авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«УДК 364.4(075.8) ББК 65.272я73 МИНОБРНАУКИ РОССИИ ...»

-- [ Страница 3 ] --

В гостиной должен быть предусмотрен набор приспособлений для открывания закрывания штор, форточек (фрамуг), держатель телефонной Важным фактором в жизнедеятельности инвалида является возможность самостоятельного одевания. В связи с этим, в модели жилого помещения должны быть предусмотрены приспособления для одевания чулок, обуви, Для застегивания молний, пуговиц.

Предлагаемая модель предусматривает возможность обучения инвалида с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата пользованию модифицированным оборудованием, т.е. специально приспособленным к различным типам анатомического дефекта и нарушенных функций костно-мышечной системы.

Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что инвалиды с данной патологией часто пользуются обычной бытовой техникой и оборудованием и потому нуждаются в переобучении, т.е. в социально-бытовом обучении с помощью специалиста на специально оборудованном учебно-тренировочном стенде.

Отсутствие сервиса переводческих услуг в различных регионах Российской Федерации, в других случаях - дефицит переводчиков жестового языка затрудняют контакты глухих граждан с представителями государственных органов власти и юстиции, организаций социальной защиты, образования, здравоохранения, управления внутренних дел, их учебу в различных образовательных учреждениях.

Производство в ограниченных масштабах различных моделей текстовых телефонных аппаратов и других технических средств связи и коммуникации (световых оптических сигнализаторов, электронянь, будильников с вибратором), центров операторской телефонной связи для глухих приводит к их информационной изоляции.

Основная задача для детей с нарушениями слуха - создание условий для их максимально возможной социальной реабилитации и интеграции в общество, для получения полноценного образования. В соответствии с Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 14 декабря 1996 г. все необходимые мероприятия должны реализовываться в форме индивидуальной программы реабилитации ребенка инвалида, в обязательном порядке составляемой учреждениями государственной службы медико-социальной экспертизы. Индивидуальная программа комплексной реабилитации считается полностью завершенной в случае достижения полной реализации реабилитационного потенциала ребенка. Процесс реабилитации детей с нарушениями слуха осуществляется силами медицинских, педагогических, социальных работников.

Современный комплексный подход к реабилитации плохослышащих детей включает следующие основные этапы:

профилактику врожденной и приобретенной тугоухости;

диагностику слуховой функции;

комплексную экспертизу ребенка, включая медицинское, психологическое, педагогическое обследование;

медицинскую реабилитацию;

психологическую реабилитацию;

сурдопедагогическую реабилитацию;

социальную реабилитацию.

В контексте социальной модели реабилитации следует использовать соответствующую корректную терминологию при обозначении группы людей, имеющих потерю слуха: глухой, слабослышащий, инвалид с детства по слуху, позднооглохший, человек с нарушением слуха.

Не рекомендуется использование слов и понятий, создающих негативные стереотипы: глухонемой, тугоухий.

Большое значение имеет утвержденный на правительственном уровне гарантированный перечень реабилитационных мероприятий и услуг, которые должны предоставляться инвалидам по слуху:

бесплатные переводческие услуги при обращении глухих в различные организации, при обучении глухих в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования;

оборудование объектов городской среды техническими средствами связи и коммуникаций (уличные текстофоны, телефоны с возможностями телекоммуникаций и др.);

обеспечение инвалидов по слуху специальными средствами коммуникационной поддержки (будильник с вибратором, беспроводные оптические сигнализаторы, текстовые телефонные аппараты и др.);

организация телевизионных передач с субтитрами;

создание центров реабилитации инвалидов по слуху на базе центров социального обслуживания или учреждений государственных органов социальной защиты;

выдача денежных компенсаций на приобретение телефонных аппаратов (факс, текстофон, сотовый телефон для передачи текстовых сообщений, телефон с усилителем звука, телефон с бегущей строкой, пейджер, телеавтограф, факс-модем);

для оповещения об остановках и других мерах предосторожности.

Органы социальной защиты населения оказывают инвалидам помощь в получении услуг по сурдопереводу, в предоставлении сурдотехники, обеспечении тифлосредствами.

Ребенок с нарушением слуха, как и любой другой, имеет право на образование.

Право всех детей на образование закреплено в ряде международных документов (в том числе во Всеобщей декларации прав человека) и отражено в законодательных актах Российской Федерации.

Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей "неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка" в области образования, профессиональной подготовки. Декларация о правах инвалидов, принятая Генеральной ассамблеей ООН в 1975 г., провозглашает равенство гражданских и политических прав лиц с ограниченными возможностями и предполагает обеспечение особых прав при предоставлении им специальных услуг, которые позволили бы этим лицам достигать максимального проявления своих возможностей и ускоряли бы процесс их интеграции в общество.

Последствия физического дефекта слуха носят социальный характер, это - на рушения общения, обусловливающие атипичность формирования психики, причем главные проявления этих последствий носят функциональный характер (недоразвитие устной речи, особенности мышления, памяти, внимания, восприятия, представлений).

Требуется создание таких условий в процессе воспитания и обучения, которые позволят детям с нарушениями слуха овладеть родным языком в устной и письменной формах, приобщиться к культуре своего народа и получить профессию. В процессе реабилитации особо важными является ранний и дошкольный периоды жизни ребенка, поскольку в это время можно предупредить появление ряда вторичных дефектов. Если реабилитация начнется позже, то она будет иметь иную цель - коррекцию уже возникших вторичных на рушений.

По желанию родителей неслышащие дошкольники могут воспитываться и дома. В этом случае коррекционная работа проводится под руководством специалиста сурдопедагога сурдологического кабинета или педагога консультативной группы, которые обычно создаются при специальных дошкольных учреждениях.

Задачами специального обучения дошкольников с нарушенным слухом являются полноценное развитие ребенка в соответствии с его возрастом, формирование у него словесной речи (как устной, так и письменной), подготовка к школьному обучению.

Для детей школьного возраста существуют два типа специальных школ:

Школа для глухих и позднооглохших детей (I вида) Школа для слабослышащих и позднооглохших детей (II вида).

Профессиональное образование лиц с нарушением слуха.

В нашей стране перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов. Современные социальные проблемы (растущая безработица, отсутствие социальной защищённости, конкуренция на рынке труда, проблемы трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью) требуют от молодёжи более раннего жизненного профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности.

Существует три ступени вида образовательных программ профессионального образования: начальное профессиональное, среднее профессиональное и высшее образование. Дети с нарушением слуха могут получать образование в общих и специальных учебных заведениях. Законодательство касающееся вопросов профессионального образования инвалидов в основном предоставляет различные льготы, льготу при поступлении в средние профессиональные и высшие учебные заведения. Дети инвалиды, инвалиды I и II группы принимаются вне конкурса в государственные и муниципальные учебные заведения среднего профессионального и высшего образования, если, согласно заключению учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы, им не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях.

Нарушение слуха – проблема медицинская, психологическая и социальная.

Заметить ухудшение слуха, признаться себе в этом и начать действовать – первый шаг к ее решению.

Социальная реабилитация инвалидов с психическими заболеваниями Опыт практической и научной работы с психически больными позволил определить основные принципы их социальной реабилитации. К ним относятся:

• раннее начало реабилитационных мероприятий;

• ступенчатость, преемственность и комплексность оказываемой помощи;

• непрерывность и завершенность;

• индивидуальный подход в проведении реабилитации;

• единство психосоциальных и биологических методов воздействия.

Социальная реабилитация должна проводиться на всех этапах лечения психически больного независимо от его места нахождения — будь то стационар, психоневрологический диспансер или другие лечебные или социальные учреждения.

Комплекс реабилитационных мероприятий зависит от клинического состояния и со хранности социальной компетентности больного. При выраженных психических нарушениях первостепенное значение отводится биологической терапии. По мере затухания остроты процесса и редукции психопатологической симптоматики присоединяются психосоциальные методы воздействия. Последние, в свою очередь, име ют постепенный и нарастающий характер с переходом от одного реабилитационного мероприятия к другому. Начальный этап реабилитации имеет целью предотвращение формирования психического дефекта, явлений «госпитализма». Своевременность и введе ние социотерапевтических методов работы с пациентом способствуют сокращению сроков госпитализации, предотвращают развитие иждивенческих, пассивно потребительских стереотипов поведения.

На втором этапе реабилитации биологическая терапия обычно ограничивается «поддерживающими» дозами психотропных средств, а на первое место выступают психосоциальная коррекция и трудотерапия.

Основной стратегической целью в ведении больного является повышение самосознания личности и ее социальной активности, адаптация к новым условиям жизни или возвращение к полноценному прежнему уровню социального функционирования с восстановлением семейных, трудовых и других социальных связей.

Эффективность лечебно-реабилитационных мероприятий во многом определяется возможностью проведения необходимого в каждом конкретном случае комплекса социотерапевтических приемов и осуществления полипрофессионального бригадного подхода к оказанию помощи. Система обслуживания больного должна строиться в виде «звезды» с наиболее возможным обеспечением преемственности, а не «цепочки», в которой пациент посылается из одного учреждения в другое. При необходимости оказать помощь в различных учреждениях важно обеспечить комплексный подход к удовлетворению потребностей клиента, а также единые терапевтические стратегии, согласовать во избежание конфликтов действия отдельных лиц или органов.

Длительность реабилитационного процесса определяется потребностью каждого конкретного случая — от нескольких недель до многих лет. Реабилитацию можно считать завершенной только тогда, когда личность пациента во всем многообразии ее социальных отношений достигла уровня, максимально возможного и приближенного к доболезненному.

В психиатрии всегда, особенно в эпоху развития психофармакологической помощи (60—80-е годы), преобладал клинико-биологический подход к лечению психических заболеваний. При этом недостаточно учитывались проблемы целостной личности во всех ее многообразных отношениях и связях с окружающей социальной средой. В последние десятилетия произошла переориентация большинства профессионалов на восприятие психического заболевания как психобиосоциального явления, в развитии и формировании которого участвуют биологические, социально-средовые и психологические факторы.

Причем под термином «социальное» понимают все то, что окружает человека в обществе и с чем ему приходится сталкиваться в жизни.

Согласно этой концепции, в лечении и реабилитации должны в единстве использоваться психосоциальные и биологические методы воздействия.

Реабилитационные усилия должны быть направлены и на организм, и на личность, и на социум.

На протяжении многих десятилетий в отношении психически больных использовалась практика содержания их в специализированных заведениях, психиатрических стационарах или интернатах. Это усугубляло свойственное больным стремление к изоляции от общества. Люди с инвалидностью, которые провели многие годы в закрытых учреждениях, утрачивают контакты с бывшими друзьями из внешнего мира, теряют навыки жизнеобеспечения. Нередко они боятся выйти из этих учреждений в обычную жизнь, не могут найти свое место среди здоровых, опасаются встречи с труд ностями и неизвестностью. Нужно заранее обучить пациента жизненным навыкам — самообслуживанию в быту, езде в транспорте, общению с незнакомыми людьми, выполнению финансовых операций.

Сторонники нормализованного подхода к ведению инвалидов при работе опираются не на клинические характеристики, а на сохранные стороны личности, персональные возможности, причем болезненные симптомы не подчеркиваются и прогноз строится максимально благоприятный и обнадеживающий. Концентрируясь на способностях, а не на дефекте хронически психически больных, социальными методами воздействия можно достичь гораздо большего в плане восстановления социального функционирования, чем при любом массивном медикаментозном лечении.

Концепция психосоциальной реабилитации подразумевает оказание помощи вне стационарных учреждений, в естественном окружении. Взаимоотношения больного со средой являются важнейшим фактором реабилитации. В понятие «социальная среда»

входят семья, лица, с которыми клиент общается на работе, учебе, в часы досуга, а также врачи, социальные работники, другие больные. Характер общения и отношений психически больных с окружающими людьми во многом зависит не только от личности больного, но и от восприятия его окружением, готовности оказать помощь и поддержку.

Специалист (врач или социальный работник) должен уметь слушать и помогать выработать конструктивное видение поведения, стимулировать независимое существование больного. В процессе реабилитации пациента учат быть готовыми к риску, брать на себя ответственность и не бояться потерпеть неудачу (в отличие от медицинского подхода, когда больного стремятся оградить от стрессов). Адекватно адаптированный к жизни и обществу больной не нуждается в навязанной заботе специалиста и ограничениях своих прав. Задача социального работника — сделать так, чтобы человек, которому он помогает, смог обходиться без его помощи, именно это является основным критерием его профессионального успеха.

Принципом психосоциальной реабилитации является использование знаний и опыта не одного профессионала, а бригады специалистов. Бригадный подход обоснован прежде всего тем, что каждый участник терапевтической команды должен воспринимать всю полноту информации о больном и окружающей его действительности в аспекте своей профессии. Каждый член бригады дополняет усилия других, совместно принимается оптимальное решение, в результате обеспечивается воздействие на все уровни поражения — биологический, личностный и социальный. Бригадная работа не только улучшает обслуживание клиента, но и способствует личностному и профессиональному росту занятых в ней специалистов, формирует своеобразный стиль взаимоотношений внутри бригады и с больным.

Уровни социальной работы в психиатрии Социальная работа с психически больными, особенно если она проводится во внебольничных условиях, по возможности должна охватить все сферы его жизни и на всех социальных уровнях (на микро, мезо- и макросоциальных уровнях).

Первый, микроуровень касается состояния здоровья пациента. Это — тканевой, физиологический уровень. Целью работы является облегчение симптомов заболевания. В зависимости от клинического состояния больного этот уровень в реабилитации может занимать большее или меньшее место.

Социальный работник наравне с медицинским персоналом участвует в процессе медицинской реабилитации. Он должен знать клинические особенности того или иного заболевания и уметь распознать изменения в течении болезни, признаки углубления симптомов или, наоборот, облегчения болезненного состояния с тем, чтобы изменить схему и методы лечения. В задачи социального работника входит обеспечение рационального питания, установление контроля за психофармакологическим лечением, проведение медико-реабилитационных мероприятий (лечебно-стимулирующей физкультуры, терапии занятостью, трудотерапии, культтерапию). Он должен способствовать формированию здорового образа жизни пациента, искоренению его вредных привычек (курения, злоупотребления алкоголем).

Большое значение имеет идентификация личности больного, психологическая коррекция, психосоциальная работа, в основе которой лежит пациент-центрированный подход с опорой на потребности клиента. Важно, чтобы в самом начале психосоциальной работы подопечный осознал отношение к себе и своим поступкам, к заболеванию и его последствиям, с тем, чтобы в дальнейшем смог бы обрести контроль над болезнью или ее отдельными проявлениями. Это достигается разными способами, главные из которых — психокоррекционный и психообразовательный. В социально-реабилитационные программы обязательно должны включаться образовательные курсы по основам психиатрических знаний, формированию правильного отношения к своему здоровью и поведению. Психообразование может проводиться в виде информационно образовательных школ, консультирования, индивидуального руководства социальным работником.

В процессе психокоррекционной работы с личностью постепенно возвращается чувство самодостаточности, самокомпетентности, уверенности в собственных силах. И эти чувства являются самым сильным мотивом для последующих преобразований.

Мезоуровень отражает состояние социального функционирования больного. Он охватывает ближайшее окружение пациента и его социальные контакты — семью, сообщество, в котором он проживает, учится или работает. Реабилитационный процесс организуется в форме как индивидуальной, так и групповой работы (что требуется значительно чаще).

Цель работы на мезоуровне — преодоление болезненных расстройств, функционального дефицита и решение проблемных ситуаций. К. ней приступают по завершению обострения психического состояния, на стадии выздоровления или ремиссии, при угрозе или наступившей инвалидизации больного.

Социальный работник работает с подопечным как с личностью и как с членом общества. Главное — создать мотивацию к преобразованиям, стремление обучаться, а затем научить пациента справляться со своими проблемами, привить ему необходимые жизненные навыки.

Для успешной ресоциализации больного, восстановления его социальной ценности особое значение приобретает выявление компенсаторных возможностей, исследование взаимовлияния больного и его окружения. Эти знания станут основой для последующей психосоциальной помощи. Высокой эффективностью в социальной реабилитации отличаются различные виды индивидуальной и групповой психотерапии, тренинги социальных и коммуникативных навыков.

Существенной частью социальной работы с психически больными является социальная поддержка. Она может быть психологической, эмоциональной или финансовой в виде непосредственной материальной помощи (бытовой или трудоустройства). По мнению английских ученых Д. Голдберга и П. Хаксли, социальная поддержка играет буферную роль в отношении рецидивов заболевания и способствует социальной реинтеграции пациентов.

В задачи социального работника входят организация жилья, обеспечение помощи по восстановлению трудоспособности и трудоустройству больного, по получению им возможного образования, по созданию условий для удовлетворения его потребности в творчестве и общении.

Для тяжелых психически больных с явлениями слабоумия, старческой немощью важно обеспечить безопасность жилища и облегчение жизни. Следует соответствующим образом обустроить квартиру, снабдить ее техническими средствами, помогающими боль ному в передвижении и самообслуживании.

С целью социальной поддержки используются активизация и проведение социальных тренингов, расширение социальных сетей, в том числе и за счет деятельности медико-социальных учреждений, а также добровольных организаций, обществ потреби телей психиатрической помощи.

К реабилитации должны активно привлекаться члены семьи или сообщества, в котором находится больной. В качестве такого сообщества могут выступать: трудовой коллектив, друзья, соседи, группы аналогичных больных. Социальный работник является связующим звеном между больным и его ближайшим (микро-) окружением, координатором взаимоотношений больного с сообществом.

Работа с семьей подразумевает понимание экономической и психологической ситуации, формулировку потребности и оценку возможностей. Нередко семья нуждается в обеспечении социальной поддержки в виде помощи по хозяйству, в воспитании детей, патронажа, социально-правовой защиты. При организации социально-психологической помощи главной задачей будет достижение адекватного отношения к больному со стороны членов семьи, выработка терпимости к патологическим проявлениям, ос вобождение от ощущения обузы, растерянности, депрессии и раздражения. Не следует бояться обсуждать с родственниками конфликтные отношения, чувство вины и беспомощности. Важно определить рациональный метод коррекции, прийти к пониманию ответственности. Нужно помочь семье расширить ее связи с миром, преодолеть изолированность и дискриминацию.

К макроуровню относятся общество и те барьеры, которые стоят перед пациентами, чтобы войти в это общество. Макроуровень — наиболее трудный для организации социальной работы специалистом. Социальный работник должен быть хорошо осве домлен о тех проблемах, которые возникают у его подопечного с обществом. В его задачи входит облегчение нахождения больного в обществе, развитие социальных служб поддержки и помощи, в том числе направленных на преодоление социальной изоляции психически больных (клубы, реабилитационные центры и т.д.). При организации секций, клубов важно предусмотреть участие в их работе не только лиц с психическими расстройствами, но и инвалидов других категорий, а также здоровых людей. Это позволит предотвратить групповую солидарность среди подопечных, поскольку такие тенденции подкрепляют имеющуюся у психически больных мотивацию к социальному уходу и изолированности.

Необходимо создание банка данных обо всех территориальных организациях и учреждениях, имеющих отношение к жизни психически больных. Важно научиться сотрудничать с социальными и правоохранительными органами, координировать свою деятельность с альтернативными службами и правильно распределять нагрузки.

Социальный работник на данном уровне должен обладать навыками дипломата и менеджера. Ему необходимо поддерживать связь с различными секторами социального обслуживания, обеспечивать правовую защиту своих подопечных, организовывать рабочие места для инвалидов. Кроме того, принимать активное участие в разработке государственных программ в области реабилитации и охраны психического здоровья, совершенствования законодательства в отношении психически больных.

Сотрудники внебольничной психиатрической службы должны иметь членство в местных клубах и общественных организациях, участвовать в работе органов местного самоуправления. В задачу социального работника входит методическая помощь общественным организациям по поддержке больных и их родственников, проведение кампании по преодолению стигмы, т.е. негативного отношения общества к психически больным. Реализация программ по антистигме может осуществляться путем проведения мероприятий по повышению уровня осведомленности населения по проблемам психического здоровья, организации информационно-образовательных школ среди отдельных социальных групп населения, работы со средствами массовой информации, а также психологической коррекции с целью дестигматизации самих больных и их родственников.

Трудовая терапия детей с сенсорными расстройствами Общими принципиальными положениями при организации трудовой терапии детей с расстройствами в сенсорной сфере являются:

• необходимость учета гиперкомпенсаторного развития анализаторов, «заменяющих» слух и зрение;

• адресация канализаторам, компенсирующим дефицит • зрения и слуха;

• общее положительной воздействие трудовой терапии (трудового обучения) с сенсорными расстройствами на психическую, познавательную деятельность и развитие личностных свойств детей.

Трудовая терапия детей-инвалидов с нарушениями слуха Использование трудовой терапии при нарушениях слуха имеет свои особенности.

Патология слуха, особенно рано возникшая, до развития речи ребенка, способствует задержке речевого развития. В связи с недостатками слуха и задержкой речевого развития отстает и психическое развитие. Все эти факторы препятствуют проведению трудовой терапии, в основе которой лежит трудовое обучение. Это свидетельствует о необходимости использования коррекционно-педагогического воздействия как компонента трудовой терапии.

Вербальная инструкция при проведении трудовой терапии затруднена. Она воспринимается ребенком как чтение с губ, лица. Значительным подкреплением вербальной инструкции является наглядный метод, когда инструктор показывает действия, движения рук при выполнении трудовых операций.

Главная цель трудовой терапии при глухоте - развитие коммуникативной функции речи. Моторика при нарушениях слуха страдает незначительно, за исключением случаев глухоты при сложных неврологических заболеваниях (ДЦП и др.). В процессе трудовой терапии дефицит слуха компенсируется зрением, поэтому его участие должно использо ваться максимально.

Обучение трудовым навыкам слабослышащих детей осуществляется параллельно с обучением чтению, произношению слов. Предметно-практическая деятельность дается глухим детям легче, чем усвоение абстрактных понятий. Сложность трудовых операций при трудовой терапии глухих и слабослышащих зависит не столько от степени снижения слуха, сколько от задержки интеллектуального развития, тем не менее задания, которые предлагаются лицам с глухотой и резким снижением слуха в процессе трудовой терапии, должны иметь опережающий характер, т.е. способствовать интеллектуальному развитию.

Трудовая терапия при патологии слуха имеет и иной эффект -способствует подавлению эмоциональных реакций, которые возникают при отсутствии полноценного общения, отторжения детей-инвалидов здоровым окружением.

Трудовая терапия детей-инвалидов с патологией зрения В связи с дефектом зрения для слепых людей существует барьерная (сенсорная и архитектурно-строительная) среда. Вследствие дефицита зрительной информации возникают трудности обучения трудовым навыкам. Восприятие внешнего мира слепыми осуществляется за счет компенсации и гиперкомпенсации других анализаторов (слуха, обоняния, осязания, кинестетического). В освоении трудовых и профессиональных навыков доминирующую роль играет осязание, которое помогает больным выполнять достаточно сложные трудовые операции. Первый этап трудовой терапии включает обучение целесообразному движению, которое основывается на вербальной инструкции.

Здесь в силу дефекта зрения выпадает наглядный метод, и поэтому рано включается двигательный акт участием тактильного чувства, которое постепенно развивается, совершенствуется и в дальнейшем приобретает доминирующую роль1.

Трудовая терапия при патологии зрения не является изолированной, она «вплетается» в общую систему комплексного обучения незрячих инвалидов, которые имеют ограничения способности самообслуживания, передвижения, трудовой деятельности, обучения, ориентировки в окружающем пространстве, общения. Обучение трудовым навыкам занимает одно из центральных мест в реабилитации и взрослых инвалидов вследствие патологии зрения. Оно осуществляется в специально созданных условиях и специально подготовленными специалистами.

При проведении трудовой терапии незрячих инвалидов обращается внимание на придание адекватной позы, которая исключала бы утомление и позволяла бы воспринимать вербальную инструкцию. Важно также расположение на рабочем столе деталей в оптимальной досягаемости, создание безопасной ситуации во время трудовой терапии, т.е. исключение травмирующих предметов и деталей. Важное значение приобретает знание (осязание) конечного продукта трудовой терапии, а затем и результа тов трудовой производственной деятельности.

Литература: 1, 5, 8, 17, 20, 21, 23, 31, 32, 41.

6. Практические занятия по тематике дисциплины.

Цель занятий - сформировать у студентов умения и навыки по применению теоретических знаний социальной реабилитации инвалидов в практической деятельности специалиста по социальной работе.

1. Понятие, система, принципы социальной реабилитации.

1. Социальная реабилитация как основа интеграции инвалидов в общество.

Цель социальной реабилитации. Объем и содержание социальной реабилитации.

2. Основные принципы социальной реабилитации.

3. Понятие о социально-бытовой адаптации и социально-средовой реабилитации.

4. Роль государства в организации социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

Литература: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 21, 23, 31, 41.

2. Основные методы и средства социальной реабилитации.

1. Социальная реабилитация, как обобщенное понятие, выражающее итоговое качество форм и методов.

2. Медицинская реабилитация – начальное звено системы общей реабилитации. Этапы, виды, методы, средства и организационные основы реализации медицинских мероприятий.

3. Понятие о психологической реабилитации.

4. Социокультурная реабилитация как важнейший социализирующий фактор.

5. Коммуникативная реабилитация: понятие, организационные условия и инфраструктура. Средства социальной реабилитации.


Литература: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 21, 31, 41.

3. Социальная среда жизнедеятельности инвалидов.

1. Жилая среда как среда обитания инвалида.

2. Социально-психологическая среда.

3. Образовательная среда.

4. Производственная среда как условие социальной реабилитации инвалидов.

5. Законодательная база создания для инвалидов адекватной среды обитания.

Литература: 1, 2, 5, 6, 8, 19, 20, 21, 31, 32.

4. Медико-социальная экспертиза. Индивидуальные программы реабилитации инвалидов.

1. Роль медико-социальной экспертизы в реабилитации инвалидов.

Комплексная оценка состояния здоровья и степени ограничения жизнедеятельности инвалида.

2. Порядок направления на медико-социальную экспертизу. Критерии установления группы инвалидности. Порядок переосвидетельствования.

3. Место и роль специалиста по социальной работе в производстве медико социальной экспертизы.

Литература: 1, 2, 5, 6, 7, 16, 17, 18, 24, 29, 5. Реабилитационная индустрия.

1. Состояние реабилитационной индустрии в России.

2. Технические средства реабилитации для различных категорий инвалидов.

3. Состояние современной протезно-ортопедической помощи инвалидам.

Литература: 1, 2, 3, 5, 8, 18, 21, 23, 24, 26, 29,31.

6. Опыт социальной реабилитации в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования.

1. Реабилитационные учреждения: понятие, сущность, классификация.

Основные задачи реабилитационных учреждений, показания и противопоказания к приему, законодательная база.

2. Реабилитационные центры. Типы центров реабилитации. Организационно методические особенности деятельности в зависимости от ведомственной принадлежности.

3. Отделение социальной реабилитации как структурное подразделение больницы, учебного заведения, дома-интерната, центра социального обслуживания.

4. Кабинеты социальной реабилитации: цели, задачи, функции, средства.

Содержание деятельности в больнице, поликлинике, учебных заведениях для инвалидов и др. учреждений медицинского, образовательного и социального назначения.

Литература: 1, 2, 5, 8, 19, 21, 23, 31.

7. Технологии социальной реабилитации различных категорий инвалидов.

1. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Социальная реабилитация инвалидов с нарушением слуха.

3. Социальная реабилитация инвалидов с нарушением зрения.

4. Социальная реабилитация инвалидов с психическими нарушениями.

Литература: 1, 5, 8, 17, 20, 21, 23, 31, 32, 41.

7. Самостоятельная работа по дисциплине.

Самостоятельная и индивидуальная работа призвана обеспечить закрепление студентами знаний, полученных в ходе аудиторных и практических занятий и в целом углубленное изучение настоящей дисциплины.

Целью самостоятельной и индивидуальной работы студента является детальная и глубокая проработка отдельных тем дисциплины, выяснение сложных вопросов учебного курса. Самостоятельная и индивидуальная работа студентов осуществляется в следующих формах:

• подбор учебной литературы по проблеме;

• самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы;

• подготовка сообщений, докладов, выступлений на практические занятия;

• написание контрольных работ, рефератов, эссе, научных статей;

• участие в научно-исследовательской работе;

• выполнение специальных творческих заданий.

Темы самостоятельных заданий:

1. Социально-правовое консультирование инвалидов.

Литература: 2,3,4,6,12,20,23,24,29,31,37,41.

2. Организация специализированной медицинской помощи инвалидам.

Литература: 1,5,7,8,9,13,15,17.

3. Определение потребности инвалида в различных видах социальной защиты.

Литература: 1,3,4,5,6,8,10,17,19,20,21,23,29,31,37.

4. Обеспечение инвалида средствами передвижения и вспомогательными техническими средствами.

Литература: 1,3,6,8,9,11,15,19,20,21,23,29,31,34,37,47.

5. Организация ортопедической помощи инвалидам.

Литература: 1,2,3,4,6,8,9,19,29,30,31,47.

6. Социальная адаптация пациентов, страдающих тяжелыми соматическими заболеваниями.

Литература: 7,8,9,10,11,16,21,23,24,29,30,37.

7. Коррекция внутрисемейных отношений в группе пациентов с выраженными социальными проблемами.

Литература: 9,10,12,15,16,17,18,24,29,30,31,37,43.

8. Психологическая адаптация онкологических пациентов и их ближайшего окружения.

Литература: 6,16,17,19,24,29,31,37,43,45.

9. Современные методы реабилитации умственно отсталых детей-инвалидов.

Литература: 8,10,12,13,14,25,29,31,36.

10. Образовательная среда для инвалидов.

Литература: 8,10,12,19,29,30,31.

11. Физкультура и спорт как специфическая оздоровительная среда в социально средовой реабилитации инвалидов.

Литература: 7.10,15,20,29,31,37.

12.Социальная реабилитация лиц старших возрастов в стационарных учреждениях социального обслуживания.

Литература: 1,2,3,4,7,8,11,29,31.

13. Градостроительная среда для инвалидов.

Литература: 1,19,20,29,31.

14. Опыт реабилитации инвалидов за рубежом.

Литература: 1,2,15,19,20,21,29,31.

РАЗДЕЛ III. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 8. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине.

Основная литература:

1. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учеб. пособие.

– М.: Дашков и К, 2008.

2. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: учеб. пособие. – М.: Дашков и К, 2007.

3. Холостова Е.И. Практикум по социальной работе. – М.: Дашков и К, 2007.

4. Мартененко А.В. Теория и практика медико-социальной работы: учеб.

пособие. – М.: Гардарики, 2007.

5. Гуслова М.Н. Организация и содержание социальной работы с населением:

учеб. пособие. – М.: Академия, 2007.

6. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Основы социальной медицины: учеб. пособие. – М.: Академия, 2007.

7. Павленок П.Д. Технология социальной работы. – М., 2008.


8. Алифанова Л.И. Медико-социальная реабилитация. Тольятти, ПВГУС, 2009.

Дополнительная литература:

9. Митяева А.М. Здоровый образ жизни. Пособие для вузов. – М.: Академия, 2008.

10. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. М.: Флинта, 2008.

11. Туманян Г.С. Здоровый образ жизни. Учеб. пособие для вузов. М.:

Академия, 2006.

12. Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура студента. Учебное пособие.

М.: Альфа-М, 2006.

13. Назарова Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие. Учебн. пособие для вузов. М.: Академия, 2007.

14. Алифанова Л.И. Слайд-лекция «Медико-социальные аспекты аборта».

Тольятти: ПВГУС, 2008.

15. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник. М.: Флинта, 2006.

16. Бадя Л.В., Холостова Е.И. Программа подготовки специалистов по социальной реабилитации в России. – М., 2002.

17. Дементьева Н.Ф., Поперечная Л.Н. В помощь родителям умственно отсталых детей. М., 18. Концепция социальной защиты инвалидов/ Под рук. Лавровой Д.И. М., 19. Матющенко Л.И. Организация реабилитации и поллиативной помощи онкобольным. М., 20. Мухлаева А. Срциальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов. Автореф. К.С.Н. – М.,2002.

21. Основы реабилитации инвалидов в системе социальной работы. – М., 2000.

22. Примерное положение об индивидуальной программе реабилитации инвалидов. Минтруд России (14.12.1976 №14). – М., ЦИЭТИН 2000.

23. Развитие социальной реабилитации в России. – М., 2000.

24. Реут М.Н. Особенности социализации не слышащей молодежи. – М.,2000.

25. Российская энциклопедия социальной работы. В 3-х т. М., 26. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. / Под ред. А.Г.Пашкова, Н.С.Степашева. Курск, 27. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: медико социальные аспекты. М.: Социально-технологический институт, 28. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями:

социокультурные аспекты. М.: Социально-технологический институт, 29. Указ Президента РФ “О мерах по профессиональной реабилитации и обеспечении занятости инвалидов” от 25.03.93 г.

30. Холостова Е.И. Оккупационная терапия как новое направление реабилитологии. М.,2000.

31. Холостова Е.И., Деменьтьева Н.Ф. Социальная реабилитация. – М., 2003.

32. Экспертно-реабилитационная диагностика способности контролировать свое поведение. – М., ЦИЭТИН, 2000.

33. Артюнина Г. П. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: учеб. пособие для пед. вузов. – М.: Акад. Проект: Фонд Мир. 2005.

34. Артюнина Г.П. Основы социальной медицины: учеб пособие для вузов. – М.: Акад.

35. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: учеб. пособие для вузов. – М -.: ВЛАДОС, 2004.

36. Курс лекций по общественному здоровью и здравоохранению: учеб пособие для мед. вузов и фармац. учеб. заведений. Ч 1: Общественное здоровье / В. А. Медик, В. К.

Юрьев. -.: Медицина, 2004.

37. Основы социальной работы. Учебник. / Отв. ред. П. Д. Павленок. – М., 2005.

38. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Краткий словарь справочник. – Ростов Н/Д, 2004.

39. Социальная работа с детьми-инвалидами. Научно-практические рекомендации. Выпуск 1. – Ростов Н/Д, 2004.

40. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь. / Под общ.

ред. В. И. Жукова. – М., 41. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. / Под ред. А. И.

Осадчих. – М., 2004.

42. Справочное пособие по социальной работе. / Под ред. А. М. Панова, Е. И.

Холостовой. – М., 2004.

43. Тен Е. Е. Основы социальной медицины: учеб. пособие для сред. проф.

образования. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2004.

44. Теория и методика социальной работы. / Отв. ред. П. Д. Павленок. – М., 2004.

45. Технология социальной работы. Ч. 1. Учеб. пособие для вузов (материалы для практических знаний) / Под ред. П. Я. Циткилова. – Новочеркасск. – Ростов Н/Д, 2006.

46. Ткаченко В. С. основы социальной медицины: учеб. пособие для вузов по спец. «Соц. работа». – М.: ИНФРА-М. 2004.

47. Чумаков Б. Н. Основы здорового образа жизни: учеб. пособие для сред.

спец. учеб. заведений и вузов. – М.: Пед. о-во России. 2004.

9. Методические рекомендации для преподавателя.

Основными формами обучения студентов являются: аудиторные занятия, включающие лекции, практические занятия и самостоятельная работа студента. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины.

Практическое занятие со студентами состоит из следующих этапов:

• проверка и уточнение усвоенных ранее знаний (с помощью контрольных вопросов);

• обсуждение наиболее значимых для социальной работы проблем по данной тематике, поиск связей изученным социологических концепций с современной жизнью российского общества;

• свободная дискуссия;

• диспут на предложенные, в соответствии с тематикой занятия, темы;

• работа со студентами в индивидуальном порядке;

• текущий контроль знаний (тесты, карточки);

• подведение итогов занятия.

Для успешного освоения дисциплины, студенты обеспечиваются учебно методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебной и научной литературой, соответствующим раздаточным материалом - схемами, таблицами, нормативно- правовыми актами). В рамках аудиторных занятий проводятся деловые ситуационные игры, блиц-опрос, круглые столы, по материалам выбранной проблематики.

Самостоятельная работа студентов проводится вне аудиторных часов, включает в себя работу с литературой, раздаточным материалом, подготовку докладов и рефератов, эссе, кроссвордов по выбранной теме.

Оценка полученных в ходе изучения знаний происходит с помощью текущего контроля, защищенных докладов, индивидуальных работ в процессе обсуждения тем занятий.

По окончании изучения дисциплины проводится итоговый контроль – зачет.

10. Методические рекомендации для студентов.

Лекции. Эта форма обучения способствует формированию исходной основы последующего самостоятельного освоения студентами учебного материала. В аспекте медико-социальной тематики лекция может быть эффективным способом передачи студентам новейшей информации и тем самым побуждать интерес к изучаемой дисциплине, раскрывая возможности применения полученных знаний для решения конкретных задач современного жизнеустройства.

Семинары / практические занятия. Данная форма обучения хороша в тех случаях, когда дискуссия по предмету открыта или она подразумевается и налицо различные подходы, которые студенту необходимо знать. Семинары позволяют углубить, детализировать и закрепить знания и умения студентов. Практические занятия позволяют не только проверить знания, но и развивают научное мышление, учат логике изложения материала, развивают речь. А также способствуют приобретению умения вести дискуссии, излагать и отстаивать свою точку зрения, обобщать прочитанное или сказанное. Это особенно актуально при апелляции к методологии познания медико социальной реабилитации.

Самостоятельная работа. Данная форма обучения включает самоподготовку, учебно-исследовательскую работу научно-исследовательскую работу. Именно в ходе самостоятельной работы реализуется принцип единства педагогического руководства индивидуальной познавательной деятельности самих студентов.

Аудиторная самостоятельна работа включает:

• дополнительное самостоятельное изучение разделов тематики программы;

• выполнение индивидуальных заданий и тестов;

Внеаудиторная самостоятельная работа:

• изучение периодических материалов по смежной дисциплинарной проблематике;

• подготовку сообщений, рефератов, докладов, эссе, кроссвордов по тематике программы.

Письменные работы / эссе. Письменная работа отчетности студента имеет важное преимущество по сравнению с устной, так как помогает обучающимся точнее и одновременно доходчивее изложить свою позицию. Письменная работа студентов предполагает эссе. Следует заметить, что эссе традиционно понимается как жанр философской, литературной публикации, сочетающий в себе индивидуальную, порой критическую позицию автора с непринужденным изложением достаточно известных фактов, или наоборот, спорных вопросов. Иными словами, студенты/слушатели должны знать разницу между эссе и рефератом.

Определенный объем письменной работы и строго определенный срок сдачи ставит всех в равные условия. Предусматривается снижение оценки за нарушение этих параметров.

Интерактивное обучение апеллирует к имеющемуся опыту и знаниям студентов, дает возможность им больше узнать о проблеме друг друга, а преподавателю - получить информацию от участников группы. Интерактивное обучение формирует навык умения слушать друг друга и быть услышанным.

Особую роль в организации учебной работы студентов может играть раздаточный материал, отражающий главные моменты лекции. Раздаточный материал может представлять своеобразный опорный конспект, форма которого определяется преподавателем. В зависимости от целей и задач, стоящих перед ним, раздаточный материал может представляться студентам в начале, в ходе или после окончания занятия.

РАЗДЕЛ IV. Материально-техническое обеспечение дисциплины Средства обучения включают в себя учебную литературу (рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, монографии, нормативные правовые акты, словари тематические и иностранных слов), наглядные пособия в виде фотографий, схем, графиков, таблиц Использование информационных технологий приветствуется при изучении дисциплины «медико-социальная реабилитация». ИТ могут использоваться студентами при прохождении тренировочных тестов по темам дисциплины, при подготовке материалов семинарских занятий с помощью ресурсов Интернет и т.п.

Активные методы обучения – учебный диалог, дискуссии и диспуты на заданные темы позволяют развивать аналитическое социологическое мышление, что способствует формированию современных мировоззренческих взглядов, необходимых для человека, получающего высшее образование.

Технологическая карта дисциплины Социальная реабилитация Кафедра Социальные технологии Преподаватель Алифанова Л. И. Группа _ Семестр • Количест Количест Срок прохождения контрольных точек зачетно-экзаменнационная Виды контрольных работ во во за 1 сессия № контроль контроль сентябрь октябрь ноябрь декабрь ных точек ную точку I Обязательные Посещаемость лекций 1.1.1. 16 1 + + + +++++++++++++ Посещаемость семинаров 1.1.2. 7 1 + ++ + +++ Активная работа на семинарах 1.1.3. 7 5 + ++ + +++ Выполнение индивидуальных заданий 1.1.4.

(для студентов, пропустивших занятия) Выполнение логических заданий 1.1.5.

Промежуточное тестирование 1.1.6. 1 20 + II Творческий рейтинг Написание рефератов, докладов 2.1. 1 10 + Написание и опубликование статей 2.2.

в печати Участие и выступление на научных 2.3.

конференциях Подготовка научного доклада, презентаций 2.4. 1 12 + Подготовка реферата по теме 2.5.

зачет *при условии! выполнения всех обязательных контрольных точек студент может получить 60_ балов, что соответствует оценке «удовлетворительно) *для получения более высокой оценки студент может повышать количество баллов, в том числе за счет участия в творческом рейтинге Учебное издание УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине «Социальная реабилитация»

для студентов направления 040100.62 «Социальная работа»

Составитель Алифанова Людмила Ивановна Издается в авторской редакции.

Подписано в печать с электронного оригинал-макета 25.02.2010.

Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 5,75.

Тираж 500 экз. Заказ 76/01.

Издательско-полиграфический центр Поволжского государственного университета сервиса.

445677, г. Тольятти, ул. Гагарина, 4.

rio@tolgas.ru, тел. (8482) 222-650.

Электронную версию этого издания вы можете найти на сайте университета www.tolgas.ru в разделе специальности учебно-методическое обеспечение дисциплин.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.