авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |

«XIX МЕНДЕЛЕЕВСКИЙ СЪЕЗД ПО ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ХИМИИ Волгоград, 25–30 сентября 2011 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ В четырех томах ...»

-- [ Страница 14 ] --

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, химический факультет, 603950, ГСП-20, Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23.

GenMich@rambler.ru Основным научным результатом исследований являлась разработ ка теории функционирования новых кислотно-основных и редокс систем, обеспечивающих большую величину и избирательность ана литического сигнала в методах ионной хроматографии, проточно- ин жекционной титриметрии, потенциометрии и спектрофотометрии.

Для достижения поставленной цели выполнено:

1) изучение ранее не используемых кислотно-основных взаимо действий с участием аммониевых оснований и аминокислот с реализа цией таких процессов в едином аппаратурном комплексе, включаю щим анионную хроматографию карбоксилатов и неорганических со лей, проточно-инжекционное титрование протолитов различной силы с кондуктометрическим детектированием продуктов соответствующих реакций. Выполнен анализ и получены новые сведения о концентра ции и закономерностях распределения примесей электролитов в 50 ор ганических растворителях различных классов и квалификации (спир ты, эфиры, кетоны и др.);

2) применение ионо-ассоциативных и сольватационных систем аминокислоты – третичные аммониевые основания (алифатические высшие спирты) в методах ионометрии и потенциометрического титро вания некоторых аминокислот, аминов и солей металлов (Be, Mo, W, Au, V, Re и др.) с жидкостными аминокислотными мембранными элек тродами. Впервые стала доступной ионометрия аминокислот в присут ствии веществ (дикарбоновые кислоты, углеводы, аммиак), сопутст вующих аминокислотам в процессе микробиологического синтеза;

3) исследование и применение двухфазных редокс- реакций ионных ассоциатов Sb(V), Cr(VI) и Sn(II) с катионами основных красителей для высокочувствительного и избирательного экстракционно- спектрофо тометрического определения свыше 60 серо-, гидрокси-, азотсодержа щих органических соединений и 20 неорганических восстановителей и окислителей, включая различные формы S, Se, Te, As, I в некоторых природных объектах и продуктах промышленного синтеза.

Заочные доклады СОРБЦИОННОЕ КОНЦЕНТРИРОВАНИЕ И СПЕКТРОСКОПИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕДИ, СВИНЦА, ЦИНКА И КАДМИЯ В ПРИРОДНЫХ ВОДАХ И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТАХ Татаева С.Д., Рамазанов А.Ш., Бюрниева У.Г.

Дагестанский государственный университет, Россия, Республика Дагестан, 367001, г. Махачкала, ул. М.Гаджиева, 43а, e-mail: a_ramazanov_@mail.ru При контроле содержания тяжелых металлов (ТМ) в природных водах и пищевых продуктах их прямое определение на уровне ПДК и ниже не всегда возможно из-за низких концентраций и мешающего влияния матричного состава раствора. Для разделения и концентриро вания ТМ из растворов сложного состава можно использовать амбер лит IRA-400 (АМБ), с иммобилизованным 5-(2'-карбоксифенил)-1(2'' гидрокси-5'-сульфофенил)-3-фенилформазоном, известным под назва нием цинкон (ЦН). Определены термодинамические параметры процесса иммобилиза ции ЦН на АМБ (константа равновесия – Кр, константа сорбции – Ks, равновесная энтальпия – Н, энтропия – S, свободная энергия Гиббса – G). Установлено, что процесс сорбции ЦН на АМБ подчиняется ки нетическому уравнению первого порядка и относится к хемосорбции.

Установлены оптимальные условия взаимодействия полимерного комплексообразующего сорбента АМБ-ЦН с ионами свинца, кадмия, цинка и меди. Групповое извлечение свинца, кадмия, цинка и меди возможно в интервале рН 3,8-9,0 в течение 5 мин с коэффициентом концентрирования Sk-50. Количественная десорбция ионов ТМ дости гается промыванием концентрата на фильтре 10 мл 2 М раствора HCl, при этом АМБ-ЦН не теряет своей эффективности в процессе много кратного проведения циклов «сорбция – десорбция». Количественное групповое извлечение ионов свинца, кадмия, цинка и меди возможно в присутствии n.104 – К+, Na+, NО3–, Cl–;

n.103 – Са2+, Mg2+, Sr2+, Ва2+, SO42-,· n.102 – Fe3+, Al3+, Cr3+, Mn2+, Ni2+, Co2+.

Разработаны методики сорбционно-атомно-абсорбционного опре деления Pb(II), Cd(II), Zn(II) и Cu(II) в природных и сточных водах, а так же пищевых продуктах. ЛИТЕРАТУРА 1. Татаева С.Д., Бюрниева У.Г., Атаева Н.И. Заводская лаборатория. Диагно стика материалов, 2008, 11, 10.

2. Татаева С.Д., Бюрниева У.Г., Гасанова З.Г. Патент 2361660 РФ, 2009.

Работа выполнена при финансовой поддержке Минобрнауки, госконтракт №14.740.11.0803.

502 Аналитическая химия: новые методы и приборы для химических исследований и анализа ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРИФЕНИЛМЕТАНОВЫХ КРАСИТЕЛЕЙ В ЧЕРНИЛАХ ШАРИКОВЫХ РУЧЕК МЕТОДОМ ВЭЖХ Темердашев З.А., Шевченко Т.Н., Колычев И.А.

Кубанский государственный университет, факультет химии и высоких технологий 350040 Россия, г. Краснодар, ул. Ставропольская, E-mail: tyler22286@mail.ru Состав паст шариковых ручек представляет собой сложные компо зиции, содержащие красители, растворители, регуляторы вязкости и pH, другие органические и неорганические добавки. Установление со става чернил является актуальной задачей для химиков-кримина листов при проведении экспертиз сомнительных и фальсифицирован ных документов.

Показана возможность применения ВЭЖХ для изучения состава чернил и определения красителей трифенилметанового ряда. Экспе риментальные исследования показали, что для этих целей наиболее оптимален обращено-фазовый вариант хроматографии с градиентным элюированием и идентификацией в видимой области спектра. Для изучения состава паст проводили экстракцию определяемых компо нентов из штриха смесью ацетонитрил : метанол (1:1) с последующим хроматографированием в элюенте состава: A – ацетонитрил, В – ди гидрофосфат калия 0.03М, подкисленный до рН 2.8 ортофосфорной кислотой, при спектрофотометрическом детектировании в диапазоне 300-700 нм. Проанализировав данные по 14 производителям (Россия, Китай, Япония, Германия, Австрия, Италия, Корея, Турция), было ус тановлено, что преобладающими в чернилах являются красители: ме тилвиолет (пентаметилпарарозанилин), кристаллвиолет (гексаметил парарозанилин) и «Виктория голубой» в различных соотношениях.

Установлено, что в 17 проанализированных образцах присутствует минорный компонент – тетраметилпарарозанилин, являющийся по бочным продуктом при производстве метилвиолета и кристаллвиоле та. Показано, что для более достоверной стратификации паст целесо образно учитывать, помимо основных красителей, наличие других, менее значимых компонентов. В этих условиях, используя методы мно гомерной статистики, возможно установить различия в близких по со ставу пастах, даже одного производителя. Подход позволяет расширить возможности проведения исследований по изучению компонентного состава чернил в штрихах, выполненных пастами шариковых ручек.

Заочные доклады ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГИДРАЗИНА МЕТОДОМ ВОЛЬТАМПЕРОМЕТРИИ Черёмухина Н.М., Малий Л.А.

ООО «НИОСТ», 634067, г. Томск, Кузовлевский тракт, д.2, стр. 270, e-mail: chnm@niost.ru Разработанная методика определения гидразина была использована при анализе технологичных вод после выделения каучука из латекса. В представленных образцах проб, помимо гидразина содержались остаточ ные количества бутадиен-нитрильного каучука, борной кислоты, лаурил сульфата аммония (натрия), пластификаторы, антиоксиданты и др., одна ко их присутствие в растворе не оказало мешающего влияние на высоту и форму анодного пика окисления гидразина, что исключает необходимость в дополнительной пробоподготовке.

Электроокислению гидразина на электродах из различных материалов посвящено значительное количество работ [1] с использованием ртутно капающих, палладиевых, золотых, ртутно-пленочных электродов [1,2].

Твердые электроды из других материалов (серебряный, никелевый, мед ный и др.) не нашли широкого применения в практике, т.к. поверхность электрода необходимо обновлять механическим срезанием поверхностно го слоя непосредственно в растворе [1].

В настоящей работе предложена методика определения гидразина в природных и технологических водах методом инверсионной вольтампе рометрии в основе, которой лежит реакция окисления гидразина. Измере ние проводили на вольтамперометрическом анализаторе «СТА» (ТПУ, г.

Томск). Рабочим электродом служил стеклоуглерод, электродом сравне ния – хлоридсеребряный электрод, заполненный 1 М раствором KCl. Фо новый электролит – 0,1 М KCl. Вольтамперограммы окисления гидразина в интервале концентраций 1·10-5 – 1·10-3 моль/дм3 регистрировали в диа пазоне 0,0…+1,0 В в трёхэлектродной ячейке. Скорость развертки потен циала – 50 мВ/с. В данном интервале концентраций наблюдается один пик тока с потенциалом в диапазоне +0,35…+0,65 В. Нижняя граница опреде ляемых концентраций N2H4 составляет 2,6·10-5 моль/дм3. Преимущество предложенной методики заключается в анализе объектов сложной приро ды без пробоподготовки и использовании в качестве рабочего электрода нетоксичного и недорогого материала.

ЛИТЕРАТУРА 1. Александрова Т.П., Скворцова Л.И., Кирюшов В.Н. Электрохимическое по ведение гидразина на механически обновляемых твердых электродах.//Журн. анал.

химия. 2008. Т 63. № 10. С. 1091-1096.

2. Способ инверсионного вольтамперометрического определения гидразина / Ковалева С.В., Косьяненко О.А., Гладышев В.П., Храмцова Н.А., Кулагин Е.М.

Пат докл. 2219536.

504 Аналитическая химия: новые методы и приборы для химических исследований и анализа ОДНОЗНАЧНОЕ УСТАНОВЛЕНИЕ ФАЛЬСИФИКАЦИИ МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ РАСТИТЕЛЬНЫМИ ЖИРАМИ Чмиленко Ф.А., Минаева Н.П., Сидорова Л.П.

Днепропетровский национальный университет им. Олеся Гончара, 49050, Днепропетровск, пр. Гагарина, 72, e-mail: analyticdnu@mail.ru Для идентификации молочных продуктов и выявления незначи тельных примесей растительных жиров (менее 2%) нами предлагается применение нового комплексного подхода, основанного на результа тах определения не только общего жирнокислотного состава (ЖКС), но и состава стериновой фракции (ССФ), а также содержания транс изомеров жирных кислот (ТИЖК).

Предложена методика идентификации и определения ЖКС, ТИЖК в масложировых продуктах, предусматривающая щелочной гидролиз триг лицеридов до свободных жирных кислот с последующим получением ре акцией этерификации метиловых эфиров жирных кислот с помощью ме тилата натрия, и проведении хроматографического исследования. Опре деление ЖКС и ТИЖК проводится методом газовой хроматографии с разделением на капиллярной колонке в изотермическом режиме с пла менно-ионизационным детектированием. Предложена методика установ ления ССФ, включающая щелочной гидролиз пробы масложировой про дукции с последующим экстрагированием неполярным растворителем неомыляемых примесей, выделение стериновой фракции из неомыляе мых веществ методом тонкослойной хроматографии (ТСХ), определение разделенных стеринов проводили методом капиллярной ГХ/ПИД в изо термическом режиме. При очистке образца методом ТСХ предложена подвижная фаза с оптимальным соотношением гексан:этилацетат (от 65:35 до 60:40 об%), а также хлороформ:этилацетат (95:5 об%). Количе ство наносимого образца на ТСХ пластинку не должна превышать 0,1 мг неомыляемых веществ, что эквивалентно 1 г образца масложировой про дукции. Применение капиллярных колонок разрешает достичь лучшего разделения пиков указанных стеринов. Фальсификацию можно выявить, установив состав стериновой фракции хроматографическим методом при проведении идентификации стеринов по их временам удерживания в ана логичных условиях. Наличие на хроматограмме пика бета-ситостерина свидетельствует о присутствии растительных жиров в продукции. Другие фитостерины дополнительно подтверждают наличие жиров немолочного происхождения.

Предложенные методики использовались при определении фальсифи кации растительными жирами следующих пищевых продуктов: масло, мо локо, мороженое, твердый сыр, сырки, кефир, сметана, детское питание.

Заочные доклады ВЫДЕЛЕНИЕ, КОНЦЕНТРИРОВАНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ФОРМ ОСМИЯ Чмиленко Ф.А., Худякова С.Н.

Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара, 49010, Днепропетровск, пр. Гагарина, 72, e-mail: analyticdnu@mail.ru Определение осмия в различных объектах в присутствии благород ных металлов до настоящего времени является актуальной аналитической задачей. Поэтому целесообразен поиск перспективных высокоизбира тельных и высокочувствительных реагентов, позволяющих сочетать осо бенности химизма их взаимодействия с благородными металлами и ос мием с возможностью его выделения, концентрирования и определения.

Эффективными серосодержащими реагентами для определения халькофильных металлов являются димеркаптотиопироны. С учетом особенностей комплексообразования Os(IV) и Os(VI) с 3-метил-2,6 димеркапто-1,4-тиопироном (Н2М) без изменения степени окисления данного элемента и свойств комплексов, образующихся в водной и ор ганической средах, предложены схемы инструментального, включая спектрофотометрическое, определения осмия с предварительным кон центрированием и отделением от сопутствующих компонентов без от гонки его тетраоксида из растворов технологических или щелочно окислительного вскрытия пробы. Предложена методика прямого спек трофотометрического определения Os(VI) в растворах. До начала наших работ отсутствовали сведения о протекании и применении твердофазных реакций металлов с реагентами данного класса. Исследована сорбция Os(IV) и Os(VI) с помощью метилкрем ниевой кислоты, модифицированной Н2М. Предложена методика спектрофотометрического определения 0,02 мкг/мл Os(VI) в элюате.

Показана возможность применения целлюлозной бумаги как матри цы для получения новой аналитической формы H2M для полуколиче ственного определения Os(IV) и Os(VI) по длине окрашенной зоны на тест-полосе. Показана эффективность метода динамического концен трирования Os(IV) из растворов-поглотителей его летучего тетраокси да после восстановления для последующего визуального тестового и цветометрического определения на бумажном фильтре в интервале концентраций 4–400 мкг/проба. ЛИТЕРАТУРА 1. Чмиленко Ф.А., Худякова С.Н. Журн. аналит. химии, 2008, 42, № 5, 483.

2. Чмиленко Ф.А., Худякова С.Н., Ключник Л.А. Вопросы химии и хим. техно логии, 2009, № 2, 101.

3. Чмиленко Ф.А., Худякова С.Н. Журн. аналит. химии, 2010, 65, № 9, 928.

506 Аналитическая химия: новые методы и приборы для химических исследований и анализа ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФЛАВОНОИДОВ В БАД МЕТОДОМ ВЭЖХ Шелеметьева О.В., Минаев К.М.

ООО «Артлайф», 634034, Томск, ул. Нахимова, 8/2, e-mail:lab@artlife.com.ru Флавоноиды – органические соединения гетероциклического ряда, производные флавонов. Их биологическая активность разнообразна:

бактерицидная, витаминизирующая, антиоксидантная, спазмолитиче ская. Многие флавоноиды, такие как рутин, кверцетин, рутин, геспе ридин, дигидрокверцетин обладают капилляроукрепляющими свойст вами. Интерес к флавоноидам как к соединениям, обладающих высо кой физиологической активностью широкого действия, велик.

Использование ВЭЖХ-анализа позволяет быстро и надежно, без длительной пробоподготовки анализировать различные объекты на содержание в них флавоноидов.

Цель работы заключалась в разработке методики пробоподготовки и определения флавоноидов – кверцетина, рутина, гесперидина, ди гидрокверцетина в биологически активных добавках (БАД).

Анализы проводили на жидкостном хроматографе фирмы «Waters»

с детектором с фотодиодной матрицей. Использовали стальные колонки размером 3,9150 мм, заполненные обращено-фазным сорбентом Symmetry С18 с размером частиц 5 мкм. Подвижная фаза: ацетонитрил фосфорная кислота. Скорость подачи элюента 1,0 мл/мин.

Сопоставление времен удерживания пиков на хроматограмме ис пытуемых образцов с временами удерживания стандартных образ цов – кверцетина, рутина, гесперидина, дигидрокверцетина, позволили идентифицировать в них искомые вещества. Измерение сигнала квер цетина при 255 нм (370 нм), рутина 255 нм (355 нм), гесперидина нм, дигидрокверцетина 288 нм.

ЛИТЕРАТУРА 1. Юрьев Д.В., Эллер К.И., Арзамасцев А.П. Анализ флавоногликозидов в пре паратах БАД на основе экстрактов GINKGO BILOBA. Фармация, 2003, 2. – 7с.

2. Дейнека В.И., Григорьев А.М., Староверов В.М. ВЭЖХ в исследовании флавоноидов. Определение рутина. Химико-фармацевтический журнал, 2004, 38, 9. – 23 с.

3. Федосеева Л.М., Кудрикова Л.Е., Турчанов А.А., Сивова Ю.С. Изучение флавоноидов сборов на основе листьев бадана толстолистного. Химия раститель ного сырья, 2006, 4. – 49 с.

Секция Химическое образование Руководители – академик П.Д. Саркисов, академик В.В. Лунин Устные доклады Устные доклады THE ROLE OF LABORATORY AND DEMONSTRATION EXPERIMENTS IN TEACHING OF CHEMISTRY Meier T.

PHYWE Systeme GmbH & Co. KG, D-37079, Gttingen, Robert-Bosch-Breite 10, Germany, e-mail: Thomas.Meier@phywe.de Experiments play in the teaching of chemical processes an important role. Pupils and students are supposed to be negotiated next to the theoreti cal knowledge about chemical processes also a feeling for the working with chemical substances and their reactions with each other. The experiments are suitable in all phases of the instruction in order to increase the interest and the participation of the learning ones. In particular through well thought out simplifications and illustrations the intellectual access of the pupils and students to chemistry is facilitated.

In this talk, a short overview of chemical science teaching by experi ments will be drawn and discussed. A special focus will be put on trends in Germany compared to Russia. Finally, some remarks about PHYWEs adoption of this trends will be given, as for example:

– chemical experiments for pupils with the interactive software “in terTESS”;

– demonstration experiments with the system natural sciences on the board;

– experiments to the themes gas laws, calorimetry, gas reactions and gas chromatography with the “glass jacket system”;

– experiments for the university practicum to physical chemistry with “TESS expert”;

– computer assisted experiments in chemistry with the interface “Cobra”.

512 Химическое образование ИНТЕГРАЦИЯ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМУ МЕДИЦИНСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Артюхина А.И., Бондаренко Е.В., Дудченко Г.П., Островский О.В., Великанова О.Ф.

Волгоградский государственный медицинский университет, 400131, Россия, г. Волгоград, площадь Павших Борцов, д. е-mail: mothersasha@rambler.ru Выпускник высшей медицинской школы помимо набора обяза тельных базовых и профессиональных компетенций, предусмотрен ных ГОС ВПО должен обладать целостным представлением о челове ке. Поскольку формирование такого целостного образа происходит в процессе дискретного последовательного изучения разных дисциплин, важна разноуровневая интеграция. Интеграция начинается с выявле ния межпредметных связей химических, биологических, специальных дисциплин – интеграция знаний – и понимание их ценностно-смыс лового и практического значения студентами разных специальностей.

Логика изучения химических дисциплин в медицинском и биологиче ском образовании имеет следующий вектор: химия – человек – норма (либо патология). Биохимия в силу своего промежуточного положения между дисциплинами базового и профессионального уровня становит ся основой такой интеграции. Соответственно создается методическая система, в которой предусмотрено комплексное использование интег рированных химико-биологических знаний для получения студентами необходимых практических умений, навыков, компетенций. Интегра ция нашла отражение в разрабатываемых на кафедре теоретической биохимии с курсом клинической биохимии ВолгГМУ образователь ных технологиях (формирования учебно-исследовательской компе тентности, формирования профессионально-субъектной позиции сту дентов) при выполнении лабораторного практикума в форме учебно исследовательской работы, самостоятельной работы, при прохожде нии производственной практики, при включении студентов в исследо вательскую работу, в том числе по межкафедральным научным проек там. В то же время не все вопросы интеграции дисциплин химическо го профиля в медицинское и биологическое образование решены концептуально и в условиях современной образовательной парадигмы требуют пристального внимания исследователей.

Устные доклады УЧАСТИЕ ПРЕДПРИЯТИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ХИМИКОВ Баканов Е.А.

Кемеровское открытое акционерное общество «Азот», 650021, Кемерово, улица Грузовая, строение 1, e-mail: bea@azot.kuzbass.net Современная ситуация на рынке труда характеризуется рассогла сованием спроса и предложения рабочей силы. Вузы готовят экономи стов, менеджеров, бухгалтеров, а предприятиям требуются технологи, аналитики, механики, т.е. промышленные предприятия испытывают дефицит квалифицированных кадров и в т.ч. специалистов химиков.

Реалии сегодняшнего дня требуют, чтобы предприятия и вузы на шли новые механизмы согласования интересов в обсуждаемой сфере.

Примеры возможности решать эти проблемы показывает практика взаимодействия КОАО «Азот» и Кузбасского государственного тех нического университета (далее КузГТУ). Данный вуз был и остается главным источником высококвалифицированных специалистов для предприятия. Доля специалистов, окончивших КузГТУ, от общей чис ленности работников завода, имеющих высшее профессиональное об разование, увеличилась с 2000 года по 2010 почти на 4 процентных пункта и составила 47,4%. Сегодня на заводе нет ни одного подразде ления, в котором бы не работал выпускник данного вуза.

С целью гарантированного обеспечения предприятия инженерами химиками на заводе разработана, и второй год успешно реализуется, программа взаимодействия с вузом по подготовке кадров.

Программа предусматривает:

1. Учреждение специальной стипендии для студентов химико технологического факультета в размере минимальной заработной пла ты, установленной в РФ.

2. Предоставление грантов преподавателям химико-технологичес кого факультета.

3. Дополнительные учебные мероприятия для студентов стипен диатов.

4. Организацию научных исследований с участием студентов.

Одним из этапов программы является проведение научно практической конференции молодых специалистов заводов, входящих в группу предприятий ОАО «СИБУР-Минудобрения». 16 – 18 марта те кущего года на горнолыжном курорте на юге Кемеровской области прошла 2-я конференция, в работе которой приняли участие и студенты – стипендиаты завода. Семь участников конференции, представившие наиболее интересные проекты, в качестве поощрения получили серти фикаты от 50 до 90 тысяч рублей для оплаты дальнейшего обучения.

514 Химическое образование РОЛЬ ОРГАНИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ Балакирев Н.А., Максимов В.И., Зайцев С.Ю., Царькова М.С., Фролова Л.А.

ФГОУ ВПО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К.И. Скрябина», 109472, Москва, ул. Акад. Скрябина, 23, e-mail: s.y.zaitsev@mail.ru Образовательный процесс в научно-образовательном центре (НОЦ) основан на больших традициях кафедр и лабораторий ФГОУ ВПО МГАВМиБ с включением междисциплинарных групп и совре менных технических средств. Он, как и любой научно-образователь ный комплекс, включает специальные лекции и семинары, лаборатор ные средства и практикумы, курсовые и дипломные работы, практиче ские занятия и много других возможностей для студентов. Например, исследования и стажировки в ведущих институтах РАН, РАМН, РАСХН, а также в коммерческих лабораториях, компаниях, медицин ских и ветеринарных клиниках. НОЦ плодотворно сотрудничают с ин ститутами и университетами как в России, так и в ФРГ, Англии, Франции, Украины, Белоруссии и других странах. В течение послед них 10 лет нами выполнялось много проектов, финансируемых РФФИ, Министерством науки и образования РФ, ДААД и ННИО (ФРГ), Ев ропейского союза и других стран. Многогранная деятельность подоб ных НОЦ особенно важна для изучения химических и, связанных с ней биологических наук, в биологических и медицинских ВУЗах для минимизации проблем последних 20 лет: в 2-3 раза уменьшено коли чество аудиторных часов на всех основных курсах (таких, как неорга ническая, аналитическая, органическая, физическая, коллоидная, био логическая химия);

на некоторых специальных курсах (как биооргани ческая, медицинская, экологическая химия и технология);

морально устарело оборудование и приборная база;

заменены вступительные эк замены на «ЕГЭ» во всех областях (что существенно снижает уровень абитуриентов);

низкая стипендия для студентов и аспирантов;

низкий уровень зарплаты профессорско-преподавательского состава (ППС) и исследователей. Многие из этих проблем могут быть сведены к мини муму за счет активного участия аспирантов и ППС в работе междисци плинарных НОЦ, которые благодаря поддержке Министерства науки и образования РФ (в нашем случае ГК: 02.740.11.0270 и 02.740.11.0718), позволяют готовить высококвалифицированных специалистов.

Устные доклады ОБМЕН ОПЫТОМ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ МЕЖДУ УНИВЕРСИТЕТАМИ РОССИИ И ГЕРМАНИИ НА ПРИМЕРЕ ДГТУ И УНИВЕРСИТЕТА ГЁТТИННГЕНА Бергер И.,а Мозговая О.б а PHYWE GmbH, Germany, D-37079, Gttingen, Robert-Bosch-Breite 10, e-mail: ib@phywe.de б Донской Государственный Технический Университет, Площадь им. Гагарина 1, Ростов на Дону В начале 20 века при Гёттингенском университете в Германии был основан «центр современных технологий» ставший основой фирмы PHYWE.

Фирма PHYWE – на сегодняшний день является одним из круп нейших в мире поставщиков учебно-дидактического оборудования. Ее продукция представлена везде, где учатся, преподают и проводят ис следования – от начальной школы до университета, от классического школьного опыта до ультрасовременного компьютерного эксперимен та. Фирма предлагает свыше 5 000 различных экспериментов по физи ке, химии, биологии и прикладным наукам, помогающих эффективно и наглядно поддерживать процесс обучения.

PHYWE постоянно работает над усовершенствованием своей про дукции и очень тесно взаимодействует с преподавателями, изобрета телями и учеными из более чем 30 стран. Оборудование фирмы Phywe в области естествознания адаптировано к учебным планам средних и высших учебных заведений многих стран.

С 2002 года фирма PHYWE успешно развивает сотрудничество с университетами России. Работа ведется по следующим направлениям:

1. Совместные разработки приборов и программного обеспечения для лабораторных и демонстрационных экспериментов по физике, хи мии и биологии.

2. Адаптация и развитие существующего оборудования и методи ческого обеспечения в соответствии с требованиям обучения в школах и ВУЗах.

3. Совместные проекты по стажировке студентов и аспирантов в рамках сотрудничества между Российскими и европейскими ВУЗами.

С 2010 года в ДГТУ www.donstu.ru открыт совместный «центр со временных технологий», www.resonace-ed.com позволяющий перевес ти сотрудничество на новую качественную ступень.

В докладе будет дан отчет по проведенной работе за прошедший год и о намеченных целях на ближайшее будущее.

516 Химическое образование ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ХИМИЧЕСКИХ КЛАССОВ.

ВОЗМОЖНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Бердоносов С.С.,а Григорьев А.Н.,а Сосонюк С.Е.,а Карпенко Л.П.,б Лунин В.B.а a Химический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова 119992, Москва, ГСП-2 Ленинские горы б средняя школа №171 г. Москвы, e-mail: berd@radio.chem.msu.ru В докладе обсуждение эффективности работы специализирован ных классов ведется на базе 37-летнего опыта работы химических классов (с 9-го по 11-й) московской школы №171. Преподавание хи мии, физики, математики и биологии в них проходит по программам, одобренным Методической комиссией химфака МГУ и утвержденным органами образования г. Москвы (имеются на сайте школы). Препода вание химии все 37 лет ведется опытными сотрудниками химического факультета. Для учащихся обучение в химических классах бесплатное.

За годы работы химические классы окончило около 1200 учащих ся. К сожалению, четкого критерия эффективности работы таких клас сов нет. Показателями эффективности их работы обычно служат:

1. Число участников учащихся в различных химических олимпиадах.

2. Число выпускников классов, поступивших в вузы с профили рующим предметом «химия» (включая медицинские).

3. Отзывы и оценки выпускниками классов качества обучения в них. Часть отзывов выпускников разных лет приведена в брошюре:

«Наш дом – химические классы школы №171», см. сайт школы №171).

4. Число близких родственников, в том числе и детей выпускников химических классов, поступивших в эти же классы.

В последние годы для органов образования главным критерием эффективности работы служит результат сдачи выпускниками ЕГЭ.

С нашей точки зрения, все перечисленные критерии довольно субъективны и получаемые с их помощью выводы неоднозначны.

Нами дополнительно в качестве критерия эффективности работы химических классов учитывается число защищенных кандидатских и докторских диссертаций выпускниками этих классов. В школе имеется постоянная выставка авторефератов кандидатских и докторских дис сертаций, защищенных выпускниками химических классов (всего их в настоящее время около 120).

Можно констатировать, что четких критериев эффективности ра боты как химических, так и других естественнонаучных и математиче ских классов и школ пока нет. Разработка таких критериев, однако, очень важна для педагогической науки и практики.

Устные доклады УЧАСТИЕ МЕМОРИАЛЬНОГО КАБИНЕТА-МУЗЕЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Гуменюк В.В., Леонова Е.В.

Учреждение Российской академии наук Институт элементоорганических соединений им. А.Н. Несмеянова РАН, 119991, ГСП-1, Москва, В-334, ул. Вавилова, 28, e-mail: gumen@ineos.ac.ru Мемориальный кабинет-музей академика А.Н. Несмеянова при ИНЭОС РАН был создан в 1985 г. как дань памяти учёному с миро вым именем и организатору науки. В настоящее время Музей – это не только экспонаты, рассказывающие о первом директоре Института.

Музей вместе с Отделом подготовки научных кадров и Отделом «На учно-образовательный центр» создал единое пространство, в котором успешно реализуется воспитание молодёжи в соответствии с принци пами академика А.Н. Несмеянова и его последователей: необходи мость связи фундаментальной науки с практикой, обогащение каждого научного направления достижениями смежных научных областей, создание творческой атмосферы, возможность открытых научных дискуссий и высокий профессионализм исследователя.

Для многих современных молодых людей, работающих в ИНЭОС, создатели Института – легенда, их ученики – полузабытое прошлое, а сего дняшние непосредственные руководители – люди, часто лишённые под держки государства и общества. Чтобы переломить ситуацию и создать в Институте атмосферу внимания и уважения к людям науки, наглядно пред ставить результаты их деятельности, Музей в 2007г. выступил с инициати вой создания портретной фотогалереи «Наука ИНЭОС в лицах».

В галерее 83 фотопортрета учёных Института, размещенных на ви ду: в холлах и по лестничным маршам. Под каждым портретом – корот кий текст об основных научных достижениях учёного, его вклада в ми ровую и российскую науку. Галерея состоит из трёх разделов: А.Н. Не смеянов и его сподвижники в момент создания ИНЭОС;

учёные Института периода 70-90-х г.г. прошлого века;

наши современники.

Фотогалерея – не только своеобразная летопись эпохи. Студенты, приходящие в Институт, могут через неё выбрать тему научной рабо ты, то же относится и к поступающим в аспирантуру. Через неё зна комятся с тематикой Института посетители Дня открытых дверей и видят уважительное отношение Института к научному труду и буду щему научному сотруднику. Ежегодная студенческая стендовая сессия проходит в пространстве фотогалереи, что создаёт особую атмосферу.

На участников с портретов смотрят одухотворённые лица полных энергии и творческих сил людей, как бы говоря, что для молодых на ступило их время: необходимо сейчас спешить работать и творить.

518 Химическое образование НЕОГЕОХИМИЯ И ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Жилин Д.М.

Школа №192, Москва, Ленинский пр-т, 34A;

zhila2000@mail.ru В последние десять лет стали доступны инструменты для работы с географической информацией (системы определения географических координат GPS и ГЛОНАСС;

служба привязки информации к косми ческим снимкам GoogleEarth). В результате возникла система сбора географических данных неквалифицированными пользователями – неогеография. Однако возможности этой системы выходят за рамки одной географии.

Если с географическими координатами связать химические данные (например, состав почвы в данной точке) и наложить их на карту, то получатся геохимические данные. Если геохимические данные соби рают неквалифицированные пользователи, то можно говорить о нео геохимии.

В настоящее время в некоторых школах России есть необходимый для этого инструментарий – приёмники GPS и полевые измерители некоторых геохимических параметров (рН и электропроводности при родных вод, содержания углекислого газа в воздухе и т.п.). Сущест вуют также фирмы, готовые поставлять это оборудование в школы.

Кроме того, существует созданная нами открытая база данных геохи мической информации (maps.sch192.ru), в которой любой пользова тель может наложить свои данные на космические снимки и они ото бразятся точкой определенной окраски, зависящей от значения пара метра. Таким образом, существуют все технические предпосылки для внедрения неогеохимии в систему школьного образования, в частно сти, химического.

Неогеохимия позволяет (а) перенести деятельность школьников из душных классов на свежий воздух и (б) экспериментально ввести и проиллюстрировать химические и межпредментные теории и понятия.

Например, измеряя уровни загрязняющего вещества (например, угле кислого газа) можно выявить закономерности его распределения.

Сравнивая соленость почвы с составом произрастающих на них расте ний, можно судить о воздействии соли на растения. Наблюдая за из менением минерализации воды, можно уяснить химические процессы, протекающие с растворенными в воде ионами.

Технических проблем для внедрения неогеохммии в школы нет, но есть методические. Учителя просто не знают, как эффективно исполь зовать соответствующий инструментарий в химии. Разработка соот ветствующих руководств и есть наша ближайшая задача.

Устные доклады АНАЛИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО ПРОГРАММЕ «ПРОЦЕССЫ И АППАРАТЫ ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ»

Захаров М.К., Носов Г.А., Таран А.Л.

Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова (МИТХТ) 119571, Москва, проспект Вернадского д. Московская государственная академия тонкой химической техно логии им. М.В. Ломоносова одним из первых ВУЗов России разрабо тала (задолго до начала Болонского процесса) и успешно осуществля ет многоуровневую структуру химико-технологического образования.

На кафедре ПАХТ с 1995 ведётся подготовка магистров по магистер ской программе 550820 «Процессы и аппараты химической техноло гии» направления магистратуры 550800 «Химическая технология и биотехнология». За этот период на кафедре подготовлено 50 магист ров, 10 из них продолжили своё обучение в аспирантуре кафедры и большинство из них успешно защитили кандидатские диссертации.

Остальные выпускники магистратуры успешно работают в различных организациях в России и за рубежом.

В соответствии с учебным планом все дисциплины направления 550800 общим объёмом 1140 часов разбиты на 3 цикла: дисциплины фундаментального цикла, специальные дисциплины, общеобразова тельные дисциплины.

Подготовка магистров ведётся на кафедре, носящей имя профессо ра Н.И. Гельперина, преподавателями созданной ими научно– методической школы, имеющей огромный опыт подготовки специали стов высшей квалификации: кандидатов и докторов наук. Коллекти вом кафедры создан учебник «Общий курс процессов и аппаратов хи мической технологии» под редакцией В.Г. Айнштейна, удостоенный в 2005 году Премии Правительства РФ в области образования и реко мендованный Министерством образования РФ в качестве учебника по направлению «Химическая технология».

В связи с введением государственного образовательного стандарта третьего поколения при разработке учебных планов подготовки маги стров нашей специальности важно сохранить и приумножить накоп ленный положительный опыт подготовки магистров.

520 Химическое образование О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

Койфман О.И., Рыбкин В.В., Светцов В.И.

Ивановский государственный химико-технологический университет, 153000, г. Иваново, пр. Ф.Энгельса, 7, e-mail: svetsov@isuct.ru Отмена подготовки специалистов с пятилетним сроком обучения и переход на двухуровневую систему подготовки БАКАЛАВР – МАГИСТР приводит к тому, что бакалавры будут наиболее массовы ми выпускниками вузов. Это ставит перед вузами задачу обеспечить профессиональную подготовку бакалавров в том же объеме, какой был при пятилетней подготовке специалиста (инженера).

По сравнению с действующими стандартами подготовки специа листов общая трудоемкость основной образовательной программы ба калавриата уменьшена за счет факультативов, физической культуры, объема практики, времени на выполнение квалификационной работы, трудоемкости гуманитарного цикла.

Всего сокращение ООП при переходе с пятилетнего обучения на че тырехлетнее за счет указанных выше факторов можно оценить в 33 не дели, что практически (без учета сессий) экономит целый учебный год.

Необходимо подчеркнуть, что во ФГОС трудоемкости цикла ма тематических и естественнонаучных дисциплин и цикла профессио нальных дисциплин по сравнению с пятилетним сроком обучения не уменьшились, что создает предпосылки для обеспечения полноценной профессиональной подготовки выпускников бакалавриата.

Профессиональная подготовка выпускников бакалавриата по тому или иному профилю может быть реализована в рамках вариативной части профессионального цикла дисциплин, трудоемкость которой для направления «Химическая технология» составляет 50–55 зачетных единиц (1800–1980 академических часов). Это позволит обеспечить полноценную профессиональную подготовку выпускников бакалав риата на уровне выпускников инженерных специальностей, ибо по действующим стандартам цикл специальных дисциплин вместе с дис циплинами по выбору других циклов при пятилетнем сроке обучения не превышает 1600 часов.

Поскольку 30% вариативной части цикла составляют дисциплины по выбору студента, их можно использовать для более глубокой спе циализации выпускника с учетом запросов работодателей, что и по су ти и по трудоемкости соответствует специализациям, реализуемым в настоящее время при подготовке инженеров.

Устные доклады ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ-АНАЛИТИКОВ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ НОВОСИБИРСКОМ ГОСУНИВЕРСИТЕТЕ Коковкин В.В.,а,б Лавренова Л.Г.а,б а НИУ Новосибирский государственный университет, 630090, Новосибирск, ул. Пирогова б Институт неорганической химии им. А.В. Николаева СО РАН, 630090, Новосибирск, пр-т Акад. Лаврентьева 3, ludm@niic.nsc.ru Главной задачей Новосибирского государственного университета (НГУ) является подготовка высококвалифицированных специалистов для Сибирского отделения РАН. Исторически сложившееся тесное взаимодействие университета и научно-исследовательских институтов СО РАН способствует успешному решению этой задачи и в значи тельной степени определяет методологию преподавания всех предме тов, в том числе – аналитической химии. Кафедра аналитической хи мии осуществляет также переподготовку практикующих аналитиков и других специалистов.

Базовый уровень преподавания аналитической химии составляют основные курсы и практикумы, которые преподаются в течение трех семестров – в 3-м, а затем в 5-м и 6-м. В третьем семестре студенты слушают базовый курс «Аналитическая химия» и знакомятся с хими ческими методами анализа в практикумах (методы идентификации и количественный анализ). В течение 5-го и 6-го семестров студенты проходят практикум «Инструментальные методы анализа», который включает три части – оптические, электрохимические и хроматогра фические методы анализа. В 6-ом семестре они слушают курс «Теоре тическая электрохимия и инструментальные методы анализа». Знания студентов оцениваются по системе ИКИ (индивидуальный кумуля тивный индекс), что позволяет студентам, набравшим необходимую сумму баллов, получить оценку за курс, не сдавая экзамен. Студенту, набравшему наибольшую сумму баллов в процессе обучения на 2-м и 3-м курсах, присуждается стипендия имени академика А.В. Николаева.

Стипендия выделяется Ученым советом Института неорганической химии СО РАН по представлению кафедры.

Cпециализация в области аналитической химии (подготовка спе циалистов, бакалавров и магистров) осуществляется в течение 4-го – 6-го курсов. Студенты распределяются по кафедрам на третьем курсе.

Кафедра аналитической химии НГУ тесно взаимодействует с НИИ СО РАН. Руководителями дипломных работ студентов являются препода ватели кафедры и ведущие сотрудники лабораторий институтов.

522 Химическое образование ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ 280700 «ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ», ПРОФИЛЬ «ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»

Королев А.Н., Гусакова Н.В.

Технологический институт Южного федерального университета, 347928, Таганрог, Ростовская область, ГСП-17А, пер. Некрасовский, При переходе к федеральным государственным стандартам выс шего профессионального образования 3-го поколения на основе ком петентностного подхода выявлены проблемы, возникающие при пере ориентации учебного процесса от знаниевого к деятельностному подходу: построение системы знаний студентов, необходимой и дос таточной для полноценного овладения ими основ профессиональной деятельности;

совершенствование системы знаний о деятельности, ее целях, способах, средствах и условиях;

поиск возможностей соедине ния формирования теоретических знаний студентов с их практически ми потребностями, их ценностными ориентациями;

поиск путей рас ширения возможностей применения теоретических знаний в практиче ской деятельности студентов непосредственно в процессе обучения1.

Подход к формированию содержания химической подготовки сту дентов-экологов в Технологическом институте ЮФУ рассмотрен на примере направления 280700 – Техносферная безопасность, профиль «Защита окружающей среды».

Содержание химической подготовки специалистов-экологов раз работано с опорой на дидактические принципы организации учебного процесса в ВУЗе: профессиональной направленности, фундаментали зации образования, межпредметных связей, научности, системности, доступности, наглядности.

Курсы всех химических дисциплин (около 1000 часов) переработаны с учетом экологической направленности обучения. Разработан комплекс ный профессиональный практикум2. Написано учебное пособие3.

ЛИТЕРАТУРА 1. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. – М., 1997,– С. 45.

2. Гусакова Н.В., Королев А.Н., Петров В.В. Новые образовательные технологии в высшем техническом образовании: комплексный (профессиональный) лаборатор ный практикум. // Инновационные образовательные технологии в технических уни верситетах. Сборник научных статей. НПИ, Новочеркасск, 2006.- С.186-192.

3. Балецкая Л.Г., Воробьев Е.В., Гусакова Н.В., Плуготаренко Н.К., Галимова Г.А., Семенистая Т.В., Королева А.И. Химия для инженеров-экологов: Учебное посо бие. Ростов-на-Дону, Устные доклады СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД В РОССИИ Лунин В.В., Архангельская О.В., Тюльков И.А.

Химический факультет Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова Олимпиадное движение в России охватывает с каждым годом все больше и больше школьников. В 2007 г. создан Российский Совет олим пиад школьников (РСОШ). Он координирует все многообразие олимпиад и творческих конкурсов – федеральных олимпиад школьников.

Престиж федеральных олимпиад с каждым годом растет. Уро вень олимпиады (ее престижность) определяется рядом параметров, в которые входят ее «стаж», число участников, их географический состав, уровень (трудность, корректность и оригинальность) олимпи адных задач.

Центром олимпиадного движения по химии, ее краеугольным камнем, по праву является Всероссийская олимпиада школьников (ВОШ). К финалу ВОШ (заключительному четвертому этапу) выходят не более 250 школьников 9-11 классов, которые проявили себя не только как творческие личности, но и как люди способные в жестких условиях олимпиады показать достойные результаты.

Удержать интересующихся химией школьников, не прошедших на высокие уровни ВОШ, помогают олимпиады Российского Совета олимпиад школьников. Каждый год экспертная комиссия РСОШ Дос тойное место в этом Перечне занимают старейшие олимпиады – Мос ковская, Санкт-Петербургская, Всесибирская олимпиады школьников (включающие теоретический и экспериментальный туры). Интересен опыт проведения олимпиад «Шаг в будущее» и олимпиады Россий ского химико-технологического университета, в программе которых есть тур защиты творческого проекта. Существуют также несколько олимпиад по комплексам предметов. Ярким примером комплексной олимпиады является олимпиада «Нанотехнологии – прорыв в буду щее» (математика, физика, химия, биология).

Особняком в Перечне стоят олимпиады «Ломоносов» и «Покори Воробьевы горы!», которые изначально создавались как «поступа тельные» формы привлечения выпускников в лучшие химические и медицинские вузы страны. Отличительной особенностью комплектов заданий этих олимпиад является сочетание олимпиадности и традици онного письменного экзамена.

Актуальными вопросами развития олимпиадного движения явля ются доступность олимпиады для школьников. Каждый желающий 524 Химическое образование имеет право участвовать в олимпиаде. Для этого необходима макси мальная информационная открытость. Кроме этого должно внимание необходимо уделять вопросам подготовки к олимпиадам. В первую очередь этому способствует публикация задач олимпиад прошлых лет с подробными обучающими решениями.

Комплексное решение вопросов методики проведения и подготовки к участию в олимпиадах несомненно приведет к созданию стройной эффективно действующей системе химических олимпиад в России.

ЛИТЕРАТУРА 1. Лунин В.В., Архангельская О.В., Тюльков И.А. Всероссийская олимпиада школьников по химии / Научн. редактор Э.М.Никитин.– М.: АПК и ППРО, 2005. – 128 с.

2. Тюльков И.А., Архангельская О.В. Методические основы подготовки к олимпиадам по химии. Лекции № 1–8. // Химия: Первое сентября, №№ 17–24, 2008.

3. Лунин В.В., Архангельская О.В., Тюльков И.А. Химия. Всероссийские олим пиады. Выпуск 1 Серия: Пять колец. – М.: Издательство: Просвещение, 2010 г.

Устные доклады НОВЫЙ ЦИКЛ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО ЛОГИСТИКЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКЕ РЕСУРСОЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ Мешалкин В.П., Меньшиков В.В., Ходченко С.М., Богомолов Б.Б.

Российский химико-технологический университет им. Д.И.Менделеева (РХТУ), 125047, Москва, Миусская пл., 9, e-mail: lanahodch@mail.ru Для успешной коммерциализации результатов НИР и ОКР бакалавры технологии должны обладать компетентностями в области не только ес тественных наук, математики и техники, но также и логистики и техноло гической инноватики ресурсоэнергосбережения (РЭС). С участием веду щих Университетов Италии, Великобритании, Германии и Испании при реализации проекта Программы TEMPUS в РХТУ разработана иннова ционная Основная образовательная программа подготовки бакалавра по новому профилю «Логистика и технологическая инноватика РЭС» в на правлении подготовки 241000 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии».

Разработан учебный план нового профиля, включающий 65% научно технических и 26% экономических и организационно-управленческих дисциплин. В вариативную часть дисциплин этого профиля входят инновационных дисциплин (включая дисциплины по выбору), среди них:

«Теоретические основы логистики РЭС»1;

«Управление технологически ми инновациями»;

«Управление инновационными проектами».

Разработаны дополнительные компетентности выпускника бакалавра по новому профилю, среди которых: – «Способен разраба тывать модели перспективных бизнес-процессов в РЭС экологически безопасных цепях поставок инновационной химической продукции»;

– «Владеет комплексной методологией разработки и управления РЭС экологически безопасными технологиями переработки отходов на ос нове принципов физикохимии и логистики РЭС»1-2;

– «Способен оце нивать риски инновационных проектов и экономическую эффектив ность инновационных РЭС технологий». Излагается краткое содержа ние основных учебных дисциплин, расчетно-графических и курсовых работ инновационного профиля.

ЛИТЕРАТУРА 1. Мешалкин В.П. Ресурсоэнергоэффективные методы энергообеспечения и минимизации отходов нефтеперерабатывающих производств: основы теории и наилучшие практические результаты. – М.-Генуя: Химия, 2010. – 393 с.

2. Мешалкин В.П. Современные концепции физикохимии и логистики ресур сосберегающих химических технологий // В сб. тр. XVIII Менделеевского съезда по общей и прикладной химии, М.: Граница, 23-28 сентября, Т.3, 2007 г. – c. 103.


526 Химическое образование ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В МГУ.

ОТ ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКИ «CHEMNET»

ДО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Миняйлов В.В., Покровский Б.И., Лунин В.В.

Химический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, 119991, ГСП-1, г. Москва, Ленинские горы, дом 1, строение 3, e-mail: minaylov@excite.chem.msu.ru В данной работе представлены результаты внедрения информаци онно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучение студентов на химическом факультете МГУ за последние более чем пятнадцать лет.

Интернет-портал «Chemnet»1 (www.chemnet.ru) был открыт на хи мическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова в 1994 г.. Одной из задач, стоявших перед Интернет-порталом, была и есть информацион ная поддержка учебного процесса на факультете. За всю историю пор тала на нем опубликовано большое количество электронных учебных материалов, подготовленных преподавателями химического и других факультетов МГУ. Доступ к материалам организован в форме элек тронной библиотеки с открытым и бесплатным доступом. Учебные материалы предназначены для обучения студентов, аспирантов МГУ, а также абитуриентов и учащихся средней школы. Качество и ориги нальность материалов обеспечивают высокую востребованность ре сурса – за 2010 г. портал посетило более 1,5 миллионов посетителей.

Более пяти лет на химическом факультете осваиваются технологии дистанционного обучения через Интернет. Несмотря на то, что дис танционное получение химического образования в целом невозможно, внедрение дистанционных образовательных технологий успешно ве дется в дополнительном образовании и в отдельно взятых темах хи мии или учебных курсах2.

Внедрение ИКТ в процесс обучения не являлось самоцелью в дан ной работе. Целью было – сохранение и развитие высокого уровня подготовки специалистов. Взвешенность такого подхода обеспечила успешность внедрения.

ЛИТЕРАТУРА 1. Портал «Chemnet» зарегистрирован в «Информрегистре» (номер 0229702576) как база данных «Химическая наука и образование в России»

2. Сайт «Дистанционное обучение на химическом факультета МГУ имени М.В. Ломоносова»: http://do.chem.msu.ru.

Работа выполнялась при финансовой поддержке РФФИ и национального про екта «Образование» 2006-2007 гг.

Устные доклады ЦИТИРУЕМОСТЬ И ИМПАКТ-ФАКТОРЫ ХИМИКОВ И ХИМИЧЕСКИХ ЖУРНАЛОВ Михайлов О.В., Харитонов Е.А., Михайлова Т.И.

Казанский национальный исследовательский технологический университет, ул. К. Маркса, 68, 420015 Казань, Россия, e-mail: ovm@kstu.ru, umc-x@kstu.ru Вплоть до начала прошлого века весомость вклада ученого в ту или иную отрасль науки, и в частности в химию, оценивалась научным сообществом лишь по содержательным качественным критериям. В последние десятилетия, когда занятие наукой стало достаточно массо вым явлением, все более настоятельным требованием времени стано вится необходимость оценки такого вклада с использованием количе ственных параметров, не зависящих от каких-либо субъективных фак торов. Одним из параметров такой оценки может служить цитируемость ученого, причем как его личных публикаций, так и тех научных изданий, в которых они вышли в свет.

В данном докладе представлена динамика изменения индексов ци тирования IF (импакт-факторов) в постсоветский период для ряда рос сийских и зарубежных журналов издательств МАИК «Наука», Elsevier, Wiley и Taylor & Francis, публикующих результаты исследо ваний в области химии и наук о материалах. Отмечено, что значения импакт-факторов большинства этих журналов значительно выше ве личин IF российских академических изданий;

более того, усредненные значения импакт-факторов журналов указанных зарубежных изда тельств в последние годы имеют пусть и не очень выраженную, но все же тенденцию к росту, тогда как усредненный импакт-фактор журна лов МАИК «Наука» со временем практически не изменяется. На осно ве этих данных и концепции о связи качества научной деятельности с импакт-фактором научных изданий сделан вывод о явной предпочти тельности публикации результатов исследований в зарубежных науч ных журналах по сравнению с отечественными. Приведены также све дения по личной цитируемости отдельных российских химиков, имеющиеся в базах данных международной поисковой системы Sco pus и отечественной РИНЦ (число статей конкретного ученого в базе данных, количество ссылок на них и индекс Хирша).

ЛИТЕРАТУРА 1. Маркусова В.А. Вестник Российской Академии Наук, 2003, 73, 291.

Работа поддержана РФФИ (грант № 10-06-00056).

528 Химическое образование ТЕСТИРОВАНИЕ, КАК ФОРМА ТЕКУЩЕГО И РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ПО ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ РУДН Невская Е.Ю., Сорокина Е.А., Шешко Т.Ф.

Российский университет дружбы народов, 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая,6, e-mail: enevskaya.67@mail.ru В Российском университете дружбы народов преподавание химии осуществляется на факультете физико-математических и естественных наук (ФМ и ЕН).

Помимо традиционных подходов к текущему контролю знаний студентов в РУДН широко применяется тестирование. Современные студенты имеют достаточно хорошие навыки использования компью терных технологий, форма контроля в виде тестов для большинства из них являются привычной, так как большинство российских студентов сдавали ЕГЭ. Также такая форма работы более знакома и удобна для иностранных студентов.

В РУДН используется система TestStudio (МЕНТОР), разработан ная в Научно-Учебном Центре (НУЦ) «ИДЕЯ» на кафедре «Автомати ка, Информатика и Системы Управления» Московского Государст венного Индустриального Университета (МГИУ).

На факультете ФМ и ЕН создан обширный, постоянно пополняе мый банк вопросов. Тестовые задания разбиты на основные темы, изучаемые студентами в курсах общей, неорганической, органической и физической химии. Используются разные виды сложности. Препо даватель может использовать готовые задания или менять параметры теста, используя случайный выбор вопросов, изменение нумерации, время прохождения теста, число баллов за верный ответ и т.п. Банк вопросов защищен личным паролем лектора (ответственного за курс), таким образом, студент не может «подсмотреть» правильный вариант.

По окончании тестирования студент видит процент правильных отве тов и свою оценку. Проведение тестирования по системе «Ментор»

возможно только в компьютерных классах РУДН.

Тестирование, как форма рубежного контроля знаний, вполне спо собно выполнять все его основные функции. Положительная сторона такой формы работы это то, что студенты находятся в одинаковых ус ловиях, исключаются жалобы на необъективность экзаменатора, ре шается проблема списывания.

Вряд ли тест может полностью исключить другие контрольные мероприятия, но при правильном сочетании с ними повышает эффек тивность всего образовательного процесса.

Устные доклады ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Оржековский П.А., Мещерякова Л.М.

Московский институт открытого образования 125167, г. Москва, Авиационный пер. 6, e-mail: chem-mioo@yandex.ru Больше разнообразие методических решений, реализованных при создании курсов химии, разрушили единое образовательное простран ство. Некоторые авторы даже стали отказываться от традиций Россий ского химического образования, имеющих глубокие исторические корни. Наблюдается острая необходимость учета основных методиче ских принципов, позволяющих сохранить и развивать традиции.

1. Принцип соответствия структуры курса закономерностям процесса научного познания. Представляется целесообразным органи зация классического многоуровнего обучения, которое в определенной мере соответствует закономерностям познания. На первом этапе необ ходимо формировать эмпирический базис, позволяющий учащимся осмыслить сущность атомно-молекулярной теории и научиться при менять её для объяснения фактов. После того возникает объективная потребность изучения теории строения атома и химической связи. В дальнейшем снова организуется переосмысление изучаемых ранее по нятий на более современном теоретическом уровне.

3. Принцип оптимального соотношения изучаемых фактов и теорий.

Совокупность экспериментальных фактов их анализ и обобщение лежат в основе формирования эмпирического базиса для выведения (становле ния) теории. В процессе выполнения функций теории (описательной, объяснительной, предсказательной), новые факты подкрепляют теорию и способствуют её развитию. Особое значение имеют факты, которые не укладываются в теоретические представления. Их гносеологическое зна чение – быть источником для переосмысления теорий и создания новых теорий, способствовать пониманию границ применения теории.

4. Принцип необходимости обучения методам научного познания.

В Образовательных стандартах первого и второго поколения сказано о необходимости изучения методов естественнонаучного познания: на блюдение, эксперимент, классификация, моделирование и др.

Принцип приоритета воспитания при обучении. Установлено, что мышление лучше работает, если учебная деятельность и её результат имеет для учащегося большое значение в достижении поставленных целей.

5. Принцип приоритетов в построении системы проверки знаний учащихся. Становится очевидным, что исчерпывающая проверка зна ний и умений стимулирует тяжёлую рутинную работу учеников в про цессе подготовки к очередной контрольной или к аттестации.

530 Химическое образование РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ХИМИКОВ-ТЕХНОЛОГОВ В РС(Я) Охлопкова А.А.,а,б Соколова М.Д.,а,б Попова Т.Н.в а Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, 677007, Якутск,ул. Кулаковского, 48, e-mail: okhlopkova@yandex.ru б Институт проблем нефти и газа СО РАН, 677007, Якутск, ул. Автодорожная, в Физико-математический Форум «Ленский край»

при министерстве образования РС(Я), 678010, РС(Я), Хангаласский улус, с. Октемцы, ул. Николаева, д. Непрерывность в образовательном процессе характеризует преем ственность образовательной деятельности при переходе от одного жизненного этапа человека к другому1.


На примере взаимодействия ученых академического института (ИПНГ СО РАН), химического отделения биолого-географического факультета СВФУ им. М.К. Аммосова и школ РС(Я) показана высокая эффективность образовательной деятельности в цепочке «школа – ВУЗ – предприятие».

В физико-математическом Форуме «Ленский край» разработаны и реализуются рабочие программы учебно-тренировочных сборов по под готовке учащихся РС(Я) к химическим олимпиадам и курса «Химиче ская технология для политехнического направления обучения». Школь ники с помощью научных кадров и преподавателей ВУЗа получают вы сокую мотивацию в изучении химии, желание получить химико технологическое высшее образование, понимают значимость химии в современном мире, познают новые научные и технические достижения, получают первые навыки исследовательской работы, качественно и це ленаправленно подготавливаются к поступлению в профильные ВУЗы.

Ученые вовлекают студентов в перспективные научные области, студенты выполняют курсовые и дипломные работы по научным на правлениям Института. Научные работники имеют возможность вы бирать из числа студентов самых талантливых в аспирантуру, которые уже на начало обучения в аспирантуре подготовлены работать в опре деленных областях. Такой подход уже на сегодняшний день приносит свои плоды: в Сибирском отделении РАН ИПНГ – самый молодой ин ститут (66% специалистов в возрасте до 39 лет от общего числа со трудников и 35% от числа научных сотрудников, 8% аспирантов).

ЛИТЕРАТУРА 1. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. – М.: На родное образование, 2009.

Устные доклады ИННОВАЦИОННАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ Семёнова И.В.

Московский государственный открытый университет Москва, ул.П.Корчагина, д.22, e-mail: vzpi_semenova@mail.ru Государственные стандарты подготовки бакалавров выделили в качестве одного из направлений подготовки химиков-технологов хи мическую технологию и биотехнологию.

Нововведением кафедры «Промышленная экология и ТНВ» МГОУ является создание и внесение в учебный план по ОХТ раздела «Современные энерго- и ресурсосберегающие технологии в хими ческой промышленности». Студентам предлагаются для изучения со временные технологии, внедренные на российских заводах в послед ние 5–10 лет.

Отличительной особенностью этих процессов является совмеще ние высокотехнологичных решений с соблюдением норм экологиче ской безопасности производства. Приведем несколько примеров:

– производство высокочистого водорода из природного газа и про цесс гидроочистки нефти от соединений серы по технологии «AAB Lummus Global» (АББ Луммус Глобал, Дания);

– комплексная утилизация и регенерация серосодержащих отхо дов нефтеперерабатывающих заводов по технологии “Haldor Toрsoe” (Хальдо Топсе, Дания);

– комплексная переработка сырья астраханского газоконденсатно го месторождения по технологии «Текнип», Франция и др.

На кафедре по этим вопросам создан полный комплект учебной литературы.

ЛИТЕРАТУРА 1. Семенова И.В. Промышленная экология. М.;

ИЦ «Академия». 2009, с. 520.

2. Губонина З.И., Семенова И.В. Экология и инновации в технологии неорга нических веществ. М.: МГОУ. 2011, с. 228.

532 Химическое образование КАРЬЕРА ЖЕНЩИН В ХИМИИ:

ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, БИЗНЕС Тарасова Н.П., Рыбакова М.В., Щукина М.Ю.

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева e-mail: rybakovamv2005@yandex.ru В настоящее время тенденции развития процесса глобализации ставит перед мировым сообществом задачу разработки многоцелевой стратегии обеспечения подлинного равноправия женщин и мужчин, защиты прав и интересов женщин на национальном, региональном и международном уровнях. По мнению исследователей, именно гендер ные стереотипы препятствуют планомерному развитию карьеры жен щин. В России женщин – представителей органов власти всего 16%.

Среди женщин, посвятивших свою жизнь химии известны два имени это Анна Федоровна Волкова – член Русского химического об щества, первая в мире женщина, опубликовавшая исследования по химии и Мария Склодовская-Кюри – почетный член Академии наук СССР, единственная женщина-химик, дважды удостоенная Нобелев ской премии за работы в области физики и химии.

Химические технологии и процессы играют ключевую роль в решении глобальных проблем, таких как изменение климата, обеспечение населения планеты чистой водой, пищей и энергией, сохранение окружающей при родной среды. Основная роль химии как науки состоит в обеспечении ус тойчивого развития человечества и в значительной мере определяет совре менный уровень понимания устройства материального мира.

В настоящее время профильных химических вузов в России восемь. В настоящее время главной проблемой для химического образования явля ется нехватка высококачественного оборудования с возможностью про водить сложные научные опыты. По данным The Chemical Journal, 40% выпускников после окончания учебного заведения уходят работать в об ласти деятельности, никак не связанные с химией, 20% работают по смежным химическим специальностям, и только 30% выпускников рабо тают по той специальности, которую они получили в вузе.

Женщины среди студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего профессионального образова ния по группам специальностей и направлениям химии на начало 2009–2010 учебного года составляют 49%, среди аспирантов – 47%, среди докторантов– 33%. Такое распределение объясняется тем, что женщины в своей карьеры сталкиваются со следующими трудностями:

совмещение профессиональных и семейных обязанностей, влияние гендерных стереотипов со стороны коллег мужчин, влияние неблаго приятных условий труда на здоровье, низкая оплата труда и несовер шенство технических возможностей для научной деятельности.

Устные доклады МАГИСТРАТУРА – НОВЫЕ АСПЕКТЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Фролкова А.К.

Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова (МИТХТ) 119571, Москва, пр. Вернадского, 86, e-mail: frolkova@mitht.ru Новые аспекты и возможности химико-технологического образо вания даны с позиций многолетнего опыта МИТХТ (ныне технологи ческого университета), подготовившего с 1995 года более 2500 маги стров по 24 авторским программам в области химии и наукоемких хи мических технологий. Программы реализуются на базе ведущих научно-педагогических школ МИТХТ в рамках 16 научно образовательных центров, созданных совместно с институтами РАН, отраслевыми научными организациями, фирмами.

Переход на подготовку магистров принят законодательно, условия реализации образовательных программ прописаны в новом стандарте.

Необходимость выполнения его требований по кадровому, информа ционному, материально-техническому обеспечению является сегодня мощным стимулом инновационного развития университетов. Это свя зано со значительной свободой формирования содержания подготовки (80% дисциплин устанавливаются вузом), которое должно базировать ся на современных научных разработках;

привлечении к преподава нию ведущих специалистов отрасли (не менее 20%);

использовании взамен лекций не менее 40% интерактивных форм занятий и инфор мационных технологий.

Другим важным аспектом реализации магистерских программ яв ляется возможность воспроизводства преподавательских кадров для самого вуза. Показаны формы участия магистрантов в учебном про цессе МИТХТ. Более 80 выпускников пополнили штат преподавателей МИТХТ и выстроили успешную научно-педагогическую карьеру. Се годня обучение в магистратуре – достойная и престижная перспектива для молодых.

534 Химическое образование МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ ПРИ СОЧЕТАНИИ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Щербина А.Э., Кушнер М.А., Селиверстова Т.С.

Белорусский Государственный Технологический университет, 220006, г. Минск,ул. Свердлова 13а, e-mail: makushner@yandex.ru В объективно сложившихся условиях «образование» нацелено на удовлетворение социального заказа, выполняя роль «образовательной услуги». Это вызывает необходимость обеспечения учебного процесса методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, сочетающих высокотех нологичный современный уровень преподавания с личностно ориентированной системой обучения. Конкретная цель – не передача непрерывно расширяющегося объема знаний, а стимулирование обу чающихся к активному, личному акцептированию информации, нако плению навыков самостоятельного анализа ситуаций, умению решать проблемные задачи и осваивать новые идеи и высокие технологии.

Основные направления реализации инновационных образователь ных технологий: 1) создание комплекса учебников и учебных пособий нового поколения, в которых сочетается жесткий отбор фактологиче ского материала с новейшими достижениями в данной области науки (издано семь учебников, сборников задач и упражнений и лаборатор ных практикумов общим объемом 128 уч.-изд.л.);

1-2 2) модернизация лекционного процесса в результате перехода на компьютерные пре зентации с включением анимационого способа пространственного изображения сложных молекулярных и резонансных структур, интер медиатов, механизмов реакций и др.;

3) создание универсальных тема тических модулей, по каждому разделу дисциплины в виде баз ком пьютерных данных, включающих более 2300 задач, упражнений, ком плексных заданий и т.д.;

4) внедрение компьютерных обучающе контролирующих программ, позволяющих ввести новый формат учебных занятий, сочетающих традиционную форму проведения се минаров с индивидуальной работой в компьютерном классе и уско ренным контролем текущей успеваемости.

ЛИТЕРАТУРА 1. Щербина А.Э., Матусевич Л.Г. Органическая химия. – Мн.: БГТУ, 2000. – 624 с.

2. Селиверстова Т.С., Кушнер М.А. Органическая химия. Гетерофункциональ ные природные соединения. – Мн.: БГТУ, 2010. – 253 с.

Доклады круглого стола «Проблемы химического образования в России»

Доклады круглого стола ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Карцова А.А.

Санкт-Петербургский государственный университет Сформировавшееся в последние годы отношение к школе как к образовательной услуге существенно снизило ее реальный потенциал.

Попытка объединить химию, физику, биологию и т.д. в единый курс под названием «Естествознание» с одним часом в неделю скорее усугубит ситуацию, нежели будет способствовать ее разрешению. Да, и где эти специалисты, которые сумеют корректно, грамотно и дос тупно на стыке наук преподавать эти дисциплины?

Реализации творческой активности учащихся, интереса к будущей профессии, преодолению стереотипов мышления (если мы в этом, ко нечно, заинтересованы!) в рамках ЕГЭ не достичь. Эту роль взяли на себя профильные школы и классы. Но «взять роль», еще не значит с ней справиться. Кто должен и может этому профилю обучать: профес сионал-педагог или профессионал-химик? Идеальный вариант, если это совпадает.

Ключевой фигурой в образовательном педагогическом процессе по-прежнему остается учитель. От учителя, в значительной степени зависит инициировать интерес к науке или погасить. Необходима профессиональная и интеллектуальная компетентность.

Незаменимым подспорьем в организации продуктивной деятель ности профильной школы является творческое содружество школа – ВУЗ.

538 Проблемы химического образования в России СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Кузнецова Л.М., Москва В.В.

Издательство Мнемозина, 105043. Москва, 6-ая Парковая, 29б e-mail: lili.m.37@mail.ru Федеральными государственными стандартами нового поколения оп ределено не только объём содержания, но предъявлено требований к ме тоду обучения, основанному на деятельностном подходе. Деятельностный подход в дидактике разработан ещё с прошлого века. Однако в широкую практику он так и не был внедрён. Причины этого кроются а) в недопонимании учителями сущности этого подхода;

б) в отсутствии соответствующих учебников и методик.

Подача учебного материала с помощью объяснения является мало продуктивной, так как даёт их в готовом виде. Учебный процесс необхо димо вести через организацию собственной познавательной деятельно сти школьника.

Для этого необходимо в учебном предмете выделить те специфиче ские формы деятельности, которые являются генетическими для данной науки.

Объектом исследования химии является вещество и его превращения.

Поэтому химический эксперимент – это основная форма деятельности при изучении химии, которую в психологии называют материальной дея тельностью.

На уроке материальная деятельность представлена проведением лабо раторных опытов, наблюдением демонстрационного эксперимента, вы полнением практических работ.

Вторичной формой деятельности является материализованная дея тельность – деятельность с объектами, заменяющими объект изучения. К ней относятся 1. деятельность с материальными моделями микрообъектов;

2. деятельность со знаковыми моделями (химическими формулами и уравнениями);

3. деятельность с физическими параметрами веществ, выражение их в виде диаграмм и графиков, в том числе решение задач.

Учебно-познавательная деятельность приводит к развитию мышле ния, т.к. в результате правильно организованной деятельности школьник самостоятельно созидает (синтезирует) знание.

ЛИТЕРАТУРА 1. Лилия Кузнецова. «Новая технология обучения химии в 8 классе», изд.

Мнемозина.

2. Лилия Кузнецова. «Новая технология обучения химии в 9 классе», изд.

Мнемозина.

Доклады круглого стола ВОСПИТАНИЕ БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ Москвин С.А.

МБОУ гимназия № 9, г.Екатеринбург Глобальные изменения в обществе предполагают изменения во всех сферах деятельности, в том числе – в образовании. Однако реформы по следних десятилетий привели к значительному снижению уровня сред него и высшего естественнонаучного образования. Автору, учителю химии с тридцатипятилетним стажем, довелось в 2010-2011 г.г. не сколько раз встретиться с преподавателями химии различных городов России. Одно из сильных впечатлений от этих встреч – уныние и печаль коллег. Как можно даже не изучить, а дать представление о химии за час в неделю? Какие предметные и межпредметные компетенции мож но сформировать при этом? Почему в стране с огромными запасами по лезных ископаемых и большими инновационными программами резко уменьшилось количество часов в школьном учебном плане на изучение химии и физики? Какова цель и в чем смысл нашей деятельности? По чему подготовку к ЕГЭ по химии учитель должен проводить за счет своего свободного времени? Сложившаяся в «школьной химии» ситуа ция вызывает растерянность и подавленность учителя. Некоторые коллеги отмечают появление безразличия к результатам своей работы и исчезновение былой принципиальности в оценке знаний. Почему уче нику, имеющему за 10 класс отметку «хорошо», а за 11 класс – «удовле творительно» в аттестат нужно поставить отметку «хорошо»? А ученик при этом заявляет, что в 11 классе ему некогда учить химию и он не бу дет это делать, а «четверка» в аттестате будет все равно;

и он уверен, что двойку ему не поставят, т.к. учителю не разрешат это сделать. По чему еще не так давно все выпускники школы должны были сдать вы пускной экзамен по химии, и не рекомендовалось ставить в аттестат от метку выше экзаменационной, а сейчас «четыре пишем – два в уме»?

Зачем такие крайности в образовании? Получив незаслуженную отмет ку, выпускник школы с потребительским настроением идет в вуз. Он уверен – там его будут «тянуть за уши», т.к. он наслышан о необходи мости сохранения контингента студентов. По окончании вуза такой «специалист» приступает к работе. Конечно, есть замечательные учени ки, отличные студенты и прекрасные вузы, однако отмеченные негатив ные тенденции проявляются с каждым годом все сильнее, и для их пре одоления необходимы продуманные системные изменения в среднем и высшем образовании, которые привели бы к формированию у школьни ков и студентов ответственной гражданской позиции и вернули бы учи телю позитивный настрой в работе.

Стендовые доклады Стендовые доклады КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ СИСТЕМ Бутенко Л.Н., Базрова О.А., Цыканова М.А., Тихонина В.В., Бутенко Д.В.

Волгоградский государственный технический университет, 400131, Волгоград, проспект им. В.И. Ленина 28, e-mail: butenko@vstu.ru В настоящее время мы наблюдаем конвергенцию многих научных направлений в феномен, который назван когнитивной революцией. Инст рументарий когнитивных технологий использует знания о различных по знавательных процессах в сфере мышления человека и при поддержке информационными технологиями позволяет их радикально интенсифи цировать. Это приводит к резкому изменению технологии решения задач по проектированию систем любого вида, особенно на начальных стадиях, когда необходимо генерировать массивы продуктивных гипотез, прини мать решения в условиях высокой неопределенности. Разработка новых химических систем также основывается на решении сложных неформа лизованных задач исследования и проектирования.

Концептуальное проектирование химических систем основывается на решении когнитивных задач целеполагания и целедостижения. Нами раз работаны методики концептуального анализа и синтеза для формулиро вания эвристических приемов, специфичных для химических систем, для определения стратегий исследования и проектирования композиционных материалов на основе полимеров и др.1-3 Главным компонентом этих ме тодик является перенос и интеграция знаний из других предметных об ластей посредством категорий, а также использование когнитивных про цедур восприятия и понимания, интерпретации, конкретизации, порож дения, инверсии, оценки и выбора. Построен общий алгоритм системного синтеза с использованием комбинаторного подхода.

В плане интеграции с информационными технологиями спроекти рованы и реализованы банк фундаментальных знаний о химических реакциях, о физических эффектах, используемых в химической техно логии, информационно-поисковые системы по эвристическим прие мам, система морфологического синтеза.

ЛИТЕРАТУРА 1. Никаноров, С.П. Концептуализация предметных областей. – М.: Концепт, 2009. – 268 с.

2. Бутенко, Л.Н. Концептуальный анализ парадигмы «структура-свойство» / Л.Н. Бутенко, В.В. Тихонина // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации. Прилож. к журн. «Открытое образование» / РАН, 2010. – C. 286-288.

3. Цыканова, М.А. Концептуальный анализ понятия «эвристический приём» / М.А. Цыканова, Л.Н. Бутенко // Современные наукоёмкие технологии. – 2010. – № 5. – C. 69-75.

544 Химическое образование ЭКОЛОГО-ХИМИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Гусакова Н.Н., Лебедь Л.В., Холкина Т.В., Амальчиева О.А., Пчелинцева Н.М.

Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова 410012, Саратов, Театральная пл., д. 1, кафедра химии, e-mail: sintetik@sgau.ru На кафедре химии ведется масштабная работа по вовлечению в ис следовательскую работу школьников различных возрастных групп с тем, чтобы в дальнейшем они продолжили ее в рамках студенческой научной работы и дипломного проектирования. Комплекс взаимосвя занных, перетекающих друг в друга форм профориентационной рабо ты позволяет организовать вовлечение ежегодно более полутора тысяч учеников средних и старших классов общеобразовательных школ в эколого-просветительскую работу и обеспечивает преемственность поколений.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.