авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 4 ] --

раскрыть взаимосвязь своей жизни, своего                                                              О.А. Скорынина 48  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ здоровья от состояния окружающей среды;

повысить адаптивность к факторам природной среды;

иметь осо знанно-правильное отношение к природе.

Праздник как форма работы с детьми наиболее ярко и интересно может раскрыть основные приори теты экологического образования: формирование системы элементарных экологических знаний;

формирова ние умений и навыков экологически грамотного поведения в природе;

формирование системы ценностных ориентаций. Основная цель экологической недели – показать детям целостность окружающего мира, нераз рывность связи человека с природой. А атмосфера праздника помогает осуществить эту цель на фоне высо кого эмоционального подъема и радостного настроения детей.

Особенность экологической недели как формы праздника состоит в том, что она одновременно про водится для детей старшей и подготовительной групп и длится в течение недели. Экологическую неделю можно устраивать не только к празднованию Дня Земли, учитывая многокомпонентность понятия «эколо гия», эти мероприятия можно проводить раз в квартал. Экология охватывает большой спектр интересов и увлечений ребенка: животный мир, природные изменения, климатические зоны и т.д.

Экологическая неделя «В союзе с природой»

Цели.

1. Углубление знаний детей о природе.

2. Воспитание бережного отношения к природе..

3. Формирование любознательности, наблюдательности, чувства прекрасного.

4. Предварительная работа с детьми:

5. Чтение и разучивание произведений художественной литературы и фольклора.

6. Проведение бесед и занятий на тему « Добро пожаловать в экологию».

7. Знакомство детей с живописью художников - пейзажистов.

8. Показ видеофильмов по данной теме.

9. Организация экскурсий в музей истории города по темам: « Экология. Взгляд сквозь годы», «Приро да Самарского края ».

Предварительная организационная работа педагогов.

1. Планирование и разработка экологической недели.

2. Разработка сценариев мероприятий.

3. Подбор игр экологического содержания, художественной литературы, фольклорных текстов.

4. Составление примерного перечня работ для детского творчества.

5. Подбор репродукций художников-пейзажистов.

6. Изготовление сувениров, призов для детей.

7. Разработка и изготовление экологических маршрутных листов.

Алгоритм проведения экологической недели «В союзе с природой»

Тема Мероприятия Старшая группа Подготовительная Игры и занятия во второй половине дня группа Общий сбор 9.00 – 9.20 1. Беседа с детьми на тему « Люблю березу рус 1 день « Здравствуй, скую».

9.30 – 9.55 9.30 – 10. лес, дремучий Цель: привлечь внимание детей к одному из Место проведения: Место проведения:

лес» символов нашей родины – березе, показать ее экологический зал. музыкальный зал.

красоту, пользу.

Лесная викторина – Театрализованное 2. Рисование знаков на тему « Как надо вести «Знатоки леса». представление: «Эко себя в лесу».

Цель: закрепить зна- логическое бедствие в 3. Посещение картинной галереи.

ния детей о лесе;

вы- лесу».

Цель: учить детей воспринимать произведения рабатывать умение Цель: воспитывать гу искусства, видеть красоту отраженной в них при быстро находить пра- манное отношение ко роды;

познакомить детей с работами известных вильный ответ;

воспи- всему живому, чувство художников – пейзажистов.

тывать любовь и бе- милосердия;

учить пра 4. Чтение « Лесной азбуки».

режное отношение к вильному поведению в Цель: формировать интерес к чтению произведе природе;

закрепить природной среде.

ний художественной литературы о природе, о правила посещения животных.

леса.

Общий сбор 9.00 – 9.20 1. Рассматривание альбомов: « Обитатели моря», 2 день « Реки, речки « Кто живет в реке», « Рыбы», « У воды» и т.д.

9.30 – 9.55 9.30 – 10. и моря на зем- 2. Знакомство с живописью художников – мари Место проведения: Место проведения:

ле текут не нистов.

музыкальный зал. групповая комната.

зря» Цель: учить детей воспринимать произведения Экологическая сказ- Заседание « Клуба По искусства, видеть красоту отраженной в них при ка «Ручеек». чемучек» - Вода – вол роды;

познакомить детей с работами известных Цель: расширить шебница.

художников – маринистов.

представления детей о Цель: знакомство со 3. Чтение художественных произведений о воде.

природном объекте – свойствами воды, ее Цель: формировать интерес к чтению произведе вода;

объяснить эко- значением в природе;

49  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ логические зависимо- отработка навыков са- ний художественной литературы о природе, о сти;

учить бережному мостоятельности, со- животных.

отношению к живой и блюдения личной гиги- 4. П/и на улице: «Ручейки и озера», «Ручеек», неживой природе. ены. «Лягушки на болоте», «Караси и щука» и т.п.

Общий сбор 9.00 – 9.20 1. Вернисаж рисунков детей и родителей «Охра 3 день « Исчезающая няется Красной книгой»

9.30 – 9. красота» Цель: Закрепить знания детей о животных и рас Место проведения: групповые комнаты.

тениях, занесенных в Красную книгу. Воспиты Познавательное занятие для детей старшей и вать в детях сострадание.

подготовительной групп - « По страницам 2. Турнир рыцарей «Мудрой совы» и «Зеленого Красной книги».

листа» - конкурс загадок.

Цель: Познакомить детей с Красной книгой, объ Цель: учить детей подмечать характерные при яснить детям ее назначение;

раскрыть детям знаки растений и животных, узнавать их по опи необходимость бережного отношения к перво санию.

зданной чистоте природы ради блага всего живо 3. «Зоозарядка».

го на Земле.

Цель: в игровой форме закрепить у детей знания о характерных особенностях животных.

4. «Живая азбука».

Цель: формировать интерес к чтению произведе ний художественной литературы о природе, о животных.

Общий сбор 9.00 – 9.20 1. Рисование - коллективная работа «Город, в 4 день « Пусть будут котором хотел бы я жить».

9.30. – 10.00 Викторина для детей старшей и под улицы чисты» Цель: учить детей коллективному творчеству;

готовительной групп дать возможность ощутить радость поиска «В этом городе все нам знакомо».

наилучших решений;

поощрять независимую Цель: Закрепить знания детей о городе Новокуй обоснованную позицию.

бышевске, вызвать чувство гордости за свою «ма 2. Фотовыставка « Наш город – Новокуйбы лую Родину», обратить внимание детей на сани шевск».

тарное состояние города. Формировать желание 3. « Своими руками» - изготовление поделок из поддерживать чистоту в городе.

бросового материала.

10.10.- 10.30 Работа с раздаточным материалом Цель: развивать фантазию, воображение.

для детей старшей и подготовительной групп «Городулька и чистый город».

Место проведения: групповые комнаты.

Цель: познакомить детей с системой раздельного сбора твердых отходов;

закрепить правило «Чи сто не там, где убирают, а там где не сорят»

9.30 – 10.20 Экологический праздник для детей старшей и подготовительной групп « День Земли».

5 день « Все мы на Место проведения: музыкальный зал.

свете друг Цель: Заложить основы экологического воспитания: прививать любовь к родной природе, бережное и другу нужны» внимательное отношение к ней, « братьям нашим меньшим». Пробуждать интерес к окружающему миру. Воспитывать чувство доброты, сопереживания и сопричастности ко всему живому и прекрасно му, что нас окружает. Помочь детям понять, насколько серьезна и важна проблема охраны окружаю щей среды, осознать, что состояние природы зависит от поступков каждого человека и каждый в от вете за тот мир, в котором мы живем.

Вызывать желание следовать тому, что достойно подражания и объективно оценивать недостатки по ведения и деятельность.

Проверка полученных знаний, умений и навыков и их комплексное совершенствование в праздничной обстановке. Вручение призов и сувениров.

  Метод проектов в экологическом образовании детей дошкольного возраста З.А. Соколова В статье обосновывается целесообразность использования проектного метода при формировании экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

The article explains the usefulness of the project method in the formation of ecological culture of children in preschool age.

В настоящее время термины «природа» и «экология» неразделимы, потому как не существует приро ды, которая не испытывала бы на себе влияние человека. Без решения экологических проблем нет будущего не только у самой природы, но и у человечества. Все цивилизованные страны, в том числе и Россия, поддер живают идеи устойчивого развития. Одна из задач этой концепции - экологическое образование, начиная с раннего возраста. Уже в дошкольном возрасте необходимо и можно закладывать основы экологической куль                                                              З.А. Соколова 50  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ туры. В этом возрасте у детей развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, фор мируются основы нравственно-экологических позиций личности.

Я, как педагог-эколог, стремлюсь к созданию нового образа дошкольного учреждения, ориентиро ванного на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности всех субъектов образовательного процесса. Для этого я стараюсь использовать в своей работе современные образовательные технологии. Одним из эффективных средств является проектный метод.

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творче ской личности ребенка. Метод проектов можно представить как способ организации педагогического про цесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей сре дой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основе проектного метода - опора на поисковое поведение ребенка. Н. Лысенко дала такое определение поисково-исследовательской деятельности - это организованная педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного от крытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобре тения. Экологический проект позволяет интегрировать методы и формы организации экологического образо вания с музыкальным воспитанием, занятиями по изобразительному искусству, игровой, предметно практической, речевой, конструктивной и другими видами детской деятельности;

объединять детей, педаго гов и родителей в процессе интересной совместной деятельности.

В своей работе я использую различные типы экологических проектов: исследовательские - "Путеше ствие с капелькой", "Удивительное яйцо", "Сохраним дерево";

творческие - "Смешарики", "Облака";

ролевые и игровые - "Наше дерево";

информационно-практикоориентированные - "Цветочные дорожки", "Синичкин день", "Подружись с елочкой", "Птицы в городе", "Мы вырастим лес", а также исследовательско информационные - "По страницам Красной книги Вологодской области", "Чудеса Вологодской области".

Большинство проектов основано на краеведческом материале. Краеведение является одним из важных педа гогических средств в детском саду. Оно расширяет кругозор детей, обогащает их знаниями о родном крае, формирует чувство привязанности детей к Родине. Знакомство с родным краем способствует осознанию важ ности и ценности окружающего мира на доступном для детей дошкольного возраста уровне, создаются усло вия для формирования нравственных чувств.

Из опыта работы можно сделать вывод, что метод проектов является наиболее эффективным при ра боте с детьми по формированию экологической культуры. Он способствует формированию ценностного отношения к природе, позволяет развивать познавательные, исследовательские навыки детей, творческое во ображение, критическое мышление, учит самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем. Практическое использование экологических проектов позволяет способствует формированию нравственного отношения к природе у детей дошкольного возраста, чувства ценности, уважения, ответственности к природе. Ценностно-ориентированная деятельность помогает детям осознать многостороннее значение природы, получить практикум просветительской и природоохран ной деятельности;

участники проектов получают не только новые знания, которые становятся достоянием их личного опыта, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Экологическим образованием и воспитанием человека необходимо заниматься с раннего детства.

Экологическая культура – одна из составляющих культуры человека, обязательное условие обеспечения эко логической безопасности не только нашего родного города и прилегающей территории, но и всей страны в целом. Проектная деятельность в условиях социального партнерства удачно вписывается в образовательный процесс нашего детского сада, способствуя развитию у детей нравственных качеств, навыков сотрудниче ства, качеств исследовательской деятельности и формированию активной личной позиции педагогов и роди телей.

Природа – бесценный дар, один на всех О.В. Тремасова Решение вопросов экологического воспитания автор видит в организации работы по двум направле ниям: первое – это формирование начал экологической культуры у дошкольников;

второе – развитие эколо гической культуры у взрослых. Данный подход обоснован необходимостью пропаганды экологических знаний среди населения.

Addressing environmental education the author sees in organizing the work in two directions: forming of ecological culture among preschool children and development of ecological culture of adults. This approach is justi fied by the need of promoting environmental knowledge among the population.

В настоящее время наиболее важной и стратегической задачей в хозяйственной деятельности на тер ритории Самарской области, большая часть которой расположена в степной зоне, должно быть сохранение                                                              О.В. Тремасова 51  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ площади лесов. Сведение лесов, уничтожение видов растений и животных, загрязнение воздуха и почвы, за хламление лесных массивов в конечном итоге сказывается на здоровье человека. Это – бумеранг, который рано или поздно возвратится к нему.

Длительное время Самарская область развивалась без учета экологической емкости территории. В ре зультате экстенсивного развития всех отраслей хозяйства антропогенная нагрузка превысила компенсирую щие возможности природного комплекса, что способствует приближению экологического кризиса. Однако политические и социально-экономические события двух последних десятилетий отодвинули данную пробле му.

Чрезмерная индустриализация, интенсивная добыча нефти, вырубка и захламленность лесов при низ кой лесистости территории, распашка земель и создание на большей части площади агроландшафтов и дру гие наступления на природу требуют глубокого анализа всех проводимых в настоящее время мероприятий.

Свыше 80% населения Самарской области живет в городах и дышит выхлопными газами автомобилей, по требляет воду из загрязненных водоемов, питается непригодными продуктами. Состояние здоровья жителей области и особенно городов Самары, Тольятти, Сызрани, Новокуйбышевска, Чапаевска свидетельствуют о необходимости принятия безотлагательных мер по оздоровлению окружающей среды. Рост сердечно сосудистых, онкологических, аллергических, нервно-психических заболеваний, а также рост массового алко голизма, наркомании, токсикомании, всплеск преступности - это прямое следствие нарушения экологическо го равновесия.

Каждый год на месте пригородных лесов – легких города, призванных оздоровлять атмосферный воздух, строятся многочисленные объекты. Леса, расположенные на городских и пригородных землях, выде лены в особую категорию как леса особого назначения, имеющие санитарно-гигиеническое и эстетическое значение, и в соответствии с лесным кодексом они должны быть использованы как места отдыха. Зеленые зоны городов Самарской области не соответствуют нормам и требованиям, площади их ниже нормативных.

Так, в городах Тольятти, Сызрани, Новокуйбышевске, Чапаевске потребность в зеленых зонах удовлетворена менее чем на 50%. В зеленых зонах много открытых участков, требующих облесения. Важнейшим фактором охраны природы в загородных объектах, в условиях сильно развитой промышленности является защита лесов от вредного и активного влияния на них выбросов, загрязняющих атмосферу.

Особо вредными для растительности являются выбросы, содержащие сернистый ангидрид, окислы азота, хлор, хлористый водород, фтористые соединения. Они вызывают ожоги, а при высоких концентрациях – гибель растений. На открытых территориях летучие вещества могут распространяться на расстоянии 4-7 км от источника загрязнения, сохраняя высокую концентрацию. Внутри лесных массивов газ в воздухе обнару живается на расстоянии 3-5 км от источника загрязнения. Деревья одной и той же древесной породы, вырос шие на открытом участке и имеющие, поэтому хорошо развитую крону, более устойчивы к загазованности атмосферного воздуха по сравнению с деревьями, выросшими в лесу, в густых насаждениях. Эффективные меры защиты лесов от промышленных выбросов до сих пор не разработаны. Это объясняется трудностью практического решения проблемы. Основными мероприятиями остаются санитарные рубки поврежденных и усыхающих деревьев. Создание насаждений из стойких к вредным примесям пород деревьев и кустарников.

Реконструкция насаждений – замена малостойких пород более устойчивыми.

Огромное значение в рекреационных лесах имеет систематическое проведение комплекса профилак тических мероприятий по защите леса от грибковых заболеваний, т.к. грибы в массе заражают ослабленные деревья.

Зеленые зоны вокруг городов Самарской области не обустроены. Уже долгие годы не ведутся работы по расширению зеленых зон, по созданию новых лесопарков, дендрариев. Не осуществляются работы по са нитарному уходу и благоустройству пригородных лесов, особенно по строительству дорог для загородных поездок и прогулок, в то же время проложено множество лесных неблагоустроенных подъездов к дачам. Рас тут свалки строительных и бытовых отходов, мусора.

Недооценка роли растительного покрова как важнейшего фактора окружающей среды привела к уплотненной застройке городов, сокращению площади зеленых насаждений, экстенсивному росту городских территорий за счет застройки рекреационных зон и пригородных дачных массивов, что еще сильнее обостря ет экологическую ситуацию в городах Самарской области.

Недооценка социально-защитных функций лесов и других пригородных экосистем, особенно пойм Волги и Самары, привела к появлению проектов и осуществлению строительства различных объектов в таких местах и природных комплексах, ценность которых не сравнима ни с какими планируемыми выгодами.

На территории Самарской области за последние годы заметно увеличиваются размеры повреждения деревьев большинства лесообразующих пород – липы сердцелистной, черемухи, клена остролистного, дуба черешчатого, лещины, вяза.

Виновник гибели лесов, в первую очередь, человек, хотя попутно сказывается и воздействие инфек ций, нашествие вредителей и климатический стресс. Наиболее вероятные виновники – кислотные дожди, токсические вещества, содержащиеся в воздухе (двуокись серы, окислы азота, озон, ионы тяжелых металлов).

Также органические соединения, электрические токи высокого напряжения, микроволны, радиоактивность, 52  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ возбудители инфекций (вирусы). То есть речь идет о комплексном характере заболевания лесов. Масштабы поражения лесов, их умирания и последствия этого опасного явления до сих пор недооцениваются. Повре жденные, усыхающие и сухие деревья постепенно отпадают или вырубаются, поэтому весь размах происхо дящего с лесом очевиден только специалистам.

Ранние типичные проявления болезни, предвещающие гибель деревьев в естественных условиях, в лесных массивах, в глубине леса трудно заметить. Заболевания ярче проявляются при смене времен года и в связи со стрессом, который может быть вызван, например, резким наступлением холодов или сухим жарким летом, в результате нападения вредителей или образования наростов. Заболевание леса сопровождается по желтением или покоричневением листьев, опаданием листьев, ветви оголяются, кроны становятся разрежен ными. У лиственных пород наблюдается более быстрое опадание листьев осенью, причем частично листья опадают даже зелеными.

Кризисное состояние леса в окрестностях г. Новокуйбышевска проявляется в аномалиях и нарушени ях роста деревьев: отклонения от нормальной формы роста (лишние побеги у лиственных пород - признаки заболевания и приспособления дерева к критической ситуации - уменьшение количества листьев), замедле ние роста листьев и побегов, уменьшение прироста годичных колец. Широко распространенный признак по ражения леса – необычно активное цветение и плодоношение деревьев в ухудшенных жизненных условиях также имеет место (обильное плодоношение березы, клена остролистного, дуба). Это форма адаптации, направленная на сохранение вида. Чувствительность древесных пород к промышленному загрязнению часто выше, чем у животных и человека, что обусловлено их биологией.

Учитывая сильную загазованность атмосферного воздуха, высокую плотность и чрезмерный рост го родского населения, следует осуществить перевод всех лесов Самарской области, выполняющих одновре менно все защитные функции (водоохранную, противоэрозионную, санитарно-гигиеническую, оздорови тельную, климаторегулирующую) в леса I-ой категории, то есть все леса Самарской области отнести к зеле ной зоне (как это было сделано для Московской области еще с 1969 года).

Широко распространена и достаточно обоснована точка зрения, что основная причина повреждения лесов – загрязнение воздуха. Усыхание лесообразующих пород – явление последних лет, которое ведет к нарушению всех внутриэкосистемных связей и к гибели лесной системы. Лес – сложная экологическая си стема. В экосистеме все входящие в нее элементы функционально соответствуют друг другу, и уничтожение одного или группы видов ведет к исчезновению взаимосвязанных друг с другом видов живого. При полном уничтожении, истреблении или вымирании вида он не исчезнет один. Это касается не только видов живот ных и растений, но прежде всего человека, он – наиболее уязвимый элемент экосистемы. Будучи частью при роды, человек лишил себя важнейших жизнеобеспечивающих факторов – чистого воздуха, воды, питания, забыл о своей биологической сущности, исказив понятие о своей жизненной стратегии и своем предназначе нии.

Леса Самарской области, призванные оздоровлять и защищать окружающую среду, в настоящее вре мя больше всего сами нуждаются в защите. Следует учитывать, что природные леса, свойственные лесорас тительным условиям Самарской области, не только более стойки биологически, но и более устойчивы к мас совому воздействию антропогенных факторов, так как они произрастают на границе распространения лесо степной зоны. Несмотря на деградацию, такие леса более пластичны при формировании в них лесопарковых ландшафтов различных типов при создании в них объектов массового отдыха. Сохранить леса гораздо более экономично, чем создавать парки на голом месте. В то же время строительство жилья, особенно индустри ального, следует планировать за счет создания городов-спутников, коттеджных поселков на свободных тер риториях или заброшенных пашнях, планировать посадку лесов, садов, лесопарков, а не истреблять уже су ществующие зеленые зоны городов.

В условиях степной зоны каждый участок естественного, природного леса должен быть сохранен, т.к.

леса на территории Самарской области бесценны, это - одно из главных богатств, если мы рассчитываем на долгую жизнь.

Большинство из нас уже давно стало городскими жителями и воспринимает природу как место для отдыха. А ведь мы не просто часть природы, она все больше зависит от нас и страдает от нашей неумной, а то и просто преступной деятельности. Не стоит забывать, что вред природе наносят не только вредные выбросы производства, горы мусора, загрязнения рек и морей, вырубки лесов, уничтожение животных и растений, но и наши поездки в выходные дни на шашлыки или за грибами. Естественно, что вред, наносимый разведен ным нами костром, несоизмерим с тем, что «дарит» природе химкомбинат или полигон для бытовых отходов, но он все же ощутим.

Вы никогда не обращали внимания, как мамаша, гуляя с ребенком в парке, вдруг с возгласом «фу, ка кая гадость» что-то старательно давит ногой? Ребенок восприимчив и быстро усвоит, что порхающая на по лянке бабочка – это мило и красиво, а то, что ползает под ногами, – мерзко и жизни недостойно. Урок, усво енный в детстве, останется на всю жизнь: «Я сам определяю, что и кто достоин жить и расти на этой земле».

В последнее время природа все чаще дает нам понять, что она обижена на нашу неумную деятельность: то снег выпадет там, где его отродясь не видели – в Африке или на юге Азии, то дожди затопят Европу, то засу 53  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ха оставит без урожая громадные регионы. В последнее время все больше людей начинает понимать, что надо учиться жить в гармонии с природой, подчиняться законам экологии – науки о нашем общем доме. Тер мин «экология» предложил в 1866 г. немецкий учёный Эрнст Геккель, дав ему определение как науке об от ношении всего живого к окружающей среде. На греческом «oikos» – жилище, дом, местопребывание, а «logos» – слово, учение.

Не будем углубляться в научные дебри, суть экологии можно сформулировать одной короткой фра зой – «человек, не навреди». Но, к сожалению, вредим мы много и изощренно, нанося природе невосполни мый вред. Мы уже привыкли, что каждое лето телевидение показывает массу пожаров, уничтожающих тыся чи гектаров лесов. И большая часть пожаров – дело рук человека. Непотушенный окурок или уголек, бутылка из прозрачного стекла, брошенная на сухую траву (эффект увеличительного стекла), в сухую ветреную пого ду могут за несколько минут превратить спокойный зеленый лес в огненный ад, в котором погибнет масса живого. Ученые подсчитали, что 1 гектар леса поглощает не меньше 5 тонн углекислого газа в год, выделяя за это же время 10 тонн кислорода. Для примера, за один час гектар леса поглотит весь углекислый газ, выде ляющийся при дыхании 200 человек. Убедительные цифры. И подобных примеров можно привести множе ство. Не забывайте, что в городских парках и скверах живых существ может быть не намного меньше, чем в диком лесу, но они значительно уязвимее и всецело зависят от людской прихоти. Наши предки давно уже сформулировали основные принципы поведения человека по отношению к природе. Давайте и мы будем им следовать.

Старайтесь не держать дома диких животных. Превратить их в домашних в большинстве случаев не получится. Чаще всего ваша неумелая «забота» для них губительна. Если решите помочь дикому животному, подумайте, а сможете ли вы это сделать, не навредив ему. Ни в коем случае не надо приносить из леса под росших птенцов или детенышей животных. В подавляющем большинстве они не брошены, родители просто заняты поиском корма.

Не следует приближаться к звериным норам и птичьим гнездам, если в них есть молодняк, который обычно выдает себя писком. Если ваша собака плохо воспитана, весной и в начале лета не спускайте её с по водка в парке, лесу, на пустырях, где могут быть птичьи гнезда или молодняк диких животных. Старайтесь не создавать в этот период лишний шум, который отпугивает птиц и животных. Детеныши, не успевшие убе жать вслед за взрослыми, могут потеряться и погибнуть. Бережно относитесь и к самым маленьким обитате лям леса. Не обрывайте паутины, просто их обойдите. Не разрушайте муравейники и не наступайте на мура вьиные тропы. Без необходимости не переворачивайте камни, коряги, старые бревна, не ломайте замшелые пни. Под ними и в них живет большое количество живых существ. Захотите в этом убедиться, присядьте не надолго в сторонке. Вызванная вашими шагами тревога стихнет, и на пни выползут ящерицы, заспешат по своим делам многоножки, появятся жуки, засуетятся птицы, вылезет из норки мышь – лес заживет своей обычной жизнью. Для природы все живые существа важны и нужны, у всех своя ниша и сложные взаимосвя зи с другими.

Старайтесь без нужды не нарушать лесную почву. Не забывайте, что проезжающий автомобиль коле сами уплотняет ее, приводя к гибели многих живых существ. Не приносят лесу пользы и выхлопные газы.

Ходить по лесу желательно по уже имеющимся тропинкам, не прокладывая без нужды новые. Если идете по бездорожью, старайтесь не ломать и не вытаптывать растения.

Нет необходимости срывать растения, чтобы просто ими полюбоваться. Для этого достаточно накло ниться к цветку, который в естественной среде всегда будет выглядеть лучше, чем у вас в руках. Если же есть необходимость растения сорвать – например, при сборе лекарственных трав, не устраивайте «тотальную про полку», срывайте их понемногу в разных местах, стараясь не причинять вред другим растениям. Собирая грибы, ягоды, орехи, старайся не причинять природе лишнего вреда. Не крушите все вокруг, чтобы пробрать ся к вожделенному грибу или ягодной кисти. Не срывайте все ягоды и орехи до единого. Не забывайте, что в природе все растения нужны, это относится и к мухоморам, и к бледным поганкам, и к различным грибам трутовикам. Кстати, сбор любимого нами березового сока, отнюдь, не безвреден для деревьев. Отказаться от этого лакомства трудно, но не переусердствуйте, а ранки на березах обязательно замазывайте, лучше всего садовым варом, можно и обычным пластилином.

Понятно, что вред, который может нанести природе конкретный турист, охотник или грибник, обыч но невелик, но по возможности надо стараться его минимизировать до предела. Природа щедро делится с нами своими дарами, но ждет и к себе бережного отношения и заботы. Не забывайте слова Антуана де Сент Экзюпери: «Мы все... на одной и той же планете – мы все экипаж одного корабля».

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько откры тий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообраз ны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть. Дети обща ются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады.

Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, 54  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые поня тия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность развивать у них логическое мышление.

В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. Полу ченные знания и умения детям предлагается использовать на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать во ду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей. На формирование личности ребенка положительное, влияние оказывает труд в природе. Это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значимый результат. Ухаживая за растени ями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и примене ния полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. Знакомя детей с природой, мы формируем у них элементарные представления об окружающем ми ре. Таким образом, у детей развивается познавательное отношение к природе. Оно проявляется в любозна тельности, стремлении узнать как можно больше.

Велика роль знаний в формировании трудовых навыков и умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это живые организмы, о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осо знанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отно шение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются, а со вершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда. Труд детей в природе дает реальные результаты.

Этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями и животными.

Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случа ях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы.

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т. е., воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызы вающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе. Формирование бережного отношения к при роде зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т. е. уметь видеть и переживать красоту приро ды. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Важ но показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказы вать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.

Все чаще взрослые говорят об охране природы. Мы так загрязнили моря и речки, леса и степи, что становится страшно за будущих людей. Что мы оставим после себя?

В детском саду есть занятие, на котором воспитатели знакомят нас с природой, рассказывают об окружающем мире, о том, как легко все нарушить, а вот восстановить – очень сложно. Природа сама восста навливается, но очень медленно, поэтому люди должны беречь и сохранять тот мир, в котором живут. Если мы отравим землю и воду, то будем дышать отравленным воздухом и питаться непригодной пищей. Чтобы этого не случилось надо беречь окружающую среду. Если каждый человек будет сохранять чистоту в своем дворе, в лесу, где гуляет и отдыхает, на заводе, на котором работает, насколько изменится все вокруг! Я надеюсь, что люди опомнятся и перестанут разрушать землю, на которой живут.

Земля – наш дом. Возможно, это единственная обитаемая планета в необъятной Вселенной. Разве не заслуживает она нашей любви? Разве не достойна она нашей изобретательности, смелости и щедрости, на которую мы только способны в нашем желании уберечь ее от разрушения, истощения и гибели? Увы, сегодня нас окружает множество свидетельств того, как человек выступает не осторожным землепользователем, а самоуверенным землевладельцем. Человек забывает, что его колыбель очень мала, и не желает понять, сколь хрупка и неповторима пульсирующая в ней жизнь.

Самый крохотный поступок каждого из нас, например, убрать мусор на поляне, где только что отды хали, рациональное использование воды, энергетических ресурсов, и раз в неделю отказ от автомобиля, поз волят сделать нашу планету чище и лучше, на несколько тысячелетий, продлив жизнь всему живому.

Все мы, ныне живущие, в ответе за нашу природу перед потомками. Сберечь и сохранить флору и фауну Земли для потомков - важнейшая задача человечества.

55  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Мы сегодня говорим о том, что нужно беречь нашу Землю. Берегите каждое дерево, каждый кустик!

Не рвите цветы, не ломайте деревья, не разоряйте гнезда! Пусть каждый посадит дерево, цветы и ухаживает с любовью за ними. Ведь от нас зависит будущее нашей планеты, будущее родной Земли!

Экологическая тропинка в познавательном развитии ребенка Т.А. Фарбер, М.А. Тюкова В статье рассматривается элемент экологического воспитания в ДОУ – экологическая тропа. Ис пользование ее модели имеет особую значимость в системе дошкольного воспитания в условиях Крайнего Севера, объединяя два важнейших фактора: познавательное развитие ребенка и формирование навыков здорового образа жизни.

There is presented an element of ecological education in kindergartens – the ecological path. Using its mod el is very important in ecological education the conditions of the Extreme North uniting two major factors: informa tive development of the child and formation of healthy way of life skills.

«Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь чему учиться»

Леонардо да Винчи МДОУ детский сад общеразвивающего вида №128 является звеном муниципальной системы образо вания г. Мурманска, создающим условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федера ции права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования и обеспечивающим воспи тание, обучение и развитие. Работа педагогов по реализации общеобразовательной программы дошкольного воспитания и обучения направлена на построение педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребёнка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно эстетическое во взаимосвязи. В соответствии с современными педагогическими тенденциями, наши педагоги ведут образовательный процесс с учётом принципа целостности и интеграции содержания дошкольного об разования, на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.

Экологическое воспитание ребенка в современном технократическом обществе является неотъемле мой частью формирования детской личности. В последние годы коллектив ДОУ уделяет особое внимание осуществлению интеграции содержания экологического просвещения в физическую культуру дошкольника.

Данное направление в работе вызвано следующими обстоятельствами: повышенным уровнем заболеваемости воспитанников, обусловленный климатическими условиями Севера;

недостаточным уровнем экологической культуры у детей и их родителей;

снижением интереса дошкольников к миру природы.

Педагогический коллектив ДОУ, ставя перед собой цель – сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого воспитанника – определил ряд образовательных задач:

1. Оптимизация познавательной деятельности ребёнка при ознакомлении с природными объектами и явлениями. Воспитание бережного отношения к природе.

2. Формирование первичных ценностных представлений и соблюдение элементарных правил здорового образа жизни человека. Усвоение практических навыков безопасного поведения в окружающем.

3. Воспитание умений чувствовать красоту и уникальность мира природы.

Использование модели экологической тропы имеет особую значимость в системе дошкольного вос питания в условиях Крайнего Севера особенно потому, что объединяет два важнейших фактора: познава тельное развитие ребенка и формирование навыков здорового образа жизни. Работа нашего коллектива была направлена не только на создание непосредственной тропы в соответствии с возрастными особенностями детей, а также на обогащение предметно-развивающей среды. Экологическая модель разработана с учетом определенных условий: наличия естественного ландшафта непосредственно на территории учреждения, бли зость лесного массива и прилегающего водоема. Руководством в оборудования экологической тропы стали методические рекомендации Н.А. Рыжовой «Экологическое образование в детском саду», «Развивающая среда дошкольных учреждений», «Экологическая тропинка».

Объектами экологической тропы, выполняющими познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции в условиях Крайнего Севера, стали:

деревья и кустарники нашей местности (берёза карликовая, рябина, осина, ольха, смородина);

ягоды (черника, брусника, морошка, голубика, вороника);

лекарственные растения (подорожник, мать и мачеха и другие);

мхи (ягель);

большие и малые камни, имеющие каждый своё «имя»;

птичья «столовая»;

                                                             Т.А. Фарбер, М.А. Тюкова 56  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ площадка на территории учреждения, на которой установлено игровое и спортивное оборудование;

уголок леса, где дети упражняются в правилах поведении в лесу;

естественный водоём, в котором обитают водоплавающие птицы;

открытая площадка у озера для проведения подвижных игр, физических и спортивных упражнений.

Разработано комплексно-тематическое планирование разнообразной экологической ориентирован ной деятельности детей: поисково-познавательной, трудовой, оздоровительной, игровой, целью которой яв ляется осуществление целостного подхода к формированию потребности в двигательной активности, приоб щению к здоровому образу жизни и повышению уровня экологического сознания средствами природы.

Цикл эколого-оздоровительных прогулок по экологической тропе с детьми старшего дошкольного возраста имеет следующие задачи: совершенствование двигательной деятельности детей в естественных при родных условиях, обогащение двигательного опыта детей;

общение с природой ближайшего окружения, без опасного для детей и самой природы;

формирование элементарных навыков туризма;

развитие ловкости, находчивости, выносливости, чувства дружбы и взаимопомощи;

воспитание чувства ответственности за при роду и окружающий мир;

воспитание интереса к экологическим оздоровительным прогулкам.

Задачи Формы и методы работы с детьми показать детям состояние природы осенью: наблюдения за состоянием растений осенью;

обследование коры деревьев с помощью луп разный окрас деревьев и кустарников, осенний ковёр из листьев на земле, плоды деревьев и игры с ними;

(наличие насекомых, разные виды коры);

способствовать пониманию зависимости беседы с детьми о состоянии природы осенью и её состояния растений от внешних условий зависимости от внешних условий;

(уменьшение продолжительности дня, понижение обследование местного ландшафта (кочки, мох, температуры воздуха, типичные осадки);

много больших камней, узкие стволы деревьев, формировать представления о взаимосвязи искривлённые ветви кустарников) осенних явлений природы и поведения животных различные виды ходьбы: с разным положением рук, (насекомые, птицы, звери);

высоко поднимая колени (как аист, журавль, цапля), на способствовать овладению детьми техникой осень носках, с подпрыгиванием до ветки, с допрыгиванием до «туристического» шага: использованию различного кочки, кустика, между деревьями, разные способы вида ходьбы;

ходьбы по опавшим листьям;

совершенствовать навыки прыжков в высоту и в игры со спрыгиванием с кочки, камня, пенёчка, длину с использованием объектов природы;

бросание шишек в различные цели, игры-имитации учить использовать разные способы ходьбы по (птицы, листопад, деревья, звери, ветер, тучка и др.);

движение по плану-карте;

опавшим листьям и имитационные движения;

обучать правилам поведения в природе;

отдых, релаксация;

формировать интерес к туризму;

сбор осенних листьев, камушков.

учить двигаться по экологической тропе, используя план-карту;

находить безопасный путь, избегая опасные предметы.

Задачи Формы и методы работы с детьми показать детям состояние природы зимой наблюдения за зимней природой: растения, земля, (растения в покое, без листьев, снег на земле, иней на животные;

рассматривание следов на снегу, слушание звуков;

деревьях и т.п.);

формировать понимание зависимости состояния рассматривание снега: измерить глубину снежного растений от внешних условий (короткий день, покрова палочкой в разных местах, шапка снега на полярная ночь, холод, отсутствие воды);

ветках, цвет снега и другие его свойства;

изготовление учить любоваться красотой зимнего пейзажа;

из снега льда;

формировать представления о кормление птиц;

игры и упражнения: «След в след», «Найди след», приспособленности животных к условиям внешней среды;

«Кривые дорожки», «метелица» и др.;

зима развивать способность замечать и рассматривать игры со снегом: утрамбовывание тропинок следы животных на снегу;

приставным шагом, боком, прыжки вверх до ветки совершенствовать технику дыхательных дерева (стряхнуть снег), спрыгивание в сугроб с пенька, упражнений на морозном воздухе;

перепрыгивание через комья снега, метание снежков совершенствовать различные виды ходьбы и вдаль, скатывание снежных шаров, игра «Гонки снежных комов», постройка снежной скульптуры:

бега, метания снежков в цель, утрамбовывания катание на санках;

дорожек различным способом, катание на санках;

обучать правилам поведения в природе зимой. рисование палочкой на снегу, покраска снега цветной водой;

дыхательная гимнастик «Подуй на снежинку» и др.

Задачи Формы и методы работы с детьми показать детям состояние природы весной наблюдения за изменениями в природе: проталины, (набухание почек, проталины, появление старой появление первых цветов, травы, набухание почек, весна травы из-под снега, появление первой травы и цветов, появление насекомых и их поведение;

кормление птиц;

обследование почвы, коры деревьев, листочков с громкое пение птиц, весенний запах);

формировать понимание зависимости состояния помощью луп;

игры-задания: «Найди самое высокое дерево», «Что растений то внешних условий (потепление, стал 57  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ длиннее день, солнце стало чаще и ярче светить и изменилось?», «Найди самое толстое дерево», «Подойди др.);

к названному дереву», «Покажи любимое или учить видеть красоту весенней природы;

понравившееся дерево, кустарник», «Что такое?»

(дерево, тропинка, цветок, птица, муха и т.д.);

развивать силовые качества;

ходьба между деревьями, метание в цель, прыжки с совершенствовать различные виды ходьбы, бега, поворотом, через препятствия, подпрыгивание до ветки метания, лазания;

дерева, перешагивание и др.;

познакомить с зонами загрязнения окружающей дыхательная гимнастика «Вдыхаем ароматы весны», среды, где и как лучше дышать;

подвижные игры «Прятки», «Передай другому», «Найди воспитывать заботливое и бережное отношение к место, где спрятан предмет по плану-карте»;

живой природе.

пускание бумажных корабликов по весенним ручейкам;

задания: подарите улыбку кустам, деревьям, друг другу, повяжите красивую ленточку на ветку;

обратить внимание на появившийся мусор из-под снега, объяснить причину его происхождения;

оказать посильную помощь природе: убрать мусор;

порадоваться чистоте.

Задачи Формы и методы работы с детьми показать состояние природы летом;

наблюдение за изменениями в природе летом: под учить любоваться красотой летней природы;

влиянием тепла и солнечного света растут травы, цветы, кустарники, деревья, появляются плоды, ягоды;

формировать умение наблюдать за изменениями множество насекомых;

в природе, исследовать объекты живой природы с исследование объектов живой природы с помощью помощью лупы;

луп;

приобщать детей к посадке растений и уходу за беседы об увиденном;

ними;

подготовка земли к посадке рассады, посеву семян укреплять здоровье детей, используя (рыхление, прополка, увлажнение);

естественные природные факторы (вода, солнце, посадка растений, наблюдение за их ростом и воздух);

совершенствовать различные виды движений в развитием;

ведение дневника наблюдений с зарисовками;

естественных природных условиях, развивать дыхательное упражнение «Вдыхаем ароматы лета»;

выносливость, координацию движений, ловкость;

лето воспитывать нравственные, духовные качества различные виды движений: бег и ходьба по личности ребёнка во время его общения с природой;

пересечённой местности, с камня на камень;

метание обучать правилам поведения в природе летом;

камушков в камень цель;

перелезание, перешагивание, преодоление различных природных препятствий;


воспитывать заботливое и бережное отношение к подвижные игры: «Ловишки с веточками», живой природе.

«Прятки», «Казаки-разбойники»;

игры-имитации движений насекомых, зверей, птиц, растений в разную погоду;

игры с водой и песком;

уход за посаженными растениями, ведение дневника наблюдений;

уборка мусора на территории лесной зоны, сбор сухих веток.

Во время образовательного процесса на экологической тропе команда специалистов детского сада (воспитатели, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, музыкальный руководитель) решают следующие задачи: расширение кругозора детей в сфере естественнонаучных знаний;

формирование пред ставлений природоведческого характера;

накопление практического опыта взаимодействия с природными объектами (опытно-исследовательская и эвристическая трудовая деятельность);

усвоение норм поведения, бережного по отношению к природе, формирование основ экологической культуры;

формирование эстетиче ского отношения к природе;

усвоение норм и правил безопасного поведение в окружающем;

развитие двига тельных навыков;

усвоение правил здорового образа жизни;

формирование межличностных отношений и коммуникативных способностей.

Педагоги в целях осуществления интеграции содержания дошкольного образования используют раз личные формы совместной образовательной деятельности с детьми: специально организованные занятия (экскурсии, беседы др.);

наблюдения и уход за объектами живой и неживой природы;

опытно экспериментальная деятельность;

решение проблемных ситуаций;

интеллектуальные конкурсы (викторины, «Школа знаек и почемучек»);

труд (в природе, хозяйственно-бытовой, ручной);

художественное слово;

худо жественный труд с использованием природного материала;

игры и игровые упражнения (дидактические, по движные, ролевые);

упражнения на релаксацию;

экологические и физкультурные праздники, сезонные раз влечения;

народные праздники и игры;

ведение дневников наблюдений;

ведение дневников добрых дел «По моги природе!»;

индивидуальная работа.

На прогулках по экологической тропе мы знакомим детей с изменениями природы по сезонам (про должительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей), с особенностями приро 58  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ды Кольского полуострова, даём понятие о Крайнем Севере. В опытно-исследовательской деятельности с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды) мы знакомим со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. В играх на развитие способности к эмпатии, где ребёнок «входит» в образ природного объ екта и рассказывает о своих мыслях и чувствах ("Ты – сломанное дерево", "О чём мечтает камень?", "Легко ли быть травой?"), мы формируем понимание необходимости природоохранной деятельности. Педагоги уде ляют большое значение активному отдыху детей. Прогулки и «туристические» походы, экскурсии по эколо гической тропе, труд в природе обогащают экологический опыт, двигательные возможности детей, развивают выносливость, создают радостное настроение, что немаловажно для здоровья. Вся работа по физической культуре направлена на развитие функциональных возможностей детей, на формирование интереса и по требности к занятиям физической культурой через экологическое образование.

Особое значение мы придаем формированию привычки к здоровому образу жизни. Проводимые «Уроки здоровья» помогают формировать у детей понятие о том, что занятия физической культурой полезны для здоровья, учат детей самих заботится о своем здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки по уходу за своим телом. Педагоги часто используют художественное слово, которое глубоко воздействует на чувства детей. Общение дошкольников с миром природы придаёт яркую эмоциональную окраску повсе дневной жизни, особенно в условиях проживания в регионах Крайнего Севера;

дарит незабываемые впечат ления, которые воспитанники отражают в художественном творчестве, музыкальной и театрализованной деятельности.

Достичь значительных положительных результатов мы смогли, занимаясь данной проблемой целена правленно и систематически. Реализация поставленных задач показала следующую картину:

значительно снизилась заболеваемость воспитанников ДОУ;

сократилось количество детей раннего возраста с высоким уровнем тревожности в период адаптации к условиям детского сада;

снизился уровень эмоционально-стрессовых проявлений у детей в период полярной ночи;

сформировались разнообразные коммуникативные навыки, умения позитивного выражения эмоций;

повысился уровень экологического сознания у детей, родителей и педагогов.

Растительный мир как содержание экологического воспитания дошкольников К.Г. Фархитова В статье рассматривается система построения педагогической деятельности по формированию знаний и представлений детей о растительном мире. Автор раскрывает вопросы эффективности совокуп ности экологических методов, приемов и новых форм в экологическом образовании дошкольника. Предлага ется два авторских варианта организации экологического обучения детей через проектный метод, позволя ющий оптимизировать педагогический процесс и мотивировать детей к самостоятельному, инициативно му и творческому освоению программного материала.

In article shows a system of construction of pedagogical activity in forming knowledge of children about flo ra. The author studies questions of efficiency of economic methods, receptions and new forms in development and economic education of preschool child. There are offered two author's variants of children ecological training organ ization through a design method allowing to optimize the pedagogical process and to motivate children to independ ent, initiative and creative development of a program material.

                                                             К.Г. Фархитова 59  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, никто не станет отрицать, что экологическое воспитание подрастающего поколения – одна из актуальных задач современности. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человека. Наиболее благоприятным периодом для решения задач эколо гического воспитания является дошкольный период детства, а затем и школьный. В эти периоды у детей можно сформировать осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.

Это отношение вырабатывается при условии тесного контакта и взаимодействия ребенка с растениями и жи вотными.

Работая с детьми, мы обратили внимание, что знания и представления детей о животном мире всегда были более объемными, чем знания о растительном мире. Дети с удовольствием наблюдают за животными, за сменой атмосферных явлений. Причина привлекательности: динамичность, мгновенная смена образов.

Кроме комнатных растений, дети не проявляют большого интереса к растительному миру. Исходя из этого, появилась цель: сформировать систему знаний и представлений о растительном мире у детей дошкольного возраста. Данную цель можно реализовать через такие задачи: 1) систематизировать накопленный материал для дальнейшего использования;

2) внедрить проектный метод и моделирование в образовательный процесс;

3) установить взаимодействие с родителями по экологическому воспитанию детей.

Свою работу по экологическому воспитанию детей через формирование знаний и представлений о растительном мире мы разбили на несколько этапов: 1) Подготовительный этап включает в себя: педагогиче скую диагностику;

перспективное планирование занятий;

создание развивающей среды. 2) Конструктивный (реализация перспективного плана). 3) Обобщающий: анализ, перспектива на будущее.

Экологическое образование и воспитание представляет собой важнейший компонент целостного пе дагогического процесса и реализуется через все виды деятельности. Основы экологической культуры закла дываются в повседневной жизни, когда систематически через циклы наблюдений, трудовую деятельность, общение происходит знакомство детей с объектами природы, составляющее их предметное окружение.

Именно в повседневной жизни дошкольники получают массу конкретных представлений о жизни растений и животных. С помощью взрослого все накопленные знания и представления дети осмысливают, расширяют, углубляют, систематизируют, обобщают. В этом случае решающую роль играют различные виды занятий.

На занятиях первично-ознакомительного типа дети приобретают сведения о многообразии расти тельного мира и о конкретных явлениях природы. В плане умственного воспитания эти занятия способству ют формированию отчетливых конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей природы.

Содержание углубленно-познавательных занятий по ознакомле нию с природными зависимостями направлено на выявление и показ де тям причинной связи между растениями, животными и внешней средой, с которой они неразрывно связаны благодаря своим потребностям. Это занятия, посвященные зависимости жизни и роста растений от факторов внешней среды (света, влаги, тепла, почвы), на них рассматриваются, например, рост овощных культур, садовых растений, их сезонные изме нения и прочие (темы занятий: «Влаголюбивые и засухоустойчивые рас тения», «Растения в нашем уголке природы», «Осенние работы в огоро де», «Как нужно беречь лес и кто заботится о лесе? и др.). Обобщающие занятия мы проводим с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или од нородных явлениях природы. Эти занятия проходят в нашей группе в форме беседы, стержнем которой яв ляются система вопросов. Содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых формируется обобщенное представление, каждому признаку соответствует специальный вопрос: «Что вы знаете о лете?», «Как светит солнце летом? Осенью? Зимой?», «Что произо шло с деревьями, кустарниками?», «Как узнать, что растение нужно полить?», «Для чего нужно ухаживать за растениями?», «Для чего нужно удобрять землю?», «Какие изменения произошли весной с растениями?».


Важным компонентом обобщающих занятий является использование наглядных опор: натуральных предметов, муляжей, картин, моделей. В группе достаточно наглядности (она приобретена с помощью роди телей), которая помогает выделить общие признаки объектов природы и установить их существенное сход ство. На этих занятиях у детей развивается речь, пополняется словарь, дошкольники учатся делать простые умозаключения.

Очень эффективны в работе комплексные развивающие занятия, построенные в виде игр (путеше ствий, викторин, экскурсий). В занятии на одну тему могут быть объединены различные задачи по развитию детей и разные виды деятельности. Комплексные занятия имеют свои «сильные» стороны: дети познают яв ления с различных позиций, меньше утомляются от обучения, так как происходит частая смена деятельно сти, одновременно решаются задачи интеллектуального, нравственного, эстетического развития дошкольни ков.

60  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лучшим вариантом комплексного занятия являются экскурсии и походы в природу, во время которых дети знакомятся с новыми явлениями, наслаждаются их красотой, укрепляют свое здоровье на воздухе, в иг рах, у них развиваются нравственные качества.

Экскурсии в природу в нашем детском саду проводятся во все времена года. У детей есть возмож ность полюбоваться красотой природы, сравнить природные и погодные условия. Так как мы живем в усло виях Крайнего Севера и сезонные изменения в природе сдвинуты, а чаще всего стерты признаки времен года, нам приходится сравнивать и объяснять различия нашей природы с природой средней полосы, указывать на особенности нашего климатического пояса. Готовясь к экскурсии в природу, мы знакомим дошкольников с правилами поведения в природе, являющимися элементами экологической культуры каждого человека. Вот некоторые из них: 1) В природе будь вежливым гостем. 2) Оставь природу в сохранности: старайся ничего, кроме знаний и впечатлений, не уносить с природы. 3) Никогда не оставляй в лесу после себя мусор, чтобы другим было приятно прийти в лес и насладиться его красотой и величием. 4) Запоминай, замечай все инте ресное увиденное тобой.

Экскурсии позволяют решать многие образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Цели экскурсии могут быть разными. Первая экскурсия в лес осенью служит для первоначального ознакомления с убранством осеннего леса. Детей учат замечать изменения в природе, происходящие осенью (первые жел тые, красные, коричневые листья на деревьях и кустарниках). На экскур сии используем основной метод ознакомления детей с природой – наблю дение. Оно ведется по-разному. Вначале дети получают целостное яркое впечатление от красоты леса: используются стихи об осени («Лес осе нью» А.Твардовский;

«Падают, падают листья» М. Ивенсен;

стихи С. По гореловского. «Осенью» Плещеев;

«Унылая пора!» А.С. Пушкин и др.).

Один и тот же объект (лиственница и елка) мы наблюдаем на разном рас стоянии, с различных мест. От целостного восприятия переходим к анализу. Без этого невозможно углублен ное познание. Например: найди два одинаковых дерева;

понаблюдай, где сильнее листопад;

собери 5 листьев с разных деревьев;

одинакова ли осенняя окраска листьев у одного и того же дерева. Так в совместной дея тельности у детей развивается умение наблюдать природу. Постепенно задания усложняются.

Заранее педагогом подготовлено оборудование: корзиночки для сбора шишек, папки для сухих ли стьев, коробочки для заготовки семян сборных трав (на корм птицам зимой). Собранный материал в даль нейшем дошкольники используют в самостоятельной работе. Такая работа помогает глубже познать свойства природного материала.

Здесь же на поляне в играх дети закрепляют знания о характерных особенностях растений (запоми нают названия и части растений). Перед уходом домой педагоги ещё раз обращают внимание на общую кар тину природы, и закрепляют у детей правила поведения в лесу. Детские эмоциональные переживания не стойкие. Чтобы закрепить впечатления от экскурсии, им предлагается рассказать родителям, что они видели в лесу. Сразу же после экскурсии собранный материал размещается в уголке природы, дети охотно рассказы вают всем о своих находках и чувствах.

Одним из важнейших средств усвоения и углубления знаний, полученных на экскурсии, являются длительные систематические наблюдения на участке, в уголке природы (сравнение, обобщение). Ежедневно дети, гуляя в любое время года, наблюдают за погодой, деревьями на участке. Они рассматривают небо, вы ясняют, есть ли ветер;

по одежде людей определяют, насколько тепло или холодно. Результаты наблюдения заносится в календарь природы.

Наш детский сад летом утопает в зелени. Растительный мир разнообразен на территории детского са да, и он представлен многочисленными деревьями и кустарниками (ивы, рябины, березки, осины), многолет ними травянистыми растениями. Растут на территории тысячелистник, подорожник, ромашка, одуванчик, клевер. На прогулке по территории детского сада детей знакомят с многообразием деревьев и кустарников, учат наблюдать за ними в разные времена года.

Большое место в экологическом воспитании дошкольников отводится экологической тропе, решаю щей такие задачи, как экологическое обучение и воспитание, эстетическое развитие, активный отдых детей, охрана окружающей среды. У нас есть свой постоянный маршрут по участку детского сада. Здесь происходит знакомство с разными породами деревьев, цветов, дети узнает, как они взаимосвязаны со средой (почвой, водой, солнцем). У детей закрепляют правила поведения в природе, учат трудиться (убираем участок от му сора).

В нашей работе лучшими помощниками являются энциклопедии, книги. Мы стараемся выбирать те книги, которые не только помогают накапливать информацию, не просто дают знания, но активно развивают у детей самостоятельное мышление. Для того чтобы дети научились подлинной, разумной любви ко всему, и пишутся детские книги о природе. Природа разнообразна и книги о ней тоже разные: сказки, рассказы, загад ки и стихи.

61  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Экологическая сказка может стать основой для этической беседы. В пословицах и поговорках в яр кой, легко запоминающейся форме, обобщаются самые разнообразные знания о природе, о сезонных явлени ях, предсказаниях погоды. Их запоминание, в свою очередь, развивает память, мышление, смекалку, расши ряет кругозор. Передача знаний осуществляется как бы мимоходом, без особого напряжения, и эти знания, опыт народа осваивается прочно. Это и есть желанный вариант, когда учение проходит без мучения. Напри мер, использование загадок по теме «Разнообразие растительного мира», или создание развивающей среды по теме «В царстве зеленой аптеки» (иллюстрации с изображением лекарственных растений, гербарий) раз вивает познавательную активность детей в процессе формирования представлений о растениях.

Формирование знаний и представлений о зависимостях природы связано с использованием новых методов обучения, в том числе, наглядных. К ним относятся элементарное экспериментирование с объектами природы, опыты, демонстрация моделей, раскрывающих взаимосвязь растений с внешней средой, целена правленная, логично построенная беседа. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Главное достоинство метода эксперимен тирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и его средой обитания.

Указанные связи двухсторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой – экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудо вых навыков.

Связь детского экспериментирования и изобразительной деятельностью тоже двухсторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат приро доведческого эксперимента. Чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления, тем точнее он пе редаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способности регистрировать увиденное.

Поиск форм, методов и приемов, способствующих эффективному формированию знаний и представ лений детей о растительном мире, привел нас к методу проектов. Метод проектов – одна из немногих технологий выводящий технологический процесс из стен детского сада в окружающий мир, природную и соци альную среду. Метод проектов дает возможность развивать индивиду альную и коллективную деятельность детей, расширять их опыт обще ния, дает возможность осуществлять лично-ориентированный подход к каждому ребенку. Проектная деятельность дошкольников развивается поэтапно, при непосредственном участии и поддержке взрослого. Про ектная деятельность формируется на подражательно-исполнительском уровне, затем на развивающем (дети имеют определенный социальный опыт), а творческий этап характеризуется высоким уровнем интереса детей к творческому проектированию (самостоятельное определение цели, выбор способов работы над проектом). Поэтапное стимулирование про ектной деятельности позволяет формировать личностные качества ребенка. Проектирование также ориенти ровано на уникальныеотношения «ребенок-родитель», которые строятся на соучастии в деятельности (наблюдение, партнерство, сотрудничество). Примером соучастия в проектной деятельности является актив ная работа родителей в экологическом проекте «Дерево моего ребенка»

Экологический проект «Дерево моего ребенка»

Цель: развивать умение видеть красоту дерева в различные времена года, формировать умения детей называть характерные особенностей строения разных деревьев, места их произрастания. Воспитывать жела ние помогать и заботиться о деревьях как о живых существах.

Возраст: дети 5-6 лет, родители.

Вид проекта: информационно-познавательный.

Предварительная работа:

наблюдение за деревьями на участке детского сада;

чтение рассказов, стихов, загадывание загадок о деревьях;

рассматривание иллюстраций, картин, экскурсии в лес;

рисование красками: «Русская душа (береза)», «Лес осенью, зимой, весной, летом», аппликация «Сестри цы-подружки»;

игры: «Хоровод вокруг березки», «Найди по описанию», «С какой ветки детки?»;

опыты: измерение высоты, толщины деревьев. Есть ли у деревьев родственники? Сравнение деревьев меж ду собой: стволы, ветви, листья, кора;

задания: собрать семена, осенние листья, шишки, ветки. Придумать рассказ на тему: «Мое любимое дере во» или «Что снится дереву?»

Взаимодействие с семьей:

участие родителей в подготовке и реализации проекта, в поиске необходимой литературы;

62  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ подготовка презентации (видеоматериала) по проекту «Дерево моего ребенка»;

подготовка и выпуск экологической газеты «Чудо-дерево», выставки «Деревьев в разные времена года».

Содержание. В соответствии с гороскопом выбирается дерево ребенка. Родители собирают необхо димую информацию по дереву: его биологические особенности, забота человека о дереве, польза для чело века, целебные свойства, сравнение с другими деревьями, художественное слово (стихи, песни, пословицы и т.д.), иллюстрации. Дети рисуют чудо-дерево (где есть листья деревьев – дети). Проводится дидактическая игра «С какой ветки детки?». Релаксация-имитация «Обними дерево». Просмотр презентации подготовлен ных совместно с родителями выступлений детей о своем дереве – «Дерево моего ребенка». Итогом экопроек та явилось совместная родителей и детей посадка деревьев на участке (лиственница, елка, рябина, береза, осина).

Последующая работа: творческий отчет перед другими группами детского сада;

передача материала (презентация) на местное телевиденье;

вечер общения с родителями – рассказы и впечатления детей и взрос лых о подготовке и выполнении данного задания.

Анализ результатов проекта показал, что дети с большим интересом включаются в разные виды дея тельности, решают проблемные задачи, находят выходы из различных ситуаций, проявляют активную жиз ненную позицию, чувство ответственности за природу, себя и других. Педагоги надеются, что приобретен ные знания и навыки помогут детям обеспечить бережное отношение к природе.

В нашем детском саду система экологического воспитания детей предполагает тесное сотрудниче ство всех участников педагогического процесса на основе интегративного подхода к экологическому воспи танию в различных видах детской деятельности. Примером может служить проведение в детском саду эколо гического марафона. Наша группа приняла активное участие в мероприятии.

Экологический марафон Цель марафона: способствовать сотрудничеству, выработке правильных форм взаимодействия дет ского сада и семьи, повышению педагогической культуры родителей, стимулировать творческую активность родителей. Задачи: систематизировать знания и представления детей о многообразии окружающей природы;

формировать эмоционально-положительное отношение и познавательный интерес к различным объектам и явлениям природы;

проявлять радость, восхищение и удивление от соприкосновения с красотой природы;

учить понимать роль человека в природе, воспринимать его как часть природы;

развивать способности и же лания отображать впечатления от общения с природой в художественно-творческой деятельности.

Тип проекта: информационно-познавательный.

Сроки реализации проекта: 2 месяца.

Оборудование: необходимая литература, сценарий театрального представления, подбор этюдов, ми ни-сказок, элементы костюмов, воздушные шары, цветная бумага, карандаши, клей, ножницы, природный материал.

Предшествующая работа: подготовка наглядного и демонстрационного материала родителями, деть ми, воспитателями.

Содержание. Все дни недели были распределены по темам.

Понедельник - «Домашние любимцы». Дети принесли альбомы, фотографии своих любимых домаш них животных. Это: кошки, собаки, попугаи, рыбки, морские свинки, черепаха. Ребята совместно с родителя ми сделали аппликации о животных, нарисовали портреты кошек, придумали рассказы о своих любимцах, приготовили поделки.

Вторник - «Водное царство». Было проведено тематическое занятие «Водное царство». Дети рассмат ривали иллюстрации об обитателях водного царства (рыбы и растения), загадывали загадки, рисовали рисун ки, лепили из пластилина, играли в подвижные игры: «Караси и щука», «Невод».

Среда - «На воздушном шаре». Прочитали с детьми книгу «От дирижабля до ракеты». Дети рассмат ривали иллюстрации о воздушных шарах, старались придумать загадки. После тематического занятия «Что такое воздушный шар?» они с удовольствием приняли участие в подвижных играх с воздушными шарами.

Выполнялась коллективная аппликация «Воздушный транспорт».

Четверг – экологическая сказка «Планета земля в опасности», проведенная совместно с музыкальным руководителем (дети разыгрывали этюды, мини-сказки по данной тематике).

Пятница - общее экологическое театрализованное представление с участием взрослых «Новые при ключения Маши и Вити» и парадом семейных коллекций (ракушек, камней, листьев, семян).

Весь наглядный и демонстрационный материал на экологическую неделю был подготовлен родите лями. Правильное отношение детей к природе начинается в семье. Увлечение взрослых комнатными или са довыми растениями, дача и работа на ней могут стать средством экологического воспитания детей. Совмест ное (родителей и детей) чтение книг, просмотр передач о природе по телевизору, игры также являются сред ством приобщения детей к природе. Родители очень охотно откликаются на наши просьбы, пожелания, сов местно с детьми они рисуют, лепят, делают аппликации, ищут литературу. После поисков и нахождения нужной литературы родители говорят: «Оказывается, мы многого не знаем, как интересно знать больше».

63  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Проанализировав результаты достижений детей, можно сделать вывод, что наблюдается стабильный рост в качественном усвоении детьми знаний и представлений. Ребятам стало интереснее заниматься, тру диться. Хорошие результаты видно и по выполнению заданий в рабочих тетрадях, дети садятся работать с желанием и успешно справляются с задачами. Систематическая и целенаправленная работа по экологическо му воспитанию совместно с родителями дает свои положительные результаты. Знания дошкольников улуч шились, наблюдается положительная динамика в усвоении материала. Задача каждого воспитателя научить детей видеть красоту природы, восхищаться ею, трудиться в природе. В детях живет огонек жажды знаний, они чутки к природе, её красоте. И важно, чтобы этот огонек разгорелся, чтобы маленький человек научился понимать и любить природу, знать ее тайны. И чем это раньше произойдет, тем сильнее будет ее влияние на формирование личности. Привитый интерес к природе, в детском возрасте остается на всю жизнь.

Многое зависит от каждого из нас. Детей с первых шагов учат добру, состраданию, сопереживанию – маме, брату, друг другу. И с первых же шагов нужно учить их любить и беречь природу. Только тогда они будут чувствовать свое единство с ней, свою ответственность за неё. Поэтому именно от нас, взрослых, зави сит, какими будут наши дети.

Организация эколого-развивающей среды в детском саду Н.А. Шинина, И.Ю. Свиридова В статье рассматриваются теоретические и практико-ориентированные подходы к построе нию и содержанию насыщенной развивающей здоровой экологической среды, что благотворно сказыва ется на духовном, физическом, нравственном развитии детей и способствует становлению основ куль туры ребёнка.

The article examines the theoretical and practical approaches to building and content of rich ecological environment, which beneficially affects the spiritual, physical and moral development of children and promotes the formation of basic culture of the child.

Одним из важнейших культурообразующих компонентов среды жизни дошкольника является эколо гический компонент. Под «экологией детства» мы понимаем организацию такого образовательного про странства, которая бы сохраняла истинно человеческую гуманитарную составляющую в развитии ребёнка.

Основа экологической культуры как часть базисной личности культуры ребёнка формируется в дошкольном возрасте. Первой ступенью организации экологического образования должен стать детский сад, т.к. именно в детском возрасте ребёнок делает «первые шаги» в прекрасный мир природы, богатый красками, звуками, за пахами, мир, развивающий его потенциальные возможности.

Для формирования у детей начал экологической культуры коллектив нашего детского сада определил следующие задачи:

развитие здорового ребёнка в экологически чистой среде;

формирование элементов экологического сознания;

выработка активной гуманистической позиции по отношению к окружающей среде;

воспитание положительного действенного отношения к природе;

пропаганда экологической культуры среди родителей.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.