авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 7 ] --

                                                             Г.В. Левина, А.А. Ивашина 94  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ В Республике Мордовия создана общественная детская экологическая организация «Зеленый мир»

(1992 г.). ДЭО «Зеленый мир» впервые в Мордовии была разработана и внедрена в практику концепция не прерывного экологического образования. Благодаря своей активной, конструктивной деятельности ДЭО «Зе леный мир» стала первой общественной экологической организацией в республике, которая получила госу дарственную поддержку от Министерства образования РМ, Министерства лесного, охотничьего хозяйства и природопользования РМ, Госкомитета по делам молодежи РМ и управления образования города Саранска.

Приоритетные направления деятельности: подготовка и проведение природоохранных акций в защиту окру жающей среды, экологических сборов, фестивалей, конференций, выставок;

исследовательская деятельность;

проведение научно-практических конференций;

семинары для работников образовательных учреждений го рода и Республики с приглашением ведущих специалистов;

экологический туризм;

партнерские встречи юных исследователей природы.

ДЭО «Зеленый мир» включает в себя три ступени. Первая ступень – «Войди в зеленый мир» – объ единяет учащихся 1-4 классов. Отношение к живым природным объектам проходит через эмоциональную сферу. Вторая ступень – «Познай зеленый мир» – объединяет учащихся 5-8 классов. Проникновение в тайны природы происходит как через академические знания, так и натуралистические умения во время практиче ских занятий, экскурсий и экспедиций по оказанию помощи Природе. Третья ступень – «Сохрани зеленый мир» – объединяет учащихся 9-11 классов. Школьники активно занимаются природоохранной и исследова тельской деятельностью, участвуют в различных акциях, научно-практических конференциях и партнерских встречах по обмену опытом.

Традиционным в республике стало проведение конкурса исследовательских работ школьников «Де рево Земли, на которой я живу», а его итогом – научно-практическая конференция, посвященная Междуна родному Дню Земли. По итогам конференции в администрации города Саранска дважды состоялась встреча с главой города по тем экологическим проблемам, которые были выявлены в ходе выполнения исследователь ских работ.

Исследовательская деятельность осуществляется в рамках проектов – «Мир воды», «Речка моего детства», «Дом», «Заповедные тропы Мордовии», «Родники Мордовии», реализуемых во время экологиче ских экспедиций в Мордовский государственный природный заповедник им. П.Г. Смидовича, Национальный парк «Смольный», Симкинский природный парк устойчивого развития. В активе ДЭО «Зеленый мир» – под готовка и проведение ежегодных республиканских экологических сборов «Сура» по эколого этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу». Широкую известность получили природо охранные акции в защиту окружающей среды, в которых принимают участие и родители школьников. Инте ресны по форме и содержанию конкурс агитбригад «Мы за все в ответе», конкурс рисунков «Сохраним мор довские леса» и «вернисаж» детских плакатов в общественном транспорте.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в это время интенсивно формируются нравственные свойства и качества личности, её эмоционально-оценочный критерий. Именно эти факторы и определяют ценность человека в будущем. Следовательно, экологическое воспитание – это основа нравственного, духовного фундамента лич ности. Экология природы – это экология души ребёнка.

Библиографический список 1. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. – 1997. – № 4. – С. 39.

2. Плешаков, А.А. Экология для младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.

Формирование экологических знаний посредством исследовательской деятельности учащихся С.В. Луговкина Одним из подходов к организации процесса обучения является научно-исследовательская деятель ность обучающихся. В данной статье предложены различные виды исследовательской деятельности школьников с целью формирования системы научных знаний, ценностных ориентаций, взглядов и убеждений, которые обеспечивают становление ответственного отношения молодежи к окружающей среде.

One of approaches to the organization of learning is pupil’s research activity. In the given article are offered various kinds of research activity with the purpose to form a system of scientific knowledge, valuable orientations, sights and beliefs which provide becoming responsible attitude of youth to the environment.

В 80-х годах ХХ века в педагогике появилась новая область педагогического знания – теория и мето дика экологического образования, в рамках которой стали разрабатываться содержание, принципы, методы и формы экологического образования, которые нашли отражение в работах А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Н. Пономарёвой, И.Т. Суравегиной. В настоящее время одной из задач экологического образования выступает формирование у учащихся прочных экологических знаний, отношения к природе, а                                                              С.В. Луговкина 95  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ также системы умений и навыков взаимодействия с природой. Во многих школах нашей страны предмет «экология» не преподается, но нам хорошо известно, что экология является наукой комплексной. Особен ность экологических знаний заключается в их междисциплинарность, которая означает, что их содержание раскрывается в рамках многих разделов биологии, химии, физики и географии.

Значительными возможностями в плане развития у учащихся экологических знаний обладает геогра фия. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения и в примерных программах по географии, созданных различными авторскими коллективами, одним из направ лений образования названо экологическое. Личностным результатом обучения географии в основной школе являются гармонично развитые социальные чувства и качества, а именно эмоционально-ценностное отноше ние к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования. Метапредметные результаты освоения программы по географии заключаются в развитии посредством географического знания умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий. Предметными результатами овладения выпускниками основной школы программы являются умения применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Для формирования прочных и осознанных экологических знаний при обучении географии я ис пользую различные методы обучения. Одним из них является исследовательская деятельность учащихся. На мой взгляд, исследовательская деятельность – важная составная часть экологического образования, которая также помогает решить задачи развивающего обучения, повышает престиж знаний, общую культуру, совер шенствует навыки учебной работы, развивает личность ученика, формирует критическое мышление, обога щает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, воспитывает уверенность в сво их силах. Основными видами деятельности обучающихся можно назвать следующие:

1) проблемно-реферативная работа: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения. Например, в нашей шко ле организована работа научного общества учащихся (НОУ) географической секции. Здесь школьники гото вят проблемно-реферативные работы на темы: «Соотношение естественных, вторичных и искусственных ле сонасаждений в районе поселка Правдинский Пушкинского района», «Сравнительный анализ скорости роста голосеменных растений в естественных условиях и при искусственном разведении», «Влияние хозяйственной деятельности человека на водные объекты (на примере одной из рек Пушкинского района)».

2) диагностико-прогностическая работа: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений. На мой взгляд, в современной школе уделяется недостаточно внимания экологическим проблемам, формированию опыта у учащихся по прогнози рованию и оценке экологических последствий антропогенного воздействия на природу. Групповые исследо вания по оценке экологического состояния воды, воздуха и растительных сообществ собственного населен ного пункта носят прикладной характер и проводятся на основе экспериментальных исследований. Такой вид исследования проводят учащиеся 8 классов на уроках географии в теме «Экологическая ситуация в России».

Примером служат следующие работы: «Влияние транспорта на экологическое состояние улицы Степаньков ское шоссе», «Исследование качества атмосферного воздуха с помощью растений индикаторов», «Исследо вание состояние фитоценозов в лесных зонах поселка», «Исследование изменения механических свойств почвы под влиянием деятельности человека», «Исследование состояния организованных и несанкциониро ванных свалок в поселке», «Исследование упаковок товаров», «Исследование состояния фитоценозов в ле сопарковых зонах города».

В процессе работы над проектами создается возможность раскрыть учащимся взаимосвязь разномас штабных проблем окружающей среды: на глобальном, государственном, региональном и локальном уровнях.

Нередко школьники знакомы с экологическими проблемами, преимущественно, на международном уровне или на примере зарубежных стран, но слабо ориентированы в местных проблемах окружающей среды или актуальных для нашей страны в целом. В итоге учащиеся не понимают необходимости своего участия в их решении. Реализация принципа взаимосвязи глобального, регионального и локального подхода усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой своего обитания. Это позволяет обучающимся осуществлять свободный перенос экологи ческих знаний с местного, локального уровня на национальный, равно как и обобщать знания о конкретных явлениях экологического характера до уровня национальных и глобальных процессов.

3) проектно-поисковая работа: поиск, разработка и защита проекта – особая форма работы, где целе вой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний. В рамках данного вида работы учащиеся 6-ого класса готовили информационные проекты к 80-летию собственного населенного пункта, изучая природу и экономику поселка Правдинский. Работа заключалась в сборе инфор мации, а также в ознакомлении с этой информацией участников проекта. В процессе работы учащиеся бесе 96  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ довали с родителями, знакомыми;

приносили в класс и анализировали литературу, делали вырезки и группи ровали их по тематическим блокам, занимались краеведческой работой.

В 10 классе введен элективный курс «Геоэкология» (авторы Л.Л. Розанов, А.Л. Розанова, курс рас считан на 34 часа). Особенностью содержания данного курса является ориентация на личность учащегося, формирование его геоэкологической компетентности как субъекта бытовой и профессиональной деятельно сти в разнообразной, быстро меняющейся окружающей географической действительности. Изучение курса позволило интегрировать знания по географии, биологии, физике, химии и другим предметам, что обеспечи ло опережающее понимание учащимися изменений окружающей среды на локальном, региональном и гло бальном уровнях. В рамках изучения курса предусмотрена научно-исследовательская работа по составлению экологического паспорта школы.

Формами отчетности научно-исследовательской работы учащихся являются: реферативные сообще ния, доклады, статьи, стендовые отчеты, видеоматериалы, презентации. Лучшие работы были представлены на районные и областные конференции, конкурсы.

Формирование экологической культуры будущего гражданина С.В. Малыгина В статье изложены основные требования к экологическому образованию современного человека.

Рассматриваются формы и методы экологического воспитания на примере отдельно взятого учебного за ведения. Представлены результаты этой деятельности.

There are presented the main demands for ecological education of modern people, its forms and methods in a concrete school, some results of this activity.

Одно из положений Федерального закона «Об образовании» гласит, что школа должна формировать человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Но как вырастить такого человека и гражданина, если он не будет знать основ экологии?

Экологическая культура является результатом воспитания, который выражается в умении человека достичь гармоничных взаимоотношений с окружающим миром. В детстве это умение формируется в процессе усвое ния специальных знаний и практических навыков взаимодействия с природой. Из этого следует, что экологи ческое образование наших детей – условие дальнейшего выживания современного общества.

Ученые выделяют следующие требования экологического образования и воспитания:

понимание, что человек – это часть природы, умение познать законы, по которым живет и развивает ся природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами;

понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;

раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;

понимание современных проблем экологии и сознание их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности;

принятие личного участия в решении экологических проблем.

В школе развитие экологической грамотности осуществляется с целью формирования основополага ющих экологических понятий в процессе изучения учебных дисциплин, факультативов, элективных курсов и во внеклассной работе. Но по-настоящему формирование экологической культуры может быть реализовано только на прочной естественнонаучной основе. Поэтому в педагогической деятельности я стремлюсь к фор мированию устойчивого интереса к своим предметам. Для этого использую нестандартные формы уроков, игры, экскурсии, опытническую и факультативную работы. Помогает развитию устойчивого интереса к предмету применение современного оборудования кабинетов биологии, химии. Особое место занимают ин тегрированные уроки биологии и химии с другими предметами: «Клетка – модель космического корабля», «Симметрия вокруг нас», «Биодизель – топливо будущего или новая экологическая проблема?». Здесь, как нигде, можно рассмотреть экологическую проблему с разных точек зрения, связав теорию с жизнью.

Особенно проблемами окружающей среды учащиеся стали интересоваться после введения регио нального компонента: «Экология растений» (6 класс), «Экология животных» (7 класс), «Геоэкология» ( класс), «Экология человека» (8 класс). Положительное отношение воспитанников к этим курсам объясняется как интересом к содержанию, так и формой подачи материала. На этих уроках особое внимание уделяется не объектам природы, а взаимодействию человека и природы, показывается неотделимость человека как жителя биосферы от законов, присущих всему живому. Уроки-диспуты «Что делать с мусором?», «Какой я вижу свою планету через 100 лет?», «Пресная вода: вчера, сегодня, завтра» помогают воспитанникам не только критически относиться к результатам деятельности человека, но и искать пути выхода из сложившихся си туаций, выражать и отстаивать свое мнение.

                                                             С.В. Малыгина 97  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни – одна из важнейших задач экологиче ского воспитания школьников. Здоровье – самая главная ценность для человека. Нельзя сказать, что нездоро вый человек не является полноценным гражданином, но никто не будет оспаривать и то, что «твоим здоро вьем Родина сильна». Поэтому каждую четверть у нас в школе проводятся уроки здоровья, на которых вос питанники знакомятся с основными факторами, позволяющими сохранить здоровье и противостоять различ ным заболеваниям. Воспитание чувства единства с природой, ответственность за её судьбу возможно лишь при непосредственном контакте с природой. Наши воспитанники охотно возделывают цветники, ухаживают за парком, озеленяют классные комнаты. Разработаны маршруты «экологических троп», где проходят экс курсии.

Заметный вклад в формирование экологической культуры вносит проектная работа. Исследование, выполненное в естественной среде обитания организмов, пусть даже самое маленькое, раскрывает перед ре бёнком главный закон жизни: человек – часть природы. Данное направление работы интересно не только учителям, но и ученикам школы. Содружество детей и взрослых даёт положительные результаты. Свои про екты учащиеся представляют на ежегодных научно-практических школьных конференциях разного уровня.

Такие проекты, как «Влияние шума на человека», «Адаптация организма человека в условиях полета», «Авиационное топливо и окружающая среда», стали призерами областных научно-практических конферен ций «Грани творчества», «Первые шаги в науку», Клейменовских чтений, всероссийского конкурса научно технических проектов «Звездная эстафета».

В последнее время экологическое образование становится приоритетным направлением работы мно гих школ. И первый вопрос, который встает перед педагогами: с чего начать? Для нас самым важным было составление экологического паспорта учреждения. Этот документ показывает реальную картину экологиче ской обстановки в нашем микрорайоне. Проанализировав полученную информацию, мы смогли определить основные направления в своей работе, разработать рекомендации по обустройству территории, прилегающей к школе, озеленению классных комнат, организации экологического кружка и многое другое.

Наивысший показатель экологического образования – это реальная экологическая деятельность уча щихся, связанная с улучшением окружающей среды своей местности. Для нас это озеленение школы и приш кольного участка, организация экологических субботников в микрорайоне. Организовано широкое участие школьников в научно-практических экологических семинарах, конференциях, конкурсах.

Экологическая культура наиболее эффективно формируется, если: в школах появляются предметы, направленные на обучение школьников обращению с природой;

уроки и мероприятия проводятся непосред ственно на природе, так как наглядные примеры хорошо запоминаются и оцениваются детьми;

используются различные виды творчества, в том числе проекты, дающие возможность на практике применять те знания, умения, которые получены на уроках;

происходит экологизация предметов.

Я считаю, что такая работа способствует эколого-патриотическому образованию и воспитанию под растающего поколения, повышает их уровень сознательности, прививает бережное отношение к природе, обеспечивает подготовленность каждого учащегося к нравственному поведению в природной среде.

Особенности регионального экологического образования В.В. Молодыченко, Т.Д. Олексенко В статье описывается опыт регионального формирования экологических знаний в Запорожской об ласти на Украине, приводится программа курса «Экология родного края» для учащихся 1-11 классов, анали зируются учебник и рабочая тетрадь для учеников 3 класса по курсу «Экология родного края», составленные автором данной статьи.

The article describes the experience of the regional environmental knowledge in the Zaporozhye region in the Ukraine, the program of the educational course "Ecology of the native land" for 1-11 forms, there is an analysis of the textbook and workbook for third-year pupils compiled by the author for the course.

Экологическое образование учащихся наиболее эффективно, если проводится на материале региона, в котором они проживают. На этой основе разработана концепция непрерывного экологического образования в Запорожской области. Ученики должны знать природу родного края, изучать экологические изменения в окружающем мире, участвовать в охране природы. Для организации экологического просвещения и форми рования экологической культуры необходима методическая база, участие учителей, преподавателей и сту дентов высших учебных заведений. Теоретическое и методическое направление, над которым работают пре подаватели Мелитопольского пед. университета, в частности, кафедра начального обучения – непрерывное экологическое образование в соответствии с особенностями региона, с его биоразнообразием. Более детально                                                              В.В. Молодыченко, Т.Д. Олексенко 98  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ разрабатывается методика проведения экологического образования в системе детский сад – начальная школа с учетом региональных особенностей.

Природные условия южной части региона благоприятны для растительного и животного мира, особое значение имеют водно-болотные угодья и морское побережье, т. к. сюда прилетает на гнездование большое количество птиц на летний период, многие из них занесены в Красную книгу и в Красный список Междуна родного союза охраны природы. На юге области в районе Молочного лимана, его островов и побережья Азовского моря находится заказник, где охраняются птицы, рыбы, а также некоторые виды редких растений.

Учеников необходимо знакомить с экологическими проблемами, которые здесь существуют.

Сложная экологическая обстановка имеет место непосредственно в городе Запорожье, что связано с его промышленными предприятиями. Не менее серьезной проблемой, связанной с экологическим состоянием региона, является функционирование в г. Энергодаре атомной станции ЗАЭС.

Экологическая ситуация в Запорожской области привела к введению в школах регионального курса «Экология родного края». Его изучение начинается в начальной школе и заканчивается в 11 классе. Для вве дения этого предмета в школьное образование были разработаны программы, учебники и рабочие тетради.

Программа предусматривает формирование у школьников единого восприятия мира, представлений об особенностях функционирования естественных и антропогенно измененных экосистем Запорожского ре гиона, воспитание личности с высоким уровнем экологической грамотности и культуры, способной с любо вью относится к природе родного края и способной его охранять.

Учебный материал в программе структурирован так, чтобы не только сохранить последовательность изучения тем, но и, что особенно важно, реализовать межпредметные связи и принцип преемственности между начальной, основной и старшей школой. В программе для изучения курса отводится 1 час в неделю, всего для начальной школы – 34 часа, для основной и старшей – 35 часов каждый учебный год. К сожалению, из-за большой перегрузки учащихся в некоторых школах это количество часов сокращено вдвое.

В процессе освоения курса учащимися происходит объединение теоретической и практической дея тельности школьников, которое достигается в процессе обучения, лабораторных работ, практических работ, разнообразных экскурсий, опытов, наблюдений. Ученики привлекаются к творчеству, эффективно использу ются творческие задания, предложенные в учебнике. Широко используется в обучении интересный материал, что повышает познавательный потенциал курса.

Программа курса «Экология родного края» для начальной школы разработана с учетом того, чтобы она не дублировала природоведение, которое изучается в этих классах, и соответствовала региональной направленности курса. Материал экологического образования распределен в соответствии с возрастными особенностями детей. В 1 классе он вводит ребенка в окружающий мир и ориентирует в основных экологиче ских вопросах. Во 2 классе дети знакомятся с экологией растений, в 3 – с экологией животных, в 4 – с эколо гией человека. При этом создается преемственность изучения экологии родного края. Нами разработаны про грамма, учебник и рабочая тетрадь курса «Экология родного края» для 3 класса [1;

2;

3]. Методический под ход мы строили на региональных особенностях Запорожской области. Программа включает следующие те мы: животные – часть живой природы планеты Земля;

животные родного края;

экологическая система – часть живой оболочки Земли;

экологическая культура человека. В первой теме рассматриваются взаимосвязи меж ду живой и неживой природой, представители царств живой природы, участники кругооборота веществ в природе, при этом формируются основные понятия – биосфера, царство животных, закон развития природы, группы круговорота веществ.

Вторая тема посвящена ознакомлению учащихся с группами животных и с особенностями их приспо собления к сезонным изменениям в природе. Материал темы позволяет формировать основные понятия – жи вотные родного края, условия существования животных, проект «Красная книга Запорожского края», сезон ные изменения. В третьей теме рассматриваются цепи питания в разных экологических системах, роль орга низмов в круговороте веществ в почве, животный мир водоемов, естественные и искусственные экосистемы, особенности экологических систем южной части Запорожского края. Формируются основные понятия (эко логическая система и ее типы, цепи питания, взаимосвязи в экосистеме степь, лиман, Азовское море).

Экологическая культура человека и государства, общие экологические правила поведения человека, влияние человека на экологические системы Запорожского края, животные этого региона, занесенные в Красную книгу, рассматриваются в четвертой теме. При этом формируются понятия – экологическая культу ра, заповедники, заказники, Красная книга Запорожского края.

Учебник разработан на основе современного развивающего обучения, материал составлен в интерес ной, научной форме, сопровождается фотографиями и рисунками. Главным героем книги является жаворо нок, который знакомит учеников с Запорожским краем и путешествует вместе с ними по страницам учебни ка. Для более продуктивной работы с учебником в него введены в виде красивых картинок условные обозна чения. Они дают возможность ученику правильно организовать свою работу. Проблемные задания и вопросы предлагают ученикам подумать, работая в парах или в группах, выполнять наблюдения и самостоятельную работу. В процессе изучения предмета ученики работают над проектом «Моя Красная книга Запорожского края». Для формирования интереса к предмету в учебнике приводится информация под рубрикой «Это инте 99  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ресно». В учебнике используются произведения писателей и поэтов Запорожского края о родной природе. В материал, посвященный экологическим системам, входят отдельными темами «Степь», «Лиман», «Азовское море». При их разработке использован материал орнитологической станции, которая входит в состав нашего педуниверситета. В учебнике описаны заповедники и заказники Запорожской области. Среди них государ ственный историко-археологический музей-заповедник Каменная могила, который находится недалеко от Мелитополя. На его территории произрастают растения, занесенные в Красную книгу, среди них очень древ нее – цимбохазма. Ученики знакомятся и с историей этого заповедника. Среди иллюстративного материала учебника много оригинальных фотографий, которые сделаны в запорожском регионе профессором кафедры зоологии педуниверситета Кошелевым А.И. Они позволяют достоверно знакомить учащихся с объектами природы родного края. Изучение курса «Экология родного края» введено в школы Запорожской области в 2006 году. Наш учебник получил положительную оценку учителей, родителей и непосредственно учеников начальной школы.

Рабочая тетрадь по предмету была составлена в соответствии с основным учебником по экологии родного края. Методически разнообразный материал тетради дополняет теоретическую часть учебника. Вы полняя задания тетради, ученики углубляют знания про взаимосвязи окружающего мира, про животный мир Запорожской области, приобретают региональные экологические знания.

Анализ результатов формирования экологических знаний учащихся на основе методического матери ала курса «Экология родного края» показал важность введения таких региональных курсов в школьную про грамму. Нам неоднократно приходилось знакомить специалистов на Украине и за её пределами со своим опытом создания и внедрения курса и учебника «Экология родного края» для третьего класса начальной школы, они подчеркивали важность введения такого предмета в школах.

Библиографический список 1. Олексенко, Т.Д., Грибачова М.І., Сердюк І.А Екологія рідного краю: Підручник для 3 класу загальоосвіт ніх навчальних закладів. – Запоріжжя: Прем’єр, 2006. – 144 с., іл., карти. – Укр. Мова.

2. Олексенко, Т.Д., Грибачова М.І., Сердюк І.А. Екологія рідного краю: Робочий зошит для 3 кл. загальноос вітніх навч. закладів. – Запоріжжя: Прем’єр, 2009. – 52 с.

3. Програма з курсу «Екологія рідного краю» 1-11 класи загальноосвітніх навчальних закладів. Запоріжжя:

Прем’єр, 2006. – 68 с.

Воспитание экологической культуры учащихся средствами научно-исследовательской деятельности В.А. Орешкина Данная статья посвящена описанию различных методических материалов по организации исследо вательской работы с учащимися, которые также могут быть полезны организаторам работы детей в природе. Дано краткое описание работы в Международном проекте ГлобалЛаб, в исследовательском про екте «Влияние человека на малые реки» и др.

This article describes a variety of instructional materials on organization of research work with students that may be helpful to organizers of children study in the nature. A brief description of the work in the International Pro ject GlobalLab, the research project "Human impact on small rivers and other projects are also given.

На каждом этапе развития человечества возникает необходимость в воспитании гражданина, знающе го общие закономерности развития природы и общества, понимающего, что история общества неразрывно связано с историей природы, умеющего все виды своей деятельности подчинить требованиям рационального природопользования. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями по слежению за состоянием природной среды и оказанию помощи природе позволит воспитать экологически грамотного и экологически культурного гражданина.

В школьные годы экологическая культура проявляется в ответственном личном подходе к природе, активном участии в труде по защите и улучшению природного окружения, пропаганде экологических идей, в экологических исследованиях. Знания и умения, приобретенные учащимися в ходе выполнения исследова ний, могут в последствии использоваться в разных сферах деятельности, способствовать развитию интереса к научной работе, поступлению в вузы на факультеты экологического профиля, а главное, сыграть немаловаж ную роль в деле формирования экологической культуры, столь необходимой в современном мире.

Формирование проектно-исследовательской деятельности проходит следующие этапы. 1) Постепен ное становление проектной деятельности через освоение детьми способов проектирования (5-6-е классы). 2) Использование приобретенных умений и навыков при разработке и реализации проектов (7-8-е классы). 3) Приобретение опыта подготовки и осуществления творческих проектов (9-й класс).

В сентябре 2008 года наш лицей стал участником международного проекта ГлобалЛаб. Проект разра ботан авторским коллективом Центра по новым технологиям в образовании (TERC), Кембридж, США, под                                                              В.А. Орешкина 100  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ руководством Б. Беренфельда. Главная цель проекта «Глобальная школьная лаборатория» - вовлечь учеников в работу над научным исследованием. В рамках данного проекта школьники работают в группе, образуя ко манду, сотрудничают со школами по всей России и в мире.

Участниками проекта в этом учебном году стали учащиеся 6 класса в количестве 13 человек. Они вы бирали опытный участок, который изучают в течение всего курса. Этот объект является частью окружающей учащихся природной среды, они реальны и связаны с жизнью самих учеников и с жизнью нашего города. Тот факт, что учащиеся должны были сами решить, какой объект они выберут в качестве «опытной станции», имеет большое значение для динамики всего курса. Возможно, впервые в их школьной жизни, учащиеся сами решают, что именно они будут изучать. Затем учащиеся представили свой класс, лицей, город и свой опыт ный участок другим участникам проекта, заполнив соответствующую регистрационную страницу, подгото вив слайд-презентацию класса. На своем опытном участке они проводят настоящие мини-исследования. Та ким образом, проект «Глобальная школьная лаборатория» позволяет школьникам познакомиться с самим процессом делания науки.

Социальное проектирование стало одним из основных направлений работы нашего лицея. Совмест ный проект учащихся и учителей-ветеранов лицея «А она возвращается, юность твоя…» был направлен на формирование гармонически развитой личности с активной гражданской позицией. По окончании проекта учащиеся пригласили ветеранов в лицей на праздник и вместе с ними заложили «Аллею поколений». Она расположена на территории школы, вдоль дороги. На аллее ветераны посадили «именное дерево», а учащиеся - кустарники. Это стало символ молодого и старшего поколения. Аллея – лишь маленькое звено общего большого дела во имя нынешнего и будущих поколений.

Другой инновационной формой работы является организация и проведение экологических акций. Мы с ребятами стали инициаторами городской акции «Городская клумба». Вместе с отделом природных ресурсов администрации города Галича разработали проект и реализовали его.

С учащимися 10 классов был воплощен в жизнь проект «Влияние человека на малые реки», творче ское название его «От жажды умирая над ручьем…»

Основополагающий вопрос, на который должны были ответить учащиеся в ходе проекта: «Река жемчужина города или сточная канава?». Учащиеся проводили самостоятельные исследования: Жизнь малой реки;

Гидрохимические исследования;

Краеведческие исследования;

Социологический опрос. Целью учебно методического пакета являлось разработка проекта и проведение практических работ по очистке реки от му сора и посадки деревьев и кустарников. Участниками проекта стали наши десятиклассники. Разбившись на группы по 2 человека, школьники изучали материалы по истории и экологии реки, представляя полученные результаты в виде обобщенной итоговой презентации «Жизнь малой реки», «Малая река Кешма», «Мы по можем тебе - Кешма» и Web-сайта «Экспедиция по рекам». Проведя лабораторные исследования 4 участков реки, проанализировав данные, они составили диаграммы, презентации и публикацию. Работая над проектом, ученики активно привлекали своих родителей, общались с представителями различных организаций.

Разработанный проект, ученики представляли на Web-сайте, который содержит материалы о целях проекта, его участниках, лабораторно-практические работы, раскрывает особенности естественных сооб ществ, влияние растительности на окружающую среду, занимательные факты, кроссворды, примеры литера турно-художественных высказываний, итоги исследований учащихся. Внедряя в практику работы техноло гию проектного обучения моими учащимися были разработаны 17 проектов и 15 исследовательских работ в предметной и социальной областях.

Высокий уровень выполнения, разнообразие областей исследования, содержательность и актуаль ность научных работ позволяет занимать призовые места на конференциях регионального уровня: научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» (Диплом победителя: 2009 г. – Кутюмов В., призеры Костин С., Поликарпова Е.;

2010 г. – Кутюмов В., Костин С., призер Поликарпова Е.), областной слет конкурс юных экологов и лесоводов уже несколько лет команда города Галича является победителем и в личном зачете (I м – Кутюмов В., I м– Леострин А., III м – Кудряшов А., 2007 г.,), конкурс юных исследова телей окружающей среды (Диплом III степени Черняева О., 2007 г., II м – Кутюмов В., III м – Черняева О., 2008 г., 1 м -Папичева М., 3м- Костин С., Поликарпова Е.- 2010 г.). Очень успешно выступают наши молодые исследователи на конференциях Федерального и Международного уровней в г. Москве: Всероссийский кон курс молодых исследователей (I м – Кутюмов В., 2007 г.), Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды (III м – Леострин А., 2008 г.), Всероссийский лесной конкурс «Подрост» (призер Кутю мов В., 2008 г. и победитель в 2009 г.), Международный юниорский конкурс «Подрост» (победитель Кутю мов В. в 2009 году), Всероссийская научная эколого-биологическая олимпиада обучающихся учреждений дополнительного образования детей (призер Костин С., 2009 г.

Исследовательское обучение и проектирование тесно связаны и служат эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей ребенка, подготавливают его к реалиям взрослой жизни.

Именно эти направления считаю ведущими в своей педагогической деятельности. В профильных классах лицея учебное проектирование и исследование - надежный метод формирования устойчиво мотивации учеб ной деятельности.

101  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Экологическое воспитание младших школьников в условиях специальной коррекционной школы интерната А.Л. Панова Статья посвящена проблемам экологического образования младших школьников. Рассматривается работа воспитателя в условиях специальной коррекционной школы-интерната. Также освещены некоторые формы и методы, используемые в экологическом воспитании и образовании детей.

The article is devoted to problems of ecological formation of younger pupils. Work of tutors in the conditions of special correctional school is considered, also some forms and methods used in ecological education and for mation of children.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед школой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рациональ ного природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования преврати лись в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Важное место в этом процессе принадлежит начальной школе, которая является первой ступенью обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении. Дети знакомятся с целостной карти ной мира, и именно в этом возрасте у них формируется научно-обоснованное, нравственное и эстетическое отношение к миру. Детям младшего школьного возраста свойственно единство знаний и переживаний, кото рые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Издавна в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьни ков признавалась живая природа. Общаясь с ней, дети постепенно постигают мир, в котором живут: откры вают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни челове ка, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Особую роль в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста играет личность педа гога: учителя, воспитателя, его восприятия окружающего мира, его убеждений.

Для успешного осуществления экологического воспитания сам педагог должен отказаться от ряда традиционных установок: стремления делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного лозун га «покорение природы», «господство над природой», широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет. Очень важно, чтобы педагог постоянно искал новые, эффективные приемы воспи тания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Важнейшим компонентом экологического воспитания является деятельность младших школьников.

Разные ее виды дополняют друг друга: учебная деятельность способствует теории и практики взаимодей ствия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии;

игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобре тению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану мест ных экосистем, пропаганду экологических идей. Таким образом, используя в экологическом воспитании межпредметные связи, мы имеем возможность показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоро вительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радо сти, вдохновения, как условие существования человечества.

Стоит отметить, что каждый учебный предмет вносит определенную лепту в реализацию задач эко логического воспитания младшего школьника, однако ни для одного предмета, будь то математика, русский язык или музыка, эти задачи не являются главными. «…Обучение может порождать какие-то качества лично сти, но не воспитывать, если мы не организуем его так, чтобы оно было направлено на получение воспита тельного эффекта, заданного как цель», - констатирует в своих трудах И.Я.Лернер.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны при роды. Знакомя детей с художественными произведениями, мы подчеркиваем эстетическую сторону охраны природы родного края, развиваем умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эту же за дачу мы решаем, занимаясь с детьми рисованием, аппликацией или другим видом прикладного искусства.

Вся деятельность по экологическому воспитанию поддерживается, переплетается с задачами, постав ленными на других уроках – чтения, музыки, математики, трудового обучения, окружающего мира. Все зави сит от мастерства педагога, который поставленные воспитательные цели взаимообуславливает, конкретизи рует, «вплетает» в канву других занятий, привлекает к творческой деятельности детей, тем самым прочно закрепляет полученные раньше экологические знания.

                                                             А.Л. Панова 102  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Исходя из этого, принципиально важно в сотрудничестве с детьми применять разнообразие форм и методов работы по экологическому воспитанию. В своей практике мы используем нетрадиционные формы занятий, такие как создание экологических троп, исследовательская деятельность, постановка сказок драмматизаций на экологическую тему, сочинение сказок о природе с привлечением научных знаний из эн циклопедий, фотографирование, зарисовки, сочинение загадок, стихотворений и т.д.

В воспитательной работе в классе нами используются систематические занятия экологической направленности. Структура занятия представляет собой несколько частей, то есть включает несколько взаи мосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей. Например, беседа, игра, конструирование или изобразительная деятельность, рассказывание, или просмотр отрывка фильма на экологическую темати ку, игра, или рассматривание иллюстраций, рассказ педагога, игра и т.д. как видно из приведенного примера, обязательной структурной единицей занятия по экологии является игра (преимущественно ролевая) и про дуктивная деятельность.

Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Большую роль в экологическом воспитании младших школьников играет усиление роли занятий, которые проводятся вне школы. Поэтому свое место в системе работы по вос питанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы, работа на пришкольном участке, огороде, теплице. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий ха рактер, могут быть просто посвящены знакомству с природой.

В заключении стоит отметить, что регулярная, систематическая грамотно спланированная и органи зованная работа по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста обязательно принесет свои плоды. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимания природных явле ний. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценить результаты своего влияния на природные объекты.

Отражение вопросов экологии в курсе физики средней школы В.С. Пеливан В статье показана необходимость модернизации экологического образования школьников. Автор пе речисляет по темам элементы экологических знаний, которыми необходимо вооружить подрастающее по коление для воспитания экологически образованного человека.

The article tells about the need of modernization in ecological education of pupils. The author enumerates on the topics some elements of ecological knowledge which the risen generation should be given for getting an ecologi cally educated person.

Человечеству всегда приходилось решать множество проблем: как противостоять разрушительным силам природы, как сохранить мирные отношения с далекими и близкими соседями, как использовать во бла го себе достижения в медицине, науке и технике и т.д. Но, к сожалению, в настоящее время по своей общече ловеческой значимости вопросы экологии выходят на первое место. В последние десятилетия деятельность человека оказывает настолько огромное по масштабам и интенсивности воздействие на природную среду, что вновь и вновь встает вопрос о выживании. Свидетельство тому – возникновение многих экологических про блем: истощение природных ресурсов, глобальное потепление климата, разрушение озонового слоя Земли, проблема чистой пресной воды, кислотные осадки и т.д. Тем временем, по мнению некоторых ученых, в нашей стране существует не менее чем 15-летнее отставание экологического образования от мирового уров ня. Мы плохо воспитываем рачительного хозяина богатств Родины, и наши молодые люди становятся без думными потребителями.

Безусловно, начинать экологическое воспитание необходимо с раннего детства через развитие чув ства красоты восприятия природы, любви ко всему живому и ответственности за нее. Задача же школьного учителя, на мой взгляд, заключается в формировании личности неравнодушной, готовой к практической дея тельности, к пропаганде экологических идей, к защите и улучшению окружающей среды на основе опреде ленной базы полученных знаний.

Значительный вклад в дело экологического образования могут внести и преподаватели физики. Сего дня ознакомление учащихся с экологическими проблемами жизненно необходимо. Поэтому вопросы эколо гии должны быть органически связаны с содержанием изучаемого материала, они должны излагаться в ин формативном плане, их следует использовать для возбуждения интереса учащихся к изучаемому материалу с привлечением межпредметных связей. В арсенале учителя есть для этого достаточно средств и возможностей – это и демонстрация учебных экспериментов, в ходе которых обсуждаются экологические вопросы, и реше ние задач с экологическим содержанием. Есть некоторые темы в курсе физики, которые полностью посвяще                                                              В.С. Пеливан 103  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ны экологическим проблемам и при изучении которых могут быть проведены ученические конференции, се минары.

Изменить ситуацию с экологическим образованием в лучшую сторону позволит и введение в курс физики средней школы для обязательного изучения элементов экологии. Так, в разделе механики могут быть рассмотрены следующие вопросы: экологический аспект сохранения массы (накопление массы выбросов в атмосфере, отравление биосферы испаряющимися и утекающими смазочными материалами, увеличение плотности слоя атмосферы, прилегающего к поверхности земли), изменение механических свойств атмосфе ры, роль конвекционных потоков, экологический аспект закона Архимеда.

В разделе теплоты мы предлагаем следующее: броуновское движение – источник загрязнения атмо сферы, распределение броуновских частиц по массам в поле тяготения, смоги, превращения массы и энергии при горении топлива, загрязнение атмосферы при горении топлива, экологически чистые источники энергии, теплопроводность как механизм загрязнения атмосферы, состав воздуха, экологическая роль водяного газа, механизмы очищения атмосферы, последствия глобального повышения температуры.

В разделе электромагнетизма: действие электрического тока и электромагнитных полей на живые ор ганизмы, возможности передачи энергии электромагнитного поля без проводов, экологическая роль электри ческого поля воды.

В разделе оптики: солнечное излучение и его спектральный состав, количество посылаемой на Землю энергии, превращения энергии солнечного излучения на земной поверхности, фотохимические смоги, парни ковый эффект, проблема концентрации энергии солнечного излучения, роль озонового слоя.

В разделе ядерной физики: излучения нестабильных атомных ядер и их взаимодействие с живыми клетками, использование искусственных радиоактивных элементов, проблема захоронения ядерных отходов.

Таким образом, мы видим, что задача сохранения устойчивой окружающей среды, обеспечивающей безопасное развитие жизни на Земле, становится важнейшей задачей человечества. Ее решение требует от подрастающего поколения глубоких знаний в разных областях. На основе экологизации преподавания физи ки имеется возможность обеспечить осознание учащимися того, что законы природы познаются не только с целью их применения на благо людей, но и для того, чтобы человек жил в гармонии с природой.


Ландшафтное моделирование как средство экологического воспитания детей младшего школьного возраста Н.И. Подольская В статье даны рекомендации по проектированию ландшафтных композиций на участках государ ственных образовательных учреждений силами педагогов и учащихся. Проанализированы возможности ис пользования ландшафтного моделирования для воспитания всесторонне развитой, гармоничной личности.

Выявлена ведущая образовательная роль создания моделей естественных ландшафтов в формировании эко логического мировоззрения у детей. Статья представляет интерес для педагогов дополнительного образо вания, учителей начальной школы, учителей географии, биологии, экологии.

The article provides recommendations for landscape compositions' design at the state educational institu tions' sites by joint efforts of teachers and schoolchildren. Opportunities for using landscape modelling for bringing up all-round and harmonic persons were analyzed. Leading education role of creating natural landscapes models' for children's ecological mindset formation was revealed. This article appeals to supplementary education teachers, elementary teachers, geography, biology and ecology teachers.

Экологическое воспитание детей в школах Москвы становится ведущим в процессе духовного разви тия личности, пробуждения гражданских чувств ребёнка. В этой связи очень важно помочь детям стать при частными к решению серьёзных экологических проблем. Как один из аспектов экологического воспитания школьников мы предлагаем систематическую многолетнюю работу по оформлению пришкольного участка.

Под руководством педагога дети разрабатывают проекты растительных композиций, высаживают растения на клумбы, наблюдают и ухаживают за ними, корректируют и изменяют уже созданные модели ландшафтов.

Всё это может быть образцом познавательной, исследовательской и практической деятельности, иметь большое образовательное, воспитательное и эстетическое значение. Можно с уверенностью сказать, что та кой вид учебной деятельности незаменим при воспитании у детей экологического мировоззрения, любви и бережного отношения к родной природе.

Подобные занятия с детьми уже несколько лет проводятся на экспериментальных участках в школе № 1934 Российско-Словацкой дружбы города Москвы в рамках городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в столичном мегаполисе. Содержание регионального компонента». Для оконча тельного формирования спроектированных ландшафтных композиций необходимо ещё не менее двух лет,                                                              Н.И. Подольская 104  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ после чего также будет недостаточно простого ухода за уже существующими клумбами и моделями природ ных ландшафтов (возможно, понадобится их обновление, устранение непредусмотренных недостатков про ектирования, замена неподходящих или заболевших растений). Таким образом, эта работа увлекательна на любом этапе, как для учащихся, так и для педагога, требует новых идей, постоянного творческого и техниче ского совершенствования.

Работы по проектированию и оформлению растительных композиций связаны с определёнными трудностями для учителей и педагогов дополнительного образования, работающих в школах и других госу дарственных учреждениях, где не предполагается специального финансирования для приобретения посадоч ного материала. Из-за этого мы не можем сразу спланировать окончательный вариант обрабатываемого участка. В основном мы опираемся на добровольную помощь родителей, чьё непосредственное участие име ет большое воспитательное значение: они привозят камни для альпийских горок и другой декоративный ма териал, приносят растения, помогают их высаживать. Определённую трудность представляет также сезонная специфика работ, неравномерность нагрузки в осенне-весеннее и зимнее время. Кроме того, создание расти тельных композиций требует постоянного ухода в летнее время, следовательно, при длительном отсутствии педагога или ответственных учеников могут погибнуть не только культурные растения, но и хорошо при жившиеся дикорастущие, так как в городских условиях им необходимы и полив, и прополка, и подкормка.

Особенный интерес представляют работы по моделированию естественных растительных сообществ.

Главной частью такой растительной композиции может стать альпийская горка (см. рисунок). Важно не про сто живописно расположить на ней камни и засадить подходящими растениями. Образовательная задача её формирования включает создание модели высотной поясности, исходя из реальных возможностей выбора и приобретения растений. Следует отметить, что речь идёт не о создании «копии» высотной поясности, а лишь о принципе закономерной смены растительных комплексов от подножия горки к вершине. Для поддержания привлекательности внешнего вида альпийской горки в течение всего весенне-осеннего периода, подбирая растения, необходимо также обратить внимание на время их цветения. Например, при создании горки высо той около одного метра подножие можно засадить мать-и-мачехой и живучкой ползучей совместно с кусти ками низкорослых стелющихся можжевельников культурных сортов и вересков, имитирующих лесной пояс.

Выше по склонам между камнями высадить пролески сибирские, которые зацветают позже мать-и-мачехи, пробиваясь сквозь зелёный ковёр вероники персидской, и кусты тимьяна разных сортов и очитка едкого. Та кое растительное сообщество можно назвать аналогом альпийских лугов. Если пролеска будет чередоваться с мускари, то голубой и синий ковёр будет радовать глаз очень долго. После окончания их цветения начнётся активное разрастание, а затем (в июле) цветение тимьяна и очитка. Примерно в это же время можно удалить увядшие листья пролески и мать-и-мачехи. Буйно разрастающуюся стелющуюся веронику персидскую мно гие считают сорняком, но ранней весной, когда другие растения только начинают вегетацию, её зелёный ко вёр с голубыми цветами выглядит прекрасно. Если же к июню она станет закрывать камни и низкорослые кустарнички, нужно ограничить её рост, сохраняя красивый внешний вид всей композиции.

Примерный план участка «Модель естественного ландшафта».

Условные обозначения: 1 – горки;

2 – водоём;

3 – тропинки.

Самую верхнюю часть горки следует оставить каменистой, как модель гольцового пояса, чередуя крупные камни и россыпи щебня. В этом поясе можно сделать «подушки» из камнеломки и молодила между камней. Нелишним здесь будет присутствие хотя бы одного кустика эдельвейса. Очень эффектно выглядит вся горка, если оставшиеся пустыми её участки заполнить тёмно-зелёным, очень низкорослым мхом, внешне похожим на зелёную бархатную ткань. Он очень вынослив и легко приживается в любых условиях;

собирать 105  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ его следует на сухих каменистых пустырях, на обочинах асфальтовых бордюров. Иногда он приживается надолго, но при желании его в любое время можно заменить подходящими живыми растениями.

У подножия горки образовался маленький водоём с проточной водой, из которого отведён постоянно действующий ручей. Он пересекает часть клумбы и уходит в ограничивающую клумбу канавку, откуда вода постепенно просачивается в почву и испаряется (рис.1). Так обеспечивается дополнительное увлажнение и возможность использовать водные и околоводные растения. В пруду могут расти калужница болотная (в году цвела дважды), рогоз, частуха подорожниковая, стрелолист и другие макрофиты, характерные для сред ней полосы России. Берега прудика лучше всего укрепить некрупными камнями. С особой тщательностью следует подойти к оформлению берегов ручейка. Русло можно выложить мелкими камнями (можно исполь зовать аквариумный грунт), песком, ракушками. Непосредственно в русле прекрасно приживается маршан ция, которая очень быстро размножается. Красиво смотрятся ранней весной берега ручейка, выложенные об ломками керамической посуды. Увлажнённые берега прудика и ручейка хорошо заселяют селезёночник оче реднолистный (привлекательный ранней весной), вербейник монетчатый (цветёт в июне-июле). Чуть дальше от воды, в зависимости от задуманной композиции, можно размещать в разной последовательности различ ные осоковые и ситниковые, а также манжетку обыкновенную, незабудку болотную, купальницу европей скую, таволгу вязолистную, гравилат речной и другие растения, подходящие к данным условиям увлажнения.

Можно перебросить через ручеёк маленький мостик, проложить по всему участку несколько тропи нок, разделяющих участок на секторы (лучше всего, не симметричные), и к ним подстраивать ландшафтные композиции (рис.1). Тропинки делаются из подручного материала. Можно их хорошо протоптать и обложить края камнями или сделать границы из битых керамических цветочных горшков. Эти же горшки можно раз бить на очень мелкие кусочки и посыпать ими тропинки. В качестве другого материала для высыпки тропи нок используется песок, гравий или щебень. За такими тропинками, построенными против всех правил ланд шафтного дизайна, нужен постоянный уход, но этот недостаток полностью компенсируется радостью, кото рую получают дети, сооружая их.

Разделение участка на секторы и оформление их можно проводить по разным принципам. Один из вариантов: на каждом секторе создавать отдельную композицию, вписывающуюся в общую концепцию участка или, наоборот, противоположную ей. Так, тропинка, идущая от пруда, дальше создаёт контур подно жию альпийской горки. Здесь нежелательно высаживать высокие растения, так как они будут зрительно уменьшать её высоту. Нижняя часть её склонов покрыта стелющимися сортами очитков, к тропинке посте пенно сменяющимися различными лапчатками, гравилатом городским, марьянником дубравным, фиалками трёхцветной и полевой и другими светолюбивыми растениями, нетребовательными к влаге. Не лишним ока жется пересаженный из леса низенький можжевельник на заднем плане горки.


Центральный сектор участка желательно компоновать вокруг какого-нибудь приметного, просматри ваемого со всех сторон растения. Это может быть или высокий травянистый многолетник, например, пижма обыкновенная, или группа высоких злаков, или группа умело подобранных деревьев. Они выполняют двой ную функцию: как базовая часть композиции и как источник тени для теневыносливых низкорослых расте ний. Если деревца изначально посажены маленькие, то к ним нужно подбирать низкие травянистые растения, возможно, однолетние. Тень в этом случае могут создавать живописно разложенные брёвна и коряги различ ной формы. Между ними хорошо будут расти кислица, различные ветреницы, чистяк весенний, пальчатоко ренники, медуница, лук гусиный, хохлатка плотная, звездчатка жестколистная, первоцвет весенний и другие раннецветущие растения вперемешку с разными видами вероники, душицей, геранью луговой, которые ак тивнее вегетируют летом. Если можно приобрести ель, которая будет давать заметную тень, то рядом целесо образно высадить ландыш майский, копытень европейский, голокучник Линнея и другие папоротники. Во круг пижмы можно удачно разместить тысячелистники разных окрасок, разные виды полыни, лапчатки, ва сильков, гвоздик, колокольчиков, нивяник, репешок обыкновенный, злаки. Можно сделать удачный переход от такой луговой растительности к описанному выше лесному сообществу. Здесь будут уместны небольшая группа камней разной формы, массивы молочая кипарисового или подходящего по внешнему виду другого садового многолетника.

В угловых секторах клумбы очень красиво выглядит весной ковёр из барвинка малого, культурной кислицы с мелкими красными листьями и мускари. Летом мускари заканчивают вегетативный период, бар винок активно разрастается, а красную кислицу нужно время от времени прореживать, чтобы она не угнетала другие растения. Это не помешает сохранению её корневой системы, и весной её будет как раз достаточно, чтобы украсить голую землю. Если среди многолетников к лету окажутся пустые пятна, их можно заполнить подходящими цветущими однолетниками из рассады.

Вторая клумба занята садовыми одно- и многолетними растениями и сельскохозяйственными культу рами. На данном этапе работ она менее укомплектована и завершена композиционно, так как на ней иногда высаживали тот посадочный материал, который оказывался под рукой, часто на любое свободное место. Тем не менее, даже хаотичное расположение большого количества цветущих растений на начальном этапе работ делало клумбу красивой и привлекательной. Ранней весной на этой клумбе также были проложены тропинки, красиво вымощенные гравием. Примерно половину клумбы занимают огородние и полевые злаковые культу 106  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ры. Их можно компоновать с цветами, менять композиции в течение сезона, сочетать одно- и многолетние растения. Удачной оказалась грядка с кудрявой петрушкой по периметру, кудрявым зелёным и красным са латом, декоративным подсолнечником, бобами, базиликом фиолетовым и декоративной капустой посере дине. Летом можно удалить потерявший привлекательность салат, на его место высадить низкорослые бар хатцы и несколько кустов алиссума. Поздней осенью, когда большинство растений закончит свой жизненный цикл, капуста достигнет максимума размера и красоты. Такая клумба будет привлекать внимание в любое время. Очень красивые композиции можно составить из вьющихся на плетень или забор фасоли, декоратив ной тыквы, гороха. Хорошо смотрятся рядом с ними кукуруза, высокий подсолнечник, высокий амарант, вы сокое просо, физалис, мальва. Грядки зерновых красивее выглядят, если среди колосьев цветут разноцветные васильки.

Мы назвали далеко не все используемые нами виды культурных и дикорастущих растений. Подбор видового разнообразия – это очень индивидуальная часть работы, поэтому мы привели только некоторые примеры составленных нами композиций. Всего на клумбе с моделированием естественных ландшафтов нами использовано около девяноста видов дикорастущих растений;

на клумбе с садовыми и сельскохозяй ственными композициями – более ста культур.

Оформление школьного участка ведётся учащимися объединений дополнительного образования «Юный натуралист», «Юннаты», «География: за страницами учебника» под руководством автора. Ученики начальной школы, начиная с февраля, на занятиях выращивают рассаду для цветочной клумбы. В апреле-мае занимаются уборкой и наблюдают за весенними изменениями на клумбе естественного ландшафта. Жела тельно организовать систематические комплексные наблюдения, включающие учёт изменения продолжи тельности светового дня, изменения погоды, время появления первых проростков, время цветения первоцве тов, появление первых насекомых на цветах. Хорошим результатом таких наблюдений будет составление своеобразной «школьной экологической летописи» - фиксирование фенологических наблюдений в течение нескольких лет. Создание клумбы естественного ландшафта и уход за ней повышают у детей интерес к изу чению биологического разнообразия родного края, дают им возможность непосредственного участия в ис следовании и охране родной природы.

В мае дети высаживают рассаду на цветочную клумбу, убирают сорняки, приводят в порядок тропин ки. При их оформлении проявляется максимум фантазии и изобретательности, каждый сезон мы создаём что то новое и оригинальное. Очень интересны для детей и осенние работы. Это, в основном, удаление сорняков, сбор семян, подготовка многолетников и всего участка к зиме. Фенологические наблюдения также продол жаются в сентябре-октябре. Таким образом, работа и наблюдения не прекращаются никогда, в любое время находится занятие для желающих. Созидательный труд на родной земле закладывает основу патриотических и гражданских чувств ребёнка. Работа в коллективе, объединённом общей целью, максимально способствует социализации ребёнка, его способности сопереживать и сочувствовать, радоваться результатам совместной деятельности.

Следует отметить огромное воспитательное и эстетическое воздействие не только самой работы на участке, но и внешнего вида умело составленных и хорошо ухоженных клумб. В начале весенних работ мы в течение длительного времени убирали мусор с клумб, особенно после выходных дней (школьный двор изо лирован от улицы только забором), вылавливали пакеты и окурки из пруда, убирали следы выгула собак. Со временем мусора стало меньше. Во время занятий возле нас всегда останавливаются пришедшие в школу родители, гуляющие во дворе дети. Взрослые говорят о наших работах с восхищением и уважением, хорошие отзывы стали доходить и до администрации школы. Часто пожилые люди, гуляющие во дворе, выражают благодарность за созданную нами красоту, говорят, что каждый вечер приходят наблюдать, какие изменения происходят на клумбах.

Младшие школьники искренне восхищаются, задают много вопросов о растениях. Если во дворе находятся ученики из группы продлённого дня, практически все просят найти им какое-нибудь занятие на клумбах. Мы стараемся привлекать всех желающих, независимо от того, посещают ли они какой либо из эко логических кружков. В результате на клумбах стало меньше затоптанной рассады, сорванных цветов, следов от заброшенных мячей. Огромный интерес у детей и учителей начальной школы вызывает выращивание сельскохозяйственных культур, особенно – зерновых, так как это стало единственной возможностью увидеть своими глазами многие из изучаемых на уроках растений, провести наблюдения за ними в течение всего се зона.

Особое внимание хочется уделить ещё одному, несколько неожиданному экологическому и воспита тельному аспекту проводимой работы. Продуманные и оформленные композиции из камней привлекают внимание не только тех, кто хочет ими полюбоваться. Весной, пока горки ещё не прикрыты растительностью, находились любители побросать камни в воду. Иногда горки частично разрушались несколько раз в день. Мы проводили воспитательные беседы в начальных классах, группах продлённого дня. Но максимальный эффект «неразрушения» ландшафта был получен при как можно более широком участии детей в работе. Как выясни лось, «хулиганили» в основном те дети, которые не участвовали в создании клумб, таким оригинальным спо собом привлекая к себе внимание.

107  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Постоянно радующие глаз «зелёные островки» в море асфальта нового района Москвы становятся центром концентрации разных групп животных. Во время активного цветения клумбы привлекают огромное количество насекомых: бабочки, шмели, пчёлы появляются ранней весной и не исчезают до октября, в зави симости от погоды. В почве поселяются муравьи. К водоёмам на клумбе прилетает много птиц. Воробьи ку паются в мелком ручейке, голуби пьют воду из прудика, во время осенних кочёвок иногда прилетают сквор цы, чтобы подкормиться семенами и личинками. Осенью в оставшихся стеблях и кустах многолетников дети находят божьих коровок и других насекомых, ищущих укрытия для зимовки. Так начинает формироваться модель экосистемы со всеми её связями и процессами. Детям очень важно чувствовать себя причастными к созданию такого «своего, родного» уголка живой природы, быть ответственным за его существование и со хранность. Наблюдения за всеми компонентами живой и неживой природы в комплексе, которые можно про водить на наших участках, помогают детям понять закономерности образования и функционирования при родных сообществ, осознать огромное значение экосистем для города и для природы вообще. Нет сомнений, что заложенный в таком раннем возрасте познавательный и исследовательский интерес к природе способ ствует повышению мотивации дальнейшего изучения эколого-биологических дисциплин, что является необ ходимым для участия будущего гражданина в решении важнейших задач общества: охраны исчезающих ви дов, спасения живой природы от разрушения, восстановления природных сообществ, устойчивого природо пользования.

Формирование экологической компетентности учащихся старших классов средней школы при обучении общей биологии И.Ю. Пятушина Общеобразовательная школа является начальным звеном в развитии компетентностей обучаю щихся. Одна из них – экологическая. Автор рассматривает основные критерии и показатели сформирован ности экологической компетентности.

The comprehensive school is an initial link in development of competences by pupils. One of them is an eco logical competence. The author studies the basic criteria and indicators of ecological competence forming.

Сложность экологической обстановки, ухудшение качества окружающей среды определили новые задачи перед школьным экологическим образованием. Согласно концепции экологического образования школьников, разработанной академиком И.Д. Зверевым, экологическое образование предусматривает целе направленное педагогическое воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навы ками по изучению природной среды. Поэтому одной из целей экологического образования старшеклассников является наследование и расширенное воспроизводство экологической культуры, важным компонентом ко торой является экологическая компетентность. От уровня сформированности экологической компетентности зависит успешность природоохранной и природообразующей деятельности.

Компетентностный подход получил распространение сравнительно недавно, что связано с нарастани ем негативных явлений в среднем образовании и попытками их преодоления. Считается, что реализация ком петентностного подхода (Лебедев, 2004) как совокупности общих принципов определения целей современно го образования, отбора его содержания, эффективной организации образовательного процесса и объективной оценки образовательных результатов в школьном образовании будет способствовать реализации следующих положений:

образование будет эффективно развивать у учащихся старших классов способность самостоятельно решать проблемы в различных видах экологической деятельности на основе использования краевед ческого подхода, элементом которого является и собственный опыт старшеклассников;

организация образовательного процесса направлена на создание условий для формирования у стар шеклассников опыта самостоятельного решения познавательных, организационных, нравственных, экологических и других проблем, составляющих содержание современного среднего образования.

Что дает введение компетентностного подхода в среднее образование? При разработке стандарта по биологии на основе компетентностного подхода сокращено содержание – за счет включения базовых знаний и умений, направленных на формирование основ научной картины мира;

здоровье (гигиеническая компе тентность), защиту природы (экологическая компетентность), практико-ориентированную деятельность (бы товая компетентность). Таким образом, компетентность - это «самостоятельно реализуемая способность, ос нованная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики» (Баранников, 2002). Экологическая компетентность – это система нормативных требований к уровню подготовки старше                                                              И.Ю. Пятушина 108  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ классников в области решения экологических проблем, сохранения и устойчивого воспроизводства жизни (Ермаков, 2009).

Экологическая компетентность представляет собой потенциал и опыт видов действий учащихся эко логической направленности. Компонентами экологической компетентности являются: здоровьесбережение – соблюдение норм здорового образа жизни;

ценностно-смысловые ориентации – ценности жизни, экологиче ские ценности;

интеграция – экологический подход как основа целостного мировоззрения современного че ловека;

гражданственность – соблюдение прав и обязанностей в области охраны окружающей среды;

дея тельность – выявление и решение экологических проблем, экологические исследования, разработка и реали зация экологических проектов (Ермаков, 2009).

Формирование экологической компетентности учащихся старших классов при обучении общей био логии осуществляется в несколько этапов:

1 этап – формирование экологических знаний и умений. Формирование экологической компетентно сти в 10-11 классах осуществляется через различные формы деятельности обучающихся: изучение курса био логии профильного уровня (авторы - В.Б. Захаров, Н.И. Сонин) и элективного курса «Экология человека»

(авторы - Г.Б. Смирнова и др.), индивидуальные занятия с одаренными учащимися по подготовке к олимпиа де по экологии.

2 этап – создание собственных творческих проектов, реализация экологических проектов. Он осу ществляется через занятия в экологических кружках, индивидуальную работу учащихся. Использование про ектного метода играет важную роль в формировании экологической компетентности учащихся. Это позволя ет снять противоречие между уровнем знаний обучающихся и их умением работать самостоятельно, обеспе чивает комплексный подход с ориентацией на их самостоятельную исследовательскую работу, развитие творческих способностей, активизирует работу по использованию элементов информатизации и компьютери зации учебного процесса. Проектная деятельность помогает старшеклассникам развивать умение самостоя тельно приобретать необходимые знания, выявлять и решать экологические проблемы.

3 этап – активное участие старшеклассников в экологических акциях. Этот этап является логическим продолжением 2 этапа. Ведь практические исследования своего родного края позволяют обучающимся боль ше узнать об его экологическом состоянии, учат выявлять причины экологических нарушений, искать пути их устранения и содействовать улучшению экологической обстановки. Это формирует активную жизненную позицию, воспитывает людей, неравнодушных к проблемам жизни своей малой родины.

4 этап – выбор жизненного пути, самореализация в процессе экологической деятельности. В каждом выпуске классов бывают учащиеся, которые выбирают свою будущую профессию, связанную с экологиче ской направленностью. Среди выпускников есть такие, которые пройдя все этапы формирования экологиче ской компетентности, сами занимаются решением экологических проблем в своем городе.

В педагогическом смысле основой формирования экологической компетентности старшеклассников выступает экологизация образовательного процесса, ведущим звеном которого является природоориентиро ванная деятельность. Соединение базовых компонентов экологической культуры с природоориентированной деятельностью образует опыт экологической деятельности.

Таким образом, экологическая компетентность есть качественное личностное образование, которое представляет собой единство экологической направленности личности и экологического опыта природоори ентированной деятельности в качестве её субъекта.

Проектная деятельность как средство осуществления преемственности экологического образования школьников Е.Р. Рамазанова Для перехода к устойчивому развитию необходимо, чтобы человек на основе нового типа экологиче ской культуры осознал взаимосвязь между социальными и экологическими проблемами и мог претворять принципы этой взаимосвязи в повседневной жизни. Этому способствует непрерывное экологическое образо вание школьников, которое строится на основе преемственности. В данной статье показан опыт осу ществления преемственности в экологическом образовании через использование проектной деятельности по созданию природно-развивающей экологической образовательной среды.

Transfer to stable development needs person’s understunding on the basis of a new type of ecological culture an interconnection between social and ecological problems and putting the principles of this interconnection in eve ryday life. Continuous ecological education of schoolchildren built on the basis of succession facilitates it. This arti cle shows the experience of continuity in ecological education through the use of project activities to create natural developing ecological educational environment.

                                                             Е.Р. Рамазанова 109  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ В Концепции перехода РФ к устойчивому развитию, утвержденной Указом Президента РФ от 1 ап реля 1996 г. № 440, определены основные направления этого перехода. Одно из них – формирование системы пропаганды идей устойчивого развития и создание соответствующей системы воспитания и обучения.

Для перехода общества к модели устойчивого развития необходимо повысить уровень экологической культуры населения области через создание эффективной системы непрерывного экологического образова ния. Эта цель обозначена в Концепции непрерывного экологического образования в Вологодской области, принятой постановлением Правительства Вологодской области от 9 августа 2002 г. №507. Следует понимать, что экологическая культура не сводится к простому обогащению знаний о природе. Ребенок должен знать те нормы, на основе которых нужно строить отношения с природой. Но знание обучающимися норм поведения (социальных, культурных, нравственных) и большой объем природоведческого материала не приводят к то му, что в реальной жизни они этим нормам следуют. Формирование ценностного отношения к живой приро де и понимание того, что человек лишь часть природы, а не ее господин, переход мировоззрения на экоцен трическую основу – один из важнейших результатов экологического воспитания обучающихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.