авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №76 г.Челябинска ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального общеобразовательного ...»

-- [ Страница 5 ] --

В связи с тем, что семь лет назад школа стала экспериментальной площадкой по созданию модели гимназии, был открыт первый класс с углублённым изучением английского языка, поэтому вертикаль с углублённым изучением английского языка, представлена до 9-го класса включительно.

Через два года профильные классы 10 – 11 выйдут на углублённый уровень.

Учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка (английского) в общеобразовательной вертикали со 2 по 4 класс в начальной школе при 2 часах в неделю. В основной и старшей школе на изучение английского языка (в 5- классах) выделяется 3 часа в неделю. В вертикали углублённого изучения английского языка часы распределяются следующим образом: 2-ой класс – 3 часа, 3-й класс – три часа, 4-й класс - 4 часа в неделю. В основной школе с 5 – 9 класс на изучение английского языка выделено 5 часов в неделю. И учащимся предлагается на выбор посещение элективного курса «Английский язык в речевом общении», на который отводится 1 час в неделю.

В профильных классах 10-11 английский язык изучается 6 часов в неделю, и на данной ступени учащимся предлагается элективный курс «Гид - переводчик» (1 час в неделю).

Обучение второму иностранному языку Второй иностранный язык в МОУ гимназии 76 не является обязательным, а предлагается учащимся с 5 – го класса по 2 часа в неделю в рамках индивидуально групповых занятий по выбору. Они ориентированы на достижение базового уровня владения предметом.

Второй иностранный язык является инструментом языкового, социокультурного и коммуникативного развития учащихся для подготовки их к межкультурному общению в области школьного, а затем и Вузовского образования;

в сфере молодежного туризма;

в системе Интернет.

Учебно-познавательный процесс второго иностранного языка реализуется в определённых уровнях иноязычной коммуникативной компетенции: коммуникативной, языковой, речевой, социокультурной, лингвокультуроведческой (страноведческой, лингвострановедческой, культурной), методической.

По своей структуре система содержание обучения второго иностранного языка представляет собой несколько подсистем, находящихся в тесном взаимодействии и взаимозависимости. В содержание включены:

Сферы, тематика устных форм общения и выбор ситуации соотнесённых с коммуникативно-познавательными потребностями учащихся.

1) Учебный материал: фонетический, лексический, грамматический, речевой, лингвокультуроведческой в соответствие уровнями владения – активным и рецептивным.

2) Комплекс определённых умений, характеризующих уровень практического владения вторым иностранным языком в качестве средства непосредственного и опосредованного общения.

3) Система действий по усвоению материала и овладения различными видами речевой деятельности и формами общения.

4) Комплекс знаний по предмету «второй иностранный язык» разного уровня и порядка (сведения о политике, культуре, системе образования).

5) Набор обще учебных умений и навыков, обеспечивающих культуру иноязычного общения;

культуру познавательной деятельности и поведенческую культуру.

Содержание обучения второго иностранного должно соответствовать возрастным особенностям школьников, их склонностям и интересам. Наиболее существенными принципами являются:

• Коммуникативно-когнитивный (найти аналогии, выявить различия) • Дифференциация обучения • Социально-культурная направленность • Усиление деятельностного характера обучения (проектный метод ) • Все четыре основных вида речевой деятельности : аудирование, говорение, чтение, письмо развиваются во взаимосвязи друг с другом • Сопоставительный (контрастивный) подход • Интенсификация обучения Практическая цель обучения второму иностранному языку предусматривает обучение, развитие, воспитание, образование личности школьника. На базовом уровне, являющемся фундаментом обучения, формируются основы коммуникативно-речевой компетенции, необходимой и достаточной для осуществления общения в естественных социально-бытовых, учебно-трудовых и социально-культурных сферах повседневной жизни.

Ощутимая интенсификация самого начального этапа обучения, а также всего учебного процесса в целом, приводит к существенной экономии учебного времени, а также усилий школьников. Всё это является важной предпосылкой успешности и результативности процесса обучения второго иностранного языка.

Расширение международных контактов и сотрудничества на всех уровнях, политика интеграции России в общеевропейское пространство ставит перед школой задачу организации школьного образования такого уровня, при котором учащиеся имеют возможность изучать не один, а два или даже три иностранных языка.

При выборе второго иностранного языка следует учитывать такие основные факторы:

1) Степень популярности и распространенности иностранного языка в мире;

2) Социальный заказ общества;

3) Региональные условия и потребности;

4) Опыт подготовки специалистов в ВУЗах;

5) Коммуникативно-познавательные потребности и интересы общества.

Второй иностранный язык является инструментом языкового социокультурного и коммуникативного развития учащихся для подготовки их к межкультурному общению в области школьного, а затем и ВУЗовского образования;

в сфере молодежного туризма;

в системе Интернет.

Учебно-познавательный процесс второго иностранного языка реализуется в определенных уровнях иноязычной коммуникативной компетенции: коммуникативной, языковой, речевой, социокультурной, лингвокультуроведческой (страноведческой, лингвострановедческой, культурной), методической.

По своей структуре система содержания обучения второго иностранного языка представляет собой несколько подсистем, находящихся в тесном взаимодействии и взаимозависимости. В содержание включены:

• Сферы, тематика устных форм общения и выбор ситуации соотнесенных с коммуникативно-познавательными потребностями учащихся;

• Учебный материал: фонетический, лексический, грамматический, речевой, лингвокультуроведческий в соответствие уровнями владения – активным и рецептивным;

• Комплекс определенных умений, характеризующих уровень практического владения вторым иностранным языком в качестве средства непосредственного и опосредованного общения;

• Система действий по усвоению материала и овладения различными видами речевой деятельности и формами общения.

Факультативный курс «Введение в латинский язык»

Данный элективный курс вводится в 8 – ом классе и заканчивается в 11-ом. На его изучение выделяется 1 час в неделю.

Цели курса:

Данный курс предполагает помимо изучения латинского языка как основы большинства современных европейских языков, рассмотрение его как инструмента познания мировой культуры более чем двадцативековой истории.

Курс имеет общеобразовательное и практическое значение. Учащиеся изучают латинский язык в рамках сравнительного языковедения. Латынь создает прочную лингвистическую основу для изучения других языков. Параллельное сопоставление грамматических курсов русского, латинского и новых иностранных языков способствует усвоению материала, развитию навыков самостоятельной работы с текстами, стимулирует развитие памяти, мыслительных способностей, интеллекта учащихся.

Курс изучения латинского языка приобщает ученика к европейской и мировой цивилизации, формируя у него сознание единой общности европейского «дома», общности исторических и лингвистических корней, преемственности культурных традиций.

Каждый урок курса содержит грамматический материал, рассказы-приложения по античной культуре, что прививает учащимся понимание культуры как таковой и ее воздействия на последующее духовное развитие Европы. Школьники знакомятся с мифологией Древней Греции и Рима, узнают имена и знакомятся с произведениями античных драматургов, философов, ораторов, поэтов, историков, политиков;

получают сведения о жизни латыни в средневековье, Возрождение и Новое время.

Таким образом, от античности протянута нить к современным культурным ценностям, что обогащает восприятие литературно-исторических и художественно архитектурных произведений мировой классики.

Задачи курса 1) Создать основу для успешного усвоения современных европейских языков, изучаемых в гимназии (английского, немецкого, французского), а также родного языка – русского.

2) Показать непреходящие ценности античной культуры, ее влияние на развитие западноевропейской цивилизации, на европейские языки.

3) Обеспечить словарным запасом, необходимым для самостоятельного перевода и истолкования античных текстов, а также произведений писателей средневековья и Возрождения.

4) Углубить понимание родного языка, на основе работы с лексикой, знакомством с поэтическим строем латинского языка, способствовать лучшему пониманию семантических единиц, пришедших в наш язык из латинского языка.

5) Повысить терминологическую культуру и грамотность учащихся, на основе изучения основных Греко-латинских терминоэлементов.

6) Расширить общелингвистический и культурный кругозор учащихся при знакомстве с античным наследием как источником начала развития европейской цивилизации.

7) Продолжить формирование гуманистического мировоззрения учащихся, уважения к культурному наследию европейской цивилизации.

Элективный курс «Гид-переводчик»

В нашей гимназии, в дополнение к обязательному курсу иностранного языка в 10-11 –ых классах введён элективный курс «Гид-переводчик»

Базовый курс иностранного языка, при всей его сложности, не всегда удовлетворяет различным потребностям учащихся, что и является объективной основой для разработки профильно-ориентированного, элективного курса по выбору. Как показывает практика, одним из наиболее востребованных является курс гидов переводчиков.

Подготовка учащихся к реальному диалогу культур, таким образом, из идеальной цели обучения переходит в разряд чисто практической необходимости. Наша гимназия проводит встречи с носителями языка, знакомит их с достопримечательностями нашего города, рассказывает о культурных центрах нашей страны. Учащиеся выражают желание сами проводить экскурсии, а не пользоваться услугами туристических агентств. Хорошее знание иностранного языка, а также освоенные школьные курсы истории, литературы, географии, МХК дают хорошую содержательную основу.

Цели и задачи курса -образовательное значение Курс построен на интеграции нескольких учебных дисциплин: история России и мира в целом;

литература, МХК, иностранный язык, риторика, а также курс перевода, который редко присутствует не только в школьных, но и в вузовских учебных программах.

Междисциплинарная основа курса призвана соединить воедино знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их на новый виток осмысления. Гидовская часть курса предусматривает обобщение знаний по истории и культуре отечества, включая основные вехи их развития и связанные с ними имена, даты, факты, события. Здесь же формируются базовые знания об основах русской церковной архитектуры, живописи, музыки, влиянии верований на светскую и духовную жизнь России.

- воспитательное и развивающее значение Направленный на эмоционально-чувственное восприятие родной культуры, ее переживание через создание различных образов, данный курс может способствовать преодолению излишне рационалистического подхода к обучению. Курс ориентирован на формирование личности и индивидуального мировоззрения, осознание значимости отечественной культуры и ее вклада в мировую культуру.

- практическое значение Практическая часть курса связана с развитием речи обучаемых на русском и иностранном языках, а также умений взаимодействовать с аудиторией, а именно:

свободно, четко, ясно и образно выражать свои мысли, учитывать особенности аудитории и адаптировать свою речь применительно к условиям общения, грамотно аргументировать свою точку зрения.

Факультативный курс “Английский язык в речевом общении” В результате социально-политических и экономических преобразований в обществе изменился и статус иностранного языка как учебного предмета. ИЯ стал реально востребованным государством, обществом и личностью.

Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ на изучение английского языка выделено 3 часа в неделю, что должно обеспечить решение задач, поставленных программой, утвержденной Министерством общего и профессионального образования РФ. Данная учебная нагрузка дает возможность большинству учащихся усвоить школьный курс лишь на удовлетворительном уровне, что недостаточно для успешного решения коммуникативных задач Из этого вытекает необходимость элективного курса «Английский язык в речевом общении», способствующего расширению содержания обучения и более глубокого его изучения.

Цели и задачи курса формирование и развитие коммуникативной компетенции и культуры школьников на более высоком уровне • социокультурное развитие учащихся (изучение языка и культуры другого народа, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения) • ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдений за своим коммуникативным развитием по мере продвижения от одной ступени обучения ИЯ в школе к другой, что позволит им ставить и достигать, собственные задачи в изучении ИЯ • формирование у школьников уважения к другим культурам и народам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем, • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур Содержание факультативных занятий направлено на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, наличие которой учитывает потребности в использовании ИЯ как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире Структура курса определяется • коммуникативными целями и задачами курса • учебной нагрузкой (количеством учебного времени, отводимого на курс) • возрастными особенностями школьников на каждом из этапов обучения (с 5 по класс), • преемственностью между этапами обучения • междисциплинарными связями, в том числе с родным (государственным) языком Знания, умения, навыки, качества личности, сформированные посредством изучения иностранного языка Развивающий аспект (психологический) 1. Развитие лингвистических способностей (фонематический и интонационный слух, имитация, догадка, способность к выявлению языковых закономерностей, способности к вероятному прогнозированию, установлению смысловых связей).

2. Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, восприятие, воображение).

3. Развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

4. Развитие учебных умений и формирование у учащихся рациональных приемов овладения иностранной культурой, а также привитие по дальнейшему овладению иностранной культурой.

5. Решение постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся ителектуально-поисковых решений, усилий.

6. Использование приемов продуктивной творческой деятельности (высказывание, предположение, установка логических связей).

7. Способность к догадкам, различению. Способность логически излагать, самостоятельно обобщать, формулировать грамматические правила, умение сравнивать, анализировать, предвосхищать события.

Познавательный аспект (культурологический) 1. Овладеть иностранной культурой как средством приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка: литература, музыка, живопись, театр, история.

2. Постижение менталитета других стран, других народов.

3. Более глубокое понимание родной культуры.

4. Удовлетворение познавательных личных интересов (от профессиональных до хобби).

В старших классах:

(познакомиться с различными сферами жизни англоязычных стран) • государственное устройство • социальное обеспечение • положение и права молодежи в современном обществе • проблемы молодежной субкультуры (кино, театр, географическое положение, а также их влияние на образ жизни и формирование черт характера, вклад представителей англоязычных стран в научно-технический прогресс, в мировую культуру) • сравнивание знаний о культуре страны изучаемого языка со знаниями о своей стране, о себе самих (диалог культур) • формирование собственного мнения, собственной жизненной позиции • познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям Учебный аспект Овладеть иностранной культурой как средством развития умений общаться, используя различные виды речевой деятельности для удовлетворения потребностей, а также в целях ускорения научно-технического прогресса и экономического развития общественной пропаганды.

В области чтения:

1. совершенствовать 3 наиболее распространенных вида чтения:

a. чтение с пониманием основного содержания текста b. чтение с выборочным извлечением нужной информации c. чтение с полным пониманием прочитанного текста 2. научиться читать тексты различного типа: тексты художественные, тексты научно популярные, тексты публицистические (газетные, журнальные статьи), функциональные (вывески, объявления, карты, планы, таблицы, реклама).

3. отрабатывать чтение вслух и про себя;

развитие умений понимать содержание прочитанного В области аудирования:

использовать аудирование как средство и как цель обучения знакомить учащихся с новыми лексическими и грамматическими материалами в ходе прослушивания тренировать в узнавании на слух нового материала, уметь беседовать по прослушанному В старших классах:

• совершенствовать навыки аудирования с полным пониманием воспринимаемого на слух текста • аудирование с общим охватом содержания • аудирование с целью извлечения нужной информации • научить ученика выделить основную информацию • учит давать полный анализ текста В области говорения:

Говорение является одним из способов устного речевого общения.

На I этапе – • уметь сделать сообщение о себе, о своем друге, о членах семьи • назвать действия, выполняемые человеком, животными • сообщить о местонахождении человека (животного, предмета) • указать время действия • описать животное, предмет • запросить информацию о том, что это На II этапе – • уметь описывать лица предметы • описать лицо (запросить соответствующую информацию о ком-либо) • описать животное (сказать, что оно может делать) • описать предмет, запросить информацию • прокомментировать действие сверстника (что и как он делает) • описать героя (дать характеристику, выразить свое отношение к нему) На III этапе – • уметь высказываться целостно и связью • уметь высказываться логично и связно;

последовательно излагать мысли, факты, суждения • уметь высказываться продуктивно (увеличивать число речевых комбинаций, трансформировать текст) • уметь говорить самостоятельно • уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения • уметь говорить в нормативном темпе В области письма:

На I этапе:

• уметь делать выписки из текста • составлять и записывать план прочитанного • написать короткое поздравление, выразить пожелание На II этапе:

• уметь написать личное письмо • уметь записать основные сведения личностного плана • уметь делать небольшие учебные записи (выписывать ключевые слова, выражения) • уметь писать сообщение, где излагаются конкретные факты, события, явления На III этапе:

• уметь написать не только письмо, но и сочинение, описывая не только события, факты, явления, но и запросить у партнера по переписке соответствующую информацию, выразить свое собственное мнение, аргументировать его, а также сопоставить свой собственный опыт с опытом его сверстника - носителя языка • уметь работать со справочной литературой, пользоваться словарем • строить логичное и последовательное высказывание, обобщать информацию, фиксировать ее, формулировать примеры в письме • уметь перефразировать высказывание, выразит свою мысль простым языком Воспитательный аспект содержания образовательных программ учебных курсов Воспитание должно пронизывать весь процесс обучения. Воспитывает все: и содержание текстов, и то, как они напечатаны, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит. УМК включает в себя материалы, обладающие широкими воспитательными возможностями, ориентированные на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача УМК - воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел методического комплекса представляет достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели.

Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Например:

• Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга.

• Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

В гимназическом образовательном учереждении мы делаем акцент на использовании концентрического метода рассмотрения тем, успешно решающий воспитательный аспект образования. Концентрический метод позволяет реализовать системообразующие элементы гуманитарного образования через язык культуру и коммуникацию.

Язык культура становится целью и содержанием обучения иностранному языку в гимназии • развивает культуру восприятие аутентичных текстов (художественных, газетно журнальных, рекламных, справочных) • у школьников формируется представление о диалоге культур, что требует от учащихся уважения к другим культурам;

языковой, этической и расовой терпимости, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия мира • учащиеся знакомятся с культурой стран изучаемого языка, ее связями с мировой культурой • развивается коммуникативная культура школьников, их духовный потенциал • коммуникация • формирование и развитие билингвической коммуникативной компетенции (языковой, речевой, лексико-страноведческой, социолингвистической), необходимой для общения в учебной, повседневной, бытовой сферах, на досуге и развлечениях • развивается лингвострановедческая и речевая наблюдательность, творческое воображение, логическое мышление школьников в условиях иноязычного учебного процесса Содержание обучения иностранных языков включает в себя следующие основные компоненты:

• Сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации и программы их развертывания, коммуникативные и социальные роли, речевые действия и речевой материал (тексты, речевые образцы) • Языковой материал, правила его оформления и навыки оперирования им • Комплекс специальных (речевых) умений, характеризующих уровень практического овладения иностранным языком, как средством общения • Систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка, минимум этикетно-визуальных форм речи и умение пользоваться ими в различных сферах речевого общения В процессе овладения иностранными языками учащиеся неоднократно возвращаются к изучению одной и той же темы на качественно новом уровне с выделением большого количества часов для ее рассмотрения. Таким образом, происходит концентрическое изучение материала. Концентрическое рассмотрение темы дает возможность включения в учебный процесс одной и той же темы, на каждом последующем этапе обучения при их углублении и расширении, подтем, актуальных для каждого возрастного периода учащихся классы 2-4 5-7 8-9 10- Семья Семья, Отношения в Взаимоотнош Стиль жизни, отношения в семье, взрослые и ения в семье, межличностные семье, члены дети, личный типичная отношения, семьи, их бюджет, семейные английская проблемы отцов и внешность, традиции, события (немецкая) детей, денежные характер, семья, проблемы, привычки, взаимоотноше проблемы семьи и семейные ние брака праздники поколений Школа Распорядок Любимые Школьная Занятия дня, школа и школьные жизнь и иностранным расписание предметы, система языком, роль занятий, спортивные образования, иностранного языка обязанности в занятия, кружки и внеклассная и в культурной и школе занятие внешкольная профессиональной иностранным жизнь, деятельности языком взаимоотноше ния со сверстниками и взрослыми Человек Друзья, Человек и черты Различные Молодежь, ее взаимоотноше его характера виды труда и место в жизни, ния с профессии, морально друзьями выбор и этические подготовка к ценности, профессии профессиональное становление Интересы Любимые Интересы и Досуг, Культурные и и развлечения, увлечения увлечения, спортивные увлечения книги, подростков, физкультура и увлечения фильмы, любимые спорт, молодежи занятия школьные путешествия спортом, предметы, и туризм свободное спортивные секции время, каникулы, путешествия Природа Жизнь в Отношение к Жизнь и быт Охрана природы, городе и в родному краю, в городе и в экологические деревне, охрана селе, участие проблемы в нашей природа в окружающей среды в стране и странах различные деятельности, изучаемого языка времена года, связанной с погода, охраной отношение к окружающей природе, среды животным Искусство Любимые Любимые герои Литература, Жизнь и игры, герои кинофильмов, музыка, творчество сказок, песни, стихи живопись, замечательных мультфильмо искусство людей – в, любимые театра и кино, представителей песни, стихи, телевидение и разных эпох танцы радио Праздники Обычаи, Общенациональны Праздники и Особенности традиции, е праздники и знаменательн национальной праздники знаменательные ые даты культуры, (Рождество, даты, народные искусства и Новый Год, обычаи и традиции литературы, Пасха, День обычаи и традиции матери) География Столица и Государственная Наука и Молодежные другие города символика, города, техника, организации и их сотрудничест движения за достопримечательн во нашей сохранения мира и ости страны с сотрудничество, зарубежными связи народов странами в нашей страны с области народами стран экономики, изучаемого языка, культуры, города-побратимы науки и другим направлениям Преемственность образовательных программ учебных курсов.

Изучение английского языка в МОУ гимназии представлено двумя вертикалями:

• вертикаль с общеобразовательным уровнем изучения английского языка;

• вертикаль с углублённым уровнем изучения английского языка (2-9-ые классы) Учащиеся гимназии имеют возможность с пятого класса выбирать второй иностранный язык (французский язык или немецкий язык) в рамках индивидуально групповых занятий по выбору. Программа второго иностранного языка рассчитана на три года.

В восьмом классе вводится элективный курс «Введение в латинский язык», который заканчивается в одиннадцатом классе.

В связи с тем, что семь лет назад школа стала экспериментальной площадкой по созданию модели гимназии, был открыт первый класс с углублённым изучением английского языка, поэтому вертикаль с углублённым изучением английского языка, представлена до 9-го класса включительно.

Через два года профильные классы 10 – 11 выйдут на углублённый уровень.

Учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка (английского) в общеобразовательной вертикали со 2 по 4 класс в начальной школе при 2 часах в неделю. В основной и старшей школе на изучение английского языка (в 5- классах) выделяется 3 часа в неделю. В вертикали углублённого изучения английского языка часы распределяются следующим образом: 2-ой класс – 3 часа, 3-й класс – три часа, 4-й класс - 4 часа в неделю. В основной школе с 5 – 9 класс на изучение английского языка выделено 5 часов в неделю. И учащимся предлагается на выбор посещение элективного курса «Английский язык в речевом общении», на который отводится 1 час в неделю.

В профильных классах 10-11 английский язык изучается 6 часов в неделю, и на данной ступени учащимся предлагается элективный курс «Гид - переводчик» (1 час в неделю).

Преемственность в изучении курса иностранного языка Элективный Элективны Музе Английск Немецкий Латынь курс й курс Секция й ий язык, (III “Английский “Гид- НОУ мира (I) Французс язык) язык в перевод кий речевом чик” (II язык) общении” 2кл 3кл 4кл 5кл 6а 7а 7б 7в 8а 8б 8в 9а 9б 10а 10б 11а Анализ учебно-методического комплекса М.З. Биболетовой.

“Enjoy English”для 2-9 классов.

Предлагаемый УМК предназначен для обучения детей английскому языку в общеобразовательной школе. Преемственность по данному УМК выстроена со второго по девятый класс. Все УМК в серии “Enjoy English” были изданы в издательстве «Титул».

В комплекты входят:

• учебник (книга для учащегося);

• книга для учителя, рабочая тетрадь;

• книга для чтения;

• аудиокассеты.

Авторы УМК “Enjoy English” ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно, формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами.

Содержание курса строится на сюжете, в основу которого легла идея культурного обмена школьников Великобритании и России. Курс строится по коммуникативно тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи решаемые детьми обучаемого возраста.

Принципы положенные в основу курса.

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.

3. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.

4. Ориентация на личность учащегося.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6. Опора на опыт учащихся в родном языке.

7. Преимущественное использование аутентичных текстов.

8. Социо-культурная направленность.

Анализ учебно-методического комплекса Верещагиной Л.Н.

Предлагаемый УМК предназначен для обучения детей английскому языку в школах с углублённым изучением английского языка лицеев и гимназий.

Данное УМК обеспечивает достижение образовательной, воспитывающей, развивающей и практической целей при ведущей роли последней.

Основной задачей УМК является развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех её составляющих: речевой, лингвистической, социо-культурной, учебно-познавательной.

В комплекты входят:

1. учебник (книга для учащегося);

2. рабочая тетрадь;

3. книга для чтения;

4. книга для учителя:

5. звуковое пособие;

6. сборник контрольных работ.

Все разделы УМК посвящены развитию навыков аудирования, чтения, говорения, письма. Большое значение придаётся в учебниках социокультурному развитию школьников на основе знакомства с мировой культурой, историко-культурным наследием родной страны и стран изучаемого языка.

В рамках развития социокультурной компетенции учащиеся приобщаются к истории и культуре стран изучаемого языка на широком спектре тем при этом сами темы весьма серьёзны и представляют жизненно важные интересы любого общества и его граждан. Материалы учебника не ограничиваются только рамками Великобритании и США. Учащиеся развивают умения представлять свою страну, её историю и культуру, с одной стороны, а с другой – в фокус их внимания попадают такие международные организации, как ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕВ и другие, а также проблемы, значимые для развития Европы и всего мира в целом.

По поводу развития компенсаторной компетенции в УМК Верещагиной Л.Н и О.В. Афанасьевой даны задания на развитие языковой и контекстуальной догадки при чтении и аудировании.

Учебно-познавательная компетенция заключается, с одной стороны, в дальнейшем развитии умения переводить с русского языка на английский и с английского на русский., а с другой стороны, в использовании доступных им путей автономного изучения. Последняя реализуется во время подготовки проектных заданий, когда осуществляется самостоятельный поиск заданной в проектах информации, в том числе и с использованием новых информационных технологий, а также при выполнении многочисленных речевых заданий, требующих знания или поиска фактического материала.

Анализ УМК «Английский язык нового тысячелетия» для 10-11 классов под редакцией О.Л. Гроза.

Интеллектуальный потенциал школьников в 10-11 классах, их коммуникативные возможности в использовании иностранного языка в различных сферах учебной и внеучебной деятельности, расширение их зарубежных контактов с ровесниками, новые политические и социально-экономические стимулы для изучения иностранных языков – все это создает благоприятные условия для перехода от обучения иноязычному общению в традиционном плане к обучению межкультурному общению.

УМК для 10-11 классов построен с ориентацией на взаимосвязанное решение коммуникативных, воспитательных, общеобразовательных и развивающих задач, а именно:

• Обучение грамматическому и лексическому варьированию английской речи в условиях формального и неформального общения.

• Развитие интеллектуальных умений школьников при сборе, обработке и интерпретации различных видов культуроведческой информации.

• Развитие и умение интерпретировать социокультурные реалии англоязычной среды, события и явления британской жизни, культуру и стили жизни британцев для русскоязычной аудитории, а также события и явления в жизни и культуре России для англоязычной аудитории.

• Взаимосвязанное развитие умений чтения и аудирования аутентичных английских текстов, говорения и письма в условиях формального и неформального общения.

• Ознакомление с социокультурными особенностями ведения дискуссии на английском языке, обучение речевому этикету дискуссионного общения.

• Ознакомление с социокультурными особенностями дебатов, обучение речевому поведению во время дебатов на английском языке в условиях формального и неформального общения.

УМК соответствует обязательному минимуму содержания образования, рассчитан на базисный учебный план (три часа в неделю), отвечает требованиям нового Государственного обязательного стандарта по английскому языку и готовит к государственному выпускному экзамену по программе средней общеобразовательной школы.

Состав УМК:

• Книга для учащихся (a Student’s book) • Набор кассет (Cassetes) • Рабочая тетрадь (a Workbook) • Книга для учителя (a Teacher’s book) В 2002-2003 учебных годах Гимназия 76 включилась в эксперимент по пилатированию УМК издательства Оксфорд. Это стало возможным на основании договора с ЗАО «РЕЛОД». Учителя нашей школы включившись в эксперимент активно сотрудничают с лабораторие иностранных языков, посещают все семинары, дают открытые уроки и являются пропогандистами идей и технологий авторов британских УМК. Одним из наиболее удачных УМК издательства Оксфорд для школ России является «Матрица» авторов К. Гьюд и М. Дакворд, который по своей концепции наиболее близок требованиям ЕГЭ.

Данный учебник является дополнением к основному учебнику О.Л. Гроза «Английский язык нового тысячелетия» и используется в 10-11 профильных классах. В 10 классе учащиеся гимназии занимаются по уровню “Pre-Intermediate”, а в 11 классе по уровню “Intermediate”.

В основе УМК лежит коммуникативный подход, основанный на том, что учащиеся должны знать не только языковые формы но и использовать их реальной коммуникации. Этому служат интересные темы и разнообразные задания. УМК отличаются четкостью и простотой использования. Важной чертой учебника является наличие специальных заданий и упражнений для отработки языковых функций.

Материал тесно связан с грамматикой и представляется в интересном контексте, убеждающем учащихся, что значение и использование тесно связаны друг с другом.

Состав УМК:

• Книга для учащихся (Student’s Book) • Книга для учителя (Teacher’s Book) • Рабочая тетрадь (Workbook) • Аудиокурс.

Анализ УМК по французскому языку «Синяя птица»

УМК «Синяя птица» предназначен для учащихся 5-9 классов общеобразовательной средней школы.

Целью УМК является коммуникативная направленность (развитие максимально возможных для каждого возрастного этапа умений общения на французском языке), которая обеспечивается за счет раннего включения чтения и письма в процесс обучения, строгой дозировки и постепенной подачи материала, многократного повторения с варьированием, постоянного присутствия игрового и эстетического компонентов, использования творческих работ и обязательного сопоставления с родным языком и основным иностранным ( английским ).

При отборе и организации учебного материала учитывались возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащихся младшего и среднего подросткового возраста, их ценностно-ориентационные и мотивационные характеристики.

Методическая концепция УМК основывается на принципе взаимосвязанного обучения всеми видами речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию и письму, при этом особое внимание уделяется работе с письменным источником информации, содержание которого служит основой для развития навыков устной речи.

Постепенно возрастает степень аутентичности используемого текстового материала. На начальных этапах (5-6 класс) тексты создаются по образцу и подобию реально существующих источников информации или же адаптируются аутентичные тексты.

В учебниках 7-9 класса использован преимущественно оригинальный текстовой материал, подвергнутый частичной адаптации или сокращению. Авторы максимально разнообразили виды текстов (художественные тексты, статьи из детской прессы, социологический опрос – анкета, интервью, странички из журналов мод, из толкового словаря, реклама, игра-викторина и т.д.).

Анализ УМК немецкого языка как второго иностранного Для обучения учащихся второму иностранному немецкому языку было выбрано УМК, рекомендованное Управлением общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Программой, позволяющей достичь учащимся базового уровня обученности, является вставить.

УМК «Итак, немецкий» рассчитан на 3 года обучения при двух часах в неделю 1 год - 7- классы 2 год -8 классы 3 год- 9 классы Каждая серия состоит из учебника «Итак, немецкий», автор Г. И. Гальскова, рабочей тетради, аудиокассеты, книги для учителя и предназначен для обучения немецкому языку как второму иностранному для владеющих русским как родным и практическими основами одного из западно-европейских языков. Предлагаемая тематика расширяет представления учащихся о современной жизни их сверстников, затрагивает отдельные исторические и перспективные аспекты жизни в стране изучаемого языка. Рабочая тетрадь полностью соотнесена с учебником, работа ведется параллельно. Рабочая тетрадь содержит лексико-грамматические упражнения и тесты, призванные активизировать лексико-грамматические навыки учащихся. К каждой главе даются тесты для промежуточного контроля и дополнительный материал.

Оба учебно-методических комплекса представляют собой учебную базу,на основе которой осуществляется овладение речевыми навыками в опосредованной среде (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств) форме, обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями, воспитание и развитие коммуникативно ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.

Общие учебные умения и способы деятельности 1-4 классы • работать в коллективе, взаимодействуя друг с другом;

• контролировать свои действия (речевые и неречевые) и действия своих товарищей;

• работать в различных режимах;

• пользоваться заданиями тестового характера;

• выразительно читать вслух;

• узнавать устные образы слов в графической форме;

• выявлять звукобуквенные и буквенно-звуковые соответствия в родном и иностранном языках;

• извлекать информацию из прочитанного;

• употреблять этикетные формы общения;

• распознавать на слух и при чтении грамматические явления • и лексические единицы;

• вести записи в словаре и в тетради для домашнего чтения;

• сравнивать, сопоставлять языковые явления;

• планировать свое высказывание;

• использовать опоры в виде плана и серии картин. Учащиеся должны также развивать культуру общения (вежливо обращаться к товарищам и старшим по возрасту, извинившись, вступить в разговор, адекватно реагировать на реплику собеседника и т. п.).

5-6 классы • работать в разных режимах и формах (индивидуальная, групповая, коллективная);

• работать с различными ТСО;

• давать само- и взаимооценку проводить само- и взаимокоррекцию;

• пользоваться учебным словарем, комментариями, памятками, схемами и г. п.;

• планировать свое речевое поведение, соотнося цель каждого речевого поступка с выражаемым содержанием и имеющимися языковыми средствами;

• выражать личное отношение к увиденному;

услышанному, прочитанному;

• выражать одну и ту же мысль разными языковыми средствами;

• по контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;

• делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;

• делать выписки из текста.

7 – 9 классы • самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность, распределяя, в случае необходимости, обязанности среди членов группы;

• пользоваться различными ТСО в целях обучения и контроля;

• пользоваться различными видами справочных материалов (словарями, памятками, справочниками, комментариями, в основном включенными в комплект обучения, а также дополнительного характера);

• прогнозировать содержание по заголовку текста, воспринятого на слух или визуально;

• извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;

• обходиться минимумом языковых и речевых средств для решения коммуникативной задачи;

• составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его;

записывать тезисы на основе прочитанного;

• обобщать, систематизировать факты, сведения, знания;

• участвовать в коллективных формах общения (обсуждения с элементами дискуссии);

• устанавливать причинно-следственные связи между фактами при чтении и аудировании иноязычных текстов;

• делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом свое отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку.

10 – 11 классы • самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность, распределяя, в случае необходимости, обязанности среди членов группы;

• пользоваться различными ТСО в целях обучения и контроля;

• пользоваться различными видами справочных материалов (словарями, памятками, справочниками, комментариями, в основ ном включенными в комплект обучения, а также дополнительного характера);

• прогнозировать содержание по заголовку текста, воспринятого на слух или визуально;

• извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;

• обходиться минимумом языковых и речевых средств для решения коммуникативной задачи;

• составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его;

записывать тезисы на основе прочитанного;

• обобщать, систематизировать факты, сведения, знания;

• участвовать в коллективных формах общения (обсуждения с элементами дискуссии);

• устанавливать причинно-следственные связи между фактами при чтении и аудировании иноязычных текстов;

• делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом свое отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку.

Межпредметные связи Единое лингвистическое пространство, созданное в гимназии, является средством совершенствования предпрофессиональной подготовки учащихся за счет более тесной координации профилирующих и смежных дисциплин.

Русский язык Литература Иностранный язык Оформление письма (поздравления, объявления).

Навыки фонетического и интонационного оформления Термины, Русский язык речи, соблюдение словесного понятия ударения. Членение предложения на смысловые группы. Правильное озвучивание диалогов.

Знакомство с рифмованными загадками, английскими и Литература Тексты общеевропейскими сказками.

Знакомство с письмами зарубежных сверстников.

Зарубежная Иностранный язык Билингвизм литература При развитии у школьников культуры общения, языковой и речевой наблюдательности, речетворчества существует взаимосвязь между иностранным языком, как учебным предметом и другим школьным предметом: географией, историей, психологией, МХК и т.д.

Основные положения стандартов по иностранным языкам Главная цель обучения иностранным языкам в школе — формирование коммуникативной компетенции, которая предполагает овладение лингвистическим, тематическим, социокультурным и стратегическим (компенсаторным и учебно-познава тельным) аспектами языка.

Аудирование Аудирование играет важную роль в процессе овладения иностранным языком, поскольку оно составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией.

Главной целью аудирования является восприятие речи на слух. В зависимости от того, какую цель мы перед собой ставим, выделяются такие навыки, как понимание основного содержания, основной информации;

полное понимание (детальное);

выборочное извлечение информации;

аудирование с критической оценкой.

Говорение К окончанию школы необходимо:

• овладеть умением справляться с любой непредсказуемой ситуацией;

• уметь обобщить информацию;

• различать официальные и неофициальные ситуации общения;

• говорить бегло: правильное произношение, владение информацией, несущей смысловую нагрузку.

С учетом ситуации общения необходимо уметь:

• выбрать правильный стиль речи (официальный, неофициальный, полуофициальный);

• осуществить выбор языковых форм при установлении контакта (обратиться к собеседнику, поприветствовать, представиться, привлечь внимание, выразить пожелание, поздравить и т. д.);

• выразить согласие/несогласие, исправить кого-либо, запросить информацию;

• выразить чувства (удивления, радости и т. д.);

• дать оценку;

• проинструктировать;

• дать совет, рекомендацию и др.

Чтение Учебное чтение Коммуникативное чтение средство обучения: цель обучения иностранному языку:

- интенсивное - чтение с извлечением выборочной информации - экстенсивное Чтение с пониманием основного содержания - чтение вслух Чтение с полным пониманием текста Критическое чтение Письмо Письмо, пожалуй, представляется одним из самых трудных видов речевой деятельности в школе. В современных учебных пособиях при обучении письму большое внимание уделяется планированию темы, отбору материала и редактированию работ с подробными комментариями.

ПИСЬМО Учебная письменная речь: Коммуникативная письменная выполнение упражнений речь: — умение создавать техника письма различные типы или жанры письменных сообщений Положения минимума содержания образования Виды речевой 2 этап (7-9 классы) 1 этап И (2)-6 или 5-6 классы) деятельности 1 2 Аудирование Уметь понимать на слух Уметь понимать на слух иностранную речь однократно иностранную речь монологического предъявляемую учителем или в и диалогического характера, звукозаписи в естественном темпе, однократно предъявляемую построенную на программном язы- учителем или в звукозаписи в ковом материале. Допускается 1-2% естественном темпе, построенную незнакомых слов. Время звучания на программном материале, — до 2 минут. допускается включение до 2-3% незнакомых слов.

Уметь различать основную информацию. Время звучания — 2-3 минуты.

Чтение Уметь читать вслух и про себя С извлечением полной с полным пониманием тексты, информации: уметь читать про себя построенные на программном тексты, построенные на языковом материале до 2-4% программном языковом незнакомых слов. материале, содержащие до 3-5% незнакомых слов, понимаемых по догадке или с помощью споваря.

С извлечением основной информации: уметь читать про себя [без споваря] тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие до 2-3% незнакомых слов.

С извлечением частичной информации: уметь читать про себя в просмотровом режиме (без словаря) частично адаптированные научно-популярные и общест венно-политические тексты и определять, к какой предметной области относится текст, для кого и с какой целью он написан.

Письмо Орфография: уметь писать слова, Уметь писать слова, усвоенные в устной речи. усвоенные в устной речи.

Как средство обучения: уметь Уметь составлять и использовать письмо для записывать план текста, устного выполнения упражнений, составлять сообщения, делать выписки из план, делать выписки из текста. текста.

Собственно письмо: уметь писать короткое поздравление с праздником, днем рождения.

Говорение Диалог: уметь вести без Диалог: уметь вести без предварительной подготовки предварительной подготов ки несложную беседу с речевым несложную беседу с одним или партнером (4-6 реплик, несколькими со беседниками в соответствующих поставленной связи с предложенной ситуацией коммуникативной задаче с каждой об щения или об стороны) по предъявленной си- увиденном/услышанном/прочитан туации или об ном владеть следующими типами увиденном/услышанном/прочитанн диалогов: односторон ом. Уметь поддерживать разговор, ний/взаимный расспрос, адекватно реагировать на реплики одностороннее/взаимное ин собеседника, запрашивать формирование, побуждение к "уточняющую информацию, действию, обсужденш планов.

использовать клише. Уметь спонтанно реагировать на Монолог: уметь изменена речевого поведения, высказываться без предварительной выражать личное отношение.

подготовки логично и Неподготовленный монолог:

последовательно по предложенной использовать описание ситуации или об рассуждение, смешанные типы увиденном/услышанном/прочи- монолога;

выражай свое танном, передавать основное отношение, давать оценку. Объем содержание, выражать свое высказывп ния— 10-12 фраз.

отношение. Обьем высказывания: Подготовленный монолог:

6-10 фраз, отвечающих уметь делать устное соо( щение по поставленной коммуникативной теме в пределах 2-3 минут.

задаче.

Виды речевой 3 Этап (10-11 класс) деятель ности Аудиро- Уметь понимать на слух иностранную речь, однократно вание предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на программном языковом материале, допускается включение до 3-4% слов. Уметь различать основную информацию.

Время звучания — 3-5 минут Чтение Уметь читать про себя с использованием словаря несложные оригинальные научно-популярные и общественно-политические тексты, а также адаптированные художественные тексты, построенные ни программном материале, содержащие до 6-10 незнакомых слов. Уметь читать про себя (без словаря) научно-популярные и общественно политические тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие до 5-8 незнакомых слов. Уметь читать про себя в просмотровом режиме (без словаря) частично адаптированные (для начавших изучение английского языка с 5 класса) или неадаптированные (для начавших изучать английский язык со 2 класса) научно-популярные и общественно-политические тексты.

Письмо Уметь составлять и записывать план и тезисы устного высказывания. Уметь писать аннотации, рефераты, подборки текстов (последнее только для изучающих английский язык с 1-2 класса).

Говорение Неподготовленная речь: уметь общаться с одним или несколькими собеседниками в связи с предложенной ситуацией общения или об увиденном/услышанном/прочитанном, перемежая диалог развёрнутыми высказываниями, выражать свое отношение, давать оценку.

Подготовленная речь: умение делать самостоятельно подготовленные устные сообщения, доклады по теме/проблеме, используя необходимые источники информации на родном и изучаемом языке, в пределах 3- минут.

Грамматика Образовательный минимум включает следующие задачи:

Активное владение Пассивное владение грамматическим материалом грамматическим материалом (продуктивный уровень) (рецептивный уровень) • Синтаксис:

Синтаксис:

• простые нераспространенные • предложения со сложным предложения с глагольными, дополнением (I want you to шин* составными именными и составными here);

глагольными сказуемыми (I am a • сложноподчиненные предложения с student. I am tired. I have done my союзами for, until,(as) though;

homework.);

• сложноподчиненные предложения с • простое распространенное предложение придаточными мня If I were you I с однородными членами предложения would do English instead of French;

или второстепенными членами • предложения с союзами neither...nor, предложения (I have got a book, a pen either...or;

and a pencil.);

• разные типы текстов для чтения и • предложения утвердительные, аудировании;

вопросительные, отрицательные, • монолог: сообщение, рассказ, побудительные и порядок слов в них рассуждение;

(Do you do your morning exercise? I do • диалог: интервью, обмен мнениями, not like this book.);

беседа и т.д.;

• безличные предложения;

предложения • различие употребления глаголов Past с оборотом there is, there are (There is a Perfect (had + V3), Perfect Continuous bag on the table. There are many children (had + being+V3), Future -in -the Past in the park.);

(would + V1);

• сложносочиненные предложения, бессоюзные и с союзами and и but;

• сложноподчинённые предложения с • глаголы в страдательном залоге;

• инфинитив союзами;

и инфинитивные • согласование времён и косвенная речь;

обороты;

• Артикль определённый • герундий, отглагольные неопределённый, нулевой. существительные, причастия Употребление артиклей;

настоящего времени.

• указательные с существительными и без них;

притяжательные;

вопросительные;

объективные;

• неопределённые местоимения и производные от них;

• имена прилагательные и их степени сравнения;

• наречия: степени сравнения, неопределённые наречия;

• глагол: глагол-связка, модальные глаголы, их эквиваленты;

• образование и употребление глаголов в наст., прош., буд. прост.;

• глаголы для выражения действий в будущем после if и when.

Ценностно-ориентационный компонент образовательных программ учебных курсов Английский язык 10-й класс.

№ Тема урока. Задачи воспитания. Методы и основные проблемы, решения которых предлагается учащимися.

1Хорошее 4 Имеет ли Содействие Развитие таких начало в значение цвет возникновению у качеств как жизни кожи и волос? учащихся толерантность, уважительного уважение к отношения друг к ровесникам, другу. вежливость, доброта, забота.

6 Поговорим о Содействие Развитие таких школьных возникновению у качеств как правилах. учащихся самосознание и сознательного ценностная отношения к своим ориентация правилам. учащихся, осознание ответственности за совершение действий запрещённых моралью и правом.

21 Как устроиться Содействие Развитие таких на работу. возникновению у качеств как учащихся понимание роли формирования права и правового правовой культуры регулирования в личности. жизни.

20 Образование в Содействие Развитие таких Великобритани возникновению у качеств как и. учащихся социально- умение правовой активности, организовать дисциплинированности. школьное самоуправление, умение анализировать и оценивать поступки, умение решать проблемы коллективным путём.

2. Личность 2 Общение Содействие Развитие таких международных возникновению у качеств как группировок.. учащихся умение формирования размышлять на потребность к социальные и критическому гуманитарные осмыслению фактов проблемы, умение культуры стран критически изучаемого языка. относиться к культуры стран изучаемого языка.

6 Проблемы Содействие Развитие таких молодежных возникновению у качеств как течений.. учащихся умение формирования осуществлять потребности и социальный способности к выбор и отличать пониманию чужих положительные точек зрения на факты от социальные проблемы. отрицательных.

9 Что помогает Способствовать Развитие таких тебе выглядеть возникновению у качеств как уверенным. учащихся милосердие, убеждённости в уважительное приоритетности отношение к общечеловеческих пожилым людям, ценностей. к достоинству других людей;

чувство патриотизма, способного обеспечить гражданам достойную жизнь.

24 Удачный Способствовать Развитие таких перерыв возникновению у качеств как учащихся способность к гуманитарного пониманию точки мировоззрения – зрения на способности к решению социальные проблем;

формирование проблемы.

правового сознания.

3 Время 1 Что такое Способствовать Развитие таких праздновать традиции? возникновению у качеств как учащихся чувства толерантное сопричастности к отношение к мировой истории, мнению других памятникам искусства;

людей, через более глубокого умение осознавать осознания своей общечеловеческие культуры. ценности.

8 Ваше Содействие Воспитание таких отношение к возникновению у качеств как Рождеству. учащихся достижения потребность в согласия и приобщении к сотрудничества в мировой культуре, условиях различия умение взглядов и убежденй. опровергать или соглашаться с чужой точкой зрения.

6 Семейная Содействие Развитие таких трапеза возникновению у качеств как учащихся умение формирования соглашаться и потребности и сотрудничать в способности понимать условиях различия чужие точки зрения на взглядов и социальные и убеждений.

гуманитарные проблемы.

23-2 Экзотический Содействие Развитие таких 4 фестиваль. возникновению у качеств как Знакомство с учащихся желания чувство фестивалями творить, создавать что- прекрасного, Великобритани то новое, самостоятельност и. самосовершенствоватьс ь, критичность, я. креативность.

4 16 Ведущие Содействие Развитие таких Компьютер изобретения и возникновению у качеств как ы. открытия всех учащихся уважения к чувство гордости времен. чужому труду и за достижения творчеству. своих великих соотечественнико в;

чувство сопричастности к мировой культуре.

2 За чем Способствовать Развитие таких будущее? возникновению у качеств как учащихся стремления к чувство гордости знакомству с за свою культуру, изобретателями своей страну страны и других стран. производящую продукцию высоко качества.

16 Трудно Содействие е Развитие таких представить, возникновению у качеств как что это учащихся стремления к чувство гордости изобретения. потребности и и уважения к способности к труду.

критическому мышлению.

Мониторинг отделения Мониторингом отделения является заполнение индивидуальной диагностической карты каждые полгода по видам речевой деятельности (аудирование, письмо, чтение, устная речь) В разделе письмо оцениваются отдельно орфография, грамотность оформления.

В разделе чтения – техника чтения, фонетика.

В разделе устная речь – монолог, диалог.

Диагностическая карта представляет собой цветовую таблицу, где красный цвет означает «отлично», зелёный-«хорошо», синий – «удовлетворительно».

Ф.И.О Аудирование Письмо. Чтение. Устная речь.

..


класс I II орфогра грамотн оформл техн фонет моно диало фия ость ение ика ика лог г I II I II I п. II I п. II I II I II Iп IIп I II I II п п. п п. п. п. п. п. п п... п п. п п.

.....

1.Ива нов В.

2.Петр ов К.

3.Сид оров Д.

Кадровый состав отделения образовательной области «Филология. Иностранный язык»

Квалификационная Количество учителей % категория высшая 6 60% первая 2 20% вторая 2 20% н/а - Образовательная область «Обществознание»

1. Концептуальное обоснование содержания образования образовательной области «Обществознание»

Современное гимназическое образование реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Главной идеей гуманитарного гимназического образования является формирование целостного мировоззрения, предполагающего новый способ мышления и действия человека, знающего, понимающего общество и умеющего жить в современном мире с его многообразием культур и образов жизни, осознающего последствия своей деятельности.

Содержание гуманитарного гимназического образования основывается на исторических традициях российского общества, нашего региона и опирается на достижения мирового сообщества в целом.

Этой идее и содержанию полностью соответствует образовательная область «Обществознание» как одно из центральных звеньев гуманитарного гимназического образования. Осваивая общественные науки, обучающиеся получают историческую, социальную и географическую информацию, которая позволяет им обогатить знания о человеке, об основных этапах истории человечества, о закономерностях исторического развития России, о географической среде, об основных областях общественной жизни.

В эту образовательную область входят такие дисциплины как история, обществознание, география. В классах историко-правового профиля вводятся курсы право и экономики. Однако предмет изучения у них различен.

Предметом изучения ИСТОРИИ является прошлое человечества в его конкретности и неповторимости.

Предметом изучения ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ - человек как существо общественное, связанное с другими людьми множеством разнообразных отношений и в целом общество как среда существования и становления личности.

Предметом изучения ГЕОГРАФИИ - географическая среда в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.

Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне.

Предмет ПРАВА создает основу для становления социально-правовой компетентности обучающихся, в нем акцентируется внимание на проблемах реализации и применения права в различных правовых ситуациях.

Предмет ЭКОНОМИКА направлен на изучение базовых экономических понятий, формирование у школьников общих, и в то же время, достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской деятельностью В то же время все общественные дисциплины тесно взаимосвязаны. В интерпретации прошлого используются понятия, категории других общественных курсов. Формирование понятий и обобщенных выводов общественного курса осуществляется с опорой на исторический опыт. Широкое использование исторического подхода позволяет обогатить содержание географии описанием исторических судеб народов, представить связь прошлого, настоящего и будущего, отраженную в изменениях природы, жизни людей, в экономике и политике.

2. Целевая нагрузка образовательных программ учебных курсов Общие цели и задачи образовательной области «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

1. Ознакомление учащихся с совокупностью знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений, основные этапы развития человечества, об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий.

2. Осуществление деятельного подхода при изучении предметов образовательной области.

3. Развитие критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях История Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

• освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

• формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Обществознание Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе;

основных социальных ролях;

позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде;

сферах человеческой деятельности;

способах регулирования общественных отношений;

механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

• овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;

• формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений;

экономической и гражданско общественной деятельности;

межличностных отношениях;

отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий;

самостоятельной познавательной деятельности;

правоотношениях;

семейно-бытовых отношениях.

Изучение обществознания (включая экономику и право) в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;

• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том • числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать • полученные данные;

освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений;

гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере;

для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом;

содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

География Изучение географии направлено на достижение следующих целей:

• • освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий;

о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности;

об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• • овладение умениями ориентироваться на местности;

использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;

применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• • формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней;

адаптации к условиям проживания на определенной территории;

самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Право Изучение права направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах • права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов;

ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;

• овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и • способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального образования;

• формирование способности и готовности к сознательному и ответственному • действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.

Экономика Изучение экономики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• развитие гражданского образования, экономического образа мышления;

потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин;

способности к личному самоопределению и самореализации;

• освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике России для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;

• овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;

подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения;

освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;

• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач;

освоения экономических знаний для будущей работы в качестве наемного работника и эффективной самореализации в экономической сфере.

3. Содержание образования образовательной области «Обществознание»

3.1. Общие подходы Изучение предметов образовательной области «Обществознание» осуществляется на основе Примерных предметных программ 2004 года:

• по истории - базовый и профильный (в историко-правовых предпрофильных (8- кл) и профильных (10-11) классах) уровень;

• по обществознанию - на базовом уровне;

• по географии - на базовом уровне;

• по праву – на профильном уровне;

• по экономике - на базовом уровне.

Необходимо подчеркнуть, что - во первых, при изучении обществознания с 6 по 9 класс используется авторская программа А.И. Кравченко. С 2008 года с 5 класса начинается выстраивается линия Л.Н. Боголюбова;

- во-вторых, в 9 классах завершается изучение истории по Программе по истории (автор Алексашкина Л. Н.) История Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Согласно Примерной программе для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Для 5-9 классов Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».

Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.

Классы Объем Разделы примерной программы Резерв учебно учебно го го времен времен и и (федер альный компон История России Всеобщая история ент) Что изучает история – не менее 10 ч V-VI 140 ч История России (с История Древнего мира и 25 ч классы древности до XV в.) – не Средних веков – не менее менее 30 ч. ч VII- 140 ч История России (XVI- История Нового времени 20 ч VIII начало ХХ вв.) – не (XVI- начало ХХ вв.) – не классы менее 72 ч менее 48 ч IX 70 ч Новейшая и современная Новейшая и современная 10 ч класс история России – не история – не менее 24 ч менее 36 ч Для X-XI классов (базовый уровень) Основные содержательные линии примерной программы базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».

Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени:

Классы Объем Разделы примерной программы Резерв учебно учебно го го времен времен и и (федер альный компон История России Всеобщая история ент) X 70 ч История России Всеобщая история 10 ч класс (с древнейших времен до (с древнейших времен до середины XIX в.) – не середины XIX в.) – не менее менее 36 ч 24 ч XI 70 ч История России Всеобщая история 10 ч класс (вторая половина XIX в. (вторая половина XIX в. – – начало XXI вв.) – не начало XXI вв.) – не менее менее 36 ч 24 ч Для X-XI классов (профильный уровень):

Основные содержательные линии примерной программы профильного уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».

Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовых, экономических, социокультурных) особенности.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени Классы Объем Разделы примерной программы Резерв учебно учебно го го времен времен и и (федер альны й компо История России Всеобщая история нент) X класс 140 ч История России Всеобщая история 20 ч (с древнейших времен до (с древнейших времен до середины XIX в.) – не середины XIX в.) – не менее менее 72 ч 48 ч XIкласс 140 ч История России Всеобщая история 20 ч (вторая половина XIX в. (вторая половина XIX в. – – начало XXI вв.) – не начало XXI вв.) – не менее менее 72 ч 48 ч Обществознание Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей;

правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;

учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между собой этапов.

Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.