авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №76 г.Челябинска ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального общеобразовательного ...»

-- [ Страница 4 ] --

• Формировать позитивное отношение к необходимости познания других людей, государств до уровня понимания особенностей их жизненного уклада • Формировать позитивное отношение к активной жизненной позиции по отношению к проблемам построения и урегулирования общественных отношений.

русской • 5. Из Формировать позитивное отношение к таким литературы ХХ века формам установления согласия между людьми, различными социальными группами, как семья, дружба, любовь.

• 9 1. Древнерусская Формировать позитивное отношение к класс литература необходимости познания истории русского (3 часа) народа через изучение произведений древнерусской литературы.

• Формировать отношение к памятнику русской литературы «Слову о полке Игореве» как к уникальному творению человека.

• Формировать стремление к осознанию особенностей данного произведения.

ХVIII • 2. Литература Формировать стремление к пониманию того, века патриотизм, деяния на благо Родины – (11 часов) важнейшие черты гражданина.

• Формировать способность учиться размышлять о судьбе человека, о смысле жизни, осознавать необходимость свободы творчества, образования, просвещения на благо России.

Русская литература • 3. Формировать стремление к восприятию Х1Х века (54 часа) шедевров литературных произведений Х1Х века.

• Формировать осознание места писателя в обществе.

• Формировать осознание взаимосвязи конкретной исторической эпохи и тематикой произведения данного периода.

• Формировать осознание роли конкретного писателя в истории и литературе.

• Способствовать осознанию взаимовлияния литературы и общества.

• Формировать осознание феномена русской классической литературы и его влияния на все последующие годы.

• Формировать осознание отражения мировоззрения автора в его произведении.

• Формировать стремление к эмоциональному восприятию литературных произведений.

• Формировать стремление к эмоциональной отзывчивости при выразительном чтении.

• Развивать монологическую речь.

• Формировать осознание взаимосвязи композиции произведения с характеристикой героев, авторской идеей.

• 4. Литература ХХ века Формировать осознание аксиологической (28 часов) ориентации отдельного произведения.

• Формировать осознание взаимосвязи конкретной исторической эпохи и тематикой произведения данного периода.

• Формировать осознание роли конкретного писателя в истории и литературе.

• Способствовать осознанию взаимовлияния Русская литература • 10 1. Формировать позитивное отношение к таким класс второй половины формам установления согласия между Х1Х века людьми, различными социальными группами и государством, как семья, дружба, любовь, партнерство, соседство.

• Способствовать возникновению стремления узнать и понять других людей (их ценности, желания, возможности, способности, условия жизни, привычки).

• Формировать стремление узнать и понять себя (свои ценности, желания, возможности, способности, условия жизни, привычки).

• Формировать позитивное отношение к активной жизненной позиции по отношению к проблемам построения и урегулированию общественных отношений.

• 11 1. Введение (3 часа) Способствовать стремлению осознавать и класс Судьба России в ХХ понимать основные направления, темы и веке проблемы русской литературы ХХ века.

• Формировать стремление к осознанию особенностей реализма и модернизма.

• Формировать восприятие русской советской литературы, её особенности.

2. На рубеже веков (10 часов) • И.А.Бунин Формировать стремление восприятия особенности поэзии Бунина.

• Способствовать осознанию широчайших социально-философских обобщений произведений И.Бунина.

• Формировать навыки сопоставительного А.И.Куприн анализа литературных произведений.

• Формировать способность воспринимать своеобразие стилистики произведений А.И.Куприна, его особое видение любви.

век • 3. Серебряный Формировать стремление к осознанию русской литературы особенностей направления философской (27 часов) мысли начала ХХ века.

В.Брюсов • Способствовать осознанному восприятию Н.Гумилев многообразия литературных направлений, А.А.Блок стилей, школ, групп в русской литературе, С.А.Есенин полифонии звучания поэтического Слова.

В.В.Маяковский • Способствовать восприятию особенности полифонии Серебряного века, его исключительного места в русской литературе.

• Формировать осознанное восприятие своеобразия стилистики (проблемы, темы, мотивы, особенности поэзии) поэтов начала ХХ века, их влияние на последующую литературу.

• 4. Русская литература Формировать осознание роли отдельного ХХ века произведения в контексте жизни общества (47 часов) ХХ века.

М.Горький • Формировать осознание взаимосвязи М.А.Булгаков конкретной исторической эпохи и тематикой А.П.Платонов произведения данного периода.

А.Ахматова • Формировать осознание роли конкретного О.Э.Мандельштам писателя в истории ХХ века и литературе.

М.Цветаева • Способствовать осознанию взаимовлияния М.А.Шолохов литературы и общества.

А.Т.Твардовский • Формировать осознание отражения Б.Л.Пастернак мировоззрения автора в его произведении.

А.И.Солженицын • Формировать осознание причин обращения В.Т.Шаламов писателя к определенным темам, способам Н.М.Рубцов раскрытия темы.

И.А.Бродский • Способствовать навыкам аналитического В.Г.Распутин Целью гимназического образования является приобщение подрастающего поколения к универсальным, глобальным ценностям, формирование у детей и подростков умений общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве. Отсюда задачи единого лингвистического пространства:

1) формирование базовой лингвистической компетенции;

2) формирование языковой компетенции;

3) формирование коммуникативной компетенции (овладение всеми видами речевой деятельности и культуры речи);

4) формирование общеучебной компетенции.

Главная идея: формирование личностной культуры учащихся.

Целевая нагрузка образовательных программ учебных курсов предмета Русский язык Цель обучения – научить свободной речевой деятельности;

сформировать у учащихся элементарную лингвистическую компетенцию. Курс русского языка предполагает развитие и совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). Курс также включает этнокультуроведческий компонент, отражающий россиеведение, а также языковые факты художественной литературы как словесного искусства (в первую очередь как средство духовного и эстетического воспитания, формирования языковой грамотности, обучения школьников речевому общению).

Основными задачами курса русского языка в старших классах (включение русского языка в старших классах в инвентарную часть учебного плана) являются:

• закрепление и углубление знаний, развитие умений учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

• совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

• закрепление и расширение знаний о тексте, совершенствование навыков конструирования текстов;

• обеспечение дальнейшего овладения функциональными стилями речи, расширения знаний о стилях, их признаках, правилах их использования;

• обеспечение практического использования лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятия учащимся содержания художественного произведения через его языковую форму, художественную ткань произведения;

• развитие речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Литература Цель литературного образования – формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Отсюда задачи:

• формирование представлений о литературе как о культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

• осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

• формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

• формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

• формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

• определение ценностно-ориентационного компонента в учебных программах (единые линии);

• интеграция учебных дисциплин (русский, иностранные языки, литература, история, обществознание) как способ целостного видения картины мира в рамках единого лингвистического пространства.

Педагогическая деятельность в гимназии по русскому языку и литературе выстроена соответственно основным положениям Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (далее - федеральный компонент) разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе:

• переход к 4-летнему начальному образованию;

• введение профильного обучения на старшей ступени школы;

• нормализация учебной нагрузки учащихся;

устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

• соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;

• личностная ориентация содержания образования;

• деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

• усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

• формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

• обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

• усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;

• обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.

ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Структура целей изучения русского языка и литературы построена с учетом необходимости личностного развития обучающегося и включает • освоение знаний, • овладение умениями, • воспитание, • развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции).

Все представленные цели равноценны.

Обязательный минимум содержания Обязательный минимум включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности.

Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

Обучение русскому языку в концепции обучения определено с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности.

Литература: значительно усилена духовно-нравственная и эстетическая функции предмета, существенно обновлен перечень изучаемых литературных произведений.

Принцип преемственности обучения русскому языку в 5-9, 10-11 классах предполагает Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы В результате изучения русского языка В результате изучения литературного ученик должен чтения ученик должен знать/понимать знать/понимать особенности русской графики;

названия, основное содержание • • изученных литературных значимые части слова;

• произведений, их авторов;

признаки изученных частей речи;

• типы предложений по цели • высказывания и структуре;

уметь уметь понимать на слух русскую речь;

различать элементы книги (обложка, • • оглавление, титульный лист, различать на слух и правильно • иллюстрация, аннотация);

произносить звуки, сочетания звуков русского языка, правильно • читать осознанно текст произносить слова, словосочетания и художественного произведения «про предложения;

себя» (без учета скорости);

различать и соблюдать интонацию • определять тему и главную мысль • основных типов предложений;

произведения;

правильно образовывать формы • пересказывать текст (объем не более • изменяемых частей речи. 1,5 с.);

делить текст на смысловые части, • составлять его простой план;

составлять небольшое • монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

оценивать события, героев произведения;

читать стихотворные произведения • наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на • заданную тему;

приводить примеры произведений • фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной • литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

приводить примеры художественных • произведений разной тематики по изученному материалу;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ведения диалога, построения самостоятельного чтения книг;

• • монологических высказываний в высказывания оценочных суждений о • условиях бытового общения;

прочитанном произведении;

соблюдения основных норм • самостоятельного выбора и • произношения звуков, слов, определения содержания книги по ее словосочетаний и предложений;

элементам;

обогащения запаса слов, • работы с разными источниками • необходимых для учебного и информации (словарями, бытового общения;

справочниками, в том числе на соблюдения изученных правил электронных носителях).

• орфографии и пунктуации в самостоятельных связных письменных высказываниях;

владения нормами русского речевого • этикета в ситуациях повседневного общения.

Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение развитие воспитание навыком осознанного, художественно- интереса к чтению и книге, правильного, беглого и творческих и потребности в общении с выразительного чтения как познавательных способ- миром художественной лите базовым в системе ностей, эмоциональной ратуры;

образования младших отзывчивости при чтении обогащение нрав- ственного школьников;

формирование художественных произ- опыта младших школьников, читательского кругозора и ведений, формирование формирование приобретение опыта эстетического отношения представлений о добре и зле;

самостоятельной к искусству слова развитие нравственных читательской деятельности;

чувств, уважения к культуре совершенствование всех народов многонациональной видов речевой деятельности России Учебные умения и способы деятельности В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Информационно Познавательная Рефлексивная коммуникативная деятельность деятельность деятельность Использование для Адекватное Самостоятельная познания окружающего восприятие устной речи и организация учебной мира различных методов способность передавать деятельности (постановка (наблюдение, измерение, содержание цели, планирование, опыт, эксперимент, прослушанного текста в определение оптимального моделирование и др.). сжатом или развернутом соотношения цели и Определение структуры виде в соответствии с средств и др.).

объекта познания, поиск и целью учебного задания. Владение навыками выделение значимых Осознанное беглое контроля и оценки своей функциональных связей и чтение текстов различных деятельности, умением отношений между стилей и жанров, предвидеть возможные частями целого. Умение проведение последствия своих разделять процессы на информационно- действий. Поиск и этапы, звенья;

выделение смыслового анализа устранение причин характерных причинно- текста. Использование возникших трудностей.

следственных связей. различных видов чтения Оценивание своих учебных Определение (ознакомительное, достижений, поведения, адекватных способов просмотровое, поисковое черт своей личности, своего решения учебной задачи и др.). физического и на основе заданных Владение эмоционального состояния.

алгоритмов. монологической и Осознанное определение Комбинирование диалогической речью. сферы своих интересов и известных алгоритмов Умение вступать в возможностей. Соблюдение деятельности в ситуациях, речевое общение, норм поведения в не предполагающих участвовать в диалоге окружающей среде, правил стандартное применение (понимать точку зрения здорового образа жизни.

одного из них. собеседника, признавать Владение умениями Сравнение, право на иное мнение). совместной деятельности:

сопоставление, Создание письменных согласование и классификация, высказываний, адекватно координация деятельности ранжирование объектов передающих с другими ее участниками;

по одному или прослушанную и объективное оценивание нескольким прочитанную свого вклада в решение предложенным информацию с заданной общих задач коллектива;

основаниям, критериям. степенью свернутости учет особенностей Умение различать факт, (кратко, выборочно, различного ролевого мнение, доказательство, полно). Составление поведения (лидер, гипотезу, аксиому. плана, тезисов, конспекта. подчиненный и др.).

Исследование Приведение примеров, Оценивание своей несложных практических подбор аргументов, деятельности с точки ситуаций, выдвижение формулирование выводов. зрения нравственных, предположений, Отражение в устной или правовых норм, понимание письменной форме эстетических ценностей.

необходимости ихрезультатов своей Использование своих прав проверки на практике. деятельности. и выполнение своих Использование Умение обязанностей как практических иперефразировать мысль гражданина, члена лабораторных работ,(объяснять «иными общества и учебного несложных словами»). Выбор и коллектива.

экспериментов для использование доказательства выразительных средств выдвигаемых языка и знаковых систем предположений;

описание (текст, таблица, схема, результатов этих работ. аудиовизуальный ряд и Творческое решение др.) в соответствии с учебных и практических коммуникативной задач: умение задачей, сферой и мотивированно ситуацией общения.

отказываться от образца, Использование для искать оригинальные решения познавательных решения;

и коммуникативных задач самостоятельное различных источников выполнение различных информации, включая творческих работ;

участие энциклопедии, словари, в проектной деятельности Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Одним из приоритетов повышения качества образования в гимназии № является целенаправленное формирование развития учащихся, поэтому и по сей день актуальны слова В. А. Сухомлинского о том, что основой, на которой строится живая плоть и кровь среднего образования, являются умение учиться: наблюдать явление окружающего мира;

выражать мысль о том, что я вижу, делаю, думаю, читать и писать.

В процессе учения ведущее значение в работе учителей русского языка и литературы гимназии отводится учебно-управленческим умениям учебно-информационные умения направленным нахождение, на формирование учебной задачи, переработка и проектирование ее выполнения и использование информации представленным следующими видами деятельности:

- планирование;

- организация;

- контроль и регулирование;

- анализ.

Актуальным источником информации является текст.

В гимназии № 76 для решения учебных задач конкретизированы Общие учебные умения и способы действия на каждом этапе обучения 1-4 классы 5-6 классы 7-9 классы 10-11 классы работать в работать в разных самостоятельно самостоятельно коллективе, режимах и формах планировать и планировать и взаимодействуя (индивидуальная, осуществлять осуществлять свою друг с другом;

групповая, свою учебно- учебно коллективная);

коммуникативну коммуникативную контролировать ю деятельность, деятельность, свои действия работать с распределяя, в распределяя, в (речевые и различными ТСО;

случае случае неречевые) и давать само - и необходимости, необходимости, действия своих взаимокоррекцию;

обязанности обязанности среди товарищей;

среди членов членов группы;

пользоваться группы;

работать в учебным словарем, пользоваться различных комментариями, пользоваться различными ТСО в режимах;

памятками, различными ТСО целях обучения и схемами и т. п.;

в целях обучения контроля;

пользоваться и контроля;

заданиями планировать свое пользоваться текстового речевое поведение, пользоваться различными видами характера;

соотнося цель различными справочных каждого речевого видами материалов выразительно поступка с справочных (словарями, читать вслух;

выражаемым материалов памятками, содержанием и (словарями, справочниками, узнавать устные имеющимися памятками, комментариями, в образы слов в языковыми справочниками, основном, графической средствами;

комментариями, в включенными в форме;

выражать личное основном комплект обучения, отношение к включенными в а также выявлять увиденному;

комплект дополнительного звукобуквенные и услышанному;

обучения, а также характера);

буквенно-звуковые прочитанному;

дополнительного соответствия в характера);

прогнозировать родном и выражать одну и содержание по иностранном ту же мысль прогнозировать заголовку текста, языках;

разными содержание по воспринятого на языковыми заголовку текста, слух или визуально;

извлекать средствами;

воспринятого на информацию из слух или извлекать прочитанного;

по контексту и визуально;

информацию из употреблять словообразовательн различного вида этикетные формы ым элементам извлекать источников, общения;

догадываться о информацию из выделять основную значении различного рода мысль, отличать распознавать на незнакомых слов письменных главное от слух и при чтении при чтении, при источников, второстепенного;

грамматические восприятии текста явления и на слух;

выделять обходиться лексические основную мысль, минимумом единицы;

делить текст на отличать главное языковых и речевых вести записи в смысловые части, от средств для решения словаре и в выявлять основную второстепенного;

коммуникативной тетради для мысль, определять задачи;

домашнего чтения;

тему;

обходиться минимумом составлять план сравнивать, делать выписки из языковых и прочитанного в сопоставлять текста;

речевых средств различных вариантах языковые явления;

для решения и записывать его;

коммуникативной записывать тезисы планировать свое задачи;

на основе высказывание;

прочитанного;

составлять план использовать прочитанного в обобщать, опоры в виде различных систематизировать плана и серии вариантах и факты, сведения, картин. записывать его;

знания;

записывать Учащиеся должны тезисы на основе участвовать в также развивать прочитанного;

коллективных культуру общения обобщать, формах общения (вежливо (обсуждение с обращаться к систематизирова элементами товарищам и ть факты, дискуссии);

старшим по сведения, знания;

возрасту, устанавливать извинившись, участвовать в причинно вступить в коллективных следственные связи разговор, формах общения между фактами при адекватно (обсуждения с чтении и реагировать на элементами аудировании;

реплику дискуссий);

собеседника и т. делать выводы на п.). устанавливать основе получаемой причинно- информации, следственные выражая при этом связи между свое отношение к фактами при фактам, событиям, чтении и предмету разговора аудировании или давать им свою иноязычных оценку текстов;

делать вводы на основе получаемой информации, выражая при этом свое отношении к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку.

Стандарт основного общего образования по русскому языку Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание развитие освоение знаний формирование применени умений е гражданстве речевой и о русском языке, опознавать, полученны мыслительной его устройстве и анализировать, х знаний и нности и патриотизма деятельности;

функционирован классифицирова умений в коммуникативн ии в различных ть языковые собственно, любви к ых умений и сферах и факты, й речевой русскому навыков, ситуациях оценивать их с практике.

языку;

обеспечивающи общения;

точки зрения сознательно х свободное стилистических нормативности, го владение ресурсах, соответствия отношения к языку как русским основных нормах сфере и литературным русского ситуации духовной языком в разных литературного общения;

ценности, сферах и языка и речевого осуществлять средству ситуациях этикета;

информационны общения и общения;

обогащение й поиск, получения готовности и словарного извлекать и знаний в способности к запаса и преобразовывать разных речевому расширение необходимую сферах человеческо взаимодействию круга информацию;

и используемых й деятельност взаимопонимани грамматических ю;

потребности средств;

и;

в речевом самосовершенст вовании;

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная Языковая и лингвистическая Культуроведческая компетенция (языковедческая) компетенции компетенция овладение всеми видами освоение знаний о языке как осознание языка как речевой деятельности и знаковой системе и общественном формы выражения основами культуры явлении, его устройстве, развитии национальной устной и письменной и функционировании;

общих культуры, взаимосвязи речи, умениями и сведений о лингвистике как науке языка и истории навыками использования и ученых-русистах;

овладение народа, национально языка в различных основными нормами русского культурной специфики сферах и ситуациях литературного языка, обогащение русского языка, общения, словарного запаса и владение нормами соответствующих опыту, грамматического строя речи русского речевого интересам, учащихся;

формирование этикета, культурой психологическим способности к анализу и оценке межнационального особенностям учащихся языковых явлений и фактов;

общения основной школы на умение пользоваться различными разных ее этапах (V-VII, лингвистическими словарями.

VIII-IX классы).

Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

Обязательный минимум содержания образовательных программ Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативнойкомпетенции Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка.

Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение;

их признаки. Структура текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли;

основной и дополнительной, явной и скрытой информации;

структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений;

создание текстов разных стилей и жанров:

тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации;

письма;

расписки, доверенности, заявления.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и Лингвистической (языковедческой) компетенций Содержательные объем знаний класс линии ы Общие Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие 5- сведения о сведения о выдающихся отечественных лингвистах.

языке Роль языка в жизни человека и общества.

Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык - язык русской художественной литературы.

Понятие о русском литературном языке и его нормах.

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.

Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.

Система языка Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, 1- Фонетика.

ударение, интонация.

Орфоэпия Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Основные выразительные средства фонетики.

Нормы произношения слов и интонирования предложений.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды 2- Морфемика (состав слова) и морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа словообразован слова. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов.

ие Основные выразительные средства словообразования.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

и Слово - основная единица языка. 1- Лексика Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные фразеология слова;

прямое и переносное значения слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Стилистически окрашенная лексика русского языка.

Исконно русские и заимствованные слова.

Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.

Фразеологизмы;

их значение и употребление.

Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Система частей речи в русском языке. 1- Морфология Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Основные морфологические нормы русского литературного языка.

Основные выразительные средства морфологии.

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания Словосочетание и предложение как основные единицы 2- Синтаксис синтаксиса.

Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Предложения простые и сложные.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.

Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства синтаксиса.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация Правописание гласных и согласных в составе 1- Орфография морфем.

Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Прописная и строчная буквы.

Перенос слов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные 1- Пунктуация знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Сочетание знаков препинания.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).

Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать уметь • • различать разговорную речь, роль русского языка как национального научный, публицистический, языка русского народа, официально-деловой стили, язык государственного языка Российской художественной литературы;

Федерации и средства • определять тему, основную межнационального общения;

мысль текста, функционально смысл понятий: речь устная и письменная;

• смысловой тип и стиль речи;

монолог, диалог;

сфера и ситуация анализировать структуру и речевого общения;

языковые особенности текста;

основные признаки разговорной речи, • научного, публицистического, официально- • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их делового стилей, языка художественной анализа;

литературы;

особенности основных жанров научного, • объяснять с помощью словаря • значение слов с национально публицистического, официально-делового культурным компонентом;

стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально • смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного • языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

нормы речевого этикета;

аудирование и чтение говорение и письмо • • адекватно понимать информацию воспроизводить текст с заданной устного и письменного сообщения степенью свернутости (план, (цель, тему основную и пересказ, изложение, конспект);

• дополнительную, явную и скрытую создавать тексты различных информацию);

стилей и жанров (отзыв, • читать тексты разных стилей и аннотацию, реферат, жанров;

владеть разными видами выступление, письмо, расписку, чтения (изучающим, заявление);

• ознакомительным, просмотровым);

осуществлять выбор и • извлекать информацию из организацию языковых средств различных источников, включая в соответствии с темой, целями, средства массовой информации;

сферой и ситуацией общения;

• свободно пользоваться владеть различными видами лингвистическими словарями, монолога (повествование, справочной литературой;

описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета;

уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль;

оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;

совершенствовать и редактировать собственные тексты использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности;

значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса;

расширения круга используемых грамматических средств;

развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Стандарт основного общего образования по литературе Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание развитие освоение овладение умениями духовно эмоционального текстов развитой восприятия художественных чтения и анализа личности, художественного произведений в художественных формировани текста, образного и единстве формы и произведений с е аналитического содержания, основных привлечением гуманистичес мышления, историко базовых кого творческого литературных литературоведческих мировоззрени воображения, сведений и теоретико понятий и я, читательской литературных необходимых гражданского культуры и понятий;

сведений по истории сознания, понимания авторской литературы;

чувства позиции;

выявления в патриотизма, формирование произведениях любви и начальных конкретно уважения к представлений о исторического и литературе и специфике ценностям литературы в ряду отечественно других искусств, общечеловеческого й культуры;

потребности в содержания;

самостоятельном грамотного чтении использования художественных русского произведений;

литературного языка развитие устной и при создании письменной речи собственных устных учащихся;

и письменных высказываний Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

• названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

• названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

• предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

ДРЕВНЕРУССКАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРА ВЕКА ФОЛЬКЛОР Русские народные Одна былина по выбору М.В. Ломоносов сказки (волшебная, (в образовательных Одно стихотворение по бытовая, о животных - учреждениях с родным выбору.

по одной сказке). (нерусским) языком Д.И. Фонвизин обучения - в сокращении). Комедия «Недоросль».

Народные песни, Г.Р. Державин загадки, пословицы, «Слово о полку Игореве»

Два произведения по поговорки.

выбору.

Три произведения разных А.Н. Радищев жанров по выбору.

«Путешествие из Петербурга в Москву»

(обзор).

Н.М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА ВЕКА И.А. Крылов И.А. Бунин Четыре басни по выбору. Два рассказа по выбору.

В.А. Жуковский А.И. Куприн Баллада «Светлана». Одно произведение по выбору.

Одна баллада по выбору. М. Горький Два лирических стихотворения по Два произведения по выбору.

выбору. А.А. Блок А.С. Грибоедов Три стихотворения по выбору.

Комедия «Горе от ума». В.В. Маяковский А.С. Пушкин Три стихотворения по выбору.

Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о С.А. Есенин вещем Олеге», «К морю», «Няне», Три стихотворения по выбору.

«К***» («Я помню чудное А.А. Ахматова мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес Три стихотворения по выбору.

багряный свой убор…»), «Пророк», Б.Л. Пастернак «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Два стихотворения по выбору.

Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас М.А. Булгаков любил: любовь еще, быть может…», Повесть «Собачье сердце».

«Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я М.М. Зощенко памятник себе воздвиг Два рассказа по выбору.

нерукотворный…», а также три стихотворения по выбору. А.П. Платонов Одна романтическая поэма по выбору. Один рассказ по выбору.

«Повести Белкина». А.С. Грин Повесть «Пиковая дама». Одно произведение по выбору.

«Маленькие трагедии» (одна трагедия по К.Г. Паустовский выбору) Один рассказ по выбору.

Романы: «Дубровский», «Капитанская М.М. Пришвин дочка».

Одно произведение по выбору.

Роман в стихах «Евгений Онегин».

Н.А. Заболоцкий М.Ю. Лермонтов Два стихотворения по выбору.

Стихотворения: «Парус», «Смерть А.Т. Твардовский Поэта», «Бородино», «Когда волнуется Поэма «Василий Теркин» (три желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» главы по выбору).

(«Отделкой золотой блистает мой М.А. Шолохов кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» Рассказ «Судьба человека».

(«В минуту жизни трудную…»), «И В.М. Шукшин скучно и грустно», «Нет, не тебя так Два рассказа по выбору.

пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», А.И.Солженицын а также три стихотворения по выбору. Рассказ «Матренин двор».

Поэмы: «Песня про царя Ивана Рассказ «Как жаль».

Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри».

Роман «Герой нашего времени».

РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ Поэты пушкинской поры ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. В.П.Астафьев, В.И.Белов, Языков. В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Стихотворения не менее трех авторов Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, по выбору. Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.Н. и Н.В. Гоголь Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, Повести: «Вечера на хуторе близ В.Т.Шаламов.

Диканьки» (одна повесть по выбору), Произведения не менее трех «Тарас Бульба», «Шинель». авторов по выбору.

Комедия «Ревизор».

РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ Поэма «Мертвые души».

ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА А.Н. Островский И.А.Бродский, Одна пьеса по выбору.

А.А.Вознесенский, И.С. Тургенев В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, «Записки охотника» (два рассказа по Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.

выбору).

Стихотворения не менее трех «Стихотворения в прозе» (два авторов по выбору.

стихотворения по выбору).

Одна повесть по выбору.

Ф.И. Тютчев Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет Стихотворения: «Вечер», «Учись у них у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору.

А.К. Толстой Три произведения по выбору.

Н.А. Некрасов Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору.

Одна поэма по выбору.

Н.С. Лесков Одно произведение по выбору.

М.Е. Салтыков-Щедрин Три сказки по выбору.

Ф.М. Достоевский Одна повесть по выбору.

Л.Н. Толстой Одна повесть по выбору.

Один рассказ по выбору.

В.М. Гаршин Одно произведение по выбору.

А.П. Чехов Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору.

В.Г. Короленко Одно произведение по выбору.

Героический эпос народов России ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», Гомер «Маадай-Кара», «Меге Баян-Тоолай», «Илиада», «Одиссея»

«Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр». (фрагменты).

Одно произведение по выбору во Античная лирика фрагментах. Два стихотворения по выбору.

Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Данте Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. «Божественная комедия»

Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. (фрагменты).

Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов. М. Сервантес Произведения не менее двух авторов по Роман «Дон Кихот»

выбору. (фрагменты).

У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет».

Два сонета по выбору.

Ж.-Б. Мольер Одна комедия по выбору.

И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты).

Ф. Шиллер Одно произведение по выбору.

Э.Т.А. Гофман Одно произведение по выбору.

Дж. Г. Байрон Одно произведение по выбору.

П. Мериме Одно произведение по выбору.

Э.А. По Одно произведение по выбору.

О. Генри Одно произведение по выбору.

Д. Лондон Одно произведение по выбору.

А. Сент-Экзюпери Сказка «Маленький принц».

Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К.Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивен-сон, М.Твен, Э.Хемингуэй.

Произведения не менее трех авторов по выбору.

Основные историко-литературные сведения Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.

Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.

ДРЕВНЕРУССКАЯ РУССКИЙ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ЛИТЕРАТУРА ФОЛЬКЛОР XVIII ВЕКА Устное народное Истоки и начало Идейно-художественное творчество как часть древнерусской своеобразие литературы эпохи общей культуры литературы, ее Просвещения. Нравственно народа, выражение в религиозно-духовные воспитательный пафос нем национальных черт корни. Патриотический литературы. Классицизм как характера. Отражение в пафос и поучительный литературное направление. Идея русском фольклоре характер древнерусской гражданского служения, народных традиций, литературы. Утверждение прославление величия и представлений о добре в литературе Древней могущества Российского и зле. Народное Руси высоких государства. Классицистическая представление о нравственных идеалов: комедия. Сентиментализм как героическом. Влияние любви к ближнему, литературное направление.

фольклорной милосердия, Обращение литературы к жизни образности и жертвенности. Связь и внутреннему миру «частного»

нравственных идеалов литературы с фольклором. человека. Отражение на развитие Многообразие жанров многообразия человеческих литературы. Жанры древнерусской чувств, новое в освоении темы фольклора. литературы (летопись, «человек и природа».

слово, житие, поучение). Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.

Влияние поворотных событий русской истории Классические традиции и новые (Отечественная война 1812 г., восстание течения в русской литературе декабристов, отмена крепостного права) на русскую конца XIX-начала ХХ вв.

литературу. Общественный и гуманистический Эпоха революционных пафос русской литературы XIX в. Осмысление потрясений и ее отражение в русской литературой ценностей европейской и русской литературе и мировой культуры. Романтизм в русской литературе литературе других народов и литературе других народов России. Новое России. Русская литература понимание человека в его связях с национальной советского времени. Проблема историей. Воплощение в литературе романтических героя. Тема родины.

ценностей. Соотношение мечты и действительности Исторические судьбы России.

в романтических произведениях. Конфликт Годы военных испытаний и их романтического героя с миром. Романтический отражение в русской литературе пейзаж. Формирование представлений о и литературе других народов национальной самобытности. А.С. Пушкин как России. Нравственный выбор родоначальник новой русской литературы. человека в сложных жизненных Проблема личности и общества. Тема «маленького обстоятельствах (революции, человека» и ее развитие. Образ «героя времени». репрессии, коллективизация, Образ русской женщины и проблема женского Великая Отечественная война).

счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Обращение писателей второй Интерес русских писателей к проблеме народа. половины ХХ в. к острым проблемам Реализм в русской литературе и литературе других современности. Поиски незыблемых народов России, многообразие реалистических нравственных ценностей в народной тенденций. Историзм и психологизм в литературе.жизни, раскрытие самобытных Нравственные и философские искания русских национальных характеров.

писателей.

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине).

Роль литературы в формировании русского языка.

Мировое значение русской литературы.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА РОССИИ Мифология и фольклор народов России Взаимодействие зарубежной, русской как средоточие народной мудрости. литературы и литературы других народов Национальное своеобразие России, отражение в них «вечных» проблем героических эпосов народов России, бытия.

обусловленное особенностями Античная литература. Гуманистический исторической и духовной жизни пафос литературы Возрождения.

каждого народа. Европейский классицизм. Романтизм и Многообразие литератур народов реализм в зарубежной литературе. Сложность России, отражение в них и противоречивость человеческой личности.

национальных картин мира. Общее и Проблема истинных и ложных ценностей.

национально-специфическое в Соотношение идеала и действительности.

литературе народов России. Контактные Многообразие проблематики и связи русских писателей с писателями - художественных исканий в литературе ХХ в.

представителями других литератур Сатира и юмор, реальное и фантастическое.

народов России. Постановка острых проблем современности в Духовные истоки национальных литературных произведениях.

литератур.

Основные теоретико-литературные понятия Художественная литература как искусство слова.

• Художественный образ.

• Фольклор. Жанры фольклора.

• Литературные роды и жанры.

• Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

• Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;

стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог;

лирическое отступление;

конфликт;

система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола.

Аллегория.

• Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

• Выразительное чтение.

• Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

• Заучивание наизусть стихотворных текстов.

• Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

• Анализ и интерпретация произведений.

• Составление планов и написание отзывов о произведениях.

• Написание изложений с элементами сочинения.

• Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

• Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать уметь образную природу воспринимать и анализировать • • словесного искусства;

художественный текст;

содержание изученных выделять смысловые части художественного • • литературных произведений;

текста, составлять тезисы и план прочитанного;

основные факты жизни и • творческого пути определять род и жанр литературного • А.С.Грибоедова, произведения;

А.С.Пушкина, выделять и формулировать тему, идею, • М.Ю.Лермонтова, проблематику изученного произведения;

Н.В.Гоголя;

давать характеристику героев, изученные теоретико • характеризовать особенности сюжета, • литературные понятия;

композиции, роль изобразительно выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных • произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или • фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания • в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным • произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно • прочитанных произведениях, сочинения.

Анализ учебно-методического комплекса образовательных программ учебных курсов I. Русский язык.

Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку. 5 – классы под редакцией М.М.Разумовской '"Дрофа", 2003 г. реализует государственный стандарт по русскому языку и представляет один из возможных вариантов его конкретизации. Ведущий принцип в обучении - единство теории и практики, взаимосвязи и взаимозависимости знания и деятельности;

главная цель теоретико- практическая, то eсть на основе системы лингвистических знаний максимально способствовать речевому развитию учащихся, их мышлению (речевое и интеллектуальное развитие личности). Подача грамматического материала сопровождается ярко выраженным речевым аспектом.

Учебники:

Разумовская М. М. и др. Русский язык. 5 класс. М. Дрофа, 2006г. Разумовская М.

М. и др. Русский язык. 6 класс. М. Дрофа, 2006г. Разумовская М. М. и др. Русский язык.

7 класс. М. Дрофа, 2006г. Разумовская М. М. и др. Русский язык. 8 класс. М. Дрофа, 2006г. Разумовская М. М. и др. Русский язык. 9 класс. М. Дрофа, 2006г.

Программа "Русский язык" 5-9 класс под редакцией М. М. Разумовской полностью обеспечена учебниками. В УМК также входят «Методические рекомендации к учебнику М.М.Разумовской "Русский язык"'». 5 - 9 класс – 2006 – 2007 г.г., в которых представлены основные направления в обучении русскому языку в каждом классе, планирование, методические рекомендации к изучению разделов, контрольные работы.


Программа «Русский язык», 10-11 класс, (А.И. Власенков и др.), М. Дрофа, 2003 г.

Программа состоит из 2-х разделов:

1 раздел: материал для повторения, углубления некоторого расширения знаний:

• по фонетике, графике, лексике, фразеологии, словообразованию, грамматике и правописанию;

• текст и его строение, основные виды переработке текста;

Особое внимание уделяется стилям речи (научный, художественный, публицистический).

2 раздел: организация лингворечевои деятельности по четырем направлениям:

• чтение, работа с готовым текстом;

• работа с языковедением и художественными средствами;

• литературное творчество учащихся, конструирование текстов;

• публичная речь.

УМК курса русского языка в 10-11 классе представлен:

Учебным пособием А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык.

Грамматика. Текст. Стили речи, 10-11 классы»: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2006.

Методическими рекомендациями к учебному пособию «Русский язык.

Грамматика. Текст. Стили речи». 10-11 классы: «Книга для учителя» А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова - М. Просвещение, 2006.

Факультативы, спецкурсы «Основы русской словесности»: «От слова к словесности для 5-9 классов» (автор Р.И. Альбеткова).

Данная программа соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными Министерством общего и профессионального образования РФ, Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход: так, если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности - изучение употребления языка;

если программа по литературе рассматривает произведение как создание определенных писателей, то программа по словесности - прежде всего как явления искусства слова.

Программа «Основы русской словесности. От слова к словесности»

предлагает последовательное освоение материала в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их языкового и литературного развития.

5-6 классы 7-9 классы 1—11 классы первоначальные сведения основы словесности, углубление, обобщение о словесности важнейшие, базовые и завершение изучения категории искусства слова предмета Данный курс актуален сейчас, когда особенно важной является социальная направленность предмета, благодаря словесности учащиеся осознают себя личностями, включенными в общество, нацию, историю, познают мир, осваивают культуру и развивают способность мыслить, чувствовать, творить.

Учебно-методический комплекс Методические пособия Учебные пособия Учебные пособия для учителя (учебник) (сборник задач и упражнений) Горшков А.И. Русская Горшков А.И. Русская Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесность: От слова к словесность: 1—11 кл.:

словесности: Сборник словесности: Учебник Методические задач и упражнений:

для рекомендации к учебному Учебное пособие для общеобразовательных пособию и сборнику задач общеобразовательных учреждений: 10-11кл.- и упражнений для 10- учреждений: 10-11 кл.- М.

М. Дрофа, 2005 классов «Русская Дрофа, 2006 г. словесность. От слова к словесности»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2006 г.

II. Литература Курс литературы представлен программой под редакцией В.Я. Коровиной;

I. Программа по литературе (5-11 класс) под редакцией В.Я. Коровиной- М.:

«Просвещение», 2006г. рассчитана на общеобразовательную и профильную школу, соответствует «Обязательному минимуму содержания образования». Содержание концентричности при сохранении преемственности с программой начальной школы, данная программа концентра 5-9 классов готовит учащихся к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов. Авторы программы избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому учителю определить перечень произведений.

Данная программа представлена следующими учебниками-хрестоматиями:

• Коровина В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия, 5 класс - М. Просвещение, г • Полухина В.П. Литература. Учебник-хрестоматия, 6 класс - М. Просвещение, г.

• Коровина В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия, 7 класс - М. Просвещение, г.

• Коровина В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия, 7 класс - М. Просвещение, 2007г.

• Коровина В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия, 9 класс - М. Просвещение, г.

• Лебедев Ю.В. Русская литература Х1Х века, 10 класс - М. Просвещение, 2006 г.

• Журавлев В.П. Русская литература, ХХ век, 11 класс - М. Просвещение, 2006 г.

Учебные предметы русский язык и литература изучается по следующим основным программам:

Программа по русскому языку для 5-9 Базовый уровень классов под редакцией М.М.Разумовской Профильный уровень Русский язык (5 – 9 класс) Программа по русскому языку для Базовый уровень старших классов А.И.Власенкова, Профильный уровень Л.М.Рыбченкова (10-11 классы) (гуманитарные классы) Программа по литературе для Базовый уровень Литература общеобразовательных учреждений (базовое и профильное обучение) под Профильный уровень редакцией В.Я.Коровиной (гуманитарные классы) Национально-региональный компонент Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания языкового и литературного образования. Содержание регионального компонента литературного образования позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих наш (Уральский) регион, сформировать представление о литературе как о социокультурном феномене, развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма.

Преподавание литературы в 5-9, 10-11 классах дополнено в гимназии спецкурсами:

1. «Вокруг тебя- Мир…» (на основе УМК «Вокруг тебя – Мир…») 2. «Литература России. Южный Урал» (на основе учебного пособия «Литература России. Южный Урал. Хрестоматия для учащихся 5-9 классов», «Литература России. Южный Урал. Хрестоматия для учащихся 10-11 классов»).

Курс «Литература России. Южный Урал» органично связан с базовым курсом литературы, он дополняет и расширяет его за счет включения таких вопросов и понятий, как региональные формы культуры, региональная литература, «культурное гнездо» литературное краеведение на Урале, тематические и проблемные параллели между национальной культурой и литературой Южного Урала.

В МОУ гимназии обеспечена преемственность в реализации содержания НРК.

Преемственность образовательных программ учебных курсов Русский язык литература Русская словесность 5 класс 6 часов 2 часа 1 час 6 класс 6 часов 2 часа 1 час 7 класс 4 часа 2 часа 1 час 8 класс 3 часа 2 часа 1 час 9 класс 2 часа 3 часа 1 час 10 класс 1/ 3 часа 3 / 4 часа 1 час 11 класс 1/ 3 часа 3 / 5 часов 1 час • введение в тематическое планирование ЦОК с последующей реализацией его в процессе обучения;

• повышение результативного участия гимназистов в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах в рамках программы «Одаренные дети»;

• изучение способностей учащихся и их развитие в системе профилизации гимназии;

• повышение качества результатов по отработанным технологиям при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Переход на новые государственные стандарты общего образования, новый базисный учебный план, обновление содержания курсов русского языка и литературы в соответствии с основными направлениями модернизации общего образования требует высокой методологической ответственности учителей русского языка и литературы, что обязывает их постоянно повышать уровень педагогической квалификации для решения задач современной школы с учетом перспективных потребностей системы образования, общества и государства (см. «План самообразования»).

Мониторинг качества знаний по русскому языку и литературе (основные виды контроля знаний учащихся) Русский язык литература 5 классы Тесты Сочинения Контрольные работы (диктанты в т.ч.) Изложения Изложения Тесты Сочинения Промежуточная аттестация 6 классы Тесты Сочинения Контрольные работы (диктанты в т.ч.) Изложения Изложения Тесты Сочинения ДКР Диагностическая работа (ДКР) Промежуточная аттестация 7 классы Тесты Сочинения Контрольные работы (диктанты в т.ч.) Изложения Изложения Тесты Сочинения Промежуточная аттестация 8 классы Тесты Сочинения Контрольные работы (диктанты в т.ч.) Изложения Изложения Тесты Сочинения ДКР ДКР Промежуточная аттестация 9 классы Тесты Сочинения Контрольные работы (диктанты в т.ч.) Изложения Изложения Тесты Сочинения Итоговая аттестация 10 классы Тесты Сочинения Контрольные работы (диктанты в т.ч.) Изложения Изложения Тесты Сочинения Промежуточная аттестация (в т.ч. по профильному обучению) 11 классы Тесты Сочинения Контрольные работы (диктанты в т.ч.) Изложения Изложения Тесты Сочинения Итоговая аттестация в Итоговая аттестация в форме форме Единого Государственного Экзамена Единого (по выбору) Государственного Экзамена (по выбору) Межпредметные связи образовательной области «Филология. Русский язык» с другими образовательными областями Происходит процесс интеграции лингвистических наук (иностранные языки, русский язык) и не только лингвистических;

их взаимосвязь, взаимопроникновение.

Филология.

Искусство Культура родной страны. Культура (МХК, музыка, иноязычных стран. Этикет.

театр, ИЗО). Традиции. Шедевры мирового искусства.

Обществознание История развития родного (иностранного) (история, языка. Исторические эпохи география). Развития культуры(науки). Обсуждение общих проблем (экология, политика, психология).

Математика Использование компьютерных программ.

(алгебра, Электронные учебники.

геометрия, Алгоритмы. Создание словарей компьютерной информатика) терминологии.

Межпредметные связи Единое лингвистическое пространство, созданное в гимназии, является средством совершенствования предпрофессиональной подготовки учащихся за счет более тесной координации профилирующих и смежных дисциплин.

Русский язык Иностранный язык Оформление письма (поздравления, объявления).

Русский язык Термины, Навыки фонетического и понятия интонационного оформления речи, соблюдение словесного ударения.

Чтение предложения на смысловые группы. Правильное озвучивание диалогов.

Знакомство с рифмованными загадками, английскими сказками.

Литература Тексты Знакомство с письмами зарубежных сверстников.

Иностранный Зарубежная Билингвизм язык литература При развитии у школьников культуры общения, языковой и речевой наблюдательности, речетворчества существует взаимосвязь между иностранными языками (как учебным предметом) и другими школьными предметами:

географией, историей, психологией, МХК и др.

Задачи методического объединения «Филология» в контексте реализации концепции:

• обеспечение нормативно-правовой базы для повышения качества образования по русскому языку и литературе;

• использование новых моделей обучения • (проектная деятельность, интеграция учебных предметов, использование ИКТ на уроках русского языка и литературы);

• введение в тематическое планирование ЦОК с последующей реализацией его в процессе обучения;

• повышение результативного участия гимназистов в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах в рамках программы «Одаренные дети»;

• изучение способностей учащихся и их развитие в системе профилизации гимназии;

• повышение качества результатов по отработанным технологиям при подготовке к • ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Переход на новые государственные стандарты общего образования, новый базисный учебный план, обновление содержания курсов русского языка и литературы в соответствии с основными направлениями модернизации общего образования требует высокой методологической ответственности учителей русского языка и литературы, что обязывает их постоянно повышать уровень педагогической квалификации для решения задач современной школы с учетом перспективных потребностей системы образования, общества и государства (см. «План самообразования»).

Кадровый состав ОО «Филология»

(русский язык и литература) Итоги аттестации Квалификационная категория человек % Высшая категория 5 83 % 1 категория - 2 категория - Н\А 1 (молодой специалист) 17 % Повышение квалификации ФИО учителя дата проблема Количество педагогов, Епихина Н.А. февраль-март «Проблемы направленных на 2005г. состояния и курсы повышения перспективы квалификации языкового и литературного образования»

Быкова Т.В. 21.02-04. Фадеева Н.С. 15.11 – 26.11.04 «Технологии языкового и литературного образования»

Смирнова О.Р. октябрь 2006 г. «Компьютеризация Быкова Т.В. учебного процесса в системе ИСО»

Количество педагогов, Епихина Н.А.

закончивших курсы Быкова Т.В.

Фадеева Н.С.

Смирнова О.Р.

Участие в Смирнова О.Р. март-2005г. Выступление с методической работе, инновационной семинары (перечень)- работой творческие группы «Технологии (проблемы и состав)- исследования и другие формы развития (подробно) лингвистических способностей учащихся в условиях гимназии»

Основные проблемы, над которыми работают учителя образовательной области «Филология. Русский язык»

№ п/ ФИО учителя Тема инновационной работы п 1. Андриевских Рашид Проблема работы над ошибками как Тимирзянович способ повышения грамотности учащихся.

2. Быкова Татьяна Викторовна Продуктивное обучение как форма реализации идеи профильной школы.

3. Глухих Елена Сергеевна Компетентностный подход в изучении фольклорной несказочной прозы 4. Епихина Нина Александровна Изучение эписистемы «Красота» как одно из условий формирования эстетического развития личности.

5. Смирнова Ольга Романовна Интеграция учебных предметов как способ повышения мотивации учащихся к познавательной деятельности в гимназии.

6. Фадеева Наталья Сергеевна Единое лингвистическое пространство как составляющая компетентностного подхода в обучении (проект).

7. Сухинина Ольга Владимировна Информационная грамотность учащихся Образовательная область «Филология. Иностранный язык»

Концепция образовательной области «Филология. Иностранный язык»

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. Образование ставит и, главное, решает задачи развития общества. От года к году, увеличивается знание и роль иностранного языка, которой осознается сегодня как фактор социально-экономического, научно технического, общекультурного прогресса нашего общества. Общество ставит перед школой задачу подготовить личность, которая может и хочет участвовать в межкультурном общении народов Европы и мира, что невозможно без знаний иностранных язык, без уважительного отношения к другим народам и людям, без желания познакомиться с историей, культурой и литературой других цивилизаций, без стремления передать это иностранцам с гордостью за свою Родину, ее культуру и язык.

Изучение двух, трех и более иностранных языков ведет к гармонизации личности, развитию ее интеллекта, эмоциональной и волевой сфер личности школьников.

В гимназическом образовании ведущее место отводится образовательной области филология.. Иностранный язык как общеобразовательный предмет вносит неоценимый вклад в становление личности, равно как и в профессиональное развитие.

Филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, толерантности, эстетической культуры.

Целью гимназического образования является приобщение подрастающего поколения к универсальным, глобальным ценностям, формирование у детей и подростков умений общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве.

Задачи единого лингвистического пространства:

• формирование элементарной лингвистической компетенции;

• формирование языковой компетенции;

• формирование коммуникативной компетенции (овладение всеми видами речевой деятельности и культуры речи);

• 4) формирование общеучебной компетенции.

Целевая нагрузка образовательных программ учебных курсов Иностранный язык Цель обучения: формирование человека как личности средствами иностранного языка, развитие его творческих способностей в рамках единого лингвистического пространства.

Основные цели обучения иностранному языку:

1) Коммуникативное и социокультурное развитие личности обучаемого, подготовка его к межкультурному общению;

2) Обучение школьников технологии изучения иностранных языков и развитие их самообразовательного потенциала для удовлетворения их личностных интересов в изучении иностранного языка в тех или иных сферах общения, областях знания;

3) Обучение культуре делопроизводства на иностранном языке.

Первая цель включает:

• формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (языковой, речевой, лингвострановедческой, социолингвистической), необходимой для общения в учебной, повседневно-бытовой, деловой сферах, сферах досуга и развлечений;

• развитие культуры восприятия аутентичных текстов (художественных, газетно журнальных, рекламно-справочных, эпистолярных);

• формирование у школьников представлений о диалоге культур как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой терпимости, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, к поиску ненасильственных способов разрешения противоречий и конфликтов;

• ознакомление школьников с культурой стран изучаемого языка, ее связями с ветвями мировой культуры, геополитической и континентальной средой распространения.

Вторая цель направлена:

• на обучение технике работы с отечественной и зарубежной справочной литературой;

• на обучение способам схематизации коммуникативно-познавательной информации (построение языковых, речевых и коммуникативных алгоритмов, таблиц и схем);

• на развитие навыков работы с книгой, аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами;

• на обучение обобщению персонального опыта изучения первого иностранного языка для использования его при изучении второго иностранного языка;

• на ознакомление с международными текстами по определению уровня владения языком;

• на обучение формам самоконтроля эффективности учебной, коммуникативно познавательной и коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Третья цель предусматривает:

• обучение правилам оформления документов в соответствии со стандартами, принятыми в странах изучаемого языка;

• обучение речевому этикету делового общения;

• ознакомление с крупнейшими центрами делового мира в англоязычных странах.

Изучение английского языка в МОУ гимназии представлено двумя вертикалями:

• вертикаль с общеобразовательным уровнем изучения английского языка;

• вертикаль с углублённым уровнем изучения английского языка (2-9-ые классы) Учащиеся гимназии имеют возможность с пятого класса выбирать второй иностранный язык (французский язык или немецкий язык) в рамках индивидуально групповых занятий по выбору. Программа второго иностранного языка рассчитана на три года.

В восьмом классе вводится элективный курс «Введение в латинский язык», который заканчивается в одиннадцатом классе.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.