авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 2 ] --

Работая над задачей по экологическому воспитанию, большое внимание уделялось привлечению к этой проблеме взрослых. В газете «Огни Кубани» была опубликована статья заведующей ДОУ А.В. Игнаши ной о формировании начал экологической культуры у детей в детском саду, предложения, прозвучавшие в статье, были подхвачены шефами, ими были предложены услуги детскому саду по изготовлению скворечни ков столярным цехом. С папами ребята развешивали эти скворечники на «День птиц». Совершали неодно кратно экскурсии на станцию юных натуралистов, где наблюдали, как взрослые и школьники ухаживают за питомцами (обезьянкой, павлином, лебедями, белками), как выращивают огородные культуры. В гости в дет ский сад был приглашен лесник из городского лесничества, который провел интересную беседу с ребятами о создании заповедников для животных и растений, о плановых вырубках и высадке саженцев молодых дере вьев. Дети задавали леснику множество вопросов, после беседы рисовали плакаты по теме «Посади деревце,                                                              М.С. Дигалова 17  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ добрый человек», а зимой, перед новогодними праздниками проводили акцию среди жителей района «Зеле ная елочка – живая иголочка», агитируя за то, чтобы дома устанавливали на праздник искусственные елочки.

Все эти мероприятия побудили к созданию своей «Красной книги», по которой ребята учатся беречь и охранять исчезающие виды растений, осознают, почему запрещен их сбор (ландыш, фиалка, пролеска). Де ти посещали городские очистные сооружения, наблюдали за работой лаборантов, производивших замеры, видели, какая грязная вода поступает из города в отстойники, а затем с помощью мощных фильтров и реше ток очищается и попадает в другой отстойник, там дезинфицируется, очищается и поступает в реку чистой.

Дети наглядно убедились в необходимости очистных сооружений.

В детском саду был создан кружок «Рюкзачок», который посещала подготовительная группа, актив ное участие в занятиях кружка принимали родители. В процессе занятий дети упражнялись в отборе снаря жения для рюкзака, учились складывать хворост для костра. Узнавали, что необходимо держать в аптечке, как нужно одеваться, собираясь в поход, как ориентироваться по компасу, какие ориентиры существуют в природе в помощь путешественникам, а самое главное: учили правила поведения туристов на природе. В по ход шли только тогда, когда все ребята отлично знали правила и умело ими пользовались. Дети всегда пом нили, что лес – это дом для животных и люди в нем только гости. Совершали с длительные походы (на целый день) в дубовую рощу, где играли, соревновались, готовили на костре обед, варили кашу, суп, грели чай, обе дали, пели песни, искали естественные ориентиры, наблюдали. В коротких походах ходили на луг, собирали лекарственные травы.

Для кружка «Лесовичок» материал и оборудование собирали повсюду: и у моря, и в лесу, и на лугу, и в роще, помогали в сборе природного материала и родители. Созданные совместно с детьми икебаны были выставлены на городской выставке «Майским утром ровно в срок, посмотри, расцвел пенек», «Волшебная раковинка».

В силу сложившихся обстоятельств детский сад был вынужден сменить свой адрес. На новом месте не прекращалась работа по экологическому воспитанию. Большое место отводится исследовательской работе в разнообразной деятельности, связанной с природой на природоведческих занятиях перед детьми воспита тель создает проблемную ситуацию, которую дети решают самостоятельно, опираясь на свой опыт, знания, поисковую работу. Возникшие предположения дети доказывают результатами элементарных опытов. Такие опыты проводятся как в живой, так и в неживой природе. В заключении проведения каждого опыта воспита тель добивается формулирования вывода, это и есть заключительный этап поисковой деятельности. На со брании было предложено родителям оказать помощь в создании комнаты природы, родители охотно отклик нулись, принесли много комнатных растений, рыбок для аквариума. В новом детском саду пришлось заново создавать клумбы: большую помощь в приобретении материала оказали соседи – принесли рассаду цветов.

При посещении детьми оранжереи, работниками были подарены рассады растений, родители принесли са женцы плодовых кустарников. На очередном заседании родительского комитета решили и на новом месте создать фитоогород, помочь воспитателям в его организации. Летом мамы и бабушки помогли собрать лекар ственные растения для гербария – вертушки «Помоги себе сам». Оказали действенную помощь в изготовле нии и подборе атрибутов материала для клуба «Зеленый патруль». Совместно с родителями всех групп про водили игры-викторины «Счастливый случай», «Звездный час», «Поле чудес». В шефствующей организации проводился конкурс рисунка по теме «Берегите природу», жюри выбрало лучшие работы и наградило побе дителей подарками. В детском саду создан музей природы: собирали экспонаты для музея дети, родители, знакомые, сотрудники детского сада. Музей состоит из трех экспоэиций: «Чудеса далеких мест»;

«Окружа ющая природа»;

«Природоохранная деятельность детского сада». На сегодняшний день нерешенной пробле мой детского сада является создание экологической тропы из небольшой территории, но мы надеемся, что с помощью родителей и шефов справимся и с этой проблемой.

Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с географией Н.Г. Иванова Автор описывает личный опыт использования географии в экологическом воспитании дошкольников, подтвердившее свою результативность.

The author describes her experience of using Geography in ecological education of preschool children.

Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране и других странах мира диктует необходимость проведения интенсивной просвещенческой работы по формированию у населения экологиче ского сознания и культуры природопользования. Начинать ее следует уже в детском саду – первом звене си стемы непрерывного образования.

                                                             Н.Г. Иванова 18  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно:

она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреть ся, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и жи вёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира: они ежедневно открывают для себя новые предметы и явления. Малышей все интересует, побуждает думать, за давать вопросы, предлагать своё, иногда очень нестандартное интересное объяснение. Ребёнок обладает при родной страстью к познанию мира, он склонен к открытиям, любит путешествовать, да и в наблюдательности ему не откажешь.

Именно география, как наука об окружающем пространстве, наполненном таинственными и совер шенно необыкновенными вещами, изобилующая захватывающими историями о путешествиях, как нельзя лучше помогает малышам узнать обо всём. Занятия географией формируют у детей стремление познать окружающий мир. Расширяется кругозор ребёнка, дети знакомятся с животным и растительным миром дру гих стран. География позволяет понять, что вся наша планета нуждается в защите и помощи человека. Исхо дя из выше сказанного, я решила в своей работе по экологическому воспитанию детей использовать элемен ты географии.

Цель моей работы: воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориента ций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде. Для достижения этой цели я поставила перед собой основные задачи.

1. Формировать у детей систему экологических знаний и представлений:

познакомить детей с глобусом, как макетом нашей планеты;

дать понятие о смене времён года;

расширить и закрепить знания о водоёмах и их обитателях;

расширить и закрепить знания о животном растительном мире лесной зоны;

познакомить детей с миром пустыни;

познакомить детей с природой Севера;

дать понятие о полезных ископаемых;

систематизировать представления и знания детей о взаимосвязях и взаимодействиях живых организ мов со средой обитания.

2. Пополнять и активизировать словарный запас детей, развивать их наблюдательность и любознатель ность.

3. Воспитывать у детей гуманное отношение к природе, закрепить правила поведения в природе.

Воспитательно-образовательный процесс я провожу с учётом принципов: целенаправленности;

до ступности;

ситематичности и последовательности;

выбора оптимальных методов, форм и средств воспитания и обучения детей;

игрового познания;

преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях детского сада и семьи.

Чтобы выполнить поставленные задачи, мне необходимо было: повысить свою теоретическую и практическую подготовку, разработать диагностику экологических знаний детей с учетом знаний геогра фии, спланировать воспитательно-образовательный процесс (приложение № 2.1) и создать соответствующую среду в группе.

Для расширения своих теоретических знаний, повышения педагогического мастерства мною изучена следующая литература: «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» (Т.М. Бондаренко);

«Добро пожаловать в экологию» автор (О.А. Воронкевич);

«Воспитание основ экологической культуры в детском саду» (Н.В. Ко ломина);

«Войди в природу другом» (З.Ф. Аксёнова);

парциальные программы «Юный эколог» С.

Н.Николаевой и «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой. Проанализировав литературу по теме, на основе диа гностики педагогического процесса по экологическому воспитанию детей, представленной в книге Т.М. Бон даренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет», и программы В.И.Логиновой «Детство» я разработал критерии диагностики развития у детей географических и экологических представлений: 1) Географические знания (глобус, карта);

2) Времена года, их признаки;

3) Живая, неживая природа ( отобрать картинки с жи вой и неживой природой);

4) Водоёмы;

5) Природный мир лесной зоны;

7) Природный мир других климати ческих зон.

Основными методами диагностики стали: наблюдения, беседы с детьми, игровые упражнения.

Начальную диагностику я проводила в середине сентября. Выяснилось, что большая часть детей не знает, что такое глобус, карта, для чего они нужны. У детей сформированы определённые знания о растительном и животном мире лесной зоны средней полосы России, о правилах поведения в природе. Но и эти знания тре буют углубления.

Чтобы детям легче было понять многообразие природного мира Земли, я взяла для изучения кон трастные природные зоны, в которых наиболее ярко выражены природные признаки: «Лесная зона», «Пу стыня», «Север».

19  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Использую в работе следующие формы.

Занятия. Разработала на каждый месяц циклы занятий объединенных одной темой. Занятия расши ряют кругозор детей, углубляют их знания. Так на занятии «Лес – наше богатство» дети узнали о значении леса в жизни людей, познакомились с некоторыми свойствами древесины, закрепили правила поведения в лесу. На занятии «Путешествие по пустыне» в игровой форме они познакомились с миром пустыни, на заня тии «Путешествие с цветиком - семицветиком» - смогли сравнить природный мир лесной зоны, пустыни и севера. Я использую интегрированные занятия, занятия по художественно-продуктивной деятельности (кон струирование из природного материала «Верблюд», оригами «Пингвин», рисование «Лес», «Пустыня»). На всех занятиях дети занимались с интересом.

Экскурсии. Они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способ ствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Изучая водоёмы, дети совершили экскурсии к пруду в парке Победы, на реку Кострому. Кроме регулярных экскурсий в природу, детей водили в краеведческий музей им. Г.И. Невельского, в зал природы. Дети внимательно рассматривали экспонаты, слушали рассказ экскурсовода. В группе они делились впечатлениями, задавали вопросы о животных. При знакомстве с природным миром Севера мы посетили мини-музей экологии в детском саду, где рассмотрели макеты Арктики и Антарктиды.

Для закрепления полученных знаний эффективно применяю игры.

Дидактическая игра «Угадай, где я живу?» помогает детям осознать принципы взаимодействия жи вотных с условиями жизни в природных зонах;

«Необычное путешествие» расширяет нравственные пред ставления о деятельности людей в природе помогает оценить поступки людей;

«Путешествие по морям»

знакомит детей с материками. Чтобы помочь детям понять, как происходит смена времён года, совместно с музыкальным работником мы разработали музыкально-дидактическую игру «Времена года».

Интерес у детей вызывают сюжетно-ролевые игры, например, игра «Путешествие на корабле». В них ребенок старается как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт, все свои знания и уме ния. Детям очень понравилась подвижная игра «Ходят капельки по кругу». В ходе этой игры дети узнали, как образуется река, море.

Студия «Юный эколог». Занятия в студии помогают расширить и закрепить ранее полученные зна ния. На одном из занятий детей познакомили со строением растений, провели опыт с целью установить зави симость растений от тепла и света (цветок астра, высаженный с клумбы).

В своей работе использую различные методы и приёмы.

Наглядные методы. Прежде всего, это наблюдения. Оно способствует формированию правильных представлений и умственному развитию детей. Во время наблюдения я задаю детям вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления. Наблюдения проводятся во вре мя прогулок и экскурсий. Также практикуются длительные наблюдения (за астрой, высаженной с клумбы, за тюльпанами и фиником, посаженными в прозрачную ёмкость). Широко используется и рассматривание, так как при ознакомлении с разными климатическими зонами нет возможности наблюдать за объектами в реаль ности (используются альбомы: «Лесная зона», «Пустыня», «Север»). Дети рассматривают глобус, карты, фо тографии городов, стран.

Словесные методы. С детьми проводятся беседы на различные темы, например, «Беседа о пустыне», «Планета Земля в опасности». Также используются художественные произведения о природе Г. Снегирёва, Сладкова, Пришвина, Бианк;

сделана подборка геосказок автора С. Белокуровой-Видерхольц.

Метод моделирования. Совместно с родителями нами изготовлены макеты природных зон. В раз вивающую среду они вносятся постепенно, по мере изучения материала. Работа с макетами помогает войти в тематику занятия, ненавязчиво закрепить знакомый материал. Используются и мнемотаблицы, что позволяет расширять знания о характерных особенностях времен года, предметов и явлений окружающего мира, разви вать умение понимать и составлять тематические рассказы при помощи графических аналогий. Мнемотабли цы развивают у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

Метод экспериментирования. Для установления причин явлений, связей и отношений между пред метами, явлениями я использую опыты. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Во время занятия «Путешествие на Северный полюс» при помощи опыта они выяснили, почему белый мед ведь не покрывается льдом, вылезая из воды;

во время изучения пустыни, дети проводили опыты с песком, рассматривая его под лупой;

опыт «Барханы» предполагал изучение перемещения песка под воздействием ветра и т.д.

Работу по экологическому воспитанию мы ведём вместе с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитание человека экологически грамотного.

В работе с родителями используются следующие формы: родительское собрание, беседы, совместные меро приятия для детей и родителей. Наиболее эффективной формой работы с родителями мы считаем совмест 20  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ные мероприятия (например, КВН «Природный мир вокруг нас»). Такая форма даёт возможность продемон стрировать, какие знания есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ эколо гической культуры. Родители принимают участие в пополнении развивающей среды (изготовление макетов).

Проведения промежуточной диагностики выявило положительные результаты: у детей появились но вые знания в области географии;

сформированы начала экологической культуры детей;

дети учатся практи ческим действиям по охране природы;

развивается интерес к экспериментированию;

у детей появилось жела ние общаться с природой.

Опытом работы я поделилась с коллегами на районном семинаре-практикуме «География в экологи ческом воспитании детей», провела презентацию опыта. Работа будет продолжаться: я познакомлю детей с полезными ископаемыми, ландшафтом;

планирую разработать программу по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с географией. Однако во время работы я столкну лась с проблемой нехватки методической литературы по ознакомлению дошкольников с географией. Поэто му важно иметь более конкретный материл по данной теме и знакомиться с опытом коллег, занимающихся этой проблемой.

Экологическое краеведение в современном образовательном пространстве О.В. Каспарова Экологическое краеведение, являясь базовым компонентом обновления содержания дошкольного об разования, позволяет обеспечить условия для инновационного развития детского сада № 149 «Ёлочка» АНО ДО «Планета детства «Лада» в современном образовательном пространстве. Реализация социально партнерских отношений в управлении инновационным развитием, сохранение, восстановление и современное творческое использование элементов историко-культурного ландшафта, синтез искусств, творческая сов местная деятельность детей и взрослых (игра, труд, наблюдение, исследовательская и художественная деятельность и др.) определяют ведущие педагогические условия повышения уровня качества образования.

Ecological Local history, geography and culture being the basic component of the renovation of preschool education content allows to provide the conditions for innovational development of the kindergarten № 149 “Yoloch ka” of the centre “Planeta detstva ”Lada” in the modern educational area. The realization of the social partner rela tionship in the management of the innovational growth, preservation, recovery and modern creative use of historical and cultural elements, synthesis of arts, creative joint activity of children and adults (games, labor, observation, re search and art activity and etc.) define the leading pedagogical conditions of the increase of the education quality level.

В условиях современного российского образования очевидна необходимость изменения подходов к организации деятельности дошкольных учреждений с целью обеспечения инновационного развития по вос питанию у детей основ личностной культуры и развитию их творческого потенциала.

Системный подход в обеспечении реализации целеполагания позволяет очень четко определить при оритеты в организации воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Государственная программа «Патриотиче ское воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.», Национальный проект «Образование», Федеральная целевая программа «Дети России» определяют необходимость обеспечения условий для удовлетворения потребно стей граждан, общества в качественном образовании. Выбор инновационных направлений так же определя ется данными документами.

Программа развития дошкольного учреждения вправе иметь следующее целеполагание:

повышение качества дошкольного образования;

использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

гражданское образование;

экологическое образование как средство формирования экологически целесообразного поведения в природе;

личностное развитие ребенка, способного реализовать себя как часть социума.

Детский сад № 149 «Ёлочка» АНО ДО «Планета детства «Лада» с 24-часовым пребыванием детей в течение многих лет углубленно работает по приоритетному эколого-краеведческому направлению. Научно методический поиск коллектива педагогов под руководством доцента кафедры дошкольной педагогики и психологии УГПУ, к.б.н. Э.Э. Баранниковой определил выбор наиболее приемлемых и результативных в условиях конкретного детского сада средств эколого-краеведческого образования детей, среди которых одно их важнейших занимает организация образовательного пространства в соответствии с ведущей образователь                                                              О.В. Каспарова 21  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ной идеей – воспитанием детей в духе любви и бережного отношения к родной земле, её богатствам, к чело веку.

Приоритетными направлениями в инновационном развитии мы считаем: обновление содержания до школьного образования;

ресурсное обеспечение;

модернизацию управления качеством образования (реализа ция групп условий: нормативно-правовых, перспективно-ориентирующих, деятельностно-стимулирующих, информационно-коммуникативных). Управление в инновационном развитии – процесс, позволяющий позна вать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направлять (планировать, организовывать) данный процесс в соответствии с этими тенденциями, учетом объ ективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовно сти осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практи кой. Ожидаемый результат – создание образовательного пространства, обеспечивающего повышение уровня качества дошкольного образования, рост профессиональной компетентности педагогов, повышения уровня их готовности к инновационной деятельности, разработка инновационной методической продукции.

По результатам многочисленных публикаций последних лет (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Н.Л. Се ливанова, Г.В. Яковлева и др.) можно говорить о том, что пока нет единого подхода понимания социокуль турного образовательного пространства. Названные исследователи объясняют это полифункциональностью и вариативностью действительности, культуры, образования. Вывод может быть один: среда – результат дея тельности созидательного и интеграционного характера. Чтобы образовательное пространство сложилось, надо определить его компоненты и то, что должно их связывать, включить в моделируемые связи все виды деятельности детей.

Обновление содержания дошкольного образования как составляющую инновационного развития до школьного учреждения иллюстрирует экологическое краеведение. Другими словами, организация эколого краеведческой деятельности – это условие успешности реализации задач программы развития детского сада.

Общеизвестно, что по отношению к дошкольникам чаще всего используется понятие «экологическое воспи тание», цель которого – формирование начал экологической культуры – согласуется с общей целью экологи ческого образования. Субъектами процесса экологического образования выступают взрослые, составляющие ближайшее окружение ребенка. Разнообразие программ и технологий их реализации на сегодняшний день достаточно велико, что дает возможность педагогам-практикам осуществить их выбор в соответствии с усло виями конкретного детского сада, индивидуальными и возрастными особенностями детей, своими интереса ми и возможностями, т.е. насколько возможно, оптимизировать процесс экологического образования до школьников.

Мы полагаем, что одной из причин, сдерживающих развитие экологического образования, является замкнутость образовательного пространства рамками конкретного дошкольного учреждения, которое являет ся реализатором лишь некоторой части так называемого образовательного пространства, куда человек оказы вается погруженным на протяжении всей своей жизни. Причем, это пространство имеет тенденцию к разви тию, расширению, а каждая конкретная его часть соотносится определенным образом не только с другими, одновременно с ней существующими частями общего образовательного пространства, но и отражает опреде ленную преемственность по времени, а также региональные, национальные, экономические, хозяйственные, экологические и другие «особенности пространственно-временного континуума» (В.Н. Димова). Ввести до школьное учреждение в образовательное пространство с его взаимосвязанными частями, региональными особенностями позволяет экологическое краеведение.

Образовательное пространство, имеющее данное содержание деятельности, предстает как динамиче ская сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых усилиями социальных субъектов различно го уровня – коллективных и индивидуальных, выступающая интегрированным условием личностного разви тия человека – и взрослого, и ребенка (Д.В. Григорьев). В этом случае механизмом решения задач воспита тельно-образовательного процесса с приоритетом эколого-краеведеческой деятельности становится «со бытие» детей и взрослых, «соучастие» социальных партнеров, родителей, имеющих определенную мотива цию к данной деятельности, ключевым технологическим моментам в которых является совместная деятель ность. Ведь детская игра всегда имеет своим содержанием полезную деятельность, но содержание это дается не собственным жизненным опытом, а подражанием взрослым.

Сопровождение и обеспечение процесса обновления содержания имеет следующие направления дея тельности: обеспечение безопасных условий;

создание творческих групп педагогов;

организация контрольно прогностической деятельности;

решение проблемных ситуаций ресурсного обеспечения. Организация дея тельности строится по принципам гуманизации, оптимизации, психологизации, социализации и принципу со творчества и соучастия;

в её основе лежит комплексный подход, позволяющий решать задачи инновационно го развития всеми участниками педагогического процесса.

Реализация социально-партнерских отношений в управлении инновационным развитием позволяет обеспечить условия современного образовательного пространства как фактора, способствующего формиро ванию у воспитанников целостного отношения к историко-культурному наследию родного края, распростра нению успешного опыта по формированию экологических знаний дошкольников, повышению компетентно 22  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ сти педагогов в формировании экологической культуры детей и взрослых, социальной адаптации дошколь ников, организации деятельности по развитию мотивации детского художественного творчества. Социаль ными партнерами д/с № 149 в реализации задач по экологическому краеведению являются: Тольяттинский государственный университет, кафедра дошкольной педагогики и психологии;

Ульяновский государствен ный педагогический университет;

Тольяттинский краеведческий музей;

МОУ ДОД ЦВР «Диалог»;

МУК «Тольяттинский художественный музей»;

Госавтоинспекция УВД г.о.Тольятти.

Педагогический коллектив находится в постоянном творческом поиске инновационных технологиче ских методов и приемов работы с детьми, способствующих эффективности процесса реализации целеполага ния. На каком содержании и как можно приобщить детей дошкольного возраста к экологическому краеведе нию? Ответ на этот вопрос дан авторами методического пособия «Волжская земля – родина моя» (О.Ю. За гайнова, О.В. Каспарова, Т.С. Федорова, Т.М. Филатова, Р.Е. Шнайдер: Тольятти, 2007). Предложенная си стема работы с детьми построена на основе интегрированного подхода с использованием элементов новых педагогических технологий – игровой, метода проектов, музейной педагогики, приемов ТРИЗ. Наиболее яр кими по результатам являются следующие мини-проекты: «Сказки Самарской Луки», «Минута славы», «Вместе все - по экологической тропе». Сохранение, восстановление и современное творческое использова ние элементов историко-культурного ландшафта, синтез искусств, творческая совместная деятельность детей и взрослых (игра, труд, наблюдение, исследовательская и художественная деятельность и др.) определяют ведущие педагогические условия повышения уровня качества образования.

Процесс экологизации пространственной среды представлен в детском саду через организацию ком фортных условий для детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, как в интерьере, так и в экстерьере дошкольного учреждения, через использование элементов простейшего туризма при организации детских туристических походов, через создание зимнего сада, фитоцентров в группах и т.д.

Таким образом, экологическое краеведение, являясь базовым компонентом обновления содержания дошкольного образования, позволяет обеспечить условия для инновационного развития дошкольного учре ждения в современном образовательном пространстве.

Система экологического образования детей в условиях ДОУ Е.В. Кондрашова, О.А. Фадеева Авторы описывают многолетнюю работу коллектива ДОУ по экологическому образованию, полу чивший высокую оценку на муниципальном уровне и признанный как передовой. В статье раскрывается необходимость создания модели непрерывного экологического образования, которое будет продолжаться в начальной и средней школе.

The аuthors show essence of their long work in ecological education in kindergarten which was highly ap preciated at municipal level and is recognized as state-of-the-art. In the article is exposed the need in creation of a model of long-life ecological education continuing at school.

Экологическому образованию детей и взрослых на современном этапе уделяется особое внимание, так как общество все больше осознает зависимость состояния среды своего обитания от уровня образования.

Научно доказано, что экологическое образование человека следует начинать не в школе, а как можно раньше, еще в дошкольный период. Дошкольное детство – самое благодатное время для формирования экологическо го сознания, понимания ребенком того, что Земля – наш общий дом, а человек в нем – часть природы.

Мы считаем, что именно раннее формирование основ экологического воспитания будет способство вать в дальнейшем решению экологических проблем. Это убеждение и побудило нас заняться разработкой системы непрерывного экологического образования, начиная с раннего возраста. Наше дошкольное учрежде ние в течение двадцати с лишним лет работает над проблемой экологического воспитания, выбрав её приори тетным направлением деятельности. Она не является изолированным направлением работы, а предполагает участие в ней всех структурных подразделений. Целенаправленная и согласованная деятельность коллектива позволяет осуществлять:

подготовку кадров внутри детского сада;

экологическое просвещение родителей;

экологизацию различных видов деятельности детей;

экологизацию предметно – развивающей среды.

На протяжении многих лет на базе нашего детского сада проводили работу по пропаганде экологиче ских знаний среди воспитателей города, родителей и сотрудников детского сада, освещая вопросы экологи ческих знаний в материалах экологического стенда «Дети и природа», который включает в себя следующие                                                              Е.В. Кондрашова, О.А. Фадеева 23  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ рубрики: «Эколого-оздоровительная работа», «Экологические направления в работе», «Говорят специали сты», «Основы экологического законодательства».

На базе ДОУ в течение нескольких лет проводились экологические мероприятия для областных кур сов повышения квалификации педагогов, осуществляло работу методическое объединение по экологии для воспитателей города. Дискуссии, деловые игры, педагогические чтения, творческие гостиные, ежегодно про водимый праздник «День Земли», встречи в клубе «Ступени», недели творчества, викторины – все это дало возможность повысить интерес воспитателей к этой деятельности. С целью повышения экологической гра мотности педагогов проводилась информационно-музыкальная программа «Экологический резонанс». Со общения об экологических проблемах Кузбасса по трем направлениям (вода, воздух, лес), проведение эколо гических акций, обустройство экологической тропы, освещение и объяснение терминов экологических охранных мероприятий, литературно и музыкальное сопровождение вызвало действительно резонанс в ду шах людей. Успехом деятельности по данному направлению явилось представление лучшего опыта наших педагогов на разных уровнях.

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в по ведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделя ют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснить детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском са ду, и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей.

Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно оконча тельного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов пози тивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспри нимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

Ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии осуществляется в различных формах: открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы, организация различных мероприятий с участием родителей (с использованием их профессионального опыта медицинского работника, пожарного), туристические похо ды, соревнования «Папа, мама, я - здоровая семья», выставка литературы экологического характера «Человек и природа».

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту – одна из важней ших задач ДОУ, в решении которой первыми помощниками должны стать родители. Экологизация различ ных видов деятельности представлена концентрической структурой. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания. Её содержание строится по пяти блокам: 1 блок – «Природа вокруг нас» - познавательная деятельность;

2 блок – «Сохраним удивительный мир» - просвети тельские мероприятия;

3 блок – «Живительная сила воды» - исследовательская деятельность;

4 блок – «Чело век и природа» - практическая деятельность;

5 блок – «Расти воспитанным» - воспитательная работа (для всех возрастных групп). Прохождение блоков программы не привязано к определенным месяцам. Тем не ме нее, в реализации содержания мы придерживаемся принципа сезонности. Все пять блоков раскрываются в каждой возрастной группе, начиная с младшего дошкольного возраста.

Реализация данной системы экологического образования ДОУ осуществляется по следующим эта пам: I этап - формирование системы экологических знаний и учебных навыков;

II этап - организация сов местной деятельности педагога и детей;

II этап - организация самостоятельной деятельности детей;

IV этап – стабилизация ДОУ как единого развивающего пространства детского сада, семьи, социума.

Предметно-развивающая среда – неотъемлемая часть образовательно-воспитательного процесса в ДОУ. Учитывая приоритетное познавательно-речевое направление развития воспитанников, педагоги стара ются создать условия и организовать предметно – развивающую среду для воспитания эстетически развитой, духовно-нравственной личности.

Для развития экологической культуры детей имеются: наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, коллекции, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.);

макеты, модели (экологической тропы, почвы и биоценоза водоема и леса, жизни насекомого и др.), уголки озеленения (комнатные растения);

уголки добрых дел, дежурства в уголках природы, панорамы ак ций, на участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (цветники), имеется уголок леса, нетронутый уголок природы и экологическая тропа;

игры игрушки для различных видов игр экологической направленности: сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных, дидактических и других;

подборка дет ской художественной литературы о природе. Для развития у детей элементарных естественнонаучных пред 24  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ставлений имеются: материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, кар ты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, магниты, настольно-печатные игры, очки, лупы);

уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с песком).

Анализ работы и диагностические данные показали, что:

во-первых, повысился образовательный уровень детей по экологическому воспитанию: дети к концу года освоили программу экологических знаний, овладели в достаточной мере познавательными и речевыми умениями, в определенной степени у них сформированы разные виды отношения к природе (природоохран ное, гуманное, эстетическое и познавательное);

во-вторых, анализ показателей экологизации педагогического процесса в детском саду, результатов тестирования и анкетирования среди педагогов и родителей, успешности привития экологической культуры в разные возрастные периоды учебно-воспитательного процесса и на всех этапах дошкольного детства позво ляет сделать вывод, что вся проводимая работа по экологии эффективна и дает положительные результаты.

Опыт работы нашего ДОУ, был признан педагогами города как передовой, и его распространение осуществлялось в рамках городского методического объединения педагогов по проблемам экологического образования. Деятельность данного методического объединения получила высокую оценку его участников.

Таким образом, мы можем говорить, что эти изменения обусловлены применением подхода, осуществляемо го в нашем дошкольном учреждении. Это позволяет, в свою очередь, говорить что предлагаемая система эко логического образования дошкольников доказала свою эффективность.

Следующий этап нашей деятельности по данному направлению – осуществление преемственности со школой. Необходимо создание модели непрерывного экологического образования, которое будет продол жаться в начальной и средней школе. Считаем, что выбранное нами приоритетным экологическое направле ние в работе с дошкольниками - перспективная, наиважнейшая задача. И в процессе ее решения мы сможем воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать при родное богатство.

О реализации познавательно – экологического проекта «Красная книга флоры и фауны Вологодской области» с детьми старшего дошкольного возраста В.Б. Королёва, О.С. Абрамова Статья отражает актуальность проблемы экологического образования детей старшего дошколь ного возраста в современных условиях. Особое внимание уделено современной экологической обстановке в мире. В статье представлены разнообразные нетрадиционные формы взаимодействия педагога с детьми и родителями, которые способствуют гуманизации и экологизации дошкольного образования. Публикуемый материал содержит описание опыта работы дошкольного учреждения по проектно-исследовательской деятельности педагога с детьми и родителями, а также достигнутые результаты развития всех участни ков образовательного процесса.

The article reflects the urgency of the problem of environmental education for children of senior preschool age at present time. Particular attention is paid to bad environmental conditions in the modern world. The article presents a variety of innovative forms of interaction between a teacher and children and parents who contribute to the humanization and greening of preschool education. The published material includes a description of kindergarten experience in design and research activities of teachers, children and parents, as well as the results achieved in de velopment of all participants in the educational process.

XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образования названа стратегически важ ной сферой человеческой деятельности в решении глобальных проблем выживания и развития человече ства. Сформулированы две взаимосвязанные глобальные функции образования: гуманистическая и экологи ческая. Следовательно, стратегия развития образования XXI века должна разрабатываться с учетом взаимо связи идей гуманизации и экологизации.

Мир уже переступил порог нового века. Каким он будет, во многом зависит от нас и от тех основ, ко торые мы заложим в сознание детей – будущих созидателей новой жизни. Человек – часть природы, он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы можем лучше понять ее тайны, сохранить самое удиви тельное творение природы – жизнь на земле. В 30-е годы биолог и селекционер И.В. Мичурин сказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее – наша задача». К сожалению, люди во всем мире так и поступали. Теперь ученые горько шутят: «Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от нее мило сти». Поэтому, настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что наша Земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от солнца. А мы взрываем в одуванчике                                                              В.Б. Королёва, О.С. Абрамова 25  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ бомбы. Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: «Сбереги и сохрани, где стоишь, где живешь» (экологический манифест «Глаза Земли» 1990 г.).

История развития человеческого общества говорит о том, что человек за все время своего существо вания постигал тайны природы. Но чем больше он узнавал их, тем более беспощадно «пилил дерево, на кото ром он сидел». Пользуясь благами, которые дает человеку природа, он в то же время уничтожал то, что явля ется источником его собственной жизни. Загрязнение земли, воды, воздуха, уничтожение лесов – все это гу бительные результаты деятельности человека, который провозгласил себя царем природы. Всем нам необхо димо осознать наконец, что происходит с природой и начать действовать. Всем вместе и каждому пора начать, действительно, заботиться о сохранении окружающего нас мира животных и растений, об устранение конкретных экологических проблем, сложившихся в настоящее время в городе, области, на собственном опыте воспитывать у молодой смены экологически грамотное отношение к окружающему, формировать при вычки ответственного и бережного отношения с природой с дошкольного возраста. Необходимо формиро вать убеждения, что земля, вода, воздух, животные и растения с первых дней его жизни, составляют жизнен но значимую среду его обитания. Природа обеспечивает наши потребности: в еде, воде, витаминах - это те потребности, которые принимаются и ценятся всеми. Природа необходима человеку и для расслабления, от дыха. Горько бывает видеть, как взрослые на глазах своих детей варварски относятся к природе, засоряя ре ки, леса мусором, привезенным с собой, сливают в реку отходы производства. Именно сейчас, сегодня и сиюминутно необходимо предусмотреть и предупредить возможные нарушения гармонии природы, контро лировать себя и регулировать свое повеление в природе.

Известно, что понимание природы рождается впервые как чувство, прежде всего, как эстетическое чувство, т.к. природа является основой красоты, источником музыки, поэзии, живописи. Поэтому человек, по-настоящему почувствовавший и понявший сердцем красоту природы, будет оберегать и сохранять ее как источник радости и счастья. Таким образом, восхищение красотой природы, охрана ее и рациональное при родопользование – неразрывные звенья в цепи экологического воспитания.

«Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, т.е. оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающее поколение … будущее человечества окажется в серьезных руках», писал профессор М.М. Камшилов.

Концепция общего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обуче ния, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических зна ний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окру жающей социально-природной среде и здоровью.

Экологическую культуру в контексте духовного, нравственного и патриотического воспитания нельзя рассматривать, не обращаясь к национальным ценностям культуры, поскольку в ней отражены национальные особенности отношения к природе. В России исторически складывалась уникальная экологическая традиция диалога человека и природы, особенностью которого служат уважительные отношения к Родине – Матери, к России – носительнице высших духовных ценностей, к родной земле. Природа для русского человека всегда была матерью, божественным началом. Все, что создавал человек, он создавал по законам природы, по зако нам гармонии и красоты.

Дошкольный возраст рассматривается как первая ступень непрерывного экологического образования, т. к. это возраст возникновения, становления личности и развития многообразных представлений, которые потом в целом перерастают в понятия об окружающем мире, в том числе о мире природы.

Терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности – вот что всегда лежало в основе быта и традиций русского человека. Чтобы возродить эти утраченные ценности, мы решили с родителями и детьми глубже окунуться в изучение Флоры и фауны Вологодской области».

Три года назад исследовательскую работу по проекту начали с детьми подготовительной к школе группы, сегодняшними третьеклассниками. В тесном сотрудничестве с родителями был разработан проект «Красная книга флоры и фауны Вологодской области». В этом проекте особое внимание было уделено изу чению особенностей флоры и фауны родного края, сохранению природы Вологодчины.

Основной целью проекта является привлечение внимания детей к проблеме исчезновения и сокраще ния некоторых видов растений и животных флоры и фауны Вологодской области. Задачами, которые мы реа лизуем в ходе проектной деятельности, являются:

расширение и обогащение знаний детей о растительном и животном мире родного края;

знакомство с Красной книгой флоры и фауны Вологодской области, раскрытие причин сокращения представителей животного и растительного мира и мерах, необходимых для их охраны;

воспитание чувства гордости и сопричастности к природным достопримечательностям Вологодской области, пробуждение желания у детей самим охранять флору и фауну родного края;

развитие творческих способностей детей в разработке мини-проектов города будущего.

26  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В реализации эколого-познавательного проекта особая деятельность взрослых и детей осуществляет ся в музее краеведения детского сада «Наши истоки». Музей функционирует с 2003 года. Экспонаты музея собирались из разных районов Вологодского края: Грязовецкого, Сямженского, Харовского, Усть Кубенского, Междуреченского, Верховажского и других районов. За этот период сложилась некоторая про грамма работы музея.

Так, принципами построения разделов музея краеведения «Ниши истоки» стали:

принцип научности (все экспонаты музея соответствуют научной достоверности развития культуры Вологодского края);

принцип предметности (основу экспозиций музея составляют подлинные предметы, ярко характе ризующие эпоху XIX-XX веков, образ жизни крестьянской семьи, деятельность людей этих же периодов раз вития родного края);

коммуникативно-информационный принцип (дизайн экспозиций позволяет легко воспринимать представленные экспонаты как детям, так и взрослым).

Все материалы музея сконцентрированы в его разделах: «Традиционный быт», «Художественные ре месла», «Родная кукла», «Ребячьи сказки». Разделы материалов «Природа родного края» и «Культура родно го края» сконцентрированы в эколого-познавательном центре «Родничок», которые являются филиалами му зея краеведения.

Раздел филиала музея краеведения «Природа родного края» представлен информационно иллюстративным материалом для проведения занятий по познавательному развитию с детьми старшего до школьного возраста на темы: «Редкие и исчезающие растения Вологодской области», «Животный мир обла сти», «Реки и озёра Вологодской области». Здесь также находится подбор стихов по охране природы: «Во спасение живого», «Чистая речка», «Путешествие по городу».


Наши проекты – это продукт сотрудничества воспитателей, родителей, коллектива специалистов дет ского сада, работников Вологодского государственного историко-архитектурного художественного музея заповедника и библиотекарей филиала городской детской библиотеки №8.

Основными задачами интеграции нашей совместной деятельности являлись: расширение и обогаще ние знаний педагогов и детей старшего дошкольного возраста о природе родного края;

формирование инте реса всех участников педагогического процесса к духовному, историко-культурному наследию прошлого.

Совместно с работниками областного музея краеведения и филиала детской библиотеки был разрабо тан цикл занятий для педагогов и детей по темам: «Охраняемые территории и памятники природы Вологод ской области» (экскурсии с показом фото и видеоматериалов);

«Кто живет в лесу?» (экскурсии по отделу природы с использованием игр краеведческого направления);

«Птицы родного края»;

«Исчезающая красота»

(редкие и исчезающие виды животных и растений);

«Природа – дом, в котором мы живём» (охрана природы);

«В некотором царстве, подводном государстве» (по произведениям С. Сахарнова).

Тему проекта, его форму и подробный план действия разрабатывали коллективно. Нами были разра ботаны следующие формы работы педагога с детьми и родителями по реализации проекта «Красная книга флоры и фауны Вологодской области»:

целевые познавательно-культурологические прогулки и экскурсии;

развивающие занятия на основе поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

тематические выставки в соответствии с темами развивающих занятий;

подготовка мини-докладов для защиты авторских проектов;

символическое отражение полученных знаний (в рисунке, постройке, игре, поделке и т.д.);

разработка новых видов стимульного дидактического материала и работа с ним (планы, карты, схе мы, чертежи, модели);

защита проекта на основе нетрадиционных форм взаимодействия (детско-родительский форум, кон ференция, презентация «Красной книги флоры и фауны Вологодской области», круглый стол, конгресс).

Для развития познавательной деятельности детей мы использовали разные формы организации раз вивающих занятий, где ребенок на партнерских позициях вносит весомые и значимые предложения по пере устройству детского сада, микрорайона, города, области, пробует себя в роли «маленького ученого». В про ведении таких занятий активная роль отводится и родителям, которые являются не только зрителями, но и заинтересованными участниками (в зависимости от темы занятия родители, вместе с детьми готовили вы ставки рисунков, книг, писали мини-сочинения, создавали книжки-малышки, макеты, проводили мини исследования). Каждое подобное занятие заканчивалось продуктивной деятельностью, где дети отображали полученные впечатления, пережитые чувства и эмоции.

Самый зрелищный этап проекта для детей и родителей – его защита. Форма проведения всегда тща тельно продумывалась, защита проекта была яркой, интересной, поскольку в ней был виден вклад каждого ребенка, родителя и педагога. По окончании работы над проектом «Красная книга флоры и фауны Вологод ской области», дети вышли на создание первых детских карт флоры и фауны Вологодской области, родного микрорайона, территории детского сада, города. Они показали хорошие знания о природе, культуре, особен ностях развития крупных городов Вологодского края. Дети в роли «ученых-картографов» свободно ориенти 27  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ровались на разных видах карт, зная местонахождение каждого города, реки, озера, а также особенности рас тительного и животного мира.

Занятия проходили и в форме интеллектуальной игры «Умники и умницы». Дети всё делали осозна но, прочувствовано;

знания, полученные в течение года, остались в памяти детей. Экологические знания, по лученные в детском саду, востребованы и в начальной школе. Они легко могли выполнять роль экскурсово дов, знакомя других детей класса с природой родного края и охраняемыми территориями. Учителя наших выпускников отличаются ответственностью за свои дела и поступки в мире природы.

В текущем учебном году мы продолжили работу над проектом «Красная книга флоры и фауны Воло годской области» со старшими дошкольниками, глубоко изучили территорию родного детского сада, его эко логическую ситуацию, инфраструктуру и природное окружение города и микрорайонов Бывалово и Можай ский. Дети создали экологические план-схемы территории ДОУ, города, микрорайона будущего, прибреж ной экосистемы побережья реки Вологды и водных магистралей области (подробно изучили качество загряз нения воды в реках) и охраняемых территорий Вологодской области (парк Мира, Дарвинский заповедник, Русский национальный парк). На занятиях мы активно используем различный материал для детей (карточки модели растительного и животного мира Вологодской области, водных магистралей родного края, памятники и памятные места г. Вологды, музеи и выставочные залы). В процессе работы по проекту « Красная книга флоры и фауны Вологодской области» дети и родители совместно готовили мини-сообщения о растениях и животных Красной книги, макеты экосистем поля, луга, леса, участвовали в оформлении выставки «Исчеза ющая красота».

Продолжением начатого экологического проекта явилась инновационная разработка «Микрорайон будущего». Дети и родители разрабатывали, представляли и защищали свои проекты реконструкции микро районов, в которых они проживают. Детьми было выдвинуто предложение о реорганизации в будущем ин фраструктуры микрорайонов Бывалово и Можайский. Дети старшей группы предлагали пригласить для уча стия в детском форуме «Микрорайон будущего» президента России Д.А. Медведева, осознавая огромную роль личности президента в преобразовании великой страны. Рассматривая вопрос изменения воздушной среды нашего микрорайона, дети во время экскурсии внесли предложение по переносу бензозаправки на улице Можайского за пределы города, обосновывая своё решение тем, что она не только загрязняет воздух, но и создаёт серьёзную опасность жизни и здоровья населения Завокзального микрорайона, поскольку нахо дится практически на территории привокзального железнодорожного узла. Дети и родители предложили ре конструировать пивные ларьки, провести совместные субботники по благоустройству родных микрорайонов и Осановской рощи посадить деревья, кустарники, разбить цветники. Все предложения по реконструкции микрорайона было предложено отправить главному архитектору города Вологды.

В рамках проведения Дней защиты от экологической опасности ежегодно в дошкольном учреждении совместно с педагогами, детьми и родителями проводятся следующие экологические акции:

«Покормите птиц зимой» (развешивание кормушек для подкормки птиц);

«Посади и вырасти дерево» (высаживание деревьев и кустов):

«Восполним кладовую природы», (высаживание лекарственных растений);

«Берегите красоту родного края» (озеленение территории детского сада);

«Цветущий город», (ежегодно на территории детского сада высаживается более 1000 кустов рассады разных видов цветов и декоративных растений);

«Сохраним ёлочку – зелёную иголочку» (использование искусственных елей на праздниках);

«Чистый город» (проведение субботников по уборке города);

«Берегите воду» (оформление экологических плакатов);

«Сохраним Осановскую рощу» (облагораживающий труд в природе).

Совместными усилиями педагогов, родителей и детей на территории детского сада оборудованы цветники, альпийская горка, экологическая тропа и участок особо охраняемых и лекарственных растений Во логодской области.

Проведение экологических мероприятий в рамках Всероссийских Дней охраны окружающей среды позволило нам объединить всех участников образовательного процесса. Совместно с родителями были раз работаны и реализованы проекты: «Родное Бывалово – вчера, сегодня, завтра…», «Земля, мы за тебя в отве те», «Создание первой детской карты Вологодской области».

В заключение хочется сказать, что подобная работа над проектами имеет большое значение для це лостного развития детей. Результатом нашей деятельности является:

повышение познавательно-экологического уровня развития всех участников образовательного про цесса – от ребенка до родителя и педагога (развитие творческих способностей, коммуникативных навыков, нравственной и духовной компетентности в вопросах культурно-исторического развития родного края);

развитие способности к восприятию целостной картины окружающего мира, умение видеть проблему и коллегиально находить выход из нее;

28  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ сформированность навыков исследовательской деятельности у старших дошкольников, умения при нимать возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно (на выходе из детского сада 58% выпускников показали высокий уровень развития исследовательских навыков);

выработка умения общаться, планировать, работать в коллективе (68% детей, развивающихся в усло виях проектной деятельности, хорошо овладевают функцией планирования);

рост духовно-нравственных качеств, чувства патриотизма, ответственности за судьбу родного края у всех участников педагогического процесса;

включение семьи в проектную деятельность (более 50% семей воспитанников, развивающихся по проектному методу обучения, занимают активную жизненную позицию, включены в совместную деятель ность с детьми);

выход на интегрированный характер образования;

воспитание активного деятеля, развитие свободной творческой личности ребенка.


В результате творческой проектной деятельности мы начинаем осознавать личную ответственность за судьбу родного края, продолжается формирование лучших духовно-нравственных качеств, чувства патри отизма и бережного отношения к малой Родине.

На основе экологических проектов разработана региональная программа «Дошкольник в мире приро ды и культуры родного края». Данная программа реализуется в целях раннего приобщения детей 4-7 лет к природе, культуре, истории Вологодского края. Программа имеет три раздела: «Природа родного края», «Культура родного края», «Ребёнок в окружающем мире». Обучение детей в программе «Дошкольник в мире природы и культуры родного края» осуществляется за счёт игрового метода и поисково-исследовательской деятельности. Программа имеет сертификат победителя городского конкурса программ по работе с одарён ными детьми (2008) и диплом третей степени муниципального конкурса образовательных программ по обес печению исследовательской деятельности дошкольников и учащихся (2009).

Сказка как средство экологического воспитания детей Е.В. Котова Данная статья раскрывает влияние художественной литературы, прежде всего, сказки на экологи ческое воспитание детей. При этом обозначены особенности экологической сказки, причины интереса к ней детей.

This article reveals the influence of literature, especially fairy tales on environmental education of children.

There are characterized some features of environmental tale and causes children interest to it.

В экологическом воспитании большую роль играют методы и формы работы с детьми, с помощью которых через разные виды деятельности у них формируется осознанно-правильное отношение к природе.

Экологическое воспитание может быть осуществлено методами, которые позволяют продемонстрировать дошкольникам приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимость в природных сооб ществах, связь человека с природой. К таким методам относятся: систематизированное наблюдение, опытная работа, моделирующая деятельность, направленное общение, труд в природе. Игровая и изобразительная де ятельность позволяют отразить эмоциональные переживания ребенка, связанные с восприятием природы и ее познанием. Возможности наблюдений дополняют методы опосредованного знакомства с природой: чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, использование наглядных пособий. С их помощью дети выходят за рамки непосредственно воспринимаемого, существенно расширяют кругозор, знакомятся с не обычными или недоступными для наблюдения явлениями.

Особое место в этом процессе может играть художественная литература, в частности, сказка. Литера тура стремится к сближению с естественными науками в точности отображения природы. Сегодня точные «прозаические мелочи» определяют и содержание, и поэтику художественного видения природы. Даже сказ ки начинают все больше цениться в зависимости от того, с каким «точным научным и вместе поэтическим знанием жизни природы, жизни леса, жизни зверя» они написаны (Ю. Нагибин). Так, через колыбельные песни, сказки, легенды ребенок впитывает народный «образ природы» и через народное мировидение вос принимает реальность. И это не случайно, потому что природа сродни искусству по способу воздействия на юную душу.

Сказка для детей заключает в себе огромные духовные богатства, которые могут служить делу воспи тания и образования. Когда речь заходит об экологическом воспитании, то «мы не всегда до конца осознаем, что оно начинается с книги и в первую очередь с книги-сказки», - считает О. Покровская. Сказка помогает понять взаимоотношения человека с природой, рисуя те или иные черты героев-животных, сказка дает нрав                                                              Е.В. Котова 29  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ственное воспитание, а также реальные представления о природе (Власова Г.И., Карпинская Н.С., Неелов Е.М.).

Сказка чрезвычайно многообразна, поэтому ее можно классифицировать. Основное деление – деле ние на сказки с чудесным содержанием, сказки бытовые и о животных. Выделяют и такое направление, как экологическая сказка. Под ней подразумевается сказка, которая путем сказочных образов и сюжетов приво дит ребенка к реальному пониманию природы, взаимоотношений в ней, а также отношений человека и при роды. Благодаря ей, у детей происходит развитие интересов экологического характера, и ребенок целостно воспринимает окружающую его действительность, пытается адекватно ее оценить.

Каковы же особенности экологической сказки? Характерной особенностью является сильно выра женная переработка материала, получаемого из природного окружения. Также следует выделить: схематич ность изложения;

отчетливую структуру, помогающую запоминанию;

наличие ритмических мотивов в самой речи;

сжатость, выражающуюся в быстром переходе от одного момента к другому, в быстром развитии дей ствия и еще более быстром темпе при развязке.

Чем же определяется интерес детей к экологической сказке? Прежде всего, новизной сюжета, персо нажами, самим действием, конечным результатом. Элементами, из которых строится экологическая сказка, являются реальные предметы, взаимоотношения в природе. Экологическая сказка воздействует не только на сознание, но и на его чувства. Она позволяет ребенку более глубоко пережить те или иные явления в приро де, учит детей научному видению природы, помогает раскрыть в занимательной форме сложные явления природы: многообразие форм приспособления живого организма к окружающей среде, взаимоотношения организма и среды и т.д. На основе знаний, которые дети получают через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие живому и готовность сохранить его, умение видеть красоту природы в разных ее формах, выражать свое эмоциональ ное отношение к ней.

Таким образом, художественная литература, в частности, сказка, могут выступать действенным сред ством экологического воспитания детей-дошкольников, способствуя формированию у них знаний о природе, эмоционально-действенного, осознанного отношения к ней.

Формирование экологической культуры ребёнка старшего дошкольного возраста в условиях детского сада А.А. Кудрина В данной статье представлен опыт работы детского сада № 160 «Дубравушка» г. Тольятти по развитию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности. В качестве примера читателям предлагается проект «Исследователи природы Самарского края».

In the article is presented some experience of the kindergarten № 160 in Tolyatti in development of ecologi cal representations in children of the senior preschool age by means of design activity. As an example is offered the project «Researchers of the nature of the Samara region».

На современном этапе развития общества тенденция к ухудшению экологического состояния нашей планеты не только сохраняется, но и с каждым годом возрастает. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с природным окружением как средой его жизнедеятельности, что в конечном счете изменило природное, социальное и культурное окружение. В результате научно технического прогресса деятельность общества оказывает огромное влияние на природу, вторгается в ее естественный механизм саморегуляции, резко видоизменяет условия существования живой материи. За по следние десятилетия исчезли многие виды животных и растений, кислотные дожди привели к закислению почв и гибели лесов;

вследствие сброса технологических отходов изменился видовой состав флоры и фауны и т.д. Потребительским отношением к природе, неразумным вмешательством в неё, человек создал многие экологические проблемы, которые теперь вызывают оправданную тревогу. Как отмечают учёные (А.Н. За хлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, ATI. Сидельковский и др.), выход из экологического кризиса техническими средствами невозможен. Именно поэтому необходимость поиска наиболее эффективных путей в решении задач экологического образования и на основе этого формирование экологически ориентированной личности является на сегодняшний день достаточно острой и актуальной.

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни. Первой «сту пенькой» в системе экологического образования является дошкольное детство. Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для экологического развития детей. Это обусловлено тремя главными особенностями возраста: психологической включенностью в мир природы, восприятием природных объектов в качестве                                                              А.А. Кудрина 30  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ полноправных субъектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы. В дошколь ном детстве происходит интеграция ребенка в общество и культуру, осуществляется присвоение им экологи ческой субкультуры детства, которая обеспечивает фундамент для развития экологичной личности, облада ющей экоцентрическим типом экологического сознания.

Формирование и развитие экологической культуры ребенка напрямую зависит от того, в каких усло виях он живет, как организован процесс его воспитания, какие люди его окружают, поэтому система отноше ний «педагог-родители-дети-природа» является приоритетной в педагогическом процессе нашего детского сада. Доказано, что интенсивное развитие экологических представлений в дошкольном возрасте повышает познавательный интерес у детей и непосредственно влияет на дальнейшее обучение их в школе. Учитывая возрастные особенности, наглядный характер мышления дошкольников, их эмоциональность и впечатли тельность можно предположить, что одним из оптимальных средств экологического образования детей явля ется активное внедрение проектной деятельности.

В педагогике проектирование трактуется как создание субъектом модели будущей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому.

В практике работы детского сада № 160 «Дубравушка» г. Тольятти педагоги посредством проектной деятельности создают условия для развития у старших дошкольников ценностного отношения к родному го роду и краю. Так, коллективом сада был разработан проект «Исследователи природы Самарского края», в цели которого входят: пропаганда охраны природы;

формирование знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

формирование навыков проблемно-поисковой деятельности в процессе знакомства с приро дой;

развитие экологической культуры детей.

Задачи проекта:

1. Вовлекать детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране.

2. Накапливать у детей эмоционально-позитивный опыт общения с природой.

3. Помогать им самостоятельно понимать происходящие в природе процессы, явления.

4. Формировать навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

5. Развивать первоначальные географические представления, знакомить с простейшими способами ори ентирования на местности.

6. Учить проводить собственные исследования мира природы, обобщать накопленный материал.

7. Воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к природе.

8. Способствовать повышению экологического сознания родителей.

Также были выделены этапы работы над проектом (подготовительный, основной и заключительный), целевые установки каждого из них, методы и приёмы работы с детьми.

Для поддержания постоянного интереса воспитанников к миру природы родного края на территории и в помещении детского сада была создана и оснащена предметно-развивающая среда, а именно:

Уголок экологии и экологическая лаборатория экспериментирования в группах.

Схемы, модели и планы «Карта Самарской Луки», «Карта Самарской области», «Путь от… и до…», «Модель солнечных часов» и др.

Календари природы и погоды.

Методический инструментарий (картотека дидактических игр, конспекты занятий, сценарии раз влечений и т.д.).

Библиотека юного эколога.

Подборка художественной литературы «Удивительный мир природы».

Экологические дидактические игры.

Уголок для родителей.

Мини-музей «Чудеса природы Самарского края» (семейные коллекции, фотоматериалы, альбомы, экспозиции, «Газета про…») и др.

Экологическая «учебная» территория детского сада: разнообразие видов растительности: деревья, кусты, трава, цветы;

экологическая тропа (в т.ч. птицы, насекомые, лекарственные растения);

огород;

цветник;

исследовательская площадка;

солнечные часы.

Чтобы знания детей не носили отрывочный характер, работа по проекту велась системно с привлече нием родителей к данному процессу (консультации, лекции, совместную деятельность и участие в мероприя тиях ДС). Это и оформление совместно с родителями фотостенда «Мы – друзья природы», и просмотр се мейных видеоклипов «Праздник цветов» (нашей дачи, поляны, аллеи, парка и т.д.), и рекомендации для ро дителей «Экологическая игралочка». Проект включает в себя: различные виды занятий с детьми (познава тельные, интегрированные), экскурсии, развлечения, путешествия, дидактические игры. Оригинальность за нятий проекта (включение поисковой деятельности, проблемных ситуаций и т.д.) мобилизует внимание каж дого ребёнка и незаметно втягивает в процесс «думания» над поставленной перед ним задачей.

31  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Ребенок неизбежно входит в ситуацию, требующую от него чётких, последовательных действий: ана лиза проблемы, осознания, поиска решения и способов путей её выполнения. Ребёнок не просто знакомится с растительным и животным миром родного края при помощи бесед, чтения художественной литературы и рассказов воспитателя, но и является активным «деятелем» процесса исследования природы – участником экологической экспедиции: разгадывает тайны чистоты воздуха, устанавливает взаимосвязь растений с окру жающей средой (вода, солнце, свет, тепло, почва, животные), формулирует свою гипотезу о законах природы и рекламирует остальным детям её диковинки.

Проект пронизан доброжелательной атмосферой общности интересов детей, родителей и педагогов по вопросам познания природы родного края. Установление партнёрских отношений и тесного сотрудниче ства с семьями воспитанников отражено в совместной практической деятельности (оформление семейных поделок «Чудеса природы», книжек-самоделок «Экологическая сказка или быль нашей семьи», составление экологической азбуки Самарской области, участие в конкурсе чтецов, викторине «Люби и знай родной край», физкультурном досуге «Туристический слёт», параде «природных семейных коллекций» и др.).

Диагностика познавательного развития детей дошкольного возраста в начале и в конце учебного года констатировала скачок в развитии памяти, внимания, образного мышления и сформированности экологиче ских представлений, что подчеркивает правильность выбранного нами пути внедрения экологического про екта в образовательном процессе детского сада. В результате реализации проекта в ДОУ сформирована и функционирует система взаимодействия и сотрудничества с семьей по проблеме формирования экологиче ской культуры у детей старшего дошкольного возраста через: установление партнерских отношений с семья ми воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности ин тересов;

активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в соб ственных педагогических возможностях.

Мы считаем, что наш проект позволит накопить базу методических ресурсов, которая поможет лю бому педагогу включать их в свою работу, минимизируя тем самым свои затраты на подготовку к занятиям и другим видам деятельности.

Качественно новое отношение к природе О.В. Кузнецова В статье представлены новые формы организации экологического воспитания дошкольников, тре бования к условиям экологической среды из опыта работы детского сада г. Березники. Статья предназначе на для педагогических коллективов работающих по комплексной образовательной программе «Детство».

This article presents new forms of ecological education of preschool children and requirements for the eco logical environment on the experience of a kindergarten in Berezniki-town. The article is intended for pedagogues working with the educational program "Childhood".

Год от года наша жизнь становится все динамичнее, поражая темпами роста технического прогресса.

И вот мы уже сталкиваемся с немыслимыми ранее проблемами, справится с которыми, опираясь лишь на прошлый опыт, невозможно. К проблемам такого рода относится и экологическая тематика, преподносящая такие сюрпризы, как озоновые дыры, глобальное потепление, трансгенные продукты, загрязнение водоемов, атмосферы, санитарно-эпидемиологическое неблагополучие городов. Самое тревожное в этом то, что «гряз ная» экология города в первую очередь отражается на здоровье детей.

Достаточно напряженной остается экологическая обстановка и в Березниках. Большое количество химических предприятий, потоки транспортных средств не способствуют оздоровлению городской среды.

Современная урбанизация и техногенная революция удаляют нас все дальше от природы, лишают наших де тей радости общения с ней. Ведь трудно переоценить профилактическую, эмоциональную и целебную силу трав, цветов, деревьев, водоемов. Вынужденное проживание в экологически неблагоприятном городе застав ляет нас соблюдать определённые правила. Важно бережное отношение к своему здоровью, выполнение норм санитарной культуры, воспитание необходимых гигиенических навыков. Решение этой задачи возмож но с помощью валеологического образования каждого человека, начиная с самого раннего возраста.

Дошкольный возраст – ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к миру, формируются основы нравственно-экологической позиций личности. Формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:

1. Развитие у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней.

                                                             О.В. Кузнецова 32  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориенти 2.

рованного взаимодействия с её объектами.

3. Накопление детьми эмоционально позитивного общения с природой.

Стремясь компенсировать своим воспитанникам вынужденную удаленность от мира природы, кол лектив детского сада №85 «Солнышко» решил, что в рамках реализации программы «Детство» ему необхо димо дополнительное образовательное пространство для углубленной работы над активным приобретением детьми навыков экологической культуры и повышением экологической грамотности всех субъектов эколого образовательного пространства.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учрежде нии является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды, соответствующая це лям создания развивающей предметной среды как таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в целом, как личности. С точки зрения экологического образования, среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:

познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности;

возмож ностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объек тами живой и не живой природы;

усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на инте ресующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.