие и его основные свойства П сихологии в оспри ятия посвящ ено больш ое коли чество и с с л е ­ дований — теоретических и экспериментальных. Восприятие, по сути, представляет собой л ичностно организованную, комплексную, мно­ 12.2. Восприятие и его основные свойства гоуровневую и р азноо б р азную перцептивную д еятельность, р а зв е р ­ нутую во в рем ени и п р о с т р а н с т в е. С о гл асн о х р е с т о м а т и й н о м у определению восприятие — это о т р а ж е н и е в психике человека предметов и явл ений мира в целом (в ком плексе свойств) при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чув­ ствительности. П роком м ентируем это неслож ное, но и не однознач­ ное психологическое определение.

Во-первых, «местом» о т р а ж е н и я образа воспри ятия названа пси­ хика, а не мозг и не сознан ие. Во многих учебни ках и сл о вар ях в этом случае пишут об от р а ж е н и и «в мозге». П риведем образное в ы р а ж е н и е одного из о с н о в о п о л о ж н и к о в с ов етск ой психологии А Р. Л урии ( 1 9 0 2 — 1977). Он говорил, что в мозгу о т р а ж а е т с я ки р­ пич, когда он падает на голову. В осприятие ж е кирпича — это его о т р а ж е н и е в сознании. Н о об раз во спри ятия не о б язател ьн о я в л я ­ ется осознанны м, т.е. разд ел яю щ им отр аж ен н ы й мир на о б ъ е к т и в ­ ное и субъ ективно е. С ознан ие, конечно, м ож ет уч аствовать в ч ел о ­ веческом в осприятии, и такое происходит в случае подклю чения к восприятию вним ания. О с м ы слен н ость как качество воспри ятия не одно и то же, что его осознанность.

Во-вторых, особен но сть воспр и ятия закл ю чается в отра ж е н и и предмета в целом, как такового, а не механического набора отдель­ ных свойств. П ричина подобной предметной целостности в осп ри я ­ тия состоит не только в «суммировании» образов р азличны х ощ у ­ щ ений, не только в наличии соответствую щ ей ф изиологической «картинки». В предметном в о сприятии необходимо участие памяти, м ышления, опыта человека.

Наконец, третий момент, выделенный в определении восприятия, отличает его, например, от воображения, памяти, при которых субъек­ тивный образ сущ е с т в у е т в момент объективного о тсутствия о т р а ­ ж аем ого предмета.

С пец иф ика в оспр и ятия убедительно р аскр ы в ается посредством тракто вки его основных свойств, количество и н азв ан ие которых у разны х авторов в ар ьиру ется. Но суть сводится к следующему.

О сновн ое свойство в оспр и ятия — это его предметность, ко­ 1.

торая с о четается со свойством целостности, а зач астую — осм ы с­ ленности. О т р а зи т ь предмет — зн ач и т увидеть (или услы ш ать) нечто целостное, ф ункц иональн о заверш ен ное, для чего-то нужное, имею щ ее определенное значение. О б ъ ектив ны й мир предметен, но не все из него в ы чл ен яется, о т р а ж а е т с я предметно в форме д и с ­ кретного об раза в о спри ятия. Что-то остается су бъ ек тивно не вос­ принятым, не понятым, не наш едш им «применения», хотя оно, быть м ожет, о т р а ж е н о о б ъ екти в н о ф изиологически. Ч ел овек мысленно 174 Глава 12. Психология сенсорных и перцептивных процессов «замыкает» д аж е н е зав ерш енны е контуры и п р ев ращ ает их в и з ­ вестные ему предметы. Люди видят предметы там, где их в реал ьно­ сти нет (тест Рорш аха, наприм ер), причем в одинаковом м атер и але (бесф орм енном наборе пятен) испытуемы е находят и узнаю т р а з­ ное. Идет «проекция» опыта, особенностей л ичности на результаты воспри ятия. Это следствие не только ф изиологического образа, ко ­ торый м ож ет быть избы точно полным или, напротив, недостаточ­ ным. П редметность есть следствие работы мышления, воображ ения, памяти.

Н екий индивид не м ожет, наприм ер, л ю б ов ать ся картиной или насл а ж д а тьс я музыкой не потому, что он слеп или глух. С ф и зи о л о ­ гией м ож ет быть все в порядке, но д ля пол ноценности во сприятия не хватает, положим, ж е л а н и я, времени, ф антазии. М ногие агнозии имеют своей причиной не н ар уш ен и я в работе соответствую щ их анализаторов, а о тсутствие необходимых связей в осприятия с м ыш ­ лением, воображением, мотивацией.

С войство предм етности убедительно п р о я в л я е тс я в иллю зиях воспри ятия. Н апри м ер, у д ош кольника еще нет зрительно-весовой иллюзии, закл ю чаю щ ейся в признании нер а ве н с тв а веса двух пред­ метов, знач ител ьно отли чаю щ и хся по объему, но в д ей с тви те л ьн о с ­ ти одинаковых по т я ж е с т и. У ребен ка не с ф орми ровано взаим од ей­ ствие воспри ятия разной м одальности (зрительного и проприоцеп тивного, тактильного), недостаточно развито свойство предметности.

Такое восприятие м ож н о н азв ать неосмысленным, т.е. как бы «не отработанным» мыслью, ан ал и ти к о-си н тети ческ о й деятел ьностью м ы ш ления. Ра зв и т ы е формы в оспр и ятия ф а кти че с к и сл иваю тся с в изуальны м мы ш лением. То или иное поним ание предмета дано вместе с его восприятием.


О б р аз воспри ятия о б ладает свойством обобщенности (кате 2.

гориальности), что н еп осредствен но вы текает из качества предм ет­ ности и я в л я е т с я следствием уч астия в нем речи. Восприняты й предмет назы вается, а значит, классиф иц ируется, относится к опре­ дел ен ном у разряду. Предм ет об общ ается с другими о д ноим енны ­ ми. В этом об щ ечеловеческом свойстве в ос п ри ят и я возм ож ны су­ щ ественн ы е индивидуальны е различия.

Один человек увидел, например, здание и пошел дальше. Другой индивид воспринял это ж е здание как некое архитектурное соору­ жение. Возникают соверш енно различные образы, в восприятии ра ­ ботают разные словесные и другие знаковые средства.

Свойство обобщ енности по-разному представлено в различных видах восприятия. Так, для обонятельных образов в языке зн ач и ­ тельно меньше слов, чем для зрительных. Потому образы обоняния 12.2. Восприятие и его основные свойства менее диф ференцированы, более «категоричны». О бобщ енность р аз­ вивается и меняется вместе с развитием и изменением речи, м ыш ле­ ния, опыта. Д л я восприятия пейзажиста, наверное, не существует оди­ наковых, обобщенных полян, равно как для учителя в реальности нет «обобщенного» школьника. О бобщ енность восприятия упорядочива­ ет отраж енный мир, но в известном смысле упрощает, усредняет его.

3. Т ретьим свойством в оспр и ятия я в л я е т с я его относительная константность, что относится к восприятию формы, цвета, величи­ ны (у д ал ен н о сти ) предмета незави си м о от резко изм ен яю щ и хся об ъективны х условий перцепции.

Человек, например, чаще видит тарелку эллипсоидной, но воспри­ ним ает ее всегда круглой. Ф и зи ол оги че с к и е следы (в сетч атке гла­ за) людей, р а с см атри в аем ы х на р а ссто яни и двух или двадцати м е т ­ ров, су щ е с т в е н н о ра зл и ч а ю т с я разм ерам и. Но эти люди не в ос­ п р и н и м аю тся с о о т в ет ст в е н н о в ел и к а н а м и или карл ик ам и. Л ицо знакомого чел овека во сп р и н и м ается о тносительно постоянным не­ зависимо от р акурса рассм отрения, освещ ения, наличия косметики.

П ричина свойства кон стан тн о сти за к л ю ч а е т с я в предметности и осмысленности, в связях восприятия с другими психическими про­ цессами, а т а к ж е в способности человека воспри ним ать не только предмет, но и сами условия перцепции. С войство константности в оспри ятия величины — удаленности легко «снимается», например, в эк сперим енте, если испытуемый л иш ен в озм ож н о сти в осприятия про с т ра н ст ве н н ой перспективы. Как и все вы сш ие психические свойства, ко н с та н тн ост ь в оспр и ятия форм ируем а. Ребенок, ж и в у ­ щий в высотном доме, например, раньше «принимает» константность величины человека внизу на улице, чем его сверстник, впервые ока­ зав ш и й с я на б алконе одиннадцатого э т а ж а. Благодаря к он с та н тн о­ сти и всем другим перечисленны м свойствам ч еловек ж и в е т в мире относительно постоянных предметов, в мире сущ ностей, а не беско­ нечно перем енчивы х ф и зи ч ески х явлений.

В оспри ятие динамично, т.е. находится в развитии, изм енении.

О бозначи м основные нап р авл ени я этой динам ики в онтогенезе пси­ хики.

С т ановл ение, смена, редукция системы перцептивных дей­ 1.

ствий, т.е. д в и ж ен и й, о с у щ е с твл я ем ы х в рецепторах, без которых психическое о т р а ж е н и е невозм ож но. Это д в и ж е н и я по «ощ упыва­ нию» мира, по уподоблению ему, выделению в нем «информативных точек». У новорож денного таких перцептивны х действий нет, он еще не м ож ет сосредоточить взгляд на предмете, схвати ть его и ощупать. Перцептивные действия происходят из практических, пред­ метных действий и далее видоизменяются, соверш енствую тся в ходе 176 Глава 12. Психология сенсорных и перцептивных процессов психического р азвития. Вначале они сущ ествую т развернуто (сук цессивно), подобно ощ упы ваю щ им д ви ж ен и я м пальцев руки. Затем стан овятся одномоментными, свернутыми (симультанны м и) по типу микроскачка глаза. С к лад ы в ается д инам ичная, многоуровневая с и ­ стема перцептивных действий, которая зад ей с тв уе т с я во в за и м о за ­ висимости от других нап равлени й динамики восприятия: его за д а ­ чи и алф ави та.

2. Р а зви т и е в о спри ятия идет по пути стан о в л ен и я, укруп нени я, п р ео б р азов ан и я его алф а ви т а, сенсорных эталонов, оперативных единиц. В о сприятие внутренн е воо ру ж ен о особым алф авитом. Ч е ­ л о в е к воспри ним ает мир не непосредственно, а сквозь сито э т а л о ­ нов, единиц перцепции. Такой а л ф а в и т м ен я етс я в ходе развития и практической деятельности.

Рассм отри м для наглядности см ену а л ф ави та воспр и ятия при овладен ии ребенком чтением. Вначале «единицей» в о спри ятия и р азл и ч ен и я я в л я е т с я буква, полож им, есть М и есть А. З атем а л ф а ­ вит у кр у п н я е тся до слогов, из двух букв получается нечто новое — МА. Когда о б ъ еди н я тся два слога, то получится не просто зв у ч а ­ щее как МА-МА, а качественно новая единица в виде слова: М АМ А.

Д а л е е идет укруп нени е а л ф а в и та чтения. Ч ел о в е к воспри ним ает не буквы, не слоги, не слова, а предлож ения, мысли. И зм ени лось не т олько чтение, не только восприятие. Вся психика стала к а ч е с тв е н ­ но другой. С оо тветственно будут м еняться перцептивны е д в и ж е ­ ния глаз при чтении: от обведени я буквы по контуру до «диаго­ нального» д в и ж е н и я по стран ице текста. При этом принципиально м ен я е тс я и предмет вни м ан ия, и соде р ж а н и е поля созн ан и я ч и т а ­ ющего человека.

Н ечто подобное происходит во всех видах воспри ятия. При вос­ п риятии речи ч ел о век в ы деляет ф о н ем ати чески е признаки, т.е. т а ­ кие ф и зи ч е с ки е х а р а к т ер и с т и к и звука, от которых м е н я е тс я зн а ч е ­ ние слова. С к аж ем, в русском язы ке к таким при знакам относятся зво нк ость — глухость, ударность — безударность. В каж дом языке с ущ еств ую т свои сп ец и ф и чески е фонемы. Н апри мер, во вье т н а м ­ ском языке ф онем ати чески м признаком выступает тональность (вы ­ сота) звука, в которой для русского языка о т р а ж а е т с я лиш ь эмоция говорящего. Слуховой и речевой аппараты устроены одинаково у людей всех я зы ковы х и нац иональны х п ри н адл еж н о стей. Но ф о н е ­ м ати ческ ие р а зл и ч и я речи на разны х язы ках (и д а ж е д и а л е к т а х ) могут быть очень сущ ественны м и.

За исклю чением отдельных профессий алф ави т восприятия с к л а ­ д ы вается у чел о века стихийно, путем при спосо бл ени я и передачи традиций, хотя в о течествен ной детской психологии р еш ал ась за д а ­ 12.2. Восприятие и его основные свойства ча сенсорного воспитания дош кольника. К о н е ч н о,ч е л о в е к а следует у ч и т ь адекватному восприятию всего разнообразия и богатства мира, в том числе внутреннего, психического. Х удож ник видит, а музы ­ кант слыш ит мир по-другому, чем люди необученные. О пытный механик м о ж ет по ню ансу звука об н ар уж и ть неи справность с л о ж ­ ного и шумного двигателя. Все это иллю стриру ет и подтверж дает большие в озм ож н ости человеческой психики.

3. Третьим нап равлени ем р а зв и т и я и динам ики воспри ятия, с в я ­ зывающим два предш ествую щ их, я в л я е т ся стан о вл ен ие и смена перцептивных задач. Д л я ребенка таких задач вначале вообще не существует. Затем формируются восприятие, любознательность, по­ тр ебность в знании. Возникаю т м ногообразны е задачи восприятия:

от простейш его о б н ару ж ен и я, р а зл ич ения, о познания до р а зв е р н у ­ той и систем атич еской д ея тел ьн о сти наблюдения;

от в осприятия листа бумаги до в о сприятия м ироздания. В о сприятие з а д ей с тв о в а ­ но, таким образом, в любой ч еловеческой деятел ьности и м ож ет внешне проявиться как в нескольких д в и ж е н и я х глаз (у знавани е), так и в д ли тельн ой умственной работе с учебником.

4. Подчеркнем, наконец, что еще одним, ранее описанным направ­ лением развития восприятия яв л яе т с я его пересечение, взаимодей­ ствие с другими психическим и ф ункц иям и, с личностью в целом.

Чем богаче м еж ф у н к ц и он ал ьн ы е связи, тем с л о ж н е е и с о в е р ш е н ­ нее процесс восприятия мира. В том, что, как и зачем воспринимает человек, в знач ител ьно й мере п р о я в л я е тс я и он сам: его по тр ебн о­ сти и способности, ин те л л ект и сознан ие, внимание, х арактер да и все остальное.

(?) Контрольные вопросы 1. Каковы о сн овн ы е виды ощ у щ ен и й ?

2. В чем за к л ю ч а е т с я смы сл осн о вн ого п си х о ф и зи ч е ск о го зак о н а?

3. В каки х т е р м и н а х оп и с ы в а е т с я в за и м о д е й ст в и е о щ у щ е н и й и д и н а ­ мика чувствительности?

4. Как с в я за н ы м еж ду собой ос н овн ы е св о й с т в а в о сп р и ят и я ?

5. В каки х н а п р а в л е н и я х о с у щ е с т в л я е т с я р азв и т и е в о с п р и я т и я ?

6. Ч то т ак о е « п ер цеп тив н ы е дей ст в и я »?

C Тестовые задания D 1. П р и м е н и т е л ь н о к о т р а ж е н и ю какого я в л е н и я доп у сти м научный т ер м и н « О щ ущ ен ие»?

A. Радость.

Б. Усталость.

B. Тепло.

Г. С корость.

Глава 12. Психология сенсорных и перцептивных процессов 2. Ч у в с т в и т е л ь н о с т ь и зм ер я ет ся...

A. П орогами.

Б. По су б ъ е к т и в н о й шкале.

B. Ощущениями.

Г. С помощью зак о н а Ф е х н е р а.

3. В о сп р и я т и я — это...

A. С умма о щ у щ ен и й.

Б. О т р а ж е н и е п редмета в целом.

B. Р е а л и з а ц и я н абл ю д ени я.

Г. А дек ватн о е пони м ан ие.

4. К акое из п е р е ч и с л е н н ы х св о й с т в не о т н о си т ся к в о сп ри ят ш A. П редм етн ость.

Б. О бо бщ ен н о ст ь.

B. Р азу м н о с ть.

Г. К онстан тность.

Глава ВНИМАНИЕ И ЛИЧНОСТЬ 13.1. Сущность, функции и виды внимания О с у щ е с т в л ен и е лю бой д ея т е л ьн о с т и требу ет от человека вни­ мания. В игре д ети постоянно д о лж н ы у д ер ж и в а т ь в сф ере своего вни м ан ия со ответствую щ ие правила, происходящ ие события и их динамику. Ч а с то они до такой степ ени сосредоточены на этом, что им трудно переклю чи ть вним ание на что-либо иное. Устойчивого вни м ан ия требую т все виды труда. Н еспособ ность уд ер ж а н и я в ни­ мания на о б ъекте трудовой д ея т е л ьн ос т и приводит к сн и ж ен и ю к а ч еств а производимого продукта. В отли чи е от игры ч ел о в е к у приходится пр и кл ады вать д ля этого знач ител ьны е усилия, о с о б е н ­ но в тех с лучаях, когда он вну тр енн е не у влечен процессом труда и работает по п р и нуж д ению или в силу необходимости. Б е з сосредо­ точенного в н и м ан ия н ево зм ож н о д о ст и ж е н и е высоких р езультатов в искусстве, спорте и учении. Если уч ен ик не будет сосредоточен на воспри ятии учебного м атер и ала, он не сум еет его понять, выде­ л и т ь в нем главное и запом нить. Призывы: «Будьте внимательны!»

способны у д ер ж а ть вни м ан ие в т ечени е короткого времени, после чего многие дети снова о тв лек аю тся. У п равлен ие вним анием у ч а ­ щ ихся я в л я е т с я одной из в аж н ы х задач, которые р е ш ает у ч ител ь в процессе урока.

В каж ды й данный м ом ент наш е с о знан ие нап равлено на тот или иной конкретны й объект. Ч е л о в е к или воспри ним ает что-то, или дум ает о чем-то, что-то в спо м ин ает или в о об раж ает. Н а п р а в л е н ­ ность со зн ан и я на о б ъ ект х а р ак т е р и зу е т вним ание су бъ ек та как особую функцию познания. Внимание — это изб ир ател ьная н ап рав­ л ен н о сть и сосредоточен ность с о зн а н и я чел о века на определенном 180 Глава 13. Внимание и личность объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуати вную з н а ­ чимость, при одноврем енном о твлечении от других объектов.

Вним ание м о ж е т быть нап равлено как на внеш ние объекты д е й ­ ствительн ости (в неш нее вним ание), так и на свой в нутренний мир (внутреннее вним ание). П р о я в л яет с я вним ание как особое сос то я ­ ние всего организм а, при котором и зм ен яе т ся вн ут р е н н яя п с и х и ­ ч еск ая деятельность, вн еш н я я д в игател ьная, а т а к ж е активн ость работы мозга (ф изиол о гич еский уровень вни м ан ия). П сих и ческая д ея т е л ьн ос т ь ф о ку с и р уе т с я на объекте. В ни м ание повы ш ает уро­ вень сенсорной, и н тел л екту ал ьной или двигательной активн ости личности. Д в и г ате л ь н а я сторона вни м ан ия п р о я в л я е тс я в сп е ц и ф и ­ ческих «позах вним ания». При внеш нем и внутренн ем внимании дан ны е позы разл и ч а ю т с я. Д л я внеш него в н и м ан и я х а ра кте ре н поворот головы и взгляд, сосредоточенны й на о б ъекте, возм ож на задерж ка дыхания. При внутреннем внимании человек часто закры ­ вает глаза или его взгляд витает, ни на чем не сосредоточиваясь.

У читель по этим х арактерны м при знакам м о ж е т определить, на­ правлено ли внимание учен ика на с о держ ан и е урока или он думает о чем-то своем. На ф изиологическом уровне внимание об ес п е ч и в а ­ ется возб у ж д ен и ем ре тикулярной форм ации как м еханизм а а к т и ­ вации мозговой деятельности;

индукцией нервных процессов и воз­ никновением доминанты. Закон индукции был откры т И.П. П а в л о ­ вым. Она проявляется в том, что процесс возбуждения, возникающий в одной области коры головного мозга, вызы вает тор м о ж ен и е в д ру ­ гих ее областях. Я вл ение доминанты было открыто А.А. У хтом ­ ским. Доминантой н азы в ается врем енно господствую щий в коре головного мозга очаг возб у ж д ения, то рм озящ ий другие реф лексы и у сил иваю щ и йся при дей стви и любых стимулов.

О сн о в н о й ф у н кц и е й в н и м ан и я я в л я е т с я у с т а н о в л е н и е св я зи су бъ ек та с объектом, на который в данный момент нап равлено его сознание, и о б есп ечени е ясности и ч еткости о т р а ж е н и я объекта.

При отсу тствии вни м ан ия и зм е н я е т ся и о тче тл и во с ть с одерж ан и я познавательной деятельности, направленной на данный объект. Если ученик при выполнении домашнего задания будет отвлекаться, пред­ ст ав л я я себе, например, предстоящ ие спортивные соревновани я, он м о ж ет д опусти ть ош ибки, дел ать пропуски, не зам е ч а т ь детали. В резул ьтате его д ея тел ьн ость о к а ж е т с я м ал о эф ф екти в н ой, а задание будет выполнено некачественно.

Вторая ф ункция вним ания п р о я в л я е тс я в том, что оно о с ущ е с тв ­ л я е т селекци ю и с и стем ати зац и ю перцептивны х данных. Внеш ний мир бесконечен, а сознание человека ограничено. Внимание, подоб­ но фильтру, пропускает в сознание только наиболее важ н ую инф ор­ 13.1. Сущность, функции и виды внимания мацию. П оэтом у процесс в ним ания часто сравниваю т с воронкой или бутылочным горлышком.

Еще одной важ н ой ф ункцией вним ания принято считать ул уч ­ шение качества той деятельности, на которую оно направлено. Вни­ мание ф ункц иони р ует в различны х сф ерах человеческого с о зн а ­ ния: чувственной, мнемической, интеллектуальной.

Собственного продукта вним ание не имеет. На этом основании некоторые психологи счи тали целесообразны м вообще не исполь­ зовать понятие «внимание». Д а тс к и й психолог Э. Рубин написал д аж е научную статью, которую озаглавил «Н есущ ествование вни­ мания». С такой трактовкой «внимания» можно не согласиться, если признать, что его специ ф и чески м продуктом я в л я е т с я улучш ение резу л ьтата д ея тел ьн о сти. Вним ание о б есп ечив ает полноту и глуби­ ну воспри ятия, пам яти, м ы ш ления и в о о б р аж ен и я и вы ступает, т а ­ ким образом, как условие успеха позн ания о кр уж аю щ ей д е й с т в и ­ тельности. В этом см ысле К.Д. Уш инский называл вним ание д в е ­ рью, через которую проходят все знания и впечатления из внешнего мира. Чем отчетл ивее вы ступает о б ъ ект в сознании человека, тем а ктивнее стан ов и тс я его д ея т ел ьн о с т ь с ним, что в свою очередь об есп ечивает его более глубокое познание.

У станов л ени е связи меж ду сознанием чел овека и отраж аем ы м объектом — это двусторонний, взаим ооб условлен ны й процесс. С одной стороны, о б ъ ект пр и влек ает к себе внимание, с другой — в ним ание н а п р ав л я е т ся на объект. С о ответственно ф акторам и воз­ никновения и уд ерж а н и я вним ания на объекте могут быть как свой­ ства самого о б ъекта, так и особенности с убъ екта. Одни люди в больш ей степени подчиняю тся непосредственным влияни ям о к р у ­ ж аю щ ей среды и п ро явл яю т п ассивн о сть в выборе объектов вним а­ ния. Д ругие более активны в этом отнош ении. В зависи м ости от соотнош ен ия таких ф акто ро в роль л ичности в регуляции вним ания м ож ет быть различной — от почти полной пассивности до полной с о знател ьности и сам оорганизации. Д а н н ы е отличия вы раж ены в к л ассиф ик ации видов вним ания. Ра зл и ч а ю т три вида внимания:

непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.

Непроизвольное, или непреднамеренное, внимание — это направ­ лен н ость с о зн ан и я на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. С пособность к таком у вниманию я в л я ет с я у ч ел о в е ­ ка врож денной, в связи с чем Л.С. Выготский именовал его н ату­ ральным. Этот вид внимания присущ и человеку, и ж ивотны м. Мы м ож ем наблю дать у последних позы вним ания, например при добы ­ вании пищи или защ ите от врагов. О сновной механизм н еп роиз­ 182 Глава 13. Внимание и личность вольного внимания — ориентировочны й реф лекс. И.Г1. П авлов обо­ знач ил его «что такое?», потому что он п р оя в л я етс я как п ер во н а­ чальная п си х и ческ ая реакция на любой новый стимул, позволяя наилучш им образом настроить органы чувств на воспри ятие ново­ го объекта и при нять реш ен ие относительно его полезности или опасности для организма.

Н е прои звольное вним ание м о ж ет возни кать при различной с т е ­ пени пассивности человека. При крайней степ ени пассивности оно н азы в ается вы нуж денны м. Н.Ф. Д обры н ин, однако, указывал, что ин дивидуальность и св оео брази е личности оказы ваю т о п р ед ел ен ­ ное влияние д а ж е в ситуациях возн и кн ов ен и я вынуж денного вни­ мания. Ф акторы, об условливаю щ и е непроизвольное внимание, р а з­ д ел я ю тс я на две группы.

П ер вую с о с т а в л я ю т с во й с т в а и о со б е н н о с т и р а з д р а ж и т е л е й.

П р е ж д е всего это новы е и н те н си в н ы е р а з д р а ж и т е л и. Н овое с т р о ­ ение, н ов ая вещь, н о вая р е к л ам а всегда п р и вл е к а ю т наш е в н и м а ­ ние. Громкий звук, я р к а я вспы ш ка, с ил ьны й то л ч о к т а к ж е з а с т а ­ вят о б р ат и т ь на себя вн и м ан и е. Д р у г и м и ф а к т о р а м и в этой г ру п ­ пе я в л я ю т с я д л и т е л ь н о с т ь д е й с т в и я р а з д р а ж и т е л я, его д в и ж е н и е, ко н т р а с т н о с т ь по с р ав н е н и ю с ф оном. И зм е н е н и е х а р а к т е р и с т и к д ей с тв у ю щ и х р а з д р а ж и т е л е й, н а п ри м е р силы или д л и те л ь н о ст и, н а ч а л о и ко н е ц д е й с т в и я, т а к ж е вы зы в ае т в ни м ан ие.

Вторую группу р а з д р а ж и т е л е й, вы зы ваю щ их н е п рои зв ол ьн ое вн и м ан и е, х а р а к т е р и з у е т их с в я з ь с п о т р е б н о с тя м и и и н те р е с а м и с у б ъ ек т а. Е сли д ля ч е л о в е к а что-то я в л я е т с я особо значим ы м, это будет в сф ере его в н и м ан и я. К о л л е к ц и о н е р никогда не пройдет мимо пред м етов своего у в л е ч е н и я, в то в рем я как д руги е люди о с т а н у т с я к ним равнодуш ны.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.