авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 3 ] --

зколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объек там, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);

оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерь еров, игрушек;

оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения;

грамотное озе ленение территории;

создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и умения сохранить окружающий мир природы;

воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);

формирования экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природополь зования;

ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту);

экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

На протяжении трёх последних лет детский сад № 85 работает по программе оздоровления и обеспе чения экологической безопасности детей. В детском саду создана экологическая тропа с постоянно цветущи ми растениями, лекарственными травами и хозяином тропы. Она позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время воспитатели могут посещать объекты тропинки в зависимости от возраста детей, по годных условий, сезонных изменений. Для повышения интереса к занятиям педагог совместно с детьми вы брал «Хозяина тропинки» - сказочного героя Боровичка. Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития, проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, театрализованных инсценировок с участием хозяина тропинки, для эмоционального развития детей, формирования чувства близости к природе и сопереживания всему живому. Экологическая тропинка на тер ритории дошкольного учреждения выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровитель ную функции. Создать экологическую тропинку можно на территории любого дошкольного учреждения без особых дополнительных затрат.

В уголках природы в группах живут и размножаются рыбки, хомячки, улитки и черепахи. Педагоги детского сада оборудовали зимний сад на балконе с постоянным проживанием там животных и детской лабо ратории для экспериментирования и познания окружающего мира воспитанниками детского сада.

Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед педагогами задачу поиска универ сальных средств экологического воспитания в современных условиях. Одним из таких средств может быть проект «Малая Академия прикладного естествознания». Он хорошо восполнит пробел воспитательно образовательной работы с детьми. «Малая Академия прикладного естествознания» это система совместных проектов: практико-ориентированных, информационных, творческих, интегрированных. Используемая мето дика работы с детьми представляет собой соединения практической деятельности дошкольников с усвоением ими необходимых научных знаний в доступной форме. В течение сроков организации проекта воспитанники детского сада стали участниками пяти подпроектов:

1. Лаборатория неживой природы (для детей 3 лет).

2. Защитники природы (для детей 4 лет).

3. Мастерская природы (для детей 5-6 лет).

4. « Метеобюро «Народные приметы»» (для детей 7 лет).

5. Цветочное наслаждение (для детей от 3-7 лет).

33  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Как известно, «самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам». Каждый дошкольник по сво ей натуре – маленький исследователь. Проект выстроен по принципу ненасильственного развития, в нём учтены возрастные особенности, интересы и предпочтения детей.

Лаборатория неживой природы организована с целью обогащения представлений детей об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем окружении. Оснащение лаборатории не тре бует особых затрат. Результатом работы лаборатории станет не только обогащённое представление малышей об объектах неживой природы, но и освоение простых форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Защитники природы. Ребята средней группы, участники проекта «Защитники природы», мечтают быть экологами. Это настоящая детская природоохранная организация в рамках дошкольного учреждения. У них даже есть форма и свой Устав, статьи которого дети придумают вместе с родителями и воспитателями.

Природоохранная деятельность Зелёного патруля помогает не только сохранить, но и даёт возможность про наблюдать за интересными насекомыми, животными в Зимнем саду.

Мастерская природы. Художественную мастерскую воспитатели вместе с детьми оборудуют прямо на участке в тени деревьев, превратив старые пни и спилы в расписные столики и сиденья. Под руководством сво их педагогов ребята создают замечательные пейзажи и натюрморты из камня, используют другой природный материал, собранный ими во время экспедиций по территории детского сада и за его пределами. Лучшие дет ские работы используют для дизайна Зимнего сада, дополняя тем самым его развивающую среду.

Метеобюро «Народные приметы». Предсказать погоду, даже не слушая её прогноз по радио и теле видению, могут дети из подготовительной группы, участники проекта Метеобюро «Народные приметы». Ребя та ещё много узнают о растениях-синоптиках, создадут свой собственный справочник. В проектную деятель ность вовлечены и родители воспитанников. Вместе с детьми они сочиняют сказки, мастерят книги для эколо гической библиотеки, собирают коллекцию народных примет, то есть вносят свой вклад в организацию разви вающей экологической среды. Для занятий юных метеорологов, которые дети воспринимают как новую инте ресную ролевую игру, необходимо оборудовать метеоплощадку.

Цветочное наслаждение. Благодаря участникам этого проекта на территории детского сада появи лись цветочные клумбы. Дети и взрослые вместе создавали их, постоянно поддерживают порядок, улучша ют и преобразовывают их внешний вид. Играя в ландшафтных дизайнеров, дети с помощью взрослых устроили и оформили цветочные клумбы.

Труд в природе способствует развитию у детей эмпатии (сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам), позволяет ребёнку увидеть результат своей помощи живому, почувствовать радость дру жеских контактов с миром природы. Играя с растениями и животными, дошкольник учиться распознавать настроение живого существа, его своеобразие, что также способствует формированию чуткости и душевной отзывчивости ребёнка. Художественно-творческая деятельность, слушание, чтение и рассматривание книг с рисунками о природе помогают детям закрепить полученные знания, умения и навыки, расширяют их про дуктивные, созидательные возможности в мире.

Отсюда мы делаем вывод: экологически ориентированная активность позволяет дошкольникам овла деть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребёнок накапливает нравственно ценностный опыт отношения к миру, что придаёт его деятельности гуманный характер.

Педагогические условия освоения природной среды детьми дошкольного возраста С.В. Мальцева В статье рассматривается проблема взаимодействия человека с природой. Автор изучает педаго гические условия организации процесса освоения природной среды детьми дошкольного возраста.

In the article is considered the problem of human interaction with nature. The author proposes the pedagog ical conditions of organizing mastering of environment by children of preschool age.

Обострившийся экологический кризис в последние годы актуализирует проблему формирования ценностного отношения общества к природе. Неблагоприятные изменения среды жизни, которые проявляют ся в сокращении пространства преобразующей деятельности, его регламентации, отсутствии непосредствен ных контактов с природой, приводят к отчуждению современных детей от природной среды (М. Черноушек).

В этой связи возрастает потребность в разработке практических путей освоения ребенком природной среды на основе субъектно-непрагматического взаимодействия с ней.

К настоящему времени в науке накоплены психолого-педагогические знания, необходимые для ре шения проблемы взаимодействия человека и природной среды: в области философии - В.С. Соловьева, Н.Ф.

Федорова, А.Л. Чижевского и др.;

в области психологии - Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Г.А. Ковалева,                                                              С.В. Мальцева 34  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.И. Панова и др.;

в области педагогики - Ю.С. Мануйлова, Л.В. Моисеевой, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого и др. В дошкольной педагогике разработаны концепции построения предметно-развивающей среды (С.Л. Но воселова, В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.П. Стрелкова, В.В. Федоров и др.). Анализ научной литературы и практики приобщения детей к природной среде в дошкольных образовательных учреждений позволил об наружить противоречия: между осознанием необходимости осуществлять взаимодействие ребенка с природ ным окружением и недостаточной разработкой адекватных педагогических технологий;

между признанием того, что ребенок осваивает окружающий мир в чувственном восприятии и непосредственной деятельности и отсутствием реальных условий для активного взаимодействия с природной средой. Обозначенные противо речия направили педагогов на поиск условий организации освоения природной среды детьми дошкольного возраста.

Цель нашего исследования: определение педагогических условий организации процесса освоения природной среды детьми дошкольного возраста. Задачи исследования: 1) Изучить психолого-педагогические исследования по проблеме освоения детьми окружающей среды. 2) Определить педагогические условия ор ганизации процесса освоения природной среды детьми применительно к дошкольному учреждению. 3) Экс периментально проверить эффективность выявленных педагогических условий, необходимых для освоения природной среды дошкольниками.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, беседы с детьми, анкетирование педагогов и родителей, тестирование, моделирование, стати стические методы обработки данных.

Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (2007 г.) - изучение теоретических аспектов проблемы, определение цели и задач исследования, анализ состояния освоения природной среды дошкольни ками, изучение особенностей педагогического процесса по теме исследования. Второй этап (2008-2009 гг.) создание педагогических условий, обеспечивающих эффективность освоения детьми природной среды, раз работка методического сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Третий этап (2010 г.) обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, формулирование выводов.

В теории и практике педагогики накоплен значительный потенциал знаний об использовании воз можностей среды как средства воспитания, обучения и развития ребенка, при этом особое внимание уделяет ся характеру структурирования, организации среды. Разработаны принципы построения развивающей пред метно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении: дистанции, активности, дина мичности, комплексирования, эмоциогенности, открытости-закрытости и др. (Л.М. Кларина, В.А.Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова и др.). В контексте средового подхода в теории воспитатель ных систем раскрыты основные способы реализации воспитательного потенциала среды: дифференциация, интеграция, генерирование, декомпенсация (Ю.С.Мануйлов). Итак, являясь составным компонентом среды, природа как наиболее близкое и понятное окружение играет особую роль в нравственном и трудовом воспи тании дошкольников. Специфика природной среды заключается в ее близости к ребенку, что объективно способствует естественному слиянию и единению с ней.

Под освоением природной среды мы понимаем такое взаимодействие ребенка и окружающей приро ды, в результате которого происходит развитие эмоционально-перцептивной сферы, обогащение детских ви дов деятельности, расширение опыта пространственного поведения. Рассматривая освоение природной среды как сложный динамический процесс, М.А. Васильева выделяет в его структуре следующие компоненты: 1) когнитивный, предполагающий желание, готовность и стремление ребенка искать, принимать и перерабаты вать информацию о природных объектах;

2) эмоционально-перцептивный, раскрывающий эмоциональную отзывчивость и восприимчивость детей к выразительным средствам природы;

3) практический, представля ющий опыт практического взаимодействия с природными объектами;

4) поведенческий, раскрывающий сте пень и характер активности пространственного поведения детей в природной среде.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что современные дети, про живающие в городских условиях, испытывают привязанность к животным и растениям, желание иметь их и ухаживать за ними. Такое общение с природной средой вызывает у детей положительный эмоциональный отклик. Для выявления особенностей процесса освоения природной среды детьми дошкольного возраста мы определили примерные уровни его развития, которые обозначили как низкий, средний и высокий в соответ ствии с компонентным составом (эмоционально-перцептивным, когнитивным, практическим, поведенче ским). Результаты диагностического исследования показали, что дети в экспериментальной и контрольной группах имели примерно равный уровень освоения природной среды с преобладанием среднего и низкого уровней.

Важным для исследования явилось изучение отношения к природной среде, понимание ее значимо сти в воспитании детей педагогами и родителями. Последние, признавая важную роль природы в жизни сво их детей, отмечали эпизодический характер общения с ней, недостаточность обращения к ней как средству эмоционального развития детей. Для воспитателей природная среда служила средством умственного, нрав ственного, эстетического и трудового воспитания детей, при этом педагоги указывали на необходимость со 35  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ здания целостной взаимосвязанной системы природной среды, объединяющей все природные объекты внут реннего и внешнего пространства.

Полученные данные подвели нас к разработке проекта природной среды в виде системы взаимосвя занных объектов, выступающий в качестве педагогических условий, способствующих освоению природного окружения детьми дошкольного возраста. Проект включает два направления: 1) Создание новых элементов среды (природные центры, экологические тропы, поляна сказок, мини-зоопарк, экологическая комната, лабо ратория для экспериментирования). 2) Насыщение природными элементами традиционных предметно пространственных условий помещений и территории дошкольного учреждения (оформление интерьера групп, музыкального и физкультурного залов, рекреаций, холлов, обустройство участков тематическими клумбами «Емелино счастье», Домик жабы Клавы», «Три медведя» и др.). Создавая проект природной сре ды, мы руководствовались тем, что пространство детского сада не должно быть искусственным изобретением взрослых для детей, оно должно являться «кусочком» естественного мира, природный потенциал которого усиливается путем его целостного осмысления и конструирования.

Создание во внутреннем и внешнем пространствах дошкольного учреждения целостной модели при родного мира, преодоление плоского рельефа и обогащение его визуальной фактуры привели к изменению вектора активности ребенка, к возникновению дополнительных возможностей установления новых отноше ний со средой и с самим собой в различных видах деятельности. В результате увеличилось число детей, об наруживших высокий уровень (с 11% до 24%) и средний уровень освоения природной среды (с 35% до 49%), уменьшилось количество детей с низким уровнем (с 54% до 27%).

Мы разработали специальные приемы по развитию эмоциональной отзывчивости на чувственно выразительные и эстетические элементы природных объектов. Особое внимание уделялось формированию у детей эмоциональной идентификации, эмпатии, преодолению равнодушия и безразличия. Вовлечение при родного средового контекста в игровую, художественно-творческую, трудовую и двигательную деятельность детей осуществлялось путем введения природно-ориентированных сюжетов, ситуаций, спектаклей, действий по имитации живых и неживых природных объектов, организации общения на природе, игр с природными материалами, сочинения сказок, стихов, рассказов о природе и др.

В заключении можно сделать следующие выводы: 1) Природная среда дошкольного учреждения со держит в себе особый развивающий и воспитывающий потенциал;

познавая и преобразовывая природную среду, дошкольник осваивает ее. Освоение природной среды - это взаимодействие ребенка и окружающей природы, в результате которого происходит развитие когнитивной, эмоционально-перцептивной сферы, обо гащение детских видов деятельности, расширение опыта пространственного поведения. 2) Эффективными педагогическими условиями развития процесса освоения природной среды являются аналитико диагностическое изучение его особенностей, создание целостного проекта природной среды, обогащение детской деятельности средствами сконструированной природной среды, ее насыщение и дифференциация.

Воспитание культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста Л.Ф. Медведникова В статье представлены основные позиции психолого-педагогической науки о значимости экологиче ской культуры. Автор раскрывает сущность и содержание методики воспитания культуры взаимодей ствия с природой у детей старшего дошкольного возраста, определяет педагогического условия успешного решения обозначенной проблемы.

The article presents the basic positions of the psychological-pedagogical science on the importance of eco logical culture. The author reveals the essence and the content of methods of culture education of interaction with nature by children in preschool age, determines pedagogical conditions of the successful solution of this problem.

Обострившаяся экологическая ситуация показала, что природу нельзя воспринимать как кладовую, из которой можно черпать ресурсы в неограниченном количестве. Их неконтролируемое потребление оказывает разрушительное влияние на природу, способствует деградации человеческой личности. В связи с этим возни кает необходимость рационального использования имеющегося потенциала в интересах природы и человека.

Важными направлениями стратегии выживания общества являются отказ от потребительского подхода к природе, уменьшение загрязнения окружающей среды, энергосбережение, ресурсосбережение. Решение дан ной проблемы возможно через воспитание экологической культуры у человека, экологически осознанное взаимодействие его с природной средой.

Формирование осознанного отношения к природе необходимо начинать с экологического воспитания детей в детском саду. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценност ных ориентаций в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе и «ру                                                              Л.Ф. Медведникова 36  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ котворному миру», к себе и окружающим людям. Воспитание культуры взаимодействия с природой подра зумевает формирование экологически сообразного отношения ребенка к используемым в повседневной жиз ни природным ресурсам, энергии и отходам.

Вопросы формирования экологической культуры личности рассматриваются в работах А.Н. Захлеб ного, Д.С. Лихачева, Н.Н. Моисеева и других. Основы экологического воспитания дошкольников представ лены в психолого-педагогических исследованиях И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, Н.К. Постниковой, А.М.

Федотовой и др. Главная направленность данных исследований – отбор и систематизация экологически зна чимого содержания знаний о природе для дошкольников. Авторы отмечают, что дети 5-7 лет способны усва ивать знания, отражающие закономерные явления природы, связь живого организма со средой обитания, его приспособленность к ней, рост и развитие. Таким образом возникает противоречие между объективно воз растающими требованиями общества к экологической культуре людей и недостаточной разработанностью методики воспитания культуры взаимодействия с природой у детей дошкольного возраста. Исходя из этого, основной целью деятельности по экологическому образованию должно являться определение содержания и педагогических условий воспитания культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста.

Реализации данной цели способствует решение следующих задач:

1) определение сущности и содержания понятия «культура взаимодействия с природой» примени тельно к дошкольному образованию;

2) выявление форм и методов формирования начальных экологических представлений у дошкольни ков, бережно-экономного отношения их к природе;

3) определение педагогических условий, способствующих успешному воспитанию культуры взаимо действия с природой у детей старшего дошкольного возраста.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, по которой работает дошкольное учреждение, содержит раздел по ознакомлению детей с окружающим миром, включающий по знание ребенком природы (разнообразие растений и животных, сезонные явления, труд человека в природе).

Материалы программы ориентируют воспитателей на развитие у детей гуманного отношения к живым объ ектам, формирование у ребенка элементарных навыков ухода за обитателями уголка природы, но этого недо статочно для формирования начал экологической культуры у дошкольников. В связи с этим педагоги стали дополнительно использовать программы «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой и «Я – Человек» С.А. Козло вой.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (2008 г.) - определение основных поло жений на основе анализа литературы, цели и задач исследования;

разработка диагностических методик и проведение констатирующего эксперимента, в ходе которого были выявлены уровни развития культуры вза имодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста. Второй этап (2009 г.) - разработка и про ведение формирующего эксперимента, направленного на воспитание культуры взаимодействия с природой у старших дошкольников в условиях специально-организованных видов и самостоятельной деятельности;

об работка данных. Третий этап (2010 г.) - анализ и обобщение полученных результатов, формулирование вы водов.

В философской литературе проблема взаимодействия человека с природой рассматривается во взаи мосвязи с понятием «экологическая культура» (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, К.И. Шилин и др.). Анализ по нятия экологической культуры позволил выявить многообразие подходов и определений. Экологическая культура рассматривается: как культура экологической деятельности и как экологический аспект развития культуры (К.Стошкус), как творческая сознательная деятельность людей по освоению и сохранению жизнен но необходимых ценностей природной среды (А.Г. Пырин, Г.А. Пырин), как качественный показатель отно шения к природе (И.Д. Лаптев). В ряде исследований утверждается широкое понимание экологической куль туры, призванной характеризовать способы взаимодействия общества не только с природой, но и с социаль но-исторической средой (В.Н. Мангасарян), регулировать всю систему экоотношений, в том числе, межчело веческих (К.И. Шилин). В педагогической литературе экологическая культура рассматривается как каче ственная характеристика общей культуры личности, ее сознания, деятельности и поведения (Б.Т. Лихачев, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева и др.).

Такое понимание экологической культуры позволяет определить сущность культуры взаимодействия с природой применительно к дошкольнику, которая характеризуется как интегративное свойство личности, представляющее единство трех компонентов: экологически развитого мышления, эмоционально чувственного и бережно-экономного отношения к природному миру.

Анализ психолого-педагогических исследований (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.) позволяет сделать вывод о том, что условиями освоения культуры взаимодействия с природой в старшем до школьном возрасте выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым. Дошкольник под ходит к открытию «мира взрослых», где главная потребность его состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть, как они, и действовать с ними. Первоначальные элементы культуры взаимодействия с природой у до школьника складываются на основе целенаправленного, педагогически организованного взаимодействия с 37  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ окружающим миром: растениями, животными, их средой обитания, предметами и вещами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения, а также объектами и явлениями природы, стоящими на службе человека. Это дает основание полагать, что ознакомление детей с некоторыми явлениями из области природопользования, представленными в ежедневной практической деятельности ребенка и повседневных наблюдениях, может стать началом работы по формированию у них бережного отношения к отдельным при родным ресурсам и материалам.

Мы считаем, что воспитание культуры взаимодействия с природой должно начинаться естественно, с наиболее простого и доступного для ребенка - со своего дома, детского сада. С поведения в быту у ребенка начинают закладываться основы экологической культуры в таких значимых для жизни и здоровья сферах природопользования как питьевая вода, электрическая энергия и отходы домашнего хозяйства.

В своей работе мы опирались на ведущие идеи Т.А. Федоровой, обеспечивающие воспитание культу ры взаимодействия с природой у дошкольников: идея формирования нового видения предметов и явлений предметно-природного мира как жизнеобеспечивающих ценностей;

идея бережно-экономного использования природных богатств;

идея открытия личных возможностей ребенка в овладении способами экологически направленных действий и поведения в ближайшем окружении.

Экспериментальная работа включала индивидуальные беседы с детьми, задания, организацию специ альных ситуаций, наблюдения за поведением ребенка в естественной обстановке. Результаты анализа культу ры взаимодействия с природой показали, что у большинства старших дошкольников представления о значе нии и бережном использовании природных ресурсов в быту (воды, энергии и отходов) имеют ограниченный, а в отдельных случаях – искаженный характер;

эмоционально-чувственное и бережно-экономное отношение к природным ресурсам и отходам находится на низком и среднем уровнях.

Анализ теоретических положений и данные исходного состояния позволили определить содержание и педагогические условия, обеспечивающие воспитание культуры взаимодействия с природой у детей стар шего дошкольного возраста. Основными показателями педагогической работы стали наличие экологических представлений у детей, умение устанавливать причинно-следственные связи, интерес к объектам и явлениям природного мира, эмоциональное отношение к их нерациональному использованию, оценочные суждения, усвоение норм и правил поведения в окружающей среде, действия, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Нами был разработан комплексный план, включающий тематические блоки: «Питьевая вода», «Энер гия в нашем доме», «Отходы домашнего хозяйства». Все темы реализовывались в тесной взаимосвязи во время специально организованных занятий, в процессе совместной с воспитателем деятельности и самостоя тельной детской деятельности.

Блок «Питьевая вода» содержит следующие идеи: 1) вода как жизнеобеспечивающая ценность;

2) необходимость рационального использования воды;

3) личные возможности, способы экологически направ ленных действий и поведения ребенка. Дошкольники «открывали» привычный объект заново, с разных сто рон, и предметом обсуждений и исследований стали вопросы: где в природе есть вода, какая она, кому для жизни она необходима, для чего вода человеку, правильно ли мы расходуем воду, как можно ее беречь.

Блок «Энергия в нашем доме» - приобщение к экологически сообразному поведению в быту, станов ление у ребенка позиции помощника взрослых в доме. Блок включает круг вопросов, связанных со значением энергии в жизни человека, сферами ее использования в быту, знакомством с историей появления лампы, бе режно-экономного отношением к электричеству, соблюдением правил поведения в обращении с электропри борами.

Блок «Отходы домашнего хозяйства» - донесение идеи повторного использования некоторых вещей, что позволяет экономно вести домашнее хозяйство, сократить количество мусора, уменьшить нагрузки на окружающую среду. Дети учатся овладевать безопасными для человека, растений и животных способами использования отходов. Материалы блока дали возможность обсудить с детьми причины появления мусора, показать его разнообразие (типы отходов), дать первоначальные представления о естественной утилизации биологических остатков в природе, познакомить с проблемным мусором, подвести ребенка к пониманию важности повторного использования некоторых отходов, показать образцы экологически грамотного поведе ния.

Методика воспитания культуры взаимодействия с природой у детей старшего возраста предусматри вает использование как традиционных в дошкольной педагогике методов и форм организации воспитательно образовательного процесса (наблюдения, экскурсии и прогулки в природу, игры и упражнения, иллюстра тивно-наглядный материал, словесные методы, труд), так и нетрадиционных (экспериментирование, модели рование, экологическая акция, клуб интересных встреч и др.). Акцент в экспериментальной работе сделан на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка как одном из составляющих компонентов культуры вза имодействия с природой. Этому способствовали психолого-педагогические приемы (вживание, воображае мая ситуация), позволяющие ребенку входить в образ предмета или природного объекта, отождествлять себя с объектом природы, чувствовать «другого» и свое собственное состояние, учиться восприимчивости, сопе реживанию, отзывчивости к природе, экологически сообразному поведению. Подтверждением служат при 38  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ меры «если бы я был деревом», «представь себя в городе свалок», «оживший мусор», «письмо от мусорного бака» и др.

Важное место в работе с детьми отводилось формированию навыков практических действий, связан ных с экономно-бережным использованием природных богатств, приобщением ребенка к экологически ори ентированной деятельности. Воспитатели использовали упражнения («Как я экономлю воду во время умыва ния», «Сортируем мусор», «Собираем угощение для птиц») и соревновательные игры («Кто меньше разольет воды», «Знатоки природы», «Что? Где? Когда?»);

групповые и индивидуальных поручения (обнаружить утечку воды, найти «забытую» лампочку), обсуждение экологических ситуаций («Что делать, если днем го рит свет?», «Как поступить с ненужными вещами?»);

конструирование поделок из бросового и природного материалов (макет «Этажи леса», птичьи кормушки), составление экологических сказок («О храбром цветоч ке») и др.

Важное значение придавалось педагогами созданию обстановки бережливости и экономного отноше ния к природным ресурсам в дошкольном учреждении при установлении счетчиков на воду, экономии элек троэнергии, использовании пищевых отходов для компостирования и удобрения почвы, использовании бро совых предметов при оформлении участков и групповых помещений детского сада, для выращивания расса ды и др.

В ходе эксперимента установлено, что воспитание культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста требует теоретической и практической подготовки воспитателей, проявления самими педагогами экологически грамотного поведения, согласованного с принципами экономии, рацио нальности, бережливости. С этой целью были проведены научно-практические семинары и консультации, показавшие интерес педагогов к данной проблеме и позволившие им стать активными участниками экспери мента, творчески включиться в решение данной педагогической проблемы.

Успешность воспитания культуры взаимодействия с природой у дошкольников обеспечивалась тес ным контактом с родителями. Сотрудничество с семьей предусматривало установление партнерских отноше ний педагогов с родителями, объединение усилий взрослых для воспитания у детей культуры взаимодействия с природой посредством создания атмосферы общности интересов, вовлечения в совместную экологически ориентированную деятельность (проведение экологических праздников выставок, конкурсов;

благоустрой ство территории детского сада и др.).

С целью выявления эффективности формирующего этапа исследования было проведено контрольное обследование детей. Анализ результатов этого этапа показал, что у детей сложился положительный опыт взаимодействия с объектами и явлениями природного мира. Изменения наблюдаются в показателях интел лектуальной сферы (расширение представлений детей о природных объектах и явлениях как жизнеобеспечи вающих ценностях, нормах и правилах экологически сообразного поведения, формирование умения устанав ливать причинно-следственные связи, прогнозировать результаты деятельности в природной среде);

эмоцио нальной сферы (развитие эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на события в окружающей среде, интерес к явлениям природы, стоящим на службе у человека, проявление эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности);

на поведенческом уровне (желание бережно использовать пред меты и явления природного мира, проявление самостоятельных действий, направленных на поддержание по рядка в ближайшем окружении, стремление к участию в экологически ориентированных видах деятельности со взрослым, проявление интереса и желания использовать отходы в различных видах практической деятель ности).

В результате проведенного эксперимента значительно снизился процент детей, обнаруживших низ кий уровень культуры взаимодействия с природой с 45% до 10%. На среднем уровне произошло увеличение числа детей с 52% до 69%. Высокий уровень культуры взаимодействия с природой увеличился с 3% до 21% детей.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Культура взаимодействия с природой является важнейшим компонентом общей культуры лично сти и отражает богатство связей и характер ее отношений с окружающим миром. Воспитание этого качества имеет социальную значимость и выступает необходимым условием развития личности ребенка в педагогиче ском процессе. Сущность культуры взаимодействия с природой заключается в ее интегративном характере и определяется единством трех компонентов: экологически развитого мышления, эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения к объектам и явлениям природного мира.

2. Разработанная система воспитательно-образовательной работы с детьми, включающая бережно экономное использование питьевой воды, энергии и отходов домашнего хозяйства, адекватная психологиче ским и возрастным особенностям старшего дошкольника, обладает разнообразными педагогическими и ме тодическими возможностями, органически дополняет процесс воспитания экологической культуры, прибли жает ребенка к жизненно важным экологическим проблемам и личностному экологически сообразному по вседневному поведению в окружающей среде.

3. Атмосфера бережного и экономного использования ресурсов и материалов в дошкольном учре ждении поддерживается личным поведением каждого участника образовательного процесса, а также ком 39  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ плексом определенных мероприятий, включающих оценку внутренней среды учреждения с точки зрения ра зумного потребления ресурсов (материалов), повторное использование ряда отходов (оформление участка, помещений детского сада, оснащение занятий и т.д.), совместные общественно-значимые дела взрослых и детей (организация выставок, конкурсов поделок из бросовых материалов, проведение экологических празд ников, акций, благоустройство участков детского сада и др.), пропаганду экологических знаний.

Экологическая программа дошкольного учреждения как системообразующее начало экологического воспитания О.К. Пересыпкина В статье представлен опыт работы дошкольного учреждения по авторской экологической про грамме. Системный подход к организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивает эффек тивный результат при усвоении детьми социально-экологических знаний.

In this article is presented preschool center experience under the author's ecological program. The system approach to organization of educational-informative process provides an effective result in mastering by children some socially-ecological knowledge.

В настоящее время проблемой экологического воспитания пронизаны все сферы образования: до школьное, среднее, дополнительное. Это не случайно, существует реальная экологическая опасность, навис шая над человеком, вследствие его постоянного вмешательства в природу. Главной целью экологического воспитания выступает формирование экологической культуры, отношения к природе как универсальной цен ности. Поэтому экология становится важнейшим элементом системы образования, начиная с дошкольного возраста.

Педагогическим коллективом была разработана программа экологического воспитания дошкольни ков «Нескучный сад». С ее помощью мы стараемся помочь детям понять взаимосвязанность, взаимозависи мость всего происходящего в природе, осознать свое место в окружающем мире, определить в нем роль чело века в целом и свою роль, в частности. В программе сделан акцент на социально-экологический аспект обще ния человека с природой. Программа представляет совокупность взаимосвязанных между собой экологиче ских проектов, которые проводятся ежегодно и реализация каждого проекта может варьироваться, в зависи мости от возраста детей и их интересов. Темы проектов достаточно разнообразны и актуальны в настоящее время: «Лес – кладезь чудес», «Прозрачный невидимка», «Птицы зимой», «Волшебница-вода», «Природа в доме», «День рождения Земли», «Альпийская горка», «Мусорная опасность», «Родное озеро весной». Каж дый проект включает в себя разнообразную социально-активную деятельность детей и взрослых: изучение природных объектов, экскурсии, игры, продуктивную и творческую деятельность и т.д. Основу программы составляют практические методы: исследовательский (опыты и эксперименты), репродуктивный (примене ние изученного материала для решения практических заданий) и комплексные методы: методы развития творческой деятельности. Активно участвуя в реализации различных проектов, дети переходят от простого наблюдения к наблюдению-анализу (почему «хорошо» и почему «плохо») и соотнесению своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и их влиянием на природу. Они делают соб ственные открытия, на практике учатся бережному отношению к окружающим предметам, участвуют в сози дательной деятельности (скворечники, кормушки для птиц, создание альпийской горки и т.п.). При работе над проектами создаются условия для реализации полученных ранее знаний, умений и навыков в экологиче ски ориентированной действительности. Ребенок вносит посильный вклад в решение проблем сохранения качества окружающей среды, через свой опыт начинает понимать необходимость гуманного отношения ко всему живому в природе, у него воспитывается чувство патриотизма, любви к малой родине и желание со хранять ее красоту.

Опыт работы в данном направлении позволяет судить о ее эффективности. Уровень овладения эколо го-биологическими знаниями детей в начале работы над проектами составлял от 3 до 20%, то выпускники, прозанимавшиеся три года по программе «Нескучный сад», смогли показать знания на 78-89%. Оценка пока зателя развития экологической культуры, которая проводилась путем наблюдения воспитателя за поведени ем детей в природе, улучшилась в среднем на 18-22%. Посредством практической деятельности у детей формируется устойчивое ответственное отношение к окружающей среде, которое при определенных услови ях будет служить фундаментом бережного, заботливого, гуманного взаимодействия с природой в дальнейшей жизни.

Работа по экологическим проектам способствует развитию профессиональных способностей педаго гов, их организаторских, проектировочных, коммуникативных, управленческих и рефлексивных компетен ций. Ежегодный конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года», проводимый в ДОУ, позволил педагогам самим определить направление работы по данной теме, углубить знания в области педагогики и                                                              О.К. Пересыпкина 40  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ психологии ребенка-дошкольника, овладеть новейшими научными методиками и программами, пополнить методическое обеспечение программы «Нескучный сад».

Результат данной работы не заставил себя ждать. В 2009 году программа «Нескучный сад» заняла место в муниципальном конкурсе на лучшие учебно-методические разработки и проекты социально экологической направленности в рамках реализации городской целевой программы «Экологическое воспита ние и просвещение населения г.о. Новокуйбышевск» в номинации «Методические разработки».

После введения эколого-ориентированного воспитания в работу детского сада 100% воспитателей стали использовать нетрадиционные формы работы с детьми по экологии (технология ТРИЗ, метод проектов, моделирование), активность участия в социально-экологических мероприятиях увеличилась на 90%, соци ально-экологические знания и умения педагогов выросли до 70%.

Показателем экологической культуры у детей и взрослых, экологической и социальной эффективно сти программы служит также повышение активности в решении экологических проблем городского округа, количество детей и взрослого населения (родителей, педагогов, жителей, представителей общественности), принявших участие в проектах и акциях программы «Нескучный сад». Была создана эколого ориентированная предметно-развивающая среда в помещениях детского сада (лесная, водная, социально экологическая рекреации) и на территории. С помощью родителей, жителей микрорайона сотрудники сов местно с детьми оборудовали уголок леса, метеоплощадку, альпийскую горку, создали лесную аптеку, еже годно высаживают огород, цветочные клумбы, также изготовлено много скворечников, кормушек для птиц, оборудована экологическая тропа. Родители принимают активное участие в проводимых в рамках программы конкурсах, выставках, в экологической почте. Проведение социально-экологических акций всегда проходит при активном участии взрослого населения микрорайона.

Благодаря реализации авторской экологической программе «Нескучный сад» в нашем дошкольном учреждении сложилась цельная система экологического образования, которая включает в себя все составля ющие воспитательно-образовательного процесса: экологизацию различных видов деятельности детей, повы шение профессиональной компетентности педагогов, экологическое просвещение родителей, эколого ориентированную предметно-развивающую среду, работу с социальными партнерами и жителями города в вопросах экологии.

Проект как форма организации работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста В.Ю. Полетаева Данная статья адресована педагогам ДОУ, занимающимся вопросом экологического воспитания де тей старшего дошкольного возраста, в ней приводятся примеры мероприятий в систему такой работы, освещаются аспекты взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам экологического воспитания дошкольника.

This article is written for pedagogues of kindergartens, working on environmental education of children in preschool age, there are examples of activities in this system, aspects of interaction between preschool and families in environmental education of children.

Тема экологического воспитания в настоящий момент актуальна, как никогда. Человечество тревожат такие экологические проблемы, как сокращение видового многообразия живых организмов, загрязнение во доемов, обеднение плодородного слоя почвы, накопление бытовых и промышленных отходов и др. Если бы каждый задумался над тем, какой вклад он вносит в формирование экологических проблем, а затем пытался снизить ущерб, наносимый им окружающей среде, то острота многих проблем была бы снята. Что может сделать каждый из нас? Во-первых, осознанно относиться к природе как к высшей ценности;

во-вторых, участвовать в различных экологических акциях.

Теория и практика, сложившаяся на сегодняшний день, показывает, что началом формирования ак тивной жизненной позиции в сфере экологической и природоохранной деятельности по праву можно считать дошкольное детство. Именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Педагогическому коллективу МДОУ № 27 «Антошка» г. Вологды пришла идея разработки проекта «Природоохранная деятельность детей старшего дошкольного возраста», ориентированного на взаимодей ствие педагога-эколога, воспитателей, детей 6–7 лет и их родителей с окружающей природной средой. Разра ботка проекта началась с формулировки того, что желательно осуществить, а именно: воспитать у детей старшего дошкольного возраста активную жизненную позицию в сфере экологической и природоохранной деятельности.

                                                             В.Ю. Полетаева 41  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Для реализации проекта в ДОУ созданы благоприятные условия. На территории детского сада создан уголок леса. Каких только деревьев там нет: осинки, березы, рябинки, дикорастущие яблони, лиственницы, ели. Есть, где наблюдать за набуханием почек, появлением первых листочков, наличием плодов и семян и т.д., узнавать о фитонцидных свойствах растений и получать оздоровительный эффект. Благодаря уголку ле са, на территории детского сада можно увидеть птиц: галок, сорок, ворон, воробьев, синиц, снегирей и свири стелей.

По всей территории детского сада силами коллектива педагогов и родителей разбиты цветники, для оформления которых использованы многолетние, двулетние и однолетние декоративно-цветущие растения.

При оформлении цветников, педагоги учитывают время и продолжительность цветения растений, поэтому дети имеют возможность с самой ранней весны и до поздней осени видеть настоящее море соцветий с белы ми, розовыми, сиреневыми, пурпурно-фиолетовыми цветами. Цветники на территории детского сада различ ны по форме и величине. У каждого есть свое название: «Бархатное чудо», «Цветущий островок», «Вальс петуний» и др. Занимаясь выращиванием и размножением цветочно-декоративных растений, педагоги зна комят детей с жизнью этих растений и условиями, необходимыми для их лучшего роста и развития.

Еще одно экологически значимое пространство территории детского сада – экологический центр «Росточек». Широкий ассортимент растительного мира на территории центра позволяет организовать инте ресную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда дети учатся навыкам ухода за растениями, знакомятся с экологическими свойствами растений (движение, суточный ритм и т.д.), наблюда ют за изменениями в развитии не только цветочно-декоративных, но и лекарственных, плодово-ягодных рас тений, овощных и злаковых культур. Любая деятельность на территории экологического центра дает ребенку возможность почувствовать свою ответственность, помогает ближе познакомиться с природой, познать взаи мосвязь между растениями и людьми.

На территории детского сада в целях экологического образования разработан маршрут экологической тропы. На маршруте экологической тропы проводятся игры, трудовая и исследовательская деятельности, устанавливаются природоохранные знаки, что способствует развитию у детей эмоционально-положительного отношения к природным объектам, правильного поведения в природе.

С учетом созданных условий, при выборе проблем для проектной деятельности определены четыре раздела: 1) В природе мусору не место! Это всем известно. 2) Они остались зимовать, мы им будем помогать.

3) Цветы и деревья сажаем, их рост и развитие оберегаем. 4) Давайте, дошколята, природу охранять! О ней ни на минуту не будем забывать. Каждый из разделов представляет собой относительно самостоятельную под систему знаний и позволяет совершенствовать познавательную сферу ребенка, оказывать существенное вли яние на формирование гуманного, экологически правильного отношения к живому в природе.

Реализация проекта осуществляется в различных формах с включением детей и родителей в различ ные игры и мероприятия, которые проводятся 5-7 раз в месяц на протяжении всего календарного года, например: беседы («Откуда берется и куда девается мусор», «Интервью у кормушки»);

трудовой десант по уборке мусора на территории детского сада;

интегрированные занятия («Уроки доброты», «Первоцветы», «Не обижайте муравья»);

экологический патруль (тематика: «Подкормка птиц», «Вредители овощных куль тур»);

экологические и тематические праздники («Большая птичья семья», «Растение – земли украшение», «Бал цветов», праздник урожая и др.).

Для эффективности реализации проекта «Природоохранная деятельность детей старшего дошколь ного возраста» педагогами составлена картотека дидактических игр, способствующих формированию эколо гических знаний, сделана подборка произведений детской природоведческой литературы с целью знакомства с образцом для подражания или осуждения негативных по отношению к природе поступков людей, другого материала экологической направленности. Благодаря данному проекту, родители имеют представление о си стеме экологического воспитания детей в условиях детского сада и, понимая его ценность, становятся актив ными участниками семейных экологических клубов: «Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят»;

«Пти чья азбука»;

«Важность растений ни с чем несравнима».

Кроме того, и дети, и родители занимают активную позицию, участвуя в различных конкурсах и вы ставках, ориентированных на совместную творческую и практически значимую деятельность: Фотовыставка «Мусор в картинках»;


выставка-конкурс поделок из мусора;

изготовление кормушек;

конкурс питательных шишек;

фотоохота «Птицы в зимнем городе»;

конкурс рисунков «Портрет зимующей птицы» и др.

Для оценки результативности проектной деятельности было принято решение о создании «Архива полезных дел по защите природы», где хранятся фотоматериалы экологических десантов, листовки «Везде и всюду соблюдайте чистоту», «Спешите делать добрые дела», разработанные семейными коллективами, а также высказывания детей, в которых они выражают свое отношение к природе. Вот некоторые из них:

Охранять природу – значит не разжигать костры в лесу (Леня, 6 лет).

Самым плохим поступком по отношению к природе я считаю, когда сгоняют птиц с веток деревьев (Арина, 6 лет).

Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то делаю ему замечание и объясняю, почему это де лать нельзя (Маша, 7 лет).

42  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Надеемся, что «Архив полезных дел по защите природы» год от года будет пополняться, и вся работа в рамках проекта не пройдет бесследно для детей и их родителей. Ежедневно встречаясь с природной средой, дети и взрослые будут эмоционально отзывчивы на ее красоту, будут проявлять гуманные чувства и соблю дать установленные правила поведения по отношению к живым объектам.

Экологические сказки М.Ю. Пушкина, И.П. Фомина, М.В. Шуров Одним из средств экологического воспитания детей является экологическая сказка. Авторский кол лектив представляет содержание, цели и задачи таких сказок.

One of the means of environmental education of children is an Ecological Tale. The team of authors presents the content, aims and tasks of such tales.

Программа «Оздоровление нации» в настоящее время стала одной из приоритетных государственных программ. «Береги себя» - цикл рекламных роликов с таким названием ежедневно можно увидеть на цен тральных каналах телевидения. В них к нам обращаются известные режиссёры, общественные деятели, актё ры и певцы. Все они призывают задуматься о будущем, вести здоровый образ жизни, отказаться от вредных привычек. Приводятся ужасающие факты и статистические данные. Рекламные ролики обращены к взрослой аудитории, к нам. Но как порой бывает трудно отказаться от вредных привычек! Не зря говорят, что привыч ка – вторая натура. Поэтому целесообразнее обучать основам здорового образа жизни детей с дошкольного возраста, ведь дошколята, как губка, впитывают полученную информацию и надолго сохраняют её в памяти.

Любое занятие они воспринимают как развлечение, праздник, игру.

Форма сказки, как ни какая другая, близка и понятна малышам с раннего возраста. Поэтому мы пи шем для них «Умные сказки». Все сказки можно назвать умными. Джанни Родари так написал: «Сказки злые и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир, может одарить его воображение и научит критически воспринимать окружающее…». Наши сказки мы называем «Экологическими сказками», но это условное название, потому что в них перед ребёнком ставятся, а потом и решаются не только экологические проблемы, но и социально-нравственные. В каждой сказке мы определяем свои цели и задачи, но все они, в конечном итоге, схожи, потому что призваны учить детей беречь своё здоровье, вести здоровый образ жизни, беречь и охранять природу и всё живое на земле.

«ЛЕСНАЯ ИСТОРИЯ»

Цель: показать неразрывную связь всех звеньев живой природы на примере простейшей пищевой экологической цепочки Задачи: воспитывать бережное отношение ко всему живому, умение мирно сосуществовать в коллек тиве;

учить предвидеть и анализировать последствия некоторых своих действий по отношению к окружаю щей среде;

закреплять знания детей о повадках животных, о среде их обитания, необходимых условиях суще ствования.

Всё связано, поверь, в живой природе, Ведь ничего не изменилось вроде.

Но почему погиб весь лес, Когда малыш-комар исчез?

«БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!»

Цель: пропаганда здорового образа жизни в единстве с природой, без табле ток и докторов.

Задачи: воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, заботливое отношение к миру приро ды и окружающим;

формировать знания детей о лекарственных растениях и правилах их сбора, о целебных свойствах деревьев;

закреплять знания детей о повадках животных, о режиме дня и правильном питании.

Без больниц и докторов Будешь ты всегда здоров!

Ведь природа лечит нас – Вот о чём пойдёт рассказ!

«ПРАЗДНИК ДЕРЕВА»

Цель: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде.

Задачи: воспитание доброго бережного отношения как к отдельно взятому дереву, так и ко всем де                                                              М.Ю. Пушкина, И.П. Фомина, М.В. Шуров 43  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ревьям в целом;

формирование знаний о болезнях деревьев, об их целебных свойствах;

закрепление знаний детей о породах деревьев, об условиях их роста, о строении дерева.

Взмах топора – и дерева уж нет!

А ведь оно могло расти сто лет.

Как, дерево, тебя нам сохранить, Чтобы спустя сто лет ты продолжало жить?

«КАК ЁЛОЧКА НОВЫЙ ГОД ВСТРЕЧАЛА» (сказка в сопровождении презентации) Цель: вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на происходящее на сцене, создать ра достную праздничную атмосферу.

Задачи: воспитание доброго бережного отношения как к отдельно взятому дереву, так и ко всем де ревьям в целом;

обобщение и закрепление знаний детей о ели, её целебных свойствах и ценнейшей «пою щей» древесине;

решение проблем социально-нравственного воспитания: отношения между друзьями, уме ние признавать и исправлять свои ошибки.

Каждый раз под Новый год Рубит ёлки наш народ.

Может быть, народ не знает, Что за дерево срубает?

В нашей сказке есть ответ.

Вам решать – рубить иль нет?

«КАК ПЧЁЛКИ ДРУЗЬЯМ ПОМОГАЛИ» (сказка в сопровождении презентации).

Цель: вызвать положительный эмоциональный отклик детей на происходящее на сцене, чувство со переживания к персонажам сказки.

Задачи: обобщать и расширять знания детей о жизнедеятельности пчел;

формировать представления детей о продуктах пчеловодства, об их пользе и лекарственных свойствах.

Пчёлы всем давно знакомы, И укусы пчёл весомы.

Ну, а польза есть от них?

Спросим мы у пчёл самих.

Пчёлки о себе расскажут, Путь к здоровью нам подскажут!

«ЖАЛОБНАЯ КНИГА ПРИРОДЫ» (сказка в сопровождении фильма).

Цель: дать первоначальное представление о цели и принципах создания Красной книги: это список редких и находящихся под угрозой исчезновения организмов.

Задачи: продолжать воспитывать у детей интерес и бережное отношение к родной природе;

расши рить представление детей об охране природы, воспитывать заботливое, бережное отношение к растениям и животным;

продолжать формирование системы знаний о положительном и отрица тельном влиянии человека на природу, воспитывать осознанное отношение к приро де, желание охранять все растения и животных, с которыми ребенок встречается.

Красная книга – что это такое?

Почему её мы называем так?

Берегите на Земле, люди, всё живое, Это очень важно, это не пустяк!

Использование метода проектов в создании развивающей среды экологического содержания Л.А. Репникова, В.Н. Гандина, Р.И. Вашурина Автор освещает один из перспективных методов, способствующих решению экологического образо вания – метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность, формирует навыки сотрудниче ства, практические умения в области экологического воспитания.

The author describes one of the perspective methods promoting the decision of ecological formation, the method of design activity. Being based on the lichnostno-focused approach to training and education, it develops informative interest, inquisitiveness, forms skills of cooperation, practical abilities in the field of ecological educa tion.

                                                             Л.А. Репникова, В.Н. Гандина, Р.И. Вашурина 44  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дошкольный возраст – это тот главный этап в жизни человека, на котором в сознании закладываются основополагающие понятия, и идет становление и формирование личности. Отсюда важность понимания то го, что в условиях неполного знания природы экологическое воспитание заведомо малоэффективно. Коллек тив нашего детского сада разработал программу «Юный эколог» (авт. Л.А. Репникова, Р.И. Вашурина). Ав торская программа «Юный эколог» ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие с живой природой.

Поскольку наш детский сад №159 «Соловушка» находится в лесопарковой полосе, обеспечивая воз можность непосредственного и ежедневного общения детей с живой природой, и работает в режиме кругло суточного пребывания детей, где ребята большее время проводят с воспитателями и преподавателями, то программа рассчитана в основном на занятия с детьми в нерегламентированных видах деятельности. Про грамма предусматривает экологическую направленность всех видов деятельности. Одна из основных целей программы - сформировать у детей «экологическое чувство», чувство сопричастности ко всему живому, при вить детям этическую и моральную ответственность перед каждым существом, будь то растение или живот ное. Большую роль в авторской программе мы отводим созданию экологизированной развивающей предмет ной среды. Главной задачей данной среды является создание условий для формирования у ребенка основ экологической культуры, экологического сознания, развития представлений об универсальности и самоцен ности природы, интереса и любви к родному краю.


При построении экологически ориентированной пространственно-предметной среды мы руковод ствовались следующими принципами: принцип, стимулирующий исследовательскую деятельность и актив ность ребенка;

принцип, удовлетворяющий потребности в эколого-ценностном познании;

принцип свободы и самостоятельности;

принцип патриотизма, предусматривающий воспитание любви к семье, к родному краю, отечеству;

гуманитарный принцип.

Территория нашего детского сада хорошо озеленена. Озеленение участка разнообразное и красивое, что создает благоприятную визуальную среду. Наряду с березой и тополем, у нас растут такие замечательные деревья, как рябина, ива, каштан, ясень, клен, туя, ель, голубая ель, сосна, карагач. Хвойные деревья интерес ны в познавательном отношении и полезны в оздоровительном плане. На участке детского сада много цветов:

здесь и многолетники и однолетники. Вертикальное озеленение создает впечатление «оазиса», который улучшает настроение, вызывает умиротворение. Проведение комплексных занятий, закрепление материала, знакомство с природными объектами, игры, практическая деятельность, исследовательская работа – все это можно организовать на экологической тропе.

Экологическая тропа (тропинка) - одно из действенных средств экологического воспитания. Объекты экологической тропы обеспечивают благоприятные возможности для сенсорного развития детей, организа ции систематических экологически значимых наблюдений, исследований, игр, экологических праздников и экологических акций. Педагогическим коллективом нашего детского сада был разработан проект экологиче ской тропы «Войди в природу другом».

Актуальность работы в рамках проекта заключается в том, что одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент ко торых составляют достоверные знания по экологии, эмоционально-положительное отношение к природе и практические умения, направленные на охрану природы. Инновационная направленность работы в рамках проектной деятельности заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимо действия ребёнка с окружающей средой (природной и социальной), педагогическое взаимодействие осу ществляется в совместной с ребёнком деятельности.

Технологичность, обоснованность метода проектной деятельности заключается в том, что основыва ясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный инте рес, любознательность, формирует навыки сотрудничества, практические умения в области экологического воспитания.

Особая педагогическая значимость работы по организации проектной деятельности заключается в практико-ориентированной сущности, что позволяет оценить позицию ребёнка как субъекта педагогического взаимодействия: предполагает сопровождение ребёнка в деятельности по освоению окружающего мира;

спо собствует актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению;

стимулирует по требность ребёнка в самореализации, самовыражении в творческой деятельности. В практической реализа ции проекта принимают участие дети, родители, а также все сотрудники детского сада. Экологическая тропа в детском саду позволяет более эффективно использовать обычные прогулки с детьми для общения с приро дой, оздоровления, эстетического и эмоционального развития.

Создание тропы мы начали с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объек тов. Благодаря фантазии, умелым рукам, разнообразным талантам и желанию сотрудников нашего дошколь ного учреждения мы начали создавать экологические пространства нового типа. Традиционный огород мы рассматриваем как место, где дети обучаются трудовым операциям по выращиванию овощных культур, при этом к традиционному педагогическому назначению огорода добавляется экологический фактор-заготовка кормов для обитателей живого уголка. «Уголок нетронутой природы» - еще один элемент развивающей 45  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ предметной среды нашего детского сада. Озелененная территория, которая не подвергается никакому воздей ствию со стороны человека: на ней не косят траву и не убирают опавшие листья. На таком уголке участка складывается естественный биоценоз. Новый объект на экологической тропе - «солнечные часы» с ориги нальным циферблатом, которые вызывают у детей большой познавательный интерес. На вновь созданном объекте экологической тропы - «метеостанции» - дети учатся определять и прогнозировать погоду, используя и живые «барометры». «Альпийская горка» - нетрадиционный элемент предметно-развивающей среды также является новым объектом экологической тропы. Она оживляет среду, привлекает детей своей необычностью, красочностью. Уход за горкой позволяет расширять знания дошкольников о растениях, их разнообразие.

«Поющий водопад» мы расположили возле плескательного бассейна. Вода струится по камням и с шумом падает вниз, собираясь в ручей, бегущий к бассейну. «Альпийские мини-горки», которые мы расположили в песочницах тематических площадок, получили у нас новое назначение. Например, на экологической площад ке появилась «витаминная горка», где вместо обычных цветущих растений благоухают зеленью и свежестью овощные культуры. А на эстетической площадке заняла свое место минигорка - «быстрый ручеёк», где чу десный рассказывающий о тайнах леса пень, отражаясь в зеркале миниозера, прекрасно сочетается с разно образием красок цветущих растений и «говорящих» камней. Болото «У царевны лягушки» отражает есте ственный природный ландшафт и привлекает своей сказочностью. Фонтан «У соловушки» находится у цен трального входа в ДОУ среди живописных берез, радует всех и дарит наслаждение. «Поляна сказок» предо ставляет возможность для развития игрового творчества детей. Музыкально-театральная площадка «Соло вьиные трели» позволяет развивать творческие способности детей. Клумба «Времена года» позволяет за креплять у детей знания о времени цветения отдельных растений. Таким образом, предметно-развивающая среда экологического содержания в нашем детском саду способствует реализации всех компонентов ее со держания: познавательного;

нравственно-ценностного;

деятельностного.

Мы старались создать образовательное пространство, которое, с одной стороны, было бы детским пространством, в котором ребенок свободно бы познавал мир, его законы, справедливость, любовь, челове колюбие, мудрость, а с другой стороны, было наполнено знаками и символами культуры, которые и должны обеспечить ему продвижение в глубину знания жизни, рождая силу мысли, духовный разум.

Итогом работы педагогического коллектива над проектом стала разработка технологической карты «Система формирования начальных экологических знаний у дошкольников через использование экологиче ской тропы», которая включает в себя разделы: время года (сезон);

тема (объект);

цель;

оборудование;

мето дические приёмы;

исследовательско - поисковая деятельность;

продуктивная деятельность;

взаимодействие с родителями;

предполагаемый результат. Составлены картосхемы экологической тропинки с нанесенными маршрутами и всеми ее объектами. Они содержат информацию в виде понятных для ребенка рисунков, объ ектов, стрелок, указывающих маршрут. Для повышения интереса детей к тропинке был выбран сказочный персонаж «Хозяин тропинки - Экотоша». Подобран учебно-методический материал, используемый в работе на экологической тропе: конспекты прогулок, экскурсий, развлечений;

фотографии, картины с изображением объекта;

стихи, загадки, пословицы, поговорки, приметы;

алгоритмы;

знаки, напоминающие правила поведе ния детей в природе;

используемая литература.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, само стоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успеш ному обучению в школе.

Опыт внедрения программы «Рапсодия природы» в МДОУ № 135 Привокзального района города Тулы Н.И. Родина В статье изложен опыт внедрения программы «Рапсодия природы» в МДОУ № 135 Привокзального района г. Тулы, ее основные направления и формы деятельности с родителями. В заключении изложены ре зультаты работы по данной программе в МДОУ.

The article describes the experience of implementing the program "Rhapsody of nature" in the kindergarten № 135 in the district Privokzalniy in Tula, its main directions and forms of activities with parents. In conclusion the results of the work on this program are given.

Экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании в целом. В последние годы этой проблемой занимается большое количество специалистов дошкольных учреждений, создан ряд новых программ. Однако все еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени системы непре                                                              Н.И. Родина 46  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ рывного экологического образования, отбору его содержания;

не сложилось единой концепции, системы ор ганизации, слабо разработана проблема критериев и диагностики результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ. Наблюдается противоречие: цели, задачи, содержание экологического образования дошкольников определяются с позиции новой, эксцентрической парадигмы, в то время как со держание и методика – со старой, антропоцентрической. Данное противоречие осложняет функционирование дошкольной ступени как неотъемлемой части системы экологического образования.

Для реализации познавательно-речевого направления (развитие экологической культуры детей) в МДОУ № 135 осуществляется интеграция в циклах занятий «Ребенок и окружающий мир», «Развитие речи и художественная литература», «Рисование», «Аппликация», «Конструирование», «Музыкальное воспитание».

Работа по экологическому образованию ведется в МДОУ № 135 систематически и регулярно. В течение по следних трех лет проводиться апробация программы «Рапсодия природы» (составитель Н.И. Родина).

В своей работе педагоги МДОУ используют программу Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» и «Про грамму экологического воспитания дошкольников» С.Н. Николаевой, а также программу «Рапсодия приро ды», разработанную педагогом МДОУ Наталией Игоревной Родиной. Экологические знания дети нашего МДОУ получают не только на специально отведенных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, работы на огороде, проведении опытов в экологической лаборатории, на занятии по ИЗО, в играх и при решении логических задач, во время ухода за животными, живущими в детском саду.

Педагоги воспитывают у детей осознанно-правильное отношение ко всему живому, умение сравни вать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Наш детский сад построен на месте нетронутого ландшафта, в окрестностях МДОУ расположен сквер, в 100 метрах находится парк имени Белоусова, что создаёт благоприятные условия для экологического воспитания детей.

Экологическая полиция – педагоги постоянно в поиске новых форм работы с детьми, например, со здана экологическая полиция, членами которой являются дети. У неё своя форма: зелёные пилотки и зелёные галстуки. Это игра, но дети серьёзно относятся к своим правам и обязанностям. Дел немало: надо подлечить поломанное дерево, объяснить, что нельзя рвать листочки и цветы, проверить чистоту на участке, вовремя ли поливаются цветы, ухожены ли грядки на огороде, насыпан ли корм зимой для птиц в кормушки. Членами экологической полиции могут быть только лучшие воспитанники и это право надо заслужить.

Экологическая лаборатория, где есть всё необходимое для проведения различных опытов. В итоге этой работы ребёнок проводит настоящие исследования и опыты с помощью системы очистки воды, занима ется самостоятельной экспериментальной работой, получая первые навыки её проведения, учится ставить себе исследовательские задачи и успешно их решает. И вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципи ально новое или сделал то, что всем давно известно.

Результаты работы по программе экологического воспитания детей: у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

сформировано осо знанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;

сформированы начала экологической куль туры детей;

дети получают практические знания по охране природы;

развиваются речевые навыки;

дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.

Роль прогулки в экологическом воспитании детей младшего дошкольного возраста Н.В. Сергина Данная статья акцентирует внимание на экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста. В ней рассказано о влиянии прогулки на развитие экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста, необходимости прививать детям бережное отношение к окружающему миру и жи вой природе.

This article focuses on ecological education of pre-school age children. It describes the impact of walking on environmental attitudes оn children of pre-school age, the need to teach children to respect the environment and wildlife.

В настоящее время велика роль экологического образования в обучении детей дошкольного возраста.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

С этой целью нами была поставлена задача разработки комплекса прогулок для формирования эколо гических представлений у детей младшего дошкольного возраста, которое определяется задачами развития и исследовательской деятельности детей. В наши дни в дошкольных учреждениях дети получают большой объем знаний по разным направлениям. Но мнение, что в экологическом образовании знания такого большо го значения не имеют, а основной акцент необходимо делать на воспитании бережного отношения к природе,                                                              Н.В. Сергина 47  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ выработке трудовых навыков в природных условиях. Этого недостаточно: детям нужен минимум экологиче ских представлений, которые помогут им понять необходимость вести себя грамотно. Сочетание эмоцио нального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект.

Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения обращают внимание детей, прежде все го, на живые объекты, особенно животных, крайне мало внимания уделяется объектам неживой природы.

Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной органи зации работы (проведении опытов, наблюдений) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее свя зи с живой природой. При этом у ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить что либо вокруг себя в лучшую сторону. Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их посиль ных, на первый взгляд, незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Важно также во влекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всех помещениях, дома, во время про гулок.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и, тем не менее, именно в этом возрасте образец взаимодействия с при родой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее провести наблюдение. Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнение и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводят занятие и целевые прогулки. Во время прогулок ведутся индивидуальные наблюдения. При проведении прогулок с детьми необходимо соблюдать ряд условий: целенаправленное руководство со стороны взрослого;

определенный содержательный аспект прогулок.

В ходе прогулок детей следует привлекать к активным мыслительным операциям, к выполнению раз нообразных движений по ориентировке на местности, к воспроизведению действий обследования предлагае мых объектов для того, чтобы систематизировать вновь приобретенные знания и закрепить полученные ра нее. Широкое включение в этот процесс зрения, слуха, осязания, обоняния, тактильных и вкусовых ощуще ний способствует более глубокому познанию окружающего мира, оставляя в сознании ребенка увлекатель ные и незабываемые впечатления. Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес ко все му, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не толь ко их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.

Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

На фоне самостоятельно играющих детей педагог может что-то рассказывать и показывать им, пооб щаться с одним-двумя на интересную них тему, организовать индивидуальные игры-развлечения понаблю дать с подгруппой детей за каким-либо необычным явлением и событием, которое заметили они сами. Глав ное – сделать так, чтобы на прогулке не было скучно.

Учебно-методическая разработка организации экологической недели «В союзе с природой»

О.А. Скорынина Автором предложена учебно-методическая разработка по организации экологической недели для детей старшего дошкольного возраста, дающая возможность эффективно построить экологическую ра боту в ДОУ.

The author suggests teaching and methodological planning of organization an environmental week for chil dren of preschool age, making it possible to construct an effective ecological work in preschool.

Праздник – одно из самых важных событий и в жизни детского сада. Я хочу познакомить коллег с модифицированным материалом по организации экологической недели для детей старшего дошкольного возраста «В союзе с природой». Идея разработки такой недели основывается, прежде всего, на желании рас ширить понятие «экологическое образование» применительно к ДОУ.

В настоящее время роль экологического образования стремительно растет. Экология стала наукой, которая должна помочь людям выжить. Необходимо, чтобы экологическое образование детей превратило экологическое сознание и экологическое поведение из общественного эталона в осознанную индивидуаль ную потребность каждого ребенка. На основе осознания личной ответственности за состояние окружающей среды ребенок сможет: усвоить определенную систему ценностей;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.