авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 10 ] --

Основная программа биологического образования сохраняется, выдерживается преемственность биологических предметов, сохраняется авторская образовательная линия. Но практически все уроки прово дятся с использованием теоретического и наглядно-практического краеведческого материала (теоретические задания, коллекции и гербарии, статистические материалы и лабораторные объекты, наглядные демонстра ционные материалы). Лабораторные и практические работы также в основном проводятся с использованием местных объектов флоры и фауны. Практикуется проведение нестандартных авторских уроков с использова нием группового метода, уроков – исследовательских практикумов, игровых уроков, уроков-диспутов. В си стему уроков введено большое количество лабораторных и практических работ с использованием краеведче ского материала, многие из которых носят исследовательский характер. Практикуется проведение «уроков под открытым небом» по изучению отдельных тем, в виде экскурсий в природу. Но данная форма занятий слишком привязана к сезонам года и погодным условиям. Такие формы уроков способствуют формированию у учащихся многих компетентностей. В плане экологического воспитания на уроках широко используются межпредметные связи с географией, химией, ОБЖ, и др. Эффективность и результативность образовательной и воспитательной деятельности основывается на активизации познавательного интереса обучающихся по средством активного применения современных образовательных технологий – использования ИКТ, проект ного метода, учебных конференций, интегрированных уроков, в сочетании с традиционными методиками.

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека. Чтобы экологическое воспитание не бы ло беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Цель экологического воспи тания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологиче ского сознания.

Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, про паганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нрав ственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Сущность экологического воспитания и эстетического мировосприятия составляют целенаправлен ный процесс формирования ответственного отношения дошкольников к окружающей природной среде во всех видах деятельности и общения с природой. В связи с этим оно не может осуществляться в рамках от дельного и даже особого предмета. Специальное внимание должно уделяться изучению и охране окружаю щей среды, формированию нравственно-эстетического отношения детей к природе.

Особое внимание уделяется созданию здоровьесберегающей среды на всем образовательном про странстве, так как именно биологические науки играют в этом первостепенную роль. Постоянно на всех уро ках подчеркивается неповторимость и красота природы родного края, рассказывается о достижениях отече ственных исследователей, ученых, медиков и т.д.

Применение различных методов, приемов и технологий, типов уроков в образовательном звене обу словлено спецификой преподаваемого предмета. Вот основные виды, формы уроков и приёмы, используемые для более полного изучения регионального компонента в рамках экологического воспитания.

Экскурсия – форма воспитания экологического и эстетического мировосприятия. Результатами экс курсии являются отчёты и презентации. Проведение таких уроков основывается на использовании краеведче ского материала, постановках опытов и экспериментов с его использованием. Эффективно используется про 142  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ектный метод при проведении исследовательских работ. Работа в группах осуществляется с опорой на уча щихся, которые активизируют познавательную деятельность в команде. Практикуется использование ИКТ, элементы опережающего обучения в виде индивидуальных сообщений и докладов, активно формируются на научной основе гигиенические и санитарные знания и навыки (элементы здоровьесбережения). Отдельные темы уроков изучаются в форме экскурсий. Краеведческий компонент присутствует практически на каждом занятии, при этом у учащихся формируется установка, что «окружающий мир природы разнообразен и пре красен, в нем нет ничего лишнего, научись жить в гармонии с ним, береги и охраняй его».

В рамках экологического воспитания делается опора на краеведческий материал. Студенты, с удо вольствием готовят сообщения, рефераты по данной тематике. Во время экскурсии студенты делают фото- и видео съёмки, на основе которых готовят презентации как отчёт по экскурсии. Личное участие студента в проведении экскурсии и работа в полевых условиях по эффективности не заменит никакое посещение крае ведческого музея.

Лейтмотив таких занятий – «наша жизнь зависит от растений нашей планеты, и если ты в данный момент ничем не можешь помочь лесам Амазонии, то растениям соседнего леса, луга, парка ты помочь мо жешь».

Составление отчётных работ как форма домашнего задания. Суть данной формы заключается в под готовке работы в домашних условиях с использованием всех доступных для студента средств. Это могут быть собственные наблюдения, соответствующая литература (личная, библиотечная), интернет-ресурсы.

Например, в теме «Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов» ребята готовят отчётную работу «Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ, загрязнения среды на развитие человека». В разделе «Основы экологии» мы отводим время на изучение редких видов растений нашего Ста рокулаткинского района. Студенты с помощью преподавателя готовят презентации «Редкие растения Старо кулаткинского района» и по теме «Комнатные растения». Изучаем Красную книгу Ульяновской области.

Творческие работы с рисунками как форма реализации художественных способностей и раскрытия экологического мировоззрения. Творческие работы могут выполняться как на аудиторных занятиях, так и внеадиторно т.е. может быть задано на дом. При прохождении раздела «Основы генетики и селекции», в рам ках регионального компонента проводится лабораторная работа на тему «Составление своей родословной».

При прохождении темы «Основы экологии» в рамках регионального компонента выполняется творческая практическая работа по составлению цепей питания.

Метод проектов как форма изучения экологических связей, способствующий повышению экологиче ской культуры студентов, воспитанию ответственного отношения к природе, формированию экологического сознания. Результатами проектов являются доклады, сообщения, рефераты, презентации. Проекты могут быть индивидуальными или выполняться малыми группами (2–5 чел.), краткосрочными (выполняются в те чение какого-то этапа урока или рассчитаны на один урок), среднесрочные или долгосрочные – выполняются в течении более длительного времени.

Но всё-таки, на мой взгляд, для изучения элементов экологии недостаточно только аудиторных заня тий. Поэтому, считаю, необходимо вести и внеаудиторную работу. Если формирование экологического со знания идет на занятиях, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеаудиторной работе.

Структурные элементы внеаудиторной работы: подготовка и проведение недели биологии и химии силами студентов (используя современные технологии, организовываем различные мероприятия, направ ленные на воспитание экологической грамотности);

создание экологического кружка.

Элементы экологического воспитания на уроках биологии и мероприятия, проводимые в рамках не дели биологии, недостаточны для раскрытия взаимосвязей всего живого на Земле, не говоря уже об изучении законов, раскрывающих причины устойчивости окружающей среды. Тем более мы, преподаватели, осознаем последствия отсутствия знаний экологических законов. В новых условиях экологическое воспитание нужно проводить, используя любые собрания студентов в разнообразных формах: линеек, классных часов, акций, экскурсий, конкурсов. Поэтому в нашем техникуме три года назад был организован кружок по изучению биологии и экологии родного края «Родной край».

Задачи кружка: пропаганда экологических знаний;

воспитание у студентов любви и бережного отно шения к природе;

формирование общей и экологической культуры;

более углубленное изучение экологиче ской обстановки Старокулаткинского района Ульяновской области;

сохранение и преумножение редких рас тений Старокулаткинского района Ульяновской области. Студенты принимают участие в экологических ак циях по уборке территории посёлка, парков, рек. Они вместе с преподавателями выступают в агитбригадах, проводят экологические конкурсы и фестивали. Ребята получают задания-путёвки и принимают активное участие в акциях «Помоги птицам», «Изготовь кормушки», «Спаси посёлок от бытового мусора», «Поделки из ПЭТ-бутылок». Активность наших студентов радует и заставляет верить, что всё-таки можно сохранить природу. Ежегодно студенты участвуют в конкурсе сочинений «С чего начинается Родина», проводимом в рамках недели русского языка и литературы, где не раз занимали призовые места. Конкурс ориентирован на литературный жанр, они пишут о природе родного края.

143  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ В мае 2009 года мы с кружковцами провели экологический форум «Берегите лес», где продемонстри ровали слайды с особо загрязнёнными участками леса. Многие студенты после форума начали понимать, что они сами частенько, не задумываясь, загрязняют тот участок Земли, где они обитают. Обучая биологии, мы с ребятами проводим экскурсии по родному краю, собираем сведения о людях села, изучаем флору и фауну, проводим операции «Живи родник», «Муравей», «Сохрани цветы». Приоритетным направлением работы кружка является изучение биологии и экологии редкого и исчезающего вида пиона тонколистного (Paeonia tenuifolia). В дальнейшем мы планируем изучить биологию и экологию почти исчезнувшего такого – рябчик русский. Результаты работы в этом направлении опубликованы в виде статей в сборниках конференции «Лю бищевские чтения» за 2009 и 2010 годы.

Экологическое воспитание в нашем техникуме даёт возможность студентам знакомиться с флорой и фауной нашего Старокулаткинского района. На занятиях воспитывается бережное отношение к природе род ного края.

Студенты, посещающие кружок «Родной край», имеют возможность увидеть результаты своей рабо ты. По результатам исследований были написаны работы, с которыми участвовали на конференции «Люби щевские чтения». Конференция ежегодно проводится на базе Ульяновского государственного университета.

По итогам конференция выпускается сборник представленных на конференции работ, а также печатаются различные научные статьи.

Таким образом, теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Си стемный подход к организации биологического и экологического образования, использование современных образовательных методов и приемов, является наиболее эффективной моделью оптимизации образовательно го и воспитательного процесса по экологии в рамках среднего профессионального образования.

Природа - наш бумеранг Т.А. Жукова Данная статья отражает систему экологического воспитания студентов СПО, показывает реальные их действия по природоохранным мероприятиям.

The article shows a system of ecological education of students in vocational education, some real effects of environmental measures.

На современном этапе экологическое образование и воспитание должно охватывать студентов всех специальностей на всех ступенях обучения и являться важным элементом общественной деятельности. Оно должно вовлекать студентов и последующих специалистов в активный процесс решения экологических и природоохранных проблем в конкретных обстоятельствах;

поощрять инициативу, чувство ответственности и стремление к улучшению сложившейся экологической ситуации, утверждая при этом приоритет глобального подхода к анализу экологических проблем.

Чтобы студенту овладеть социально-экологическим образова нием, ему необходимо наработать опыт, который должен отражать систему «студент – природная среда», а для этого необходимо создать условия, в которых осуществляется экологическая подготовка. Глав ной чертой педагогического процесса в колледже, как известно, явля ется расчленение на обучение, воспитание, научно-исследовательскую деятельность при превалирующем внимании к обучению. Учитывая сказанное, экологическую подготовку студентов колледжа можно определить как формирование готовности к собственному оптималь ному взаимодействию с природой, к эффективному экологическому образованию и экологическому просвещению населения посредством усвоения студентами экологических знаний.

В рамках экологического воспитания в Лабинском медицинском колледже ежегодно проводятся научно практические конференции студентов медицинских колледжей Краснодарского края с целью формирования у молодёжи стойкой мотивации защиты окружающей среды. Проведение конференций в городе Лабинске не случайно, так как город находится в предгорной зоне с богатым растительным и животным миром. Некото рым из них угрожает исчезновение. Главная водная артерия нашего региона – река Лаба с многочисленными                                                              Т.А. Жукова 144  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ притоками. Река является основным источником водоснабжения населения и нуждается в охранных меро приятиях.

В колледже создано экологическое общество студентов (ЭКО) – добровольное творческое объедине ние. В секциях ЭКО студенты совершенствуют свои знания и умения в природоохранных мероприятиях, приобретают навыки эксперимен тальной и исследовательской деятельности под руководством педаго гических работников. Одним их важнейших результатов работы явля ется развитие сети волонтёрского движения. Одним из направлений этого движения является общественно-полезная деятельность студен тов по охране экологического благополучия Кубанских рек. Волонтёр ским отрядом была изучена проблема экологического состояния ма лых рек, разработана программа «Природа – наш бумеранг». Про грамма разработана на теоретическом изучении экологической и прак тической деятельности по сохранению окружающей среды. В зимний период студенты изучают теоретические материалы, которые помогают им узнать проблемы экологии райо на, причины экологического равновесия. Своими действиями они вносят посильный вклад в сохранение природы, решение экологических проблем района. Студентами колледжа проведена очистка левобережья реки Лабы, оборудованы туристические стоянки для летнего отдыха, очищены и оборудованы родники. Во лонтёрским отрядом ежегодно проводится акция по очистке берегов Большой Лабы и посадка саженцев, уни чтожаются стихийные свалки. Члены экологического общества ЭКО ведут активную научно исследовательскую работу по теме «Экологические последствия добычи нерудных материалов из русла реки Лабы». Ведь прошлые годы жители Лабинского района всерьез были озабочены судьбой нашей главной реки. Не без причины. В верховьях Лабы несколько десятилетий велись порубки вековых деревьев, и ни каких лесовосстановительных работ не было. На территории Лабин ского района находится десяток карьеров, где ведется добыча неруд ных материалов, в том числе, из русла Лабы. К чему это может приве сти, ясно любому здравомыслящему человеку. Все чаще случаются оползни, река мелеет, сокращаются запасы питьевой воды, а ведь во доснабжение города идет из реки. Студенты ведут наблюдение за уровнем воды в реке и занимаются посадкой деревьев вдоль берега.

В результате данной работы происходит социальное становление лич ности, осуществляется действенная забота о людях через заботу об окружающей среде, а через систему про веденных природоохранных мероприятий привлекается внимание общественности к экологической обста новке.

Экологическая компетентность современного специалиста Л.Н. Дрокина В статье рассматривается формирование экологической компетентности как важной составляю щей современного специалиста в условиях Советского профессионального колледжа. Только сочетание форм и методов образования и воспитания могут обеспечить наиболее благоприятные условия для развития эко логической компетентности. Описывается авторская программа «Экологическое сознание».

In the article is presented forming of ecological competences as an important element of training a modern specialist in Sovetsk’ college. Only connection of ecological education’ forms and methods can make auspicious con ditions for ecological competences development. A program “Ecological conscience” is described.

Мы живем в индустриальном обществе, человек по мере усиления роли различных «умных» машин»

как бы срастается с ними и уже готов себя рассматривать как функцию машины. Карл Ясперс еще в XX веке писал с тревогой: «Появляется новый безличный, отмеченный печатью идеи технического существования человек». В эпоху классического образования учились у прошлого, сейчас очевидно, что необходимо учиться у будущего. Основное содержание современного образования должно составить теоретические предпосылки и условия гармонизации взаимоотношения человека, общества и природы. Сегодня актуален вопрос устойчи вого развития природы и общества. Отсюда возрастает необходимость экологизации всей системы образова ния.

Изменения современного мира предъявляют чрезвычайно высокие требования к человеку ХХI века, живущему в мире открытого пространственного перемещения, за которым стоят встречи, контакты, диалоги                                                              Л.Н. Дрокина 145  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ разных культур. Это способность жить и ориентироваться в социуме, жить в мире с собой и природой – новое требование к профессиональной компетенции.

Одной из первостепенных задач Концепции устойчивого развития является совершенствование обра зования с целью подготовки нового трудолюбивого поколения, способного осознать диалектическую слож ность мира, чтобы уменьшить риск повторения опасных «ошибок роста». На этом фоне центральным поняти ем экологического образования объективно становится экологически безопасная деятельность человека в окружающей его природно-социальной среде. Поэтому важно формировать у будущих рабочих, специали стов способность проектировать свою жизнедеятельность на основе идей устойчивого развития, с учетом ее экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей среды, здоровья лю дей и безопасности жизни. Важной составляющей современного специалиста выступает экологическая ком петентность. Это интегрированный результат экологического образования, его общекультурный показатель, способность обучающегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания, сформированные на разных учебных предметах, в учебных (модельных) социально проблемных экологических ситуациях;

оценивать варианты рисков и путей их решения, включая личное уча стие. В этом определении акцентируется внимание на важности развития у обучающихся не только умения применять готовые, сформированные в разных образовательных областях общеучебные умения и предмет ные знания, но и умения модифицировать, комбинировать их в новой ситуации, использовать в разных соче таниях.

Экологическая компетентность успешно формируется в разном возрасте на основе ведущей деятель ности учащихся. Это позволяет более эффективно реализовать ключевые принципы экологического образо вания в интересах устойчивого развития, осуществлять переход от абстрактных экологических проблем к локальным, от экологических проблем среды - к проблемам личной экологической безопасности [1].

Можно выделить ряд социальных функций экологической компетентности: 1) формируемая экологи ческая компетентность является базовой основой овладения человеком любой профессией и любой социаль ной практикой;

2) успешность социализации напрямую зависит от развития коммуникативных способностей человека – его умений общаться, работать в группе, быть терпимым к проявлению иного мнения, иной пози ции, умений договариваться, взаимодействовать и сотрудничать для достижения общих целей;

3) уровень сформированности системы экологических ценностей и жизненных смыслов, готовность к самоограничению потребительских благ;

4) состояние здоровья молодого человека, умение вести здоровый образ жизни обес печивать свою безопасность в конкретной экологической ситуации;

5) способность выпускников применять знания, умения, опыт экологически ориентированного мышления и поведения в повседневных жизненных ситуациях, в условиях действия разнообразных экологических рисков.

Советский профессиональный колледж готовит рабочих и специалистов, непосредственно связанных с использованием природных ресурсов ХМАО-Югры: «Машинист лесозаготовительной техники и трелевоч ных машин», «Технология лесозаготовок», «Технология деревообработки», «Мастер лесного хозяйства», «Машинист технологических насосов и компрессоров» (эксплуатация магистральных газопроводов) и др.

Чтобы наши выпускники были конкурентоспособны на рынке труда, необходимо формировать у них эколо гическую компетентность. Только сочетание форм и методов образования и воспитания могут обеспечить наиболее благоприятные условия для развития экологической компетентности.

В колледже с 2003 г. реализуется программа «Экологическое сознание». В рамках данной программы действуют различные механизмы развития экологической компетентности. Цель программы в формирова нии экологического сознания обучающихся с учетом региональных экологических особенностей. Экологиче ское сознание только в том случае окажется действенным, если охватит как мыслительную, так и эмоцио нальную сферу психики человека. Сейчас становится общепризнанным, что без изменения сознания человека все планы спасения природной среды останутся благими пожеланиями.

К задачам программы относятся: формирование экологической компетентности учащихся;

актуали зация и пропаганда экологических знаний, затребованных в будущей профессиональной деятельности обу чающихся (познавательный компонент экологического образования);

формирование экологически ориенти рованных мотивов поведения и деятельности;

организация научно-исследовательской деятельности обучаю щихся;

осуществление взаимодействия с особо охраняемыми природными территориями Советского района (государственным заповедником «Малая Сосьва», государственным заказником «Верне-Кондинский», при родным парком «Кондинские озера»), способствующего усугублению знаний экологии родного края;

поиск решения экологических проблем на региональном уровне через развитие творчества обучающихся (креатив ный компонент экологического образования);

участие в международных экологических акциях («Марш пар ков», «Спасти и сохранить»).

Основные блоки программы.

1. Образовательный. Цель – формирование экологической грамотности обучающихся, способности оценивать воздействие на окружающую среду всего комплекса антропогенных факторов. Основы экологиче ских знаний обучающихся формируются в процессе преподавания учебной дисциплины «Основы экологии и природопользования». Рабочая программа предмета скорректирована с учетом региональной специфики, так 146  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ как мы готовим кадры для территории округа, необходимо чтобы будущие специалисты получили не аб страктные понятия, а знания и умения которые им пригодятся в реальных жизненных ситуациях. Ключевым понятием экологии является «экосистема», и важно рассмотреть важнейшее свойство экосистемы – устойчи вость. В программе предмета сделан акцент на особенностях экосистемы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Наша тайга как экосистема имеет невысокий уровень устойчивости. Особого внимания за служивают болота края как уникальные экосистемы планеты. Люди, считающие, что болота для человека – это сплошные трудности, не догадываются, как важны болота для геосферы. Торфяные болота снижают пар никовый эффект и тем самым оказываются важнейшими стабилизаторами климата. Подробно изучаются особо охраняемые природные территории Советского района, что способствует практическому использова нию экологических знаний, формированию экологическому сознанию обучающихся. Все знания преподают ся с позиции будущей профессиональной деятельности.

2. Интеллектуально-познавательный блок. Цель – расширение экологического кругозора обучающих ся о природе Югорского края, воспитание внимательного, бережного отношения ко всему живому. Для реа лизации поставленной цели мы активно взаимодействуем со специалистами особо охраняемых природных территорий Советского района (Государственного заповедника «Малая Сосьва», природного парка «Кондин ские озера»), используя различные формы – экскурсии, совместные творческие проекты, встречи с интерес ными людьми, экологические игры. У нас появились традиционные мероприятия: «Край, в котором я живу»

и интеллектуальное состязание «Экологический ринг», мы активно участвуем в международных экологиче ских акциях «Марш парков», «Спасти и сохранить», которые организуют и проводят ООПТ Советского рай она.

3. Научно-практический блок. Цель – внедрение научного подхода в реализацию интересов и потреб ностей обучающихся. Студенты создают проектные и исследовательские работы под руководством педагогов колледжа, представляют их на научно-практических конференциях на уровне колледжа, района. С 2009 г. мы занялись реальными делами - взяли под экологическую опеку территорию отдыха на берегу реки Конды (в 10 км от г. Советский). Наш экоотряд, состоящий из педагогов и студентов колледжа, систематически убира ет территорию зоны отдыха. Для актуализации экологического воспитания населения был снят репортаж о наших реальных делах.

Таким образом, в условиях Советского профессионального колледжа мы формируем экологическую компетентность у наших воспитанников, пытаясь донести до каждого обучающегося чувство понимания, от ветственности человека за изменение окружающего мира. В Декларации Земли, принятой на Генеральной Ассамблее ООН 7-8 сентября 2000 г. сказано: «Каждый из нас несет ответственность за настоящее и буду щее людей и всего живого на Земле. Мы обладаем достаточными знаниями и технологиями для обеспечения потребностей всех людей и сокращения воздействия на окружающую среду. Наши экологические, экономи ческие, политические и духовные потребности тесно взаимосвязаны, и все мы вместе должны найти общие, включающие все аспекты решения».

Библиографический список 1. Россия в окружающем мире-2008: Аналитический ежегодник/ под редакцией Н.Н.Марфенина, С.А. Степа нова.- М.: Изд-во МНЭПУ, 2008.

Изучение, осмысление и пути решения проблемы твердых бытовых отходов в процессе обучения в ФГОУ СПО «Мичуринский аграрный колледж»

С.В. Ибрагимова Проблема твердых бытовых отходов является проблемой нашего времени. Как привлечь к ней вни мание, заставить осознать каждого ее глобальность, найти пути и способы решения? Автор твердо убеждена, что решение проблемы ТБО зависит от каждого жителя Земли.

Problem of solid waste is a problem of our time. How can we attract attention to it, make everyone aware its global nature, find ways and means to solve it? The author firmly believes that the solution of the problem of solid waste depends on everyone.

Природу изменять, а ты познал ее ?! (П. Герасимов) Концепция экологического образования и воспитания подразумевает подготовку специалистов, раз бирающихся в вопросах экологии и понимающих роль и значение каждого гражданина в решении наболев ших проблем. Одним из сложнейших и актуальнейших вопросов экологии является вопрос загрязнения окружающей среды и, в частности, проблема твердых бытовых отходов (далее ТБО).

Вначале немного об истории проблемы. Всем хорошо известно, что эта проблема возникла с появле нием человеческого общества. ТБО влияют на атмосферу, почву, воду, вызывают истощение ресурсов, био логическую опасность, отторжение земель для новых свалок.

                                                             С.В. Ибрагимова 147  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Средняя российская семья из четырех человек только за год выбрасывает 150 кг разных пластмасс, 100 кг макулатуры, 1000 штук стеклянных бутылок, приблизительно 3,5 кг старой обуви и столько же старой одежды, 3 кг алюминиевой фольги, почти 1,5 кг металлических крышек, а также пищевые отходы (34-54 % от общей массы отходов). На каждого жителя России, включая младенцев, приходится по 530 т отходов. Накоп лено 2 млрд. тонн токсических отходов, эффективные технические решения по утилизации и обезврежива нию которых пока отсутствуют. В России 1300 законных полигонов, которые занимают 800 тыс. гектаров земель, в том числе, плодородных черноземов. В Тихом, Атлантическом и Индийском океанах зарегистриро ваны острова из пластиковых отходов. По расчетам исследователя Мура, они уже сейчас занимают 25% по верхности планеты.

Можно много говорить о проблеме ТБО, но задумываемся ли мы о ней по-настоящему? Или эта про блема вызывает у нас интерес, только тогда, когда мы видим горы отходов, замусоренные уголки природы или плавающие в реке бутылки? Кто же виновник того, что Земля превращается в сточную яму?

В ходе учебных занятий по дисциплинам и при проведении воспитательных мероприятий в нашем учебном заведении предпринимается попытка привлечь студентов к проблеме ТБО и к путям ее решения.

Работа ведется по нескольким направлениям: это анкетирование, исследовательская работа, классные часы, конференции, беседы, участие в акциях и мероприятиях по очистке города и окрестностей от мусора.

Результаты первого анкетирования поразили всех: чаще всего считают виновниками проблемы сосе дей, молодежь, кого угодно, но только не себя. На вопрос: «Что бы вы выбросили, не задумываясь, в обще ственном месте?», к нашему величайшему изумлению и огорчению, никто не ответил: «Вообще ничего». То есть, каждый из опрошенных, что-нибудь да выбросил.

В нашем учебном заведении была проведена исследовательская работа на тему «Бытовые отходы нашей семьи». Цель работы – определить общее количество бытовых отходов, накопившиеся в одной семье за неделю, их процентное распределение по категориям;

выявить возможность уменьшения или рециклиза ции каждой категории отходов, то есть определить вклад каждой семьи в проблему.

В течение недели отходы собирались, сортировались и взвешивались. Определялось количество от ходов на каждого члена семьи и процентная доля всех видов отходов. В исследовании приняли участие семей, в том числе, 17 городских и 13 сельских.

По результатам исследований минимальное количество отходов в семье на одного члена в неделю со ставляло 1,5 кг, максимальное – 3. Основную массу отходов составили пищевые – 54%, бумага – 16,6%, стек ло и металлы – по 7,6%, ветошь – 4%, полимеры – 5,7%, прочие – 4,5%. То есть, несмотря на кризис, основ ную массу составили именно пищевые отходы.

Для снижения количества отходов мы предлагаем следующие мероприятия:

покупать товары без упаковки, в свою тару;

сдавать по возможности бумагу, пластик, металлы, стекло во вторичную переработку;

призывать к использованию в магазинах биологически разлагающихся пакетов;

компостировать органические отходы;

использовать для переработки органических отходов калифорнийских червей или вермикультуру;

не использовать одноразовые пакеты, посуду, ручки и прочее;

скармливать пищевые отходы животным;

покупать такое количество продуктов, чтобы не пришлось их выбрасывать.

Мы заглянули в свое мусорное ведро и осознали тяжесть и величину проблемы. Мы поняли, что от каждого зависит состояние окружающей среды и даже наше будущее. Мы приглашаем всех к сотрудничеству и призываем – загляните в свое мусорное ведро, задумайтесь над тем, что вы в него бросаете! Возможно, ко гда ваше ведро станет легче, и Земля станет чище!

Экологическое воспитание и образование на занятиях гигиены и экологии Г.Н. Ищенко, К.А. Бурлакова На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необхо димо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в и образование на уроках гигиены и экологии в средних образовательных учреждениях медицинского профиля The ecological education has a special actuality in the modern stage of society development. The main rea son of this question is the total ecological irresponsibility. According to this statement it’s necessary to intensity and to pay more attention to ecological education in classes of Hygiene and Ecology in the secondary school of the medi cal specialization.

                                                             Г.Н. Ищенко, К.А. Бурлакова 148  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В современных условиях, под воздействием деятельности человеческого общества происходят глубо кие изменения в окружающей среде: исчезают некоторые виды животных, становятся безжизненными реки, демографический взрыв и другие факторы. Это приводит к ухудшению качества среды обитания человека, к росту опасности для здоровья и жизни человека, гибели природных сообществ. Актуальность темы обуслов лена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

Целью экологического образования и воспитания является становление культуры личности и обще ства как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой. Современное развитие общества убедительно показывает, что подготовка медицинских работников невозможна без знаний и развития экологического мировоззрения, это позволяет формировать у студентов нравственную позицию по отношению к природе, обществу и человеку, ведущую к сохранению и укреплению здоровья. При этом обогащается общая культура студентов, расширяется эмоциональный опыт, связь теоретических знаний с жизнью.

В процессе проведения занятий студенты осознают, что природа – это не только материальные ресур сы, она источник здоровья и творчества людей. Общение с природой поднимает настроение, лечит, снимает напряжение и усталость. Еще в конце ХIХ века врач С.П. Боткин писал, что чистый деревенский воздух, от сутствие городских возбуждений, психологическая контактность и естественность межчеловеческого обще ния оказывает на человека самое благотворное влияние «без всякого фармацевтического лечения».

В основу экологического образования в колледже положены различные виды деятельности. Наряду с традиционными занятиями, используются нетрадиционные формы занятий, которые реализуются, как прави ло, после изучения какой-либо темы или несколько тем. Такие занятия проходят в необычной, нетрадицион ной обстановке.

самостоятельное исследование района или микрорайона города и его экологическая оценка. В резуль тате студенты составляют схему района или микрорайона города с указанием жилых зданий, улиц, дорог, зеленых насаждений и т.д. Составляется акт обследования с заключением об экологическом благополучии.

Разрабатывают свой комплекс профилактических мероприятий направленных на оздоровление окружающей среды (после окончания 2-ого курса на отделении «Фармация» предусмотрена экологическая практика);

проведение студентами самостоятельного исследования литературных источников по экологическим проблемам «Загрязнение воздуха», «Загрязнение воды», «Здоровый образ жизни» и т.д. (работу оформляют в форме презентации);

деловая игра «Малая река», где студенту предоставляется возможность побывать в роли предприни мателя, проявить себя хорошим руководителем, положительно решать проблемы производства с учетом сво их потребностей и получить прибыль, при этом не нарушая законов природы. Это занятие завершает курс «Гигиены с экологией человека» на отделении «Лабораторная диагностика»;

просмотр фильмов на экологическую тему и их обсуждение;

проведение исследовательской работы по экологии питания;

заслушивание результатов научно-исследовательской работы студентов в различных природоохран ных организациях, кружках;

раскрытие экологических понятий средствами художественной литературы, поэзии, изобразительно го искусства (стихотворение Н. Гумилева «Сахара» связано с проблемой опустынивания;

отрывок из романа Л.Н. Толстого «Воскресенье» об урбанизации);

внеклассные мероприятия на темы: «Экология и мы», «Поэты, художники и композиторы о природе», при этом студенты принимают участие в сборе материалов и проведении этих мероприятий).

Все это способствует формированию экологического мировоззрения. В процессе обучения замечено, что студенты проявляют активность, заинтересованность, самостоятельность в проведении учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Растет новое поколение. И хочется верить, что оно окажется более рациональным в отношении к проблемам своего дома (слово «экология» происходит от греческого слова «ойкос», что означает – дом, жи лище и «логос» - наука). Задача преподавателя – способствовать формированию у студентов бережного от ношения к природе Земли, научить беречь Землю как свой дом.

Земля – одна на всех. Люби землю. Она не унаследована тобой у твоих родителей, она одолжена то бой у твоих детей (неизвестный автор).

149  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Развитие экологического мировоззрения студентов в системе среднего профессионального образования Н.В. Касьянова В работе представлен опыт экологического образования учащихся колледжа. Раскрывая сущность отдельных экологических проблем в процессе обучения, его педагог направляем мыслительную деятельность студентов таким образом, чтобы сформировать у них высокую экологическую культуру, учитывая их бу дущую профессиональную деятельность.

In the article is presented the experience of ecological education in a collage of Tula. Revealing nature of specific environmental problems in the learning process its teacher aims to intellectual activity of students to form their ecological culture, considering their future careers.

Природа – это не только источник материальных и духовных благ, не только объект человеческой практики и познания, но и основное условие существования человека и человеческого общества. Сейчас все более осознается опасность экологической катастрофы, означающей полное истощение природных ресурсов, нарушение природного равновесия и, как следствие этого, гибель всего живого на Земле.

Современная научно-техническая революция чрезвычайно осложнила взаимоотношения общества и природы. Одним из серьезнейших последствий этой революции является резкое возрастание антропогенного воздействия на природу, заключающегося в интенсивном использовании естественных ресурсов, бурном раз витии промышленности и городов. Уделяется внимание изучению экологических проблем. Актуальной зада чей подготовки квалифицированных специалистов является формирование у них экологического мышления и компетенции.

Экологическое мышление формируется в процессе приобретения знаний о природной среде и приме нения их на практике. Среди многих аспектов проблемы охраны природы важное значение придается педаго гическому аспекту. Большая и ответственная роль в деле природоохранного образования и воспитания отво дится системе среднего профессионального образования, поскольку через нее проходит много подрастающе го поколения;

именно здесь на базе наук формируется высокая культура отношения к природе. От наших вы пускников во многом зависит улучшение окружающей среды и рациональное использование природных ре сурсов в процессе конкретной производственной деятельности.

Переход к рыночным отношениям требует изменения содержания профессионального образования. В рабочей программе для всех специальностей заложен раздел: «Влияние производственной деятельности в отрасли на природные экологические процессы, особенности природоохранной деятельности в данной отрас ли», который соответствует определенной отрасли производства (сфере деятельности). Например: професси ональный модуль для подготовки специалистов: «Проблемы экологии и природоохранной деятельности в повседневной жизни» включает две темы: «Влияние бытовой деятельности на окружающую среду» и «Осо бенности природоохранной деятельности в повседневной жизни и быту».

Для всех специальностей разработан факультативный курс «Экология и охрана окружающей среды региона», цель которого – связать общие глобальные проблемы с региональными, что делает их личностно значимыми.

Курс воспитывает активную жизненную позицию, поскольку студент имеет возможность выступить во Всероссийских студенческих научно-практических экологических конференциях. Раскрывая сущность отдельных экологических проблем в процессе обучения, мы направляем мыслительную деятельность сту дентов таким образом, чтобы сформировать у них высокую экологическую культуру, учитывая их будущую профессию.

Образование в области охраны окружающей среды (ООС), должно выполнять две «стратегические»

задачи: убеждать студентов в необходимости охраны окружающей среды (первый этап) и вооружать хотя минимумом знаний в этой области (второй этап). В системе среднего профессионального образования необ ходимо учитывать существующий дефицит времени, отведенный на дисциплины «Экология» и «Экологиче ские основы природопользования», поэтому полезными могут оказаться разнообразные формы учебно воспитательной работы (творческие конкурсы, декады, викторины, вечера, дидактический комплекс деловых игр и т.д.). Особый интерес представляют проблемные уроки, в значительной степени, активизирующие по знавательную деятельность студентов, а также учебно-ролевые игры, способствующие их развитию самосто ятельной деятельности.

При проведении мероприятий по экологическим проблемам необходимо учитывать следующее.

Многие вопросы в области ООС не имеют однозначного ответа, поэтому нельзя избегать острых во просов и нерешенных проблем. Правильное объяснение существующих противоречий, а не подмена их глад кими фразами о наших успехах в области охраны природы, способствуют развитию творческого мышления и активной гражданской позиции студентов.

                                                             Н.В. Касьянова 150  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Деловые игры не могут решить всех проблем образования в области ООС. Необходима экологизация традиционного материала: включение дополнительной информации о загрязнителях в условиях задач, рас смотрение возможных трансформаций веществ в природной среде при изучении их свойств и т.д. Подготовку к мероприятиям, накопление необходимого минимума информации для успешного его проведения можно осуществлять на уроках.

Вся работа по развитию экологического мышления студентов в нашем колледже проводится под де визом «Как можно больше свободы!». Мы считаем: пусть студенты ошибаются, но учатся отстаивать свое мнение. Ошибки в деловой игре исправить легко, гораздо труднее исправить косность мышления, неправиль ное отношение к природоохранным проблемам. Не столь важна форма деловой игры (пресс-конференция, научный симпозиум, обсуждение проекта), главное, чтобы участники проявляли творческую активность, привыкали критически относиться к получаемой информации и аргументировали свою позицию.

Самостоятельная работа как метод формирования экологического мировоззрения студентов Н.В. Кузнецова Педагогическая ценность занятия зависит от того, насколько преподавателю удастся организо вать обучение так, чтобы студенты в полной мере почувствовали свою активную роль в учебном процессе.

Автор показывает, как активность студентов связана с их работоспособностью.

Pedagogical value of activities depends on how the teacher will organize the training so that students fully felt their active role in the learning process. The author shows how students' activity is related to their capacity for work.

Цель обучения – это модель конечного результата учебного процесса. Соотнесение результатов с це лью обучения позволяет определить, в какой мере достигается выполнение цели, чем отличается действи тельный результат от желаемого.

Педагогическая ценность занятия зависит от того, насколько преподавателю удастся организовать обучение так, чтобы студенты в полной мере почувствовали свою активную роль в учебном процессе. Ак тивность студентов связана с их работоспособностью. Объектом управления выступает познавательная дея тельность студента, а управляющим субъектом является преподаватель.

Коррекция обучения означает проведение ряда мероприятий по установлению обратной связи. Этим и является важный раздел учебного процесса – самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа направлена на развитие творческой инициативы студентов, воспитание их практического мышления, умений практического характера. Существует три ступени самостоятельной работы: предварительный этап – подго товка студентов к выполнению самостоятельной работы (научить их пользоваться научной и справочной ли тературой, работать в библиотеке, конспектировать и составлять опорные конспекты);

полусамостоятельная работа – проводится с помощью преподавателя, под его непосредственным контролем;

самостоятельная ра бота – студент проявляет максимальную самостоятельность в достижении поставленных целей и задач.

Успех самостоятельной работы зависит от ее содержания, характера задания, от продуманной педаго гом последовательности усложнения самостоятельной работы студентов. Нарастание трудностей происходит по нескольким направлениям. В одном случае усложняется материал, хотя способы и приемы работы не под вергаются изменению (на занятии разбираются ситуации, в качестве самостоятельной работы студентам предлагается дома решить аналогичные или самостоятельно подготовить их примеры).

Методами самостоятельной работы являются: работа с основной учебной и дополнительной (спра вочниками, периодической печатью и т.д.) литературой, т.е. самостоятельное получение дополнительной ин формации;

подготовка рефератов, докладов, презентаций;

работа в библиотеке;

самостоятельное решение ситуационных задач и как более сложный вариант этой работы – самостоятельное составление аналогичных;

наблюдение, эксперименты;

анализ экологических ситуаций;

подготовка к деловым играм, профессиональ ным конференциям (научно-практическим), участие в них;

исследовательская работа.

Для осуществления самостоятельной работы необходимо выработать у студента умения: планировать работу;

четко ставить цель и определять задачи;

вычленять главное и второстепенное, вносить коррективы в самостоятельную работу;

анализировать общие итоги работы;

осуществлять самоконтроль и самооценку.

Цель контроля самостоятельной работы студентов – помочь студенту правильно и с минимальными затратами освоить решения поставленных задач. Контроль способствует правильному планированию, орга низации и проведению самостоятельной работы студентов. Показателями конечного результата работы яв ляются достигнутый уровень знаний, умений, навыков, самостоятельности творческого подхода при выпол нении работы, а также индивидуальные и типичные пробелы в знаниях и умениях, отсутствие оригинально сти мышления, смекалки, неумение работать с различными информационными источниками.

                                                             Н.В. Кузнецова 151  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Формирование и развитие экологической культуры через применение активных форм и методов обучения Т.А. Нагина В работе освещаются три уровня экологического образования студентов колледжа, их содержание, формы, методы. В учреждении разработана программа экологического воспитания, результатом реализа ции которой является научно-исследовательская, проектная деятельность студентов, формирование ак тивной жизненной позиции квалифицированных специалистов.

In the article are presented three levels of students’ environmental education in a college, its curriculum, forms and methods. An own program of environmental education is used in the college and the result of its implemen tation are research work, project activity and forming of personal active life position.

Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас.


Выдающиеся педагоги отмечали огромную роль природы в человеческом развитии, в становлении человека как гражданина. В.А Сухомлинский в книге “Сердце отдаю детям” писал: ”…Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познаёт её, проникает мыслью в причинно следственные связи… Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира …” [1] Цель природоохранительного образования неразрывно связана с общими целями нашего общества.

И.Д. Зверев определяет его как формирование высокой культуры поведения человека, ответственности за рациональное использование природных ресурсов и защиты природной среды от загрязнения во всех видах общественно-трудовой деятельности. Экологическое образование признано сегодня одним из приоритетных направлений совершенствования образовательных систем.

Принципы экологического образования реализуются в процессе решения следующих задач: усвое ния ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптималь ное воздействие человека на природу сообразно с её законами;

понимания многосторонней ценности приро ды как источника материальных, духовных сил общества и каждого человека;

овладения знаниями, умениями при изучении и оценке состояния окружающей среды, принятия решений по её улучшению, обучение спо собностям предвидеть возможные последствия своих действий;

развития потребности общения с природой, восприятия её облагораживающего воздействия, стремления к познанию реального мира в единстве с нрав ственно-эстетическими переживаниями;

сознательного соблюдения норм поведения в природе, исключающе го нанесение вреда и ущерба природе, загрязнения или разрушения окружающей природной среды;

активи зации деятельности по улучшению окружающей и преобразованной среды, участия в пропаганде современ ных идей охраны природы.

Цель экологического образования и воспитания – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения студентов к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры. Рассматривая цели экологического образо вания студентов, можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование эко логического сознания, развитие экологической культуры. Первый уровень обеспечивает ориентацию студен тов в проблеме и соответствующие правила поведения. Он достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные занятия (экологическая разминка, доклады и рефераты по отдельным экологическим темам). Второй уровень – экологическое сознание – предусматривает формирование категориального аппарата мышления студентов. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета. Третий уровень – развитие экологической культуры – приносит осознание студентами взаимодействия отношений «природа – человек» как важной общечеловеческой проблемы. Переход экологических проблем в разряд глобальных обуславливает необходимость ориентации на достижение высокого уровня их осознания.

Экологическая культура в условиях среднего профессионального образования может формировать ся только на основе интегративного подхода. Механизм интеграции предусматривает изучение экологиче ских проблем в системе «природа – наука – производство – общество – человек», охватывающий все уровни взаимодействия “природа-человек” [2]. Дальний Восток России является уникальным регионом по богатству природных ресурсов. Отечественные и зарубежные компании проявляют интерес к их разведке, разработке, транспортировке и переработке, а стабилизация экономической ситуации в России открывает реальные пер спективы ускорения этого процесса.

                                                             Т.А. Нагина 152  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Большую роль в обеспечении удовлетворения производств специалистами-практиками играют кол леджи, которые осуществляют многоуровневую подготовку специалистов со средним профессиональным образованием. Большая работа в этом направлении проводится в Находкинском государственном гуманитар но-политехническом колледже, который является многоуровневым и многопрофильным государственным образовательным учреждением общего и профессионального образования. Колледж готовит кадры для пред приятий, организаций, учреждений различных форм собственности.

Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования предусмат ривают как обязательный федеральный компонент изучение естественнонаучных дисциплин, затрагивающих современные экологические проблемы. Преподавателями естественнонаучных дисциплин разработаны и успешно реализуются программы по предметам: «Общая экология», «Экологические основы природопользо вания», «Охрана окружающей среды», «Промышленная экология». Содержание экологического образования и воспитания предусматривает несколько основных блоков знаний и умений студентов, таких как «Глобаль ная экология», «Классическая экология», «Экология человека».

Занятия у студентов 1-4 курсов проходят в традиционной и нетрадиционной формах: уроки конференции, уроки-экскурсии, бинарные уроки. Основная цель проведения подобных занятий – повышение интереса к экологическим проблемам и вопросам защиты природной среды. На уроках первого курса приме няется блок-модуль «Экологическая тема в литературе» в форме интегрированного урока «Человек и приро да». Цель урока: на основе анализа художественных произведений и публицистических статей показать пути решения актуальных проблем защиты природы, способствовать воспитанию чувства ответственности за судьбу Родины и состояние природы.

Современная культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь пра вильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозиро вать экологические последствия человеческой деятельности.

На уроках «Экологические основы природопользования» студенты второго курса решают проблем ные задачи о причинах недостатка пресной воды на планете, рассматривают зависимость всего живого на Земле от состояния озонового слоя. Целью данного вида работы является формирование ответственного от ношения к окружающей среде, нравственных и правовых принципов природопользования, активизация дея тельности по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств.

Одним из эффективных методов, стимулирующих студентов к активному познанию, является игро вое моделирование. После изучения раздела «Взаимодействие человека и природы» проводится интеллекту альная игра «Экологические проблемы Земли» для студентов третьего курса. Цель «урока-игры»: сформиро вать на научной основе понимание необходимости охраны окружающей среды. Педагог пытается подвести их к осознанию всеобщей связи природных и социальных явлений, показать на конкретных примерах, что над планетой нависла угроза разрушения среды обитания человека и всего живого, повысить восприимчи вость студентов к проблемам окружающей среды.

При изучении темы: «Виды загрязнения окружающей природной среды и направления её охраны»

проводится диспут по экологическим проблемам под девизом: «Если не получаешь желаемого, измени свои действия».

Хорошая теоретическая подготовка студентов невозможна без применения различных приемов и средств обучения: наглядности, современного технического обеспечения, использование метода проектов по проблемам охраны окружающей среды. Студенты разрабатывают на компьютере проекты по экологии на тему: «Законы организации экосистем», изготавливают плакаты: «Отрава с небес», «Охрана природы», «Роль леса и его охрана», «Как действует парниковый эффект». Они проводят исследовательские работы по темам:

«Мониторинг загрязнения морских вод», «Анализ систем размещения твёрдых бытовых отходов в Примор ском крае». В ходе проведения исследования студенты не только глубоко изучают отдельные вопросы, но и приобретают навыки работы с научной литературой, справочниками, учатся самостоятельно мыслить и оце нивать информацию периодических изданий по проблемам экологии города и края.

Кроме обязательных дисциплин в колледже проводится целый комплекс мероприятий по экологи ческому воспитанию: маршруты выходного дня, проводимые туристическим клубом «Дорога», общеколле джный туристический слет, городские субботники, озеленение территории.

Для объединения усилий педагогического коллектива в колледже разработана программа для выра ботки единых подходов в воспитании экологической культуры. Основная цель программы – экологическое воспитание и развитие экологического мышления будущих специалистов. Задачи программы: знание биохи мических законов, правил, теорий, научных фактов;

осознание единства в системе «природа-человек»;

эмо ционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, человека;

деятельность в реальных социологи ческих и природных ситуациях, связанных с решением экологических проблем. В рамках программы сту денты колледжа активно участвуют в городских и краевых экологических мероприятиях: городской конкурс и фестиваль молодёжных рекламных роликов «Альтернатива-успех 2010»;

краевой фотоконкурс «Окно в природу» под девизом: «Как прекрасен этот мир! Посмотри!»;

региональный конкурс молодёжных проектов «Территория чистой воды» организатором Конкурса является: ФГОУ ВПО «Тихоокеанский государственный 153  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ экономический университет», Приморский региональный политсовет партии «Единая Россия» при поддерж ке управления природных ресурсов и охраны окружающей среды приморского края.


Стало традицией проводить ежегодно на базе ФГОУ СПО Находкинского государственного гума нитарно-политехнического колледжа краевые научно-практические конференции. На конференции «Моло дёжь и бизнес» в секции «Экология и безопасность жизнедеятельности» выступали студенты с рефератами:

«Экологический кризис и его последствия», «Мониторинг окружающей среды», «Экология и экономика». В 2009 году была проведена краевая студенческая конференция: «Отражение основных направлений стратеги ческих планов развития городских округов и муниципальных образований Приморского края в творческих работах (проектах) обучающейся молодёжи». Студенты экологического клуба «Эдельвейс» представляли свои проекты: «Кризис морской акватории Приморского края», «Деградация лесов Находкинского городско го округа», «Партизанская трагедия».

Клуб « Эдельвейс» проводит исследовательскую работу совместно с общественно-экологической организацией «Росток» г. Партизанска. Их проект о последствиях прорыва на Партизанской ГРЭС был от правлен на VII Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов школьников «Че ловек на Земле». За участие в данном конкурсе наши студенты были награждены дипломами VI степени.

Понимая всю важность экологического воспитания и образования, педагоги колледжа продолжают работать над этой задачей, так как ее решение целиком или в значительной мере связано с духовным и нрав ственным совершенствованием и квалификацией специалистов, а уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.

Экологическое образование – это неразрывная связь физической и духовной жизни человека с при родой, призванное сформировать у учащихся представления об экологических вопросах в системе глобаль ных проблем современности, об охране природы, сбережении генофонда биосферы и рациональном исполь зовании природных ресурсов.

Библиографический список 1. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика. - М.: Высшая школа, 2005.

2. Вшивкова, Т.С. Выход из тупика // Экология, культура, общество. – 2007. - №3.

Экологическая подготовка педагогических кадров для начальной школы Г.Г. Нагоева В статье отражён опыт работы коллектива по профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов в области экологического образования и воспитания. В учебном процессе используется смешанная модель экологического образования, предоставляющая оптимальные возможности для станов ления экологической культуры студентов.

The article reflects the experience of primary-school teachers’ training in the field of ecological education.

The integrated model of ecological education is used in the course of study that provides optimum opportunities to form ecologically cultured students.

Успешная реализация современных идей экологического образования в интересах устойчивого раз вития, прежде всего, зависит от профессиональной подготовки кадров. В связи с этим возрастает значение педагогических учебных заведений, занятых подготовкой специалистов для ДОУ и начальной школы, т.к.

грамотность, культура, мировоззрение и энтузиазм педагогов определяют успех формирования экологиче ских позиций молодого поколения.

В Адыгейском педагогическом колледже им. Х. Андрухаева уделяется большое внимание экологиче скому образованию и воспитанию будущих специалистов. Экологический компонент представляет собой единую систему сведений, позволяющих студентам ознакомиться с современным состоянием экологии в це лом. Поэтому особое внимание в ходе обучения уделяется метапредметным связям. Вопросы экологии рас сматриваются не только в курсах «Основы экологии» и «Экологические основы рационального природополь зования», но и на занятиях общей биологии, естествознания, химии, физики, географии, истории, философии и др. На уроках методики преподавания естествознания студенты знакомятся с авторскими программами по естествознанию для начальной школы и содержанием вопросов экологии в них.

Изучение экологии родного края является органической составляющей экообразования в колледже, что позволяет в комплексе решать все основные задачи экоподготовки студентов. По завершении 2 курса все студенты колледжа проходят летнюю учебную практику по экологии, естествознанию и краеведению. Эколо гические походы, экскурсии, посещение краеведческого музея, Кавказского Государственного Природного Биосферного Заповедника, встречи с его научными сотрудниками, ведение дневников наблюдений, поста новка опытов способствуют расширению и углублению теоретических знаний студентов, знакомят с их прак                                                              Г.Г. Нагоева 154  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ тическим применением, а также демонстрируют значение экологии в решении проблем охраны природы. В ходе практики студенты знакомятся с работой республиканского эколого-биологического центра по вопросам эковоспитания и образования школьников.

В Адыгейском педагогическом колледже имени Х. Андрухаева, начиная с 1997 года, осуществляется подготовка учителей начальных классов со специализацией «Экологическая культура детей младшего школьного возраста». Подготовка студентов ведется по специально разработанным программам и включает изучение курсов «Общая экология», «Экология человека», «Экологические основы рационального природо пользования», «Методика экологического образования и воспитания младших школьников». Спецкурс имеет практическую направленность и содержит значительное количество практических и лабораторных работ. Это позволяет студентам получать не только прочные знания, но и необходимые исследовательские навыки. Пре подавателями используются современные методы и технологии обучения студентов. Для успешного изуче ния курса создан учебно-методический комплекс, включающий конспекты уроков, лабораторно практические и проверочные задания, необходимый дидактический, наглядный и занимательный материал, обширную видеотеку учебных фильмов по экологии.

В колледже работает педагогическая исследовательская лаборатория, на заседаниях которой рассмат риваются актуальные вопросы методики экологического воспитания и образования младших школьников.

При кабинете биологии работает видеолекторий «ЭКО», частыми гостями заседаний которого являются младшие школьники. Тесная связь поддерживается со школами города, где студенты проходят педагогиче скую практику и проводят разностороннюю работу по экологическому воспитанию школьников. По экологи ческой тематике студентами-старшекурсниками выполняются курсовые и квалификационные работы, кото рые носят экспериментальный и опытно-практический характер. Результаты защит свидетельствуют о доста точно высоком уровне подготовки специалистов.

Преподаватели и студенты колледжа принимают участие в педагогических чтениях и конференциях различных уровней, посвященных вопросам экологии и методики ее преподавания. Преподавателями раз рабатываются и издаются методические рекомендации и пособия в помощь студентам и педагогам при под готовке к экскурсиям, занятиям и внеклассным мероприятиям.

Особое место в экологической подготовке будущего учителя уделяется внеклассной работе. Большая работа проводится в рамках «Дней Земли», в ходе которых организуются конкурсы, викторины, экологиче ские акции, выставки, олимпиады и др. Старшекурсники проводят внеклассные мероприятия по экологии для детей начальных классов в школах города.

Преподаватели постоянно оказывают методическую помощь педагогам республики по вопросам эко логического образования и воспитания детей. Тесное сотрудничество сложилось со школами не только горо да, но и районов республики. Так, на протяжении ряда лет осуществлялась совместная деятельность колле джа и СОШ № 9 п. Первомайского Майкопского района Республики Адыгея, целью которой явилась апроба ция на базе сельской школы учебных программ и методик, разработанных преподавателями и студентами педагогического колледжа. По данному вопросу была подготовлена вся необходимая документация, разрабо таны программы, перспективный и годовые планы работы, а также планы работы кружков и факультативов, организованных в школе. Регулярно проводились обучающие семинары с учителями, преподавателями и студентами в рамках реализуемого направления, оказывалась помощь в организации районных семинаров, проходивших на базе школы. Тесная связь школы и колледжа осуществлялась и в проведении совместных экологических конференций.

Старшеклассниками МОУ СОШ № 9 и преподавателями колледжа была разработана экологическая тропа, первыми гостями которой стали студенты и преподаватели колледжа. Во всех районных молодежных акциях и конкурсах, проводимых в природных условиях, активное участие принимали студенты нашего учебного заведения. Студенты-выпускники проходили преддипломную педагогическую практику в данной школе, осуществляя экологическое воспитание и образование младших школьников как во внеурочное время (факультативы, кружки), так и на метапредметной основе. Активная совместная работа двух коллективов, подкрепленная методической помощью преподавателей педколледжа, способствовала не только формирова нию экологической культуры подрастающего поколения, но и совершенствованию методической подготовки будущих учителей начальной школы.

По вопросам экологического образования и воспитания подрастающего поколения колледж сотруд ничает с учеными двух университетов республики, а ежегодные студенческие научно-практические конфе ренции – неотъемлемая составляющая подготовки будущих специалистов.

В формировании экологического сознания воспитанников коллектив колледжа широко использует национально-региональный компонент, опираясь на экологический опыт народов Северного Кавказа, выра ботавших гармоничную систему взаимосвязи с природой. Свой вклад в экологическую подготовку студентов вносит также многообразная учебная и воспитательная работа, проводимая в уголке живой природы.

Считаем, что такой системный подход обеспечивает наиболее эффективную подготовку педагогиче ских кадров в области экологического образования и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

155  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Экологическое образование будущего педагога А.Р. Насырова, А.А. Окина Данная статья отражает формирование экологической компетентности будущих специалистов в сфере образования – педагогов дошкольного образования, начального, среднего и высшего образования. В работе раскрыты основные элементы экологически образованной и воспитанной личности, а также пути её формирования.

The article reflects forming ecological competence of future specialists in education - teachers of the pre school, primary, secondary and higher education. In the work are shown the main elements of ecological formed per sonality and some ways of its education.

Серьезный экологический кризис, поразивший нашу планету, внес существенные изменения в отно шения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – эколо гия, и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и про свещения уже многое начато, и самое главное, то в отношении экологической культуры мало, что предприня то. Возможно, это объясняется трудностью точного определения «экологическая культура». В самом общем виде можно сказать, что «экологическая культура» – это система знаний, умений, ценностей и чувство ответ ственности за принимаемые решения в отношении с природой.

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение, чувство любви к природе. Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удив ление, гнев, возмущение, и др.) переживает свое отношение к ней и стремиться сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете. В.А. Сластенин отмечает, что «экологическое образование – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательно го процесса – уникальное средство сохранения и развитие человека и продолжения человеческой цивилиза ции».

Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, это предполагает соблюдения нравственных и правовых принци пов природопользования и пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране сво ей местности, защите и возобновлению природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственно сти за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохра нения окружающей среды. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы, прежде всего, это: жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение. Отношение ребенка к окружа ющей природной среде в существенной степени определяет три фактора: непосредственное познание приро ды, школьное экологическое воспитание;

средства массовой информации.

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося или воспитанника его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Актуальная социально педагогическая задача – формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе – должна пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы или детского сада, в общешкольных планах и документах классных руководителей и воспитателей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде все го, свойства и явления естественной среды. Другой объективной предпосылкой выступает отношение обще ства к природе, влияющее на позиции школьников и воспитанников детского сада. Третья предпосылка фор мирования отношения школьников и воспитанников детского сада к природе – это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями.

Формирование у детей положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно-полезных действий.

                                                             А.Р. Насырова, А.А. Окина 156  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Они помогают детям овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать проду манные позиции в отношениях со средой, претворить заботу о ней в конкретные дела. Сформировать у детей бережное отношение к природе может учитель или воспитатель, которого увлекает благородная задача охра ны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Раз вивая средствами природы духовный мир школьников и воспитанников детского сада, педагоги в то же вре мя закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм, патриотизм бу дущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам педагог, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники.

Школа и детские сады испытывают потребность в педагоге-универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени, надо участвовать в их познании как чувствен ном, так и абстрактно-логическом. А это значит, что педагоги должны вовлекать детей в наблюдения свойств ландшафтов, организовывать упражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умение анализировать и обобщать собственное впечатление и оценки.

Не только эстетическое восприятие природы, но и природоохранительные стремления и действия возникают не автоматически. Формирование тех и других требует специальной педагогической работы, по этому задание открыть красоту в природе, которые педагог ставит перед учащимися, должны быть неразрыв но связаны с практическими задачами труда и охраны природы, и наоборот. Процессы воспитания эстетиче ского и природоохранительного отношений школьников и воспитанников детского сада требует комплексно го подхода. Два пути комплексного воспитания названных отношений: от эстетического познания к практике и от практики к познанию – равновозможны в любом образовательном учреждении.

Полевые научные исследования как технология повышения профессиональных компетенций студентов специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство»

С.А. Нестерова, М.В. Бубнова В работе описывается деятельность по формированию экологического сознания у студентов лесо механического колледжа.

There is described the activity in forming ecological conscience of students of a timber-mechanical college.

В связи с переходом на международные стандарты ведения лесного хозяйства возникает новое осмысление экологической ценности леса и, соответственно, новые требования к компетенциям специали стов лесной отрасли. Одной из основных задач является экологизация образования, формирование «экологи чески здорового» общества, устойчиво развивающегося и гармонично сосуществующего с природой.

Экологическое образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и разви тия личности, направленный на формирование системы теоретических и практических знаний, ценностных ориентаций, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде, абсолютно необходимое «лес никам», которые являются своего рода посредниками между обществом и природой. Экономичное и приро досберегающее ведение лесного хозяйства может в несколько раз повысить производительность лесов и при быльность их освоения и одновременно улучшить экологическую ситуацию.

Экологически ориентированное образование обычно малоэффективно, если базируется только лишь на сообщении обучающимся теоретических сведений, не подкреплённых конкретными примерами из жизни. Для подготовки высококвалифицированных и грамотных, обладающих необходимыми компетенциями специали стов лесного хозяйства на современном этапе необходимо уделять особое внимание активному внедрению новых технологий обучения с целью усиления практической направленности образовательного процесса – только так можно обеспечить настоящий интерес к изучаемому материалу и к профессии в целом.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.