авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 6 ] --

Горькие вопросы задаем мы себе: «Когда же растеряли мы эти традиции?» Почему так трудно прохо дят сейчас «экологические» субботники по расчистке ручьев, посадке деревьев и кустарников? У каждого из нас свои ответы на эти вопросы, огромное количество доводов для оправдания, но правильнее начинать ис правлять ситуацию немедленно и теми средствами, которые подсказывает опыт любой нации. В сказке А.Экзюпери на вопрос Маленького принца: «Где же люди?», Цветок отвечает: «Их носит ветром. У них нет корней». Забывая свои корни, свои истоки, мы разрываем связь времен и поколений. Воспитание на традици ях позволяет черпать убеждения из самого чистого родника – народного опыта. Составная часть традиций – фольклор, в котором выделяются разнообразные жанры – пословицы, поговорки, загадки, байки, легенды и 79  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ др. Важно, чтобы с первых дней жизни ребенка сопровождали эти «слитки мудрости», в них раскрываются картины родной природы, выразительность и меткость языка. «Народная мудрость» содержит в себе настав ления и поучения, неоспоримые истины, освещенные авторитетом предыдущих поколений и «переданные»

нам в освоение. Знание истоков, уважение к исторической памяти поколений влияют на духовный мир ре бенка, помогают осознать школьникам взаимосвязь явлений в природе и в результате способствуют форми рованию их экологической культуры. Творческая направленность духовной традиции русского фольклора связана с развитием творческих способностей у школьников. Творческое начало реализуется посредством восприятия и усвоения человеком ценностных представлений, норм, ориентаций своего народа, однако при этом необходимо проблемное осмысление этнокультурного материала в форме проблемных (в том числе, и игровых) ситуаций, творческих заданий и т.д.

Назначение программы «Азбука народной мудрости» состоит в следующем: обеспечить передачу учащимся исторически сложившейся системы знаний и убеждений русского народа по сохранению и при умножению положительного опыта взаимодействия с родной природой;

помочь каждому ученику осознать собственный опыт и опыт своего народа и определить личный вклад и его перспективу в деле рационального природопользования;

стимулировать сознательное и активное участие школьников в общественно-полезной деятельности по сохранению природы.

К условиям активного овладения учащимися знаниями, сохраненными в народных традициях, и их трансформации в убеждения относятся: фактическая достоверность, научная ценность знаний, подтвержден ная практикой человеческой деятельностью;

связь этих знаний, сохраненных предыдущими поколениями, с жизненной практикой и личным опытом учащихся;

активный способ овладения предлагаемой информации путем вовлечения самих учащихся в поиск, обсуждение, пропаганду и апробацию на практике. Процесс фор мирование убеждений у школьников в данной программе предстает как их деятельность. Усвоенные идеи вызывают интерес, учащиеся начинают вести активный поиск новых идей и фактов и проверять их. В обсуж дении с ровесниками на уроке (и вне его) школьники обмениваются полученной информацией, доказывают правильность собственного мнения, аргументируя свою точку зрения. В этом процессе происходит совер шенствование способности пропагандировать свои взгляды. Так из объектов передачи информации учащиеся постепенно становятся субъектами, активными носителями идей и взглядов. Изучение предлагаемого содер жания программы должно вестись в соответствии с этническими традициями отношения человека к окружа ющей природной среде, так как характерной особенностью фольклорного материала является актуализация отношений к окружающему миру. Пословицы и поговорки содержат емкий воспитательно-образовательный потенциал, который при эффективно управляемом действии способен оказать воспитательное влияние на учащихся, способствовать формированию нравственных качеств гражданина, содействовать процессу успешного усвоения содержания экологических знаний, заложенных в программу данного курса «Азбука народной мудрости».

Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (1-4 класс) на 4 года: в 1- классах по одному часу в неделю, в 4-м – 2 часа, всего 170 часов. В содержание программы входят: 1. уроки бабушки Матрены «Посмотри, что рядом с нами», «Народная промысловая экология» (1 класс);

2. уроки аст ронома «Наблюдай приметы, взглянув на небо», «Народная фенология и агроклиматология» (2 класс);

3. уро ки бабушки Матрены «Перед тобой склоняюсь я», «Народная промысловая экология» (3 класс);

4. «Уроки народной мудрости», «Народная природотерапия», «Строительная экология» (народные праздники и обряды) (4 класс) 5. дневник наблюдений за природой, трудовой и эстетической деятельностью человека, «Азбука народной мудрости» (2-4 класс).

Программа может быть реализована в общеобразовательном учреждении во внеклассной работе и в урочное время. Предполагаемые итоги и результаты: «Дневник наблюдений», составленный на основе народного календаря, будет прекрасным путеводителем в мире природных наблюдений для учащихся.

Народный календарь гораздо проще, чем астрологический. В нем множество советов старины – полезных и нужных. Думаю, что он будет руководством к практической деятельности не только для детей, но и для их родителей. Оценить его можно будет после апробирования во внеклассной или урочной работе. К концу класса учащиеся должны знать главные особенности природы своей местности: рельеф, погоду в зависимо сти от времени года, почвы, природные сообщества, основные виды трудовой деятельности, примерные сро ки посева в грунт основных сельскохозяйственных культур и основные условия их роста и развития, про стейшие правила гигиены и закаливания организма. Учащиеся должны уметь: различать основные растения изучаемых природных сообществ своей местности;

объяснять взаимосвязи между природой и человеком;

отличать основных представителей животного мира природных сообществ своей местности;

описывать при родные объекты и явления природы;

делать простейшие прогнозы последствий отрицательных изменений в природе;

уметь выращивать главнейшие огородные и садовые культуры, изготавливать кормушки для птиц, очищать территорию своей школы, микрорайона;

зная особенности растений, уметь использовать их в своей практической деятельности;

бережно относиться к природе, уметь определять вариант личного участия в охране природы, рационально использовать природные ресурсы;

использовать навыки культурного поведе 80  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ния в природе, меры осторожности;

знать простейшие обряды народной культуры, пропагандировать фольк лорно-экологические знания о природе.

Роль учителя в формировании экологической культуры личности М.В. Королёва В статье представлен практический опыт по формированию экологической культуры школьников и роли учителя естествознания в сохранении жизни на Земле.

This article presents an overview of the practical experience in the development of ecological culture among schoolchildren and considers the role of a teacher in preserving life on the Earth.

Раннее утро. Чуть брезжит рассвет. Вместе с детьми, их родителями иду в лес. «Зачем?»- спрашиваю себя? И мысленно отвечая на этот вопрос, вспоминаю слова К.Д. Ушинского, который писал: «Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет на формирование мировоззрения де тей, на их нравственное развитие, расширяет их кругозор, обогащает впечатления». Именно поэтому в любое время года, в любую погоду: в мороз и метель, в дождь и снег спешим с детьми в лес, чтобы пообщаться с природой. Берем крошки хлеба, пшено, новые кормушки и кормим птиц. Хочу научить детей видеть пре красное и полюбить его. Экологическое образование и воспитание начинается с воспитания экологии души, пребывающей в гармонии с собой и миром. Человек, понимающий красоту окружающей его природы, не сломает ветку дерева, не разорит гнездо птицы, не обидит собаку, защитит слабого. Загрязнение всех сфер географической оболочки, истребление лесов и редких животных и растений, и как следствие, резкое ухуд шение здоровья людей – вот таков на сегодняшний день итог игнорирования и пренебрежения проблемами, связанными с защитой окружающей среды. А наши дети? Они поджигают траву, потому что, как говорят взрослые, она лучше будет расти потом. И чтобы переубедить ребенка и родителя, учителю потребуется мно го знаний и сил. Потерянное поколение взрослых, разве они виноваты, если главным лозунгом отношения государства к природе был: «Мы не можем ждать милостей от природы. Брать их у нее – наша задача»! И человек брал, брал и брал, не задумываясь о последствиях. А последствия не заставили себя ждать. Свалки, наступающие пустыни, загазованность, вымирающие растения и животные, парниковый эффект.

Изменить ситуацию можно, только изменив свой образ жизни и мыслей. Человек, появившись на нашей планете самым последним в процессе эволюции, долгое время жил на ней в мире и согласии с другими живыми организмами. А затем, в один прекрасный момент вдруг решил, что он – властелин природы. Не по нимая, к каким изменениям в экосистеме степи может привести пожар, родители не смогут объяснить ребён ку, почему нельзя поджигать траву. Экологическая безграмотность и как итог – низкий уровень экологиче ской культуры. Как спасти наших детей? Как сделать их экологически компетентными, умеющими видеть экологическую проблему, решать её и прогнозировать деятельность человека во имя СПАСЕНИЯ природы?

Только через систему «Учитель». Когда я произношу слово УЧИТЕЛЬ, то имею в виду не только педагогов, работающих в школе, в высших учебных учреждениях, а саму систему формирования и развития нравствен ности, памяти народа, передачи всего накопленного опыта следующим поколениям, которые способны вне сти в мир элементы душевной тревоги за будущее планеты.

Особенно к формированию экологических знаний, экологического сознания учащихся располагает школьный курс географии и биологии. И сегодня для меня как учителя естествознания важно, чтобы школь ники увидели экологическую проблему территории, природного объекта и научились её решать. При состав лении календарно-тематического планирования по биологии и географии я определяю темы, где можно рас крыть законы природного равновесия, показать взаимосвязь и взаимодействие природы, населения и ёго хо зяйственной деятельности, убедить учащихся в необходимости охраны окружающей среды. Традиционная система образования ориентировала учащихся больше всего на получение готовых знаний. Умения самосто ятельно добывать информацию и структурировать её, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и умоза ключения были практически не сформированы у учащихся.

Во время работы в Уреликовской школе, где я преподавала биологию и географию, произошёл такой случай. К нам в гости приехала группа американских школьников, и мы все вместе отправились в туристиче ский поход на «Черное» озеро. Было раннее утро. Расположившись на берегу озера, мы увлеклись приготов лением завтрака и не заметили, как на склоне холма появилась росомаха. Увидев ёё, мои дети замерли, а американские школьники схватили ложки, поварёшки, начали стучать, кричать. Росомаха, испугавшись шу ма, повернулась и ушла. Почему мои отличники по биологии растерялись в экстремальной ситуации? Ведь на уроках мы хорошо изучили особенности поведения и повадки этого вида. Наверное, потому что я, учи тель, не научила их самостоятельно применять знания в экстремальной ситуации: они ждали моей команды.

Происходящие изменения в современном обществе требуют сегодня развития новых способов обра зования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую иници                                                              М.В. Королёва 81  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ацию, универсального умения ставить и решать задачи. И очень важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Соответствующей этой цели на сегодняшний день я считаю технологию интерактивного обучения. Самое главное достоинство ис пользования интерактивного метода обучения в том, что нельзя быть безучастным в изучении новой темы, отвлечься и помечтать во время объяснения учителя, потому что класс обязательно спросит твоё собственное мнение, потому что в процесс познания включён каждый ученик класса.

При изучении экологических проблем экономических районов России в 9 классе, природных регио нов в 8 классе, природных уникумах, таких как «Карелия», «Байкал», «Валдай», я использую групповую форму работы, которая называется «большой круг».

Создаю проблемную ситуацию и через 10 минут после работы в поисковых программах Интернета предлагаю озвучить варианты решения экологических проблем территории или памятников природы. По кругу учащиеся предлагают варианты решения. Группа молча вы слушивает мнение каждого, потому что дети уважительно относятся к любой точке зрения, но с помощью сигнальных карточек 2-х цветов голосуют, либо принимая ее, либо нет. Подводим итог, отмечаем лучшее оригинальное мнение. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценке и контроля.

Изучая тему «Глобальные экологические проблемы», я провожу ролевую игру «Экологический суд», причём, каждый раз по-новому. Сначала предоставляла учащимся готовую информацию, сегодня они само стоятельно подбирают её для своей роли, используя ресурсы Интернета, отрабатывают навыки публичного выступления, так как в конце урока каждое выступление будет оценено всеми участниками игры.

При изучение темы «Биологические ресурсы» использую учебную игру «Популяция олений». На большом экране интерактивной доски, внутри большого треугольника (территория имитируемого оленьего стада) с помощью условных знаков помещаю 12 особей (данная игра опубликована в книге З.И. Чердымовой «Основы экологии и охраны природы), и через 1 минуту учащиеся наглядно видят, насколько при изменении вариативности заданий, популяция устойчива. После игры устраиваем дебаты, где говорим о причинах гибе ли степных косуль в окрестностях нашего посёлка и о роли хищников в пищевых цепях. Учебную деятель ность обязательно сочетаю с внеклассной, где ведущим методом обучения является исследовательский.

15 лет при Рощинской СОШ существует экологический клуб "Ковчег". В него приходят, прежде все го, учащиеся естественно-научных классов и школьники, которые хотят знать историю и природу родного края, участвовать в научно-исследовательской деятельности по мониторингу окружающей среды окрестно стей поселка "Рощинский". И моя задача заключается не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, но и осознанию значимости своей практической помощи природе.

Образовательная экологическая программа "Моя малая родина", которую я составила, включает раздела: «Основы экологии. Лес и человек», «Экологический мониторинг», «Экология и здоровье человека».

1 раздел программы ориентирован на учащихся первого года обучения ( 5 - 7 классы). Главной его целью яв ляется формирование и развитие экологической культуры подростков, воспитание ответственного отношения к окружающей среде и экологическим проблемам леса. Для каждой темы раздела определена цель, оборудо вание, предусмотрена последовательность, указан необходимый теоретический материал, а также сформу лированы вопросы и задания практического характера. Первые темы раздела знакомят учащихся с историей взаимоотношения человека и природы, с особенностями лесополосы, где школьники ведут наблюдения за природными явлениями и процессами. Параллельно учащиеся ведут несложную исследовательскую дея тельность, приобретая навыки научного эксперимента.

2 раздел программы ориентирован на учащихся 8-9 классов с целью интегрировать учащихся в дея тельность, направленную на поддержание экологического качества окружающей среды. Задачи раздела:

научить школьников методике проведения исследований, развивать оценочные суждения по результатам данных исследований. Практические работы включают оценку экологического качества воды, воздуха, поч вы. Главным видом деятельности учащихся является самостоятельная исследовательская работа, связанная с наблюдением, измерением, моделированием процессов в окружающей среде.

3 раздел программы направлен на учащихся 10-11 классов. Главная его цель – оценка индивиду ального здоровья человека, определение качественных и количественных показателей условий его жизненной среды, рассмотрение основных слагаемых здорового образа жизни.

За 15 лет работы нашего клуба учащиеся выполнили более 17 экологических проектов в области мо ниторинга окружающей среды поселка «Рощинский», многие из которых отмечены призовыми местами по итогам областных и окружных детских научно-исследовательских конкурсах. И сегодня неважно, кем ста нут мои кружковцы, окончив школу: рабочими, докторами, бизнесменами, инженерами. Может быть, их профессии и не будут связаны с экологией, но они останутся экологически грамотными людьми. И если вста нут у станка, сядут за руль самосвала, никто из них никогда не направит свою машину на молодые деревца, не выбросит в речку ядовитые отходы и не войдет в лес с капканом.

82  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Значение, место образования и роль учителя в судьбах отдельных народов и цивилизации непрерыв но возрастает. Именно учитель, я подчёркиваю, не политик, не военный, а учитель становится центральной фигурой «истории людей», от деятельности которого зависит не только судьба цивилизации, но и сохранение человека на планете. И я уверена, именно та нация, которая сегодня сумеет создать более совершенную си стему «УЧИТЕЛЬ», станет лидером XXI века! Не та, где сегодня самый высокий уровень жизни и самая со вершенная электроника, а та, которая сумеет обеспечить передачу знаний, культуры, и найти взаимоотноше ние с окружающей природой!

В любой период истории развития общества образование отвечало на его социальный заказ. XXI век поставил перед школьным образованием новую задачу – экологизацию, В контексте изучения основ устойчи вого развития такого развития научно-технический прогресс и сохранение окружающей среды перестанут быть альтернативами. Сегодня слово экология не сходит со страниц периодической печати, экранов телеви зоров, из речи многих президентов стран, и это радует! Ученые говорят о необходимости введения в школе предмета «Экология. Устойчивое развитие», который объединит знания всех естественных и гуманитарных наук. Значит, лёд тронулся. Значит, продумывается система «УЧИТЕЛЬ», где закладываются основы цивили зации, в рамках которой человечество способно жить и развиваться.

Звенит звонок… Иду на урок к своим ученикам. Сегодня мы отправляемся на окрестное озеро, где я научу их просчитывать величину антропогенной нагрузки на природные системы, а во время игры, подведу к мысли, что эксплуатация экосистем не должна превышать их способность к самовосстановлению. И дети начнут понимать и осознавать, что ещё одна капля, один выброс отходов в озеро, и природная система пере станет существовать. Я готова воспитывать в детях экологическую ответственность и повышать уровень эко логической культуры. В моих силах научить детей чувствовать красоту, победить равнодушие, воспитать спасителя жизни на Земле. Я готова к включению вопросов устойчивого развития в содержание уроков гео графии и биологии. Сегодня именно я, УЧИТЕЛЬ, главное действующее лицо системы «УЧИТЕЛЬ», способ ной сохранить жизнь на нашей ЗЕМЛЕ.

Развитие экологической культуры младших школьников как средство формирования экологических компетентностей Т.В. Коршукова В статье рассматривается вопрос развития экологической культуры младших школьников как сред ство формирования экологических компетентностей. Определены основные пути реализации экологического образования младших школьников через факультативный курс «Природа – наш общий дом», школьный науч ный экологический центр, внеклассные мероприятия и учебную деятельность.

The article is about the development of ecological education of junior schoolchildren as a means of forming environmental competencies. The basic ways of the realization of junior schoolchildren's ecological education are determined through the optional course ''Nature is our global home'', the School Scientific and Ecological Centre, extracurricular and educational activities.

В 2008 году мной был разработан проект «Развитие экологической культуры младших школьников как средство формирования экологических компетентностей». Цель проекта: создание условий для формиро вания у подрастающего поколения новых ценностных ориентаций и экологических компетентностей. Данная цель предполагает целенаправленное воспитание нового поколения, в сознании которого будет превалиро вать не преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не хозяин земли, а один из ее обитателей. Поэтому он, чтобы выжить, обязан уважать права всех со существующих рядом с ним живых организмов.

Для достижения этого необходимо формировать осознание учениками ценностного отношения к окружающему миру через:

обучение – формирование знаний о единстве живой и неживой природы, закономерности при родных явлений, взаимодействии природы, общества и человека;

экологические проблемы и способы их решения;

развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению состояния окружающей среды своей местности;

воспитание ценностных ориентаций экологического характера, мотивов и потребностей, привы чек экологически целесообразного поведения и деятельности, воли, настойчивости в достижении экологических целей;

способности научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам, стремления к активной практической деятельности по охране окру жающей среды;

                                                             Т.В. Коршукова 83  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуа ций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем;

к вос приятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения и поступков людей по от ношению к природной и социокультурной среде;

в волевой сфере – формирование убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремления к личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

В младшем школьном возрасте происходит качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я – природа» до «Я и природа». Идет формирование ценностного отношения к окружающему миру, собственно го жизненного опыта по взаимодействию с ним как самоценный этап в развитии экологической культуры личности. Поэтому можно выделить следующие основные критерии роста и показатели проявления нрав ственно-экологической позиции личности: усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодей ствия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;

наличие потребности в при обретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

потребность в общении с представителями растительного и животного мира, сопереживание им, проявление положительных чувств;

умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

проявление инициативы в решении экологических проблем своего ближайшего окружения.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, от ветственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. И в этом убеждают нас слова В.А.Сухомлинского: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чув ство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность». Важно, чтобы в раннем детстве рядом с детьми находился умный наставник, способный развить в них начала экологической культуры.

Гипотеза: если правильно организовать и разумно направить деятельность по развитию экологиче ской культуры младших школьников, то это позволит сформировать экологические компетентности лично сти.

В процессе реализации данного проекта использовались следующие методы исследования: теорети ческие (изучение литературы);

эмпирические (количественный и качественный анализ, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование).

В моей работе был использован диагностический комплекс методик: определение уровня экологиче ских знаний учащихся и уровень отношения к природе. Данный диагностический комплекс апробирован на 110 учащихся начальных классов. Определение уровня экологических знаний - для каждого класса проводи лась своя анкета. Уровень отношения к природе я рассмотрела на примере методики «Лес благодарит и сер дится». После предварительной беседы о положительных и отрицательных примерах взаимодействия челове ка на природу школьникам предлагалось написать или нарисовать, за что лес мог бы сказать им спасибо, а за что мог бы рассердиться на них. Ответы показывают, что школьники имеют представления о правилах пове дения в лесу, могут оценить деятельность людей в природе, стараются контролировать свое поведение в при роде, но желания помочь природе самим нет – учащиеся не осознают важности и необходимости экологиче ской деятельности.

В 1 классе в рамках этой методики на уроках ИЗО проводился опрос, цель которого – изучение отно шения школьников к природе. Детям предлагалось создать рисунок на тему «Что с тобой рядом?». Анализ работ свидетельствует: природа для первоклассников является главным источником жизни, они не отделяют себя от природы, но ценность ее пока не осознается, поэтому данный показатель (отношение к природе) для учащихся шести-семи лет можно обозначить как «Я – природа». Для учащихся 2 классов предлагался вопрос:

«Какой язык вы хотели бы выучить, чтобы больше узнать о мире, который тебя окружает?» и было 10 вари антов ответа. Большинство второклассников хотят выучить язык природы, чтобы глубже узнать жизнь расте ний и животных, проникнуть в их проблемы и осознать их последствия. Учащиеся желают сохранить приро ду.

Третьеклассники и четвероклассники выполняли рисунок на тему «Что окружает тебя в реальном ми ре?». Характер рисунков свидетельствует, что учащиеся 9-10 лет осознают природу как самостоятельную ценность, у них увеличивается объем информации природоведческого и экологического характера, они склонны к немотивированным поступкам, отношение к природе осознается как «Я и природа», но самостоя тельных действий по охране природы дети не осуществляют.

Полученные результаты позволили мне определить уровень экологического образования учащихся 1 4 класса Седельниковской средней школы № 1.

Класс Объем эко- Систематизация и Умение решать, Стремление Готовность к прак логических использование эко- анализировать к ответственному тической природо знаний логических знаний в экологические отношению к при- охранной деятельно речи ситуации роде сти 1кл. 42% 31% 32% 42% 16% 84  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 2кл. 50% 37% 34% 40% 47% 80% 3кл. 62% 43% 41% 55% 18% 70% 4кл. 71% 52% 47% 77% 19% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Уровень экологического образования младших школьников МОУ «Седельниковская СОШ №1» (Март 2008г.) Основные пути реализации экологического образования младших школьников: 1) Обязательное вве дение в план учебно-воспитательной работы факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом». 2) Проведение внеклассной работы по экологии (бесед, праздников экологической направленности, выпуск экологических газет, бюллетеней, обращений по охране природы родного края. 3) Создание школьно го научного экологического центра. 4) Включение экологических сведений в содержание различных дисци плин (русский язык, математика, литературное чтение, технология и др.).

Средства и формы экологического образования младших школьников: ежедневные наблюдения за окружающим миром;

постоянное обращение к личному опыту ребенка;

применение игровых приемов;

по вторные наблюдения за объектами;

использование приема сравнения во время беседы;

применение пословиц, поговорок, загадок по теме;

опытническая деятельность под руководством учителя;

формирование экологи ческих понятий, использование поисковых ситуаций для развития желания сравнивать, выявлять отличия, происходящие изменения. В работе по формированию знаний учащихся о правилах поведения в природе необходимо широко использовать метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: например, одной группе учеников надо составить рассказы по картинкам, другой – написать сочинение «Мой любимый цветок» или «Письмо самому лучшему другу в природе», третьей – нарисовать плакат об охране природы, о правилах поведения в природе, четвертой – придумать памятки инструкции и т.д.

Используются также практические исследования. Например, школьникам предлагается изучить каче ство озеленения класса, для чего необходимо: по литературным источникам выяснить роль комнатных расте ний, их экологические особенности;

исследовать озеленение класса (количество комнатных растений, опре деление числа разных видов, распознавание видов комнатных растений, выяснение их расположения, изуче ние состояния растений);

дать оценку состояния комнатных растений и оценку озеленения класса с учетом расположения растений, их разнообразия, сочетания цветущих и не цветущих растений, наличия привлека тельных растений по декоративным особенностям;

определить воздействие озеленения помещения на детей;

внести предложения по сохранению и улучшению озеленения класса;

оформить результаты исследования (описать основные виды комнатных растений в классе, записать результаты наблюдений за ними, сделать иллюстрации).

Индивидуальную работу, которая связаны с приобщением учащихся к чтению специальной литера туры о взаимосвязях общества с природой. Это помогает им в подготовке докладов, сообщений, обзоре про читанных книг и является стимулом для углубленного изучения природы, побуждением к активной практи ческой деятельности по ее охране. Метод проектов, который способствует активизации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром, стимулирует по требность школьников к самореализации, к творческой личностно и общественно значимой деятельности.

Применяются и экологические игры, например, «Принимаю сигнал бедствия», где работа идет в группах: одни подвязывают сломанные ветки деревьев, другие – закрывают ранки берез после сбора сока, убирают мусор, упавшие сучки деревьев, третьи – собирают плоды рябины, боярышника для подкормки птиц, освобождают от упавших веток муравейник и т.д. Дети играют в такие игры осознанно, желая сохра нить природу как среду обитания для животных и чистую планету для людей.

Таким образом, выбор форм и методов экологического образования на основе принципа преемствен ности помогает добиться успеха в экологическом образовании младших школьников и конкретизировать ра боту в этом направлении.

На ходе проектного этапа мной была разработана программа факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом», которая включает пояснительную записку, задачи курса, планируемые резуль таты реализации программы, а также тематический план занятий для всех классов начальной школы. Цель программы: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно 85  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

В результате подготовительного и проектного этапов я пришла к следующим выводам:

экологическое образование сельских школьников обладает возможностью целенаправленной, коор динационной и систематической передачи информации, что позволяет обеспечить необходимую и осмысленную координацию между теоретическими экологическими знаниями и практической при родоохранной деятельностью, заложить основы экологической культуры личности;

очень важно научить школьников осознавать экологические проблемы сельской местности, ответ ственно относится к окружающей природе и ее богатствам в течение всей жизни;

успешность экологического образования на начальном этапе обучения во многом определяется воз можностями использования в учебных целях природного окружения;

разработанная программа факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом» поможет в развитии экологической культуры младших школьников;

наиболее благоприятными формами для проведения занятий факультативного курса являются экс курсии, заочные путешествия, экологические проекты, экологические праздники, экологические иг ры, экологические КВН, викторины;

для повышения экологической компетентности учащихся необходимо включать экологические све дения в содержание различных дисциплин (русский язык, литературное чтение, математика, техноло гия и др.).

Проблемы преемственности экологического образования и воспитания детей в различных институтов воспитания на примере проекта «Мое всеобъемлющее ЭКО»

И.Ю. Кудряшова, Г.А. Матюхина Авторы статьи на примере опыта работы ГОУ школы № 338 СПб пробуют дать ответы на про блемные вопросы преемственности экологического образования и воспитания детей в различных инсти тутах воспитания.

The authors of this article using the experience of the 338 school in St-Petersburg try to find the answers on some topical questions. One of them is how ecological teaching associates with children education in different educa tions institutes.

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком (Л.С. Выготский) Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены его цен ностных ориентиров, а для этого нужны люди с новым мышлением. Наш проект «Мое всеобъемлющее ЭКО»

направлен на создание преемственности в воспитании и образовании экологической культуры между обра зовательными и иными учреждениями, местными сообществами, в том числе, установления партнерства в эко-просветительской, эко-культурной и эко-практической деятельности между муниципальными, государ ственными и общественными организациями, учреждениями, предприятиями и СМИ Проблема преемственности детально рассматривается философской, педагогической и психологиче ской науками (Э.Л. Баллер, И. Гегель, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леогггьев, Д.Б. Эльконин). Пе дагогический аспект преемственности, включающий последовательность учебно-воспитательной работы, ее систематичность, поэтапность, рассматривается в трудах С.М. Годника и др. Теоретико-методологические аспекты преемственности ДОУ и начальной школы нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, A.A. Венгера, A.B. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, JI.A. Парамоновой, H.H. Подъякова и ряда других исследователей. Можно сказать, что преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении всего положительного при переходе к новому состоянию.

«Экология» определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» - это наука о доме, жилище («ойкос» - дом, «логос»

- наука). Понятие «экология» сегодня приобрело новый, зачастую совершенно далекий от первоначального значения смысл в выражениях «экология души», «экология музыки», «экология речи», «экология культуры».

Под экологическим образование дошкольников и школьников мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая прояв ляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отноше нии к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Это определение отчасти вбирает в себя не только принципы экологическо го образования, но и воспитания. Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания,                                                              И.Ю. Кудряшова, Г.А. Матюхина 86  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ особая форма воздействия на личность. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство эко логического сознания и поведения, гармоничного с природой. Оно создает систему ценностей и целей, моти вации и оценки деятельности, способствует формированию личности ребенка как гражданина и патриота. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В целом экологическое воспитание формирует мо рально-этическую основу отношения человека к окружающей среде.

В нашем проекте мы видим суть преемственности в процессе непрерывного сопряжения логики естественного развития ребенка (возрастные, индивидуальные особенности) с содержанием образовательного пространства (программы, технологии и т. д.) в содружестве институтов образования и воспитания: ДОУ – ГОУ – ОДОД. Цель проекта – реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного, начального школьного детства, среднего звена и дополнительного образования, придавая педагогическому процессу це лостный, последовательный и перспективный характер. Одной из важных задач проекта является создание преемственных связей, соединяющих воспитание и обучение детей в институтах образования в целостный педагогический процесс, строящийся на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно–развивающей основе.

Принципиальная особенность нашего проекта экологического образования – преемственность всех ее звеньев. Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошколь ников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного школьного и дополнительного образования. Проблема преемственности в содержании экологического образования дошкольников и учени ков начальной школы заключается в упорядоченности, отборе основных компонентов этого содержания, в соответствии их друг другу, реализации принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по Экология  нарастающей, в зависимости от возраста ребенка. Эффектив души  ность осуществления преемственности в экологическом образо вании и воспитании в нашем проекте достигается путем ком плексного использования разнообразных средств и методов обу ЭКО  Мы и  Экология  чения и воспитания. Это позволяет детям осознать непреходя пророда  культуры  щую ценность природы, необходимость гуманного отношения к миру, экологически целесообразного поведения в нём. Проект предусматривает реализацию единства и последовательности Социальное  воспитательных воздействий со стороны педагогов, родителей, творчество  социоприродного окружения в целом.

Исходя из этого, мы предлагаем проект «Мое всеобъемлющее ЭКО». Программа состоит из пяти мо дулей. Каждый модуль включает теоретические и практические занятия. У каждого модуля свои предметные цели и задачи. Модули данного проекта базируются на общеобразовательных дисциплинах, преподаваемых в школе, занятиях в детском саду и программах ОДОД и системы воспитания в данных институтах образова ния. Более подробно познакомиться с проектом можно на сайте ГОУ школы №338 СПб.

Реализация идей экологического образования и воспитания в МОУ СОШ № Т.В. Кузнецова, Е.В. Бессуднова, С.Б. Циклов Авторами обосновывается необходимость создания системы экологического образования и пред ставляется собственный опыт системной реализации идей экологического образования в школе.

There is proved the need of creating a system of ecological education and presented some experience of its realizing in school.

Одним из достижений последних лет можно считать тот факт, что экологическое образование в Рос сии признаётся приоритетным. В наши дни оно рассматривается не просто как предмет, а как общественная цель и системообразующий фактор всего образования. Экологическое образование содействует развитию новой образовательной парадигмы, утверждающей принцип гуманизма. Основная цель школы на данном этапе – помочь учащимся стать активными членами общества, которые будут не только понимать экологиче ские проблемы, но и обладать знаниями и стремлением, необходимыми для их решения. Лучший путь дости жения данной цели – способствовать развитию у детей критического мышления, учить их отстаивать свою точку зрения, предоставлять возможность лично участвовать в решении экологических проблем.

Однако, всё это невозможно, если подразумевать под экологическим образованием лишь включение в школьную программу предмета экологии. Простая передача знаний о состоянии окружающей среды и о про исходящих в ней процессах не может содействовать формированию экологического мышления и экологиче ской культуры. Экологическое образование – это не только знания и навыки, но и этика, духовность. Мы                                                              Т.В. Кузнецова, Е.В. Бессуднова, С.Б. Циклов 87  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ считаем, что в экологическом образовании необходима гармоничная связь интеллектуального, эмоциональ но-эстетического и практически-действенного отношения человека к природе. На наш взгляд, основными путями достижения этого являются: 1) интеграция естественнонаучных и общественно-гуманитарных зна ний;

2) развитие нравственно-эстетического восприятия природы;

3) воспитание ответственного отношения к окружающей среде и здоровью. Поэтому важнейшей задачей ближайшего будущего мы считаем формиро вание системы экологического образования, которая представляла бы не разрозненные попытки по организа ции экологической пропаганды среди молодёжи, а была бы чёткой, целенаправленной и эффективной систе мой, позволяющей решать как сиюминутные, так и долгосрочные вопросы экологического образования.

Важнейшим принципом экологического образования является его непрерывность. Оно должно начи наться с раннего детства и ещё в дошкольные годы ребёнок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, о необходимости бережного отношения к растениям и животным, о сохранении чисто ты воды, воздуха и земли.

В начальной школе необходимо развитие и углубление полученных ранее знаний, формирование начальных ценностных ориентаций. Особую роль играет создание атмосферы благожелательности по отно шению к природе, чтобы ребёнок почувствовал себя не хозяином окружающего мира, а участником есте ственного процесса его развития.

Основными задачами экологического образования в среднем звене школы являются: формирование понятия о здоровом образе жизни и разумном потреблении, овладение опытом реальной экологической дея тельности, становление экологической ответственности.

В старших классах реализуются мероприятия, способствующие более глубокому изучению процес сов, определяющих устойчивость биосферы, дальнейшему формированию экологической культуры, подго товке к философскому осмыслению своего места в экосистеме Земли.

На следующей ступени (послешкольное образование) оно осуществляется как в средних профессио нальных образовательных учреждениях, так и в вузах, где оно может вестись по различным направлениям.

Важное место должно занять гражданское образование, ведущую роль в котором должны играть средства массовой информации и общественные экологические организации.

Семейное образование должно красной нитью проходить через всю жизнь, потому что именно в се мье в значительной степени формируются нравственные ценности, определяющие поведение ребёнка и его отношение к окружающему миру.

В соответствии с обозначенными проблемами, реализация идей экологического образования и воспи тания в МОУ СОШ №7 осуществляется по нескольким направлениям.

Учебное направление. В начальной школе со 2 по 4 класс учащиеся изучают предмет «Наш край», который способствует приобщению их к художественно-эстетическим ценностям родного края, к его исто рии, культуре, традициям и природе. В курсе «Окружающий мир» учащиеся проходят такие темы, как:

«Правила поведения в лесу», «Что такое экология», «Лесные опасности», «Человек природе друг» и т.п. При изучении темы «Охрана растений и животных» учащиеся выполняют творческие работы по оформлению «Красных книжек-малышек». В начальной школе функционирует детское школьное объединение «СоРоКИ»

- союз ребят, объединенных коллективной игрой. Учащиеся начальных классов по интересам делятся на творческие группы – стайки, работа которых организована по принципу КТД. Учителя начальных классов активно используют в экологической работе метод проектов, которые учащиеся выполняют в составе стаек.

Традиционными являются проекты «Наш лес», «Моря и океаны», «Реки и озера». В рамках выполнения лет них заданий учащиеся готовят сообщения по теме «Природные сообщества».

В среднем и старшем звене идеи экологического образования и воспитания реализуются через содер жание различных школьных предметов.

Школьный курс биологии содержит значительное количество материала экологической направленно сти. При изучении ботаники (6 класс) учащиеся знакомятся с понятиями природные сообщества, экологиче ские факторы и др. Кроме того, региональный компонент в преподавании данного курса подразумевает изу чение природных объектов своего края. Изучая зоологию, учащиеся углубляют понятие природные сообще ства. Одной из важных тем курса является тема «Охрана животного мира». Одна из задач курса «Человек» ( класс) – формирование здорового образа жизни – также является составляющей экологической культуры.

Дети изучают влияние на организм факторов внешней среды, негативное воздействие на него вредных при вычек, воздействие на организм факторов, укрепляющих здоровье. В старших классах в курсе общей биоло гии вопросам экологии отводится целый раздел.

Вопросы охраны природы и бережного отношения к нему рассматриваются в курсе географии при изучении материков и океанов. При изучении географии России (8-9 класс) экологические вопросы затраги ваются в большинстве тем, а в старших классах учащиеся глубоко изучают глобальные экологические про блемы человечества, проблемы рационального использования природных ресурсов и т.д. В рамках регио нального компонента на уроках географии рассматриваются и экологические проблемы Владимирской обла сти.

Охрана окружающей среды при химическом производстве – предмет изучения в курсе химии. Произ 88  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ водство серной кислоты, азотных удобрений и прочие производства рассматриваются не только с технологи ческой стороны, но и с позиций их воздействия на природу. В старших классах вопросы экологии затрагива ются при изучении темы «Химия и жизнь».

Изучение целого ряда тем в курсе физики также требует рассмотрения вопросов, связанных с охраной природы. Например, изучение темы «Тепловые двигатели» тесно связано с проблемой загрязнения атмосфе ры. При изучении ядерной энергетики учащиеся рассматривают вопросы биологического действия радиоак тивного излучения, проблемы ядерной энергетики и ядерной безопасности в целом.

Для решения экологических проблем одних только знаний недостаточно. Требуется также философ ское осмысление происходящего и высокая культура отношений человека и природы. Поэтому вопросы эко логического образования и воспитания рассматриваются и в курсе обществознания. Изучение тем «Природа и мы», «Мировой экологический кризис» направлено на формирование у учащихся экологического сознания, мировоззрения, основанного на понимании неразрывной связи человека и природы.

При изучении иностранных языков также отводится важное место вопросам экологии. «Sorgen wir ber unseren Planeten», «kologie», «The ABC of Ecology» - эти и другие темы нацелены не только на освое ние новой лексики или грамматических правил, но и на формирование представления о глобальном характере экологических проблем.

Несколько иной подход к проблеме экологического образования и воспитания используют филологи.

Красочные, эмоциональные описания природы в творчестве различных писателей, создают в сознании ребят яркие образы осенних лесов, пышных трав, звонкого многоголосия птиц и т.п. Эмоциональная составляющая является неотъемлемым условием становления человека, бережно хранящего природное наследие.

На уроках музыки экологическое воспитание осуществляется через эмоционально-образное восприя тие музыкальных произведений, рисующих картины природы. Тексты многих песен содержат экологические установки. Школьники выполняют творческие задания: сочиняют мелодии на стихи о природе, представляют картины природы, слушая музыку.

Эмоционально-образное восприятие является основой воспитания экологической культуры и на уро ках изобразительного искусства. При изучении темы «Пейзаж» учащиеся знакомятся с произведениями рус ских художников, постигают гармонию природы через творчество мастеров и через собственные работы.


Многие из учеников участвуют со своими работами в конкурсах экологической направленности.

Основы экологической культуры закладываются и на уроках технологии. При изучении раздела «Ку линария» учащиеся не только приобретают навыки приготовления пищи, но и получают необходимые знания о правильном питании, о здоровой пище, об экологически чистых продуктах. В разделе «Швейное дело» они знакомятся с влиянием различных тканых материалов на состояние организма, учатся отличать натуральные материалы от синтетических. Кроме того, важную роль играет обучения учащихся навыкам производитель ного труда с получением наименьшего количества отходов и их дальнейшим использованием.

С 1997 г. в школе был введен курс экологии. С 2003 г. он есть только в профильных классах с углуб ленным изучением предметов естественнонаучного цикла (10-11 классы) по 1 часу в неделю. В рамках курса учащиеся изучают не только общую, но и социальную экологию, а также основы охраны природы.

В рамках предпрофильной подготовки в школе ведутся занятия элективных курсов экологической направленности: «Биология человека», «Здоровый образ жизни», «Физика человека». Программы факульта тивов «Экология растений», «Экология животных», кружка «Цветовод» содержат материал о взаимосвязи организмов с окружающей средой, направлены на развитие навыков ухода за комнатными растениями и вос питание бережного отношения к растительному и животному миру и природе в целом.

В настоящее время в 1 классах школы идёт апробация новых федеральных государственных образо вательных стандартов (ФГОС), новшеством которых является обязательная проектная деятельность учащих ся начальной школы. В первом полугодии текущего учебного года первоклассники разработали и успешно защитили проект «Лес – наш друг», в районной библиотеке провели литературную гостиную «Урок в лесной школе», во время похода в лес – экологическую игру «На лесной полянке».

Внеурочная деятельность. Важную роль в экологической работе школы играет внеурочная деятель ность, которая имеет целый ряд достоинств. Во-первых, она не связана рамками учебных программ, а потому предоставляет учителю свободу поиска и выбора методов работы. Отсутствие угрозы быть оценённым созда ёт для ученика атмосферу психологического комфорта, открывает возможности для самореализации, диалога и сотрудничества. Во-вторых, внеурочная деятельность предполагает участие в ней специалистов в области охраны окружающей среды (егерей, лесников инспекторов СЭС и т.д.), чьё мнение играет важную роль в формировании экологической культуры. В-третьих, внеурочная деятельность осуществляется в разнообраз ных условиях (в лесу, на выставке, в лагере, на предприятии), что позволяет боле полно использовать каналы восприятия школьников.

Она ведется по нескольким направлениям. Важное место в школе занимает просветительская работа среди учащихся. Ежегодно в рамках празднования Дня Земли инициативная группа старшеклассников вы ступает с лекторием «SOS – спасите планету» в 5-6-х классах. Эта же группа регулярно выпускает экологиче ский бюллетень «Международные экологические акции». В апреле в рамках подготовки к празднованию Дня 89  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Земли проводится школьный конкурс рисунков «Сохраним природу для будущих потомков». Под руковод ством заведующей школьной библиотекой проводятся выставки литературы: «Здоровье планеты – твоё здо ровье», посвященная Дню Земли, «В здоровом теле здоровый дух», «Добровольное сумасшествие», «Спаси бо, не курю», посвященные Дню борьбы с курением, и «Откуда есть пошла Кольчугинская земля», посвя щенная Дню защиты памятников и исторических мест.

В рамках участия в районной акции «Операция «Кормушка» учащиеся младших классов изготавли вают кормушки, которые развешивают в микрорайоне школы, и выпускают стенгазету на тему «Поможем пернатым друзьям».

Большое внимание вопросам экологического воспитания уделяют в своей работе классные руководи тели. В начальных классах проводятся классные часы на темы «Природа в опасности», «Красота русской природы», «Человек – царь или часть природы», «Летопись природы родного края», «Сюрпризы лесной по лянки» и др. Традиционными стали «Осенние посиделки». Учащиеся 4 классов участвуют в КВН «Умники и умницы» на тему «Животные и растения Владимирской области», а для третьеклассников организуется ин теллектуальное соревнование - «Экологический брэйн-ринг».

Особое место в экологической работе школы занимают декады краеведения (декабрь) и естественно научных предметов (апрель), в рамках которых проводится целый ряд мероприятий экологической направ ленности: игра «Кто хочет стать отличником?» по теме «География, животный и растительный мир Влади мирской области»;

театрализованное представление «SOS – спасите Землю»;

урок-викторина «Вода – чудес ный дар природы», посвящённый Всемирному Дню воды;

круглый стол «Тонизирующие напитки и их влия ние на здоровье человека»;

выступление агитбригады по теме «Парад вредных привычек». Традиционной стала выставка домашних животных «Я и мой питомец», в ходе которой ребята представляют своих домаш них воспитанников, рассказывают об их повадках, о правилах ухода.

Более 10 лет в школе работает научное общество учащихся «Искатель», при котором организована экологическая секция «Биотоп». Члены НОУ ежегодно принимают участие в экологических экспедициях различного уровня. В ходе школьных экспедиций учащиеся знакомятся с природными комплексами родного края, с видовым разнообразием растительного и животного мира, осваивают навыки работы с определителя ми, методы проведения простейших полевых исследований.

С 2003 г. команда учащихся МОУ СОШ №7 принимает участие в работе Межрегиональной экологи ческой экспедиции школьников России. За последние несколько лет участники экспедиции познакомились с природными комплексами таких охраняемых территорий как Печоро-Илычский государственный заповедник (республика Коми), Тебердинский государственный заповедник (Северный Кавказ), Национальный парк «Зюраткуль» (Южный Урал), природный парк «Волго-Ахтубинская пойма (Волгоградская обл.) и др.

Большое внимание уделяется воспитанию бережного отношения не только к природе, но и к культур ному наследию. Популярностью у ребят пользуются экскурсии в старинные русские города и усадьбы, пред ставляющие собой единые архитектурно-ландшафтные комплексы. Старшеклассники принимают участие в эколого-краеведческих экскурсиях в музеи-усадьбы г. Костромы, в музеи-заповедники Коломенское, Ми хайловское, Царицыно, Абрамово, на Плещеево озеро и др.

Ежегодно учащиеся школы совершают трехдневный поход в д.Тимошкино, место захоронения Ма рии Нагой – жены Ивана Грозного. Цель похода – знакомство с достопримечательностями родного края, облагораживание местного родника и территории старинного кладбища при храме.

Классные руководители регулярно организуют экскурсии в музеи природы (Дарвиновский музей, Палеонтологический музей, Ботанический сад, Музей природы Владимирской области) и на выставки о при роде в районной картинной галерее.

В рамках акции «Всероссийский Урок Чистой воды» были организованы экскурсии в Свято Введенский храм с.Флорищи Кольчугинского района. В качестве экскурсовода выступил настоятель храма.

Дети узнали о названии рек Кольчугинского района и о проблемах сохранения чистоты и полноводности наших рек. Отец Вячеслав раскрыл эту проблему с другой стороны, поведал о ритуале освящения воды из местного родника, о благоприятном влиянии воды из природных источников на организм человека.

Учащиеся школы принимают активное участие в различного рода мероприятиях соревновательного характера. В минувшем году учащиеся 5-6 классов приняли активное участие во Всероссийском конкурсе игре «Человек и природа». Учащиеся школы регулярно принимают участие в конкурсах исследовательских работ «Подрост», «Шаг в будущее», «Юные исследователи окружающей среды», «Зеленая планета» и др. и в дистанционных конкурсах и викторинах.

Неотъемлемой частью экологического воспитания является формирование здорового образа жизни учащихся. В рамках детского общественного объединения «Республика ШиК» (Школа имени Н.К. Крупской) в школе работает министерство здравоохранения. Члены министерства ведут активную работу по пропаганде здорового образа жизни. Они регулярно выпускают санитарные бюллетени («Мобильный телефон – друг или враг», «Компьютер и здоровье», «Гепатит – чем он опасен?», «Внимание! Грипп!», «Чем опасен пирсинг?» и т.п.), выступают в классах с мини-лекториями («Личная гигиена», «Профилактика травматизма» и др.), сов местно с министерством внутренних дел «Республики ШиК» дважды в четверть совершают рейды по про 90  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ верке внешнего вида учащихся, регулярно обновляют стенд «Основы здорового питания» в школьной столо вой. Силами ребят в школе созданы «зеленые» уголки, за которыми ухаживают активисты министерства здравоохранения «Республики ШиК».

Во время обострения заболеваний учащихся воздушно-капельными заболеваниями министерство здравоохранения проводит акцию «Защити себя от гриппа», которая сопровождается не только традицион ными санитарными бюллетенями, беседами о профилактике инфекций, но и изготовлением поделок, «обере гающих» от гриппа. Учащиеся представляют на конкурс подвески, брелки, браслеты, настольные сувениры, содержащие чеснок (ведь фитонциды чеснока убивают вирусы ОРВИ). В течение школьных каникул на базе школы работает оздоровительный лагерь «Айболит». Его основная задача – профилактика заболеваний дыха тельной системы и органов зрения, для чего школьники проходят оздоровительные процедуры (кварцевание, ингаляция, гимнастика для глаз) и обучаются правилам закаливания.

Большое значение при формировании здорового образа жизни имеет взаимодействие школы и семьи.


С этой целью уже несколько лет функционирует Клуб выходного дня «Мороз и солнце». Давно уже стали регулярными походы, участниками которых становятся учителя, родители и дети. С наступлением зимы та кие выходы проводятся каждый выходной.

Вот уже второй год подряд группа старшеклассников (20 человек) во главе с классными руководите лями совершают поездку на турбазу «Березка» (Азовское море). Учащиеся не только хорошо отдыхают, но и проводят трудовые десанты по очистке прибрежной полосы в районе базы.

Важное место в системе экологического воспитания и образования занимает развитие художествен но-эстетического восприятия окружающей среды. С этой целью в школе проводятся различные конкурсы и выставки экологической тематики: конкурсы рисунков «Наш край глазами юного художника», «Сохраним природу для будущих потомков», посвященный празднованию Дня Земли.

Традиционным стал фотоконкурс «Осень в Кольчугино». Подготовка к конкурсу заставила учащихся взглянуть на родной город, не отделяя его от природы. Систематически проводится фотоконкурс «Здоровый образ жизни и красота». Работы учащихся представляются на выставке в рекреациях школы. Лучшие работы были представлены в районном конкурсе фотографий «Красота вокруг нас».

Учителя литературы организуют конкурс авторских стихов о природе, конкурс чтецов по творчеству местной поэтессы Т. Анисимовой, посвященный природе родного края, конкурс сочинений «Хочу рассказать тебе о родном крае».

Поскольку основная цель экологического образования, в конечном счете, – повлиять на убеждения человека и изменить его поведение в сторону экологически целесообразного, то методы передачи знаний должны включать активное воздействие на мировоззрение ученика. Один из таких подходов – слияние тео рии, опыта, оценки и действия – основан на том, что знания могут повлиять на убеждения и поведение только после испытания практикой.

Традиционными мероприятиями стали осенние и весенние рейды по уборке пришкольной террито рии и городского парка, акции по озеленению школы, конкурс на лучшую клумбу, очистка родников. С г. учащиеся школы принимают участие в уборке берегов Кольчугинского водохранилища. К Дню птиц уча щиеся изготавливают и развешивают искусственные гнездовья для пернатых. Учащиеся школы ежегодно принимают участие в озеленении городских улиц, высаживают саженцы деревьев, кустарников, осуществля ют уход за посадками предыдущих лет, проводят обрезку и обновление. В 2009-2010 г. учащимися и педаго гами школы был реализован социальный проект «За здоровьем на лыжню», в ходе которого учащиеся произ вели расчистку лыжных трасс в районе излюбленного места отдыха кольчугинцев. Ребята провели также сбор мусора, организовали места отдыха в указанном районе. Проект занял 1 место в области. Гордостью всего коллектива является школьная столовая, оформленная учащимися в рамках социального проекта акции «Я – гражданин России». Школьная столовая превратилась в «фруктовый сад»: стены украсились объёмными фруктами, изготовленными из гипса руками детей. Учащиеся оформили стенды, для которых подобрали яр кую, интересную и полезную информацию о вкусной и здоровой пище.

Эффективность описанной системы работы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 имени Н.К. Крупской» подтверждается результатами участия уче ников, педагогических работников и всего коллектива в различных конкурсах и проектах. Два года (2009 2010 гг.) школа уверенно побеждает в районном смотре-конкурсе на лучшее образовательное учреждение по экологической и природоохранной работе, а в 2009 г. стала победителем областного конкурса. В 2008 г. шко ла стала лауреатом областного конкурса «Учись на здоровье» в номинации «Движение – жизнь». Отличи тельной чертой представленного на конкурс проекта стало сочетание туристической работы с экологической и природоохранной деятельностью и патриотическим воспитанием. Данный проект стал отражением общего принципа работы МОУ СОШ №7, который заключается в объединении различных направлений деятельности школы, в результате чего экологическая и природоохранная работа является не изолированным элементом жизни школы, а представляет собой её неотъемлемую часть.

91  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Экологическое воспитание младших школьников Д.П. Лебедева Данная статья посвящена краткому описанию опыта работы одной из школ Ямала по повышению экологической грамотности учащихся, вооружению их навыкам экономного, бережного использования при родных ресурсов, формированию активной гуманной позиции по отношению к природе, как в урочное, так и внеурочное время.

The article headlined «Ecological education and upbringing of young pupils and formation of ecological knowledge» is dedicated to a brief outline of the work conducted at onу of schools in Yamal both during lessons and as a past time activities. This work aims at enlarging knowledge forming a skill of economizing careful and effective use of nature resourses, formation of socially active but humane attitude toward nature.

К тому, кто был глух к природе с детства, кто в дет ские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность (В.А. Сухомлинский) В невеселой гамме наших сегодняшних переживаний все явственнее просматривается тревога эколо гии. Человек, благодаря своим интеллектуальным и физическим способностям, создал для себя искусствен ную среду обитания, весьма удобную, но порой вредную для всего живого планеты. В настоящее время во всех структурах, окружающих современного человека, говорят об устойчивом развитии, экологических про блемах, экологии...

Слова, сказанные Дмитрием Медведевым в связи с празднованием Дня эколога, четко выделяют про блему сегодняшнего экологического образования: «Если действительно этому не уделять внимания с самого раннего возраста, если экология не станет одним из курсов, который преподаётся в школе, то нормального экологического сознания у людей точно не будет». Для нас, очевидно, что экологические знания должны быть приоритетными в сегодняшней педагогической теории и школьной практике, в общей системе челове ческих знаний, если мы хотим сохранить наш мир. Сегодняшнее экологическое образование выступает куль турной, мировоззренческой основой национальной и глобальной безопасности. Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети. По-прежнему актуально звучат слова К.Д. Ушинского:

«Странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике».

Наша школа находится на Ямале, в нефтяном и газовом регионе, где проблемы экологии стоят осо бенно остро, и поэтому необходимо повышать экологическую грамотность учащихся, вооружать их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формировать активную гуманную позицию по отношению к природе, т.е. воспитывать у школьников экологическую культуру. В школе имеется хорошая материально-техническая база, на территории школы - собственный парк, являющийся естественной лабора торией по формированию экологической культуры школьников на местном материале, где осуществляются непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Педагогический коллектив про слушал курсы повышения квалификации по теме: «Использование здоровьесберегающих технологий в рабо те с детьми дошкольного и младшего школьного возраста», которые были организованы Ямало-Ненецким институтом повышения квалификации работников образования.

Для реализации экологического компонента в предметах начальной школы с целью экологического образования обучающихся поставлена цель: определение опорных экологических и собственных природо охранных знаний. В своей педагогической деятельности при достижении цели школа руководствуется следу ющими принципами: открытости, вариативности, направленности, успешности.

В содержание каждого учебного предмета заложены возможности для осуществления экологического образования, которые заключаются в том, что без ущерба для программного материала по основным предме там за счет 10% учебного времени и межпредметных связей вводится экологический компонент.

На уроках математики детям предлагаются различные задания и задачи, примеры с экологическим компонентом.

На уроках русского языка используются тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных. Это могут быть как диктанты, так и изложения, сочинения, главная цель которых заключается не только в про верке знаний учащихся, но и в пробуждении их чувства, мысли, в побуждении их задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства всего созданного на планете. На уроках грамоты вводятся ско роговорки, содержащие сведения о животных, растениях. Они не только улучшают качество речи и развива ют фонематический слух, но расширяют знания детей о природе.

Уже на первых страницах «Азбуки», при изучении гласных звуков, дети знакомятся с рифмой, про зой и стихами, учатся понимать прочитанное, знакомятся с художественными жанрами, со стихами, сказка                                                              Д.П. Лебедева 92  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ми, песенками, считалочками (включаемый материал также может носить экологический характер). На уро ках литературного чтения и литературного краеведения учащиеся учатся видеть, «открывать» для себя мно гоцветие мира, многообразие форм и «настроение» природы, эмоционально отзываться на её красоту;

прояв лять интерес к оригинальным, нестандартным взглядам;

формировать своё видение окружающего мира, уме ние находить необычное в обычных предметах. Через изучение и анализ художественных произведений у школьников формируется способность воспринимать первозданность природы, человека, предметного мира, созданного им;

воспитывается потребность в нравственно- эстетическом отношении к окружающему миру.

В младшем школьном возрасте дети любят подражать повадкам животных. Ребята с удовольствием инсценируют русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок». Детей необходимо учить быть наблюдательными, замечать происходящие вокруг изменения в природе. Наглядным примером использова ния знаний о природе в жизни являются народные приметы.

Неотъемлемой частью тематики на уроках музыки являются лирические произведения. Прослушива ются композиции из альбома «Времена года» П.И. Чайковского, рассматриваются картины с изображением природы в разные времена года. Обучающиеся знакомятся с произведениями поэтов-классиков, описываю щих картины родной природы в разные времена года. С помощью художественного слова можно добиться у детей яркости и цельности восприятия окружающей природы, пробудить желание вглядываться в нее, разви вать наблюдательность, поэтическое восприятие природы.

Самыми запоминающимися и сильными по эмоциональному воздействию на чувства и впечатления детей являются экскурсии на природу. Именно здесь формируется система их отношений с миром и с собой, со сверстниками и взрослыми. Этому способствуют нестандартные уроки окружающего мира: уроки экскурсии, уроки-прогулки. Ведь чтобы научиться бережному отношению к природе, ребенок должен снача ла удивиться красоте и гармонии окружающего его мира. Именно так, с удивления, как пишет И.В. Нечаева, начинается процесс познания: сначала ребенок удивляется, появляется любопытство, любопытство сменяется любознательностью, любознательность развивает интерес. Затем идет процесс познания.

Реализация идеи экологического образования осуществляется также и во внеклассной работе, которая охватывает всех учащихся. Углубить свои знания, закрепить их в творческом применении ребята могут в хо де внеурочной и внеклассной работы. В школе ведется следующая внеклассная работа с экологическим со держанием.

Детское школьное объединение «Радость» с экологическим направлением в работе объединяет всех учащиеся начальной школы. Атрибутика, ярко-жёлтые галстуки цвета солнца, эмблема, девиз, способствуют единению и успеху проводимых мероприятий. В рамках данного объединения традиционными стали ежегод ные фольклорные праздники «Широкая масленица», «Святки», интеллектуальная игра «Жизнь вокруг нас», конкурсная программа «Прилетайте, птицы», праздники «День Земли», «День защиты животных», познава тельные игры «Узнай следы животных», «Дары осени», «В мире экологии», «Быть здоровыми хотим», «В мире здоровья», конкурсы стихов, песен, рисунков, поделок, акция «Весенняя неделя добра».

Организованы и плодотворно работают кружки: «Юный краевед», «Мой край - ЯМАЛ». Дети с увле чением знакомятся с историей освоения северных земель, с образованием Ямало-ненецкого автономного округа, города Губкинского, изучают национальную культуру и традиции ненцев, хантов и русского наро дов. Знакомятся с уникальным растительным и животным миром ЯНАО, с Красной книгой ЯНАО, России и мира в целом, изучают полезные ископаемые нашего округа. Это помогает привить ребятам любовь к родно му краю, внушает гордость и уважение к своему народу. На кружке «Валеология в школе и дома» учащиеся познают основы здорового образа жизни, изучают методы познания своего организма.

На протяжении 10 лет ведется совместная работа с городским Эколого-эстетическим центром «Гар мония». Развитие экологической культуры и экологического мировоззрения, художественно-эстетического вкуса учащиеся получают в ЭЭЦ «Гармония», обучаясь по программам «Природа и творчество», «Юный натуралист», «Цветоводы», «Экологи». Здесь разрабатываются совместные проекты, ориентированные на осознание детьми ценности своей Личности, находящейся в гармонии с собой и окружающим миром. Из чис ла учащихся школы готовятся юные экскурсоводы. Партнёрство с ЭКЦ основано на договоре о сотрудниче стве в организации работы по экологическому образованию.

Активное творческое сотрудничество, также на договорной основе, налажено с Музеем освоения Се вера, где учащимися регулярно посещаются разнообразные выставки, такие, как «Миллионы лет до нашей эры»;

«Север – судьба моя»;

«Соседи. Лесные ненцы»;

«Праздник оленевода». Сотрудниками Музея органи зуются интерактивные экскурсии«Музей на колесах»;

«Светлый Праздник Воскресенья». Школа отмечена Дипломом, как самая активная в городе по посещаемости Музея освоения Севера.

Ежегодно Молодежным центром «Факел» проводится городской конкурс чтецов «Слава твоя, Рос сия», где учащиеся становятся победителями в номинации: «Произведения о природе Северного края».

Для трансляции педагогического опыта и с целью экологического просвещения родителей и обще ственности налажена работа с телерадиокомпанией «Вектор». Учащиеся нашей школы являются бессмен ными ведущими детской рубрики «Подсолнух», освещающей внеклассные и внешкольные мероприятия, в том числе, и экологические.

93  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Учащиеся ежегодно участвуют, добиваются хороших результатов и занимают призовые места в го родских, региональных и всероссийских конкурсах: Региональный этап Всероссийского детского экологиче ского форума «Зеленая планета – 2010», Городской конкурс «Зов джунглей», Окружной конкурс «Мы за ЗОЖ» и многие другие.

В школе проводятся регулярные встречи с известными писателями Ямала Ю. Блиновым, Н.П. Лычак, в произведениях которых описывается природа родного края, люди, их проблемы и радости.

Получая определенную систему знаний на уроках, внеклассных и внешкольных мероприятиях, обу чающиеся усваивают нормы и правила экологического поведения и ответственного отношения к природе. Но нормы и правила поведения, как показывает опыт работы, будут усвоены лучше, если учитывать условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие – это системное экологическое воспитание учащихся с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от первого к четвертому классу. Второе – вовлечение младших школьни ков в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов (работы по озеленению школы, школьного двора, города, кормление птиц зимой, сбор ягод). Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, помогает ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе.

Работа по всестороннему развитию личности детей на основе экологического воспитания была бы не полной, если бы мы не работали в тесном сотрудничестве с родителями. Воспитание экологически грамотной личности должно осуществляться и в школе, и дома. Только комплексный подход даст хорошие результаты.

Поэтому к проведению экологических мероприятий привлекаются родители. Ежегодно проводятся школь ные соревнования: «Мама, папа, я – спортивная семья», «Веселые старты». Ведь если ребята будут заботить ся о своем собственном здоровье, то это поможет им осознать необходимость заботы и об окружающей при роде. Проводятся родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы экологии и здоровья. На собра ниях выступают медики (окулист, педиатр), психологи. Специалисты знакомят родителей с практическими мерами профилактики различных заболеваний.

Продуктивность опыта заключается в том, что введение экологического компонента помогает не только получить глубокие экологические знания, но и подключить знания из различных предметов с опреде ленной познавательной целью в преподавании другого предмета. Экологические вопросы должны прослежи ваться на всех уроках, экологическое воспитание должно быть систематическим и регулярным.

Формирование экологического сознания младших школьников в образовательных учреждениях Республики Мордовия Г.В. Левина, А.А. Ивашина В статье отражены приоритетные направления и формы массовой природоохранной деятельности школьников в Республике Мордовия. В образовательных учреждениях республики созданы условия для реаль ного воплощения идей экологического образования. Формирование экологического сознания – одна из главных задач начальной школы.

The article reflects the priorities and forms of mass conservation activities of schoolchildren in the Republic of Mordovia. In educational institutions of the Republic are created conditions for the real implementation of envi ronmental education ideas. Formation of the environmental consciousness is one of the main objectives in primary school.

Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием лич ности. Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры. Эколо гическая культура включает в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и способах её сохранения;

эстети ческие и этические чувства;

интерес к природе и проблемам её охраны;

деятельность по сохранению и улуч шению природной среды;

навыки культурного поведения в природе, а также мотивы, побуждающие к со блюдению норм поведения в природе [1;

2].

В образовательных учреждениях Республики Мордовия созданы условия для реального воплощения идей экологического образования. ГОУ ДОД «Республиканский Центр дополнительного образования детей», являясь одним из первых внешкольных учреждений в республике (1944 г.), за годы своей многолетней исто рии координирует работу ученических объединений, способствует распространению в республике опытниче ского и природоохранного движения, организовывает массовые акции по охране природы. Одной из форм массовой природоохранной деятельности учащихся являются школьные лесничества, работает студия «Фло ра-дизайн», где обучающиеся своими руками изготавливают костюмы из природного материала. Ежегодно проводятся всероссийские дни наблюдений за птицами, акции «Наши зимующие птицы», конкурс «Под рост», природоохранные мероприятия «Поможем лесу».



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.