авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 |

«XIX МЕНДЕЛЕЕВСКИЙ СЪЕЗД ПО ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ХИМИИ Волгоград, 25–30 сентября 2011 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ В четырех томах ...»

-- [ Страница 15 ] --

Отбор талантливой и способной к научному творчеству молодежи ведется в рамках интеллектуальных игр. В рамках лектория по хими ческим дисциплинам у слушателей развивается мотивация к углуб ленному изучению предметов эколого-химической направленности и исследовательской деятельности. На следующем этапе школьники включаются в эколого-химическое проектирование, ориентированное на местные потребности и особенности профильной и предпрофиль ной подготовки в школах. Приобретенные я на этом этапе навыки, на копленные знания и умения найдут эффективное применение в сту денческой учебно-научно-исследовательской работе, полученные ре зультаты лягут в основу выпускной квалификационной работы. Одним из важнейших навыков нам видится навык обобщения и представле ния результатов проектной деятельности, который школьники и сту денты получают, принимая участия в научных конференциях и кон курсах различных уровней. Именно эта деятельность в наибольшей мере способствует формированию активной гражданской позиции по социально-значимым вопросам охраны окружающей среды, созна тельному отказу от потребительского подхода к природе.

К настоящему моменту данная разработка успешно апробирована в рамках договоров о совместной деятельности с 12 школами Сарато ва, Саратовской и Пензенской областей, а также в работе региональ ных и муниципальных экспериментальных площадок, открытых на ба зе школ Саратова и Саратовской области. Преподаватели кафедры яв ляются научными кураторами экспериментальных площадок.

Стендовые доклады «ЗАВЕТНЫЕ МЫСЛИ» Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА И СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФОРМА Дубинин А.Г., Снакин В.В.

Российский химико-технологический университет им. Д.И.Менделеева, 125047, Москва, Миусская пл., д.9, e-mail: apollinarii@gmail.com Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова 119991, ГСП-1, Москва, Ленинские горы, 1, Музей землеведения МГУ Проводимая в России реформа образования, включающая введе ние ЕГЭ, Закон 83-ФЗ, опубликованный проект стандарта среднего (полного) образования, вызывает острые споры в обществе. Особое неприятие связано с проектом стандарта образования, резко сужаю щим число обязательных для обучающихся предметов (всего 4), в чис ле которых оказались физкультура, «Индивидуальный проект» и абсо лютно лишенные какой-либо научной концепции и исторической ос новы предметы «Россия в мире» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Таким образом, закончившие нашу среднюю школу молодые люди рискуют не знать русского языка, математики, химии, географии, ино странного языка (дисциплины по выбору), но и не иметь представле ние о структуре и функционировании нашей Вселенной, поскольку ас трономия вообще в перечне предметов не упоминается.

В этих условиях весьма полезно прислушаться к глубоким, не по терявшим своей актуальности «Заветным мыслям» (1905) великого ученого и педагога Д.И. Менделеева, высказанных « на основании опыта и дум».

1. О целенаправленности образования: «…человек тем более со вершенен, чем более он полезен для широкого круга интересов обще ственных, государственных и всего человечества».

2. О побуждающих к образованию мотивах: «Истинно образован ный человек, как я его понимаю в современном смысле, найдёт себе место только тогда, когда в нем с его самостоятельными суждениями будут нуждаться или правительство, или промышленность, или, гово ря вообще, образованное общество;

иначе он лишний».

3. О предметах: «изучение русского языка и математики неизбеж но положить в основу нашего среднего образования для того, чтобы оно дало полезных, сознательных членов сложной современной обще ственной жизни.

546 Химическое образование ПРЕПОДАВАНИЕ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И.

Новомосковский институт (филиал) Российского химико-технологического университета им. Д. И. Менделеева, 301665 Тульская обл., г. Новомосковск, ул. Дружбы, e-mail: trybkina2008@yandex.ru Преподавание химии в рамках сетевой модели профильного обу чения требует изменений в системе управления образованием на фе деральном, региональном и муниципальном уровнях. Психолого педагогическое и методическое обоснование условий такого перехода составляет проблему проекта «Научно-методическое обеспечение преподавания химии в условиях сетевой модели профильного обуче ния», реализованного в Новомосковском институте Российского хи мико-технологического университета им. Д. И. Менделеева в 2008– 2010 гг.

На основании историко-педагогического анализа отечественного и зарубежного опыта сетевого взаимодействия образовательных органи заций (на различных уровнях образования – общее, профессиональное, дополнительное;

для различных форм получения образования – очная, заочная, дистанционная) сформулированы педагогические принципы реализации сетевой модели профильного обучения.

Изучено отношение субъектов образовательного процесса (уча щихся, учителей, родителей, школьных администраторов, методистов экспертов) к реализации различных моделей профильного обучения (внутришкольная, межшкольная, сетевая). Выявлены методические и организационно-педагогические затруднения в процессе перехода к сетевому профильному обучению.

Предложена методика оценки образовательного потенциала орга низаций – участников сети (школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, производственных пред приятий).

Разработана и апробирована методическая концепция реализации общего химического образования в условиях сетевой модели про фильного обучения на муниципальном уровне, направленная на соз дание условий для самореализации и самоопределения личности.

Доклад подготовлен при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 08-06-00845а).

Стендовые доклады СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ И ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА»

Земятова С.В., Кузнецов В.В.

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, 125047, Россия, Москва, Миусская пл., 9, e-mail: kuzn@muctr.ru Подготовка высококвалифицированных специалистов в области аналитической химии важная задача современного общества.

Стремление к саморазвитию, самореализации и повышению квалифи кации и мастерства подразумевает грамотную организацию процесса обучения, контроля знаний, умений и навыков и самостоятельной вне аудиторной работы студента. Обучение студента самостоятельно мыс лить и приобретать знания, умения, навыки и компетенции на основе усвоения фундаментальных знаний, способов и практических приемов работы, необходимых для обеспечения мотивации к выполнению про фессиональной деятельности, является одним из направлений совре менной высшей школы. Подход к обучению аналитической химии в высшей школе должен быть фундаментальным и базироваться на ис пользовании современных образовательных информационных техно логий, интерактивных и мультимедийных средств, электронных учеб ников, лекций и семинаров, Интернет ресурсов.

Использование современных информационных технологий позво ляет повысить мотивацию студента к изучению предмета, восполнить недостаток аудиторного времени, обеспечить наглядность представле ния учебного материала, а также организовать процесс самостоятель ной внеаудиторной работы. Контроль успеваемости студентов и зна ний посредством организации тестового контроля знаний в режиме on line в процессе обучения особенно актуален при дистанционной форме обучения. Усвоение учебного материала также может осуществляться, например, в рамках электронных пособий, в виде интерактивных обу чающих программ, размещенных на сайтах университетов.

Для контроля знаний и диагностики эффективности обучения, а также стимуляции процесса обучения и самостоятельной работы сту дента по курсу «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» студентам предложены различные типы тестовых заданий – закрытые с выбором одного или более правильных ответов, открытые, задания на соответствия и последовательность, размещенные на сайте Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менде леева (http://analytic.distant.ru).

548 Химическое образование ОЛИМПИАДА ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ Зубарев М.П., Шеин А.Б., Мочалова Н.К.

Пермский государственный университет, 614990, г.Пермь, ул Букирева, 15, е-mail: mizubarev@yandex.ru Химическим факультетом Пермского государственного универси тета накоплен большой опыт по проведению олимпиад школьников.

Начиная с 1964 года на базе факультета проводится областной этап Всероссийской олимпиады школьников по химии. С конца девяностых годов по 2003 год проводился конкурс «Знатоки Химии» для школь ников выпускных классов Пермского края, Удмуртии, Татарстана (до 200 человек в год).

С 2008 года – новая веха в олимпиадном движении – «Многопред метная олимпиада Пермского государственного университета ”Юные таланты”«. Её цель – выявление наиболее способных, умных, талант ливых школьников. Предметная олимпиада по химии стала являться неотъемлемой частью многопредметной олимпиады, проводимой Пермским государственным университетом. Отметим, что предмет химия является обязательным в школьной программе, а Пермский край – один из лидеров химической промышленности.

За четыре года количество школьников, вовлеченных в олимпиад ное движение, заметно увеличилось. В I олимпиаде, проводимой для учащихся 10-11 классов, приняло участие 70 школьников. Несмотря на то, что задания были рассчитаны на школьников выпускных классов, мы получили многочисленные заявки и от учащихся 9 классов. Начиная с III олимпиады 2009-10 учебного года олимпиадные задания ориенти рованы на три возрастные параллели школьников: 9, 10, 11 классы.

Учитывая все возрастающий интерес школьников к химическим олимпиадам, начиная со II олимпиады, решено ввести заочный отбо рочный тур, который позволил увеличить количество участников до 313 человек и привлечь школьников не только из Пермского края, но и из Удмуртской и Чувашской республик. Использование в 2010-11 году электронной площадки e-olymp, предоставленной Российским советом олимпиад школьников (РСОШ), позволило увеличить количество уча стников до 1065, а количество вовлеченных субъектов РФ до 46 (от Калининградской области до Приморского края). Для облегчения воз можности приезда участников была достигнута договоренность с тре мя вузами (БелГУ, МГУ им. Н.П.Огарева, СибГТУ) о совместном про ведении олимпиады.

В 2010-2011 году наша олимпиада получила поддержку РСОШ и вошла в перечень олимпиад, утвержденных Минобрнауки РФ.

Стендовые доклады ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Кононенко Е.С.

Астраханский государственный университет 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д.1, e-mail: kononenkols@mail.ru При осуществлении экологического подхода к изучению естест веннонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что природа и общест во взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Химический эксперимент – неотъемлемая часть обучения химии. Он становится ак тивным методом изучения окружающей среды, способствует форми рованию и совершенствованию знаний в области химии, экологии и охраны окружающей среды.

Химический эксперимент с экологической ориентацией предпола гает: 1) аналитическое определение состояния природного;

2) перера ботку отходов, образующихся в результате химических реакций (уничтожение веществ, их обезвреживание и т.д.). Проект – это учеб но-познавательная, игровая деятельность учащихся. Проектное твор ческое мышление представляет собой научное мышление на стадии возникновения новых идей. Этот тип обучения наиболее желателен для тех школьников, кто осознанно выбрал своей целью получение образования в профильном классе. Стремление найти лучшее, собст венное решение определяет основную мотивацию проектного обуче ния. При работе над проектом каждый из учащихся решает значимую для него лично проблему. Основное время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.).

Роль учащихся в учебном проекте принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пас сивными его слушателями. Ученики выбирают, принимают решения, выстраивают систему взаимосвязей, оценивают. При этом у них выра батывается собственный аналитический взгляд на информацию и уже не действует заданная учителем оценочная схема: «это верно, а это нет». Меняется и роль учителя. Он в данном случае не передает зна ния, а выступает в роли консультанта, помощника, советчика.

ЛИТЕРАТУРА 1. Истоки исследовательской деятельности учителя [Текст]: монография / Э.Ф. Матвеева, Т.А. Колесникова. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. – 142 с.

2. Химия: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 184 с.

550 Химическое образование ПРАКТИКУМ ПО КОЛЛОИДНОЙ ХИМИИ:

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Малышева Ж.Н., Новаков И.А.

Волгоградский государственный технический университет, 400131, Россия, Волгоград, пр.Ленина 28, e-mail: Malysheva-vstu@rambler.ru Учебное пособие предназначено для студентов вузов по группе специальностей «Химическая технология». Необходимость издания учебного пособия такого плана продиктовано переходом на много уровневую структуру образования и введением новых специализаций.

Современные тенденции развития нанотехнологий требуют усиления подготовки студентов бакалавриата и магистратуры в области колло идной химии.

Предлагаемое издание «Теоретическое и практическое руково дство по дисциплине «Поверхностные явления и дисперсные явления системы» представляет собой единый учебно-методический ком плекс, построенный по принципу кейс-технологии. Оно может быть использовано при подготовке к лабораторным и практическим заня тиям, для сдачи зачетов, коллоквиумов и экзаменов, для выполнения самостоятельной работы. Учебное пособие охватывает все основные разделы курса коллоидной химии и состоит из десяти глав, которые содержат описание 17 лабораторных работ с заданиями для самокон троля степени усвоения знаний. В начале каждой;

главы дается тео ретический материал, необходимый для выполнения эксперимен тальной части и решения задач. Весь материал сгруппирован по те мам с использованием ссылок как на последующие, так и на предыдущие главы. Широко использованы расчетные и контрольно обучающие программы на ЭВМ.

Данное учебное пособие претерпело два издания. Первое издание тиражом 500 экз. раскуплено вузами России. Во втором издании при ведены новые задачи, дополнена библиография, вопросы для само контроля. Второе издание тиражом 1000 экз. разошлось дополни тельно по вузам и получило высокую оценку специалистов (список ведущих вузов, закупивших большую часть тиража учебного посо бия прилагается).

На IV Общероссийском конкурсе «Университетская книга», итоги которого были оглашены 4 сентября 2008 г. в рамках Московской ме ждународной книжной выставки-ярмарки учебное пособие было на граждены грамотой «Лучшее учебное издание по техническим нау кам» и символическим призом «Яблоко знаний».

Стендовые доклады ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ МЕТОДИЧЕСКОГО КУРСА Матвеева Э.Ф.

Астраханский государственный университет 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д. 1, e-mail: elvira107@rambler.ru На занятиях по курсу «Методика и методология преподавания хи мии в средней и высшей школе» магистранты учатся (вслед за Д.И.

Менделеевым) находить взаимосвязи между всеми химическими эле ментами, отмечая переходы от «особенного» к «всеобщему» (предла гая задания по «высшим формам соединений»3). В ходе самостоятель ной работы они осуществляют методологический поиск взаимосвязи категорий индивидуального, специфического и общего в химии;

абст рактного и конкретного в науке и школьном курсе химии. Находят от вет на вопрос: «В чем заключается особая роль законов диалектики в химии?». На семинарах идет обсуждение заданий: Раскройте проблему прогнозирования свойств. Покажите на конкретных примерах методо логическое решение зависимости «структура – свойства». Раскройте смысл метода Гегеля: «восхождение от абстрактного к конкретному».

Докажите методологический характер слов Д.И. Менделеева: «Надо искать в окружающем те стороны, которые, подчиняясь анализу, спо собны вести к синтезу»2. Подтвердите взаимосвязь: «всеобщее – от дельное – конкретное»1. Формированию общеучебных умений способ ствуют обобщающие задания с последующей самооценкой уровня собственных знаний и умений: Как обеспечить осознанное восприятие учащимися 11 класса материала по изучению соединений с двойст венными свойствами? Раскройте методологическую роль урока в классе, посвященного изучению двух фундаментальных теорий – «Пе риодического закона» и «Теории строения органических веществ».

Освещение исторического хода научной мысли, погружение сту дентов в атмосферу обсуждения методологических основ химической науки, ее истории повышает престиж приобретаемых знаний студен тами, подводит их к постоянному оцениванию собственных знаний и умений. В результате у студентов усиливается познавательная актив ность;

формируется стремление к изучению и использованию методо логических знаний.

ЛИТЕРАТУРА 1. Макареня, А.А. Методология химии: Пособие для учителя. / А.А. Макареня, В.Л. Обухов.– М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

2. Менделеев Д.И. Соч. Л.-М., 1954, т. 3, С. 3. Становление химии как науки. Всеобщая история химии. / Отв. ред. Ю.И. Со ловьев. – М.: Наука, 1983. – 464 с.

552 Химическое образование ЗАДАЧИ С ХИМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТАМ ХИМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Махнев А.С.

Вятский государственный университет, 610000, Россия, г. Киров, ул. Московская, 36, e-mail:makhniov@vgu.ru Одним из важнейших условий развития познавательной активности студентов является профессиональная направленность процесса обуче ния. Чтобы ее обеспечить, необходимо постоянно, начиная с первого курса, раскрывать студентам связь изучаемых ими дисциплин с буду щей специальностью, прививать навыки и умения, наиболее важные для их будущей практической деятельности. В первую очередь это относит ся к фундаментальным наукам – математике и физике.

Учитывая это, в течение многих лет студентам первого и второго курсов химического факультета ВятГУ на лекциях и практических за нятиях предлагаются задачи по математике с химическим и химико технологическим содержанием. Тексты таких задач частично были за имствованы из литературы, частично составлены автором.

Для решения такого рода задач достаточно тех навыков и умений, которые приобретаются студентами на практических занятиях по ма тематике (простейшие операции с матрицами, дифференцирование, исследование функций на максимум и минимум, интегрирование, ре шение дифференциальных уравнений и т.д.). В то же самое время не совсем обычная постановка задачи, нестандартные обозначения побу ждают студента к активной самостоятельной творческой работе, включающей в себя повторение теоретического материала курса, по вторное обращение к задачам и примерам, рассмотренным на лекциях и практических занятиях, изучение дополнительной литературы.

Как показал опыт, большинство студентов успешно находят путь решения таких задач, осуществив соответствующий перенос полученных ранее знаний в новую ситуацию. При этом у них выра батываются ценные навыки математического исследования при кладных вопросов, повышается интерес к математике и специаль ности, формируется творческая самостоятельность, что, в конечном итоге, способствует подготовке инициативных, умеющих творчески мыслить специалистов.

Таким образом, можно сделать вывод, что задачи, носящие меж предметный профессионально направленный характер, активизируя самостоятельную творческую деятельность студентов, способствуют повышению эффективности процесса обучения в целом.

Стендовые доклады МОЗАИЧНЫХ ДЕЛ МАСТЕР Минкина Е.К.,а Рябинина Н.М.,а Мальцева Е.М.б а МОУ «СОШ №27, бМОУ «СОШ №36»

а г. Астрахань, ул. Туркменская, 30, e-mail: Sosh_27.73@mail.ru б г. Астрахань, ул.1 Перевозная 9, e-mail: Sosh36@inbox.ru.

По предложению Генеральной Ассамблеи ООН 2011 год объявлен Международным годом химии. Примером самоотверженного труда на благо науки являются такие ученые с мировым именем, как Д.И. Мен делеев, А.М. Бутлеров, М. Склодовская-Кюри и другие. В этом же го ду исполнится 300 лет со дня рождения Михаила Васильевича Ломо носова, который является олицетворением русской науки. Учёный – энциклопедист, первый русский академик, основоположник несколь ких направлений в естествознании, Ломоносов проявил себя блестя щим поэтом, и оставил след в истории науки и филологии.

В школьном курсе химии, при выполнении учебных проектов, большое внимание уделяется изучению истории науки через популя ризацию работ ученых-химиков. Неподдельный интерес у школьников вызвала работа М.В. Ломоносова по созданию грандиозных мозаич ных панно, для которых ученый решил разработать собственную тех нологию изготовления цветного непрозрачного стекла и уже к весне 1750 года получил качественные образцы. Добившись успеха, он по пытался начать самостоятельную предпринимательскую деятельность.

Возродив в России утраченное древнерусское искусство мозаики, Ло моносов одновременно создал и собственную технику мозаичного на бора [2, с. 14–15]. Учёный продолжал неустанно трудиться над созда нием мозаичных картин и портретов. В середине 50-х годов в мастер ской Ломоносова были созданы великолепные мозаичные портреты и большие мозаичные картины, а также и мозаичные миниатюры, не дошедшие до наших дней. Качество Ломоносовских мозаик было очень высоким [1].

В школьной лаборатории учащиеся решили повторить собирание мозаичных картин, но не из стекла, а из кристаллов, выращенных ими.

Получились великолепные картины: «Лотос», «Герб» и другие изде лия в мозаичном стиле. Изучая труды великого русского учёного, учащиеся проникаются атмосферой той эпохи, в которой он жил и ра ботал, у них повышается познавательный интерес и значимость изу чаемого материала.

ЛИТЕРАТУРА 1. http://mvlomonosov.narod.ru/ost.html 3. Михаил Ломоносов // Наша история. 100 великих имён. Еженедельное из дание, 2010. – Выпуск №19. – 31 с.

554 Химическое образование О ХИМИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ТЕХНОЛОГИИ С ПРЕФИКСОМ «НАНО»

Михайлов О.В.

Казанский национальный исследовательский технологический университет, Ул. К. Маркса, 68, 420015 Казань, Россия, e-mail: ovm@kstu.ru Согласно данным ВИНИТИ РАН, представленным на предыдущем XVIII Менделеевском съезде по общей и прикладной химии, по нано технологии, наноматериалам и т.н. нанохимии к 2006 г. в мире было опубликовано почти 40.000 статей, причем как в «классических» жур налах физико-химического профиля, так и в новых 83 журналах, пол ностью посвященных вышеуказанной тематике.1 Нанотехнологии по священо также весьма значительное количество книг и монографий, темпы выпуска которых ныне нарастают год от года.

В свое время лауреат Нобелевской премии Н. Гофман высказался по поводу нанотехнологии следующим образом: «Вот ещё одно название химии». В связи с указанным обстоятельством в данном докладе с кри тических позиций обсуждена терминология, используемая в настоящее время в нанотехнологии, отмечена некорректность и неоднозначность ее понятийного аппарата. Указано на наличие целого ряда мифологиче ских представлений о т.н. «наномире», «нанонауке» и «нанохимии», связанных в основном со следующими тремя моментами:2- – стремление причислить к сфере нанотехнологии такие объекты и процессы, которые на самом деле не имеют к ним никакого отношения (вроде «нанодревесины», «нанобензина» и т.п.);

– подспудная вера в некую таинственность (граничащую едва ли не со сверхъестественностью) т.н. наномира;

– некорректное использование целого ряда терминов, заимство ванных из других существующих ныне отраслей науки, которое в большинстве случаев есть результат неграмотной их «транспланта ции» в понятийный аппарат нанотехнологии (например «наноалмаз»).

Перечислены также возможные категории объектов интеллектуаль ной собственности в рамках российского патентного права, под которые могут в принципе подпадать разработки в сфере нанотехнологии.

ЛИТЕРАТУРА 1. XVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии. Тезисы докла дов. Т. 2. «Химия материалов, наноструктуры и нанотехнология». М., 2007.

2. Шевченко В.Я. Российские нанотехнологии, 2008, 3, 36.

3. Shevchenko V.Ya, Tereshenko G.F. Herald of Russ. Academic of Sciences, 2000, 70, 82.

Настоящее исследование поддержано РФФИ (гранты № 10-06-00056 и 09-03-97001).

Стендовые доклады ХИМИЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ НАУКА Михайлов О.В.

Казанский национальный исследовательский технологический университет, ул. К. Маркса, 68, 420015 Казань, Россия, e-mail: ovm@kstu.ru Несмотря на впечатляющие достижения химии, ныне, пожалуй, нет другой такой науки, относительно которой существовали бы столь по лярные точки зрения. По одной из таких точек зрения, она если не царица наук, то как минимум их председатель.1,2 Согласно другой, химия – это вообще не самостоятельная наука, а часть другой науки – физики. Как известно, во второй половине XX в. стала набирать силу тен денция появления новых научных дисциплин «на стыке наук»;

с дру гой стороны, внутри каждой из наук шло также свое «дробление» на те или иные разделы. Следствием этого стало появление почти ста разновидностей «химий» – от неорганической до спиновой, от анали тической до «зеленой». Такого рода «интеграция», равно как и «дроб ление» химии на множество якобы «самостоятельных» научных дис циплин без должного развития единых фундаментальных ее основ яв но не способствовало развитию индивидуальных объединяющих ее черт. Взаимосвязь любых наук должна иметь определенную разумную границу, позволяющую им взаимно обогащаться вновь получаемыми достижениями без потери своей индивидуальности. Иначе либо одна наука рано или поздно поглотит другую, либо обе они потеряют свою индивидуальность и на их «развалинах» неизбежно возникнет качест венно новая пограничная наука со своими индивидуальными призна ками и фундаментальными законами. Такая опасность для химии – быть поглощенной другой наукой, а именно физикой сейчас, в начале XXI в. нависла над ней вполне отчетливо.

В настоящем докладе с науковедческих позиций проанализирова но современное состояние химии в части ее соответствия тому класси ческому определению, которое принято ныне для термина «наука».

Сделан однозначный вывод, что хотя здесь и есть ряд серьезных мо ментов для сомнений относительно этого соответствия, химия все же есть и должна рассматриваться как самостоятельная наука.

ЛИТЕРАТУРА 1. Накагура С. Химия и жизнь, 1983, № 1, 37.

2. Сироткин О.С. Начала единой химии (Унитарность как основа формирова ния индивидуальности, раскрытия уникальности и фундаментальности химиче ской науки). Казань, «Фэн», 2004. – 252 с.

3. Березинская С. Химия и Жизнь – XXI век, 1998, № 4, 70.

Настоящее исследование поддержано РФФИ (грант № 10-06-00056).

556 Химическое образование МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ Мишина Л.А.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45 г. Белгорода», 308015, г. Белгород, пр. Славы, 69, e-mail: Lydmila3@rambler.ru Моделирование системы учебно-воспитательной работы и созда ние методики её реализации посредством краеведческой тематики даёт возможность создания условий для активизации познавательного ин тереса школьников при изучении химии.

Использование нами в условиях обучения химии элементов краеве дения позволяет повысить мотивацию к предмету, практическую направ ленность знаний школьников. Краеведческий материал в нашем опыте является основой для выполнения исследовательских работ школьников в работе химической секции ученического научного общества.

Другим важным направлением использования материала краеве дения в урочной деятельности явилось составление творческих задач.

Такой подход позволил создать не только смысл учения школьников, но и обратить внимание на значимость решения таких задач.

Нам удалось подготовить учебно-методическое пособие, предна значенное для учителей химии и учащихся 10-х классов, изучающих органическую химию. Пособие включает методические рекомендации по применению материалов краеведения при изучении химии, адап тивную рабочую программу по органической химии с элементами краеведения, к учебнику О.С. Габриеляна, разработку уроков и дидак тического материала в виде рабочей тетради по органической химии, с помощью которой можно заниматься самоконтролем и самообразова нием. Пособие представляет межпредметные связи избранных тем курса органической химии и краеведения. Каждая тема курса соответ ствует системе общих требований, которая включает перечень знаний и умений. Их выполнение проверяется заданиями для самоконтроля, которые включают упражнения и тесты.

Учебно-методическое пособие могут использовать учителя химии с целью активизации познавательного интереса школьников при изу чении химии средствами краеведения и учащиеся с целью расширения кругозора и самостоятельного изучения, отдельных тем предмета, кор рекции знаний.

Таким образом, повышение познавательного интереса к предмету в нашем опыте основано на включении краеведческого материала в активную познавательную деятельность школьников на уроке и во внеурочное время.

Стендовые доклады ЕСТЕСТВЕННАЯ СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ Д.И.МЕНДЕЛЕЕВА Морозова Е.Г.

Московский городской педагогический университет, 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4, корп. 2, e-mail: 4709196@gmail.com Осмысление естественного подхода Менделеева к систематизации в терминах современной науки, когда её предметом являются сложные системы, а системный подход становится основным средством полу чения целостного знания, представляется весьма актуальным.

На всех этапах систематизации, описанной им, в частности, в «Ос новах химии»1, Менделеев руководствовался всеобщими законами природы. Так объединяя сходные элементы в группы, в отличие от предшественников, ориентировавшихся исключительно на эмпириче ские данные о свойствах веществ, Менделеев выявлял изоморфные вещества исходя из общего представления о изоморфности систем в природе.2 Понятие атомного веса элементов было использовано им исходя из смысла веса как силы, определяющей притяжение, а, следо вательно, и взаимодействие и другие свойства тел как на микро, так и на макроуровне.3 Объединяя группы сходных элементов в целостную систему, в качестве системообразующего фактора Менделеев выбрал характерное свойство для каждого элемента – его массу.4 Полученная система подчинялась закону периодичности, свойственному многим естественным явлениям природы. Эффективность естественной систематизации Менделеева показа ла как возможность предсказания новых элементов, так и возможность замены системообразующего фактора – массы – на заряд ядра атомов.

Демонстрация учащимся логики создания естественной системы элементов в процессе изложения Периодического закона представля ется необходимой для формирования у них целостного естественнона учного мировоззрения.

ЛИТЕРАТУРА 1. Менделеев Д.И. Основы химии: в 2 т. – М.: ГХИ, 1947.

2. Там же, т.II, стр. 377.

3. Там же, т.II, стр. 392.

4. Там же, т.II, стр. 80.

5. Там же, т.II, стр. 387.

558 Химическое образование ПОВЫШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРЕДПРИЯТИЙ ХИМИИ И НЕФТЕХИМИИ Мухутдинова Т.З.,а Храпаль Л.Р.б а Казанский государственный технологический университет, 420015. г. Казань, ул. К Маркса, 68, tamara@kstu.ru б Казанский государственный университет Важной проблемой XXI века является преодоление экологических противоречий и обеспечение необходимых условий для выживания человечества и достойного уровня жизни человека. Развитие химии и нефтехимии продолжает усугублять противоречия между материаль ным производством и ограниченными возможностями биосферы. Ка ждая лишняя тонна добытой нефти, угля и металлических руд вызыва ет одобрение в сфере материального производства, но способствует усилению загрязнения окружающей среды и ухудшению здоровья лю дей. В то же время предприятия, вкладывающие средства в обновле ние технологий, оборудования и природоохранные мероприятия, часто оказываются в более худшем положении, так как такие расходы ведут к удорожанию продукции. Требования охраны окружающей среды вступают в противоречие с необходимостью экономии средств. Если общество экономит на природоохранных затратах, то оно терпит убытки из-за ухудшения окружающей среды. Уменьшая ущерб, обще ство несет затраты на природоохранную деятельность. Необходимо определять рациональное соотношение этих двух видов затрат для ка ждого конкретного случая. Преодоления экологических противоречий требует претворения в жизнь принципов устойчивого развития путем использования экологически безопасных технологий и рационального природопользования, повышения экологической ответственности и культуры специалистов химии и нефтехимии. 1- ЛИТЕРАТУРА 1. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непре рывного экологического образования специалиста. – Казань: Издательство Казан ского университета, 2003. – 352 с. ISBN 5-7464-0791-7.

2. Ахметова Т.И., Мухутдинова Т.З., Мухутдинов А.А. Проблемы аналитиче ского контроля объектов окружающей среды в районе расположения нефтехими ческих производств// Экология и промышленность России, 2001, №2, с. 39–42.

3. Мухутдинова Т.З. Экологическая безопасность и инновационное развитие региональной экономики. /Журнал экологии и промышленной безопасности (Вестник Татарстанского отделения Российской Экологической Академии), 2007, №4 (34), С. 19-20.

4. Мухутдинова Т.З. Экономика природопользования: учебное пособие. – Ка зань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2009. – 460 с.

Стендовые доклады ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦЕЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ C ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ Мясоедова Т.Г., Малышева Н.И.

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, 123047, ГСП, Москва, А-47, Миусская пл., д.9, e-mail: tmyas@muctr.ru В настоящее время значительное число проблем (в основном свя занных с недостатком финансирования), с которыми сталкиваются го сударственные вузы РФ, не позволяют им готовить специалистов, в полной мере отвечающих запросам рынка труда. Участие крупных ча стных компаний в финансировании вузов и в образовательном процес се потенциальных специалистов не носит системный характер.

Повысить эффективность целевой подготовки специалистов для крупных российских компаний представляется возможным за счет реа лизации механизма государственно-частного партнерства (ГЧП). Парт нерство должно носить стратегический характер, совместная деятель ность строиться на взаимовыгодной основе путем объединения матери альных и нематериальных ресурсов при разделении полномочий, ответственности и риска. Доля конкретного участия государства и част ного сектора, а также условия их сочетания могут варьироваться.

При организации стратегического партнерства вузов и предприятий работодателей необходимо исходить из того, что основной целью парт нерства является повышение эффективности деятельности каждого из партнеров, а ее достижение включает решение следующих задач [1]:

– ускоренное развитие интеллектуального капитала;

– совершенствование содержания и методик подготовки и пере подготовки кадров;

– проведение совместных научных исследований на основе объе динения финансовых, материально-технических, интеллектуальных и информационных ресурсов.

В результате такого партнерства с учебными заведениями крупные компании приобретают не просто хорошо подготовленных, но и зна комых со спецификой работы компании, ее корпоративными ценно стями специалистов. Вузы получают возможность укрепить свою ма териально-техническую базу, качество образования в целом, активи зировать научные исследования.

ЛИТЕРАТУРА 1. Стратегическое партнерство вузов и предприятий / Под ред. проф. Д.В. Пу занкова. – СПб.: ЗАО «Инсанта», 2008. – 192 с.

560 Химическое образование ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЗАОЧНОМ ВУЗЕ Неделькин В.И., Зачернюк Б.А., Чернова Н.С., Соловьева Е.Н., Захарова С.В., Силкина Т.А., Костюченко И.В.

ГОУ ВПО «Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности»

123298, Москва, ул. Народного Ополчения, 38, корп. е-mail: zachern@rambler.ru Современное высшее техническое образование невозможно без тщательного освоения химических дисциплин. Учитывая большой объем учебного материала по химическим дисциплинам и минимум аудиторных занятий, отводимых студентам-заочникам учебными пла нами, необходимо не только совершенствовать традиционные техно логии обучения (лекции, лабораторные, практические занятия и т.д.), но и повышать эффективность самостоятельной работы студентов.

Для активизации самостоятельной работы студентов, обучающих ся по технологическим направлениям текстильной и легкой промыш ленности, ведущими преподавателями кафедры химии и химических технологий созданы электронные учебные пособия по основным раз делам химии (общей и неорганической, органической и др.). Разрабо таны графики внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающие, наряду с домашним изучением курса дисциплины, про ведение видеолекций, веб-семинаров, on-line индивидуальных кон сультаций по опорным разделам дисциплин, выполнение студентами контрольных работ. В электронные учебные пособия введено доста точное количество видеоопытов, демонстрирующих получение и хи мические свойства веществ, что заранее подготавливает студента к выполнению лабораторного практикума.

Электронные учебные пособия и традиционные методические разработки (рабочие программы дисциплин, методические указания, вариативные тесты и др.) образуют единый учебно-методический ком плекс по химии. Сочетание в учебном процессе дистанционных техно логий обучения с последующими аудиторными занятиями положи тельно сказывается на результатах аттестации знаний студентов, в том числе, при обучении контингента с ограниченными физическими воз можностями.

Стендовые доклады О ФОРМУЛИРОВКЕ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ЗАКОНА И ПОДОБИИ ПЕРИОДОВ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА Нурлыбаев И.Н., Семкина К.Ю.

Актюбинский государственный педагогический институт, 030000, Республика Казахстан, г. Актобе, пр. А. Молдагуловой, 34, e- mail: xenija_sky@mail.ru ДГП «Актюбинский ЦГМ» РГП «Казгидромет», 030003, Авиагородок- Одним из важнейших законов природы является периодический закон (ПЗ) Д. И. Менделеева: свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимо сти от атомных весов элементов.

Г. Мозли (1914 г.) показал, что заряды ядра атомов равны поряд ковому номеру элемента, в связи с чем изменилась формулировка ПЗ:

свойства элементов и их соединений находятся в периодической зави симости от заряда ядра атомов.1, Физическим смыслом и главной причиной периодичности свойств элементов является периодическое повторение однотипных электрон ных конфигураций внешних электронных подоболочек с ростом заря да ядра.1, Вышеперечисленные формулировки ПЗ не включают «физический смысл» и «главную причину» периодичности свойств элементов. Мы предлагаем возможную уточненную формулировку: свойства химиче ских элементов и их соединений находятся в периодической зависи мости от периодически возобновляемых (повторяемых) внешних элек тронных конфигураций (оболочек) атомов при последовательном воз растании заряда ядра атомов элементов.

Учитывая подобие заполнения внешних электронных слоев в пе риодах по энергетическим уровням, видим, что количество данных электронов в периодах 2-3;

4-5 и 6-7 численно равно количеству эле ментов (Z) в них. Обозначив подобные периоды (2,3;

4,5 и 6,7) Pп, предлагаем математическое выражение ПЗ: Z = 2Pп2.

ЛИТЕРАТУРА 1. Фельдман Ф. Г., Рудзитис Г. Е. Основы общей химии. – М., 1982. – 1100 с.

2. Глинка Н.Л. Общая химия. – М.: Интеграл – пресс, 2004 – 728 с.

3. Нурлыбаев И.Н. О формулировке периодического закона, Вестник КазНУ, 2004, Алматы, 4, с. 562 Химическое образование О КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Скорик Н.А.

Томский государственный университет, 634050, Томск, ул. Ленина 36, e-mail: Skorikninaa@mail.ru Компетентностный подход в обучении расширяет и дополняет зна ниево-ориентированный компонент деятельностно-мотивационным, является методологической основой модернизации российского выс шего образования. Меняется конечная цель обучения: мало знать, надо уметь применять теоретические знания. В связи с этим при обучении химии в вузе приходится решать следующие задачи.

1. Проведение анализа существующих педагогических систем, технологий на предмет использования их для формирования ключе вых компетенций. Так, проблемный подход может быть применен внутри компетентностного.

2. Разработка педагогических приемов формирования компетен ций. Обучаемые должны быть ознакомлены с компетенциями, кото рыми они будут обладать после изучения соответствующих дисцип лин, а не только с набором последних и количеством их часов.

3. Формирование критериев и методик оценки (средства устного и письменного контроля) не только знаний, но и достижения студентами запланированных компетенций (ситуационные задания, контекстные задачи, кейсы, портфолио, компетентностно-ориентированные тесты, поскольку тесты только на знание предмета не прогнозируют успеш ной профессиональной деятельности).

4. Выделение субъекта оценивания компонентов знаний и компе тенций. Кроме педагогического коллектива, эту роль могут выполнять сами студенты, что требует их обучения способности к самооценке, являющейся одним из универсальных учебных умений.

В результате анализа указанных выше задач, субъективно объективной оценки значимости предметного содержания для каждого из модулей дисциплины «Неорганическая химия» конкретизированы общеобразовательные и профессиональные компетенции. Кроме во просов предметного содержания составляются задания компетентно стного и межпредметного содержания: представление изучаемого ма териала в виде структурно-логической схемы;

составление плана ор ганизации и проведения исследования;

постановка виртуального эксперимента;

проведение литературного поиска (история открытия, методы синтеза, области применения и др.);

перевод фрагмента анг лийского текста по изучаемому материалу;

изображение и анализ структуры соединения;

графическая, аналитическая обработка экспе риментальных данных и др.

Стендовые доклады ИДЕНТИФИКАТОРЫ ХИМИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ В ОНЛАЙНОВОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПОИСКЕ Рагойша А.А.

Белорусский государственный университет, Республика Беларусь, 220030, Минск, пр. Независимости, 4, e-mail: ragoisha@bsu.by В текстовых документах и в справочных базах данных одно и то же химическое вещество отображают многочисленными способами, каждый из которых характеризуется своими достоинствами, недостат ками, особенностями и целями применения.

На химическом факультете Белорусского государственного уни верситета в рамках учебного курса «Информационные технологии в химии» мы знакомим студентов с теми идентификаторами химических веществ, которые часто встречаются в онлайновых источниках и кото рые могут быть полезными в информационном поиске. Программа практикума включает изучение методов конструирова ния запросов, содержащих двумерные структурные формулы, регист рационные номера CASRN, линейные нотации SMILES и InChI (InChIKey);

оценку эффективности поискового процесса;

выработку рекомендаций по использованию каждого из типов идентификаторов для решения конкретной поисковой задачи в конкретной базе данных.

ЛИТЕРАТУРА 1. Рагойша А.А. Информационные технологии в химии: материалы практикума. Ч.2.

Химическая структура. – Минск: БГУ, 2010. – URL: http://www.abc.chemistry.bsu.by/2/.

564 Химическое образование ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ ЦКП «ХИМИЧЕСКАЯ СБОРКА НАНОМАТЕРИАЛОВ»

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ НАНОТЕХНОЛОГИЙ Соснов Е.А., Малыгин А.А.

Санкт-Петербургский государственный технологический институт (Технический университет), 190013, Санкт-Петербург, Московский пр. 26, e-mail: sosnov@lti-gti.ru Наблюдаемый за последние 20 лет качественный скачок во многих областях науки и техники (в первую очередь – в материаловедении, микроэлектронике и биотехнологиях) во многом обусловлен активным развитием и внедрением нанотехнологических подходов к созданию новых материалов. В то же время высокая ресурсоемкость нанотехно логий требует не только существенных капитальных вложений в обо рудование производств, но и подготовки кадров, способных экономи чески грамотно на высоком техническом уровне создавать нанотехно логические процессы.

В СПбГТИ(ТУ) в целях совершенствования учебного процесса по подготовке специалистов в области нанотехнологий в 2002 г. Создан Учебно-научный центр коллективного пользования «Химическая сборка наноматериалов» (ЦКП), оснащенный современным нанотехнологиче ским оборудованием как научно-исследовательского, так и технологиче ского характера. В рамках ЦКП успешно эксплуатируются: учебный класс на базе СЗМ «NanoEducator», компьютерный класс, предназначен ный для моделирования химических процессов и квантово-химических расчетов, современное научное оборудование, обеспечивающее исследо вание наноматериалов различными физико-химическими методами, а также лабораторные и экспериментальные установки, позволяющие реа лизовывать синтез наноматериалов различными методами (МН, CVD, плазмохимическое, магнетронное напыление и т.д.).

Оборудование ЦКП активно используется в учебном процессе: в рамках лабораторного практикума по курсам: «Пленочные и компози ционные материалы электронной техники», «Физико-химические ме тоды исследования» и «Химические основы нанотехнологии», при выполнении НИРС и в процессе подготовки выпускных работ специа листов (специальность 240306 «Химическая технология монокристал лов, материалов и изделий электронной техники»), бакалавров и маги стров (специальности 240100 «Химическая технология и биотехноло гия» и 150100 «Материаловедение и технология новых материалов»).

Работа ЦКП поддержана АВЦП «Развитие научного потенциала высшей шко лы (2009-2013 годы), проект 2.2.3.1/14157.

Стендовые доклады ОПЫТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ХИМИИ В РОССИЙСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ДРУЖБЫ НАРОДОВ (РУДН) Тамурова Т.С., Венсковский Н.У.

Российский университет дружбы народов (РУДН), 117198,Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, e-mail: mvv2504@mail.ru Дополнительное профессиональное образование (ДПО) стало не отъемлемой частью современной подготовки специалистов, так как дополнительные квалификации и компетенции существенно повыша ют конкурентоспособность выпускников университета на рынке тру да. В целях реализации соответствующего Приказа Министерства об разования и науки1 на факультете физико-математических и естест венных наук РУДН организован и успешно функционирует с года Межфакультетский центр (МЦДПО) «Перспектива».

Цели и задачи Центра определены как «предоставление слушате лям дополнительных образовательных услуг», в том числе: кратко срочные курсы по различным дисциплинам, вызывающим трудности в освоении, а также курсы углубленного уровня;

программы, повы шающие компьютерную грамотность и др. Особый интерес для сту дентов факультета представляет возможность получить дополнитель ную квалификацию без отрыва от освоения основной учебной про граммы, а также то обстоятельство, что часть предметов учебного плана изучается по модульному принципу.

В Центре реализуются программы ДПО, изучение которых позво ляет получить диплом государственного образца о дополнительной квалификации. Например, программа «Преподаватель» особенно вос требована, так как в настоящее время в школах требуются учителя, имеющие специализированную педагогическую подготовку и соответ ствующий диплом. Также в Центре открыта программа «Преподава тель высшей школы», однако данная программа менее популярна, так как в вузах преподают, как правило, лица, уже имеющие ученую сте пень, что дает право на этот вид деятельности.

Также для химиков представляют интерес программы эколого – биологического направления, авторские программы повышения ква лификации. Развитие ДПО на факультете направлено на создание но вых курсов и программ, которые разрабатываются практически на всех химических кафедрах.

ЛИТЕРАТУРА 1.http://mon.gov.ru/ 566 Химическое образование ХИМИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ – БАЗОВЫЙ КУРС ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Тарасова Н.П. Кузнецов В.А.

Институт химии и проблем устойчивого развития РХТУ им. Д.И. Менделеева, 125047г. Москва, Миусская пл., д.9, e-mail: kuz@muctr.ru, Одним из важнейших вопросов, который необходимо решить для перехода к устойчивому развитию, является стабилизация состояния абиотических компонентов окружающей среды, поскольку лишь их относительное постоянство или изменение в пределах, не превышаю щих скорости адаптации живых организмов, является одним из важ нейших условий сохранения, как отдельных экосистем, так и биосфе ры в целом. Поэтому в Стратегии образования в интересах устойчиво го развития ЕЭК ООН особое внимание уделяется не только дисциплинам, связанным с основным кругом обязанностей специали стов конкретного профиля, но и изучению влияния этой деятельности на социально-экономические условия и состояние окружающей среды.


Одним из основных курсов, позволяющих правильно оценивать воз можные последствия промышленных процессов и процессов жизне деятельности человека в целом на состояние абиотических компонен тов биосферы, является курс химия окружающей среды. Целью курса является углубление знаний обучаемых в следующих областях:

– влияние антропогенной деятельности на локальные и глобальные кругообороты элементов в природе;

– физико-химических реакций, протекающих в окружающей среде;

– изучение процессов трансформации и миграции примесей в ат мосфере, гидросфере и почве;

– физико-химических аспектов глобальных и локальных экологи ческих проблем;

– изучения источников поступления, процессов трансформации и стока токсичных соединений в быту.

Курс химия окружающей среды с 1985 года входит в качестве од ной из базовых дисциплин по ряду направлений подготовки, в на стоящее время его части введены в программы учебных дисциплин, изучаемых всеми студентами РХТУ им. Д.И. Менделеева.

В Институте химии и проблем устойчивого развития РХТУ им. Д.И. Менделеева разработаны программы курсов различных уров ней подготовки и переподготовки по химии окружающей среды и на коплен большой опыт преподавания этого курса слушателями с раз личным уровнем химической подготовки, что позволяет в дальнейшем организовать непрерывное обучение в этой предметной области.

Заочные доклады Заочные доклады ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-ХИМИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Васильева В.Д., Петрунева Р.М.

Волгоградский государственный технический университет 400131, Волгоград, пр. Ленина, 28, е-mail: vasilyevavd@yandex.ru Новые государственные стандарты подготовки инженеров химиков смещают акценты с требований к знаниям специалиста на требования к его готовности и способности их творчески применять в своей профессиональной деятельности. Для решения этой задачи сту дент должен стать активным субъектом учебной деятельности, в про цессе учебы в вузе приобрести ценный опыт квази профессиональной инженерной деятельности.

Традиционно интегрирующим стержнем такой квазипрофессиональ ной деятельности будущих инженеров-химиков является учебное инже нерное проектирование. Однако реализуемая сегодня технология учебно го инженерного проектирования нуждается в инновационных подходах, способных придать ему методологическую осмысленность и современное содержательное наполнение, адекватное и существующей технической реальности, требованиям и компетенциям ориентированных стандартов высшего профессионального образования нового поколения.

Актуальным сегодня является привнесение в практику выполнения междисциплинарных курсовых и дипломных проектов действительно новых, имеющих научную и практическую ценность технических ре шений, а также поиск новых процессуальных элементов, способных существенно изменить качество проектов, а студенту – приобрести и применить профессиональные знания и умения на практике, проявить креативность в поиске и принятии проектного решения и свои лично стные качества, сформировать компетентность, связанную с прогно зом влияния результатов внедрения проектов на глобальные и локаль ные процессы в природе, обществе, в жизни каждого человека.

В качестве такого нового структурного элемента учебного инженер ного проектирования может выступить студенческая групповая эксперти за технических решений, моделирующая в учебном процессе реальную социогуманитарную экспертизу инженерно-проектировочных решений.

Каждому эксперту поручается досконально изучить одну из альтернатив и дать свое научно обоснованное заключение. На практике такая экспер тиза может быть организована в виде экспертного совета (консилиума) на этапе анализа и выбора проектного решения с привлечением активных методов ее проведения (дискуссия, деловая игра и др.).

570 Химическое образование О ВНЕДРЕНИИ СИСТЕМЫ МИКРОНАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ХИМИИ Ведерникова Т.Г.

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, 3-а, е-mail: tatyana.ved@gmail.com К числу инновационных направлений, требующих достаточно бы строго для системы химического образования освоения и внедрения их в массовую практику, относится перспектива внедрения системы микронаучного эксперимента в учебный процесс. На базе БГПУ им.

М.Акмуллы создан Ассоциированный центр ЮНЕСКО по микронауч ному эксперименту с целью распространения опыта среди различных партнеров, принимающих участие в Глобальном международном про екте ЮНЕСКО «Микронаучный эксперимент» на территории Башкор тостана.

При наличии малоформатного и сравнительно недорогого обору дования большинство практических работ по химии в школах можно проводить, используя минимальное количество реактивов: речь идет о капельном уровне для жидкостей и микроколичествах для твердофаз ных веществ. Именно такой подход позволяет говорить о безопасном проведении экспериментов, как для учащихся, так и для окружающей среды. В ВКР, выполненных студентами 4-5 курсов, даны методиче ские рекомендации, позволяющие наиболее эффективно организовать учебный процесс с применением микрооборудования. За основу взята практическая часть дисциплины «Неорганическая химия» для студен тов 2 курса, обучающихся по направлению 050100.62 Естественнона учное образование (профиль: Химия). В квалификационной работе представлен ряд лабораторно-практических занятий по различным те мам, а также работы по получению и идентификации простых и слож ных веществ химических элементов V–VII А групп. Ориентиром для составления методических разработок для учащихся 8-9 классов явля ется Примерная программа по химии для основной школы, составлен ная на основе Требований к результатам основного общего образова ния, представленных в ФГОС общего образовании второго поколения.

Проведен выбор и примерные расчеты объема химических реактивов и материалов, необходимых для комплектации Башкирского набора для микрохимического эксперимента. Разработано и подготовлено к печати методическое пособие по использованию Башкирского набора для микрохимического эксперимента при изучении углубленного кур са химии основной школы.

Заочные доклады К РЕШЕНИЮ НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Забелина И.А.

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, Республика Беларусь, г. Минск, ул. П.Бровки, 6, e-mail: kafchim@bsuir.by Наблюдаемое в настоящее время снижение уровня базовой школь ной подготовки, в том числе по химии, создает значительные трудно сти в реализации основной цели высшего технического образования – подготовке специалистов, способных не только решать узкие профес сиональные задачи в определенной области, но и обладающих высоким уровнем информационной культуры, интеллектуальным и творческим потенциалом. В данном контексте преподавание химии располагает значительным потенциалом по формированию мировоззренческого и методологического фундамента для построения и последующей реа лизации профессиональных умений и навыков. Решение данной зада чи осложняется тем, что изучение химии как непрофильной дисцип лины осуществляется студентами большинства специальностей на курсе в течение одного семестра. В то же время уровень познаватель ных навыков у студентов–первокурсников является недостаточным для успешного усвоения учебного материала и требует дополнитель ного развития. Адаптация «вчерашних» школьников к высшему обра зованию в целом также заслуживает особого внимания. В данной си туации возрастает значение методики обучения химии как педагогиче ской науки, а наиболее важным фактором успешной реализации задач химического образования становится роль личности преподавателя в учебном процессе. Специфика преподавания химии в техническом вузе требует от преподавателя определенной энциклопедичности знаний, в том числе в области других естественных и гуманитарных дисциплин, а также в сфере профессиональной направленности студентов. Эффек тивность деятельности преподавателя химии, определяется не только достижениями в области его научных интересов, но и уровнем его ме тодической и педагогической компетентности. Успешное достижение результатов обучения в значительной мере определяется личностными качествами преподавателя;

умением увлечь студентов, способствуя раз витию творческого подхода к процессу познания, показать значимость изучаемой дисциплины в общей системе профессиональной подготовки.

Особое значение имеет способность преподавателя создать обстановку делового сотрудничества во время проведения всех видов учебных за нятий при сохранении личностно ориентированного подхода в обуче нии. Наиболее полно педагогические задачи могут быть также реализо ваны при взаимодействии преподавателя с социально-педагогическими и психологическими службами университетов.

572 Химическое образование ВОПРОСЫ ХИМИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ И «ЗЕЛЕНОЙ ХИМИИ»

В БАЗОВЫХ КУРСАХ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ Злотский С.С., Михайлова Н.Н.

Уфимский государственный нефтяной технический университет, 450062, г. Уфа, ул. Космонавтов, 1, e-mail: nocturne@mail.ru В учебных планах студентов технических ВУЗов нехимических специальностей предусмотрено изучение общей и неорганической хи мии и основ химии природных горючих ископаемых. В этой связи важ ным и актуальным является присутствие в лекционном курсе разделов, связанных с экологическими аспектами химической технологии и неф техимии. Также оправданным является изучение современных пред ставлений о безопасных химических процессах («Зеленая химия»).

Опыт преподавания этих разделов на кафедре «Общая химия»

Уфимского государственного нефтяного технического университета показал, что в первую очередь студентам важно и полезно знать об экотоксикантах и суперэкотоксикантах. Прежде всего здесь следует рассмотреть влияние на окружающую среду тяжелых металлов и d элементов в высшей степени окисления. Заслуживает подробного рас смотрения распространение в окружающей среде полиароматических углеводородов и галогенароматических соединений (хлорированные фенолы и бифенилы, полихлорбензофураны и диоксаны).


В лекционных курсах раскрываются вопросы их образования и ме тодов определения. Самостоятельный раздел посвящается способам нейтрализации и разложения высокотоксичных и высокоустойчивых молекул.

В разделе посвященном «зеленой химии» рассматриваются техно логии исключающие использование токсичных реагентов и раствори телей. Отдельно приводятся современные пути извлечения и разруше ния сероорганических соединений, содержащихся в нефтях и нефте продуктах.

Учебный материал иллюстрируется конкретными примерами и по зволяет студентам нехимических специальностей получить и усвоить основные сведения об экологических проблемах современной химии и химической технологии.

Заочные доклады ОПЫТ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ХИМИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Иванченко В.А., Зацепин В.М., Иванченко И.В., Остапчук Р.В.

ВИНИТИ РАН, 125190, Москва, ул. Усиевича, 20, e-mail: cbsafety@aha.ru Десятилетний опыт осуществления информационного мониторин га по проблемам химической безопасности свидетельствует о доста точно обширных потоках научных публикаций, патентов, нормативно правовых документов и вторичных информационных ресурсов, рас средоточенных по многочисленным медицинским, токсикологиче ским, экологическим, химическим, технологическим рубрикам, ин формационным изданиям и базам данных (БД), что связано с поистине жизненно важным глобальным характером проблемы химической безопасности. В интересах оперативного информирования широкого круга пользователей представлялось важным объединить эти инфор мационные потоки в рамках доступного информационного ресурса «Химическая безопасность», в настоящее время реализуемого в виде:

– Информационно-аналитического журнала «Химическая и биоло гическая безопасность» (бумажная и электронная версии, в том числе на интернет-сайте http://www.cbsafety.ru);

– расширенной интегральной реферативно-библиографической ба зы данных CBSAFETY;

– базы полных текстов (научных публикаций, книг, патентов и др.) по проблемам химической и биологической безопасности»;

– фактографической химико-структурной токсикологической БД;

– документально-фактографической нормативно-правовой, спра вочной БД.

Накопленный опыт проблемно-ориентированных информационно аналитических исследований свидетельствует о важности формирова ния и содержательной переработки информации для создания значи мого (миллионы записей) информационного ресурса документов и многоаспектных реляций и записей в фактографических БД, необхо димого для построения системы выявления, верификации и оценки достоверности информации по проблемам химической безопасности.

ЛИТЕРАТУРА 1. Иванченко В.А., Зацепин В.М., Иванченко И.В. и др. Информационно аналитическое обеспечение научных исследований по проблемам химической безопасности // Химическая и биологическая безопасность, 2008, № 5-6, с. 24-35.

2. Зацепин В.М., Иванченко В.А. База данных по химическим веществам «Ток сикология» для аналитико-информационных технологий//Химия в России, 1999, № 4, с. 14-17.

574 Химическое образование ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ БИОГЕОХИМИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ Имангалиева Б.С., Отарова А.Б.

Актюбинский государственный педагогический институт, Казахстан 030000, г. Актобе, пр. А. Молдагуловой, 34, e-mail: Imangalieva.bazarhan@mail.ru Одной из важнейших задач сегодняшнего дня является экологиче ское образование и воспитание подрастающего поколения. В много численных работах в области экологического образования рассматри ваются научные основы межпредметных связей при формировании у учащихся экологических понятий.

Целью нашего исследования является научно-теоретическое обос нование системы понятий биогеохимической экологии и основ мето дики ее успешного формирования посредством межпредметной связи химии и биологии в общеобразовательной средней школе. Биогеохимия – это наука, которая исследует скопление и распро странение, миграцию и круговорот химических элементов в биосфере, а также роль живых организмов в разрушении горных пород и мине ралов. Круговорот биохимических веществ – закономерный процесс не однократного чередования и изменения химических элементов в жи вой и неживой природе.

Геохимический круговорот – миграционный процесс химических элементов и их распространение в биосфере.

Согласно этому, понятие биогеохимической экологии рассматри вается нами в системе обучения круговорота биогенных элементов.

Предложенная нами методическая система способствует повыше нию уровня экологических знаний и умений учащихся, помогает фор мированию бережного отношения к природе.

Результаты исследования были использованы в школьной практи ке и послужили основой для создания методических пособий.

ЛИТЕРАТУРА 1. Нугуманов И.Н. Методика обучения химии. А., 1993. – 320 с.

2. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии. – М., 1980. – 320 с.

Заочные доклады СОЗДАНИЕ БАЗ ДАННЫХ ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Кривенько А.П., Астахова Л.Н., Сорокин В.В., Федотова О.В.

Институт химии Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, 410012, Саратов, ул. Астраханская, 83, корп. е-mail: sorokinvv@info.sgu.ru Одним из направлений современной органической химии является обобщение и систематизация накопившегося к настоящему времени обширного материала по свойствам органических веществ в форме баз данных, что позволяет их использовать, как справочный материал, ори ентироваться на дизайн новых соединений с заданными свойствами.

Конец XX века и начало XXI века ознаменовались появлением электронных носителей информации, развитием сети Интернет. Воз никла острая потребность в создании информационных ресурсов по химии. Российская информация в малой степени обобщена в базы данных, доступных через Интернет.

Со времени создания кафедры органической и биоорганической химии СГУ (1922г.) в разные годы на ней работали видные ученые.

Синтезированы тысячи новых органических веществ, разработаны способы их получения, установлены строение и свойства. Однако све дения о них представлены в разрозненных публикациях.

Восполняя этот пробел в последнее десятилетие коллектив кафед ры работает над обобщением и систематизацией результатов собст венных фундаментальных и прикладных исследований. Подготовлены и выпущены в печатном и электронном вариантах базы данных по биологически активным N, O, S – содержащим гетероциклическим со единеним (выпуск 1, выпуск 2), в которых представлены формулы, на звания, идентификационные номера электронной базы данных, физи ческие константы, виды биологического действия свыше 2000 наиме нований веществ.

Монография «Определение строения карбо- и гетероциклических соединений спектральными методами» (2010 г.) – коллективный труд сотрудников кафедры – содержит представительную подборку ИК-, УФ-, ЯМР 1Н, 13С спектров соединений различных рядов в соответст вии с научными направлениями кафедры.

Созданные базы данных предназначены для преподавателей, аспи рантов, студентов, для использования в учебном процессе при выпол нении курсовых, выпускных квалификационных работ в соответствии с получаемой квалификацией (бакалавр, специалист, магистр), при разработке и изучении общих, специальных, элективных курсов.

576 Химическое образование ТЕХНОЛОГИЯ СКВОЗНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО БИОТЕХНОЛОГИИ Леонтьев В.Н., Коваленко Н.А., Супиченко Г.Н., Радион Е.В., Флюрик Е.А.

Белорусский государственный технологический университет 220050, г. Минск, ул. Свердлова, 13а, e-mail: chembstu@rambler.ru Цикл химических дисциплин в химико-технологическом вузе яв ляется важным элементом в подготовке инженеров-химиков технологов, поскольку он формирует у будущего специалиста систему теоретических знаний и практические навыки и умения, необходимые для плодотворной инженерной деятельности. Вместе с тем знания, умения и навыки, приобретаемые студентами при изучении некоторых химических дисциплин, не всегда соответствуют будущей профессио нальной деятельности. Поэтому важным звеном в общехимическом образовании является согласование химических дисциплин, препода ваемых на разных кафедрах.

С целью создания непрерывной, преемственно-взаимосвязанной химической подготовки студентов специальности «Биотехнология» в учебный процесс внедрена технология сквозного обучения, состав ляющие которой учитывают перспективы развития химической науки, современных производств и новейших технологий, а также характер будущей профессиональной деятельности химика-биотехнолога.

В докладе приводятся результаты использования технологии сквозного обучения студентов специальности «Биотехнология», вне дренной на общеобразовательной и выпускающей кафедрах БГТУ. В лабораторный практикум на кафедре аналитической химии для сту дентов второго и третьего курсов введены работы по анализу витами нов, пигментов, эфирных масел и других биологически активных ве ществ. На кафедре биотехнологии и биоэкологи эти же объекты изу чаются на новом, более высоком уровне на старших курсах.

Практическая реализация технологии сквозного обучения позволя ет решить ряд важных задач химико-технологического образования, таких как: формирование инновационного мышления и творческих способностей;

углубление теоретической подготовки студентов, уста новление взаимосвязи дисциплин с будущей профессиональной дея тельностью;

усиление практической подготовки студентов;

развитие общепрофессиональных умений, составляющих основу профессио нального мастерства и роста будущего специалиста;

формирование ответственного отношения к профессиональной деятельности.

Заочные доклады РАЗВИТИЕ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВЫМ УЧЕНИЯ О СОСТОЯНИИ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА НА ПРИМЕРЕ РАЗРАБОТКИ БЕЗДЫМНОГО ПОРОХА Петрухин Н.В., Цуцуран В.И.

ФАУ «25 ГосНИИ химмотологии Минобороны России», 121467, Москва, Молодогвардейская, 10, e-mail: procopenco@mail.ru Среди многих направлений деятельности Д.И. Менделеева особое место занимает его работа в области химии и технологии бездымных порохов. Им был изготовлен и испытан новый пироколлодийный по рох на основе нитратов целлюлозы – «пироколлодий Менделеева», устранивший недостатки зарубежных образцов. Преимущества нового пороха позволили применять его для всех калибров пушек и ружей без изменения его состава.

В своих исследованиях Д.И. Менделеев исходил из простой и оп ределенной идеи: всякая основа пороха должна выделять при горении наибольшее количество газообразных продуктов на единицу массы. В качестве показателя для определения объема газа и выбора вещества необходимого химического состава Д.И. Менделеев предложил харак терную величину V1000, которая была следствием его работ в области физико-химии идеальных газов и основывалась на предложенной им универсальной газовой постоянной R.

RT ni V1000 =, P где ni –количество молей газов при сгорании 1000 г пороха или его компонентов.

В настоящее время разработчики твердых ракетных топлив рас сматривают пироколлодий Менделеева как эффективный компонент, обеспечивающий высокую энергетику, воспроизводимость и стабиль ность свойств зарядов.

ЛИТЕРАТУРА 1. Менделеев Д.И. Сочинения т. IX. – Л.-М: Издательство Академии наук, 1949. – 313 с.

2. Энергетические конденсированные системы / Под ред. Б.П. Жукова. М.:

«Янус-К», 2000, 185-187.

3. Соловьев Ю.И. Очерки по истории физической химии. М. Издательство «Наука», 1964. – 262 с.

578 Химическое образование ОБУЧЕНИЕ МАГИСТРАНТОВ, АСПИРАНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОСНОВАМ НАНОХИМИИ И НАНОМАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ Семакина Н.В.,а,б Кодолов В.И.а,б а ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», 426069, Ижевск, Студенческая, 7, e-mail:kodol@istu.ru б НОЦ химической физики и мезоскопии УдНЦ УрО РАН, Ижевск Развитие наноиндустрии в Удмуртской Республике, как и в целом в России, невозможно без подготовки высококвалифицированных кадров и привлечения молодежи.

На решение этой задачи направлена работа Научно-образовательного центра химической физики и мезоскопии при Президиуме УдНЦ УрО РАН. В НОЦ проводятся фундаментальные и прикладные научные ис следования в области нанохимии и наноматериаловедения с широким привлечением магистрантов, аспирантов и молодых преподавателей.

Совместно с Ижевским государственным техническим универси тетом ведется подготовка магистров по направлению «Строительство»

в рамках Программы «Строительные материалы, в том числе нанома териалы». Созданы новые курсы и практикумы, посвященные методам получения и исследования наноматериалов. В процессе обучения ма гистранты сдают два экзамена по восьми специальным дисциплинам, курсовую работу и шесть зачетов. За два года они проходят две полу годовые практики.

Учебная деятельность студентов строится на основе принципа Гумбольдта «обучение в процессе исследования», т.е. получение зна ний через научную, а умений и навыков – через практическую иссле довательскую деятельность. При этом наиболее эффективный путь ос воения наномира – это путь, связанный с единением Человека и При роды. В связи с этим развитие нанохимии и наноматериаловедения перспективно через проведение процессов в нанореакторах, организо ванных в матрицах с программируемым поведением [1].

Специальный практикум по синтезу и исследованию наноструктур организован в лабораториях НИЦ ОАО «Ижевский электромеханиче ский завод – КУПОЛ», института прикладной механики УрО РАН, физико-технического института УрО РАН.

С 2008 года защищено 3 кандидатских диссертации и 12 магистер ских диссертаций по наноструктурам и их применению.

ЛИТЕРАТУРА 1. Кодолов В.И., Хохряков Н.В. Химическая физика формирования и превра щений наноструктур и наносистем. Т. 1. – Ижевск: ФГОУ ВПО Ижевская ГСХА, 2009. – 360 с.

Заочные доклады ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Tолкачева О.В., Артёмов А.В.

Педагогическая академия последипломного образования Московской области, 129281, Москва, Староватутинский проезд, 8, e-mail: otdel.ed@pacad.ru Процесс экологизации учебного материала по химии в учреждени ях начального профессионального образования будет успешным, если проводятся:

1) межпредметные уроки общеобразовательных и специальных дисциплин с экологической направленностью;

2) ролевые и сюжетные игры с экологическим содержанием;

3) приемы иммитации и игрового моделирования;

4) ученические конференции, и применяется ученическое проектирование2.

Экологическое образование должно быть направлено на развитие экологического сознания, мышления, воспитание будущего рабочего с экологическим мировоззрением, экологической культурой и экологи ческой этикой1.

ЛИТЕРАТУРА 1. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993, с. 84-92.

2. Тарасова Н.П., Машкова Л.П, Методические аспекты химико-экологи ческого образования и воспитания. Труды XV Менделеевского съезда по общей и прикладной химии, Минск, 1993, т. 3, с. 269-271.

580 Химическое образование ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА Хмылко Л.И., Малашонок И.Е.

Белорусский государственный технологический университет, 220630, г. Минск, ул. Свердлова, 13а, e-mail: irayaskevich@gmail.com В Республике Беларусь проводится активная работа по включению систем образования в европейские образовательные процессы. Такие элементы Болонского процесса как кредитно-модульные системы, ма гистратура, актуализация самостоятельной работы студентов в рес публике давно и успешно используются.

Белорусский государственный технологический университет явля ется ведущим в Беларуси по подготовке инженеров-химиков-техно логов. На кафедре общей и неорганической химии студентам первокурсникам преподаются учебные дисциплины «Теоретические ос новы химии» и «Неорганическая химия». Следует отметить, что значи тельная часть студентов имеют слабую школьную подготовку по естест венно-научным дисциплинам, в том числе и по химии. Фактически с «нуля» приходится обучать первокурсников правилам и приемам рабо ты с химическим оборудованием и реактивами, с учебной, научной и справочной литературой. Кроме того, существуют серьезные проблемы с иностранными студентами, которые плохо владеют русским языком, изначально имеют крайне низкий уровень подготовки и не в состоянии в удовлетворительной степени усвоить изучаемый материал.

Для формирования устойчивой начальной базы знаний по химии, успешного усвоения химических дисциплин по будущей специально сти, на кафедре активно внедряются инновационно-образовательные технологии обучения, позволяющие, в первую очередь, активизиро вать самостоятельную работу студентов. Для различных специально стей химико-технологического профиля преподавателями кафедры разработаны учебно-методические комплексы, в состав которых вхо дят: типовые и рабочие учебные программы, курсы лекций на элек тронных носителях, лабораторные практикумы, электронные учебно методические пособия по изучаемым дисциплинам, тестовые задания различных уровней сложности. Система поэтапного индивидуального контроля всех видов учебной работы студента, модульно-рейтинговой оценки знаний при проведении лабораторных и практических занятий позволяет значительно активизировать самостоятельную работу сту дентов при изучении дисциплин «Теоретические основы химии» и «Неорганическая химия», которые являются базовыми для инженеров химиков-технологов.

Заочные доклады ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МИКРОВОЛНОВЫХ УСТАНОВОК В ЛАБОРАТОРНОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Шавшукова С.Ю., Удалова Е.А.

Уфимский государственный нефтяной технический университет 450064, г. Уфа, ул. Ульяновых, 75, тел. (347)2431712, e-mail: reaktiv2003@mail.ru В последние годы в зарубежных исследовательских и учебных ла бораториях активно используются микроволновые установки. Микро волновое излучение – высокоэффективный источник энергии, которая позволяет в десятки, а иногда и в сотни раз сократить продолжитель ность химических и физико-химических процессов, таких как пробо подготовка, сушка, экстракция, химический синтез и др.1. Высокая скорость и объемный нагрев, возникающей при облучении реакционной смеси микроволнами, приводят к значительному сокращению продол жительности химических реакций, увеличению регио- и стереоселек тивности, повышению выхода целевых продуктов 2. В отечественных вузах метод микроволнового воздействия на вещество применяется очень ограниченно и главным образом в исследовательских целях.

В то же время внедрение в учебный процесс современных, передо вых методов исследования и воздействия на вещество не только улуч шает качественную сторону образовательного процесса, но формирует у учащихся установку на создание новых методов и технологий с исполь зованием современной техники: высокоэффективных, энерго- и ресур сосберегающих, автоматизированных и компьютеризированных.

В настоящее время производителями лабораторного оборудования выпускаются микроволновые установки для проведения различных процессов аналитической и органической химии. Установки снабжены соответствующим программным обеспечением, позволяющим не только контролировать параметры процесса: температуру и давление, но и управлять работой магнетрона. Эти установки отличает высокая производительность и экономичность. Использование микроволновых установок в лабораторной практике студентов вузов химических и хи мико-технологических специальностей является необходимым усло вием современного обучения 3.

ЛИТЕРАТУРА 1. Кубракова И.В. Ж. аналит. химии, 2000, 55, 1239.

2. Пробоподготовка в микроволновых печах. Теория и практика / Пер. с англ.

Под ред. Г.М. Кингстона, Л.Б. Джесси. – М.: Мир, 1991. – 350 с.

3. Рахманкулов Д.Л., Бикбулатов И.Х., Шулаев Н.С., Шавшукова С.Ю. Мик роволновое излучение и интенсификация химических процессов.– М.: Химия, 2003. – 220 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.