авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
-- [ Страница 1 ] --

Центр внедрения социальный инноваций

Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа-

ции «Центр экологической политики и культуры»

Российская Академия образования

Департамент образования Мэрии г. Ярославля

АЛЬМАНАХ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ

ALMANAC OF ECOLOGICAL EDUCATION

ТОМ II

Материалы Всероссийского Форума с международным участием «Экологическое образование – на пути к инновациям и энергосбережению»

Ярославль 2011 АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ УДК ББК Альманах экологического образования и просвещения. Т. II: Материалы Всероссийского Форума с международным участием «Экологическое образование – на пути к инновациям и энергосбережению»

[Текст]. – Ярославль: Издательство, 2011. – 195 с.

ISBN Редакционная коллегия Шматуха Владимир Анатольевич, кандидат педагогических наук, директор МОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Городской центр развития образования».

Васильков Юрий Викторович, доктор технических наук, профессор, EOQ аудитор по качеству и окружающей среде, проректор по информационным системам ФГОУ дополнительного профессионального образования «Государственная академия промышленного менеджмента им. Н.П. Пастухова».

Осмоловская Любовь Ильинична, Ответственный секретарь Экспертного совета «Центра внедрения социальных инноваций».

В издании публикуются материалы Всероссийского Форума с международным участием «Экологическое образование – на пути к инновациям и энергосбережению», проходившим 24-25 февраля 2011 года в г. Ярославле.

В сборнике отражены наиболее актуальные проблемы и научно-практические исследования в области экологического образования и просвещения в различных образовательных учреждениях.

Издание ориентировано на специалистов и широкую аудиторию педагогов, интересующихся вопросами экологического воспитания.

© ООО «Центр Внедрения социальных инноваций», © Авторы статей,   2  СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ   ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аверина Г.А., Карпухина Г.А. Иванова А.И. Экологические настольно-печатные игры....................................................................... Голубева Т.М. Проектирование в системе экологического образования детей дошкольного возраста с нарушением зрения.......... Горбатенко О.Ф. Организация работы визит-центра экологической тропинки в детском саду......................................................... Гуденко Г.И. В чистой капле – наша жизнь............................................................................................................................................ Деева Е.В., Иглакова М.Н., Гончарова Г.С. Экологическое воспитание детей как форма инновационной деятельности в МДОУ Дерябкина О.А. Познавательная игротека как средство экологического образования дошкольников.............................................. Дигалова М.С. Работа по экологическому воспитанию в детском саду............................................................................................... Иванова Н.Г. Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с географией............................................................. Каспарова О.В. Экологическое краеведение в современном образовательном пространстве........................................................... Кондрашова Е.В., Фадеева О.А. Система экологического образования детей в условиях ДОУ........................................................ Королёва В.Б., Абрамова О.С. О реализации познавательно – экологического проекта «Красная книга флоры и фауны Вологодской области» с детьми старшего дошкольного возраста....................................................................................................... Котова Е.В. Сказка как средство экологического воспитания детей................................................................................................... Кудрина А.А. Формирование экологической культуры ребёнка старшего дошкольного возраста в условиях детского сада......... Кузнецова О.В. Качественно новое отношение к природе..................................................................................................................... Мальцева С.В. Педагогические условия освоения природной среды детьми дошкольного возраста............................................... Медведникова Л.Ф. Воспитание культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста......................... Пересыпкина О.К. Экологическая программа дошкольного учреждения как системообразующее начало экологического воспитания................................................................................................................................................................................................. Полетаева В.Ю. Проект как форма организации работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста...................................................................................................................................................................................................... Пушкина М.Ю., Фомина И.П., Шуров М.В. Экологические сказки...................................................................................................... Репникова Л.А., Гандина В.Н., Вашурина Р.И. Использование метода проектов в создании развивающей среды экологического содержания................................................................................................................................................................................................ Родина Н.И. Опыт внедрения программы «Рапсодия природы» в МДОУ № 135 Привокзального района города Тулы................ Сергина Н.В. Роль прогулки в экологическом воспитании детей младшего дошкольного возраста................................................. Скорынина О.А. Учебно-методическая разработка организации экологической недели «В союзе с природой»............................. Соколова З.А. Метод проектов в экологическом образовании детей дошкольного возраста............................................................ Тремасова О.В. Природа – бесценный дар, один на всех...................................................................................................................... Фарбер Т.А., Тюкова М.А. Экологическая тропинка в познавательном развитии ребенка................................................................. Фархитова К.Г. Растительный мир как содержание экологического воспитания дошкольников.................................................... Шинина Н.А., Свиридова И.Ю. Организация эколого-развивающей среды в детском саду............................................................... АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Антоновская Е.Ю., Крахмелец Л.А., Овчарова Н.В. Интеграция в социум слепых и слабовидящих детей средствами экологического воспитания...................................................................................................................................................................... Бондарь О.В. Программа курса «Экология питания»............................................................................................................................ Габдулинова К.Г. Формирование понятия «права природы» у младших школьников на уроках окружающего мира.................... Заровняева В.Н. Экологическое воспитание в научном обществе учащихся...................................................................................... Золотых Л.В. Воспитание экологической культуры у младших школьников..................................................................................... Иванова Г.Г. Проектирование в системе экологического образования детей младшего школьного возраста................................. Калашникова Н.А. Этно-экологическая программа работы с младшими школьниками.................................................................... 3  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Королёва М.В. Роль учителя в формировании экологической культуры личности............................................................................ Коршукова Т.В. Развитие экологической культуры младших школьников как средство формирования экологических компетентностей....................................................................................................................................................................................... Кудряшова И.Ю., Матюхина Г.А. Проблемы преемственности экологического образования и воспитания детей в различных институтов воспитания на примере проекта «Мое всеобъемлющее ЭКО»......................................................................................... Кузнецова Т.В., Бессуднова Е.В., Циклов С.Б. Реализация идей экологического образования и воспитания в МОУ СОШ №7..... Лебедева Д.П. Экологическое воспитание младших школьников........................................................................................................ Левина Г.В., Ивашина А.А. Формирование экологического сознания младших школьников в образовательных учреждениях Республики Мордовия........................................................................................................................................

...................................... Луговкина С.В. Формирование экологических знаний посредством исследовательской деятельности учащихся.......................... Малыгина С.В. Формирование экологической культуры будущего гражданина................................................................................ Молодыченко В.В., Олексенко Т.Д. Особенности регионального экологического образования........................................................ Орешкина В.А. Воспитание экологической культуры учащихся средствами научно-исследовательской деятельности.............. Панова А.Л. Экологическое воспитание младших школьников в условиях специальной коррекционной школы-интерната..... Пеливан В.С. Отражение вопросов экологии в курсе физики средней школы.................................................................................. Подольская Н.И. Ландшафтное моделирование как средство экологического воспитания детей младшего школьного возраста.................................................................................................................................................................................................... Пятушина И.Ю. Формирование экологической компетентности учащихся старших классов средней школы при обучении общей биологии...................................................................................................................................................................................... Рамазанова Е.Р. Проектная деятельность как средство осуществления преемственности экологического образования школьников............................................................................................................................................................................................. Свистельников С.Н. Экологическая направленность в воспитании трудных подростков в условиях Юхтинской спецшколы... Шахаева И.Б. Школа – экологический центр образования.................................................................................................................   ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бушковская Н.В. Программа деятельности добровольной детской организации «Лесовички»...................................................... Виданова С.А., Оробинская М.Н. Экологическое движение как форма экологического воспитания обучающихся..................... Жукова С.В. Изучение ландшафтно-геохимических особенностей подмосковных территорий московскими школьниками...... Иванюшкин Н.Е., Рудник Т.Н., Ощепков П.В. Система деятельного экологического образования в Федеральном детском центре «Смена»................................................................................................................................................................................................... Карачевцева Т.В. Исследовательская деятельность обучающихся как главный инструмент формирования ранней профессиональной ориентации на Станции юннатов.......................................................................................................................... Мирошниченко Г.Е., Китова О.М., Шелковникова Г.Ф. Экологическое образование и воспитание средствами научно исследовательской и природоохранной деятельности школьников в условиях дополнительного образования........................... Самсонова С.В. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования и культуры........................................................................................................................................... Тхазаплижева Л.Х., Железняк Л.И., Доттуева В.Х. Организация экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.................................................................................................. Хорьякова Н.В., Артёмова О.Ю. Давайте будем беречь планету!...................................................................................................... Шаронова Е.Г. Формы социально-экологического воспитания школьников в рамках внеклассной воспитательной работы..... Юркова Е.Ю., Ананьина Т.В. Программа «Тропинка к своему Я»..................................................................................................... ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бакиева Р.А. Экологическое воспитание учащихся на основе изучения регионального компонента на занятиях биологии во внеаудиторное время.............................................................................................................................................................................. Жукова Т.А. Природа - наш бумеранг................................................................................................................................................... 4  СОДЕРЖАНИЕ Дрокина Л.Н. Экологическая компетентность современного специалиста........................................................................................ Ибрагимова С.В. Изучение, осмысление и пути решения проблемы твердых бытовых отходов в процессе обучения в ФГОУ СПО «Мичуринский аграрный колледж»............................................................................................................................................. Ищенко Г.Н., Бурлакова К.А. Экологическое воспитание и образование на занятиях гигиены и экологии................................... Касьянова Н.В. Развитие экологического мировоззрения студентов в системе среднего профессионального образования........ Кузнецова Н.В. Самостоятельная работа как метод формирования экологического мировоззрения студентов............................ Нагина Т.А. Формирование и развитие экологической культуры через применение активных форм и методов обучения.......... Нагоева Г.Г. Экологическая подготовка педагогических кадров для начальной школы................................................................. Насырова А.Р., Окина А.А. Экологическое образование будущего педагога.................................................................................... Нестерова С.А., Бубнова М.В. Полевые научные исследования как технология повышения профессиональных компетенций студентов специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство».......................................................................................................... Уваров А.Н. Эколого-информационные наблюдения в экологическом воспитании учащихся........................................................ Фахрисламова Ю.Г. Роль творчества в формировании экологической культуры учащихся............................................................ Цимбалюк Л.А. Инновационный подход к организации экологического практикума...................................................................... СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ Бородина Л.В. О развитии экологической культуры в районах Крайнего Севера............................................................................ Гайнетдинова Л.Э. Организация экологообразовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования............................................................................................................................................... Громов Д.А., Бенцева И.Б. Экологическая оценка количества вредных выбросов в воздух от автотранспорта............................. Гурина Е.С., Петров Е.И. Формирование институтов гражданского общества как важный фактор обеспечения охраны окружающей среды................................................................................................................................................................................. Кривова М.А., Марфина С.В. Экологическое образование как неотъемлемая часть духовно-нравственного воспитания дошкольников.......................................................................................................................................................................................... Лавренюк Е.В., Лялина Н.Н. Актуальные экологические проблемы Ямало-Ненецкого автономного округа................................ Матвеева Н.В., Солкина Ю.Н. Исследование чистоты атмосферного воздуха в районе п. Кавалерово Приморского края........ Орлова О.В. Преподавание курса «Экология человека» как условие развития стремлений к творчеству...................................... Финогенова Л.В. Организация и апробация системы мониторинга качества экологического образования на локальном уровне в дошкольном образовательном учреждении.......................................................................................................................................... Шепелюк Т.И. Мусор в больших городах............................................................................................................................................. 188  ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ………………………………………………………………………………...…………………………………..   5  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Экологические настольно-печатные игры Г.А. Аверина, Г.А. Карпухина, А.И. Иванова Описываемые здесь экологические настольно-печатные игры не только формируют естественнона учные и экологические представления детей, но также развивают речь, образное и логическое мышление дошкольников.

The described ecological table print games not only form natural-science and ecological  conception of chil dren, but also develop speech, representational and logical thought of preschool children.

Человек может получать знания из 3-х источников: из непосредственного наблюдения объектов, про цессов и явлений;

от другого человека (педагога, родителя, товарища, книги, СМИ, Интернета и т. п.);

само стоятельно «вычислять» их путем логических рассуждений. В настоящее время одна из серьезных проблем экологического образования заключается в том, что в образовательных учреждениях всех уровней домини рующее положение занимает второй источник знаний;

первый и третий используются неоправданно редко.

Это негативно сказывается на развитии образного и логического мышления детей. Но экологически грамот ный человек должен сам видеть в реальной природе позитивные и негативные тенденции и на основе соб ственных логических умозаключений предвидеть ближайшие и отдаленные последствия этих тенденций;

значит, у него должно быть хорошо развито образное и логическое мышление.

Стремясь к решению этой задачи, наш детский сад разработал более 100 настольно-печатных эколо гических игр, основанных на интересных фотографиях животных в естественных условиях (более штук). В ходе игры дети раскладывают фотографии в задуманной ими последовательности (по принципу «Что сначала? Что потом?») и на их основе они составляют рассказ о событиях из жизни животного. Отдель ные факты они берут из фотографий, а связующие элементы, объединяющие фото в единый сюжетный рас сказ, додумывают путем логических рассуждений. Другие участники игры слушают этот рассказ, дополняют и изменяют его, спорят, возражают и доказывают. Педагог, как правило, в игру не вмешивается, но незаметно следит за ее ходом и становится заинтересованным консультантом или арбитром, если его просят об этом.

Все игры делятся на 3 группы. В играх линейного типа события имеют начало и конец, фотографии раскладываются в линию. Любое нарушение последовательности событий сразу замечается игроками. При меры таких игр: «Закат солнца», «Возраст человека» (кто старше?), «Развитие кошки» (собаки, ежа, слона, лошади, свиньи и др.). В группу циклических игр отнесены те, в которых нет фиксированного начала и конца («Сезонные изменения в природе», «Суточные изменения», «Развитие курицы», «Развитие лягушки» и др.).

Поскольку здесь представлены циклические процессы, фотографии раскладываются не линейно, а «в коль цо». Игры третьего типа названы вариативными. Они рассчитаны на развитие творческого воображения.

Раскладывая предложенные фотографии, дети самостоятельно придумывают рассказы о событиях, якобы, произошедших с живым объектом. Например, набор «Волки» содержит 59 фото. Младшие дети просто нахо дят взрослых волков и волчат, отвечают на вопросы педагога;

у старших возникает большой простор для раз вития воображения. На базе одного и того же набора, выкладывая фото в разной последовательности, они создают разные рассказы о событиях жизни волков, об их приспособлении к жизни в лесу. В других наборах богато представлена жизнь кошки, собаки, белых и бурых медведей, белок, мышей, лисиц, зайцев, коров, жи рафов, улиток и многих-многих других животных.

Особняком стоят подборки фото по темам: «Кто здесь спрятался?», демонстрирующие маскировоч ную окраску животных;

«Кто это?», позволяющие по внешним признакам определить принадлежность не знакомых животных к тому или иному таксону;

«Что нарисовано на небе (на теле бабочки)?». Эти игры раз вивают образное мышление и наблюдательность, формируют экологические представления о приспособле нии животных к условиям жизни.

Формы работы с фотографиями. Обычно игры проводятся в свободное время. Используются как индивидуальные (1 – 4 человека), так и коллективные (подгруппа или группа) методы. При коллективной работе возможны 2 варианта: 1) все дети работают одновременно, но с разными наборами фотографий;

2) каждому ребенку дается по 2-3 фотографии, и они выкладывают их по очереди, придумывая единый, общий для всех, сюжет.

Педагогические условия использования настольно-печатных игр. Учитывая возраст и уровень зна ний, педагог дает ребенку от 2 до 15 фотографий. Организуя данные игры, педагог не проводит никакой предварительной работы. Все знания, необходимые для рассказа, дети получают, рассматривая фотографии и делая логические умозаключения. Следовательно, эти игры не только пополняют багаж природоведческих                                                              Г.А. Аверина, Г.А. Карпухина, А.И. Иванова 6  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ знаний, но и формируют такие мыслительные процессы, как анализ и синтез, экстраполяция, индукция и де дукция, логические построения, воображение, фантазия.

Опыт использования этих игр показал, что дети с удовольствием играют в них, просят давать все но вые и новые фотографии, сочиняют рассказы, и от раза к разу, по мере накопления знаний и опыта, эти рас сказы становятся все богаче и интереснее. Главная же задача педагога – сохранить свободу детей, не превра тить игру в опрос или диагностику.

Проектирование в системе экологического образования детей дошкольного возраста с нарушением зрения Т.М. Голубева Данная работа посвящена вопросу формированию экологической воспитанности дошкольника. Ав тор описывает опыт реализации экологического проекта «Тропами потаенными в мир комнатных расте ний» в дошкольном образовательном учреждении для воспитанников с ограниченными возможностями.

The article is about forming ecological culture of preschool children. There is described the experience of realization of ecological project “By the secret roads into the indoor flowers’ world” in a kindergarten for handi capped children.

Сегодня в России детские дошкольные учреждения играют важнейшую роль в развитии ребенка, од новременно осуществляя просветительскую работу с родителями. Проект «Тропами потаенными в мир ком натных растений» позволит дошкольнику с нарушением зрения сформировать осознанное отношение к при роде: интерес к явлениям природы, понимание специфики живого, желание практически сохранить, поддер жать или создать для природы нужные условия, понимание и сочувствие к природе. Ведущим личностным достижением ребенка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни. Реализа ция данного проекта возможна в дошкольном учреждение любого типа.

Педагогические проекты входят в практику работы с дошкольниками. Такая форма работы позволяет интегрировать усилия всех участников педагогического процесса (воспитателей, логопеда, дефектолога, пе дагога-психолога, музыкального руководителя, родителей, воспитанников), что позволяет одновременно ре шить несколько задач. Участие детей в проектной деятельности дает им возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Нами разработан исследовательско-творческий проект «Тропами, потаенными в мир комнатных рас тений».

По содержанию: воспитатель- ребенок – родитель По числу участников: дети подготовительной к школе группы ДОУ – 15 чел. Родители – 25 чел. Пе дагогический персонал – 2 чел. Младший воспитатель – 1 чел. Руководитель проекта (зам. директора по вос питательной работе) – 1 чел.

По времени: долгосрочный Цель проекта: развитие наблюдательности и любознательности детей с нарушением зрения в про цессе полисенсорного ознакомления с комнатными растениями.

Задачи проекта: 1) Обобщить представления детей о росте и развитии комнатных растениях.2) Фор мировать умения осуществлять разнообразную деятельность в природе. 3) Накопить эмоционально позитив ный опыт общения с природой.

Этапы проекта: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап. За три дня до планируемого проекта мы провели с воспитанниками беседы о комнатных растениях: «Цветы у нас в группе», «Как растет растение?». С целью выявления знаний о комнат ных растениях была проведена первоначальная диагностика: 1. Как называется комнатное растение? – 4 ре бенка ответили правильно – 27% 2. Части комнатных растений – 7 детей – 47% 3. Стадия развития комнат ных растений – 3 ребенка – 20%. 4. Потребности комнатных растений – 8 детей – 53%. 5. Уход за комнатны ми растениями – 9 детей – 60%.

Результат диагностики подвел к созданию проекта «Тропами, потаенными в мир комнатных расте ний». Проект мы начали с заполнения модели трех вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что нам поможет узнать? В опрос включаются постепенно все дети, ответы детей записывали и показывали родите лям. Прямое участие детей, их желание работать, позволили разработать план проекта. С администрацией ДОУ и родителями обсудили наличие необходимого материально-технического оборудования.

Основной этап. Работу по проекту выполняли на занятиях: «Полив комнатных растений», «Черенко вание комнатных растений», «Правила ухода за комнатными растениями», «Влаголюбивые и засухоустойчи                                                              Т.М. Голубева 7  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ вые растения», экологическая сказка «О доброй герани», в свободное время. Работали дети индивидуально и небольшими группами. Группы создавались детьми самостоятельно и по желанию.

В ходе реализации проекта (сентябрь – апрель) организовали выполнение дошкольниками самосто ятельных исследований (эксперименты, опыты, наблюдения – «Вода в жизни растений», «Дышат ли расте ния?», «Влияние музыки на рост растений», «Реагируют ли растения на ласку?», «Растение меняет цвет», «Свет в жизни растений», «Чудесный полив», «Листья становятся питанием для растений», «Что у нас под ногами?», «Где растение быстрее получит воду?».). Детей ознакомили с литературой по теме, они заучили стихи по выбору о комнатных растениях. Далее мы провели викторину на тему: «Знатоки комнатных расте ний». Администрация ДОУ также приобрела необходимое оборудование: компьютер и DVD-проигрыватель, а родители – фотоаппарат, микроскоп, лабораторные колбы. Родители вместе с детьми вырастили комнатные цветы и принесли их в группу. Обсудили с администрацией ДОУ, детьми и родителями формы представле ния результатов исследовательской деятельности. Была проведена заключительная диагностика с целью вы явления знаний о комнатных растениях.

Реализация проекта «Тропами, потаенными в мир комнатных растений» позволила получить положи тельную динамику: 1. Названия комнатных растений – 9 детей ответили правильно – 60%.2.(4 – 27%) Части комнатных растений – 13 детей – 87%.(7 -47%) 3. Стадии развития комнатных растений – 7 детей – 47%.(3 - 20%) 4. Потребности комнатных растений – 10 детей – 67%.(8 -53%) 5. Уход за комнатными растениями – детей – 93%.(9 -60%). Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены.

Заключительный этап Презентация проекта «Тропами, потаенными в мир комнатных растений» на педагогическом совету ДОУ, на родительском собрании ДОУ, на курсах повышения квалификации воспита телей г. Юрги.

В целом план работы по проекту способствует формированию экологической воспитанности до школьника, являющейся закономерным результатом его приобщения к экологической культуре в ходе эколо гического воспитания.

Организация работы визит-центра экологической тропинки в детском саду О.Ф. Горбатенко Визит-центр экологической тропинки детского сада – новая форма работы с детьми в системе экологического образования в детском саду. В статье рассказывается об опыте работы детского сада по созданию экологической тропинки и ее визит-центра. Статья будет интересна практическим работникам дошкольных образовательных учреждений.

A visit-centre of a kindergarten ecological path is a new method of teaching children in a system of ecologi cal education. The article tells us about the kindergarten`s experience of creating kindergarten-path and its visit centre. The article will be interesting for practical stuff of kindergartens.

В нашем детском саду выстроена система работы по экологическому образованию дошкольников в рамках комплексной программы «Детство» и парциальной программы экологического образования дошколь ников «Мы» Н.Н.Кондратьевой: составлен экологический паспорт детского сада, разработан план научно методической работы по теме «Формирование нравственной позиции дошкольников по отношению к миру природы», создана система педагогического взаимодействия с детьми и экологически развивающая среда в детском саду, используются различные формы экологического просвещения родителей.

Важное место в системе накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы, в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития отводится созданию на территории детского сада экологической тропинки и организации на ней работы с детьми.

В качестве видовых точек экологической тропинки выделены следующие объекты: различные виды пород деревьев, в том числе редких (липа, катальпа);

уголок леса;

кустарники;

различные по форме и подбору растений цветочные клумбы;

альпинарий, небольшие водоемы, уголок луга;

уголок нетронутой природы;

уголок тени;

муравейники;

грядка с лекарственными растениями;

огород, отдельные красивоцветущие расте ния и др.

Экологическая тропинка детского сада решает следующие задачи:

организация общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровление детей на свежем воз духе, их физическое развитие, развитие сенсорных ощущений;

психологическая разгрузка, снятие агрессии;

познавательное развитие дошкольников, формирование представлений об объектах живой природы и их взаимосвязь с окружающей средой;

                                                             О.Ф. Горбатенко 8  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ формирование у детей и взрослых основ экологически грамотного и безопасного поведения (как для природы, так и для самого ребенка);

формирование чувства близости к природе и сопереживания всему живому, заботы и бережного от ношения к ней;

формирование умения передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах;

проведение на тропинке наблюдений в разное время года, игр, экскурсий, исследований, музыкально театрализованных занятий и других видов детской деятельности.

Для того, чтобы разместить всю имеющуюся информацию об экологической тропинке детского сада в экологической комнате, создан визит-центр экологической тропинки. В его создании принимали активное участие педагоги детского сада, дети, родители. Здесь находится разработанная картосхема экологической тропинки, паспорт видовых точек, фотографии деятельности детей в разное время года и результаты экскур сий и путешествий дошкольников. Выделена полочка для находок. Во время экскурсий по экологической тропинке дети постоянно находят интересные объекты: камешки, кору деревьев, лишайники, грибы трутовики, семена различных растений и другое. Все свои находки ребята и помещают на полочке. Свои впе чатления от общения с природой ближайшего окружения, результаты исследований дети отображают с по мощью карандашей, красок, природных и других материалов в художественно-творческой деятельности. В визит-центре мы делаем тематические выставки детских работ. Сочинение экологических сказок, рассказов об объектах природы развивает воображение, творческие способности, речь каждого ребенка. Таинственный мир растений и животных располагает детей к фантазии. Ведь они обладают особым даром – воспринимать окружающий мир на равных, полагая, что животные и растения могут думать и чувствовать. Эта особенность помогает воспитывать чувство сопереживания, сочувствие всему живому, желание оберегать его. Дети с большой гордостью помещают свои сказки, рассказы в визит-центре.

Педагоги вместе с детьми создали эмблему экологической тропинки с девизом «Прикоснись к приро де сердцем», которая украшает наш визит-центр. Здесь же находится и сказочный герой тропинки «Мухо морчик» и сказочные «человечки» каждой видовой точки, которых дети берут с собой при проведении экс курсий. Проводя наблюдения и исследования на тропинке, в летний период ребята встречают разнообразных насекомых, птиц, обитающих на ней. Детям очень нравится писать письма животным и получать на них отве ты. Свои письма они опускают в почтовый ящик в визит-центре, который оформили вместе с воспитателем.

Письма животным ребята оформляют рисунками и с нетерпением ждут ответ, обсуждая его вместе с педаго гами. Так дети написали письма муравьишкам, божьей коровке, пауку, синичке, свиристелям и другим обита телям тропинки.

На современном этапе одним из важных моментов отбора содержания образования является правиль ный выбор форм, методов, развивающих детскую любознательность, познавательный интерес и поисковую активность. В настоящее время одной из эффективных форм организации воспитательно-образовательной работы в нашем детском саду является использование проектной технологии. Педагоги детского сада оказы вают поддержку и помощь в выборе ребенком интересующей его темы и в реализации его собственного про екта. Созданная экологическая тропинка на участке детского сада позволила воспитателям организовать про ектно-исследовательскую деятельность с детьми с целью изучения объектов природы ближайшего окруже ния.

Проектная деятельность помогает понять детям происходящие в природе процессы, явления, прово дить собственные исследования, обобщать материал. При разработке экологических проектов педагогами учитывался тот факт, что у дошкольников преобладает чувственное, образное восприятие окружающего ми ра. Экологическое образование дошкольников не будет эффективным без эмоционального восприятия при роды, которая каждый день окружает ребенка. Созданные на экологической тропинке детского сада различ ные видовые точки дают возможность ребятам с ранней весны и до поздней осени наблюдать, организовы вать исследовательскую деятельность. Воспитатели подготовительной группы разработали и реализовали совместно с детьми и родителями проект «Растения-лекари», а дети старшей группы проект – «Радуга цве тов». Дети с большим интересом вели фенологические наблюдения за растениями, включались в экологиче ски ориентированную деятельность по уходу за растениями. В процессе наблюдений дети превращались в исследователей.

Уже с раннего возраста ребенок активно экспериментирует. Экспериментирование, наблюдения – де ятельность, которой дети охотно занимаются и которая дает очень многое для развития каждого ребенка, по знания им мира природы. Воспитатели подводят детей к пониманию того, что природу можно и нужно вос принимать не только глазами, но и на ощупь, по запаху, на вкус – всеми органами чувств. Природа полна тайн и чудес, именно так и воспринимает ее маленький ребенок. Проекты, разработанные и реализованные воспитателями, детьми и родителями, находятся в визит-центре и доступны для всеобщего использования.

Буклет экологической тропинки детского сада с информацией о ней вызывает интерес родителей, педагогов города и области.

9  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ В данный момент детьми старшего дошкольного возраста совместно с педагогами и родителями реа лизуется проект «Организация работы визит-центра экологической тропинки детского сада». Дети сами яв ляются экскурсоводами для гостей детского сада. Созданная экологическая тропинка на участке детского сада способствует приобщению детей к природе ближайшего окружения, формированию эмоционального и бережного отношения к ней.

В чистой капле – наша жизнь Г.И. Гуденко В статье обобщен опыт экспериментальной инновационной работы по экологическому образованию дошкольников в малокомплектном сельском детском саду. Большое внимание уделяется формированию эко лого-развивающей среды в учреждении, представляются современные педагогические технологии, методы, формы взаимодействия с социумом по экологическому образованию.

The article summarizes the experience of pilot innovative work on environmental education of preschool children in a small rural kindergarten. Much attention is given to forming of environmental and developmental sur roundings in the institution, to contemporary educational technologies, methods and forms of interaction with the society in environmental education.

Село Усть-Грязнуха Волгоградской области почти не отличается от других, но когда возвращаешься к родному, близкому, знакомому, испытываешь необъяснимое чувство. Глядя на воспитанников, вспомина ешь себя. Тогда все казалось сказочным. Очень запомнились ландыши в лесу, первоцветы на лугах и глубо кая, чистая речка. А сейчас? Ландыши – это редкость, первоцветы исчезают, река мелководна. Мы растеряли, растратили богатство, копившиеся веками. Сейчас мы стали осознавать, что нужно каждому на своём месте по крупицам упорно и добросовестно восстанавливать, залечивать, чтобы природа вновь радовала нас своей красотой. Мы очень хотим видеть своих детей добрыми, отзывчивыми, чтобы воспитать в них лучшие чело веческие качества. Как этого достичь?

Родившийся ребенок – это чистая капелька, важно сохранить, сберечь эту чистоту. Каким он вырас тет, зависит от нас – взрослых. Если родители оставили у костра мусор, выбросили котёнка, воспитатель раз решила всем детям нарвать огромные букеты колокольчиков – все знают, что это плохо. Мы сами провоци руем детей на такие поступки. Очень часто мы учим детей одному, а поступаем по-другому. Нам нельзя оши баться. Взрослые, которые повинны в экологических бедах, когда-то тоже были детьми. Научить ребёнка лю бить природу – наша главная задача, а дошкольное образование является той первой ступенью, которая вво дит человека в мир знаний, информации, творческой самореализации. В связи с этим сегодня очень значима и востребована инновационная деятельность.

Мне приятно говорить о том, что опыт инновационной работы есть и в нашем детском саду. На про тяжении последних 6 лет приоритетным направлением в работе педагогического коллектива детского сада является экологическое образование дошкольников. В 2005 году детскому саду был присвоен статус экспе риментальной площадки, а в 2010 году продлена экспериментальная деятельность по теме: «Педагогиче ские условия внедрения программы «Наш дом – природа» в образовательную деятельность малокомплектно го сельского детского сада». Научным руководителем эксперимента является кандидат биологических наук Черезова Лидия Борисовна, мы также тесно сотрудничаем с автором программы «Наш дом – природа» Рыжо вой Натальей Александровной.

Большую помощь в экологической деятельности оказывает Щербаковский природный парк, который был открыт в 2003 году. Поэтому наш детский сад является одним из базовых учреждений по экологическо му образованию Волгоградской области. Сегодня не нужно никого убеждать, что экологическое образование это не просто модное течение, а востребованная жизнью реальность. Мир, в котором мы живём, сделал шаг в новый век. Каким он будет, во многом зависит от нас и от тех основ, которые мы заложим в сознание детей – будущих созидателей новой жизни. Воспитание экологической культуры, формирование экологического со знания и мировоззрения – это длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни че ловека. Началом этого пути является детство. Всем известно, что процесс формирования экологической культуры будет успешным, если он будет осуществляться с самого раннего детства и непрерывно. Самым ценным компонентом в этом процессе являются педагоги дошкольных учреждений.

Это особая категория граждан современной России, которые с энтузиазмом и творчески приобщают малышей к пониманию мира в условиях нестабильной социально – экономической и экологической обста новки в стране. Нашими педагогами за этот период была проделана большая работа. На территории детского сада открыта экологическая тропинка с видовыми точками: водопад, водоём, лекарственная тропа, ракаррий, тропа здоровья, «сельский дворик», мини-поле, мини-огород, фруктовый сад, альпийские горки, уголок леса,                                                              Г.И. Гуденко 10  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ягодник, степь. Так как мы живём в лесостепной зоне, мы старались сделать экологическую тропинку мно гофункциональной. Хочу подробнее остановиться на каждой из видовых точек. На участке создан водоём, где дети не только любуются голубой гладью воды, но и могут понаблюдать, как в знойный день в нём купа ются птицы, а также увидеть насекомых, которые облюбовали этот водоём. Всю весну нас радует сиреневая аллея, цветочные клумбы, и воздух наполнен ароматом цветов. На территории детского сада находится мини поле, где к осени колосятся злаковые культуры и мини-огород, где дети и педагоги с ранней весны и до осе ни, не только трудятся на этом огороде, но и занимаются практической и исследовательской деятельностью.

Особое внимание хочется сказать о нашем фруктовом саде. Здесь растут яблоки, вишни, абрикос, смородина.

В этом году был хороший урожай. Дети вместе с воспитателями и родителями собирали ягоды, а повар варил вкусный компот. Каждый год в нашем саду появляется новое фруктовое дерево. Не менее важна роль «Зим него сада», который появился у нас несколько лет назад. Главная особенность зимнего сада – непосредствен ная близость его к детям, что позволяет экологу организовывать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это длительное наблюдение за растениями, цветами уход за ними и выращивание. Мир растений огромен и разнообразен. Сколько легенд и сказок, стихов, песен посвящено этому царству. Важно обратить внимание ребенка на эту красоту и многообразие, показать, как растения участвуют в нашей жизни, что они дают человеку, животным, всей планете. Ребёнок должен знать, что, бессмысленно срывая листик или цветок, он лишает его жизни и возможности дарить нам эту красоту. Хозяином зимнего сада является Флорик, он желанный гость всех ребят.

Рядом с зимним садом небольшое помещение превратили в лабораторию, где очень удобно прово дить экспериментальную работу. Созданная лаборатория постоянно пополнятся коллекциями камней, семян, злаковых, там дети проводят опыты, имеется мини-музей камня. Также была оборудована комната «Большой мир глазами ребёнка», где своими руками экологом были созданы макеты животных разных природных зон, которые оказались предметом изучения проектов. Обстановка в зимнем саду помогает педагогу вызвать ин терес у детей, настроить их на определённый вид деятельности. Здесь ребята чувствуют себя, как в лесной сказке. А сказка сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка.

Сказочные герои интересны как малышам, так и детям постарше. Они – незаменимые помощники в обучении детей. Сказочные герои встречают ребятишек у входа, смотрят на них шагающих по лестнице, вместе с ними берегут и охраняют природу. Учитывая то, что детям необходимо живое общение с природой, наблюдения и практическая деятельность в природе, нами была разработана система занятий на участке и за её пределами.

Экскурсии, наблюдения, беседы экологического воспитания в нашем детском саду не ограничивают ся лишь занятиями, наблюдениями, беседами.

Оно прослеживается на протяжении всего дня: прогулки, игры, трудовые минуты, наблюдение, большое значение имеет общение не только с воспитателями, но и с родителями, так как семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой. Именно в семье ребёнок приобщается к активной деятельности. На примере родителей ребёнок познаёт объекты растительного и животного мира. Помогая по – хозяйству, по вышается уровень экологической культуры детей. Планируемые экскурсии на луг, поле, озеро, речку, в сад, а также наблюдения за насекомыми, птицами, животными, которые живут рядом с нами, дают большой капи тал знаний по экологии. Дети наблюдают, как ласточки лепят гнёзда, как птенцы скворцов вылетают из скворечников, сделанных родителями и подаренных сотрудниками Щербаковского парка. Одним словом, наш сельский сад похож на большую семью, где главное донести до каждого ребёнка значимость сохранения природы.

Наш детский сад – участник многих районных мероприятий. На его базе были проведены районные и областные методические объединения и семинары с участием автора программы «Наш дом – природа» Н.А.

Рыжовой и научного руководителя Л.Б. Черезовой, также проводятся совместные мероприятия с Ниж недобринским детским садом, Щербаковским парком, Семеновским детским садом, например, «День Земли», «День птиц», «Родной край», КВН.

Я рада, что наш детский сад находится на окраине села, где можно ранней весной увидеть хоровод брандушек на лугах, от ветра колышущееся море русских рябчиков в мае, которые сменяют тюльпаны Биберштейна. Всю эту красоту мы можем показать детям и воспитать их экологически правильно.

Только став взрослым, мы осознаём, как дороги и любимы родные места, а если из наших маленьких капелек-малышей получатся хорошие, чистые родники, Земля обретет силу.

Экологическое воспитание детей как форма инновационной деятельности в МДОУ Е.В. Деева, М.Н. Иглакова, Г.С. Гончарова В работе описываются условия экологического воспитания детей, созданные в детском саду № 25, характеризуются основные используемые формы и методы работы.

                                                             Е.В. Деева, М.Н. Иглакова, Г.С. Гончарова 11  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ There are described some conditions of ecological education of children in the kindergarten № 25, are char acterized the main used forms and methods of the work.

На современном этапе развития страны формирование экологического сознания – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы. Экологическое воспитание – новое направление педа гогики дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с при родой и природоохранительной деятельностью дошкольных учреждений. Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем психолого-педагогические исследования последних десятилетий позволяют опреде лить и конкретизировать предмет, содержание этого направления и связать их с исходными понятиями эко логии. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление де тей с природой на экологическое воспитание и уже в дошкольном возрасте начать формирование экологиче ской культуры.


В нашем ДОУ созданы все условия для полноценного экологического воспитания детей: процветает «Комната природы», насчитывающая около ста видов растений. В комнате природы созданы условия для наблюдения детей за ростом и развитием растений, уходом за животными, рыбами и птицами. Общими уси лиями педагогов и родителей были подобраны лекарственные травы на аптекарском огороде. Учебно опытный участок на территории ДОУ позволяет в течение летнего периода познакомить детей с ростом и развитием культурных растений, наблюдать за изменениями растений в зависимости от ухода. Педагогам в этой работе помогает постоянный «житель» учебно-опытного участка – дедушка Огородный Подрастай, охраняющий труд детей и поспевающий урожай.

Большим спросом у детей нашего ДОУ пользуется «Летний фитобар». Он оформлен в виде сказочно го теремка, обвитого густым вьюном, создающим приятную прохладу, и оборудован таким образом, чтобы детям было комфортно принимать целебные травяные настои и ароматные чаи. Хозяйкой этого сказочного теремка является старшая медсестра, которая угощает детей напитками, исходя из медицинских показаний.

В детском саду действует экологическая тропа. Главное назначение экологической тропы для до школьников не столько информационное, сколько деятельностно-игровое. В нашем детском учреждении тропа проходит вокруг игровых площадок и продолжается по территории ДОУ, включая ряд объектов леса – ели, пихты, сосны, дубы, душистые деревья (место произрастания лекарственных растений и растений, зане сенных в Красную книгу). Также тропа пролегает мимо сада с плодовыми растениями: облепиха, смородина, боярышник, малина, черноплодная рябина, жимолость, ирга, калина и учебно-опытного участка (огорода). В летний период воспитатели знакомят детей на экологической тропе с полевыми растениями.

К летним походам по экологической тропе детей тщательно готовят педагоги в течение учебного го да. Для этого организуются познавательные занятия с детьми, на которых детей младшего дошкольного воз раста знакомят с внешним видом овощей, растений, деревьев, кустов;

учат различать овощи, ягоды на вкус, узнавать по запаху, учат называть главные качественные признаки объектов живой природы. Детей старшего дошкольного возраста знакомят со свойствами земли, проводят эксперименты с водой и землей, наблюдают за ростом и развитием растений на «Огороде на окне» для того, чтобы полученные теоретические знания бы ли в полном объеме реализованы на практике организации ухода за растениями на учебно-опытном участке ДОУ.

Работа с детьми по экологии приобретает специфику приоритетной совместной, игровой, опытниче ской деятельности, поэтому были разработаны перспективные планы совместной деятельности с детьми по экологическому воспитанию. Воспитателями ДОУ была оформлена педагогическая копилка с экологически ми играми и сказками.

В течение года все виды занятий с детьми проходят в легкой сказочной форме в виде путешествия со сказочными героями по волшебной экологической карте. Герои знакомят дошкольников со свойствами воды, глины, снега, дерева;

знакомят с разнообразием живой и не живой природы;

закрепляют полезные и вредные свойства каждого из этих материалов. При этом дети учатся активно применять в играх полученные зна ния.

Кроме того, одной из главных задач развития экологического сознания детей является формирование у детей эстетических чувств и представлений о природе как о живом, развивающемся организме, наделенном художественными качествами и признаками. Для этого педагогами в системе проводятся наблюдения живой и неживой природы. Ребенок воспринимает мир чувственным способом. Главные чувства, на развитие кото рых направлена работа педагогов ДОУ, являются органы обоняния, зрения и слуха. На территории ДОУ со зданы прекрасные условия для эстетического любования детьми разнообразных объектов природы во всем многообразии красок и форм. Задача педагогов – рассказать о природном образе или явлении природы, ис пользуя в речи красочные эпитеты и образную лексику так, чтобы ребенок испытал эмоционально чувственное волнение. Летняя альпийская горка – одна из интереснейших видовых точек экологической тро пы, вызывающая искреннее восхищение детей. Каменистая или альпийская горка, альпинарий, рокарий – все это названия цветника, где неприхотливо сочетаются камни и растения. Даже на небольшом участке можно 12  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ создать миниатюрную альпийскую горку с десятками видов растений, которые будут радовать цветением с ранней весны до поздней осени. Поэтому педагоги нашего учреждения постарались на игровых площадках соорудить небольшие рокарии, где можно увидеть примулу, королевский мох, сфанговый мох, папоротник, камнеломку и другие цветущие растения разного строения, окраски листьев и бутонов, а также, небольшие жемчужные водоёмы.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизни в сообществах. Поэтому педагогическим советом было принято решение оформить на экологической тропе участок для привлечения птиц и метеоплощадку, где размещены домики-гнездовья, кормушки, флюгер, ветряной рукав, солнечные часы, дождемер. У детей есть возможность самим участвовать в сборе информации, настраивать приборы, снимать показатели и вносить их в листы сравнения. Кроме того, дети и родители принимают участие в сборе корма для птиц, наблюдают за ними в естественных условиях.

Детство – благодатная пора! Для детей дошкольного возраста все занятия – это увлекательная игра.

Игры с природным материалом – не просто забава и приятное развлечение, но и соприкосновение с чем-то неизведанным, новым и таинственным. Самодельные игрушки не только осязаемый результат увлекательных занятий с красивым благодатным, «отзывчивым» материалом, но и развитие нестандартного мышления и во ображения. Общение с природным материалом обогащает ребенка, наполняет его реальными чувствами и представлениями благодаря причудливой окраске цветов и листьев, манящей спелости ягод, таинственному блеску соломки, смоляному запаху шишек. Общение с природой исподволь знакомит с жизненным важней шим принципом: «Не вреди!». Сказочные персонажи ненавязчиво знакомят наших детей с тем, как правильно собрать и подготовить природный материал, чтобы впоследствии его можно было использовать для изготов ления красочных поделок.

Художественное слово о природе должно звучать ежедневно, так как помогает наиболее точно отра зить впечатления от встречи с ней. Поэтому воспитатели нашего ДОУ сделали подборку художественного слова, художественной литературы, загадок и кроссвордов на экологическую тему.

Для того чтобы экологические знания стали частью внутренней культуры, необходимо так преподне сти их детям эмоционально окрашено. Поэтому педагоги стараются один раз в квартал проводить экологиче ские праздники. Самым ярким и не забываемым является «Прощальный бал осени», который проводится в середине осени (золотая осень). К этому празднику каждая группа детского сада оформляет выставку букетов и даров природы. Буйство цветов и красок дети представляют на балу в виде красочных благоухающих цве точных букетов и композиций из овощей, фруктов, разноцветных листьев и веток. Следует также отметить, что главным экологическим праздником в нашем дошкольном учреждении является всемирный День Земли (22 апреля). В этот день с дошкольниками проводятся занятия с глобусом, посвященные экологическим про блемам. В этот день проводится акция «Украсим Землю цветами» – дети высеивают семена, высаживают вы ращенную ими рассаду цветочных культур на участок и в места ближайшего окружения. В этот знаменатель ный день дошкольников посвящают в «Юные экологи». Важным моментом в этом празднике является подго товка к нему: дети каждый день расширяют свое представление об окружающем мире, принимают участие в уборке мусора на газонах и игровых площадках, планируют посадку цветов, участвуют в подборке семян для рассады. Таким образом, все мероприятия, связанные с Днем Земли, воспитывают в детях чувство патрио тизма, расширяют понятие любви к природе.

В работе с детьми дошкольного возраста воспитатели всегда стараются поддерживать их интерес к проводимым занятиям и оздоровительным мероприятиям. Этому способствуют положительные эмоции и игровые ситуации, создаваемые во время занятий с детьми. Большую радость детям доставляют пешеходные прогулки по тропинке здоровья, созданной в прошлом году. Цель этих прогулок – закрепление в естествен ных условиях не только двигательных навыков, но и знаний о различных явлениях в природе, о смене времён года и т.д. Маршрут подобран с таким расчетом, чтобы малыши имели возможность поупражняться в равно весии, беге, развитии мышц стопы, координации и получили радость от общения с природой. На территории детского сада оборудована и мини-тропа здоровья для хождения босиком в летний оздоровительный период.

Она состоит из 8 ящиков размером 50 х 80 х 10 см. Ящики заглублены в грунт и заполнены различными при родными материалами – песком, мелкой галькой, мраморной крошкой, камешками, еловыми и сосновыми шишками, дёрном и водой. Такая мини-тропа оказывает существенный закаливающий эффект и является источником радости от соприкосновения с частичкой природы. Прогулки по тропе здоровья имеют эколого валеологическую направленность, т.к. её маршрут пролегает мимо аптекарского огорода.

Кроме развивающей работы с детьми в нашем дошкольном учреждении проводится большая работа с родителями по экологическому воспитанию, осуществляемая в формах: конкурсов семейного рисунка «Здравствуй, гостья зима!», «Весна идёт - весне дорогу», «Вот и лето пришло», «Осень золотая»;


походов и экскурсий, совместного труда в природе;

выставок поделок из природного материала и ярмарка «Дары при роды» с участием родителей и детей;

спектаклей на экологическую тему;

анкетирования по экологическому воспитанию. Результаты анкетирования говорят о том, что родителей очень волнует данная проблема и они 13  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ готовы быть нашими помощниками и союзниками. Таким образом, эколого-валеологическое воспитание детей вошло не только в повседневную жизнь детского сада, но и в семьи детей.

Результаты проведенной работы подтвердили, что систематическое проведение занятий по эко логии, наблюдений и игр-экспериментов способствуют развитию у детей дошкольного возраста чувства эмпатии и эстетических чувств. Кроме того, наши дети эмоционально воспринимают окружающий природ ный мир, а полученные образные представления о природе позволяют им создавать неповторимые живопис ные работы, ибо только дети, которые умеют наблюдать и видеть в обыденном красоту, способны стать настоящими творцами прекрасного.

В заключение следует отметить, что с дошкольного возраста ребенка необходимо ориентировать на безальтернативность поведения по отношению к живому существу и на ценность любой жизни. Эти осно вы мировоззрения обязательно должны закрепиться в соответствующие самые чувствительные периоды жиз ни ребенка, т.к. это самые надежные его «самоограничители» в будущем.

Познавательная игротека как средство экологического образования дошкольников О.А. Дерябкина Автор характеризует потенциал природы в воспитании и развитии ребёнка, раскрываются содер жание, формы и методы экологического воспитания в одном из детских садов, отводя особую роль позна вательной игротеке и дидактической игры.

The author describes the potential of nature in parenting and development of children, discloses the contents, forms and methods of environmental education in a kindergarten, giving a special role for cognitive toy libraries and educational games.

Мир в начале нового века. Каким он будет, зависит от нас и от тех основ, которое мы заложим в со знание детей – будущих созидателей новой жизни. От этих основ будет зависеть все духовное и материаль ное благосостояние государства и общества. Экономические, социальные, экологические и другие проблемы по своей сути имеют один общий корень и могут быть сведены к общей проблеме – проблеме человека. Ка ков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создает вокруг себя. А что же окружает че ловека всю его жизнь? Это природа.

Вопрос изучения природы и экология стоят на первом месте среди всех проблем, волнующих чело вечество. Поэтому необходимо вносить в общество экологическую культуру, экологическое воспитание.

Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привити ем им любви и бережного отношения к природе. Между тем психолого-педагогические исследования по следних лет позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления дошкольной педагогики, связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно-экологического под хода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в до школьном возрасте начать формирование экологической культуры.

Мир входит в жизнь детей постоянно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, мировосприятие ребёнка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодей ствию с окружающей его средой. Непосредственный контакт с доступными ему предметами позволяет по знать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребёнка и множество вопросов. Мир, чуть при открыв свои тайны, пробуждает любознательность у маленького человека, желание узнать больше. Наша за дача помочь малышу проникнуть в суть доступных ему явлений.

Природа оказывает огромное влияние на формирование личности, её умственное, нравственное и эс тетическое, трудовое и физическое воспитание. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех ра достных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Природа и игра, всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с жизнью детей. Зелёные леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки – всё это привлекает детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития. Игры на берегу озера, в лесу, на лугу, уход и наблюдения за животными и растениями дают детям много радостных переживаний.

Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе. Окраска, форма, и запах цветов и плодов, пение птиц, журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами – всё это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития эстетического чувства, сенсорно                                                              О.А. Дерябкина 14  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ го воспитания. В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных спо собностей, логического мышления, внимания, речи. Для развития мышления и формирования основ материа листического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы, приучить их ис кать объяснение наблюдаемых явлений и подводить детей к осознанию связей и отношений между ними.

Мы задались вопросом, что же ещё кроме окружающей нас природы может разносторонне влиять на ребёнка? Благодаря исследованиям психологов и педагогов известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и их закрепление в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обуча ющая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекатель ным замыслом новой игры, как бы не замечает, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с за труднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на за нятии ребёнок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Следует отметить, что дидактическая игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т. д. Благодаря тому, что дидактическая игра является активной и осмысленной для ребёнка деятельностью, куда он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретённый в ней, становится его личным достоянием, так как этот опыт, можно свободно применить и в других условиях. Мы считаем, что удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть различными способами познания, сформировать опре деленные знания ребенка в экологии позволит игра.

Таким образом, нами была поставлена цель: создать условия для экологического образования детей 5-7 лет, посредством функционирования в детском саду познавательной игротеки. Создание такой игротеки, было обусловлено радом причин: рекомендации авторов программы «Из детства в отрочество»;

запрос самих детей (очень часто дети на предложение воспитателя поиграть в какую либо игру отвечали, что эту игру они уже знают и им неинтересно);

запрос родителей, которые просили педагогов помочь в воспитании и развитии детей;

желание педагогов разнообразить, расширить условия для познавательного развития детей.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач, которые мы условно разделили на три блока «Дети», «Родители», и «Педагоги» (см. Таблицу) Дети Родители Педагоги Создать в детском саду Обеспечить пре- 1. Разработать в детском саду систему работы с родите предметно – развивающую емственность в лями, способствующую экологическому образованию и среду, способствующую работе ДОУ и се- развитию познавательных способностей детей. 5-7 лет, экологическому образованию мьи по вопросам в соответствии с требованиями программы «Из детства в и развитию познавательных развития детей. отрочество».

способностей детей. 5-7 лет. 2. Разработать и внедрить в ВОП дидактический и раз вивающий материал, позволяющий разнообразить методы и приемы познавательного развития детей.

Познавательная игротека в нашем детском саду рассматривается как один из вариантов создания си стемы по поддержке и развитию одаренных детей. Основные функции познавательной игротеки: создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной актив ностью;

развитие познавательных способностей и стимулирование развития познавательной активности де тей для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу;

создание на базе по знавательной игротеки практико-консультативного центра для родителей.

Работа с познавательной игротеке строится с учетом психолого-педагогических особенностей детей 5-7 лет на основе принципов организации развивающего общения педагога с детьми: принцип личностной направленности педагога на создание оптимальных условий для познавательного развития детей;

принцип тщательного отбора материала в соответствии с возрастными особенностями детей;

принцип перехода от простого к сложному;

принцип интеграции игровых методов в различные направления воспитательного процесса, в том числе и экологического воспитания;

принцип максимального использования развивающего потенциала дидактической игры в развитии детей.

Опираясь на задачи познавательного развития в соответствии с требованиями программы «Из детства в отрочество», мы определили основные направления, по которым проводится развивающая работа в позна вательной игротеке: Деятельность людей;

Где мы живем;

Земля наш дом;

Рукотворный мир. Открытия.

Для обеспечения качественной организации развивающего общения педагогов с детьми 5-7 лет мы составили перспективный план работы познавательной игротеки и опередили круг обязанностей педагога познавательной игротеки, которые включают в себя:

1. Проведение развивающих мероприятий в познавательной игротеке.

2. Обогащение внутреннего мира, чувств, нравственных качеств детей. Воспитание доброжелательных отношений в процессе игровой деятельности.

15  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 3. Развитие эмоционального компонента восприятия представлений об окружающем мире в процессе познавательно-игровой деятельности: дидактические игры, элементарное экспериментирование, ра бота с познавательными альбомами, работа с эколого-краеведческой картой, работа с коллекциями, чтение познавательной литературы, и т.д.

4. Формирование умений, навыков по основным направлениям познавательного развития.

5. Работа над формированием познавательного мышления детей, над усвоением теоретических понятий.

6. Стимулирование творческих проявлений детей, формирование способов творческой деятельности.

7. Проведение просветительской работы с педагогами по организации взаимодействия с детьми в по знавательной игротеке.

Основная цель мероприятий, организуемых в познавательной игротеке, состоит в развитии разнооб разных познавательных умений и навыков у детей, в расширении представлений детей об окружающем мире.

Каждый структурный компонент отвечает за определенный круг учебных целей и задач, подразумевает вари ативность обучающих мероприятий и обеспечивает тематическую целостность занятий.

С целью обеспечения максимально комфортных условий пребывания детей в познавательной игроте ке познавательно-игровое общение педагога с детьми проводится по подгруппам, 2 раза в неделю. Родители могут посещать познавательную игротеку в вечернее время до 19-00, возникшие вопросы родителям поможет решить педагог познавательной игротеки (см. таблицу).

Часть Длительность Направление Программное содержание 1 часть 1 минута Организационно Создание мотивации развивающего общения - мотивационная 2 часть 5 минут Формирующая Самостоятельная деятельность детей по выбору.

2 часть 5 минут Развивающая Автоматизация. (Выбор по желанию детей)игры усвоен ной ранее. Развитие у детей умений самостоятельно при менять усвоенные ранее виды знания.

3 часть 5 минут Обучающая Передача детям первичных знаний. Накопление навыков развития познавательных способностей. Освоение детьми различных видов деятельности, создание резервного запа са навыков и умений.

4 часть 5 минут Формирующая Самостоятельная деятельность детей по выбору.

Для развития познавательных способностей детей, для активизации познавательной активности детям предлагаются различные виды деятельности.

Самостоятельная деятельность включает работу с коллекциями. Содержание коллекций обусловлено основными направлениями, о которых говорилось ранее. Также дети могут выразить свои эмоции и отношение к окружающему миру посредством рисования и конструирования, для этого в познавательной игротеке выде лена специальная зона, где собраны разнообразные изобразительные и строительные материалы. Также в познавательной игротеке есть минилаборатория, в которой дети могут заняться элементарным эксперименти рованием как самостоятельно, так и вместе со взрослыми.

Совместная деятельность взрослого с детьми включает:

а) работу с краеведческой картой, созданной в целях: продолжения уточнять и закреплять знания детей о Малой Родине;

обогащения познавательного опыта детей через знакомство с историческими данными о названиях и истории различных водных объектов, населенных пунктов находящихся на территории Удомель ского района;

развития активной речи детей;

развития внимания, памяти, зрительного восприятия. Во время работы с эколого-краеведческой картой затрагиваются все 4 направления, содержание которых раскрыто выше.

б) работу с познавательными альбомами, энциклопедиями. Это еще один из видов познавательной дея тельности в игротеке. Познавательные альбомы созданы по всем направлениям, в познавательной игротеке имеется более 30 познавательных альбомов. Также в научной библиотеке игротеки собрано порядка 20 энцик лопедий и 40 буклетов. Педагоги или родители могут организовать в познавательной игротеке видео просмотр художественных или документально-публицистических фильмов. Для этого в игротеке собрана видеотека.

в) работу в минипланетарии. В нем проводятся занятия по познавательному развитию в старшем до школьном возрасте.

г) организацию и проведение дидактических игр как основной вид совместной деятельности взрослого и ребенка в игротеке. Дидактические игры подобраны по направлениям. Для активизации познавательного интереса детей игры находящиеся в игротеке не дублируют игры, которые есть в группах. Кроме этого, каждая дидактическая играподразумевает несколько вариантов игровых действий. Следует отметить, что для эколо го-краеведческой карты, для всех познавательных альбомов разработаны пояснительные записки для детей, родителей и воспитателей, где пошагово рассказано о методике работы с данными пособиями. У каждой ди дактической игры есть сопровождение с целью и примерным ходом игры.

Функционирование игротеки позволяет обеспечить следующие инновационные изменения, направ ленные на всех участников ВОП.

16  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дети Родители Педагоги 1. Развитие эколого- познавательной активности Приобретение 1. Обновление методологи детей 5-7 лет. положительного ческой базы для экологиче 2. Сформированность ведущих компетенций де- опыта педагоги- ского воспитания и разви тей: самостоятельность, активность, целе- ческого сотруд- тия познавательных спо устремленность, любознательность, коммуника- ничества, как со собностей детей 5 - 7 лет.

тивность, развитие творческих способностей, своим ребенком, 2. Создание условий для про формирование адекватной самооценки. так и с педагоги- фессионального роста пе 3. Изменение предметно – развивающей среды ческой обще- дагогов, проявление актив ДОУ, обеспечивающей развитие и саморазвитие ственностью в ной педагогической компе различных направлений развития детей, в том целом. тентности педагогов.

числе и познавательной активности. 3. Интеграция деятельности 4. Расширение спектра образовательных допол- педагогов по развитию по нительных услуг. знавательных способностей детей 5-7 лет.

Работа по экологическому воспитанию в детском саду М.С. Дигалова В формировании экологической культуры детей главная роль принадлежит образованию. На первом этапе подготовки к обучению необходимо создать условия в помещении и на территории участка. В данной статье описана работа педагогического коллектива и родителей по созданию необходимых условий.

In the formation of children ecological culture the main role belongs to education. In the first phase of prep aration for training on some conditions inside and outside must be created. This article describes the work of peda gogical staff and parents in creating these conditions.

Освоение детьми основ экологической культуры во многом зависит от воспитателя, от его экологиче ской и методической грамотности, культуры, понимания важности экологического воспитания, умения со здать условия для подобной работы, увлекаться этими проблемами самим. Поэтому воспитателями нашего детского сада было изучено большое количество методической литературы по данной проблеме. Был прове ден семинар, составлены перспективные планы, разработаны конспекты по проведению занятий, экскурсий, прогулок, развлечений. Подобраны материалы для работы с родителями. Составлены диагностические карты, собран литературно-художественный материал. Вместе с родителями мы готовились к учебному году, роди тели приносили саженцы кустарников, деревьев, рассаду;

сажали луковицы цветов и помогали разбивать клумбы, огородные грядки, рисовали к ним таблички, приносили семена овощных растений. В помощи дет скому саду не отказали и шефы: они завезли саженцы липы, березы, туи, айвы японской. Все саженцы были высажены на территории детского сада.

В последующие годы на территории детского сада была создана экологическая тропа, на которой часть объектов создавались специально воспитателями. Началось оно с разработки маршрута и планирования экологических объектов. В создании также принимали участие родители. На тропе были обозначены такие объекты, как березовая роща, хвойные деревья (где дети могут сравнивать сосну и ель, тую), не типичное для местности растение (японская айва), большой муравейник, дерево, нуждающееся в лечении (старая яблоня);

зеленая аптека (фитоогород), где дети изучают лекарственные растения;

старое бревно (жилье для насеко мых);

цветочная клумба (для рассматривания цветов и прилетающих к ним насекомых), фруктовый сад- ме сто посещаемое птицами и т.д. Обязательными атрибутами экологической тропы явились карта-схема, с обо значенными на ней значками и надписями объектов и паспорт, в котором есть описание каждого объекта.

Значение экологической тропы разнообразно, так на ней проводилась воспитательно-образовательная работа с детьми от 4 до 7 лет.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.