авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 12 ] --

Этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воз действия на ребенка, так как процессы восприятия в раннем детстве очень ярки и сильны, что позволяет нам успешно выстраивать первые «кирпичики» экологической культуры личности. В основе этого образования должно быть воспитание Красоты и Истины, Добра и Любви – непреходящих ценностей нашей жизни.

Исходя из выше сказанного, на фоне физического, умственного, нравственного, психического, соци ального комфорта ребенка коллектив нашего детского считает важным формирование духовно-нравственной личности и необходимость приобщения детей к общечеловеческим ценностям. С этой целью на основе посо бия О.Л.Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» нами создана собственная система работы «Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста путем приобщения к исто кам православной культуры», которая имеет своей целью пробуждать духовное начало в ребенке, воспиты вать интерес к истории России, воспитывать творческую свободную личность, обладающую чувством соб ственного достоинства и уважения к другим людям, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. В основе её лежит формирование эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошло го и использование деятельностного подхода.

Творческой группой нашего детского сада выявлено, что интегративная функция представлений о мире природы и окружающей действительности состоит в том, что они выступают как узловые точки умственного, нравственного и эстетического развития ребенка, объединяя их в своеобразный каркас интел лектуально-нравственной сферы, который определяет восприятие и понимание окружающего мира, направ ление и особенности преобразований вновь приобретаемых сведений, знаний, ценностей. Поэтому созданная система находит отражение в различных сферах психолого-педагогической работы нашего учреждения.

Творческой группой педагогов детского сада разработана система перспективных планов по всем воз                                                              М.А. Кривова, С.В. Марфина 173  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ растным группам, конспекты сценариев праздников и развлечений.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения ребёнка. Наши дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой – их привлекают зелёные луга и леса, яркие цветы, бабоч ки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы, разнообраз ный мир растений и животных пробуждает у ребят живой интерес к природе, любознательность по двигает их к деятельности, встречи с природой помогают формировать у детей реалистические знания об окружающем мире, гуманное отношение к живым существам. В этом им оказывают неоценимую помощь опытные педагоги и специалисты нашего учреждения.

В «Комнате добра» под руководством педагога-психолога воспитанники учатся давать эмоци ональную оценку состояния и потребностей растений, живых организмов. Наблюдая за ними на заня тиях, дети оценивают их настроение по внешнему виду: например, если комнатное растение завяло, опустило листочки и согнулось, то ребенок выставляет на экран настроений изображение грустного печального человечка, потому что не может быть радостным и веселым тот, кто выглядит неважно. А по том, руководствуясь знаниями и уже имеющимся опытом, стараются помочь растениям, чувствующим себя некомфортно из-за нарушений условий содержания.

Трудно представить себе и эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники вос питателю природы – самого естественного источника красоты. Именно поэтому невозможно отвести зачарованного взгляда от элементов народных костюмов, созданных руками детей на занятиях по ху дожественно-продуктивным деятельности. Кокошники, украшенные волшебными птицами, сарафаны «расшитые» элементами народной символики – изображениями неба, земли, воды, расписная посуда – все это продукт творческого вдохновения, который дети вместе с руководителем «Комнаты ремесел»

почерпнули в самой природе. Воспитание эстетического вкуса и умения любоваться природой мы осуществляем и во время прогулок, выездов на природу и проведения народных праздников. Стали традиционными в нашем детском саду и фото-выставки «Люблю мой край родной», материал для ко торых дети готовят совместно с родителями.

Создание «Комнаты экологии» позволило нам решить задачи накопления и систематизации пред ставлений детей об окружающей действительности и воспитания экологической культуры посредством включения в работу следующих тем: «Природа – наш дом», «Растительный и животный мир». Здесь дети с огромным интересом занимаются опытнической и экспериментальной работой, учатся ухаживать за растениями. В процессе проживания игровых обучающих ситуаций (ИОС) с Незнайкой, Буратино, Ба бой Ягой, Вини-Пухом дети острее чувствуют проблему, более ярко и естественно сопереживают геро ям, пытаются им помочь разрешить спор, успокоить, помочь найти пути решения их проблем, выпол няют вместе с ними различные трудовые действия. А игровые ситуации сюжета «Путешествие» плавно переходили в путешествие по экологической тропе, полюбившееся всем без исключений воспитанникам, в ходе которых дети знакомились с основными экосистемами, характерными для нашей зоны, получали знания о приспособлении живых организмов к среде обитания, об основных функциях частей растений и органов животных и многое другое.

Доброй традицией стало проведение на базе нашего дошкольного учреждения Городской эко логической олимпиады для дошкольников. Вот уже третий год участников этой игры встречает «Божья коровка» – эмблема олимпиады, созданная по проекту инициативной группы наших творческих педаго гов. В этом году гостей и участников ожидал еще один сюрприз – праздник открывал «Гимн экологиче ской олимпиады», автором слов которого стала Ковальчук А.А. – опытный музыкальный руководитель высшей категории. Знания наших воспитанников жюри оценило по достоинству: в нашем активе при зовое второе место, а в этом сезоне Павел Пряничников занял почетную шестую позицию среди 44-х участников.

В нашем детском учреждении активно осуществляется педагогика сотрудничества, при этом меняет ся: психологический климат, педагогический процесс, отношения родителей и воспитателей. Родители вклю чаются в педагогическую работу детского сада, как следствие наблюдается эмоциональное сближение роди телей с ребёнком, изменяется его статус в семье, изменяется и развивающая предметная среда в группах, она больше служит реализации задач самостоятельной творческой деятельности детей. Мы используем и такие формы работы с родителями, как:

вечера встреч, на которые приглашаются мамы, папы, бабушки и дедушки, где они рассказывают о своем детстве, о своих родителях, предках;

занятия в кружках народного промысла, которые ведут иногда сами родители;

выставки-конкурсы поделок из природного материала, фото-выставки, досуговые вечера с ро дителями.

Взаимодействие в социуме – важная часть нашей деятельности: мы активно сотрудничаем с Ры бинским государственным историко-архитектурным и художественным музеем-заповедником, который предлагает вниманию наших детей экскурсии «Мы пришли в музей», «Природа Рыбинского края», те матические занятия, праздники по народному календарю, выставки детского творчества;

с Музеем Мо 174  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ логского края, где проводятся обзорные экскурсии. Во всех перечисленных мероприятиях, проводимых в социуме и дошкольном учреждении используются новые образовательные технологии: деятельностный подход, элементы ТРИЗа, проблемное обучение.

Всегда интересно и эмоционально проходят занятия с сотрудником зоологического музея Лео нидом Куракиным и его питомцами, так как внесение элементов анималотерапии в деятельность спо собствует общению с живой природой, получению благоприятных эмоциональных импульсов и спо собствует природосообразному воспитанию.

Таким образом, реализация целостной системы работы нашего коллектива по духовно нравственному воспитанию направлена на активное приобретение детьми культурного опыта русского народа посредством создания необходимых педагогических условий для приобщения дошкольников к истокам православной культуры и становления экологической культуры личности. Внедрение опыта рабо ты по духовно-нравственному воспитанию еще раз убеждает в том, что ребенок-дошкольник является субъектом общения с наследием прошлого, с природой, что в такой среде повышается результативность воспитания гражданина, патриота. Система работы по этому направлению была нами представлена на Всероссийском конкурсе инновационных работ «За нравственный подвиг учителя» (I место), на Регио нальном конкурсе «Детский сад - детям» (лауреаты), на IX Международной Ярмарке социально педагогических инноваций – 2011 (лауреаты), на муниципальных конференциях и в публикациях по природосообразному воспитанию.

Любая работа перестаёт быть творческой, если не ставишь перед собой всё новых задач и не делаешь открытий в процессе их реализации. Поэтому мы не только ставим перед собой задачу добиваться намечен ных целей, следуя по уже известным направлениям, но и видим перед собой перспективу, строя работу так, чтобы способствовать появлению у детей нужных эмоций – удивления и восхищения богатством и красотой нашей родной природы. На ближайшее будущее они таковы: освоение православных праздников и старин ных семейных обычаев с участием в них членов семьей наших воспитанников;

совместное участие детей и родителей с экологическими проектами в конференциях городского экологического центра.

Природа России всегда была удивительно богата и необыкновенно красива явлениями, достижения ми и открытиями, что в первую очередь может стать для детей причиной гордости за свой народ и свою Ро дину. Поэтому воспитание гражданина России невозможно без знаний и уважения к её народным тра дициям и истории. Именно поэтому необходимо воспитывать у детей особую чувствительность, эмоцио нальность и остроту восприятия, создавать предпосылки для появления у ребенка интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды. Все это позволяет сде лать экологическое воспитание и образование эффективным и важнейшим этапом становления экологи ческой культуры личности.

Актуальные экологические проблемы Ямало-Ненецкого автономного округа Е.В. Лавренюк, Н.Н. Лялина Нефтегазовый комплекс, расположенный на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, отно сится к сфере хозяйственной деятельности, обладающей высокой степенью экологической опасности, как в региональном, так и в государственном масштабе.

The oil gas complex, which is located in our region, has an attitude to the sphere of economic activity. Due to this activity YamalNenets Autonomous Region faces different ecological problems nowadays. Sometimes it is dangerous not only for our region but for all Russia as well.

Ямало-Ненецкий автономный округ относится к числу наиболее обеспеченных энергетическими ре сурсами регионов Российской Федерации. С конца 80-х годов Ямало-Ненецкий автономный округ является одним из основных в мире добывающих регионов природного газа, на его долю приходится более 90% добы ваемого газа, 12% нефти и газоконденсата в Российской Федерации. Ямало-Ненецкий автономный округ об ладает мощным нереализованным нефтегазовым потенциалом. округа, утверждённые Межведомственной комиссией в 1993 г. составляют: нефти – 8237 млн. тонн;

конденсата – 5117 млн. тонн;

газа – 92842 млрд. м3.

К настоящему времени на территории округа открыто 199 месторождений углеводородного сырья, из них нефтяных, нефтегазовых и нефтегазоконденсатных, 59 газовых и газоконденсатных. В разработке находится 43 месторождения, 12 месторождений подготовлено к освоению. По состоянию на 01.01. 1999 г., из недр округа добыто: нефти - 400,3 млн. тонн;

конденсата – 58,7 млн. тонн;

газа – 8517,4 млрд. м3.

Практически весь объём добычи нефти и газа в округе сосредоточен в Надым-Пур-Тазовском между речье. Экономически обоснованные запасы разрабатываемых и вводимых в разработку месторождений поз воляют сохранить до 2015 года достигнутый уровень добычи газа и нефти.

                                                             Е.В. Лавренюк, Н.Н. Лялина 175  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Ямало-Ненецкий автономный округ является одним из перспективных горнодобывающих регионов России. На Полярном Урале разведаны месторождения железных руд, хромитов, полиметаллов, фосфатов, баритов, золота и других полезных ископаемых. Разрабатываются месторождения строительных материалов.

К нерудным полезным ископаемым, встречаемыми на территории округа, относятся: кирпичные и керамзи товые глины, строительные и стекольные пески, песчано-гравийные, гравийно-галечниковые смеси, торф, сапропели (сапропелиты).

Новое развитие получают традиционные отрасли: оленеводство, охота, рыболовство. Поголовье оле ньих стад является крупнейшим в мире.

Нефтяная и газовая и горнодобывающая промышленность являются не только ведущими отраслями экономики, но также оказывают наиболее негативное воздействие на почвы и земельные ресурсы Ямало Ненецкого автономного округа.

К настоящему времени потенциальные ресурсы природного газа использованы только на 3,5 % и, по расчётам, способны обеспечить полуторакратный рост годовой добычи газа с последующим поддержанием этого уровня в течение 15-20 лет. При этом к 2010 г. будет израсходована только восьмая часть всех ресурсов природного газа округа, а к 2030 г. менее четверти. 70% разведанных запасов округа составляют крупнейшие в мире газовые и газоконденсатные месторождения с благоприятными инженерно-геологическими условия ми, но расположенные в северных районах региона.

Интенсивное развитие нефтегазового комплекса (НГК) как основополагающей базы топливной энер гетики, нефте- и газо-химической промышленности обусловливает освоение и ввод в действие крупнейших нефтяных и газовых месторождений, широкомасштабное строительство сети сверхмощных нефтепроводов, газопроводов, нефтепродуктопроводов, насосных станций, электросиловых установок и других необходимых объектов подземного и наземного базирования. Специфика объектов НГК в экологическом плане характери зуется рядом особых факторов: значительной линейной протяжённостью магистральных трубопроводных систем;

пожаро- и взрывоопасностью транспортируемых по трубопроводам продуктов;

высоким уровнем энергонапряжённости сооружаемых объектов.

Воздействие нефтегазового комплекса на природные комплексы прослеживается по ряду направле ний:

прямое изъятие ресурсов (нефть, газ, газоконденсат, поверхностные и артезианские воды, нерудные строительные материалы, древесина и др.);

использование ресурсов (водные ресурсы, земельные ресурсы, ресурсы растительного и животного мира, рыбные ресурсы);

поступление загрязнений в окружающую среду (выбросы в атмосферу, сбросы в водоёмы и на рель еф, закачка сточных вод в подземные горизонты, отходы, шум и вибрации, электромагнитное излуче ние, тепловое и световое загрязнение и др.);

изменение рельефа и ландшафта.

Во время проведения обследования земель Ямало-Ненецкого автономного округа было выявлено, что практически половина кустов скважин нефтедобывающих предприятий загрязнена нефтепродуктами (нефтью). В некоторых случаях загрязнения происходили в результате аварийных ситуаций. Основными причинами аварийных ситуаций является прорыв трубопроводов из-за коррозии, технологические и строи тельные дефекты, наезд техники на трубопроводы, нарушение технологии ремонта скважин. Из общего ко личества аварий на магистральных трубопроводах около 50% происходят на газопроводах, 45% - на нефте проводах, 5% - на продуктопроводах. Около 95 % всех аварий на внутри- и межпромысловых трубопроводах произошли по причине коррозии.

Наиболее остро ощущается проблема утилизации, переработки и захоронения токсичных отходов.

Основные виды отходов, нуждающихся в утилизации – это буровой шлам и нефтезагрязненный грунт, обра зующийся в результате аварийных ситуаций при добыче и транспортировке нефтепродуктов. Так, например, по результатам инвентаризации мест захоронения и хранения отходов, было выявлено, что на территории Вынгаяхинского, Суторминского, Западно-Суторминского, Умсейского месторождений расположено шламовых амбара, в которых размещается буровой шлам в объеме 47525 м3. Данные шламовые амбары под лежат дальнейшей рекультивации.

Территория округа характеризуется огромным скоплением поверхностных и подземных вод, заклю ченных во множестве крупных и мелких озер, обширных болотных массивов, медленно текущих полновод ных рек, обильных грунтовых вод и крупных артезианских бассейнов. Основными водными объектами на территории Ямало-Ненецкого автономного округа являются: р. Обь с притоками, р. Таз, р. Надым, р. Пур, р.

Щучья, р. Полуй и др.

Из всех загрязняющих веществ, поступающих в р. Обь и её притоки на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, основное значение имеют нефть, нефтепродукты, фенолы. На нефтепроводах, кустовых площадках и др. объектах нефтедобывающих предприятий ежегодно отмечаются аварийные разливы нефти.

Под воздействием нефтяных загрязнений почти полностью потеряла рыбохозяйственное значение река Надым, на грани полной утраты нерестового значения находятся реки Пур, Собь, Ево-Яха и др. Загрязнения 176  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ растворимыми и эмульгированными нефтепродуктами и другими компонентами антропогенного происхож дения охватывают районы Нижней Оби, Обской, Тазовской губ и Байдарацкой губы Карского моря, что со провождается перестройкой биоценозов всего бассейна. Изменение экологических параметров среды привело к сокращению воспроизводства биологической продукции на всех уровнях трофической цепи, что напрямую вызывает сокращение запасов и уловов промысловых видов рыб. Процессы загрязнения могут протекать по степенно как результат небольших утечек, так и могут возникать внезапно, вследствие аварий при разрывах трубопроводов. Строительство, эксплуатация и аварийные ситуации на нефтепромыслах являются причина ми деградации водоохранных зон рек округа. Воздействие нефтепромыслов на речной бассейн отличается комплексностью, имеет залповый характер, отличается высокой поражающей способностью.

Большинство крупнейших потребителей нефтегазового комплекса обеспечено разведанными запаса ми подземных вод. В основном, все разведанные месторождения находятся в эксплуатации. В течение по следних лет наблюдается увеличение добычи и использования подземных вод на территории Ямало Ненецкого автономного округа. Объекты предприятий нефтегазового комплекса вносят основной вклад в выбросы загрязняющих веществ в атмосферу. Наиболее опасными предприятиями являются: «Тюментранс газ» – 29 % от выбросов стационарных источников;

УГПУ ПО «Уренгойгазпром» - 13 %;

НГДУ ПО «Урен гойгазпром» – 5,7 %;

Указанные обстоятельства выдвигают экологические проблемы нефтегазового комплекса в ряд важ нейших, требующих глубокого и всестороннего изучения.

Проблема экологически безопасного обустройства и освоения нефтегазоносных месторождений в районах со сложными инженерно-геологическими и природно-климатическими условиями является исклю чительно актуальной проблемой не только регионального, но и общегосударственного масштаба.

Нефтегазовый комплекс, расположенный на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, отно сится к сфере хозяйственной деятельности, обладающей высокой степенью экологической опасности, как в региональном, так и в государственном масштабе. В этом смысле антропогенные факторы, формирующиеся в процессе сооружения и эксплуатации нефтегазовых объектов, в настоящее время становятся определяющи ми не только с точки зрения экологической обстановки на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, но и в отношении реальной народнохозяйственной значимости комплекса в целом.

Исследование чистоты атмосферного воздуха в районе п. Кавалерово Приморского края Н.В. Матвеева, Ю.Н. Солкина В данной статье рассматриваются проблемы загрязнения атмосферы токсическими веществами.

Авторы акцентируют внимание общества на формирование ответственности за экологическое состояние окружающей среды. Для исследования чистоты атмосферного воздуха использовался традиционный метод биоиндикации. Выявление уровня загрязнения воздуха в Кавалеровском районе проводилось по величине ав тотранспортной нагрузки и по состоянию хвои ели обыкновенной. В результате исследования сделан вывод о недостаточно благополучном состоянии воздушной среды.

This article discusses the problems of air pollution with toxic substances. The authors focus attention on the formation of public responsibility for the ecological state of the environment. For investigating the air cleanliness was used a traditional method of bioindication. The identification of the air pollution level in the Kavalerovsky re gion has been made on the largest airway and has been checked according to the automotive load and the state of the needles of ordinary spruce. According to the results of the investigation has been made a conclusion about the un healthy air state in the region.

Основными источниками загрязнения атмосферного воздуха являются автомобили и другие виды транспорта, а также промышленные предприятия. В 21 веке главными загрязнителями атмосферы стали ав томобили, их выхлопные газы стали серьёзной проблемой человечества. Мировой автомобильный парк насчитывает свыше 700 миллионов машин, сжигающих огромное количество ценных нефтепродуктов и од новременно наносящих ощутимый вред окружающей среде. Это дает не менее 40% глобального загрязнения атмосферы токсичными веществами. При сохранении современных тенденций роста парка и потребления нефтепродуктов к 2020 году доля транспортных средств в общем объеме выбросов двуокиси углерода (СО2) может вырасти до 70%.

В состав выбросов помимо азота, кислорода, диоксида углерода и воды входят такие вредные компо ненты, как оксид углерода, углеводороды, диоксиды азота и серы, а также твердые частицы. К числу вредных компонентов относятся и твердые выбросы, содержащие свинец и сажу, на поверхности которой адсорбиру ются циклические углеводороды, и ряд из них, согласно новейшим данным, обладает канцерогенными свой ствами. Увеличились случаи легочных заболеваний человека, и возросла смертность.

                                                             Н.В. Матвеева, Ю.Н. Солкина 177  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Очень важно изучать состояние естественного природного окружения, определяющего условия жиз ни человека, на которое он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности, а также формировать экологическую ответственность за состояние окружающей среды.

Поэтому, мы решили изучить проблему чистоты атмосферного воздуха в поселке Кавалерово, так как здесь мы живем, учимся и, наконец, дышим… Работа проводилась в течение одного года, с ноября месяца.

Для исследований использовалась традиционная биоиндикационная методика. Методы биоиндикации осно ваны на наблюдениях отдельных организмов, популяции или сообществ организмов в естественной среде обитания с целью определения по их реакциям (изменениям) качества окружающей среды. Данный метод визуальной биоиндикации основан на изучении внешних признаков фито- и биоценозов, которые отражают качественные изменения среды обитания. В качестве признаков визуальной биоиндикации используется внешний вид растений. Ппризнаков, связанных с нарушением питания растений, множество, в частности:

замедление роста стеблей;

ветвей и корней;

пожелтение;

бурение;

загибание листьев;

«краевые ожоги»;

обра зование гнили;

одревеснение стеблей [1]. Задачей нашего проекта явилось проведение биоиндикации загряз нения воздуха в районе поселка Кавалерово: по величине автотранспортной нагрузки и по состоянию хвои ели обыкновенной. Загрязнение воздуха отработанными газами автомобилей отличается значительной нерав номерностью в пространстве и во времени. Поэтому очень важен оперативный и детальный учет интенсивно сти и структуры транспортных потоков. Санитарные требования по уровню загрязнения допускают поток транспорта в жилой зоне интенсивностью не более 200 авт /час.

Учет автотранспортной нагрузки проводился следующим методом: на местности намечался пост.

На посту – два наблюдателя: учитывались машины, идущие из центра на окраину и обратно, в сторону цен тра. Каждая проехавшая мимо автомашина отмечалась точкой в соответствующей графе таблицы. Итоговые данные занесены в следующую таблицу.

Интенсивность автотранспортной нагрузки в районе п. Кавалерово (2009-2010 г.г.) Пост Сезон, Время Средняя интенсивность потока автомобилей в час Итого наблюдения дата Мото- (авт/час) Легковые, Грузовые, Автобусы, джипы трактора микроавтобусы циклы КГТ Осень 17.20-18. 9.11.09 207 16 52 4 Перекресток Осень 12.10-13. 11.11.09 492 144 105 1 Аэропорт Весна 12.00-13. 13.04.10 302 88 55 1 Дачи «Заря» Весна 15.30-16. 15.04.10 18 3 4 - Вывод. По данным таблицы видно, что улица Арсеньева (район техникума), Федеральная трасса (рай он аэропорта) и особенно Перекресток (район соединения улицы Арсеньева с Федеральной трассой) пере гружены. По ним за 1 час проезжает 279, 446, 742 автомобилей соответственно. Это связано с тем, что улица Арсеньева является центральной улицей поселка и на ней находится большинство магазинов, социально культурных и учебных заведений, официальных учреждений и др. По Федеральной трассе двигаются боль шегрузные, грузовые автомобили и прочие транспортные средства, работающие на дизельном топливе. Самая высокая автотранспортная нагрузка падает на Перекресток центральной улицы поселка и Федеральной трас сы. Сильнейшее антропогенное воздействие на фитоценозы оказывают загрязняющие вещества в окружаю щем воздухе, такие как диоксид серы, оксиды азота, углеводороды, оксид свинца и др. Среди них наиболее типичным является диоксид серы, образующийся при сгорании серосодержащего топлива (работа котельных, отопительных печей населения, а также автотранспорта, особенно дизельного).

Из высших растений повышенную чувствительность к SО2 и другим загрязняющим веществам име ют хвойные (кедр, ель, сосна). Для исследования мы использовали хвою ели обыкновенной. Мы брали кон трольные материалы из дачного массива «Заря», находящегося в нескольких километрах от п. Кавалерово (с отдалением от транспортных загрязнителей свыше 400 метров). Остальные мы брали в разных районах п.

Кавалерово: районы аэропорта, Перекрестка и Кавалеровского горного техникума.

Методика индикации чистоты атмосферы по хвое ели состояла в следующем: с нескольких боковых побегов в средней части кроны 5–10 деревьев ели в 15–20 летнем возрасте отбирали по 200–300 пар хвоинок второго и третьего года жизни. Анализ хвои проводился в кабинете. Вся хвоя делилась на три части (непо врежденная, хвоя с пятнами и хвоя с признаками усыхания), подсчитывалось количество хвоинок в каждой группе. Данные занесены в представленную ниже таблицу с указанием даты отбора проб.

178  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ Определение состояния хвои ели обыкновенной в районе п. Кавалерово (2009-2010 г.г.) Повреждение хвоинок Места наблюдения КГТ Перекресток Аэропорт Дачи «Заря»

Общее число хвоинок (шт) 300 300 300 Хвоинки с пятнами (шт) 129 66 72 Хвоинки с пятнами (%) 43 22 24 Хвоинки с усыханием (шт) 57 123 69 Хвоинки с усыханием (%) 19 41 23 Дата отбора проб 10.11.2009 13.11.2009 14.04.2010 17.04. Вывод. По данным таблицы видно, что состояние ели обыкновенной возле техникума, аэропорта и особенно в районе Перекрестка значительно хуже, чем в дачном массиве «Заря». Это можно объяснить тем, что данные хвойные деревья находятся вдоль улиц, где проходят самые перегруженные автомобильные трас сы, в том числе, и Федеральная. Видимая причина в большом количестве автотранспорта, от которого идут выбросы диоксида серы, угарного газа, оксидов азота и свинца. Наши исследования далеко не полные, но даже по полученным данным можно судить о том, что воздушная среда в районе п. Кавалерово недостаточно благополучна. Для защиты атмoсфернoгo воздуха от загрязнения выбросами автoтранспoрта в масштабах государства: применяются специальные приемы застройки и озеленения магистралей;

бензин заменяется на более экoлoгичнoе тoпливo – природный газ;

совершенствуются двигатели внутреннего сгорания.

Со своей стороны, мы тоже можем заняться активной созидательной деятельностью по охране окру жающей среды и хотим обратиться к студентам нашего техникума с призывом сохранять чистоту и порядок не только у себя в доме, но и в поселке, активно участвовать в озеленении территории района, особенно вдоль автомобильных трасс. Храните и берегите Природу! Это поможет сохранить в чистоте воздух, которым мы дышим!

Библиографический список 1. Якунина И.В., Попов Н.С. Методы и приборы контроля окружающей среды. Экологический мониторинг. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2009.

Преподавание курса «Экология человека» как условие развития стремлений к творчеству О.В. Орлова   Курс «Экология человека» предлагает уяснить основы взаимодействия человека и природы, овладеть знаниями, умениями и навыками в различных видах деятельности. Воспитание у школьников понимания, что человек – часть природы, является главной целью занятий в учебном объединении «Экология человека».

The course «Ecology of the person» suggests to understand relationship between people and nature and get knowledge and skills in various fields. The course is aimed at teaching children to save nature, to understand that a man is only a part of the nature.

В системе мер по охране окружающей среды природоохранное воспитание, формирование экологи ческого мировоззрения, творческое развитие приобретают особое значение. Экологическое образование, в общем, и преподавание курса «Экология человека», в частности, предполагает усвоение обучающимися ос нов взаимодействия человека и природы, овладение знаниями, умениями и навыками в различных видах деятельности.

Содержание предлагаемого курса ориентировано на обеспечение самоопределения личности, созда ние условий для ее самореализации;

формирование у воспитанника картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню ступени обучения;

на творческое развитие и интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

на формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование социума;

на воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Исходя из сказанного, освоение предложен ного курса направлено на достижение следующих целей:

формирование у обучающихся представления об основах взаимодействия человека и природы, навы ков экологической культуры;

развитие стремлений к творчеству;

овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования естественнонаучной информации;

  осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам экологии;

понимание и формирование научной картины мира;

                                                             О.В. Орлова 179  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной ин формации;

развитие мировоззрения подростков и молодых людей, их логического мышления;

воспитание толерантности, коммуникативных качеств личности;

воспитание стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем;

осознанного отношения к возможности опасных экологических послед ствий, связанных с достижениями естественных наук;

использование экологических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнеде ятельности, охраны здоровья, окружающей среды.

Воспитание у школьников понимания, что человек – часть природы, что подлинным хозяином он становится лишь тогда, когда познает законы природы, является главной целью занятий в учебном объеди нении «Экология человека».

Дополнительная образовательная программа реализуется в целях всестороннего удовлетворения об разовательных потребностей граждан, общества, государства (ст. 26 Закона РФ«Об образовании»).

В задачи курса входит усвоение научных знаний о взаимоотношениях природы и человека, которые могут быть использованы для охраны здоровья человека;

понимания ценности природы для человека и об щества в целом;

развития потребности общения с природой, рассмотрения узких проблем в широком об щебиологическом и междисциплинарном контексте;

повышения интереса к экологической проблематике;

воспитания патриотических и эстетических чувств;

формирования общей культуры личности;

адаптации к жизни в обществе;

развития стремлений к созданию нового, совершению осознанного жизненного выбора.

Возраст обучающихся, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа – 15- лет (школьники 9-11 классов со сформировавшимся интересом к экологическим проблемам). Сроки реализа ции программы – 3 года. Этапы реализации: 1 год обучения – 144 часа в год, 2 раза в неделю по 2 учебных часа;

2 и 3 годы – по 216 часов в год, 3 раза в неделю по 2 часа. Программа рассчитана на организацию вне классной и внешкольной работы с обучающимися в школе, на станции юных натуралистов.

Программа является авторской. Она придерживается основных научных и методологических направ лений современной науки. В основу работы учебного объединения положены теоретические, практические работы, наблюдения, работа с научно-популярной литературой, справочниками, СМИ, ресурсами Интернет, составление отчетов, подготовка сообщений, проведение самостоятельных исследований и экскурсий.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универ сальных способов деятельности и ключевых компетенций, а именно: умений, относящихся к исследователь ской деятельности (постановка проблемы, изучение взаимосвязей, выдвижение гипотез и осуществление их проверки);

творческих стремлений (побуждений, желаний создать что-то новое, оригинальное);

поиска, кри тического оценивания, передачи содержания информации (сжато, полно или выборочно);

перевода информа ции из одной знаковой системы в другую (из графиков, формул в текст, из текста в таблицу, из аудиовизу ального ряда в текст и др.);

использования компьютерных технологий для обработки и передачи информа ции, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

умения развернуто обосновы вать суждения, давать определения, приводить доказательства, подтверждать примерами сделанные утвер ждения;

навыков организации и участия в коллективной деятельности, включая постановку общей цели и определение средств ее достижения, конструктивного восприятия иных мнений и идей, учета индивидуаль ных черт партнеров по деятельности, объективной оценки своего вклада в общий результат;

оценивания и корректировки своего поведения в окружающей среде, выполнения экологических требований в практиче ской деятельности и повседневной жизни.

Ожидаемые результаты изучения курса «Экология человека» в самом сконцентрированном виде мо гут быть сформулированы как: способность выпускников ориентироваться в современных научных понятиях и информации экологического содержания;

овладение некоторыми элементами исследовательского метода;

умение творчески использовать экологические знания в повседневной жизни и общественной дискуссии.

Оценивание работы в группе производится с учетом вклада каждого участника группы. Входной кон троль предусматривает собеседование, тестирование, анкетирование. Текущий контроль: рефераты, зачеты, проектные исследовательские работы, участие в конференциях, олимпиадах, семинарах. Выходной контроль проводится в форме собеседований, зачетов, экзаменов, практикумов, различных мероприятий (в числе ко торых могут быть организованы выставки, фестивали, научно-исследовательские конференции, смотры зна ний, ток-шоу, круглые столы, пресс-конференции, викторины, экскурсии, презентации выполненных проек тов). Критерии оценки: осознанное владение материалом, полнота раскрытия темы, точность и корректность употребления научной терминологии, умение применять определенную методологию, умение применять по лученные знания на практике, системность участия в мероприятиях, навыки исследовательской работы. Вос питанники, защитившие итоговый проект, получают свидетельство об окончании курса.

Таким образом, основной целью и задачей предлагаемой дополнительной образовательной програм мы является обеспечение обучения, воспитания, творческого развития школьников. В связи с этим содержа 180  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ ние программы соответствует достижениям мировой культуры, российским традициям;

соответствующему уровню образования;

эколого-биологической направленности;

современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности), формах, методах и средствах обучения, методах контроля и управления образовательным процессом.

Содержание программы (см. Приложение) направлено на создание условий для развития личности воспитанника, его социального, культурного и профессионального самоопределения, обеспечение эмоцио нального благополучия и «ситуации успеха», приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие познава тельной и творческой мотивации, на создание условий для самореализации личности обучающегося, обеспе чения его психического, физического, умственного и духовного развития, укрепление здоровья.

  Основное содержание программы (3 года, всего 576 часов) – в сокращении Название темы Теория Практика Взаимодействие человека и Человек - часть природы. Последствия ан- Собеседование. Тест. Эссе на тему «Мои природы. Понятие об эколо- тропогенной деятельности. Состояние наблюдения за изменениями в природе гии и экологии человека. «здоровья» Ростовской области за время каникул»

Мой дом - моя крепость Подготовка вопросов Проведение викторины Цвет и свет Цветовой климат и наше здоровье. Световой Оценка цветового и светового климата климат «Воздух чист и свеж, как Статистические характеристики атмосферы. Практическая работа «Влияние комнат поцелуй ребенка…»? Загрязнение воздушного бассейна области ных растений на характеристики воздуха в помещении»

Что мы пьем? Статистика сброса сточных вод в акватории Работа над проектом.

Таганрогского залива. Особенности питьево- Составить свод правил «Как сделать го водоснабжения Таганрога воду пригодной для питья?»

Человек в мире растений Мир растений - источник жизни на Земле. Определение мероприятий для улучше Значение растений. Санитарные нормы озе- ния зеленого наряда территории и каби ленения нетов СЮН «Земля наша велика и обиль- Потенциал приазовских черноземов. Сниже- Работа над проектом.

на…» ние плодородия почв Дона. Экскурсия в краеведческий музей Животные и человек Роль животных в излечении людей. Дикие и Составление правил проведения дискус домашние животные на Дону сии. Дискуссия «Животные в городе»

Лекарственные животные Подготовка вопросов для викторины Проведение викторины «Лекарственные животные»

Воздействие транспорта на Транспорт и его губительное действие на Решение задач. Установление интенсив природу и человека природу: шум, вибрация, загрязнение атмо- ности движения транспорта на приле сферы жащем к школе участке улицы Вибрация и шум Вредное воздействие на человека полной Анализ «шумового ландшафта» в мик тишины, шума, вибрации рорайоне школы «Незримый океан» Инфразвук, ультразвук, их источники, харак- Установить в течение недели, сколько тер воздействия на человека. Токи высокой часов у телевизора проводит каждый частоты член семьи Химия вокруг нас Мир химии. Мероприятия по предупрежде- Гигиеническая оценка домашней обста нию последствий химизации новки. Олимпиада АЭС - за и против Источники радиации. Трагедия Чернобыля. Конференция «Трагедия Чернобыля»

«…Человечество ответствен- Способы обезвреживания и утилизации му- Оценка санитарного состояния школы.

но за гигиену планеты…» сора. Потенциальная эпидемиологическая Подсчет количества мусора за день и опасность свалок неделю. Отчет Викторина «Экологические Подготовка вопросов для викторины Проведение викторины знаки»

Понятие ландшафта и пейза- Изменение ландшафта в результате антро- Эссе «Каким я хочу видеть свой город в жа погенной деятельности, последствия. будущем?»

Психология здоровья. Постановка проблемы психического здоро- Работа с «Опросником здоровой лично Что такое здоровье? вья нации сти»

Решение задач о ЗОЖ «Корзи- Подготовка вопросов для викторины Проведение викторины «Корзина грец на грецких орехов» ких орехов»

Как вы себя сегодня чувствуе Разделение, взаимосвязь и взаимодействие Тест «Ваше самочувствие»

те? понятий самочувствия и здоровья Логика правильного питания Пути решения проблемы питания, их ана- Оценка энергетической ценности обеда в лиз. Теория рационального питания меню школьной столовой Нужно ли худеть и как это Можно ли все есть и худеть? Собрать известные диеты, оформить в правильно делать? виде сообщения Ваш режим дня Нужно ли соблюдать режим дня? Составить режим дня школьника Психологические вопросы Врожденная потребность человека в двига- Провести опрос школьников на тему физической культуры тельной активности. Физические упражне- «Достаточно ли уроков физической ния как средство повышения психической культуры в школе?».

активности и качества умственной деятель- Олимпиада ности 181  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Как уберечь себя от инфекци- Статистические данные по заболеваемости Обследовать микрорайон и составить онных заболеваний. Сезонные гриппом и ОРВИ. Аллергия карту «опасных» территорий, на кото заболевания рых обычно появляются карантинные сорняки Конференция «Питание, про- Подготовка вопросов для конференции Проведение конференции «Питание, изводство пищевых продук- производство пищевых продуктов и тов и ЗОЖ» ЗОЖ»

Закаливание организма Тренировка вегетативной нервной системы Составить правила закаливания при закаливании О пользе закаливания Подготовка вопросов по теме Проведение викторины Кожа - зеркало здоровья Подготовка вопросов по теме Проведение викторины. Тестирование.

Зачет «Табак … разрушает История курения. Статистика Конкурс на лучший плакат о вреде куре …нации» ния «Пьянство есть упражнение в История алкоголизма. Статистика. Профи- Пресс-конференция о вреде алкоголизма безумии» лактика «Нет!» - наркотикам Виды наркотиков. Последствия их употреб- Создание плаката ««Нет!» - наркоти ления. Профилактика кам», презентация его Решение экологических задач Подготовка вопросов Проведение конкурса - конкурс Синдром психологического Определение понятия “психическое выгора- Тестирование «Человек и профессия»

выгорания и профессиональ- ние”, природа данного феномена в отноше ные заболевания нии профессий “человек-человек” Наши биологические часы Влияние биоритмов на самочувствие и здо- Составить рекомендации для «сов» и ровье человека «жаворонков»

«Несмотря на лечение, боль- Аллергия на лекарства. Лекарства, запре- Составить сводную таблицу противопо ной выздоровел…» щенные в других странах. «Старые» лекар- казаний к различным лекарствам ства Медицина без лекарств Массаж. Парная баня. Гелиотерапия. Мор- Освоение приемам массажа.

ские купания. Обливания и обтирания водой Олимпиада Здоровье в саду и на грядке Подготовка вопросов Проведение викторины Человек! Помоги себе сам! Народная медицина. Фитотерапия Составить сборник рецептов народной медицины.

Что нужно знать о СПИДе? История. Симптомы. Профилактика Дискуссия «Осторожно: СПИД!»

Психологический стресс Понятие о стрессе. Профилактика Тестирование Здоровый образ жизни Подготовка вопросов Проведение КВН Террор и террористы Истоки терроризма. Основные сферы терро- Подготовка и защита докладов о терро ризма. Виды насилия. ризме Как жить сегодня, чтобы Умение вести ЗОЖ - признак высокой куль- Работа в группах над проектом.

иметь шанс увидеть завтра? туры человека, образованности, настойчиво- Семинар сти, воли Как управлять собой? Длительные и кратковременные психиче- Работа с опросником ские состояния. Управление своими чув ствами.

Человек – часть природы Человек – часть природы Работа в группах над плакатом по теме Охрана здоровья человека Здоровье – главная ценность человека Работа в группах над проектом Охрана природы Охрана природы Работа в группах над опросником. Зачет Итоговый учебный проект по Рекомендации по работе над учебным про- Работа над учебным проектом курсу «Экология человека» ектом Подведение итогов Рекомендации по презентации проектов Презентация Организация и апробация системы мониторинга качества экологического образования на локальном уровне в дошкольном образовательном учреждении Л.В. Финогенова Автор статьи раскрывает технологию организации мониторинга по культурно-экологическому об разованию дошкольников на локальном уровне, подробно описывает модель мониторинга.

The author of the article describes a technology of organization a monitoring in cultural and ecological edu cation of preschool children at the local level and a model of this monitoring.

Дошкольное обучение и воспитание как первая ступень культурно-экологического образования за последнее время прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Одной из приоритетных задач дошколь                                                              Л.В. Финогенова 182  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ ного образования, является массовый переход образовательных учреждений к использованию новых техно логий обучения и воспитания, а также к управлению этим процессом.

Законом «Об образовании» утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) использовать наиболее оптимальный на их взгляд вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели. Такой выбор предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала педагогов ДОУ, способствует развитию ини циативности, побуждает к использованию современных элементов, более эффективных методов обучения, к освоению различных педагогических технологий.

В свою очередь, следует заметить, что создание системы оценки качества экологического образова ния в России происходит в период введения образовательных стандартов и появления необходимости оце нивать их достижение, как в масштабах всей страны, так и на локальном (региональном) уровнях. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах культурно экологического обучения и воспитания дошкольника на локальном уровне. Это включает в себя определе ние комплекса критериев, процедур и технологий оценки педагогического процесса, организацию педаго гического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством куль турно-экологического образования конкретного дошкольного образовательного учреждения, на основе ко торой можно будет принимать управленческие решения.

Таким образом, современная дошкольная педагогическая наука и практика поставлены перед необ ходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений об организации учебно-воспитательного процесса по культурно-экологическому образованию в ДОУ – к педагогическому мониторингу.

Под мониторингом мы понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса (экологического обучения и вос питания дошкольника) или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управ ленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Заметим, что появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информацион ного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объ ектов и структур. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно бы ло сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.

В настоящее время в России различными научными коллективами создаются подходы к оценке до стижения стандартов образования. Встает задача проанализировать эти подходы и оценить перспектив ность их применения для аттестации обучающихся, а также для построения системы оценки качества обра зования в конкретном образовательном учреждении. Для этого необходимо иметь ориентиры сравнения, инструментарий отслеживания получаемых результатов той или иной системы обучения и воспитания.

Конкретно в нашем исследовании нас интересует инструментарий мониторинга культурно-экологического образования дошкольника на региональном уровне, то есть педагогическая диагностика. Диагностика по могает педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет культурно-экологическое образование дошкольника. Она должна оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания дошкольника, обеспечивать правильное определение результатов обучения и воспитания, а также, руководствуясь вы бранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке культурно-экологических знаний у детей.

Главная цель диагностирования – получить оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для своевременной коррекции педагогического процесса. При этом диагностирование дошкольников не представляет каких-либо сложностей и является непосредственной обязанностью воспитателя.

Важно и то, что показатели культурно-экологической подготовленности дошкольника – это та часть мониторинга, которая поддается коррекции и может осуществляться именно на занятиях в ДОУ, проводимых с учетом интегративного подхода во всех образовательных областях государственного образовательного стандарта. Что касается организационных аспектов, то, по-нашему мнению, проведение мониторинга может происходить наиболее эффективно в случае, если этот процесс будет технологизирован. Цель нашей работы, результаты которой излагаются в данной статье, и заключается в обосновании и разработке технологии про ведения мониторинга состояния культурно-экологической подготовленности воспитанника в ДОУ.


По определению, данному в словаре русского языка, технология – это «совокупность операций, осу ществляемых определенным способом и в определенной последовательности» [4]. Таким образом, первой отличительной чертой любой технологии является четкий алгоритм последовательно выполняемых действий.

Вторая очень важная черта – цель деятельности, достижение которой в технологичном процессе постоянно отслеживается. На это, в частности, указывают педагоги, в чьих трудах в последние годы идее технологиза ции уделяется достаточно большое внимание [2]. Нами разработана модель технологии проведения монито ринга состояния культурно-экологической подготовленности дошкольника.

Строгая алгоритмизация и системная диагностика достижения поставленной цели делают организа цию и проведение мониторинга культурно-экологической подготовленности дошкольника управляемым и, что очень важно, упрощают его внедрение в процесс экологического обучения и воспитания в образователь 183  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ных учреждениях ДОУ на локальном уровне во всех образовательных областях государственного стандарта.

Основные идеи, определяющие общую концепцию разработанной нами технологии проведения мониторинга состояния качества культурно-экологической подготовленности дошкольника в отдельно взятом образова тельном учреждении, следующие. Прежде всего, мы рассматриваем мониторинг не только как «наблюдение, оценку и прогноз» [3], но и как активное вмешательство на основе получаемой информации в процесс куль турно-экологического обучения и воспитания дошкольника.

Далее технологизация мониторинга должна оптимизировать получение оперативной системной ин формации о результатах, достигаемых воспитанниками, всеми заинтересованными субъектами процесса культурно-экологического обучения и воспитания (дошкольники, воспитатели, руководителем учреждения, а также родителями) не только в начале и в конце учебного года, но и в течение года и на протяжении всего периода пребывания дошкольника в ДОУ. И в этой связи важно заметить, что технологизация мониторинга должна создать условия для реализации в культурно-экологическом обучении и воспитании личностно ори ентированного подхода в том контексте, что извне задаваемая цель обязательно должна быть «пропущена»

через субъективный опыт воспитанника, т.е. согласована с этим опытом [1].

Обратимся к модели технологии проведения мониторинга состояния культурно-экологической под готовленности воспитанника в МДОУ № 1 п. Никольское Костромского м.р., которая приведена нами. Она включает два взаимосвязанных блока: информационный и деятельностный. Информационный блок, в свою очередь, включает ряд поэтапных операций: компьютерную обработку результатов диагностирования, созда ние (пополнение) банка данных о качестве культурно-экологической подготовленности дошкольника и дру гие. Деятельностный же блок включает действия, осуществляемые на основе полученной в результате обра ботки информации: разработку рекомендаций для проведения занятий, организацию занятий, регулярное проведение диагностирования.

Проведение мониторинга в соответствии с предлагаемой моделью (см. Схему №1) осуществлялось следующим образом. Педагогическим коллективом была определена цель мониторинга. В нашем случае:

оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения по культурно-экологическому образованию дошкольника. Полученные объективные данные яв ляются основанием для принятия управленческих решений. Затем нами были определены субъекты и объек ты педагогического мониторинга. Субъектами выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и воспитатели, и воспитанники, и родители) получают информацию, анали зируют ее. Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные харак теристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

На следующем этапе нами была разработана и апробирована система педагогического мониторинга.

Система – множество закономерных друг с другом элементов, представляющих собой определенное целост ное образование, единство. В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной ди намики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Создание теоретической модели си стемы педагогического мониторинга – первый шаг на пути управления качеством образования. Нами были проанализированы существующие системы мониторинга, которые стало возможным сгруппировать по сле дующим основаниям:

I группа - мониторинг качества уровня ЗУН дошкольника по кульурно-экологическому обучению и воспитанию ("цель - результат");

II группа - мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информа ции;

III группа - системы мониторинга, построенные с использованием модели "вход - выход";

IV группа - системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью предпри нимаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов пре подавания (см. таблицу 1).

Однако принцип системности в проведении педагогического мониторинга может быть реализован только при условии разработки циклограмм (см. таблицу 2).

Решение проблемы качества культурно-экологического образования дошкольника на региональном уровне зависит от того, насколько своевременно и адекватно будет реагировать данное образовательное учреждение на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные и педаго гически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и система тической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения. Поэтому возникла необходимость разработки системы оценки результатов культурно-экологического обучения и воспитания дошкольника.

184  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ Модель технологии проведения мониторинга Диагностирование дошкольников в начале учебного года Отслеживание изменений показателей Компьютерная обработка данных в начале и в конце года, в течение все го периода пребывания дошкольника Заполнение диагностической кар ты Отслеживание динамики изменений Заполнение личных диагностиче показателей диагностики ских карточек воспитанников Информационный блок Подготовка аналити- Создание (пополнение) Составление списков ческих отчетов о банка данных о куль- воспитанников в со культурно- турно-экологической ответствии с уровнем экологической подго- подготовке дошколь- достигнутых резуль товке дошкольников ников татов Деятельностный блок Разработка рекомендаций по совер- Организация культурно шенствованию культурно- экологического образования до экологического образования до- школьников с внесениями коррек школьников ции Диагностика воспитанников в конце Ежемесячное диагностирование учебного года воспитанников Таблица 1. Системы мониторинга на уровне образовательного учреждения Группа Объекты монито- Методы, направления ринга I Результативность - диагностирование (диагностические задания), учебно- - анализ уровня обученности и обучаемости дошкольника, воспитательного - диагностическая карта текущего усвоения учебного материала и посещаемости процесса воспитанника ДОУ.

II Накопление и - педагогические кадры, их квалификация;

структуризация - общие показатели, материально-техническая база;

информации о - комплексно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

воспитателях, ма- - результативность культурно-экологического образовательного процесса ДОУ;

териально- - результативность воспитательного процесса;

технической - инновационная и методическая деятельность;

оснащенности - мониторинг качества функционирования образовательного учреждения.

учебно воспитательного процесса III Модель «вход- - психолого-педагогические характеристики дошкольников (в том числе и уро выход» вень готовности первоклассников);

- уровень обученности и обучаемости;

- изучение развития у дошкольников ключевых компетенций;

- модель выпускника ДОУ.

IV На уровне образо- - анализ занятия;

вательного учре- - рейтинговая оценка деятельности воспитателя, старшего воспитателя, руково ждения (ДОУ) дителя ДОУ, руководителя научно-исследовательской работы в ДОУ;

- положение о лучшем воспитателе (результаты деятельности и система поощ рения);

- изучение потребностей всех участников образовательного процесса.

185  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Таблица №2. Годовая циклограмма педагогического мониторинга Предмет и Цели мониторинга Период- Ответственные Результат объект ичность (субъекты монито мониторинга ринга) Общие показате- Сбор статистических данных об 2 раза в год Воспитатели, Аналитические ли и материаль- оснащенности учебного процес- старший воспитатель, записки, но-техническая са, об уровне квалификации Руководитель НИР в диаграммы база образова- педагогических работников и ДОУ № тельного учре- динамике изменений качествен ждения ного и количественного состава воспитанников ДОУ Учебно- Сбор информации об обеспе- 1 раз в год Воспитатели, Сводные таблицы, методическое ченности учебного процесса (декабрь) старший воспитатель, диаграммы обеспечение учебной и методической лите- Руководитель НИР в учебного про- ратурой, средствами наглядно- ДОУ № цесса сти и т.д.


Методическая Создание банка данных о мето- 2 раза в год Воспитатели, Аналитический работа ДОУ №1 дической деятельности методи- (сентябрь, старший воспитатель, отчет, включающий ческого объединения, создание май) руководитель НИР в графики и диаграм условий для систематического ДОУ № 1 мы анализа методической работы Деятельность Сбор информации об уровне Ежемесячно Воспитатели, Таблицы, справки, воспитателя профессионализма воспитате- старший воспитатель, диаграммы лей, о направлениях их методи- руководитель НИР в ческого развития и совершен- ДОУ № ствования, составление рейтин га воспитателей Нормативно- Анализ качества составленных 2 раза в год Воспитатели, Протоколы планирующая рабочих программ и календар- (сентябрь, старший воспитатель, документация но-тематического планирования апрель) руководитель НИР в ДОУ № Деятельность Определение уровня (качества) Ежемесячно Воспитатели, Аналитические дошкольников обученности дошкольника, старший воспитатель, отчеты, диаграммы, уровня усвоения первоначаль- руководитель НИР в таблицы ного экологического понятия ДОУ № Все основные характеристики системы оценки результатов обучения и воспитания (основные подхо ды к разработке инструментария, характеристики диагностических заданий, процедуры проведения, пред ставление результатов и др.) определяются основными целями и задачами, которые ставятся перед этой си стемой. Так, цель системы оценки результатов культурно-экологического обучения и воспитания дошколь ника на локальном и региональном уровне – получение объективной информации о функционировании дан ной системы образования. Систему оценки результатов культурно-экологического образования можно разде лить на подсистемы в соответствии с целями и объектами оценки:

оценка индивидуальных образовательных достижений дошкольников (состояния или динамики ро ста) для целей аттестации (подтверждения получения определенного уровня культурно-экологического обра зования), коррекции индивидуальных результатов дошкольников, перехода на следующую ступень обучения и воспитания, выбора уровня изучения сквозных первоначальных экологических представлений и понятий, из всех образовательных областей государственного образовательного стандарта, создание тезауруса;

оценка уровня образовательных достижений дошкольника, группы, ДОУ с целью оценки деятельно сти воспитателей, старшего воспитателя, научного руководителя экспериментальной работы или усовершен ствования процесса культурно-экологического, воспитания и обучения на локальном уровне в контексте фе дерального;

мониторинг образовательных достижений выборочной совокупности дошкольников в масштабе от дельных ДОУ региона или области в целом с целью оценки качества культурно-экологического обучения и тенденций развития.

На следующем этапе нами были обоснованы теоретические основы построения системы мониторинга результатов культурно-экологического обучения и воспитания дошкольника на локальном уровне. В опреде лении подходов к построению системы мониторинга результатов культурно-экологического образования до школьника особую роль играют следующие ключевые вопросы: 1) C какой целью будет использоваться со здаваемая система? Что будет оцениваться? 2) Насколько объективными, надежными должны быть результа ты? Возможна ли их интерпретация? 3) Какие выводы должны быть сделаны на основе этих результатов? 4) Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инструментария и проведения оценки?

Педагогическим коллективом были определены основные подходы в оценке образовательных дости жений дошкольников. В соответствии с существующими в современной педагогической теории тремя основ ными подходами в оценке образовательных достижений воспитанников, нами были определены следующие:

186  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько воспитанники достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (обра зовательный стандарт). В данном случае оценка конкретного воспитанника не зависит от того, какие резуль таты получили другие дети. Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного ре бенка социально-культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям. При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором – дается уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен).

ориентированный на индивидуальные нормы конкретного воспитанника, реального уровня его разви тия в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

нормативно-ориентированный, направленный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности воспитанников. Учебные достижения отдельного ребенка интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности детей, выше или ниже среднего показателя. Происходит распределение вос питанников по рангам. Данный подход не соотнесен с содержанием процесса обучения, а если проверку про водит воспитатель, то его оценка чаще всего субъективна, т.к. свои оценки он делает относительно среднего уровня подготовки группы воспитанников.

При оценке достижений образовательных стандартов нами использовались различные подходы, в зависимости оттого, что понимается под стандартами: достижение определенных целей образования, освое ние определенного содержания учебной области или достижение определенных уровней подготовки. При чем стандарты достижения рассматриваются как обязательный минимальный уровень достижений. Стандарт это «степень или уровень требований, уровень совершенства или уровень достижений». Предметно остано вимся на оценке минимальных культурно-экологических компетенций дошкольника. Приведем пример ключевых образовательных компетенций дошкольника в области культурно-экологического обучения и воспитания на локальном уровне.

Ценностно-смысловые компетенции обеспечивают механизм самоопределения дошкольника в ситу ациях учебно-воспитательной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траек тория воспитанника и программа его жизнедеятельности в целом. Критерии оценки: 1) способность воспи танника понимать ближайший к нему окружающий мир, ориентироваться в нем, умение выбирать целевые и смысловые установки для оценки действий и поступков в природе, принимать решения;

2) воспринимать красоту окружающей природы, наблюдать и радоваться красоте каждого сезона года;

3) без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не пугать животных, не уничтожать гусениц, чер вяков, бабочек, жуков.

Общекультурные компетенции: круг вопросов, по отношению к которым дошкольник должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Сюда же относится опыт освоения им об разной картины мира, расширяющейся до культурологического понимания. Критерии оценки: ориентация на общекультурные, духовно-нравственные ценности, культурологические основы семейных, социальных, об щественных явлений и традиций отношения к природе принятых в данном регионе.

Учебно-познавательные компетенции: овладение навыками продуктивной деятельности (добыванием знаний из различных источников, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристически ми методами решения проблем). Критерии оценки: обладание дошкольниками первоначальными экологиче скими представлениями и понятиями, знаниями, умениями и навыками рефлексии, самооценки учебно познавательной деятельности.

Так диагностика минимальных компетенций оценивает не образовательные достижения вообще, а компетенции дошкольника в контексте принятия решения (на основе результатов диагностирования) о даль нейшем пути испытуемого: обучении на последующей ступени ДОУ или переходе в начальную школу. Вы ражение «минимальные» (компетенции) означает, что оценивается не любой уровень образовательной подго товки, включая и максимально возможный, а достаточный и необходимый уровень.

К диагностическим заданиям минимальной компетенции и сфере их использования предъявляются следующие требования:

на этапе планирования диагностического задания разрабатывается спецификация, сформулированная и понятно доступная для всех заинтересованных лиц, где подробно описываются структура задания и все проверяемые умения. Она используется как для разработки диагностических заданий (специалистами), так и для подготовки к диагностированию (воспитателями);

диагностические задания должны оценивать умения, значимые для дальнейшей жизни испытуемых, включая и когнитивные умения, получение положительной оценки за выполнение диагностического задания должно быть социально значимо;

стандарты достижения должны быть определены и сформулированы в терминах дошкольной про граммы;

187  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ проверяемые компетенции и диагностические задания не должны дискриминировать ни одну из групп обучающихся;

«минимум» должен разделять воспитанников ДОУ по уровню подготовки;

в связи с тем, что не бывает идеальных диагностических заданий, окончательные решения о судьбе дошкольника не должны приниматься только на основе результатов выполнения диагностических заданий:

необходимо учитывать и другие оценки, полученные в течение года, а также мнения воспитателей и др.

Результаты, полученные в рамках оценки минимальной компетенции, можно использовать для ин формирования общественности о результатах культурно-экологического образования в ДОУ, т.е. для оценки его деятельности. В процессе работы нами были выделены критерии анализа системы оценки результатов культурно-экологической обученности и воспитанности дошкольников:

1. До введения системы оценки необходимо четко определить, что должны знать и уметь воспитанни ки, и на каком уровне.

2. Приоритетной целью системы оценки достижения стандартов должна быть помощь в совершен ствовании преподавания и процесса культурно-экологического обучения и воспитания дошкольника.

3. Требования к уровню подготовки воспитанников, инструментарий и процедуры оценки, а также способы использования результатов, должны быть одинаковыми для всех детей.

4. Инструментарий для оценки достижения стандартов должен быть валидным по отношению к обра зовательным стандартам.

5. Результаты оценки достижения стандарта должны сообщаться вместе с другой необходимой реле вантной информацией.

6. Воспитатели должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки.

7. Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем (дошкольникам, воспитателям, родите лям, управленцам и другим пользователям).

8. Используемая система оценки должна постоянно совершенствоваться.

На основании выше сказанного, для организации системы мониторинга в образовательном учрежде нии необходимо использовать некоторые перспективные подходы к организации системы оценивания: соче тание внешнего и внутреннего контроля образовательных достижений;

одновременная оценка подготовки дошкольников на обязательном (минимальном) и повышенном уровнях;

более широкое использование зада ний, валидных по отношению к требованиям к уровню подготовки выпускников ДОУ (например, заданий со свободно-конструируемыми ответами, практических заданий и др.);

более широкое привлечение воспитате лей в процесс контроля образовательных достижений;

использование технологии разработки диагностиче ских заданий;

создание механизмов обеспечения качества разработки диагностических заданий общественно профессиональной экспертизы на важнейших этапах разработки диагностики, используемой для аттестации воспитанников ДОУ и мониторинга качества культурно-экологического образования дошкольника.

Библиографический список 1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во Тю менского государственного университета, 1996. – С.182.

2. Беспалько В.П. Слагаемая педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

3. Словарь русского языка /Составитель Ожегов С.И. - М.: Русский язык, 1984, с. 243.

4. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983, с. 824.

Мусор в больших городах Т.И. Шепелюк Статья посвящена загрязнению мусором больших городов. Владивосток также страдает данной проблемой. В этой связи, началось строительство завода по переработке отходов.

The article is devoted to pollution of big cities by garbage. Vladivostok is also suffering by this problem. In this regard, the construction of waste processing plant has begun.

Решение вопросов утилизации мусора на территории Российского пространства по-прежнему остав ляет желать лучшего. Коммунальные службы явно не справляется со всё возрастающими объемами работ, да и денег на уборку территории, вывоз мусора и уничтожение продукции выделяется не так уж и много. Мусор – это проблема, которой озадаченны все, начиная от жителей мегаполисов, заканчивая жителями самых ма леньких деревень. Данная проблема нивелируется до поры, до времени. Однако настанет момент, когда му сор «заполонит» всю территорию проживания человека. Единственным выходом из сложившейся ситуации может быть скорейшее изучение эффективных методов утилизации отходов. Во Владивостоке проблема му                                                              Т.И. Шепелюк 188  СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ сора, его переработка и вывоз крайне важны. Город не имеет завода по переработке твердых бытовых отхо дов, но его строительство в настоящее время идет быстрыми темпами.

Безусловно, жизнедеятельность человека всегда сопровождалась и будет сопровождаться образова нием отходов. До образования городов утилизация отходов происходила безболезненно для окружающей среды: пищевые отходы, ткани из натуральных волокон, кожа, древесина, и др. быстро перегнивали и ис пользовались в качестве удобрений. Образование антропогенных отходов в городах остается проблемой на протяжении уже не одного столетия.

Так что же такое отходы или мусор? Отходы – это изделия или материалы, которые утратили свои потребительские свойства в результате физического или морального износа. Поэтому отходы образуются в различных сферах деятельности человека. Твердые бытовые отходы (ТБО) являются источником экологиче ской опасности. ТБО распространяют неприятный запах и являются средой для размножения болезнетворных бактерий, насекомых, грызунов, тем самым приводя к возникновению инфекционных заболеваний. Серьёз ную опасность представляют сжигание ТБО в урнах и мусорных баках, так как при этом в воздух выделяются токсичные вещества, которые быстро попадают в органы дыхания человека. Но проблема отходов усложня ется и тем, что естественное разложение различных материалов требует определенного времени, к тому же отнюдь немалого.

Издавна человечество избавлялось от отходов, складируя и производя их захоронение на свалках, так называемых полигонах. В XX веке в развитых странах, имеющих высокую плотность населения и не распо лагающих территориями для свалок, начали строить мусоросжигательные и мусороперерабатывающие заво ды.

Основными этапами избавления от твердых отходов являются: их сбор, вывоз, переработка, захоро нение на полигонах бытовых отходов. Предприятия, уничтожающие муниципальные отходы с городской территории, должны быть оборудованы современной техникой, однако на деле часто не хватает машин, что бы элементарно вывезти весь мусор и убирать территорию. Следует отметить тот факт, что всё с возрастаю щими темпами процессов урбанизации начинает увеличиваться и масса ТБО.

Часто, выезжая за город, мы видим свалки или полигоны, куда вывозят твердые бытовые отходы. По лигоны – это ни что иное как официальное название санкционированных свалок. Свалки очень сильно влия ют на повседневную жизнь человека. Для захоронения отходов город вынужден отводить огромные террито рии используя для этих целей земли, предназначенные для сельскохозяйственной деятельности.

Территории, занятые полигонами, выводятся из хозяйственного оборота на длительный срок, а ядо витые вещества, образующиеся при разложении бытовых отходов, загрязняют не только почву, грунтовые воды, но и приводят к необратимым последствиям разрушения озонового слоя Земли. От полигонов так же страдают строения, возведенные вблизи данных «антропогенных сооружений», что негативно сказывается на их эксплуатации, приводя к существенному снижению стоимости указанных объектов на рынке недвижимо сти.

Нередко человек сталкивается не только с официальными свалками, но и с несанкционированными.

Несанкционированные свалки – это стихийные скопления отходов, которые никому не принадлежат и за со стояние которых никто не отвечает.

Для избавления от санкционированных и несанкционированных свалок человечеством разработано немало способов. Один из таких способов – биокомпостирование, в результате которого отходы превраща ются в удобрения. Также твердые бытовые отходы можно перерабатывать на заводах.

Создание в любом городе системы избавления токсичных и твердых бытовых отходов – задача доста точно сложная. Для её решения необходимо привлечь множество специалистов, начиная от инженеров, про граммистов, операторов компьютерной техники, экономистов, бухгалтеров, заканчивая обычными дворника ми. Однако для эффективной борьбы с отходами необходимо сформировать экологоцентрированную культу ру жизнедеятельности всего человечества, в которой каждый ее субъект будет осознавать реальную потреб ность в соблюдении правил охраны окружающей среды.

Подводя итог вышесказанному необходимо отметить, что в последнее время человечество всерьез озаботилось решением проблем, связанных с охраной окружающей среды. Так, администрация Владивостока активно содействует закрытию полигонов и свалок, возводя завод по переработке твердых бытовых отходов, который в результате приведет к закрытию самой большой свалки города – Горностай. Проблема утилизации мусора в наши дни – одна из наиболее важных экологических проблем, в решении которой должны участво вать не только специалисты-экологи, но и обычные люди, такие как вы с вами.

189  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ Абрамова Ольга Сергеевна – воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 99 «Почемучка», г.

Вологда. dou99@vologda.edu.ru Аверина Галина Александровна – воспитатель МДОУ «Ильинский детский сад» комбинированного вида, Ке меровская обл., с. Ильинка. galya-av@yandex.ru Ананьина Татьяна Владимировна – педагог дополнительного образования МАОУ ДОД «Станция юных нату ралистов», Пермский край, г. Чайковский. eku11@yandex.ru Антоновская Елизавета Юрьевна – заместитель директора во воспитательной работе МскОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106 для слепых и слабовидящих детей», г. Новокузнецк.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.